Repblica Bolivariana de Venezuela Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda Ncleo Los Perozos rea: Ciencias de la Educacin Programa:

Educacin Mencin: Lengua, literatura y latn Unidad curricular: Comprensin de la Lectura y la Escritura

Integrantes: Br. Zulymar Gutirrez C.I: 19617258 Br. Tania Oberto C.I: 20213546 Br. Carlos Pineda C.I: 20679248 Br. Ana Reyes C.I: 20680224 Br. Yenifer Salas C.I: 20680740

Santa Ana de Coro, Mayo de 2009

CONTENIDO

I.

Anlisis de la situacin observada:

La lectura y la escritura son procesos de suma importancia para el ser humano, pues le permiten plasmar sus conocimientos para que perduren a travs del tiempo y as mismo acceder a toda la sabidura acumulada por dicha civilizacin, por est razn se llevo a cabo una observacin con el propsito de identificar las teoras de aprendizaje implementadas para la enseanza de la lectura y la escritura por parte de los docentes. La observacin se realiz en la Escuela Bsica Bolivariana Antonio. Dolores. Ramones, el da mircoles 22 de abril del presente ao a las 9:26a.m en el primer grado seccin C. La misma cuenta con una matrcula de 19 varones y 7 hembras para un total de 26 alumnos y se encuentra a cargo de la licenciada en educacin integral Carolina Quero, con 8 aos de servicio, egresada de la Universidad Catlica Andrs Bello.

Ambiente fsico:

El aula asignada al grado posee un espacio amplio en relacin con la matrcula de la seccin.

En el saln de clases pudo observarse carteleras sobre temas como: los smbolos patrios, el medio ambiente, los dinosaurios, los juegos tradicionales, las letras y los nmeros. Las mismas son elaboradas por la maestra con la colaboracin de los alumnos, sin embargo es importante resaltar que algunas presentaban textos producidos por los nios y nias.

Por otra parte, al momento de entrar al aula para dar inicio a las clases, la docente ordena a los estudiantes en filas, para posteriormente seleccionar de uno en uno quien ira pasando e indicarles el puesto que ocuparan.

En tal sentido se seala que la forma de organizacin implementada por la maestra tiene aspectos tanto positivos como negativos, pues aunque contribuye a mantener la disciplina y permite la interaccin entre los nios y nias, debido a que los distribuye de manera uniforme evitando as que los mismos se agrupen hembras y varones por separado, tambin limita dicho proceso ya que solo pueden entablar una comunicacin con pocos de los compaeros.

1.2 Actuacin del docente:

La maestra se encuentra a cargo, del primer grado, nivel de la educacin donde los nios y nias comienzan la adquisicin formal de conocimientos bsicos. Segn Wadsworth (1989): En los primeros grados los estudiantes avanzan hacia este sistema lgico de pensamiento, que en los grados intermedios se encuentra en pleno florecimiento y listo para ser aplicado y ampliado por su enseanza (p.35).

Para la

enseanza de la lectura, instruye a los alumnos para que

identifiquen las vocales y las consonantes, y memoricen el sonido que producen al confirmarlos, formando as palabras.

Debe sealarse dentro de esta perspectiva a (2005): El aprendizaje memorstico: tambin llamado mecnico o por repeticin, es aquel en el cual los contenidos estn relacionados entre s de un modo arbitrario, careciendo de significado para el sujeto que aprende. En este caso, aprender consiste en establecer asociaciones arbitrarias. (p.624).

De acuerdo a lo expresado anteriormente por el autor se puede evidenciar el uso de la teora de la asimilacin de Ausubel por parte de la maestra, poniendo en prctica el aprendizaje memorstico en el cual los alumnos solo realiza una repeticin constante de los sonidos almacenados en su memoria.

Sin embargo, este tipo de aprendizaje en el grado en el que se encuentran los nios y nias no influye negativamente pues, para poder llegar a obtener el significado es necesario primeramente que los mismo aprendan a establecer la relacin entre los signos grficos y sus sonidos correspondientes.

A tal efecto se seala a Ritvo (1992): La primera etapa, la preparacin,

tiene

que

ver

con

las

habilidades que los nios alcanzan normalmente antes de que puedan sacar provecho de la instruccin formal para la lectura. Los nios adquieren conocimiento del lenguaje y del nombre de las letras, aprenden que las palabras estn compuestas de sonidos separados y que las letras pueden representar estos sonidos.

Para fortalecer las debilidades de los discentes les coloca actividades en el pizarrn a aquellos nios que presentan deficiencias con las matemticas y en el cuaderno a los que las tiene en la escritura.

Cabe destacar que la docente al corregir la tarea a los estudiantes y dependiendo de su resultado, les marca los cuadernos con un sello

1.4 Material de apoyo:

Los libros utilizados en el aula son: Marianita Inicial de primer grado, el cual contiene actividades de caligrafa y cualquier libro de lectura que el representante pueda comprar.

De acuerdo a lo expresado por la maestra, seleccion el libro de caligrafa, debido a que segn la evaluacin realizada por ella a los alumnos, los mismos an no estaban iniciados en el proceso de escritura.

BIBLIOGRAFA

Referencias bibliogrficas:

Varios autores (2005). Escuela para Maestros. Buenos Aires, Repblica Argentina: Cadiex Internacional S.A.

Ritvo, Juan B. La edad de la lectura. Rosario: Beatriz Viterbo Editora, 1992.

Registro de observaciones Interaccin entre el docente y el alumno del 1er grado B

- Buenos das

- Buenos das maestra - Siiii

- Hicieron la tarea que les mande para la casa?

- Voy a corregirlas, traigan los cuadernos

- Hagan silencio, les voy a colocar una actividad en el pizarrn - De que?

- De matemticas

- Silencio, hay una actividad que estn haciendo

- Maestra no tengo lpiz

- Otra vez?, pida prestado uno

- Mariosca, sintate y haz la tarea

- Maestra ya termin (Dicen varios)

- Sintate, ya te la reviso