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PROGRAMACIN DIDCTICA.

4 AOS

Programacin Didctica
4 aos
EDUCACIN INFANTIL

Cristina Canino Ramos (4 aos A) Noelia del Pino Surez Marrero (4 aos B)

PROGRAMACIN DIDCTICA.

4 AOS

NDICE
1. CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO 2. OBJETIVOS GENERALES 3. COMPETENCIAS BSICAS 4. OBJETIVOS DE REA POR NIVEL 5. BLOQUES DE CONTENIDOS POR REA Y NIVEL 6. CRITERIOS DE EVALUACIN POR REA Y NIVEL 7. EDUCACIN EN VALORES 8. METODOLOGA 9. EVALUACIN 10. ATENCIN A LA DIVERSIDAD 11. COORDINACIN CON LAS FAMILIAS

PROGRAMACIN DIDCTICA. CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO:

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En el nivel de 4 aos de Educacin Infantil nos encontramos con dos tutoras con un total de 50 alumnos y alumnas; 25 en cada aula. Podemos decir que hay equilibrio entre los dos sexos aunque con mayor nmero de varones.

DESARROLLO CURRICULAR Objetivos A continuacin se exponen los objetivos a alcanzar por los nios y nias al finalizar el segundo ciclo de educacin infantil. Lo ms importante a destacar sobre esta lista de objetivos, es que en ellos se observan claramente las capacidades a conseguir con nuestros alumnos a estas edades. Objetivos Generales de Etapa a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de accin, respetando las diferencias, y adquirir hbitos bsicos de salud y bienestar. b) Adquirir una progresiva autonoma en sus actividades habituales y desarrollar sus capacidades afectivas, logrando, paulatinamente, confianza en s mismos y seguridad emocional. c) Relacionarse con las dems personas respetando la diversidad, y aprender las pautas elementales de convivencia, ayuda y colaboracin, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos. d) Observar y explorar su entorno familiar, social, cultural y natural con una actitud de curiosidad y respeto, inicindose en la identificacin de las caractersticas ms significativas de la realidad de la Comunidad Autnoma de Canarias. e) Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el descubrimiento y exploracin de los usos sociales de la lectura y la escritura; asimismo, descubrir la posibilidad de comunicarse en otra lengua. f) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas.

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g) Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas, creativas y de comunicacin a travs de los lenguajes musical, plstico, corporal y audiovisual, con la finalidad de iniciarse en el movimiento, el gesto y el ritmo, utilizando los recursos y medios a su alcance, as como tomar contacto y apreciar diversas manifestaciones artsticas de su entorno.

COMPETENCIAS BSICAS La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. En el Decreto 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y el currculo del 2 ciclo de la Educacin Infantil de la Comunidad Autnoma de las Islas Canarias, dispone como principal finalidad contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios y de las nias en estrecha colaboracin con las familias. En esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes que estn en la base del posterior desarrollo de las competencias consideradas bsicas para todo el alumnado. Por lo tanto, dichas competencias se van a tener en cuenta ya que se pretende preparar a los alumnos a la siguiente etapa educativa. Adems dichas competencias traen consigo cambios metodolgicos referidos a: el trabajo en grupo, la resolucin de problemas, la habilidad comunicativa, el desarrollo del pensamiento crtico y analtico, el impulso del pensamiento lgico-espacial, el desarrollo de la creatividad y el trabajo en diseo, la capacidad para entender el contexto social, la valoracin del trabajo productivo. Estos cambios metodolgicos engloban el aprendizaje participativo, significativo y global, principios con los que se trabaja y son tenidos en cuenta en Educacin Infantil. Con ello, otro punto que se tiene en cuenta de las competencias es que el alumno extrapole su aprendizaje a la vida cotidiana, hecho relevante que se trabaja en Educacin Infantil, pues procuramos que los aprendizajes sean llevados a

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cabo a su vida cotidiana, a travs de la elaboracin de cartas a los padres, del cuidado de s mismo, la colaboracin en tareas domsticas, etc. En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas: 1. Competencia en comunicacin lingstica 2. Competencia matemtica 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artstica 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal

OBJETIVOS DE REAS
REA DE CONOCIMIENTO DE S MISMO/A Y AUTONOMA PERSONAL
Conocer y explorar su cuerpo, identificando algunos de sus segmentos y elementos, adquiriendo progresivamente una imagen ajustada de s mismo. Identificar las caractersticas, cualidades, posibilidades y limitaciones personales, tomando conciencia de las diferencias fsicas entre su cuerpo y el de los dems, aceptndolas, respetndolas y adoptando actitudes no discriminatorias. Conocer e identificar la existencia de otras personas dentro de nuestro entorno y fuera de l pertenecientes a otras razas que poseen diversos rasgos fsicos y que tienen distintas formas de vida, hbitos y algunas costumbres diferentes a las nuestras. Descubrir las posibilidades motrices y posturales de su cuerpo, utilizndolas coordinadamente y adecundolas a las diversas actividades cotidianas, ldicas y de expresin. Aumentar el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa en la resolucin de problemas de la vida cotidiana y desarrollar estrategias para satisfacer de forma progresivamente autnoma sus necesidades bsicas. Identificar las sensaciones y percepciones del propio cuerpo de forma que le permitan controlar sus necesidades bsicas, utilizando los sentidos como medio para explorar su cuerpo y su entorno prximo. Afianzar la coordinacin culo-manual necesaria para las habilidades motrices de carcter fino.

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Desarrollar progresivamente la lateralidad de su propio cuerpo, siendo capaz de interpretar nociones direccionales con el mismo. Continuar la adquisicin de hbitos relacionados con la higiene, la alimentacin, la seguridad y el cuidado, tanto personal como del ambiente escolar. Adquirir progresivamente hbitos de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y esfuerzo. Identificar y localizar los sentidos, utilizndolos para percibir las distintas sensaciones corporales y descubrir las cualidades y propiedades de los objetos. Identificar los sentimientos, emociones, deseos y necesidades propias y los de los dems, desarrollando una actitud comunicativa. Adquirir nociones bsicas de orientacin temporal, siendo capaz de aplicar estas nociones en sus vivencias habituales. Ser capaz de planificar y secuenciar la propia accin para resolver problemas de la vida cotidiana, desarrollando actitudes de colaboracin y ayuda con nios, nias y adultos, y adecuando su comportamiento a las necesidades y demandas de los otros. Participar y contribuir, dentro de sus posibilidades, en el mantenimiento del orden y la limpieza de su clase y de su casa, colaborando y buscando ayuda si fuese necesario.

REA II CONOCIMIENTO DEL ENTORNO


Adquirir nociones bsicas de orientacin temporal, siendo capaz de aplicar estas nociones en sus vivencias habituales. Observar, explorar y manipular objetos y colecciones de objetos, descubriendo sus propiedades mediante la experimentacin activa, utilizando las posibilidades de las formas de representacin matemtica. Comparar colecciones de objetos estableciendo relaciones cuantitativas e iniciarse en la realizacin de series sencillas, identificando la ley establecida para hacerlo. Avanzar en el conocimiento de la serie numrica, reconociendo y controlando la direccionalidad de la grafa de los cinco primeros nmeros, siendo capaz de nombrar esta serie en orden creciente y decreciente. Identificar y reconocer algunas formas geomtricas planas, discriminando estas formas entre otras figuras. Avanzar en el conocimiento de nuevas nociones cuantitativas, aplicndolas para resolver problemas sencillos de la vida cotidiana. Adquirir nuevas nociones de orientacin espacial, aplicando estas nociones y las ya aprendidas en su propio cuerpo y en los objetos. Observar y explorar el entorno natural, descubriendo los cambios (vegetales, climticos, vestido) que se producen en l con la llegada de las diferentes estaciones. Valorar, respetar y cuidar el medio natural, interviniendo en la medida de sus posibilidades. Ser progresivamente autnomo en el mbito escolar, estableciendo relaciones afectivas con sus compaeros y compaeras y con el profesor o profesora, asimilando y respetando las normas de comportamiento y organizacin de su clase. Aceptar su propia situacin familiar, desarrollando actitudes de afecto y cario hacia los miembros de su familia, conociendo y valorando sus normas de convivencia. Contribuir, en la medida de sus posibilidades, en el mantenimiento del orden y limpieza de su casa.

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Conocer las caractersticas de su vivienda, sus dependencias y las funciones de cada una, observando los objetos presentes en ellas y aprendiendo a utilizarlos adecuadamente. Conocer las caractersticas fsicas, los ciclos vitales y la alimentacin de algunos animales cercanos a ellos, diferenciando entre animales domsticos y salvajes, valorando la importancia que tienen para la vida y para la conservacin del medio. Avanzar en el conocimiento de nuevas profesiones, valorando la importancia que tiene el trabajo de las personas para el desarrollo y organizacin del medio social. Conocer y valorar la importancia que tienen para las personas los alimentos de origen vegetal y animal. Valorar la importancia que tienen para la sociedad los diversos servicios que ofrece la vida en comunidad: lugares de ocio y diversin, lugares de consumo. Descubrir la relacin existente entre algunos medios de transporte y las caractersticas del medio fsico por el que se desplazan. Iniciarse en el conocimiento de algunos medios de comunicacin e informacin. Identificar algunos objetos y recursos tecnolgicos habituales utilizados en las actividades cotidianas: ordenador, reproductores musicales, televisin, DVD, videojuegos, inicindose en su uso. Interesarse por conocer diferentes culturas, comportamientos, costumbres, tradiciones, formas de vida Recurrir a los medios de comunicacin e informacin, conociendo las ventajas que le ofrecen las nuevas tecnologas, para este acercamiento.

REA. LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN


Expresar mediante el lenguaje oral y otros lenguajes deseos, sentimientos, emociones, necesidades e ideas y comprender los mensajes que le comunican los dems, sabiendo que el lenguaje es el principal medio para relacionarse con los otros. Mostrar una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. Expresarse oralmente de forma progresivamente ms clara, respetando las normas que rigen el intercambio lingstico y adaptando el lenguaje a las diversas situaciones para comprender y ser comprendido. Reforzar el significado de sus mensajes mediante el uso de seales extralingsticas con significacin para el nio y para la nia. Mostrar inters por el lenguaje escrito, valorndolo como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute. Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos sencillos de cuentos clsicos y de poemas literarios, mostrando actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos. Iniciarse en el conocimiento y uso de algunas palabras bsicas en lengua extranjera relacionadas con las rutinas de la vida cotidiana y con las actividades que se realizan dentro del aula. Mejorar su expresin oral aumentando progresivamente su vocabulario y construyendo frases con una estructuracin gradualmente correcta. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura valorndolas como instrumentos de comunicacin, informacin y disfrute. Iniciarse en la lectura interpretando, reconstruyendo y ordenando imgenes y dems instrumentos de la lengua escrita. 7

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Favorecer la habilidad lectora, reconociendo progresivamente las letras como componentes de las palabras ms significativas de su entorno. Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos tecnolgicos (ordenador, televisin, DVD, reproductores musicales, videojuegos), entendiendo la importancia y la necesidad de utilizarlos moderadamente. Utilizar las tcnicas y recursos bsicos de las formas de representacin y expresin plstica, musical y corporal para aumentar sus posibilidades comunicativas y desarrollar la creatividad. Iniciarse en nuevas tcnicas de la expresin plstica, como la mezcla de colores, recordando los colores aprendidos en el nivel anterior, obteniendo a partir de ellos la gama de colores secundarios. Cuidar y utilizar correctamente los tiles y materiales de la expresin plstica. Acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en distintos lenguajes. Avanzar en el conocimiento de las posibilidades comunicativas y expresivas que la msica les ofrece, aprendiendo a discriminar determinados sonidos y conociendo nuevos instrumentos musicales. Comprender que por medio del cuerpo puede expresar sus emociones, necesidades, sentimientos y deseos, realizando diversos desplazamientos por el espacio experimentando sus posibilidades expresivas. Participar y entusiasmarse con las audiciones de canciones y con las dramatizaciones que realizan en clase, siendo progresivamente creativos y mostrando iniciativa.

CONTENIDOS CURRICULARES
REA I. CONOCIMIENTO DE S MISMO/A Y AUTONOMA PERSONAL
BLOQUES DE CONTENIDOS Bloque I: El cuerpo y la propia imagen NIVEL 4 AOS El cuerpo: algunos segmentos y elementos. Imagen global del cuerpo. Caractersticas diferenciales del cuerpo. El lado derecho del cuerpo.

Exploracin e identificacin del propio cuerpo y de los segmentos corporales. Comparacin del propio cuerpo con el de los dems, estableciendo semejanzas y diferencias. Aceptacin de las caractersticas e identidad de los dems. Identificacin de las necesidades y sensaciones del propio cuerpo. Deseos de conocer su cuerpo y los elementos que lo forman.

Actitud no discriminatoria ante las peculiaridades personales de sus compaeros y compaeras. 8

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Tolerancia con las caractersticas corporales de sus compaeros y compaeras. Respeto por las diferencias entre las personas Actitud de aceptacin, comprensin, tolerancia y respeto hacia las personas pertenecientes a diferentes razas y formas de vida. Placer por ser progresivamente autnomo. Los sentidos y su funcin en la percepcin. El odo, el olfato, el gusto y el tacto. Sensaciones y percepciones: fro-calor

Utilizacin de los sentidos en la percepcin de la realidad exterior y en la exploracin de objetos. Sentimientos y emociones propios y de los dems. Identificacin y expresin de sentimientos, necesidades, deseos propios y de los dems. Inters por conocer los sentimientos y emociones propios y de los dems. Movimientos y posturas del cuerpo y sus segmentos.

Descubrimiento y afianzamiento de la propia lateralidad, libre desarrollo de la misma. Posibilidades motrices y posturales Adquisicin de nuevas habilidades motrices. Disfrute con el descubrimiento de las posibilidades motrices y posturales de su cuerpo. Experimentacin de la nocin derecha de su cuerpo. Bloque II: Juego y movimiento Nociones bsicas de orientacin y coordinacin de movimientos. Referencias espaciales en relacin con el propio cuerpo.

Nociones bsicas de orientacin temporal: maana-tarde-noche, antes y despus. Control del movimiento en actividades motrices y manipulativas de carcter fino: picado, recortado, grafomotricidad. Comprensin y aceptacin de las reglas para jugar. Gusto por el juego.

Utilizacin correcta de pequeos aparatos y objetos: punzones, tijeras, lpices


Percepcin temporal de las rutinas cotidianas.

Actividades de la vida cotidiana: de juego, domsticas, cumplimiento de rutinas y sus requerimientos. 9

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Hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y esfuerzo, orden y limpieza. Bloque III: La actividad y la vida cotidiana. Adecuacin del comportamiento a distintas situaciones de actividad, tanto en casa como en la escuela. Desarrollo de hbitos elementales de organizacin, atencin, constancia, iniciativa y esfuerzo en las distintas actividades. Participacin en la resolucin de los conflictos que se presentan en el mbito escolar, utilizando el dilogo como forma de resolverlos. Actitud de compartir, escuchar, esperar, atender Valoracin positiva de las tareas realizadas por los compaeros. Valoracin y aceptacin de las normas establecidas en los diferentes contextos.

Necesidades bsicas: alimentacin e higiene Identificacin y control de las necesidades bsicas. Progresiva adopcin de comportamientos de prevencin y seguridad en situaciones habituales. Hbitos de higiene y alimentacin y su relacin con la salud. Discriminacin de situaciones que puedan acarrearle peligro. Desarrollo de hbitos relacionados con la alimentacin, la higiene y el cuidado de la salud, empleo autnomo de los tiles necesarios en cada caso. Bloque IV: El cuidado personal y la salud. Inters por adquirir hbitos nuevos de alimentacin, higiene y seguridad personal. Gusto y disfrute con la prctica de hbitos de higiene. Constancia de la importancia de contribuir a mantenerse sano. Actitud de tranquilidad y colaboracin en situaciones de enfermedad y de pequeos accidentes. Colaboracin en el mantenimiento del orden y limpieza en casa y en clase. Deleite por mantener limpias su casa y su escuela. Valoracin de la limpieza y del orden del entorno.

Actitud de tranquilidad y colaboracin en situaciones de enfermedad y de pequeos accidentes.

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REA II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO


BLOQUES DE CONTENIDOS Bloque I: Medio fsico: elementos, relaciones y medida 1.1. Objetivos, acciones y relaciones NIVEL 4 AOS Gusto al explorar y manipular diferentes objetos. Observacin, manipulacin y comparacin de diferentes tipos de objetos. Deseos de conocer las propiedades de los objetos por medio de la observacin y la manipulacin. Observacin, comparacin y agrupacin de objetos por su forma, color o tamao. Propiedades de los objetos: color, la forma, la textura, la dureza y la temperatura Situacin y colocacin de s mismo y los objetos segn diversas nociones espaciales Comparacin de colecciones de objetos segn diferentes criterios cuantitativos. Identificacin del atributo que define a una coleccin Relaciones entre colecciones de objetos correspondencia y series Placer por contar objetos Algunos objetos y recursos tecnolgicos: ordenador, reproductores musicales, televisin, DVD, videojuegos Discriminacin de formas, tamaos, cantidades, situaciones espaciales, colores, mediante la realizacin de juegos interactivos en el ordenador. Deseos de conocer algunos objetos y recursos tecnolgicos habituales en las actividades cotidianas.

Serie numrica: cardinales 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Su direccionalidad y representacin grfica. Control de la direccionalidad de las grafas de los cinco primeros cardinales Uso de la serie numrica para contar elementos Esfuerzo por asociar correctamente la grafa de los cinco primeros nmeros con sus cantidades Construccin de la serie numrica. Gusto por discriminar las formas de las figuras planas Formas planas: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo y rombo Identificacin de algunas figuras planas. Inters por conocer y aplicar los distintos cuantificadores Nociones de orientacin espacial: dentro-fuera, arriba11

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4 AOS abajo, delante-detrs, cerca-lejos, abierto-cerrado, derecha, alrededor, sobre-bajo, entre Cuantificadores bsicos: muchos-pocos, ms que-menos que, lleno/vaco, mitad, uno, varios, ninguno, tantos como Uso adecuado de los cuantificadores aprendidos Nociones bsicas de medida. Tamao: grande-medianopequeo, largo-corto, alto-bajo, grueso-delgado Nociones bsicas de medida: peso. Situacin y desplazamientos por el espacio segn diferentes nociones espaciales Valoracin de la importancia de las formas de representacin matemtica en la resolucin de problemas de la vida cotidiana Resolucin de problemas sencillos de la vida cotidiana que impliquen contar y repartir elementos Disfrute con la actividad matemtica

1.2. Elementos y relaciones. La representacin matemtica.

Bloque II: Acercamiento a la naturaleza

Nociones bsicas de orientacin temporal: da y noche. Los das de la semana Observacin de los cambios que se producen en el medio y en la forma de organizacin de la vida de las personas en relacin al clima. Formulacin de conjeturas sobre las causas y consecuencias de algunos fenmenos atmosfricos. Deseos de conocer los cambios que se producen en el medio que estn relacionados con el clima Estaciones del ao. Otros elementos del medio natural: tierra, agua, aire y astros del cielo. Plantas, frutas, fenmenos atmosfricos y objetos de uso especfico relacionados con el clima. Cuidado y respeto a los animales y plantas Identificacin de algunas plantas del entorno y su utilidad. Identificacin de los cuidados que necesitan las plantas. Alimentos de origen animal y vegetal. Reconocimiento de semejanzas y diferencias entre algunos animales y observacin de estos seres vivos en sus entornos naturales Algunas caractersticas fsicas y funcionales de los animales. Algunos animales domsticos y salvajes. 12

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4 AOS Identificacin y diferenciacin de los animales segn el medio en el que se desarrollan. Observacin de los cambios que se producen en el medio y en la forma de organizacin de la vida de las personas en relacin al clima Observacin de la relacin de utilidad entre el hombre y los animales y planta Placer por comprender los beneficios que nos proporcionan los animales y las plantas Deseos de mantener un medio ambiente limpio, cuidado y protegido. Cuidado del agua como bien escaso. Valoracin de la importancia de la realizacin de actividades en contacto con la naturaleza para la salud y el bienestar La familia: miembros, parentesco, funciones y ocupaciones. Tipos de estructura familiar. Deleite al sentirse un miembro de su familia. Descripcin de su familia e identificacin del parentesco entre sus miembros. La clase: dependencias, objetos y elementos personales. Algunas normas de comportamiento en casa y en clase. Formulas establecidas en el intercambio lingstico, saludo y despedida Disposicin para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el dilogo de forma progresivamente autnoma Conocimiento de la organizacin de la clase y orientacin autnoma en ella. Actitud de colaboracin, ayuda y tolerancia con sus compaeros y compaeras de clase. Inters por desenvolverse de forma progresivamente autnoma en casa y en clase. La vivienda: dependencias, caractersticas y objetos. Tipos. Observacin dirigida de diferentes tipos de viviendas. mbitos inmediatos del entorno: la calle. Elementos del paisaje urbano: plazas, edificios, jardines, calzadas, aceras, semforos Observacin guiada de los elementos del paisaje urbano, de sus funciones y de su utilidad. Inters en la discriminacin del comportamiento adecuado 13

Bloque III: Cultura vida y sociedad

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4 AOS e inadecuado en los distintos mbitos en los que se desenvuelve. Discriminacin y rechazo de aquellos juegos y juguetes que impliquen lucha, violencia y peligro. Percepcin de las formas sociales del tiempo. Constancia de los servicios propios de la vida en comunidad. Conocimiento de los diversos servicios relacionados con el consumo, la diversin y el ocio que hay en el entorno prximo. Lugares relacionados con el consumo, la diversin y el ocio. Fiestas y celebraciones del ao. Inters por establecer relaciones respetuosas, afectivas y recprocas con nios y con nias de otras culturas. Profesiones: polica de trfico, profesor/a, cartero/a, vendedor/a, panadero/a, veterinario/a, agricultor/a, jardinero/a, albail, mecnico/a, bombero/a, mdico/a, y pintor artista. Observacin, exploracin y manipulacin de objetos relacionados con las diferentes profesiones. Estimacin de las distintas profesiones y su necesidad. Medios de transporte y medios fsicos. Identificacin y reconocimiento de la utilidad de los servicios que nos proporcionan los medios de transporte. Algunas normas de seguridad vial. Conocimiento y cumplimiento de las normas elementales de educacin vial. Valoracin de la importancia de los medios de comunicacin e informacin. Algunos medios de comunicacin e informacin. Utilizacin adecuada del entorno y colaboracin en el mantenimiento de ambientes limpios y no contaminados.

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REA III. LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN


BLOQUES DE CONTENIDOS NIVEL 4 AOS - El lenguaje oral como medio de comunicacin y expresin con los dems. - Vocabulario relacionado con cada centro de inters. - Normas que rigen el intercambio lingstico. Formas socialmente establecidas para solicitar, agradecer y despedirse. - Familia de palabras. - Descripciones. - Los diminutivos. - Algunas normas que rigen el intercambio lingstico. - Textos de tradicin cultural, incluyendo los de tradicin canaria: cuentos, poemas, carteles, imgenes, fotografas - Participacin en conversaciones colectivas en diferentes situaciones respetando las normas que rigen el intercambio lingstico. - Uso adecuado de algunas normas socialmente establecidas para saludar, despedirse, pedir algo, dar las gracias - Produccin de mensajes sencillos con una pronunciacin y estructuracin progresivamente ms clara. Bloque 1: Lenguaje verbal - Valoracin progresiva del lenguaje oral para evocar, relatar hechos y para regular la propia conducta y la de los dems. - Discriminacin y comprensin de las intenciones comunicativas de los dems en diferentes situaciones y actividades. - Articulacin y pronunciacin, de forma progresivamente correcta, de las palabras de su vocabulario. - Ampliacin progresiva de su vocabulario. - Construccin de frases orales afirmativas, negativas e interrogativas con las palabras del vocabulario, respetando la concordancia de gnero y nmero. - Atencin, comprensin e interpretacin de los cuentos y narraciones ledos por el adulto - Iniciacin en el recitado de poesas, descubriendo el ritmo, la rima y el mensaje que transmiten. - Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado. - Valoracin de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute. - Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y para aprender. - Observacin, interpretacin y descripcin de imgenes grficas. 15

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Reproduccin de textos de tradicin oral: cuentos, poesas, refranes, canciones, adivinanzas, trabalenguas - Deseos de comprender los mensajes que le comunican los otros y de mejorar su expresin oral. - Inters por mejorar su expresin oral para expresarse y comunicarse con los dems. - Disfrute con la comunicacin de sus necesidades, deseos, sentimientos y emociones. - Actitud de atencin y escucha en las narraciones de cuentos. - Gusto por aprender palabras nuevas. - Alegra ante la mejora progresiva de la articulacin y la pronunciacin. - Relato de situaciones cotidianas procurando seguir un orden temporal. - Iniciacin al uso del diminutivo. - Iniciacin a la lectura. - Valoracin de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute. - Iniciacin al uso del gnero, del nmero y del verbo. - Utilizacin progresiva de las normas que rigen el intercambio lingstico. - Observacin, secuenciacin y ordenacin de imgenes. - Enriquecimiento de las estructuras morfolgicas, utilizando las variaciones de gnero y nmero. - Disfrute en las audiciones de cuentos, poesas, canciones - Esfuerzo por comprender los mensajes que le comunican los otros. - Deseos de expresarse de forma cada vez ms fluida. - Valoracin de la importancia del respeto a las normas que rigen el intercambio lingstico. - Respeto hacia las opiniones e ideas que expresan sus compaeros y compaeras. - Estimacin de la necesidad de adaptar el lenguaje en los diferentes contextos y ante distintos interlocutores. - Reproduccin de textos sencillos.

- La lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y disfrute. -Iniciacin al dictado. - Instrumentos y elementos de la lengua escrita: imgenes, etiquetas, fotografas, smbolos, carteles, anuncios 16

PROGRAMACIN DIDCTICA. - Trazos rectos y sus combinaciones. - Trazos curvos y sus combinaciones. - Trazos espirales y bucles. - Primeros usos del nmero, del gnero y del verbo.

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- Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que, estando relacionadas con los contenidos de la unidad, se puedan introducir. -Desarrollo de las habilidades grafomotrices en el lenguaje escrito: direccionalidad. - Iniciacin en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. - Inters por interpretar los diversos instrumentos y elementos de la lengua escrita. - Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que, estando relacionadas con los contenidos de la unidad, se puedan introducir. - Posibilidad de utilizacin de algunas palabras bsicas aprendidas en lengua extranjera en las actividades que se realizan en el aula. - Actitud positiva hacia la lengua extranjera. - Uso de instrumentos tecnolgicos: ordenador. - Conocimiento de algunos instrumentos tecnolgicos: ordenador, pizarra digital, cmara digital y proyector. - Uso de juegos interactivos. - Acercamiento a diferentes producciones audiovisuales (pelculas, dibujos animados, videojuegos). - Acercamiento a la interpretacin de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales. Bloque 2: Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin - Uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. - Valoracin crtica del contenido de algunas producciones audiovisuales. - Discriminacin progresiva entre la realidad y la representacin audiovisual. - Refuerzo de diferentes contenidos trabajados en clase, mediante juegos interactivos, en el ordenador. - Curiosidad por los medios audiovisuales y tecnolgicos. - Disfrute con los juegos interactivos. - Actitud de cuidado con los instrumentos tecnolgicos. - Tcnicas de la expresin plstica: recortado, modelado, pintura, collage Bloque 3: Lenguaje artstico - Colores primarios y mezcla de colores. - Exploracin de las tcnicas, materiales y tiles de la expresin plstica. 17

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- Diferenciacin, percepcin y utilizacin de los diferentes colores en sus elaboraciones plsticas. - Esfuerzo por utilizar los materiales de la expresin plstica correctamente. - Deseos de aprender tcnicas plsticas nuevas. - Reconocer la importancia de la creatividad. - Gusto y disfrute con las actividades plsticas, valorando las producciones propias y la de los dems. - Respeto por las elaboraciones plsticas de sus compaero/as. - El sonido de los instrumentos musicales. - Ritmo y msica. - Ruido y silencio. - Los sonidos del cuerpo y de los juguetes. - Propiedades sonoras de algunos fenmenos y objetos del entorno. - Cualidades del sonido: duracin. -Canciones y danzas sencillas. - Identificacin del contraste ruido-silencio. - Discriminacin de diferentes sonidos. - Interpretacin y dramatizacin gestual de canciones. - Reconocimiento e identificacin de algunos instrumentos musicales. - Placer con la audicin e interpretacin de canciones. - Valoracin y respeto por las producciones musicales de sus compaeros y compaeras. -Posibilidades expresivas del cuerpo. - La expresin corporal de sentimientos y emociones. - Desplazamientos por el espacio. - Relajacin global y segmentaria. - Equilibrio. Control del cuerpo, movimiento y respiracin. Bloque 4: Lenguaje corporal - Constancia de las posibilidades expresivas del cuerpo a travs del gesto y del movimiento. - Interpretacin de los mensajes corporales expresados por sus compaeros y compaeras. - Iniciacin al control del cuerpo en la relajacin. - Actitud participativa en las interpretaciones dramticas que realizan en clase. - Gusto por conocer las posibilidades expresivas de su cuerpo. 18

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- Actitud colaborativa en los ejercicios de relajacin realizados en clase. - Produccin de obras plsticas, musicales y dramticas que desarrollen la creatividad.

CRITERIOS DE EVALUACIN
REA DE CONOCIMIENTO DE S MISMO/A Y AUTONOMA PERSONAL
NIVEL 4 AOS Identificar segmentos y elementos del propio cuerpo. Identificar las partes del cuerpo en s mismo y en el de otro nio y en un dibujo. Identificar las diferencias fsicas entre su propio cuerpo y los dems. Desarrollar progresivamente su autoestima y la confianza en s mismo/a. Controlar progresivamente las posibilidades motrices y posturales del cuerpo. Controlar su cuerpo en actividades de movimiento, equilibrio y relajacin. Mantener adecuada coordinacin y control postural en las actividades ldicas y en la vida cotidiana que implica tanto el movimiento global como el segmentario. Mejorar en la coordinacin culo-manual. Mostrar coordinacin, control y habilidades de carcter fino en situaciones de reposo como de movimiento Realizar actividades que impliquen habilidades manipulativas de carcter fina utilizando correctamente los utensilios necesarios. Controlar progresivamente los propios sentimientos y emociones. Valorar, respetar y aceptar las diferencias Expresar con su cuerpo emociones, necesidades y sentimientos. Distinguir y comparar semejanzas y diferencias entre su cuerpo y el de los dems Tener una actitud de respeto hacia las caractersticas y cualidades de las otras personas, sin actitud de discriminacin. Valorar positivamente las tareas realizadas por los compaeros Aceptar y respetar su propia imagen y la de los dems. Manifestar actitudes de aceptacin para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. Utilizar los sentidos del odo y del olfato para descubrir propiedades. Identificar sensaciones y necesidades del propio cuerpo. Distinguir las sensaciones de fro y calor Desarrollar estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas.

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PROGRAMACIN DIDCTICA. Interpretar nociones direccionales con el cuerpo. Descubrir y afianzar la propia lateralidad. Utilizar nociones bsicas de orientacin espacial: entre-derecha. Distinguir entre el da, tarde y noche.

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Adquirir hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y esfuerzo. Participar en actividades cotidianas. Resolver tareas cotidianas sencillas, ajustando a sus capacidades y limitaciones, manifestando una planificacin elemental de la accin. Resolver las situaciones conflictivas que se plantean en la vida cotidiana. Mostrar confianza en sus posibilidades para realizar tareas de la vida cotidiana. Ser cada vez ms autnomo/a. Mostrar actitudes de respeto y aceptacin hacia las reglas del juego y las normas bsicas de relacin y convivencia. Manifestar curiosidad e inters por conocer juegos propios de la cultura canaria. Aceptar las reglas del juego regulando la propia conducta en actividades de juegos Valorar y aceptar las normas establecidas en los distintos contextos Participar en la resolucin de los conflictos que se presentan en el mbito escolar, utilizando el dilogo como forma de resolverlo. Manifestar los conocimientos elementales y adquirir hbitos nuevos adecuados de alimentacin, higiene y seguridad personal. Emplear de manera autnoma los tiles necesarios para la alimentacin y la higiene. Valorar y mantener un aspecto personal limpio y cuidado, disfrutando con la prctica de hbitos de higiene. Distinguir y adoptar comportamientos de prevencin en situaciones que puedan resultar peligrosas. Mantener una actitud de tranquilidad ante situaciones de enfermedad y pequeos accidentes. Colaborar y contribuir al mantenimiento de la limpieza del entorno en el que se desenvuelve las actividades cotidianas.

REA II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO


NIVEL 4 AOS Mostrar curiosidad e inters por el descubrimiento de objetos del entorno inmediato Observar, explorar y manipular diferentes objetos segn semejanzas y diferencias Conocer algunas propiedades de los objetos. Comparar y agrupar objetos por su forma, color, tamao, textura, dureza y temperatura. 20

PROGRAMACIN DIDCTICA. Situarse en el espacio en relacin a diferentes nociones espaciales. Clasificar objetos atendiendo a los atributos aprendidos Comparar colecciones de objetos atendiendo a diversos criterios. Realizar seriaciones atendiendo a diversos criterios Conocer y disfrutar con el uso y manejo de las nuevas tecnologas Utilizar algunos instrumentos tecnolgico Usar la serie numrica para contar elementos Avanzar en el conocimiento de la serie numrica.

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Controlar la direccionalidad y representacin grfica de los nmeros, (1,2,3,4,5,6) Asociar correctamente la grafa de los seis primeros nmeros y la cantidad con las cantidades. Reconocer y distinguir las formas planas: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo y rombo. Disfrutar con la discriminacin de las figuras planas. Adquirir nociones bsicas de orientacin espacial y usarlos adecuadamente: dentro fuera, arriba- abajo, delante-detrs, cerca-lejos, abierto- cerrado, derecha, alrededor, sobre, abajo, entre. Situarse y desplazarse en el espacio atendiendo a nociones bsicas Conocer y utilizar los cuantificadores bsicos: ms que- menos que, lleno-vaco, mitad, uno, varios, ninguno, tantos como. Interesarse en el uso adecuado de los cuantificadores Adquirir nociones bsicas de medida y peso: grande- mediano- pequeo, largo- corto, grueso-delgado, pesado-ligero. Resolver problemas matemticos de la vida cotidiana, mediante representacin grfica y valorar su importancia Disfrutar con la actividad matemtica. Distinguir entre el da y la noche y los das de la semana. Reconocer algunos cambios que se producen en el medio y que estn relacionados con el clima: fenmenos atmosfricos, plantas, frutos Realizar hiptesis sobre las causas y consecuencias de algunos fenmenos atmosfricos Reconocer las estaciones del ao Conocer los elementos del medio natural: tierra, agua, aire y astros del cielo. Distinguir y valorar la importancia para la vida de los seres vivos. Conocer algunas caractersticas de animales domsticos y salvajes y plantas del entorno. Distinguir ente alimentos de origen vegetal y animal Mostrar cuidado y respeto por los animales y las plantas asumiendo tareas y 21

PROGRAMACIN DIDCTICA. responsabilidades Mostrar inters por conservar el medio ambiente y su entorno. Reconocer la importancia del cuidado agua Disfrutar con las actividades en el medio natural Reconocer algunas especies ms representativas de las islas canarias. Conocer los efectos negativos de la contaminacin para los seres vivos.

4 AOS

Conocer las dependencias, las caractersticas, objetos y organizacin de la vivienda y de la clase Ser progresivamente autnomos en el mbito escolar. Resolver las situaciones conflictivas que se plantean en la vida cotidiana, valorando la tolerancia y el compaerismo. Utilizar correctamente las normas para saludar y despedirse Contribuir en el mantenimiento del orden y limpieza de la clase y del colegio Conocer los miembros parentesco y ocupaciones de la familia Observar y conocer los elementos del paisaje urbano: la calle, la plaza, los edificios, jardines, calzadas, aceras, semforos Descubrir lugares y servicios de ocio y diversin. Participar en las diversas fiestas tradicionales y culturales del ao. Respetar y establecer relaciones respetuosas y afectivas con los nios y nias de otras culturas. Distinguir y valorar algunas profesiones Observar, explorar y manipular objetos relacionados con las diferentes profesiones Conocer los distintos medios de transportes de su entorno Identificar y reconocer la utilidad de los servicios que nos proporcionan los medios de transporte. Aceptar y respetar las normas bsicas de circulacin vial Valorar la importancia de los medio de comunicacin e informacin

REA III. LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN


NIVEL 4 AOS Participar en distintas situaciones de comunicacin oral pronunciando correctamente. 22

PROGRAMACIN DIDCTICA. Expresar sentimientos, necesidades, intereses, deseos mediante la lengua oral. Aumentar progresivamente su vocabulario. Segmentar el lenguaje oral con conciencia lxica, silbica y fonmica. Discriminar auditivamente las diferencias del lenguaje oral. Utilizar las normas socialmente establecidas para saludar y despedirse.

4 AOS

Articular y pronunciar, de forma progresivamente correcta, de acuerdo a su nivel de desarrollo. Elaborar frases afirmativas, negativas e interrogativas. Leer e interpretar imgenes. Iniciarse en la comprensin e interpretacin de textos. Recitar poemas, retahlas y canciones. Memorizar pequeos relatos, incluyendo los de tradicin canaria, expresando oralmente o mediante dibujos su contenido. Mostrar inters por los textos de literatura infantil: cuentos, poemas, adivinanzas. Manifestar inters y curiosidad por las explicaciones de los dems. Conocer algunos instrumentos de la lengua escrita. Iniciarse en el dictado. Mejorar la direccionalidad en el lenguaje escrito. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo, inicindose en su uso, en la comprensin de sus finalidades y en algunas caractersticas del cdigo escrito. Mostrar una actitud positiva hacia la lengua extranjera. Relacionar el significado de palabras en lengua extranjera con imgenes. Captar el sentido global de sencillos mensajes orales emitidos en lengua extranjera. Mostrar inters por participar en diversas situaciones de comunicacin oral utilizando sencillas estructuras lingsticas en lengua extranjera. Recitar sencillas canciones (nursery rhymes, poesas, chants) con la adecuada entonacin y expresividad, mostrando inters por los aspectos socioculturales que transmiten. Conocer diferentes lenguajes audiovisuales. Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnolgicos. Expresarse y comunicarse utilizando medios y tcnicas propios del lenguaje audiovisual y de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin. Mostrar inters y curiosidad por las diferentes producciones audiovisuales y sus 23

PROGRAMACIN DIDCTICA. posibilidades. Iniciarse en el uso adecuado de los materiales para la expresin plstica.

4 AOS

Manifestar inters y respeto por las elaboraciones plsticas propias y por la de los dems. Utilizar diferentes recursos y tcnicas de la expresin plstica. Conocer la gama de los colores primarios y secundarios. Conocer algunos instrumentos musicales. Interpretar canciones. Expresar con su cuerpo emociones, necesidades y sentimientos. Desplazarse por el espacio. Controlar el cuerpo y sus movimientos. Iniciarse en la relajacin.

EDUCACIN EN VALORES Adems de los conocimientos de diversas disciplinas, hay ciertas cuestiones en la poca actual que reclaman una atencin prioritaria.

a. El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos/as. b. La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre ambos sexos y en la igualdad de trato y no discriminacin de las personas con discapacidad. c. La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia, as como en la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos. d. La educacin en la responsabilidad individual y en el mrito y esfuerzo personal. e. La formacin para la paz, el respeto de los derechos humanos, la vida en comn, la cohesin social, la cooperacin y solidaridad entre los pueblos, as como la adquisicin de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

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PROGRAMACIN DIDCTICA. f.

4 AOS

El desarrollo de la capacidad de los/as alumnos/as para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, as como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espritu emprendedor.

g. La formacin en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingstica y cultural de Espaa y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad. h. La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, de conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y artsticos, as como el desarrollo de hbitos saludables, el ejercicio fsico y el deporte. i. j. La capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales (fundar las bases). La capacitacin para la comunicacin en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o ms lenguas extranjeras. k. La preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento (fundar las bases). Todos estos contenidos se trabajan de forma transversal a las reas.

Las estrategias de enseanza-aprendizaje para el desarrollo de la educacin infantil, van encaminada a: - Aprovechar todas las ocasiones que den a lo largo de la jornada escolar para inculcar hbitos saludables. Una de estas ocasiones sera el desayuno, en ocasiones los das de celebracin de fiestas, el hbito de lavarse las manos, usar servilletas. En el centro todo el ciclo de Educacin Infantil, fomenta los das de frutas. - Despertar el inters por todo tipo de alimentos saludables, y tomar conciencia de la necesidad de descartar otros no tan saludables. - Proporcionar tiempos para el aseo y el cuidado personal.

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4 AOS

- Crear espacios para el material y hacerlos responsables de su cuidado para conservarlos en buen estado. - Ayudar a los nios a tomar conciencia de la importancia de no desperdiciar el agua. - Ensearles a cuidar el medio ambiente y al tema del reciclado en el aula teniendo en el aula contenedores o papeleras para cara cada tipo de desecho. - Crear un clima de afecto donde los nios y nias aprendan a expresarse. - Crear un clima de respeto - Valorar a cada uno individualmente - Fomentar la tarea en grupo a travs de asambleas, rincones, talleres. - Resolver conflictos por medio del dilogo. A travs de emoticonograma los nios expresan como se sienten cada vez que hay un conflicto y buscan herramientas necesarias para resolverlos. - Repartir responsabilidades dentro del grupo - Hacer sentir igual de protagonistas en todas las actividades a los nios y nias- Inculcar el respecto a la naturaleza y a los seres vivos, que sientan la importancia de cuidarlos, respetarlos. En este caso el proyecto de Huerto es muy importante para desarrollar estas estrategias. - Llevar con los nios un proyecto de emociones, para que los nios aprendan a aceptarse a s mismos, as como a los dems, fomentando en este caso la autoestima de los alumnos.

METODOLOGA En Educacin Infantil no existe un mtodo nico, sino diferentes enfoques adecuados a cada situacin educativa. Por tanto, se debern elegir aquellas modalidades de enseanza que ms se adapten a nuestra realidad concreta. El mtodo ser flexible adaptado a las caractersticas del alumnado, sus intereses, necesidades, sus

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PROGRAMACIN DIDCTICA.

4 AOS

posibilidades y limitaciones. Y para que esta metodologa sea efectiva se basara en la accin educativa en los principios metodolgicos bsicos recogidos en el currculum de Educacin Infantil.

Principios Metodolgicos Todos estos principios nacen de las aportaciones y prcticas educativas de autores como: Froebel, Montessori, Decroly, y en general del conocido movimiento de la Escuela Nueva que determinan otra forma de hacer educacin centrada en el alumno. A continuacin, explicaremos los principios ms significativos para la educacin infantil: 1.- Principio de motivacin y autoestima: Todo proceso de aprendizaje ser precedido por una labor motivadora que lleve al alumno/a a una situacin que facilite sus aprendizajes, desarrollando su autoestima. 2.- Principio de interaccin del nio con el medio: No hay que olvidar que los intercambios de mensajes entre el nio y su medio conduce al desarrollo de la inteligencia. Por ello, a este principio obliga a tener en cuenta en el currculo los intereses previos del alumno. 3.- Principio de Actividad: No se limita al aprender haciendo, sino a la intervencin activa del nio lo que le permite participar en el crecimiento continuado de su experiencia personal. 4.- Principio de Juego: Debido a que es la primera manifestacin natural de la actividad del nio, es el medio ms eficaz y generalizado de conseguir los fines de la Educacin Infantil. 5.- Principio de Inters: Las experiencias de aprendizaje debern ir acorde con el inters y en orden a las capacidades que el alumno debe desarrollar. 6.- Principio de Socializacin:

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El aula se organizar de manera flexible, propiciando actividades autnomas y compartidas, para ello se utilizaran actividades de gran grupo, pequeo grupo y actividades individuales, para favorecer la socializacin de los nios y nias, para que les ayude a superar el egocentrismo tpico de esta edad. Para ello se realizarn actividades como el juego, la psicomotricidad, la msica, juegos por rincones, salidas, 7.- Principio de Individualidad: Debo partir necesariamente del desarrollo del alumno respetando sus estadios evolutivos y sus posibilidades de razonamiento y aprendizaje. 8.- Principio de Clima Afectivo y de Seguridad: El maestro ser el encargado de construir un clima clido, acogedor y seguro que permita y estimule las relaciones interpersonales y que contribuya a la construccin de una autoimagen ajustada y positiva donde el nio se sienta tranquilo, querido y relajado. (Piaget, Montessori) 9.- Organizacin espacial, temporal y material flexible: Se trata de realizar una distribucin del espacio y del tiempo atendiendo a las necesidades del nio/a, que les permita desplazarse con facilidad y acceder al material sin dificultad. 10.- Coordinacin Familia Escuela: No debemos olvidar que la familia es el primer contexto de socializacin de los nios y que es en su seno donde se establecen los primeros y ms importantes vnculos emocionales y donde se incorporan los hbitos de un grupo social y cultural. Por tanto, la familia juega un papel crucial en el desarrollo del nio. 11.- Principio globalizador: La metodologa ser globalizada, respetando la forma global en la que el nio organiza su mundo, ya que esto le permite progresar a su propio ritmo. El maestro debe convertir la globalizacin en una estrategia didctica, partiendo de las totalidades interesantes para el nio. (Piaget) 12.- Sentido y significatividad del aprendizaje

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Es conveniente conseguir desde el principio que el alumnado realice aprendizajes significativos basados en sus experiencias y posibilidades. El aprendizaje significativo implica un aprendizaje por descubrimiento, donde el nio es el protagonista, aprende a aprender mediante juegos, observaciones, exploraciones, experimentaciones. Siempre partiendo de sus caractersticas evolutivas, madurez, necesidades, intereses y conocimientos previos. (Piaget, Montessori) 13.- Metodologa basada en la observacin y en la experimentacin: El nio ser protagonista de su actuacin en el aula, aprendiendo a actuar sobre las cosas, analizando y observando, a la vez que criticando las diferentes situaciones que se le presentan. (Vigotsky, Montessori, Piaget). Dado que en el nivel de 3 aos de educacin infantil se da el perodo de adaptacin, debemos planificarlo con sumo cuidado ya que dependiendo de cmo se produzca ste, el desarrollo posterior del alumno/a ser positivo o no. A la hora de planificarlo debemos tener en cuenta que la interaccin entre el/la nio/a y nosotros debe cumplir una serie de requisitos: La interaccin debe ser tal que proporcione a los/as nios/as un ambiente de aceptacin, cooperacin y comunicacin para explorar, experimentar, jugar, hablar, inventar, El maestro como interlocutor debe ser capaz de aceptar al nio/a tal como es, dar respuesta a sus inquietudes y participar plenamente en la relacin. En la comunicacin, el maestro ha de saber escuchar al nio/a, reconocer su subjetividad y sus necesidades y demandas y darles respuesta. Se debe cuidar especialmente el estilo de comunicacin, para evitar enviar mensajes contradictorios o incomprensibles para el/la nio/a.

Organizacin del espacio En el aula se facilitar la circulacin, permitiendo el movimiento y la observacin de los alumnos.

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El material estar ocupando un espacio cmodo, de manera que los/as alumnos/as no se tropiecen unos con otros y ser accesible para que puedan llegar fcilmente a este. Se evitar que el aula est demasiado equipada. La entrada del aula estar suficientemente despejada. La distribucin espacial ser cambiante. La flexibilidad en la utilizacin de cada zona de la clase ser tambin un criterio importante. Para ello nada mejor que un aula organizada por rincones, que favorezca la interaccin social a la vez que deja sitio para el trabajo individual, en pequeo grupo y en gran grupo, permite a los/as alumnos/as aprender de forma ldica y por experimentacin directa, facilita la atencin a la diversidad y responde a intenciones educativas en funcin de los objetivos que se quieren conseguir. Adems a travs de los rincones se consigue gran cantidad de los objetivos y contenidos propuestos. Los rincones con los que trabajaremos sern (los fijos): R. de la casita, R de las construcciones, R. de la biblioteca y R. lgico-matemtico, los rincones mviles dependern de la unidad didctica que estemos trabajando; por ejemplo: R. de los medios audiovisuales, En ellos se realizarn actividades y juegos del tipo: * R. de la casita (dar lugar al juego simblico), con materiales relacionados con la vida cotidiana y social (los bebs, las relaciones entre personas,) o de profesiones (peluquera, tiendas, mdicos,) * R. de las construcciones, donde contarn con diferentes tipos (piezas grandes/pequeas; plstico/madera) de legos para construir diversas formas. * R. de la biblioteca, con diferentes libros (dependiendo de la unidad habr unos referidos al tema), se iniciarn en el hbito y el trato de los libros, reconocern alguna similitud con las letras de su nombre. * R. Lgico-matemtico, realizarn actividades de razonamiento, nmero y cantidad, manipulacin, seriacin y experimentacin. Se dar cabida a paneles de corcho donde colgar sus propias producciones y se colocarn a la altura de los/as alumnos/as. Dispondremos en el aula de un espacio libre donde se rena todo el grupo.

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Tanto la eleccin del rincn al que se va cada da, como la explicacin de la actividad de carcter obligatorio que hay que realizar durante la semana se explica con detenimiento en la Asamblea, modelo metodolgico que explico en el siguiente punto organizacin del tiempo y en el que tambin se realizan otra serie de actividades.

Organizacin del tiempo Adecuaremos el tiempo de las actividades a las necesidades del alumnado siendo esto un marco de referencia, ya que surgen acontecimientos inesperados, diferentes momentos en el da que tenemos que integrarlos en las actividades que se estn realizando. Adems tener en cuenta las rutinas individuales, las familiares y las del Centro. Por lo tanto el horario ser flexible. Es muy importante la planificacin de las rutinas y actividades de la vida cotidiana, ya que son un recurso bsico para conseguir una educacin de calidad. A travs de esta planificacin se facilita en los nios/as una seguridad y confianza, aprenden a saber qu va a pasar, a anticipar acontecimientos y tambin van adquiriendo las primeras nociones espacio-temporales. Los/as maestros/as nos organizaremos las horas para usar las zonas comunes como el aula de psicomotricidad (usos mltiples), aula medusa y aula de msica. Aunque no aparece en el ejemplo de sesin, tambin se realizarn talleres, estos sern puntuales (navidad, carnaval, canarias,) y con alguna unidad que as lo demande. Esta actividad, aunque en ocasiones sustituya a los rincones, es sustancialmente distinta. En los talleres se realizan actividades sistematizadas, muy dirigidas, para conseguir que el nio adquiera diversos recursos y conozca diferentes tcnicas que luego utilizar de forma personal y creativa en los rincones o espacios de su aula. Recursos Los recursos nos ayudaran a conseguir los objetivos que tenemos propuestos y se convierten en una ayuda eficaz para el proceso de enseanza aprendizaje. La funcin de los recursos es acercar 31

PROGRAMACIN DIDCTICA.

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la realidad al nio teniendo en cuenta la edad del alumnado. Con el fin de conseguir esto se han recuperado materiales del entorno ya que esto acerca y ayuda a conectar la escuela con el mundo en el que est inmerso. Se ha tenido en cuenta una seleccin de los recursos utilizados en esta etapa, cumpliendo unas normativas generales tales como que sean: - duraderos y resistentes, - que tenga diversas posibilidades de uso, - estticamente agradable, -que sean higinicos, - no peligrosos, fciles de reparar, - con claras norma de funcionamiento, - que diviertan, - que est adecuado a la edad del nio. Para describir los distintos materiales didcticos, vamos a clasificarlos segn varios criterios. Es evidente que esta clasificacin no debe ser nunca esttica, debido al carcter global con que son utilizados por el/la nio/a. Por lo tanto contaremos con el siguiente material: Material Didctico: Inespecfico: Es el que sirve a distintos objetivos y se utiliza de diferentes formas y para diversas actividades. Dentro de ste podemos incluir: Fungible o materias primas: papel, pegamento, cinta adhesiva, tizas,...Todos ellos son de uso cotidiano y deben reponerse con una determinada frecuencia. Instrumentos o utensilios: tijeras, punzones, etc. Del entorno: este a su vez podemos dividirlos en material de uso comn (vasos, coladores, esponjas,) el tomado de la naturales (piedras, hojas, arena, agua,) y el de desecho (cartones de leche o huevos, botes, chapas,). Audiovisual: grabadores, reproductores, retroproyector, cmara de fotos y de vdeo y fotocopia. Informtico: ordenadores, impresoras, escner. Especfico: Es el creado para un fin concreto o para desarrollar cierta capacidad. ste a su vez puede clasificarse en: Material Psicomotor: aros, pelotas, bancos suecos, picas, triciclos, colchonetas, barras,

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Material Sensorial: objetos de distintos tamaos, espesura, forma, color como los encajes de formas, tablillas cromticas, juegos de volumen, papel de lija de diferentes granos,

Material para el desarrollo de la inteligencia prctica: juegos de construccin (legos, tornillos, tuercas,), juguetes mecnicos, puzzles,

Material para el desarrollo del pensamiento lgico: domins de asociacin de ideas, cartones con analogas, los bloques lgicos,

Material para la afectividad y sociabilidad: muecas, animales de peluche, cacharritos de la cocina, pelotas, soldaditos,

Material de expresin: lminas de vocabulario, tteres, plastilina, regletas de colores de Cousinet, bacos, instrumentos musicales,

Material confeccionado por Nosotros: es aquel material de desecho que los usamos para inventar nuevos juguetes, instrumentos musicales, Aqu tendramos: cajas, embalajes, botellas, sacos, vendas, palillos, pinzas, chapas, palos, piedras, cuerdas,

Material para desarrollo de actividades individuales y colectivas.

Agrupamientos Es importante incluir diferentes agrupamientos a lo largo de toda la jornada escolar, ya que esta combinacin hace que el nio ejercite distintas y muy variadas capacidades a diferentes ritmos. De esta forma durante la jornada el alumnado pasar por diferentes agrupamientos: Gran grupo: Se entiende por este tipo de agrupamiento cuando todo el grupo trabaja al unsono en la misma actividad. Exige atencin por parte de los alumnos. Introduce conceptos tales como esperar turnos, respetar a los dems, prestar atencin a lo que dicen los compaeros y la profesora. Mejora de las relaciones personales, determinar normas, etc.Este tipo de agrupamiento es el que realizamos, por ejemplo, en el momento de la Asamblea, Pequeo grupo: equipos de trabajo de 4-5 alumnos que comparten una misma actividad.

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Ayuda a la socializacin, favorece la capacidad de expresin personal, grfica, comunitaria. Compartir, ayudar y ser ayudado son las bases de este tipo de agrupamiento. Es efectiva para la integracin. Este tipo de agrupamiento es el que realizamos, por ejemplo, cuando los nios/as estn en los diferentes rincones. Se pueden formar bajo diferentes criterios entre los que destacaremos grupos hetereogneos (actividades de desarrollo, tutora por pares, actividades de motivacin) y homogneos (actividades de recuperacin, refuerzo y ampliacin). Individual: Exige una mayor autonoma y es ms dificultosa para los/as nios/as pequeos. Es vlida para observar al nio en la actividad y adems favorece el desarrollo de la autonoma del nio. Favorece la reflexin y la prctica sobre los diversos contenidos. Este tipo de agrupamiento es cuando los/as nios/as estn relizando las fichas de las distintas U.D. y sirven para: afianzar conceptos, comprobar el nivel del alumno, detectar dificultades, observacin, reflexin, explicacin oral a los compaeros de trabajos, etc.

Tipos de actividades Se van a realizar actividades variadas para asegurar los principios metodolgicos. Actividades Introductorias y de deteccin de conocimientos previos: Estas actividades las realizaremos al comienzo de cada Unidad Didctica, utilizando como espacio fundamental la Asamblea y como hemos estado recalcando anteriormente, para que se d un aprendizaje significativo debemos partir de los conocimientos previos de nuestro alumnado. Actividades de Motivacin: El/la nio/a debe estar predispuesto/a al aprendizaje, para ello es necesario que est motivado/a. Actividades de Desarrollo: Son las que los alumnos/as deben ir realizando a lo largo de cada Unidad Didctica, por ello, son actividades que, en principio, no van ms all de comprobar si se han adquirido los procedimientos relativos al primer

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PROGRAMACIN DIDCTICA. nivel de utilizacin de los conocimientos.

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Actividades de Consolidacin: Consisten en el que el alumnado consolide los conocimientos que ha ido adquiriendo en las distintas U.D, a travs de resolver los problemas que los/as docentes les planteamos.

Actividades de Refuerzo, de Recuperacin y de Ampliacin: Dado que cada nio/a tiene sus peculiares caractersticas y que sus ritmos de aprendizaje suelen ser distintos, deben realizarse actividades que refuercen los aprendizajes de unos, y actividades que amplen los de otros. Estas actividades de refuerzo y ampliacin se realizarn, en todo momento, respetando la evaluacin individual de cada nio/a y su ritmo de trabajo.

Actividades de Evaluacin: Son las actividades dirigidas a la evaluacin inicial, formativa y sumativa que no estuvieran cubiertas por las actividades de los tipos anteriores.

Actividades Complementarias: Son aquellas actividades que se realizan fuera del aula, en horario lectivo, que complementan la actividad del aula. Durante este ao escolar realizaremos varias visitas que tendrn como centro de inters diferentes unidades didcticas.

EVALUACIN Realizaremos los siguientes tipos de evaluacin Evaluacin Inicial: va a ser la que establezca el punto de partida del proceso de enseanza-aprendizaje. Al comienzo de cada U.D, en el momento de la Asamblea, se le harn a los/as nios/as preguntas sobre los contenidos que se van a trabajar, para conocer lo que saben y no saben y as, garantizar que se desarrolle un aprendizaje significativo, ya que partimos de los conocimientos previos del alumnado. Tambin nos va a permitir valorar el progreso realizado por los alumnos, ya que para conocer lo que se ha avanzado es necesario tener en cuenta cul era el nivel

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PROGRAMACIN DIDCTICA. de partida.

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Evaluacin Continua y Formativa: que suministra al profesorado datos sobre el proceso de enseanza-aprendizaje, le concreta dificultades y obstculos surgidos en la prctica, y le permite, si fuera necesario, adecuarlo al grupo clase y a los objetivos previstos. Evaluacin Sumativa: en la que se procurar conocer en qu medida han desarrollado los escolares las capacidades expresadas en los objetivos didcticos. La evaluacin en Educacin Infantil no se trata, pues, de una valoracin cuantitativa de su xito o fracaso en la realizacin de aprendizajes, sino de una apreciacin cualitativa de la evolucin del alumnado en el proceso educativo y debe estar referida a todas las capacidades y no solo al conocimiento.

Instrumentos de evaluacin Las tcnicas de observacin son aplicables en cualquier momento de la evaluacin continua, aunque son de mayor utilidad en la recogida de datos para valorar el dominio de procedimientos y el desarrollo de actitudes durante el trabajo diario de los alumnos en el aula, para ello llevaremos un diario donde anotaremos los acontecimientos relevantes de cada da. Las listas de Control contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor seala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o tarea. Las escalas de valoracin contienen un listado de rasgos en los que se grada el nivel de consecucin del aspecto observado a travs de una serie de valoraciones progresivas (de nunca a siempre, de poco a mucho, de nada a todo, etc.). Intercambios orales con los alumnos: momentos como la asamblea nos proporciona informacin muy valiosa para evaluar a los/as nios/as. Comunicacin con la familia: ya que sta nos suministra datos sobre lo que los/as nios/as hacen fuera del contexto escolar.

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PROGRAMACIN DIDCTICA.

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La entrevista tiene como objeto la obtencin de informacin sobre estmulos o experiencias que pueden aportar datos tiles para el conocimiento de una conducta a travs de un proceso de interrogacin verbal. Anlisis de las producciones del alumnado: esto nos servir para evaluar conceptos y procedimientos. Las sesiones de seguimiento de los equipos docentes. No slo las sesiones de evaluacin El portfolio/portafolio: Se trata al mismo tiempo de una metodologa y una forma de evaluar. El Portafolio es un mtodo de enseanza, aprendizaje y evaluacin que consiste en la aportacin de producciones de diferente ndole por parte del estudiante a travs de las cules se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitindole a l y los dems ver sus esfuerzos y logros, en relacin a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluacin establecidos previamente. El portafolio como modelo de enseanza - aprendizaje, se fundamenta en la teora de que la evaluacin marca la forma cmo un estudiante se plantea su aprendizaje. El portafolio del estudiante responde a dos aspectos esenciales del proceso de enseanzaaprendizaje, implica toda una metodologa de trabajo y de estrategias didcticas en la interaccin entre docente y discente; y, por otro lado, es un mtodo de evaluacin que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoracin lo ms ajustada a la realidad que es difcil de adquirir con otros instrumentos de evaluacin ms tradicionales que aportan una visin ms fragmentada.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Para los/as alumnos/as con dificultades y un ritmo lento, variaremos los recursos, reforzaremos permanentemente sus logros, procuraremos crear un clima en el aula en el que el alumno/a no tema 37

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expresar sus dificultades, y estableceremos actividades de refuerzo (para aquellos/as alumnos/as que estn a punto de alcanzar los objetivos y necesitan un pequeo refuerzo) y de recuperacin (para aquellos alumnos/as que no han alcanzado los objetivos). Para los/as alumnos/as con un ritmo rpido, elaboraremos actividades de ampliacin.

Las medidas que se utilizan para atender a los nios con dificultades son las siguientes: - Apoyo a las auxiliares en casos necesarios - Apoyo de la maestra de apoyo - Intervencin de la familia con tareas en casa. - Adaptacin del material a los nios segn su nivel madurativo - Actividades manipulativas - Atencin individualizada - Actividades para el desarrollo del lenguaje a travs de praxias y conciencia fonolgica.

COORDINACIN CON LA FAMILIA Como se refleja en el currculo, la Educacin Infantil es contemplada, en parte, como una prolongacin al contexto familiar. En el transcurso de esta etapa es muy frecuente solicitar por parte del maestro o de la maestra, la colaboracin de los padres tanto para el intercambio de informacin, como para la participacin en el desarrollo de determinadas actividades y proyectos que tienen lugar en el centro. Es fundamental la relacin del profesorado y las familias para garantizar la formacin integral y el aprendizaje ptimo de los alumnos/as. Por este motivo, la familia es tambin participe del propio proceso de aprendizaje de sus hijos. Para ello, se organizan al principio del curso una asamblea para informar de los distintos aspectos pedaggicos y organizativos del centro. Adems desde el inicio se

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fija el horario de tutoras, se establecen las reuniones peridicas y la atencin a problemas puntuales. Todo esto queda reflejado y estructurado en el Plan de Accin Tutorial del Centro. En consonancia con lo anterior, se ha diseado una serie de indicadores destinados a recabar aquella informacin que, dentro de ese sistema de relaciones sealado, tiene una mayor relevancia: a) Tipo de actividades que el maestro o la maestra realiza con las familias: Reunin general de padres a principio de curso. Reunin general de padres al finalizar el 1 y 2 trimestre. Reunin general de padres al final del curso escolar. Entrevistas individuales en la hora de tutora. Reuniones generales o parciales de padres para tratar, opinar y decidir sobre asuntos concretos que veremos a continuacin. b) Tipo de colaboraciones que, el maestro o la maestra, solicita de la familia: en los talleres del aula. en las salidas del aula. en el trabajo de hbitos (alimentacin, higiene, autonoma en el vestirse, etc.). en el proceso de aprendizaje. en la elaboracin de material didctico.

c) Instrumentos que el maestro o la maestra utiliza para informar a la familia acerca de los resultados de la evaluacin de su hijo: El Boletn Informativo del centro. Informes Individualizados. Entrevista personal

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