3. nvarea. Teorii ale nvrii.

Identificarea stilurilor de nvare

nvarea este o activitate fundamental, alturi de joc, munc i creaie, specific fiecrei etape de vrst, care se manifest cu preponderen n mod organizat, programat, instituionalizat n perioada colaritii. nvarea este ... un proces complex ce antreneaz ntreaga personalitate i include modificri n cunoatere i comportament, indicatorul prin care se exprim performana stabilirea unui parteneriat ntre cadre didactice i elevi achiziionarea, schimbul reciproc de informaii, cunotine, abiliti, atitudini transformarea n vederea adaptrii colare i sociale. tiai c nvarea... (UNESCO, 1991) 1. nu este niciodat complet? Cine se oprete din nvat, fie la 15, sau 25, sau 80 de ani, acela este un om btrn. Cine nva mereu, rmne tnr. Henri Ford 2. este individual? 3. este un proces social? 4. poate fi distractiv? 5. este activ? 6. implic beneficii i nseamn schimbare? Forma specific de nvare uman o constituie nvarea colar, care se desfoar n cadre instituionalizate, pe baza unor programe colare i planuri, avnd ca suport manualele colare. Este organizat n mod sistematic, vizeaz obiective, implic proiectare i anticipare, dirijare, control, evaluare i decizie. nvarea colar sau didactic, constituie forma tipic de nvare la elevi. nvarea colar angajeaz ntreaga activitate psihic a individului, implic i determin restructurri ale funciilor, capacitilor, atitudinilor i aptitudinilor acestuia. Este n acelai timp un proces social i un proces individual. nvarea colar ca proces social presupune: acumularea de ctre elev a unei experiene sociale (se nva prin efort individual, prin experien proprie, din experiena altora, fixat n modele) cadru social concret (coala- ca instituie) finalitile, scopurile, obiectivele deriv din nevoile sociale concrete transmiterea i fixarea experienei se realizeaz prin actul comunicrii, cu ajutorul limbajului, sub forma sistemelor conceptuale, a priceperilor i deprinderilor. contexte culturale i modele educaionale elevul se integreaz ntr-un colectiv, particip ca factor activ la dezvoltarea social.

nvarea colar ca proces individual const n: asimilarea de ctre individ a unui sistem de cunotine, culturi, modele comportamentale, priceperi, deprinderi pe care le va folosi drept instrumente n activitate dei este experiena social generalizat, fiecare elev depune efort personal n organizarea, sistematizarea, restructurarea acesteia n propriu sistem conceptualcomportamental raportarea subiectiv, individualizat de propriile aspiraii, interese, expectane, tendine, preocupri conferirea unei valori, a unui statut elevului, individului uman n general.

Teorii ale nvrii

Primele teorii aprute ale nvrii au fost teoriile lui I.P. Pavlov, E. Thorndike si Watson, care cutau explicarea nvrii prin prisma teoriilor asociaioniste ale lui H. Spencer si H. Taine. Pavlov definea nvarea ntr-un mod simplist, ca pe o substituire de stimuli, realizat intern prin formarea temporara a unor legturi ntre diferii centri nervoi, i considera drept factori principali ai nvrii ntririle aplicate subiectului, imitaia i curiozitatea lui. Thorndike a formulat "legea efectului": nvarea este o succesiune de ncercri i erori, din care subiectul reine ncercrile soldate cu succese i respinge cile ce au dus la eec. Deci, nvarea n concepia lui Thorndike este o substituire de reacii, avnd la baza formarea de conexiuni n creier, de unde i numele de "conexionism". Watson a fost adeptul unei psihologii strict obiective, pe baza observaiei comportamentului (behaviorism). Dupa Watson, nvarea era o succesiune de reflexe condiionate. Aceste teorii asociaioniste au fost infirmate de experienele ulterioare, care au dovedit chiar c, i n cele mai simple forme ale ei, nvarea antreneaz ntreaga via psihic: procesele de cunoatere, afectivitatea, priceperile motorii, voina. O alta teorie a nvrii se desprinde din teoria psihogenezei operaiilor intelectuale, datorat lui J. Piaget. Acesta a demonstrat pe baza observaiilor fcute asupra intelectului copiilor de diferite vrste, ca aciunile mintale, operaiile mentale se nasc prin interiorizarea aciunilor reale. "Epistemologia genetic" fondat de Piaget a influenat n mod pozitiv psihologia contemporan i studiile asupra nvmntului. Teoria genetic-cognitiva a lui J. Bruner a fost fondat pe baza operei lui Piaget. El prezint posibilitatea cunoaterii lumii astfel: 1. Modalitatea activ, realizat prin manipularea liber a obiectelor si exersare (indispensabile n formarea priceperilor i deprinderilor, dar i n achiziionarea primelor cunotine). Aceast modalitate este caracteristic primilor ani ai vieii. 2. Modalitatea iconic se bazeaza pe imagini mai ales vizuale fara manipulare efectiva (caracteristica vrstei intre 5 si 7 ani).

3. Modalitatea simbolica, atunci cnd simbolurile (cuvintele sau alte semne convenionale) nlocuiesc imaginile, permind apariia conceptelor, a noiunilor. Teoria lui Bruner evideniaz att aspectele pozitive ct i cele negative ale nvrii colare: pe de o parte, scoaterea nvmntului din contextul "aciunii imediate" i transformarea nvrii ntr-o activitate independent, cu un scop bine determinat, faciliteaz distingerea esenialului de neesenial i elaborarea de idei complexe. Dezavantajul ar fi riscul apariiei formalismului i ruperii de realitate. De aceea, se pune accentul pe o nvare cu scop formativ a elevului.

Stilurile de nvare
Stilul de nvare... se refer la simpla preferin pentru metoda prin care nvm i ne aducem aminte ceea ce am nvat. ne arat calea i modalitile n care nvm. implic faptul c indivizii proceseaz informaiile n diferite moduri, care implic latura cognitiv, elemente afective- emoionale, psihomotorii i anumite caracteristici ale situaiilor de nvare. Fiecare dintre noi are o capacitate extraordinar de a nva n diferite moduri. Pentru a determina ce stil de nvare avem, nu trebuie dect s ne gndim la cum preferm s nvm ceva nou. Aplicaie: I. II. Descrie mediul actual n care nvei! Descrie mediul n care i-ar place s nvei! Elaboreaz un plan de aciune pentru dezvoltarea mediului de nvare actual! Dac ai avea 1 milion de euro cum ai schimba mediul de nvare din facultatea unde studiezi? De cine, de ce ai nevoie pentru a face transformrile necesare?

Care sunt caracteristicile propriului mod de nvare?

Uneori stilul de nvare este confundat cu stilul cognitiv care red modul n care cineva gndete. Stilul de nvare ne nsoete de cnd ne natem. Nu este un dat pe via. Este o structur flexibil. (Bban, A., 2001) Nu exist stil de nvare bun sau ru. Succesul vine cu varietatea stilurilor de nvare. Nu este ceva ciudat s folosim stiluri diferite de nvare pentru sarcini diferite de nvare, de ex. la discipline diferite sau chiar n cadrul aceleiai discipline. Unii oameni au un stil de nvare dominant puternic, alii au o combinaie de mai multe stiluri. Identificarea i recunoaterea stilurilor de nvare se poate realiza prin: observarea i analiza propriilor experiene de nvare, caracterizarea stilului de nvare pe baza explicaiilor, descrierilor, exerciiilor prezentate n ghid, aplicarea unor chestionare specifice (Internet, manuale de psihoteste), discuii cu specialiti de la cabinetele de asisten

psihopedagogic din reeua naional de consiliere, informarea cu privire la stilurile de nvare din dorina de autocunotere (puncte tari i slabe la stilului personal de nvare), participarea activ la activitile practice cu aceast tem la diferite ore, cu precdere cele de consiliere i orientare, diverse opionale, implicarea n programe educaionale cu aceast tem (de ex. optimizarea stilului de nvare, tehnici de nvare eficient). Aplicaie: Chestionarul pentru identificarea stilurilor de nvare. Beneficiile identificrii i dezvoltrii stilurilor de nvare Pentru copii... dezvoltarea autocunoaterii relevarea punctelor tari i a punctelor slabe ale nvrii eliminarea obstacolelor nvrii mbuntirea stimei de sine prevenirea nenelegerilor dintre copii-profesori i prini evidenierea abilitilor de nvare optimizarea nvrii prin adoptarea unui mod personal obinerea de note mai bune la coal dezvoltarea unor relaii pozitive cu cei din jur scderea problemelor de comportament Pentru prini... nelegerea nevoilor de nvare ale copiilor identificarea motivelor care generau eecul colar reconsiderarea barierelor n nvare i abordarea optimist a ntregului potenial al copilului Pentru profesori.... se constat mai puin stres zi de zi, n situaiile din clas i din afara clasei se obin rezultate mai bune i exist satisfacie profesional se mbuntete managementul timpului se formeaz o imagine acurat asupra diversitii din clas crete spiritul de echip se dezvolt relaia interpersonal dintre profesor-elev i comunicarea profesorilor cu elevii i prinii se clarific nevoile de nvare individuale ale elevilor are succes nvarea prin cooperare, lucrul pe grupe se evideniaz n mod real nevoile elevilor etichetai slabi i ale elevilor talentai se contientizeaz cauzele eecului n nvare se stabilesc strategii de optimizare a nvrii