UTILIZAREA METODELOR INTERACTIVE N CADRUL ACTIVITILOR INSTRUCTIV-EDUCATIVE DIN GRDINI

nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune, operatorie, deci pe promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei i creativitii. Activ este copilul care depune efort de reflecie personal, care ntreprinde o aciune mintal de cutare, de cercetare i descoperire a adevrurilor, de elaborare a noilor cunotine. Predarea tradiional n sensul n care profesorul ine o prelegere, face o demonstraie, iar rolul elevilor este acela de a urmri, nu produce nvare dect n foarte mic msur. nvarea presupune nelegerea, iar aceasta nseamn mai mult dect cunoaterea faptelor. Elevii construiesc cunoaterea pe baza a ceea ce deja cunosc sau cred. Ei formuleaz noile cunotine prin modificarea i raionarea conceptelor lor curente i prin adugarea de noi concepte la ceea ce cunosc deja. Activizarea i interactivitatea precolarilor Activizarea reprezint un proces complex, sistematic i dinamic, care angajeaz ntregul potenial psiho-fizic al subiecilor cunoaterii. Prin activizare se urmrete realizarea unei nvri i formri active i interactive, n care cel care nva s se implice efectiv, intens, profund i deplin, cu toate dimensiunile personalitii sale intelectual, fizic i afectiv-voliional. Activizarea nu neglijeaz dimensiunea social a activitii elevilor, implicarea acestora putndu-se realiza n cadrul tuturor formelor de organizare a activitii lor frontal, de grup i individual, forme care pot declana, susine i amplifica eforturile individuale i de grup ale elevilor i chiar eforturile ntregii clase n realizarea predrii, nvrii i evalurii. Procesul de activizare trebuie perceput ca un efort de transformare a posturii pe care o deine elevul n procesul de nvmnt din obiect al educaiei (aa cum era n nvmntul tradiional), el devine obiect i subiect al educaiei, participant activ la propria formare i devenire. Interactivitatea presupune o nvare prin comunicare, prin colaborare, produce o confruntare de idei, opinii i argumente, creeaz situaii de nvare centrate pe disponibilitatea i dorina de cooperare a copiilor, pe implicarea lor direct i activ, pe influena reciproc din interiorul microgrupurilor i interaciunea social a membrilor unui grup. Metodele interactive de grup Metodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a nvrii i dezvoltrii personale nc de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care favorizeaz interschimbul de idei, de experiene, de cunotine. Totodat, ele reprezint modaliti de aciune, instrumente cu ajutorul crora copiii, sub ndrumarea educatorului, i nsuesc cunotine, i formeaz i dezvolt deprinderi intelectuale i practice, aptitudini i atitudini.

Implementarea acestor instrumente didactice moderne presupune un cumul de caliti i disponibiliti din partea cadrului didactic: receptivitate la nou, adaptarea stilului didactic, mobilizare, dorin de autoperfecionare, gndire reflexiv i modern, creativitate, inteligena de a accepta noul i o mare flexibilitate n concepii. Activitile pe care le desfurm cu precolarii trebuie s aib un caracter spontan, s contribuie la dezvoltarea independenei n gndire i aciune. Utilizarea metodelor active transform activitatea ntr-o aventur a cunoaterii, n care copilul e participant activ; ntlnete probleme, situaii complexe pentru mintea lui de copil, dar n grup, prin analize, dezbateri, descoper rspunsuri la ntrebri, rezolv sarcini de nvare, se simte responsabil i mulumit la finalul activitii. Aceste metode i ajut pe copii s-i formeze personalitatea, s se cunoasc, s-i descopere stilul propriu de gndire i aciune. Totodat ele stimuleaz interesul copiilor pentru cunoatere, a dorinei de a cuta informaii i de a le utiliza n diferite situaii. Prezentate ca nite jocuri de nvare, de cooperare, distractive, nu de concentrare, metodele interactive, nva copiii s rezolve probleme cu care se confrunt, s ia decizii n grup i s aplaneze conflictele. Activitatea de grup este stimulativ, genernd un comportament contagios, i o strdanie competitiv. Copiii nva s lucreze mpreun, i unesc forele pentru a reui s realizeze sarcina primit sau pentru a rezolva o problem cu care se confrunt. Interrelaiile dintre membrii grupului, emulaia , sporete interesul pentru o tem sau o sarcin dat, motivnd copiii pentru nvare. Grupul d un sentiment de ncredere, de siguran, antrenare reciproc a membrilor ce duce la dispariia fricii de eec i determin curajul de a-i asuma riscul. Interaciunea colectiv are ca efect i educarea stpnirii de sine i a unui comportament tolerant fa de opiniile celorlali, nfrngerea subiectivismului i acceptarea gndirii colective. Elemente necesare pentru aplicarea eficient a metodelor interactive n activitile cu precolarii Utiliznd metode active de predare-nvare, educatoarea trebuie s aib n vedere c nvarea prin cooperare nu este un scop n sine, ci un mijloc de atingere a obiectivelor prin fiecare membru al grupului n parte. Trebuie s se orienteze cnd i cum anume aplic strategia nvrii prin cooperare: frontal considernd toat grupa o echip, sau mprind-o n grupuri mici i adaptnd sarcinile de instruire la caracteristicile individuale i de afinitate ale membrilor, raportnduse att la timp, ct i la coninut. Construirea difereniat a sarcinilor de nvare trebuie s fie realizat cu maximum de profesionalism, astfel nct s faciliteze succesul att al sarcinii n sine, ct i al fiecrui copil. Dup fiecare metod aplicat se pot obine performane pe care copiii le percep i-i fac responsabili n rezolvarea sarcinilor de lucru viitoare. Copiii neleg i observ c implicarea lor este diferit, dar ncurajai i vor cultiva dorina de a se implica n rezolvarea sarcinilor de grup. Grupul nelege prin exerciiu s nu-i marginalizeze partenerii de grup, s aib rbdare cu ei, exersndu-i tolerana reciproc. Educatoarea trebuie s tie cum s-i motiveze pe copii att instructiv, dar i afectiv, s menin ntregului grup un tonus afectiv pozitiv, constructiv. Trebuie ins s avem mare grij, cnd, cum i ce metod aplicm, deoarece demersurile didactice pe care le iniiem trebuie s fie n concordan cu particularitile de vrst i posibilitile cognitive i practice ale copiilor. Nu orice metod poate fi aplicat n cadrul oricrei categorii de activitate sau la orice nivel de vrst. n alegerea metodelor pe care le vom aplica n activitate trebuie s inem cont de tema activitii, de tipul ei (de

predare, consolidare, evaluare) i de nivelul de dezvoltare intelectual a copiilor. De aceea, este necesar, din partea educatoarelor, un studiu profund al acestor metode, o analiz amnunit, creativitate, responsabilitate didactic i capacitate de adaptare i aplicare. Metode interactive de grup utilizate n cadrul activitilor instructiv-educative Ca urmare a participrii la cursul de formare organizat de C.C.D., n cadrul Proiectului de dezvoltare a nvmntului rural, am aplicat la grup mai multe metode interactive. Este foarte adevrat c am pornit acest demers cu o oarecare reinere, ezitare, pot s spun chiar fric fa de acest stil nou de proiectare i organizare a activitilor cu precolarii. Aceast stare nu a fost determinat de reticena fa de un nou stil de munc, ci mai degrab de obinuina de a desfura activitile n mod tradiional, aa cum am nvat n cei cinci ani de liceu. Contient fiind c un nvmnt modern presupune schimbri, nu numai n crearea mediului de nvare, ci i schimbarea radical a modului de abordare a activitii didactice, am prins curaj i am ncercat s diversific instrumentarul de metode pe care leam aplicat n activitile cu grupa. Cu rbdare i responsabilitate, am studiat cteva metode interactive, le-am descifrat, le-am neles i le-am aplicat n activitile cu precolarii. Rezultatul a fost neateptat de mulumitor. Copiii au fost ncntai de modul n care s-au desfurat activitile, iar eu bucuroas c am reuit s adopt un nou stil de munc. Efectele s-au simit i n rndul precolarilor, n sensul c acetia s-au implicat mai mult dect de obicei n realizarea sarcinilor. mprii de obicei pe grupe, copiii se stimuleaz reciproc, se ajut, coopereaz pentru a rezolva o problem cu care se confrunt, negociaz soluiile individuale, iar atunci cnd au de realizat un produs, fiecare i aduce contribuia n funcie de abilitile de care dispune. Voi prezenta n continuare cteva metode interactive pe care le-am aplicat n cadrul activitilor, modul n care le-am adaptat i beneficiile aplicrii lor: 1. CIORCHINELE Tema: Toamna Categoria de activitate: Cunoaterea mediului Tipul activitii: evaluare Sarcina de lucru ( se adreseaz frontal): Gsii ct mai multe idei, cuvinte i imagini despre anotimpul toamna. Alegei imaginile care se potrivesc anotimpului i aezai-le n jurul cuvntului scris pe panou Materiale: un panou mare pe care s-a scris cuvntul TOAMNA. Lng cuvnt se poate lipi o imagine de toamn sugestiv. Se pun la dispoziia copiilor jetoane, imagini de toamn, decupaje, texte literare- poezii , ghicitori, cntece de toamn, decupaje din reviste, albume, fotografii. Copiii vor selecta imaginile referitoare la anotimpul toamna i le vor lipi n jurul cuvntului scris pe panou. Dup ce se vor epuiza toate ideile, toate cunotinele copiilor despre toamn, educatoarea mpreun cu acetia va uni cuvintele i imaginile, stabilind legturile, conexiunile dintre ele, explicnd aceste conexiuni. Se citete i se analizeaz fiecare idee emis de copii, se discut, se fac comparaii, se emit preri, opinii despre anotimp, se repet poezii, cntece adecvate.

La sfritul activitii, educatoarea face sinteza final, structureaz ciorchinele, grupnd logic informaiile, ideile, cunotinele copiilor. Poate face completri, poate aduce corecturi. Beneficiile metodei: * Se poate combina cu alte metode i procedee; * Poate fi introdus n diferite etape ale unei activiti; * Este foarte potrivit n cadrul unui proiect tematic pentru reactualizarea i sintetizarea cunotinelor copiilor despre un subiect, precum i o ordonare a informaiilor; * Permite completarea cunotinelor cu altele noi despre o anumit tem; *Copiii gndesc, rspund la ntrebri, coopereaz, comunic, fac asocieri, fac conexiuni, argumenteaz, completeaz; * Metoda stimuleaz i ncurajeaz contribuia personal; *Educatoarea solicit informaii, idei, rspunsuri, sintetizeaz, concluzioneaz, formuleaz ntrebri, monitorizeaz i evalueaz. 2. SCHIMB PERECHEA Tema: Obiecte de toalet i uz personal Categoria de activitate: Educaie pentru societate Tipul de activitate: transmitere de cunotine Sarcina de lucru: (se adreseaz frontal): Mimai aciuni prin care, utiliznd diferite obiecte de toalet i uz personal avem grij de corpul nostru (splatul pe mini, pe fa, pe dini etc.) Se pun n piept unor copii flori roii, altora flori galbene. La ndemnul facei buchete dup culoare, copiii se organizeaz n dou cercuri concentrice, n interior florile roii, n exterior florile galbene. Copiii din cele dou cercuri formeaz perechi. Copilul din cercul exterior va mima o aciune de igien corporal. Perechea lui, din cercul interior va trebui s ghiceasc i s denumeasc aciunea mimat. La comanda schimb perechea, copiii din interior se deplaseaz i formeaz o nou pereche. Perechile se schimb pn ce se epuizeaz toate ideile copiilor. Prin jocul Buchetul fermecat copiii formeaz un singur cerc. Fiecare pereche prezint aciunile descoperite. Educatoarea prinde pe un panou imagini cu toate aciunile precizate de copii. Beneficiile metodei: *Stimuleaz nvarea n perechi, activiznd ntreg colectivul. *Se aplic cu uurin la vrsta precolar, la toate categoriile de activitate. *Permite copiilor s lucreze n pereche cu mai muli colegi din grup. *Stimuleaz cooperarea i ajutorul reciproc. *Educ tolerana i nelegerea fa de opinia celuilalt. *Dezvolt gndirea i operaiile ei, limbajul, atenia. Concluzia la cere am ajuns n urma activizrii copiilor este c utilizarea metodelor interactive ofer un sprijin real educatoarei n demersul su didactic i ne ajut, ne determin, copil i dascl, deopotriv, s descoperim valoarea, frumuseea i diversitatea interaciunii, relaionrii i cooperrii, s ne promovm ideile, s respectm opinia celuilalt i s ne implicm profund i activ n construirea personalitii proprii.