A psicognese da pessoa completa de Henri Wallon: Desenvolvimento da comunicao humana nos seus primrdios.

Adrianne Ogda Guedes1

Resumo: Este artigo apresenta um panorama geral dos estudos do psiclogo Henri Wallon, focalizando em especial o desenvolvimento humano nos primeiros anos de vida. Considerando as perspectivas prticas para os que trabalham com a criana de 0 a 6 anos, a teoria walloniana fornece um significativo suporte terico, compreendendo a dimenso social e afetiva do desenvolvimento. Palavras chaves: Desenvolvimento humano, teoria de Henri Wallon, Primeiros anos de vida. Abstract: This article presents a general panorama of the studies of the psychologist Henri Wallon, focusing in special the human development in the first years of life. Considering the practical perspectives for that who work with the child of zero to six years of age, the wallonians theoretical support allows an understanding of the social and affective dimension of the development. Key words: Human development, Henri Wallons theory, The first years of life Este texto tem como principal objetivo oferecer um panorama geral dos estudos psicogenticos de Henri Wallon, enfatizando de modo especial elementos de sua teoria que nos permitem refletir sobre alguns aspectos do desenvolvimento da comunicao humana nos primeiros anos de vida. Em coerncia com a teoria de Henri Wallon, inicio situando o leitor a respeito de elementos de sua trajetria incluindo a contexto histrico e social, sua formao e experincias profissionais - que permitem compreender o destaque que alguns conceitos ganham em sua obra, tal como o da influncia do meio social no desenvolvimento humano. Sua teoria, abrangente e dinmica, serve a muitas leituras por parte de quem procurar nela subsdios para a reflexo pedaggica. Abordando temas como a emoo, a motricidade, a formao da personalidade, linguagem, pensamento, dentre outros, fornece material precioso para refletir as relaes entre desenvolvimento infantil e prticas educacionais. Para aqueles que atuam na educao, conhecer como o movimento do desenvolvimento infantil se d fundamental para que seja possvel contribuir como mediador e facilitador desse processo. Nesse sentido, o pensamento de Henri Wallon constitui-se num valioso referencial terico que pode subsidiar as experincias com crianas.

1- Wallon: trajetria de um humanista.

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Psicloga, Especialista em Educao Infantil (PUC-RJ), Doutoranda em Educao (UFF), Professora (PUC-RJ) e consultora (MEC, Casa Monte Alegre Educao Infantil). E-mail: adrianne.ogeda@gmail.com

Henri Wallon (1879-1962), filsofo, mdico, psiclogo e poltico francs, dedicou-se a compreender o psiquismo humano, voltando sua ateno a criana, acreditando que conhecendo seu desenvolvimento era possvel ter acesso gnese dos processos psquicos. Buscou relacionar seus estudos sobre a evoluo da criana com a educao. Tal preocupao com as perspectivas prticas da psicologia evidencia-se em sua fala durante a Lio de abertura no Colgio de Frana, em 1937: (...) Sem dvida que as experincias de que a psicologia tem necessidade ultrapassam o laboratrio. Esta cadeira de Psicologia da Educao prova disso. Entre a Psicologia e a Educao, as relaes no so de uma cincia normativa e de uma cincia ou de uma arte aplicadas. A psicologia es bastante perto de suas origens para que seja possvel reconhecer a ntima dependncia em que se encontra uma cincia nos seus comeos face a problemas prticos. (Wallon,1975, pg.9)

Seu interesse em integrar a atividade cientifica ao social permeou sua trajetria, numa atitude de coerncia e engajamento. Wallon viveu em um perodo de grande instabildade social. Foi contemporneo s duas guerras mundiais (1914-18 1939-45), ao avano do fascismo no perodo entre guerras, s revolues socialistas e guerras para libertao das colnias na frica que afetaram a Europa (particularmente a Frana, seu pas de origem). Envolveu-se em diferentes

movimentos de protesto contra os sistemas excludentes e autoritrios, engajando-se em partidos de esquerda e tomando a frente em aes coletivas em prol da liberdade e da cidadania. provvel que a vivncia de momentos histricos to turbulentos tenha evidenciado a influncia fundamental que o meio social exerce sobre o desenvolvimento da pessoa humana, aspecto que tem destaque em sua teoria. Aps a graduao em Medicina, atuou em instituies psiquitricas onde dedicou-se ao atendimento de crianas com deficincias neurolgicas e distrbios de comportamento. Serviu como mdico no exrcito francs em 1914, na frente de combate. O contato com as leses cerebrais sofridas por ex-combatentes e a observao dos efeitos das leses nas condutas e habilidades desses soldados fez com que revisse postulados neurolgicos que havia desenvolvido no atendimento a crianas com deficincia. De 1920 a 1937 foi encarregado de proferir conferncias sobre a psicologia da criana na Sorbone (Paris) e outras instituies de ensino superior. Em 1925 fundou um laboratrio destinado pesquisas e atendimento clnico de crianas ditas normais que funcionou durante 14 anos ao lado de 2

uma escola na periferia de Paris. Tal proximidade favoreceu o acesso criana contextualizada (inserida em seu meio) e estreitou suas questes com a educao. Em 1925 ele publicou sua tese de doutorado, A criana turbulenta, vivendo um perodo de grande produo durante o qual foram publicados seus livros considerados mais importantes, sendo o ltimo deles Origens do pensamento na criana de 1945. De 1937 a 1949 lecionou no Colgio de Frana ocupando a cadeira de psicologia da educao da criana (com interrupo em 1941-44 em funo da ocupao alem). Em 1948 criou a revista Enfance, instrumento de divulgao de pesquisas do campo da psicologia e fonte de informao para educadores. Os temas abordados eram variados, atestando seu interesse pela multiplicidade de campos onde se d a atividade e o interesse da criana. Wallon participou ainda de vrios movimentos relacionados a educao, participando ativamente do debate educacional da poca. Presidiu o comite responsvel pela reformulao do sistema de ensino francs em 1944. A reforma proposta (que no chegou a ser implementada) preconizava a adequao s necessidades de uma sociedade democrtica e s possibilidades e caractersticas psicolgicas do indivduo, favorecendo o mximo desenvolvimento das aptides individuais e a formao do cidado. Preocupou-se tambm em refletir sobre a organizao do tempo e do espao nos sistemas educacionais (Galvo, 1994). Wallon esteve no Brasil em 1935, sendo ciceroneado por Gilberto Freyre e, nas palavras do socilogo passaram o dia todo correndo escolas e o morro da Mangueira (Galvo, 1995). Conhecer a vinculao de Wallon as questes mais amplas de seu meio social, seu engajamento no contexto poltico da poca, nos permite compreender a viso ampla que ele lanava sobre a realidade, tal viso a marca de sua teoria do desenvolvimento humano e de sua atuao como pesquisador, psiclogo e mdico.

2- Aspectos gerais de sua teoria: a psicognese da pessoa completa.

Wallon dedicou-se a pesquisar a psicologia gentica, ou seja, a gnese dos processos psquicos. Para ele a anlise gentica, partindo do que vem antes na cronologia das transformaes por que passa o sujeito, o procedimento capaz de compreender de modo global a totalidade da vida psquica (sem fragment-la em elementos estanques). A observao o principal mtodo de pesquisa preconizado pelo autor.

Para Wallon, a existncia do homem, ser indissociavelmente biolgico e social, se d entre as exigncias do organismo e da sociedade. Nesse sentido, os estudos do psiquismo se situam portanto entre os campos das cincias naturais e sociais. A formao da inteligncia gentica e organicamente social, ou seja, "o ser humano organicamente social e sua estrutura orgnica supe a interveno da cultura para se atualizar" (Dantas, 1992). Essa concepo inclui o ambiente social e os aspectos biolgicos em sua relao de reciprocidade e interdependncia. Considerando que o sujeito constri-se nas suas interaes com o meio, Wallon prope o estudo contextualizado das condutas infantis. Isso quer dizer que para compreender a criana e seu comportamento, necessrio levar em conta aspectos de seu contexto social, familiar, cultural. Ser a relao entre as possibilidades da criana em cada fase/ estgio2 e as condies oferecidas pelo seu meio que cunharo o desenvolvimento.

(...) Pelo contrrio, para quem no separa arbitrariamente comportamento e as condies de existncia prprias a cada poca do desenvolvimento, cada fase constitui, entre as possibilidades da criana e o meio, um sistema de relaes que os faz especificarem-se reciprocamente. O meio no pode ser o mesmo em todas as idades. composto por tudo aquilo que possibilita os procedimentos de que dispe a criana para obter a satisfao das suas necessidades. Mas por isso mesmo o conjunto dos estmulos sobre os quais exerce e se regula a sua atividade. Cada etapa ao mesmo tempo um momento da evoluo mental e um tipo de comportamento. (Wallon, 1995)

O desenvolvimento humano visto em conjunto. Wallon prope um estudo integrado, abarcando os vrios campos da atividade infantil (campos funcionais3) e os vrios momentos de sua evoluo psquica (estgios do desenvolvimento), numa perspectiva abrangente e global. Enfoca o desenvolvimento em seus domnios afetivo, cognitivo e motor, sem privilegiar um domnio em detrimento dos demais, preocupando-se em mostrar nas diferentes etapas os vnculos entre cada campo. por levar em conta essa dimenso integradora, que no fragmenta os diferentes elementos envolvidos na evoluo humana, que consideramos a teoria do desenvolvimento de Wallon como a psicognese da pessoa completa.
Apesar de considerar que o desenvolvimento no linear e contnuo, Wallon compreende que este se d em fases/ estgios orientadas por aspectos orgnicos. Vale ressaltar que tais fases sofrem rupturas, retrocessos e so relativas ao contexto de cada indivduo. 3 Wallon trabalha com o conceito de campos funcionais nos quais a atividade infantil se distribuiria, so eles a afetividade, a motricidade e a inteligncia.
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Henri Wallon compreende o desenvolvimento psquico da criana base de seus estudos do desenvolvimento humano como descontnuo e marcado por contradies e conflitos, resultado da maturao orgnica e das condies ambientais. Essa viso se contrape a idia de um desenvolvimento linear e em etapas definidas e seguidas, que compreenderiam perodos marcados, que se sucederiam. Para Wallon, aspectos dos diferentes momentos do desenvolvimento no so propriamente superados por outros, mas podem reaparecer em outra fase da vida, ganhando novos sentidos de acordo com as diferentes condies do sujeito. Seu estudo como j mencionado - leva em conta o contexto em que vive a criana, considerando as influncias do ambiente social, das experincias culturais. Esse meio em que a criana vive no esttico e homogneo, ele tambm transformase junto com a criana. A cada idade estabelece-se um tipo prprio de interaes entre o sujeito e seu meio. Conforme a disponibilidade da idade a criana interage mais fortemente com um ou outro aspecto de seu contexto, extraindo dele os recursos para o seu desenvolvimento. Este, se basear nas necessidades e competncias especficas da criana naquele momento de vida. Esta determinao recproca entre as condutas das crianas e o seu meio, conferem um carter de relatividade ao processo de desenvolvimento. Ainda assim, considerando a influncia do ambiente e da cultura no desenvolvimento, este tem uma dinmica e ritmo prprios, resultantes do que Wallon chama de princpios funcionais que agem como leis constantes. Os fatores orgnicos so os responsveis pela seqncia fixa entre os estgios do desenvolvimento, embora no garantam uma homogeneidade no seu tempo de durao (as circunstncias sociais interferem nesse aspecto). As etapas do desenvolvimento tm um ritmo descontnuo, marcado por rupturas, retrocessos e reviravoltas, movimentos que provocam profundas mudanas em cada etapa vivida pela criana. Portanto, a passagem dos estgios de desenvolvimento no se d de modo linear, por ampliao. Trata-se de fato em um movimento de continua reformulao, marcada por crises que afetam a conduta da criana. Conflitos se instalam nesse processo e eles so propulsores do desenvolvimento aos quais chama de fatores dinamognicos (que conferem dinmica). Tais conflitos podem ser resultado de desencontros entre o comportamento da criana e o ambiente exterior (exgeno relativo a externo) ou originrios de fatores orgnicos, relativos a maturao infantil (endgenos causa interna).

(...) O desenvolvimento infantil um processo pontuado por conflitos. Conflitos de origem exgena, quando resultantes dos desencontros entre as aes da criana e o ambiente exterior, estruturado pelos adultos e pela cultura. De natureza endgena, quando gerados pelos efeitos da maturao nervosa. At que se integrem aos centros responsveis por seu controle, as funes recentes ficam sujeitas a aparecimentos intermitentes e entregues a exerccios de si mesmas, em atividades desajustadas das circunstncias exteriores. Isso desorganiza, conturba, as formas de conduta que j tinham atingido certa estabilidade na relao com o meio (Galvo, 1995) O desenvolvimento da pessoa se d numa construo progressiva em que se sucedem fases em que ora predominam aspectos afetivos, ora cognitivos. A essa tendncia a predomnio de um aspecto sobre o outro Wallon d o nome de predominncia funcional. Tal predomnio orientado pelo principio de alternncia funcional. Cada fase tem suas peculiaridades, delineadas pela predominncia de um tipo de atividade. Tais predominncias esto ligadas aos recursos que a criana dispe para interagir com o ambiente. So cinco os estgios propostos por Wallon, cada qual com sua especificidade4. O primeiro, impulsivo-emocional, que abrange o primeiro ano de vida, cuja nfase a emoo (predomnio afetivo); o sensrio-motor e projetivo, que vai at o terceiro ano, quando o interesse da criana se volta para a explorao sensrio-motora do mundo fsico (predomnio cognitivo). O do personalismo, que cobre a faixa dos trs aos seis anos, cuja tarefa central o desenvolvimento da personalidade, a construo da conscincia de si (predomnio afetivo). Aos seis anos inicia-se o estgio categorial, cuja nfase recai para os avanos dos progressos intelectuais, dirigindo o interesse da criana para o conhecimento e conquista do mundo exterior (predomnio cognitivo). Por fim, o estgio da adolescncia quando a crise pubertria impe a necessidade de novos contornos da personalidade em funo das mudanas corporais, trazendo a tona questes pessoais, morais, existenciais, retomando a predominncia da afetividade. Cada um desses estgios traz novas conquistas realizadas pela etapa anterior, construindo-se reciprocamente num processo de integrao e diferenciao. O fato de haver o predomnio do aspecto afetivo em determinada fase, como por exemplo na impulsivaemocional, no quer dizer que aspectos afetivos no estaro presentes na prxima etapa (ainda que no sejam os predominantes).

Neste texto no aprofundaremos a definio de cada estgio mais detalhadamente. Para conhecer mais sobre o assunto sugiro a leitura dos textos indicados na bibliografia consultada.

Enfim, ao longo do desenvolvimento ocorrem sucessivas diferenciaes entre os campos funcionais entre os quais se distribui a atividade infantil e interior de cada um. Este conceito da diferenciao chave na psico-gentica de Henri Wallon e orientar o processo de formao da personalidade de forma mais ampla.

3- A comunicao com o outro: elo vital.

Trataremos agora de um aspecto especfico da teoria Walloniana: a comunicao humana em seus primrdios. Wallon (1975) indica que desde o incio da vida, na formao uterina do ser humano, h uma dualidade da criana e das suas condies de existncia. Essa dualidade est ligada ao fato de a criana ser, ao mesmo tempo e progressivamente capaz de reagir por conta prpria em diferentes situaes e estmulos igualmente diversos e, ao mesmo tempo, depender vitalmente de sua me. Para ele, o desenvolvimento do ser humano est ligado s suas possibilidades e necessidades de existncia. No incio da vida, ainda no ventre materno, h uma relao simbitica entre a criana e me, uma associao vital. A criana recebe tudo da me e, ao mesmo tempo, vai tornando-se um pequeno ser, organizando todo o seu equipamento biolgico. Recebe da me a alimentao, o sangue que lhe traz oxignio necessrio para o desenvolvimento de seus tecidos, os hormnios necessrios a sua evoluo somtica e tudo o mais. Ainda na vida intra-uterina, mesmo ainda to pequeno e dependente do outro para a sua prpria autoconstruo, o feto j regula o crescimento excessivo de seus rgos graas a suas glndulas endcrinas, tem um sistema nervoso capaz de reagir segundo o nvel das estruturas j realizadas (como por exemplo, reflexos de postura provocados por impresses que fizeram seu caminho por meio do sistema nervoso da criana). Quem j vivenciou uma gestao provavelmente pode perceber reaes de seu beb alguma situao inesperada, como um susto ou algo do tipo. Com o nascimento, uma primeira ciso me-beb experimentada. A criana tem agora que desenvolver autonomia respiratria. Todas as suas outras necessidades dependem estreitamente da me ou de quem se ocupa dos cuidados com a criana. Mudar de posio, saciar sua fome, sua sede, manter-se limpa, ser acolhida, acalmada, dentre outras necessidades s podem ser realizadas pela iniciativa de um outro. Os movimentos e gritos do recm-

nascido, inicialmente desordenados, parecem ainda no ter uma utilidade que resulte em bem estar. O estado inicial da conscincia pode ser comparado a uma nebulosa (Galvo, 1995), uma massa difusa na qual o beb se confunde com a sua prpria realidade exterior. O recmnascido no se percebe como indivduo diferenciado. Mistura-se a sensibilidade do ambiente. A diferenciao entre o eu e o outro s se dar progressivamente, a partir das interaes sociais. O beb encontra-se num estado de disperso e indiferenciao, percebendo-se fundida ao outro e aderida s situaes e circunstncias do meio. Durante esse primeiro perodo da vida (at aproximadamente os trs meses) a criana orienta todos os seus atos teis em direo s pessoas (no caso mais geral, a me), gestos de expresso que visam a satisfao das necessidades que necessita ter supridas. Faz parte ento da evoluo humana a perspectiva da ajuda mtua para a subsistncia. fundamental ressaltar o papel da emoo na teoria de Wallon e mais especificamente no entendimento do desenvolvimento da comunicabilidade do beb. Para ele, a emoo encontra-se na origem da conscincia, operando a passagem do mundo orgnico para o social, do plano fisiolgico para o psquico. importante diferenciar emoo de afetividade. A emoo uma manifestao da vida afetiva (assim como os desejos e sentimentos), porm afetividade um conceito mais abrangente. As emoes so sempre acompanhadas de alteraes orgnicas (acelerao dos batimentos cardacos, da respirao, dificuldades na digesto,etc). Provocam alteraes na mmica facial, na postura, na forma como os gestos so executados. Wallon defende que as emoes so reaes organizadas e que se exercem reguladas pelo sistema nervoso central, situado na regio sub-cortical. No beb os estados afetivos so vividos como sensaes corporais, expressos pelas emoes. S com a aquisio da linguagem diversificam-se as possibilidades de expressar as emoes, bem como os motivos que as originam. No primeiro ano a emoo o comportamento predominante, posteriormente, as reaes emotivas to freqentes no comportamento infantil, so subordinadas ao controle das funes psquicas superiores. As emoes promovem uma ao no meio humano. Tomemos novamente o exemplo do beb recm-nascido que depende da ajuda de parceiros mais experientes para sobreviver. Tendo em vista que sozinho ele no tem percia para realizar quase nada desde virar-se de uma posio incomoda at alimentar-se ele necessita afetar o outro para ter suas necessidades atendidas. Nesse sentido, sua primeira atividade eficaz desencadear no outro reaes de ajuda para a satisfao de suas necessidades. Gritos, choros, gesticulaes so as primeiras expresses do beb que, a princpio no so intencionais, e 8

contagiam os adultos constituindo uma comunicao que vai se intensificando progressivamente. Tal comunicao baseada em componentes corporais e expressivos. As pessoas prximas do beb acolhem e interpretam suas reaes, agindo de acordo com o sentido que atribuem a elas. A reao do adulto s expresses do beb vo modelando um mtuo entendimento, consolidando alguns cdigos de comunicao prprios daquele

relacionamento. O adulto sorri conversando com o beb, percebe diferenas no choro do mesmo que podem significar necessidades igualmente diferentes,e da por diante. Pouco a pouco os atos do beb diversificam-se vo tornando-se cada vez mais intencionais. O movimento deixa de ser somente espasmo ou descarga impulsiva e passa a ser expresso, afetividade exteriorizada. Aps os trs meses a criana j sabe dirigir-se s pessoas sua volta, no s atravs de gritos em relao aos cuidados materiais de que necessita, mas com sorrisos e sinais de contentamento, movimentos que expressam os laos afetivos entre ela e aqueles que lhe correspondem. Trata-se de uma simbiose afetiva, a criana vive quase tanto das suas relaes humanas como da sua alimentao material. (Wallon, 1995, pg. 206). (...) H uma ligao indissolvel, a partir de uma certa idade, entre o desenvolvimento psquico do indivduo e o seu desenvolvimento biolgico (idem,pg.207). No existe preponderncia do desenvolvimento psquico sobre o desenvolvimento biolgico, mas ao recproca. H portanto uma incessante ao recproca do ser vivo e de seu meio. Essa ao varia com as possibilidades orgnicas do ser vivo e a maturao de seu organismo que permite criana manter com o ambiente relaes recprocas que esto na base de sua existncia. (pg.208) Esse ambiente constitui para a criana um ambiente social. A representao das coisas pela criana inicialmente global, ela relaciona as pessoas ao papel que desempenham em seu ambiente e a como entram em sua existncia. assim que algumas crianas bem pequenas por vezes chamam outros adultos muito prximos, que tambm se responsabilizam por seu cuidado de mame ou papai. Por volta dos trs anos a criana passa por um perodo muito importante do desenvolvimento de sua personalidade, torna-se mais sensvel ao que Wallon chama de constelao familiar. Ela comea a compreender de certo modo a posio que ocupa em sua famlia, enquadrando-se num conjunto que delimita sua personalidade. Esse movimento de tomada de conscincia de sua estrutura familiar ocorre com um simultneo ganho de autonomia, pois ela comea a formular a pergunta do seu eu em relao ao eu dos outros,

tornando-se sensvel as relaes diversas que podem existir no interior da famlia de que ela um elemento fixo. Considero apropriado transpormos essa observao de Wallon com relao ao papel do outro na tomada de conscincia da criana de seu prprio eu, para a experincia das crianas nos espaos de Educao Infantil. Para a realidade que muitas crianas vivem hoje, os ambientes das creches so espaos que parecem tambm cumprir esse papel e provavelmente traz outras perspectivas para a desenvolvimento da sociabilidade que Wallon, dado os limites da realidade histrica em que viveu (sculo XIX- XX) quando certamente as instituies destinadas ao atendimento s crianas diferiam muito das que temos hoje (bem como as prticas e estudos sobre a funo desses espaos). Refletir sobre a proposio de Wallon que compreende a reciprocidade entre o meio e o biolgico, nos instiga a pensar sobre a importncia do papel dos espaos destinados s crianas e das possibilidades que as relaes entre crianas-crianas, crianas-adultos e experincias coletivas possuem no sentido de contribuir para a desenvolvimento da criana. Est uma provocao para continuarmos a refletir sobre as questes aqui expostas!

Referncias bibliogrficas:

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