MANUAL DE LA PRU E B A DE PRECALCULO

NEVA MILICIC SANDRA SCHMIDT

UNIVERSITARIA EDITORIAL

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MANUAL DE LA PRUEBA DE PRECALCULO

NEVAMILCIC SANDRASCHMIDT

s1,DBA scltttDT utuclc, O t.l.tr de tf Sanliago Chile. lnscripdn 51.630, para ressrvados todoslospasespor de Dereclroo edicin
O EDIIORIAI UNIVERS{TAFIA S.A"

0,147 MarlaLuisaSantander wwwuniversitada.cl parteds estelibro,incluido diseo h portada, de el Ninguna sea puede reproducida, tansmida almacenada" por o ser qulmicos prcedimientoo o mecnicros, pticos, las incluidas fotocopias, electrnicos, snremeoescritodeleditor. (Rstica) 1 ISBN S56-1-1625-1 llelueliu ll//2 Tsdo en cornpuesto tipografa esta de Setermin impdmir EDICIN PRIMERA de 2.000emplares, de Salesianos, en lostalleres lmprenta de 1,086, Santiago Chile, General Gana de en noembre 2002.
DrEllps MedadFobh

UPAESO EN CHILE / PRINTEOIN CHILE

INDICE
Ps.
INTRO DUCCI O N CaptuloI AL GU NA SCA RA CT ER IST IC AS E L R A Z O N AMIE N TOMA TE MA TIC OE N E L D PER IO DO RE E S CO L A R P C rp tu l o ll {AR AC T E RI S T I CA S D E L A PR U E BAD E PR EC ALC U LO -Subtest de la Prueba Preclculo: de -{onceptos Bsicos -Percepcinvisual . {o rre s pondenc iaT rm i n oa T rm i n o -N mer os O r dinale s -Re p r oduc c in f i g u ra s Se c u e n c i a s y de -Reconocimientode f iguras geomtricas -Re conoc im ient o n me ro s de -C a rdinalidad. . . . -So l uc in de pr oble ma s -Co n s er v ac in. . . .

9 13 14 16 17 19 20 23 23 25 26 27

Ca p tu l oll I EL ABORA CI O N E S TU D IOS PE R IME N T A L ES LA P R U E B AD E P R E C A LC U LO . . 29 Y EX DE Ca p tu l olV PR TME RA A P LT CA C T O N EX PE R T ME N T A L .AN ALTS TS DM . | TE E Ca p tu l oV S EGU NDAA P LI CA CI ONEX PE R IME N T A LOB T EN C ION E N OR MA S . D l . N o rm as per c ent l e s . . . en . 2. N o rm as es c ala . . . . en T 3. N o rm as enpunt aje ... Z ........ 33

43 47 63 72

Ca p tu l oV l {AR AC T E RI S T I CA S P SIC O ME T R IC AS E L IN ST R U ME N TO. . D ... ... .. gl -Re l a cinde los punt a j e s e l a Pru e b a e Pre c l c u lc on l asvari abl es dad,S exo,N i vel o d d E y So ci o ec onm ic oJ ard nIn fa n ti l 82 C ONCLUS I O NE S . .... gs

ANEXO S l. Cu a der nillo I ns t r u c c i o n e s l a P ru e b a e Pre c l cul o de de d gg 2. Pautade Correccin la Prueba Preclculo de de gg 3 . Ej e m plos punt uaci n e l o s i te m d e l o s S u b te s tsReproducci n Fi gurasy de d " de y Se cu e nc ias " " Rec on o c i m i e n to R e p ro d u c c i d e nmeros"... ^y n ....... l os - . An l i s is 3 pr ot oc o l o s e l a P ru e b a e P re c l c u l o 4 de d d ... -... 125 S.An te c edent es delni o .....191 par 6 . Pro to c olo ala pun tu a c i n e l a P ru e b a e P re c l cul o d d ... 1g2 BTBL IO G RA F T A . . . .. 133

los que les permitadetectar niosconalto de bsica un instrumento de en dificultades el aprendizaie las matemticas riesgo presentar de Ao Bsico. en el JardnInfantily el Primer y de cualitativo cuantitativo las de 2) Permitirla realizacin un anlisis de de con funcionesrelaconadas el aprendizaje las matemticas, una enseanza en de manera orientaral profesor la tareade realizar de de rendimientos cadanio, con el propsito en basada los reales ms lograrunaenseanza personalizada. un educacional en interesadas la investigacin a 3) Entregar laspersonas suficiente. de vlidoy con un ndice confiabilidad instrumento de se del La construccin instrumento basaen la estimacin diez funciones de a de con psicolgicas relacionadas el aprendizaie las matemticas, travs bsicas, fueronlassguentes: consideradas 118 tem. Lasfunciones 1.- Gonceptos bsicos visual 2.- Percepcin trminoa trmino 3.- Correspondeneia ordinales 4.- Nmeros de 5.- Reproduccin figurasy secuencias de 6.- Reconocimiento figurasgeomtricas y de 7.- Reconocimiento reproduccin nmeros 8.- Cardinalidad y aritmticos, 9.- Solucinde problemas 10.- Conservacin. que de funciones realiz un anlisis lasconductas presentan se Paratodasestas los nios entre 4 V 7 aos,con el objeto de formular tem que permitieranevaluarlas. que constaba su forma originalde 124 en el Una vez construido instrumento, de el tem, se procedidurante el ao 1977 a realizar anlisis tem. Estafasefue por (comotesisparaoptar al ttulo de Magster Educacin) lasseoras en realizada grattud. nuestra y trabajoque compromete ElmaBarrientos Vilma Papic, a realizada 1978,fue llevada cabo(comotesis en fase La segunda experimental, y a por Morales HeliaRiquelme, Esther paraoptar al ttulo de Psiclogo) lasseoras su quienes hacemos deberagradecer colaboracin. un nos de no el Ciertamente, trabajoexperimental habrasido posible(en ninguna las de metodolgica la al dos tesis mencionadas) no haber contado con la asesora en Maltes. la de en Segure, la fasede Anlisis ltem,y del seorSergio seorita Teresa fasede Elaboracin Normas. de quiennosfacilitel M. Gandarillas, Agradecemos tambina la sesrita Eugenia de de del uso de la computadora Centrode Ciencias la Computacin la Universidad En de Catlica,con cargo a las horas de la Escuela Educacin. el trabajo de los JuanClaudioLpezy MartnWieland. colaboraron seores computacin los en destacar forma muy especial dibujosde SoledadFolch, Quisiramos paralos nios. quienlogrhacer nuestras atractivo ideas materal un de a Agradecemos Roxana Aprile, por su pacienciapara descifrar nuestros y y gruposde trabajoen las Escuelas Educacin de manuscritos, en fin, a nuestros formas nos han apoyadoy Catlica,que de diversas Psicologa la Universidad de estimulado. I

CAPITULO I ALGUNAS CARACTERISTICAS DEL RAZONAMI ENTOMATEMATICO EN EL PERIODO PREESCOLAR

La enseanza las matemticas la Educacin de en Bsica, sido tradicionalha menteasociada la posibilidad comprender concepto nmero, a de paralo cual el de seha supuesto necesario tenerunaedadmentalde 6 aosy medio. parala que sehandescrito forma A diferencia la enseanza la lectura, de de en que deben desarrollarse bastanteexhaustivadiversas aptitudesy/o habilidades previamente dicho aprendizaje, se encuentraigual sistematizacin a no para las que debendesarrollarse forma previa aprendizaje lasmatemticas, funciones en al de psicopedaggicos permitanal educador que n tampocoestrategias programas o y que estna la base razonamiento diagnosticar estimular reas las del matemtico. Sin embargo, diversos autores(Beauverd, Sinclair, Piaget) han planteado se la necesidad entregar de entrenamiento sistemtico duranteel perodopreescolar, en que se relacionarn posteriormente el aprendizaje nmero.Beauverd reas con del (1967)plantea que "en el entendimento humanohay toda unaorganizacin mental previaal clculo,y que si estaorganizacin pues falta,esen vanoproseguir, ello ser lo mismoque edifcar sobre cimientos arena." de Si bien la tarea centralen esteperodo de aprendizaje lasmatemticas la de es adquisicin del nmero, las matemticas son una forma automtica dar no de respuesta problemasestandarizados, a sino, fundamentalmente, una forma de razonarque permite entenderlos mecanismos las operaciones sobretodo, y, de podertransferiresteaprendizaje situaciones a nuevas. Desde los muy pequeos, niosseven enfrentados situaciones a matemticas en la experiencia cotidiana.Su relacincon estasexperiencias intuitiva y surge es probablemente desdeel momentoen que los niosempiezan comparar "yo soy a "a por ello seha dichoque el preescolar msgrande", ml me deronmenos"; percibe ya afectivamente cantdad desde 2 aos. la los en experiencias el terrenomatemtico, Basado estasprimeras en surgeen el nio la necesidad cuantificarsus datos;pero a l no le es necesario de crear un cdigo,como tuvieronque hacerlolasculturasprimitivas, sinoque los adultos lo se dan, incluso antes que l sea capaz de aprendersu significado.Es as como

encontramos nosque cuentanmecnicamente antesde comprenderel significado de los nmeros."Es habitualque los nios utilicenel nombrede los nmeros aun y sepancontar sin tener verdaderamente conceptode nmero y hagan,por tanto, el una asignacin de ellos al azar. As(, por ejemplo, si se preguntaal nio cuntas bolitas tiene, podr decir, tres, cinco y aun todos los nmerosque conoce,y si se le pregunta por su edad dir, por ejemplo, cinco aos y mostrar cuatro dedos." (Milicicy Schmidt, 1978.) La idea de nmero se adquiereen forma gradualy sucesiva. por ello que Es resulta intil insistir en el aprendizaje operaciones de con nmeroso aun, en su conocimiento,si no se han desarrollado capacidades que las las ms elementales sustentan. que Gilbert (19741planteaba gran partede los fracasos escolares debena una se prematura y afirma, por lo tanto, que no slo debe transformarse enseanza el contendode los programas, sino tambinhacerun cambio radicalen los mtodosde enseanza; inclina hacia una metodologaactvaen que, bsicamente, busque se se inducir al nio al razonamiento; que cada ensayoo error del nio entregue en al profesor una claveacercade su modo de razonamiento. En la metodologa debe habersiempre una ligazncon la realidad concreta, con la manipulacin materiales, es a partr de estas y de experiencias como el nio debe descubrir las propiedades de los objetos. Los objetivos deben adecuarsea las y caractersticas al nivel de desarrollo nio. del Por estarazn,antesde iniciaruna enseanza sistemtica lasmatemticas, de es que el nio tenga un nivel de maduracinadecuado las funciones conveniente de relacionadas esteaprendizaje. con y La apreciacin evaluacin del grado de madurezde estasfuncioneses una tarea previa al planteamiento los objetivoseducacionales de para cada nio, en un personalizado que busqueprevenirel que los niospreseny enfoque de enseanza ten trastornosen el aprendizaje las matemticas. de Existe una cantidad no determinadade nios que, a presar de tener una ' inteligencia promedio o alrededor del promedio, presenta dif icultades en el aprendizaje las matemticas. de Algunosde elloscoincidencon lo gue se ha descrito como discalculia, otros presentan sndromepsiconeurolgico bien se trata de un o nios con un retrasosimple en la adquisicin las matemtcas, insuficiente por de desarrollo de las funciones que sustentaneste aprendizaje, debido a falta de estimu lacinambiental. La bibliograf no proporcionamuchosdatosestadsticos a respecto la cuanta a de los problemasde aprendizaje las matemticas; embargo,algunosestudios de sin nacionales estiman el alcancede stosen la Enseanza Bsicaentre un 11 y un 2Oo/o, advirtiendo que estos porcentajesse incrementanhacia los cursossuperiores, particularmente (Tarky, l. 1979.) despus 40 ao de Enseanza del Bsica. O.tro estudio realizadoen nuestro pas, en 990 nios entre 6 y 15 aosque consultanen un Centro de Diagnstico por problemas aprendizaje clculo y de del que cursan Enseanza Bsica,da cuenta de los siguientes hechos (Quiroga,Lira, Biget,1979): Alrededor de 1/3 de las consultasde este Centro, en 1 ao, es por problemas aprendizaje clculo (990 de 2.700 consultas). de del Slo una tercerapartede los niosestudiados tenanconceotode nmero

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y podan realizar operaciones ellos (31b de gg0 casos). con A las dificultadesen matemticas encuentran se asociadas altas tasas de repitencia.El 60o/o de los sujetos estudiohabra repetdo lo menos del a un curso. El retrasoen matemticas moderadoen los nios de 1er ciclo bsico. es hacindose mssevero mayor edad (2o ciclo, 10 aos). a A mayor edad, mayor severidad del trastorno,y mayor dificultad para rehabilitar nio que presenta trastornode aprendizaje clculo. al un del Estosdatos no slo nos informan respecto la cuanta de las dificultadesde de aprendizaje clculo en nuestropas,snoque tambindestacan consecuencias del las de ellas en trminos del fracaso escolarposterior y los trastornosemocionales asociados. Ante tal situacin, surge la necesidadde disponer de nstrumentosde evaluacinpara detectar, lo ms precozmenteposible, los nios que presentano tienen alto riesgode presentar estas dificultades. Slo un diagnstico oportuno da la posibilidad proporcionar nio sistemas de al que contribuyana prevenir teraputicos el fracasoescolarposterior.

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CAPITULO II
CARACTERISTICAS DE LA PRUEEA PRECALCULO DE

Esta prueba fue construida con el objeto de contar con un instrumento estandarizado para evaluarel desarrollo del razonamento matemtico, nios en entre 4 y 7 aos. Especficamente pretendedetectar los nios con alto riesgode presentar problemas aprendizaje lasmatemticas, de de antesque seansometidoia la enseanza formal de ellas,con el fin de poderproveer estosniosde programas a y remediales el momento compenstorios en oportuno. Es un instrumentoque permite orentar la rehabilitacin las reasque de aparecen deficitarias, travsde tcncas estimulacin apresto.En estesentido, a de y se considera para los niosque se encuentran los gruposde til su aplicacin en Transicin Jardn Infantily/o que cursan primerAo Bsico de el La construccin instrumento basaen un enfoquefuncional,ya que se del se que antesdel aprendizaje clculopropiamente el nio dibe 'haber estirna del tal, desarrollado serie funciones nociones una y de paralograrla comprensin bsicas del y nmero de lasoperaciones con ellospueden que hacerse. Se han descrito diversasfunciones relacionadas con este aprendizaje; entre otras, lenguajearitmtico, percepcinvisual, coordinacinvisomotora,ieconocimientoy reproduccin figuras, de ordinalidad, cardinalidad, correspondencia. El test constade 10 subtests con 118 tem y esuna pruebaobjetivade papely lpiz. Los subtests tienen un nmero variable tem que oscilaentre 4 v 25 v de fueronordenados dificultad creciente. en Los subtestsde la prueba responden las funcionesque las autoras,en su a y experiencia en la revisinbibliogrfica, encontrado han como mscorrelacionadas con el aprendizaje lasrnatemticas. de Ellasson: 1.- Conceptos Bsicos 2.- Percepcin Visual 3.- Correspondencia Trminoa Trmino 4.- Nmeros Ordinales 5.- Reproduccin figurasy secuencias de
13

6.7.8.9.10.-

de Reconocimiento figurasgeomtricas y de Reconocimiento reproduccin nmeros Cardinalidad. aritmticos Solucinde problemas Conservacin.

DE D ESCRI P CI O N L O SSU BT E ST S

BASICOS SUBTEST1: CONCEPTOS

el -loi matemtico. evala lenguaje subtest Este asignarles nios nominar objetos,describirlos, permite a El lenguaje A que del la propiedades-y comprender informacin recibe mundoexterior. travs va y, el l nio descubre mundode los smbolos paulatinamente,ste iel'lenguaj. a y a sustituir las a llegando representar un adquirindo papel ms importante, acciones. que el nio debe de una claseespecial smbolos suponen Las matemticas y, por lo tanto,es problemas clculo de y de antes solucionar comprender manejar travsde son en de iorru prticutar lenguaje que los conceptos comunicadosa una lo y del A smbolos. travs smblo,el nio logrageneralizar unificarlosconceptos, posterormente abstraccin. a la que lo conducir aritmticose ligadosal lenguaje conceptosque estnespecficamente Los con: relacionan - forma - relaciones - cantdad - distancia - tamao - dim e n si n - tempo - espacio - orden
que El lenguajearitmtico es evaluadoa travsdel SubtestConceptosBsicos, de consta e iq tem de seleccinmltiple. La tabla de especificacin contenidosde los tem es la siguiente: grandey chico se evalaa travsde los tem La adquisicinde los conceptos 1-2y 4. de Los conceptos corto y largoestnincluidosen los tem 3-7-12-13. Los conceptosalto y bajo se evalanen los tem 5-9-10' El concepto lleno y vaco en los tem 6 y 8. El concepto ms y menosen los tem 11-14-15-16-20-21-22-23-24. anchoy angostoen los tem 17-18-19. Los conceptos el entre variasalternativas, concepto en La tarea del nio consiste seleccionar, pedido por el examinador.A modo de ejemplo, incluimoslos 5 primeros tem del son cuyasinstrucciones lassiguientes: Bsicos, subtestConceptos

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15

VISUAL 2: SUBTESTPERCEPCION y con perceptivos niosserelacionan el ambiente se los de A travs los procesos y puenteentreel individuo el medioque lo rodea ha dicho que, la percepcines el (Frostig 1964). los es L percepcin un procesoactvo por el cual se organizan datos que previas con los obietos,formas, entreganlos sentidosen basea las experiencias en reconocimiento tareas perceptivos ellos,lo que permitesu posterior de esquemas jugado tridimensionatringulos con a Por bidimensionales. ejemplo, un nioque ha cuandolosve dibuiados. lesle sermsfcil reconocerlos entre los 31/2 V 7 visualse alcanza de El mximo desarrollo la percepcin y msprecisa especfica, se Apartir de esteperodo,la percepcin va.haciendo aos. f losestmulos sicos' y diferencias entre semejanzas pudiendo nio discriminar el que el nio maneja como productodel El aumentodel nmerode conceptos y que del rpidodesarrollo lenguaje se produceentreel segundo terceraode vida, en precisinde la percepcin, la medidaque se incide tambin en esta mayor y paraidentifcar obietos especificarlos. los de nmero palabras de'gran dispone del la 7 de los cuales evalan habilidad nio Estesubtestconstade 20 tem, que,dentrode unaserie, igualal modelodado. es paradiscriminar figura la de puedeestardada por el tamao,forma o posicin lasfiguras La igualdad ( t e mNo 2 5 al 3 1). A travsde otros 7 tem se evalala habilidadpara ubicar la figura que es en diferente unaserie(tem 32 al 38). el de A travs 6 tem, el nio debereconocer nmeroque,dentrode unaserie, visuales tienenclaves dibujados Dentrode la serie,los nmeros es igual al modelo. por prximas, ejemplo: y 9;2 y 5 (tem39 al 44). 6 el muestran Los ftem Nos 25-26;32-33 y 39-40, que se ilustrana contnuacin, que deberealizar nio. el tipo de tarea

En estos 2 tem (Nos 25 y 26) el nio debemarcarla figuraque es igualal modelo dado. 16

Item32

Ittem33

En los tem32 y 33 el niodebemarcar figura queesdiferente la serie la en dada.

En los tem39 y 40 el niodebemarcar nmero queesigual modelo. el al

SUBTEST CORRESPONDENCIA 3: TERMTNO TERMTNO A La correspondencia una operacinque se logra cuando el nio es capazde es aparearcada uno de los objetos de un grupo con cada uno de los objetosde otro grupo, teniendo los objetosde ambascolecciones relacinentre s; por ejemplo, una y tazas platos,floresy floreros. que inicialmente puramenteintuitiva,permite al nio hacer Esta operacin, es comparaciones entre dos gruposy reconocer cundohay igualnmerode objetosen ambos,lograndoas el conceptode equivalencia los grupos. de 17

es intuitiva, el nio realiza las En la etapa en que la ccrrespondencia global, fundado en los aspectos perceptivosde las en forma comparaciones colecciones. Por esta razn, cuando vara la configuracin perceptiva de las el porque los objetos se agrupano separan, nio es incapazde establecer colecciones, la equivalencia los grupos. de primitiva de los gruposde objetos; hacen una equivalencia Los nios pequeos y juzgansegnuna impresingeneralde tamao y de distribucinen el espacio no grupo en sus unidades. Este mtodo de ven la necesidadde descomponer el por la totalidadperceptual. configurado es comparacin vago,estticoe irreversible, de puede desprenderlas unidadesde los accidentes Slo gradualmenteel nio que solamentediferen entre s por sus posicin y verlas como unidadesreales, posiciones relativas. llega a ser realmenteoperativa,es En una etapa posterior, la correspondencia perceptivas las colecciones, el permanentey estable;pesea las variaciones de decir, la cantidad de objetos de las de nio estableceel concepto de equivalencia colecciones. es En esta etapa, la correspondencia una fuente importante para el aprendizaje duraderay establede la cantidadde del nmero, ya que, existiendoequivalencia de objetosen las colecciones, nio puede calcularmuy fcilmentela equivalencia el los conjuntos y llegar posteriormente establecerla relacincantdad-smbolo a numrico. se La correspondencia evalaen el test a travsde 6 tem, en que el nio debe aparearobjetos que se relacionanpor su uso (tem 45 al 50). fncluimos como ejemplo de la tarea que debe realizar el nio, los tem 45-46-47 y 48, que se ilustrana continuacin:

zo
,r/

w
18

&

SUBTEST NUMEROS 4: ORDTNALES Aun cuando los nmerosordinalesno se ensean sistemticamente hasta Segundo Tercerao de la Educacirt o parecinecesario Bsica, incluirlos como un readel test en la medidaque ellosson intuitivamente por usados los nios,muy tempranamente su desarrollo; en frases como "yo primero", "oudate al ltimo,,, "Juanesel segundo", muestran aplicacin nos una correcta nmero del ordinal. Todoslos sistemas numerales caracterizan tenerun nombrey un smbolo por se paradesignar nmero. el Losnmeros ordinales adquieren nombre el smbolo el y de los nmeros romanos; estaedadel nio no conoce smbolo, en el sinoel nombre de algunos losnmeros de por ordinales, ejemplo: primero, segundo, ltimo. Mientras nmero el cardinal indicala magnitud un grupo,por ejemplo nos de al decir ocho, evocamosun conjunto que tiene como propiedad poseer ocho elementos, nmeroordinaldescribe relacin posicin nmeroo de un el la de del objeto, en relacina los nmerosprecedentes. As, cuando decimos"l era el quinto", estamos aludiendo que habancuatro sujetos a antesque l y cuando decimos"Pedro vive en el tercerpiso" aludimos hechode que hay dos pisosbajo al el que l habita. Todo grupo tiene caractersticas cardinales el sentidode que poseeuna en magnitud,pero cuandose quiereordenar,se necesita tener un criterio y establecer un orden en basea este criterio. Establecer orden implicanecesariamente un una y comparacin atribuirunaposicin relativa unaserie. en Parala comprensin la ordinalidad necesario de es tenerla nocinde seriacin; ejercicios como pediral nio que compare y series organizadasorganice ya series, sea de mayora.menor, bien de menora mayoro a partirde un trminocualquiera, o para sonapropiados adquirir estanocn. Los nmeros cardinalespueden ser usadoscomo nmerosordinales;por ejemplo, numerarlaspginas un libro, la que tieneel nmero23 estprecedida al de pr 22 pginas. la medida que los nmeros En y ordinales cardinales dossistemab son de numeracin, tienen una estrecha relacinentre s, y hay una correspondencia entre el nmerocardinaly el nmeroordinal;as, el nmerodos corresponde al segundo lugar unaserie. en ElsubtestNmeros ordinales constade 5 tem en que seevalan conceptos los primero,segundo, terceroy ltimo.(tem51 al 55). A continuacinilustramoslos tem 51-52 y 53, en que la tareadel nio consiste marcarla ltima pipa,el tercerosoy el primergallorespectivamente. en tErn 51

19

Item 52

Item 53

>S\
Y DE 5: SUBTEST REPRODUCCION FIGURAS SECUENCIAS un de la Tradicionalmente reproduccin figurasha sido considerada elemento infantil. del importantepara la evaluacin desarrollo Escalascomo la de Bender, que consiste en la reproduccin de f iguras visoper_cepen para detectardeficiencias la organizacin geomtricas, han sido usadas escolar. Koppitz iJ972l' iiua que pueden generardificultadesen el aprendizaje plantea que.la correlacinentre el test de Bender y los tests de madurezpara el icativa. Esta misma autora afirma tambin que hay una aprendizajees signif en de entre los puntajes Bendery los rendimentos aritmtica. correlacin la Posiblemente, atencin dada a los detallespara realizarel test de Bender de al tenga funconessimilares rol de la percepcin las letrasy de los nmerospara realizar las tareasacadmicas. Esta rea del test tiene por objeto medir la coordinacinvisomotriz,en el y de sentido de evaluar la percepcin reproduccin formas. El logro de una buena de reproduccin formassuponemanejode la lnearecta,maneiode la lneacurva,la de atencina la proporcionalidad la figura y a la relacin de reproduccin ngulos, entre los objetos. El espacialde los elementos,aprendiendolas interrelaciones aprendizaje de las relaciones en este subtest supone a su vez comprender las que hay entre las figurasde la prueba y de relaciones contigidad y separacin o percibir la orientacinespacial las figurasque componenlos modelos lasseries. de El SubtestReproduccinde Figurasconsta de 25 tem. Los tem 56 al 59 evalan la reproduccin de figuras simples y los tem 60 a 63 evalan la de reproduccin nmeros. el Como ejemplo de la tareaque debe realizar nio, incluimosuna ilustracin de los tem 57-58 v 61-62. 20

?1

Los tem 64 al 67 evalan la reproduccin de patrones perceptivosy como ejemploincluimosel tem 65.

y ms la de en Los tem 68 al 74 evalan reproduccin nmeros letras, tamat el reducido. tem 72 ilustra tipo de tareaquedeberealizar nio. El el Item 72

KR-128

K-28

(tem 68 al74l-,el nio debedibujarla En los ltimos6 tem de estesubtest quecontna serie. figura la Comoejemplo, item 69 y 70 se ilustran continuacin. los a Item 69

Item 70

22

DE GEOMETRICAS SUBTEST RECONOCIMIENTO FIGURAS 6: En la descripcin del rea de Conceptos Bsicoshacamos alusin a la y,en la importancia en matemtico el desarrollodela conceptualizacin del lenguaje plantebafundamentacin tericadel reade PercepcinVisual, descripcin la de mos que la capacidadde reconocery discriminarestmulos es esencialpara el desarrollode las tareasacadmicas. pretendeevaluartambin la Esta rea de reconocimientode figurasgeomtricas habilidad perceptivo visual del nio, pero en el reconocimientode las formas geomtricas Supone por lo tanto un vocabulariogeomtricoy la asociacin bsicas. de los conceptosgeomtricos con los simbolos grficosque los representan. geomtricoscuya evaluacincontempla la pruebade preclculo Los conceptos son: el cuadrado (tem No 81), el tringulo (tem No 82), el rectngulo(tem No y el conceptode mitad (tem Nos 84 y 85). 83) Como ejemplo, lustramosa contnuacin.lostem 82,83 y 84 respectivafnente: lnnr 82

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23

7: SUBTE S T RE CO N O C IM IEN T O R E PR O D U C CION E N U ME R OS Y D

que Los nmeros son propiedades asignamoslosconjuntos que serefierena y a la magnitud ellos.Formanpartede un sistema de y numeral tienen nombreyun un que losrepresentan. signo

paraexpresar nmeros llamannumerales sedesignan una Lossignos los y se con palabra idiomacorrespondiente. diez cifrassimples dgitoscon loscuales del Hay o s e p ue d efor m a rcualquier y nmero, elloss o n : 0 -l-2 -3 . . . 9 ; s e lo s h a llamadodgitos porquese puedenponer en correspondencia con los dedosde la mano. Esta rea del test constade 13 tem y evalala habilidad del nio para identificar, dentrode unaserie, nmero que le esnombrado (tem86 al 88). el Por ejemplo, el tem 87 que ilustramos continuacin nio debemarcar en a el el No9. Item 87

6 E2 5

Los tem 89 al 92 evalan la habilidad del nio para reproducirun smbolo numricocuando le es nombrado. Por ejemplo, en el tem 91, el nio debe reproducir No 8. el Item 91

Los ltimos 6 tem de estesubtest(tem 93 al 98), evalan habilidad la del nio pararealizar operaciones simples. Paraello, el nio debeencontrar primerola propiedad numricadel conjunto y, despus, reproducir la serie agregando o quitandoloselementos pedidos el examinador. por En los tem 94 y 96, que se ilustran continuacin, nio debedibujarunaserie a el de figurascon un elemento msque el modelo(tem 94) y con dos elementos menos queel modelo dado(tem96).

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SUBTEST CARDTNALTDAD 8: Un nmero cardinal,por ejemplo,cinco,denota una coleccin unidades de que se reconocen como semejantes algn sentido:cinco tazas, en cinco animales cinco o objetoscualquiera. decir, el nmero es una propiedad Es dei conjunto que indita su ragnitud. oue el nio cuenteo reconozca algunos dgitos,no mplicanecesariamente que coseela ideadel nmero,ya que stasuponeel pensamiento lgico.Algunosautores que el logro de la idea de nmero y el pensamiento D,antean l-gico un , l;;;r, y qLre una etapa prenumricacorrespondeuna etapa a -de pensamieto pretgica. Tras el concepto de nmero se encuentra la posibilidad de establecer correspondencia equivalencia,de manera que cuando el y nio establecela :quivalenciaentre dos conjuntos,quiere decir que establece que ambos poseenla "nisma propiedadnumrica. El nio debe ser capaz de contar los objetos de un conjunto y percibir que se idnticos,pese a que las unidadsde l se distribuyan'd. --'antienen ,n. u otra -nanera,ya sea que las ubique prximas o separadas, que las agrupede diferentes o formas. El nio avanzapaulatinamente cuanto a la construccin en del conceptode rumero, llegando a ser ste un concepto de tipo operativo e invariado, ju. no cambiaa pesarde las variaciones que se introduzan la relacin los elementos en de rel conjunto. Esta rea del test consta de 10 tem. La tarea que el nio debe realizarconsiste En marcar la cantidadde elementos correspondientei un nmero dado verbalmente a en los tem del 99 al 101). Como ejemplo, se ilustra el tem gg, en qrr lu ir.. consisteen marcar 3 pescados.

99

En los tem 102 al 1O4 nio debe realizarla tareade dibujar la cantidad el de e{ementos correspondientesun cardinaldado. Como ejemplo,ilustramos tem a el 102.

25

Finalmentelos tem 105 y 108 evalanla habilidaddel nio para dibujar el nmero que corresponde una determinada a cantidadde elementos dados.Los tem 105 y 106 ilustranla tareaque debe realizar nio: el

Item 105

Item 106

o oo
9: DE SUBTEST SOLUCION PROBLEMAS ARITMETICOS Cuando se ha llegado al concepto de nmero, comienza a ser posible la realizacin de operaconessimples con ellos. Una operacin es una accin interiorizada, decir, un procesoa travsdel cual se realizauna manipulacin es no ejecutadaconcreta mente. Toda operacin supone una accin en tres tiempos, y el nio debe poder representar estostres estados:los datos, la operaciny el resultado. Cuando un nio resuelveun problema, realizauna operacinconcretay la traduce en una solucin aritmtica, operacin que supone comprensin del quitar) y un razonamientoque es la bsquedade la operacin enunciado (agregar, (sumar,restar). El nmero pasa a tener propiedades reversibilidad de invarianza, tal y de de modo que las manipulacionesque se hacen con ellos pueden ser invertidas, permaneciendo siempre la cantidad constante;es decir, el nmero se conserva a travsde ellas. As, por ejemplo, un conjunto con cinco objetos sigueteniendo la propiedadcinco, aunqueagrupemos elementos tres y dos o en cuatro y uno. los en En este sentido se puede decir que los nmeros pasana ser conceptosoperativosen el pensamiento infantil, habindose desprendido de los aspectos puramente perceptivos. 26

En esta parte de la prueba, que consta de 4 tem, el nio debe realizar cperaciones simplesde adicin y sustraccin, con nmerosdel uno al diez. En las operaciones sumadebeencontrarla propiedadnumrica un conjunto mediante de de a unin de dos conjuntos, de los que conoce su propiedad numrica. En las operaciones resta,su tarea consisteen encontrarel conjunto diferencia dos de de ;onjuntosdados. Los tem 109y 110 ilustranel tipo de tareaque debe realizarel nio, debiendo narcar, el primer caso,la cantidadde bolitasque quedan en despus quitar 2 a las de 5 que tena originalmente en el segundo y, caso,marcandola cantidadde helaoos que quedandespus.de haberagregado a los 3 helados 3 que tena previamente.

r09

110

? ??????

ST BTEST10: CONSERVACION Es la nocin que permite comprende.r que la cantidadpermanece invariada a oesarde los cambios que se introduzcanen la relacinde los elementosde un conjunto. Se dice que la nocin de conservacin la base necesaria es para toda actividad -acionaly requiereser construidapor el nio a travsde un sistema regulacin de iterno que permitacompensar variaciones las que puedanexperimentar externas los lbjetos de las colecciones, siempre y cuando no se agregueni quite nada. por :1emplo,el nio deberpercibir que la cantidadde un lquido siguesiendola misma aJnquela trasvasijemos un recipiente de alto y delgadoa uno bajo y ancho. De la conservacin sustancia evoluciona la conservacin nmero,que de se a del nnplica para el nio comprenderque la cantidades la mismaaunquela presentacin e los elementos hagade diferentemanera. se En este subtest,el nio debe juzgar si los elementosde dos colecciones son guales o diferentes respecto a su cantidad numrica, siendo estos elementos p'"esentad en d istintas conf iguraciones perceptuaes. os I 27

que En un sentidoestricto, Karmi en 1975 planteaque slo se puedesostener cuando lograexplicarpor qu l creeque no de conservacin un nio tieneconcepto ha cambiado la equivalencianumrica de dos conjuntos. Son aceptableslas que talescomo "no se ha puestoni quitado nada" o bien respuestas hacen respuestas es decir, por ejemplo "se podran colocar las alusin al conceptode reversibilidad, cosascomo estabanantes". El nio, segn Piaget, durante el perodo preoperatorio no logra conservarla cantdad cuando ha variado la forma, a pesarde no haber variado el volumen o la masa, porque no puede realizarel proceso compensatorioy afirmar, por ejemplo, "ahora est ms ancho, pero ms corto". internode regulaciones suponeun sistema Por esose afirma que la conservacin los que puedancompensar internamente cambiosexternos. de el En este Subtest de Conservacin, nio debe juzgar si dos colecciones de objetos son iguales diferentesrespecto su cantidadde elementos(tem 113 al o perceptuales. presentados distintasconfiguraciones en 118), siendoestoselementos que la tareadel nio A modo de ejemplo, ilustramoslos tem 113 al 116, en en consiste marcarlos paresde conjuntosque tienen igualcantidadde objetos.

It e m 1 1 3

It e m 1 1 4

It e m 1 1 5

It e m 1 1 6

28

CAPITULO III ELABORACION Y ESTUDIOS EXPER IMENTALES DE LA PRUEBA

Estapruebaresponde la necesidad disponer instrumentos medicin a de rje de construidos estandarizados el diagnstico lascaractersticas y para de psicolgicas de os niosen edadpreescolar al iniciode la Enseanza y Bsica. En Chileexistan algunos instrumentos evaluar funciones para las que bsicas se 'elacionan con el aprendizaje la lectura y la escritura(pruebaOe funcnes de 3icas,de Berdicewski Milicic(1979),lesi Agc de Filho (1960),wletroptitan y eeadiness Test (1965), etc.), pero no haba nstrumentos para la evaluacn del desarrollo lasfunciones de para bsicas el aprendizaje lasmatemticas. de La construccin la Prueba Preclculo basa un modelofuncional, de de se en en et sentido que hpotetiza existencia unaserie factores la de que seran de y nociones funciones para bsicas el aprendizaje clculo. del que constituyen muestreo Lasconductas el parala medicin losrendimiende tos de los nios en las reaspostuladas, han elegdo basea un modelo se en de *lisisde tarea,en el cual losautores evalan conuctas un nio escapaz las que de edad y en un reaespecfica. el casoe la pruuaoe 'ealizara determinada En Fneclculo realizun anlisis las tareas se de que los nios,entre4 y 7 aos,son en Waces de realizar el readel clculo. En una primeraetapa,el test estaba dividido en 15 reas constaba 124 y de rem. Estas reas eran: 1.- Conceptos Bsicos 2.- Discriminacin Visual 3.- Completacin Figuras de 4.- Nmeros Ordinales 5.- Percepcin Visual 6.- Reproduccin Figuras de 7.- ldentificacin nmeros series de y 8.- Reconocimiento formasgeomtricas de 9.- Secuencias 10.- Reconocimiento reproduccin nmeros y de
29

Problemas trmino a trmino Correspondencia de Representacn cantidades Cardinali dad Conservacin de despus una primera aplicacinexperimentaldestinadaa Posteriormente, las de el realizar anlisis tem, el test se redujo a 118 tem que fueron agrupadosen (pg.13a28\, que conforman la prueba 10 reasdescritasen el captulo previo definitiva. un Ademsde la construccindel test para uso del nio, se confeccionaron (anexo 1) y una pauta de para uso dei examinador cuadernillode instrucciones de correccin la prueba(anexo2). para la aplicacinde la prueba consta de 3 El cuadernillode instrucciones 11.12.'1 3.14.15.-

partes: y para generales el examinador materiales; - instrucciones del - funciones examinador; para especficas cadauno de los Subtests - instrucciones para y contienelos criteriosgenerales especficos La pauta de correcci_n cadatemde la Prueba. corregir Piloto Aplicacin de con el objeto de verificarla claridad las Se procedia una aplicacin de de as y de los estmulos, como la objetividad la pauta correccin. instrucciones algunos piloto se modificaron Con los datos obtenidosde la aplicacin experimental. y a estmulos seprocedi la aplicacin AplicacinExPerimental el una experimentales: con el objetode hacer dos Se realizaron aplicaciones de normas. era de anlisis temy otra,cuyoobjetivo la obtencin propias cada de de el Oe El anlisis tm onstiiuye anlisis lascaractersticas que estadsticas tem, el que se realizamediante la aplicacinde .tcnicas del tem, permitiendo sobreel nivelde discriminacin informacin propbrcionn y quesuperan xitoel estmulo losquefracasan' con entrelosnios bisiinguir grado dificultadde cada de de conocer en la iasede anlisis tem,el lnteresa total del test' con temy su correlacin el puntaje de del gradode dificultad un tem esel primerdato que se La determinacin que para uno de losestmulos componen de comocriterio anlisis cada debeobtener un test. dentro de cada tem proporclonaun prlmer La distribucinde respuestas Es entre los sujetos' as como si un 100o/ode suietos paradiscriminar indicador como muy fcil y no a correctamente un tem, ste puedeconsiderarse contestan en Lo entre los sujetos. mismosucede el caso por lo tanto discriminando estara comomuy dif cil. clasificado sera un si contrarib, ningnsujetocontesta tem,ste de Aquellostem que ms aportana la discriminacin un test son los que se de el fluctuando porcentaje los suietos de podranclasificar dificultadintermedia, entre30 y 70o/o. que lo contestan correctamente 30

para la determinacin gradode dificultad Existendiferentesclasificaciones del de un tem. El criteriodepender tipo de instrumento del que se estutilizandqde la poblacin la cual va dirigido el instrumento, a etc. La clasificacin usadaen estecasoes la siguiente: -Si un 30o/o o menos de sujetoscontestabien un tem, stese considera dif cil. -Si lo contestan correctamenteentre un 31o/o y un 7oo/o,el tem es clasificado como de mediana dficultad. -Si un 71o/o o ms sujetos contestan bien un tem, stese considera como fcil. La correlacin tem-test es otro de los indicadoresutilizados y se basaen la validez interna del tem; para esto se considerael puntaje total de la prueba de la cual el estmulo forma parte. Lo que se buscaes una medida de la relacinde cada uno de los tem con la prueba total si es homognea, con el reacorrespondiente y si es heterognea, decir, contienevariasreas conocimiento. es de El ndice de discriminacinsirve para mostrar cuan claramentedistingue un tem a los examinadosms capaces los menoscapaces. el casode la PruLbade de En Preclculo,el ndice de discriminacinse estm con el coeficientede correlacin (ro.g.) biserial Despus anlisis tem se construyela forma definitiva de la prueba,con la de de cual se obtienen las normas.

31

CAPITULO IV
PRIMERA APLICACIONEXPER IMENTAL

Anlisis tem de Los objetivosde la fasede anlisis tem fuerondeterminar: el gradode de a) dificultadde los tem, y b) el ndcede discriminacin cadauno de ellois una de en muestra para experimental, elaborar formadefnitiva instrumento. la del

Adems buscestablecer gradode discriminacin se el mediade la prueba su y grado dificultad de media. El estudioexperimental para realizar anlisis tem fue realizadopor el de _ .|977. Barrientos Papic y durante Se realizen una muestraintencional 346 sujetos, de estratificada sexo, por edad, nivelsocioeconmicoasistenciaJardnInfantiL. y a Los clculos estadsticos fueron realizados utilizandolos equipos computade cin del Centrode Ciencias Computacin la Universidad de de (CECiCO). Cailica

Descripcin la Muestra de La distribucinde ^los sujetosde la muestradel anlisisde tem puede observarse el cuadroNo 1. en
33

Cuadro No 1 EN DE DISTRIBUCI O N LO SSUJ ETO S LA M UE S T R AD E L A N A L I S I SD E I T E M

N.S.E. Experiencia Jardn lnfantil Sexo

Edad

ALTO Cor Sin

Con

ME D IO
Sin Con

BAJO Sin

H 9 11

M 8

HM 6 5

H 11

M 11

l/l

H 6 5 4 4 19

M 5 7 6 8

Total 86

4 .0 1 a 4 . 06 4 .0 7 a 5. 00 5 .0 1a 5. 06 5.07 a 6.00 Total

2 2 3
1 8

2
5 1

11 11

10
11

t4 13 13
4A 1 I

2
1

10
11 11

't1
7 14

90 82
88

12
11 43

12
11

12
14 47

43

43

45

26

346

entre 4 aos 1 mesy 6 aos, la Como puedeobservarse, muestraincluasujetos (alto-medio-bajo), y sin expecon socioeconmicos de ambossexos. tres niveles de rienciade jardn infantil.
CuadroNo 2
D I S T R I B U C I O N DE L OS SUJET OS EN L A M UESTR A D E L A N A LIS IS D E ITE M S E GU N NIVEL SOCIOECON OMIC O

N.S.E. Al to Medio Bajo Total

F R EC U E N C IA

P OR C E N TA JE

107 102 137

346

30,92 25,48 39,60 100,00

de se de La clasificacin Nivel Socioeconmco realz acuerdoa los criteriosde Barilariy Oxley (1966). Ef nvel socoeconmicobajo ncluy nos cuyos padres tienen educacin a equivalentes las de obreros, bsicacompletao incompletay realizanocupaciones jornalero,gsf del iter o trabajadores empleomnimo. medio incluy a nios cuyos padrestienen un nivel El nivel socoeconmico media, completa o incompleta, y que educacionalequivalentea la enseanza y como empleados comerciantes. ocupaciones desempean alto incluy a nios cuyos padrestienen educacin El nivel socoeconmico 34

y/o se desempean ocupaciones Jniverstaria en equivalentes las de dentistas, a rgenieros gerentes. o Como se apreciaen el.cuadro No 2, los nivelessocioeconmicos encuentran se homogeneizados. "elativamente Cuadro 3 No
DI S T R I B U C I O N D E L OS SUJET OS EN L A M UEST RA D E L A N A LIS IS D E ITE M S E GU N E D A D

EDAD

F R EC U E NC IA

PORCENTAJE

4 01 - 4.06 07 - 5.00 5 0] - 5.06 5 07 - 6.00

-c t al

86 90 82 88 346

24,85 26,01 23,70 25,44

100,000/o

de Las edades los niosfluctuabanentre los 4 aos 1 mes y los 6 aos,y fueron para cada grupo, en razn a de civididosen cuatro grupos,con intervalos 6 meses pequeos. obligaa intervalos el rpido ritmo de desarrollo estasedades en ue Cuadro 4 No
DISTRIBUCION LO SSUJ ETO S LA M UESTRAD E L A N A L I S I SD E I T E M S E G U NS E X O DE EN

SEXO
-,3mbres lujeres

F R EC U E NC IA

P OR C E N TA JE

180 166 346

52,O3 47,97 100,00o/o

Como se aprecia en el cuadro No 3 y No 4, los grupos de sujetosestaban -crnogeneizados tanto por edad como por sexo.
Cuadro No 5 DISTRIBUCION LOSSUJETOS LA MUESTRADEL ANALISTS ITEM DE DE DE SEG UN ASI STENCI A J AROI N I N F A N T I L A

. J AR DIN ln asistencia 5 - asistencia

f, T a l

F R E C U EN C IA 269 77

PORCENTAJE

77,75 22,25
100,0@/o

346

35

Se consider asistenciaa jard n el haber asistido por ms de tres mesesa un establecimiento Educacin Preescolar. de Puede observarse el cuadro que la proporcin de nios con asistencia en a jardn infantil es ms de 3 vecessuperiora la de los nios sin asistencia jardn a infantil. Esta mayor proporcinde nios con jardn infantil se explica por el hechode que es difcil localizarnios sin jardn, especialmente el nivel socioeconmico en medio y alto. Grado de Dificultad de los ltem Los tem se agruparonsegn su grado de dificultad en tem fciles,medianosy difciles. Un tem es fcil cuando es abordadocorrectamente por ms del Tlolode los sujetos; se consider tem de mediana dificultad cuando fue respondido correctamente por entre el 31o/o y el 70olo de los sujetos de la muestra. Se consider tem dif cl cuando lo resolvibien menos del 30o/o de los sujetos. La distribucinde los tem segngradode dificultad,en la pruebainicial,fue la siguiente:
CuadroNo 6 DI S TR IB U C IO N L OSIT EM EGU N GR A D O EOIFIC U LTA D DE S SU D GBADO DE DI F I CUL T AD F ci l es Medianos Dif ciles Total F R EC U E N C IA PORCENTAJE

29 74 21 124

13,38 59,68 r6,94

100,0@/o

Esta distribucin nos indica que la construccinde la prueba fue adecuada, desdeel punto de vistadel gradode dificultad,ya que hay una mayor proporcinde tem de mediana dificultady una menor proporcinde tem fcilesy dif ciles. Como la proporcin de tem de diferente grado de dificultad se ajust a lo que se esperaba construirel instrumento, se eliminaron tem en razndel gradode al no dif icultadde ellos. Indice de discriminacinde los tem Se obtuvo en baseal coeficiente rp.b. y se fij como criterio para la aceptacin def tem, que el coeficiente obtenido fuera mayor a 0.20. En basea este ndice, se eliminaron4 tem de la pruebainicial,que en la forma orginaltenan los nmeros9 - 20 - 27 y 41 y cuyos ndices discriminacin alcanzaron nivel exigido. El de no el rp.b. de ellosfue de 0,11, 0,15 - O,23y 0,08, respectvamente. Se eliminarontambin 2 tem delsubtest Reproduccin Figuras, pesarde de a que tenan las caractersticas psicomtricas exigidas, raz6nde que esa rea del en test resultabalargay fatigosapara los nios.

36

El resto de los tem fue conservado razn a que tenan el nivel de en discriminacin exigidoy la prueba quedcompuesta 118 tem. definitiva de A continuacin cuadro No 7 ilustrael gradode dificultad (porcentaje el de y respuesta correcta) nivelde discriminacin los 124 tem de la prueba de original.
Cuadro No 7

GRADo DrFrcuLrAD Y NrvELSsr?*iix:ifl?." (R.p.B.l CADA DE rrEM DE {o/or DE uNo Los

\lo ltem Nivel de Dificultad olo Nivel de Diccriminacin rpb

1 2 3 4 5 6 7 I I 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

35 36

6.07 9.83 21.39 15.03 18.79 5.20 26.59 50.87 34.10 50.58 54.91 7.23 11.56 41.91 21.97 50.58 34.10 10.12 24.28 33.82 21.68 7.23 8.96 46.24 29.48 40.17 66.18 46.24 53.76 50.29 44.80 43.64 64.45 75.43 78.32 70.81

0.2453 0.2648 0.3373 0.3645 0.4940 0.2307 0.4ffi7 0.3983 0.1115 elimin. 0.3397 0.2865 0.2574 0.4156 0.4892 0.r$498 0.3338 0.3750 0.3747 0.4083 0.1il6 elimin. 0.4015 0.2359 0.3665 0.2939 0.3685 0.3120 0.2357 elimin. o.4752 0.5226 0.6917 0.6861 o.7032 0.6697 o.il32 0.5895 0.6701 37

No ltem

Nivel de Dificultad olo

Nivel de Discriminacin fpb

37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53

26.59 59.83 39.02 80.06 91.91 80.35 19.08 35.84 44.51 42.20 41.33 35.84 31.50 14.45 33.82 48.84 57.80 42.20 22.83 44.51 58.96 54.62 66.76 60.98 70.52 23.70 46.82 s0.87 54.05 55.49 67.78 21.70 13.29 39.60 37.28 45.38 29.48 47.40 32.66 51.73 59.25 78.32 69.94 80.35 71.97

0.3706 o.4072 0.4278 0.3450 0.0801 elimin. o.3240 0.3230 0.4466 0.5346 0.4227 0.4959 0.5309 0.5519 0.4511 0.6577 0.7175 0.7338 0.6424 0.5830 0.7040 o.7297 0.5110 0.7176 0.5768 0.5865 0.4359 0.3641 0.4954 0.4842 0.5169 0.4680 0.5258 0.3736 0.5748 0.3818 o.4252 0.5970 0.5238 0.5825 0.6979 0.6495 0.4781 0.5313 0.3805 0_6671

55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 38

No ltem

Nivelde Dificultad olo

Nivel de Discriminacin rP b

82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 't04 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124

42.49 50.58 53.18 70.23 60.40 54.91 60.98 68.79 71.68 81.79 82.66 36.71 28.08 32.37 32.66 34.10 35.55 12.14 22.83 25.72 35.84 28.32 58.96 75.43 84.10 67.92 66.18 71.97 67.63 92.49 81.50 69.36 82.37 76.01 59.83 66.18 66.47 32.08 50.00 59.25 56.07 52.31 50.98

0.6041 0.6490 o.4952 0.6387 o.7032 0.6357 0.6790 o.4230 0.5078 0.5181 0.4016 o.5147 0.5217 0.5397 0.5282 0.5731 0.5710 0.3543 0.4867 0.5465 0.5425 o.4873 0.679'l 0.s401 0.3984 0.5697 0.6206 o.6237 0.5973 0.3559 0.5640 0.6209 0.5105 0.6268 0.7316 0.7365 0.6979 0.5516 0.5517 0.6547 o.5482 0.6020 0.6082

39

por obtenidos los de Incluimos el de tambin cuadro distribucin los puntajes la muestra anlisis tem. de del de 346 sujetos oscilentre un mximode 120 puntosy un Estadistribucin puntajes de de de 11 puntos, siendo promedio rendimiento lossujetos 63,62y el de mnimode standar 28,07. de la desviacin
Cuadro No 8 DEL DE PUNTAJES LOS DE SUJETOS LA MUESTRA ANALISIS ITEM DE DISTRIBUCON LOS DE Intervalos Frecuencia Absoluta Frecuencia Acumulada Frecrencia Relativa Frecuencia RelativaAcum.

5t01520253035404550556065707580859095100105110115120-

I 14 19 24 29 34 39 44 49 54 59 64 69 74 79 84 89 94 99 104 109 114 119 124

I 3 6 16 21 21 24 12 19 18 21 15 21 19 20 13 11 21 17 23 13 7 4 0

1 4 10 26 47 68 92 104 123 141 162 177 198 217 237 250 261 282 299 322 335 342 346 346

0.003 0.008 0.017 0.046 0.060 0.060 0.069 0.034 0.055 0.052 0.060 0.043 0.060 0.055 0.058 0.037 0.032 0.060 0.049 0.066 0.037 0.020 0.011 0.000

0.003 0.011 0.028

o.o74
0.134 0.194 0.263 0.297 0.352 o.4M o.464 0.507 0.567 o.622 0.680 0.717 o.745 0.809 0.858 0.924 0.961 0.981 0.992 0.99

Promedio:63,627

Desviacin Standar : 28,O77

Grado de dificulad del test para resolverla prueba y se Este ndice evalael grado de habilidad necesa.ria tpica puntajedelta,cuyo promediotericoes 13 y la desviacin calculaa travsdel f es 4. La escala lucta entre 1 y 25. terica El tem ms fcl de la prueba tuvo un puntaje delta de 8,5 y el ms dif cil, de 18,9. 40

La dificultadmediade la prueba, escala en delta,fue iguala 12,60.Estos datos nos permitenafirmarque el gradode dificultadde la prueba adecuadoraznpor es , la cualno seeliminaron tem de la prueba usando estecriterio. Discriminacin media El gradode discriminacin medadel instrumento obtuvo del promedo se de losr.p.b.,transformado previamente Z de Fisher. en El coeficiente obtenidofue de 0.52,que esun valoraltamente signficativo. Anlisisde los resultados relacina la edad en Dadoque la Prueba Preclculo una prueba de es evolutiva, realiz anlisis se un de los puntajes obtenidos la pruebapor los suietos los 4 grupos edad, en de que de componan muestra anlisis tem. la del de El cuadroNo 9, que incluimos contnuacin, a ilustralasdistribuciones los de puntaies los niosde cadagrupode edad,observndose los sujetos mayor de que de edadobtienenun rendimiento significativamente mayor en la Prueba Preclculo. de
Cuadro No 9 GRAFICODE LA DISTRIBUCION PUNTAJES EL TEST,POR DE EN GRUPODE EDAD

FrG

ta 16 t4 12 t0 8 6

t8 16 t4 l2 t0 I 6 4 2

Frc It t6 ta 12 t0 E 6 a 2 97 107 117 Ed.d 5.01 - 5.06 i = 72.31 . = 28.74 t8 t6 a 12

Ed.d 5.O7- 6.00 t = a2.u r = 25.25

t 6 a 2
Pli.. ?

41

CuadroNo 12 DE EN SUJETOS LA MUESTRA ESTANDARIZACION DE DISTRIBUCION LOS

FOR EDAD

4.014.075.015.076.01-

4.06 5.00 5.06 6.00 7.00

157 153 164 124 114

20,05 21,49 24,O3 17,42 16,01

paracincogrupos cada6 meses, normas se Como puedeobservarse, elaboraron los y poniendo como lmite superior 7 aos' a de edades, partir de los 4 aos1 mes;

Cuadrotlo 13 DE EN SUJETOS LA MUESTRA ESTANDARIZACION DE DISTRIBUCON LOS

POR SEXO

368 344

51,69 48,31

CuadroNo 14 DE EN SUJETOS LA MUESTRA ESTANDARIZACION DE DISTRIBUCION LOS

PORNIVEL SOCIOECONOMICO

Alto ft/ledio Baio

242 229 241

33,99 32,16 34,74

se hizo La asignacinde los sujetos a los diferentes niveles socioeconmicos anlisisde para el estudioexperimentaldel ls mismoscriteriosutilizados siguiendo (pg'3a )' tem y se encuentradescritoen el captulo correspondiente 4

Cu a d r o No l5 D I S T R I B U C I O N DE L OS SUJET OS SEGUN ASISTE N C IA A JA R D IN IN FA N TIL EN L A M UEST RA OE EST ANDA R IZA C ION

I nfantil Con experiencia 9n experiencia Total

Frecuencia

Porcentaje

444 268 712

62,36 37,64 100.00

La diferenciaobservada el cuadro respecto la proporcionalidad nios, en a de :on y sin experiencia jardn infantil, se debe a lasmismas de razonesdescritasen el de anlisis tem, es decir,prcticamente es posibleencontrarniossin de no -ptulo *xperienca preescolar el nivel socioeconmico en medio y alto. La aplicacin delos testsfue realizada el ao 1978,entre los mesesde en enero r tarzo, por estudiantes que recibieron instrucciones de Psicqloga, verbalesy Escritas para tal efecto. La aplicacn fue individualo colectiva, gruposquefluctuaronentre 3y 12 en - os,segnla edad; para los nios bajo cinco aosse recomendaba aplicacin la en p-pos pequeos. El tiempo de aplicacin varentre una hora y una hora y treinta minutos. Habitualmente dio un recreo en la mitad de la prueba,pero en los nios se fue necesario darlesdos recreos, aplicandoel test en 3 etapas. -queos pruebasfueron corregidas acuerdoa la pauta de correccin,obtenindoLas de E Jn puntajeparacadauna de las 10 reas que componanel test y un puntajetotal, :- es la sumadel puntajde las 10 reas. En el cuadro siguientepuedenverselos promediosy desviacin standardde la r,eba total y por reaspara los 5 grupos de edad.

45

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46

Como puedeapreciarse el cuadro anterior,el promedio total de los sujetos en en el test es de 6'1,65puntos y la desviacin tipica es de 28.60,puntajes similares a los obtenidosen el estudiode anlisis tem (promedio63,28 y desviacin de tpica

28,O7t.

En todas las reasde la prueba,y en el puntaje total, los promediossubena medidaque aumentala edadde los nios. Se realiz un estudio de las variaciones los puntajessegnla edad,siendo de estas diferencias significativas, un o = 0,01 con Con los datosobtenidos estasegunda en aplicacin experimental la prueba,a de una muestra 712 sujetos, procedia la obtencinde normas. de se Se obtuvieron normas para los 5 grupos de edad, con intervaloscada 6 meses, en Percentiles, Puntajes y Puntajes Z T.

NORMASEN PERCENTILES

se obtuvieronnormasen percentiles para el puntaje total y para s de los subtests la prueba: Conceptos de Bscos, Percepcin Visual, Reproduccin de Figuras, Reconocimento Nmeros Cardinalidad. y de
Se eligeronestos5 subtests, que cuentan con 10 o ms tem, lo que permite ya que sus puntaes hagan una mejor prediccin. Los 5 subtestsrestantes aportan el puntaieglobal y es posiblehacer un anlisis cualitativode ellos en trminosdeuna rehabilitacin psicopedaggica, pero su conversina puntajes normalizadosno se porquesu escaso aconseja, nmerode tem puedeinducir a error en la conversin. Las normas en percentilespermiten ubicar el rendimiento de un sujeto en relacinal grupo de estandarizacin, despus haber dividido la distribuinen de 100 partesiguales. As, el percentlindcael porcentaje sujetos que estnsobreo de puntaje. bajo un determinado Un nio con un percentil 30 significague, respectoal rea medida,slo un 29olo del grupo de estandarizacin estbajo l y un 69o/o estsobrel; quiere decir que el rendimientodel nio es deficiente.En cambio un nio que obtiene entonces un percentil de 80o/o tiene slo un 19o/o del grupo de estandarizacin mejor con puntaje que l y un 79o/o de este grupo bajo 1,lo que significara que tiene un rendimientobuenoen el reamedida. 47

Tabla No 1 PERCENTILES O RRESPO NO I ENTES PUNTAJ E O T A L P A R A C A D A G R U P O E E D A D C AL T D

ED A D
Percentil

4,5-4.6
Ptje. Total

4 ,7 -5 ,0
Ptje. Total

5 ,1 -5 ,6 Ptie. Total

5.7--6.0

6.1-7 Ptje. Total

Percent il

Ptie. Total
1i

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 l5 l6 '17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39

'!- 5 6 7 I I 10 11- 12 13 14 15 16 17- 18 19 20

010 't1 12-13 14 15-16 't7 18 19 20-21 22 23 24 25 26-27 28-29 30 31

o-7
810 't1-13 14 15-16 18-19 20 22 23 24 25 26

25 27 28

29 30 31 35 39 42 43 47 49 50 51 52

0 i9 20-25 26-28 29-32 33 34-38 39-44 45 46-50 51 52 58 59 60 6'r-63 64 65 66 67-70 71 72 73-74 75 76 77 78 79-81 82 83 85-85 86

,i

2 3 4 5 6 7 8 9 10 1l 12

r3
14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39

27-28 29 30 31 32-34 35 36 37 38-39 40 41 42 43 44

21-23 24-25 26 27

32 33 34 35 36 37 38-39 40-42

28 29 30 31 32 33 34 35 36

53 54 58 59 60 61 63
64 65

43-45 45 46 47-48

46

66 67 70

48

T abla N o I

ED AD
Percentil

4,5-4,6 ftje. Total

4 ,7 -5 ,O
Ptje. Total

5,1-s,6 ftje. Total

5,7-6,0

6,1-7 Ptje. Total

Perccntil

ftje. Total

40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53

37 38 39 40 41 42

47 48

49 50 5l 52-53 54

49 50 51-52 53-54 55 56 57 58 59

72 74 77 78 81

87-88 89 90 9l 92 93 94 95 96 97

43
56 57 58 59 60 61-62 63 64 65-66 67-68 6 9 -7 1 51 72 73-74 75 76 77 78 79-80 81

82-84 85-86 87

v
55 56 57

44 45 46 47 49 50

60 61 62 63-65

88

98 99

s8
59 60 61 62 63 04 65 66 67 68 69 70 71 72 73
AA

89 66 67-68 69 70 101 71-72 73 74-75 76 78 79-80 81 82 83 92 90 100-r01 91

54 56 57 58 59 60 61 62 64

93

102
94 95

75 76 t7 78 79 80 81 82

103
96 97.98 84 85 99

82-84 85

40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82

49

Cont. Tabla No 1

83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

65 67 68

100 101 102 89 90-91 92 93-94 95 96 97 98-99 1 0 0 -1 0 2 r0 3 -11 0 111

83 84 85 86
of

69 70-74 75 76 77- 7 9 80 81- 8 7 88 89-91 92-93 94-97 98

103 104 105 106 107 108 1 109-11 112

94 95-97 98 9 9 -1 0 7 1 0 8 -109 ' t1 0 -112 1 1 3 -117 118

106-108 109-110 111 112-113 114

88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 r00

Una vez realzadala conversin del Puntaje total obtenido por el nio en la a prueba al percentil correspondientepara su grupo de edad, debe procederse un que obtenganpercentlbajo 60. en anlisispoi rea,especialmente aquellosnios deficitarias debe ser cualitativoy cuantitativo,indicandolasreas Esteanlisis nios el percentl En y las reasen que tiene un buen nivel de desempeo. algunos percentil ier producto de un rendimiento parejo. en tanto que en otros nios,el total puede provenr de puntaies parcialesdesarmnicos' de para los subtests Conceptos Las tablasde la No 2 a 6 entreganlos percentiles Reconocimiento y Secuencias, de Visual, Reproduccin Figuras Percepcin Bsicos, de nrnerosy Cardinalidady para cadagrupo de edad.

50

Tabla No 2 PARALA EDAD4.OIA 4'06 A LOS CORRESPONDIENTES SI,'BTESTS PERCENTILES

Ptie. Sr&tet 1 2 3 4 5 6 7 I I 10 11 12 0-3 4 5

6 7 8

9 t0

r3
14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

27 28 29 30 31 32 33

35 .36 37 38 39 40

Cont. Tabla No 2

ftje. Subtest Percentil

Conceptos Bsicos

Percepcin Visual

Reproduccin Figuras

Reconocimiento Nmeros

Cardinalidad

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 g 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 52

I
16

0
17

10

3 4

18 11

5 19 12 6 2

20

t3
8

2 3
4

21

14 9

Conceptos ftje. Bsicos Subtest Percentil

Percepcin Visual

Reproduccin Figuras

Reconocimiento Nmeros

Cardina'lidad

85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

10 22 l5 16 11 12 13 14 15

5
6

17 23 18

7 I I 10 11 12 13

16

24

19 20

18

6 7 8 I 10 10

Tabla No 3 PABALA EDAD A5 4.7 PERCENTILES A LOS CORRESPONDIENTES SUBTESTS

Ptie.

\utest Percentil \1 2 3 4 5 6 7 I I 10 ll 12 13 14 15 16 17

Conceptos Bsicos

Percepcin Visual

Reproduccin Figuras

Remnocimiento Nmeros

Cardinaldad

2 3-6 7 8

0 1

9 10

3 11 0

12
4

53

Gont. TablaNo 3

Ptje. Subtet

18 19

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 4 45 16 47 48 49 50 51 52 53 * 55 56 57 58 59 60 61

Cont. TablaNo 3

Ptie. Subtet
Percentil

Conceos Bsios

Percepcin Visual

Reproduccin Figuras

Reconocimiento Nmero

Cardinaldad

62 63

20

65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83

4 14 5 5 21 6 6

15 7 16
7

6 22 I 9 9 17 8

85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 g7 98 99 100

r0
9 7

23
18 1l 12 13 l4 15

10
8

tl

19 9 16

12 13
10

24

20

18

55

TablaNo 4
P E R C E N T I L ES CORRESPONDIENT ES A L OS S U B TE S TS P A R A LA E D A D 5.01 A 5.06

Ptje. Subtest
Percentil

Conceptos Bsicos

Percepcin Reproduccin Reconocimiento Figuras Visual Nmeros

Cardinalidad

1 2 3 4 5 6 7 I I 10 11 12 l3 14 15 16 17 18 19

0 -3 4 -6 7 -8 9 10

2 3
1 2

11 12

l3
4

0 3

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 56

14 5 15 6

16 7

6 8 1 17 7

Cont. Tabla No 4

Ptie. Subtest

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87

Cont. TablaNo 4

ftje. Subtest
Percentil

Conceptos Bsicos

Percepcin Reproduccin Reconocimiento Figuras Visual Nrneros 17

Cardina ldad

88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

20 23 21 18 I

lo
I

11 19 22 12 23-24 24 20 25 13

10

Tabla No 5 5.07A 6.00 PARALA EDAD A LOS CORRESPONDIENTES SUBTESTS PERCENTILES

ptie. \uutest Percentil \ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Conceptos Bsico

Percepcin Reproduccin Reonocimiento FiguraVisual Nmero

Cardinalid.d

0-10 11 12 12 13 14

o -2
3

0 1 0

3
4 5

0 4

15

r3
14

16

58

Cont. TablaNo 5

Ptje' --1$ubtest \\ Percentil \

Conceptos Bsicos

Percepcin Reproduccin ReconociFigura miento Visual Nmeros

Gardinalidad

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57

6 17 6 7 2 2

8 7 9

18 10 1l 8 I 3
4

12
19 10

13
5
14

12 20

r3

15

16 17 17 14

8 17

59

Cont. Tabla No 6

Conceptos Bsios

Percepcin Msual

Reproduccin ReconociFfiuras miento Nmeros

Cardinaldad

85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

12 23

24 13
24 20

28

13

10

NOHMASEN ESCALAT

la en Es un tipo de normasobtenidas basea un puntajeestandarizadoi escala tpica de 10. tericode 50 y unadesviacin tieneun promedo T a As, un sujetoque tene un puntaje de 40, quieredecir que se encuentra del en tpica bajoel promedo grupode estandarizacin, tanto que un unadesviacin T a tpicassobre su sujetoque tiene un puntaje de 70, seencuentra dosdesviaciones grupode edad. T Bruto Total al La tabla No 7 ncluyelos puntajes correspondientes Puntaje paralos5 niveles edad. obtenidopor lossujetos la Prueba, en de
63

Cont. TablaNo 5

Ptie. Subtest Percentil

Conceptos 8ios

Percepcin Reproduccin ReconociVisual Figura miento Nmeros

Cardinalidad

58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 8t 82 83 84 85 86 87 88 89 90 9l 92 93 94 95 96 97 98 99 100 60

t5
I

16 18 7

l9

22

17 8 10 20

18

21 11 22

23
19 23

24

l2

24

20

25

t3

10

Tabla No 6 PERCENTILES CORRESPONDIENTES SUBTESTS A LOS PARALA EDAD 6.01A 7 Ptje. Subtest Percentil Conceptos Bsicos Percepcin Visual Reproduccin ReconociFiguras miento Nmeros Cardinaldad

1 2 3 4 5 6 7 I I 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

0-6 7-8 9-10 11-14

3 5
1

1 2

3 15-16 4 7 8 2

17

6 3 I I 3

18

10 11 12 13

4
4

11 19 12

5 l4 20 15 13 16 6

14

17 21

61

Cont. Tabla No 6

\ff;""
41 42 43 M 45 f6 47 48 49 50 51 52 53

Conceptos Bsicos

Percepcin Visual

Percentil \

Reproduccin Reconocimiento Figuras Nmero

Gardinaldad

15

18

t6

17 19

55 56 57 58 59 60 61 62 63 M 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 62

22

20
10 18

21

11 23

19 22

Tabla No 7
TOTAL PARA CADA GRUPOOE EDAD AL PUNTAJES CORBESPONDIENTES PUNTAJE T

Edad ftaje. Bruto

Edad

Edad

Edad

Edad

4,01-4,06
fte. T.

4,07-5,00
Ptje. T.

5,01-5,06 Ptie.T. 28,06 28,44 28,83 29,21 29,59 29,97 30,35 30,73 31,1',| 31,49 31,87 32,25 32,63 33,01 33,39 33,77 34,15 34,53 34,91 35,29 35,67 36,05 36,43 36,81 37,19 37,57 37,95 38,33 38,71 39,09 39,47 39,85 40,23 40,61 40,99 41,37 41,75 42,13 42,51

5,07-6,00 ftje. T. 20,64 21,O3 21,42 21,81 22,20 22,60' 22,99 23,38 23,77 24,16 24,55 24,94 25,34 25,73 26,12 26,51 26,90 27,29 27,69 28,08 28,47 28,86 29,25 29,64 30,03 30,43 30,82 31,21 31,60 31,99 32,38 32,78 33,17 33,56 33,95

6,01-7,00 ftje. T 12,26 12,72 13,14 13,59 14,03 14,47 14,91 15,35 15,79 16,23 16,60 17,11 17,55 17,99 18,44 19,76 19,32 19,76 20,20 20,64 21,O8 21,52 21,96 22,40 22,84 23,28 23,73 24,17 24,61 25,O5 25,49 25,93 26,37 26,81 27,25 27,69 28,13 28,58 29,O2

0 1 2 3 4 5 6 7 I I 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

35 36 37 38

30,55 31,00 31,45 31,89 32,34 32,79 33,23 33,68 34,13 34,57 35,02 35,47 35,91 36,36 36,84 37,26 37,70 38,15 38,59 39,04 39,49 39,93 40,38 40,82 41,27 41,72 42,16 42,61 43,06 43,50 43,95 44,40 44,W 45,29 45,74 46,18 m,63 47,08 47,52

28,86 29,23 29,61 29,99 30,37 30,75 31,13 31,50 31,88 22,26 32,64 s',02 33,39 33,77 34,15 34,53 34,91 35,28 35,66 36,04 36,42 36,80 37,18 37,55 37,93 38,31 38,69 39,07 39,44 39,82 40,20 10,58 m,96 41,33 41,71 42,O9 42,47 42,85 43,23

u,34
9,73 35,13 35,52

64

Cont. TablaNo 7

Edad

Edad

Edad

Edad

Edad

Ptid. Bruto
39 40 41 42 43 4 45 16 47 48 49 50 51 52 53 il 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81

4,01-4,06 ftie. T. 47,97 48,42 48,86 49,31 49,76 50,20 50,65 51,10 51,54 51,99 52,44 52,88 53,33 53,77 54,22 54,67 55,10 55,56 56,01 56,45 56,90 57.35 57,79 58,24 58,69 59,13 59,58 60,03 60,47 60,92 61,37 61,81 62,26 62,71 63,15 63,60 64,05 64,49 64,94 65,39 65,83 66,28 66,72

4,07-5,00 Rie. T. 43,60 ll,98 M,36 4,74 45,12 45,49 45,87 M,25 46,63 47,O1 47,39 47,76 48,14 48,52 48,90 49,28 49,65 5(),03 w,41 50,79 51,17 51,54 51,92 52,30 52,68 53,06 53,44 53,81 il,19 *.57 54,95 55,33 56,84 56,08 56,46 56,84 57,22 57,59 57,97 58,35 58,73 59,11 59,49

5-01-5.06 Ptie.T. 42,89 43,n 43,65 44,O3 44,41 M,7g 45,17 45,56 45,94 46,32 46,70 47,08 47.46 47,U 48,22 49,60 48,98 49,36 49,74 50,12 50,50 50,58 51,26 51,64 52,O2 52,40 52,78 53,16 53,54 53,92 54,30 54,68 55,06 55,44 55,82 56,20 56,58 56,96 57,34 57,72 58,10 58,48 58,86

5,07-6,00
Ptje. T.

6,01-7,00 Ptie.T 29,46 29,90 30,34 30,78 31,22 31,66 32,10 32,il 32,98 33,43 33,87 34,31 34,75 35,19 35,63 36,07 36,51 36,95 37,39 37,83 38,27 38,72 39,f6 39,60

35,91 36,30 36,69 37,08 37,47 37,87 38,26 38,65 39,04 39,43 39,82 40,22 40.61 41,00 41,39 41,78 42,17 42,56 42,96 43,35 43,74 44,13 44,52 44,91 45,31 45,70 46,09 46,48 46,87 47,26 47,ffi 48,05 48,44 48,83 49,22 49,61 50,00 50,40 50,79 51,18 51,57 51,96 52,35

40,u
40,48 40,92 41,36 4f ,80 42,24 42,69 43,12 43,57 44,01 44,45 44,89 45,33 45,77 46,21 46,65 47,O9 47,53 47,97 65

Cont. Tabla No 7

Ftje. T. 82 83 84 85 86 87 88 89 90 9l 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 67,17 67,62 68,06 68,51 68,96 69,40 69,95 70,30 70,74 71,19 71,64 72,O9 72,53 72,98 73,42 73,97 74,32 74,76 75,20 75,66 76,10 76,55 77,OO 77,44 77,89 78,34 78,77 79,23 79,67 80,12 80,57 81,01 81,46 81,91 82,35 82,80 83,25

ftje. T. 59,96 60,24 60,62 61,00 61,39 61,75 62,13 62,51 62,89 63,27 trf,65

Ptjc.T. 59,24 59,62 60,00 60,38 60,76 61,14 61,52 61,90 62,29 62,67 63,05 63,43 63,81 64,19 64,57 64,95 65,33 65,71 66,09 66,47 66,85 67,23

ftje. T. 52,75 53.14 53,53 53,92 54,31 s,70 55,09 55,49 55,88 ffi,27 56,66 57,05 57,44 57,U 58,23 58,62 59,01 59,40 59,79 60,19 60,58 60,97 61,36 61,75 62,14 62,53 62,93 63,32 63,71 64,10 64,49 64,88 65,28 65,67 66,06 66,45 66,84

Ptje.T 48,41 49,96 49,30 49,74 50,18 50,62 51,06 51,50 51,94 52,38 52,92 53,26 53,71 il,l5 t[,59 55,03 55,47 55,91 56,35 56,79 57,23 57,67 58,1 1 58,56 59,00 59,44 59,88 60,32 60,76 61,20 61,64 62,09 62,52 62,98 63,40 63,85 64,29

u,o2 u,40
M,78 65,16 65,54 65,91 66,29 66,67 67,05 67,43 67,90 68,18 69,56 68,94 69,32 69,70 70,07 70,45 70,83 71,21 71,59 71,96 72,34 72,72 73,10 73,48

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67,99 68,37 68,7s 69,13 69,51 68,89 70,27 70,6s 71,O3 71,41 71,79 72,17 72,55 72,93

Tambinse obtuvieronnormasen puntajes paralos subt-G de coffios T Bsicos, Percepcin Visual,Reproduccin Figuraiy Secuencas, de Reconociminto de Nmeros Cardinalidad. y La raznpor la que no se incluyeron puntajes parael restode lossubtests T es la misma queseexpres respecto lasnormas percentiles de (pg.4g ). en Las tablas de la No 8 a 12 incluyen los puntajesT para los subtests mencionados, por separadas grupode edad.
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71

NORMAS PUNTAJE EN Z El puntaie Z es una unidad de medldaque expresala ubicacindel sujeto respecto un grupode estandarizacin relacinal promedioy la desviacin a en tpica de dicho grupo. El puntajeZ es un cuocente entre la diferencia puntajebiuto del co el promedioy la desviacin standard grupo.Generalmente del oscila entre+3 y --3 puntos, siendo promedio el iguala0 y la desviacin standar igual 1. Cuando a un sujetoobtene puntajenegativo, un quieredecir que se encuentra bajo el promedio de rendimiento grupode estandarizacin cuando del y, positivo, obtiene puntaje un seencuentra sobre estepromedio. Se obtuvieron los puntajesZ, pra el puntajetotal obtenido en la Pruebade y Preclculo para los subtests Conceptos Bsicos, Percepcin Visual, Reproduccin de Figuras, Reconocimiento Nmeros Cardinalidad. y de l-astablasfueron confeccionadas funcin de los cinco "grupos" de edad,para en los cuales realizla estandarizacin test. Lastablasdel 13 al 18 permitnla se del conversin los puntajes de brutosa puntajes Z.

72

TablaNo 13 TOTAL, PARA AL PUNTAJE CADAGRUPO EDAD DE PUNTAJES CORRESPONDIENTES "Z"

ftie. Bruto 0 1 2 3 4 5 6 7 I 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 3fr

Edad 4,01-4,06 Ptie.Z - 1,94 - 1,89 - 1,85 - 1,81 - 1,76 - 1,72 - 1,67 - 1,63 - 1,58 - 1,54 - 1,49 - 1,45 - 1,40 - 1,36 - 1,31 - 1,27 - 1,22 - 1,18 - 1,14 - 1,09 - 1,05 - 1,00 - 0,96 - 0,91 - o,87 -0,82 - o,78 - o,73 - 0,69 - 0,64 - 0,60 - 0,55 - 0,51 - o,47 - o,42 - 0,38 -- 0,33 - o,29 - o,24 - 0,20

Edad

4,07-5,00 Ptie.z - 2,11 - 2,O7 - 2,03 -2,0O - 1,96 - 1,92 - 1,88 - 1,84 - 1,81 - 1,77 - 1,73 - 1,69 - 1,66 1,62 - 1,58 - 1,54 - 1,50 - 1,47 - 1,43 - 1,39 - 1,35 - 1,31 - 1,28 - 1,24 - 1,20 - 1,16 - 1,13 - 1,09 - 1,05 - 1,01 - 0,97 - 0,94 - 0,90 - 0,86 - 0,82 - 0,79 - o,75 - 0,71 - 0,67 - 0.63

Edad 5,01-5,06 Ptje.Z - 2,19 - 2,15 - 2,11 - 2,07 - 2,O4 -2,0O - 1,96 - 1,92 - 1,88 - 1,85 - 1,81 - 1,77 - 1,73 - 1,69 - 1,66 - 1,62 - 1,58 - 1,54 - 1,50 - 1,47 - 1,43 - 1.39 - 1,35 - 1,31 - 1,28 - 1,24 - 1,20 - 1,16 - 1,12 - 1,09 - 1,05 - 1,01 - 0,97 - 0,93 - 0,90 - 0,86 - 0,82 - 0,78 - o,74 - o,71

Edad 5,07-6,00 Ptje.Z - 2,93 - 2,89 - 2,85 - 2,81 - 2,77 - 2,73 - 2,70 - 2,66 -2,62 -2,58 - 2,54 - 2,50 - 2,46 - 2,42 - 2,38 - 2,34 - 2,30 - 2,27 -2,23 - 2,19 - 2,15 - 2,11 - 2,O7 -2,O3 - 1,99 - 1,95 - 1,91 - 1,87 - 1,83 - 1,80 - 1,76 - 1,72 - 1,68 - 1,64 - 1,60 - 1,56 - 1,52 - 1,48 - 1,44 - 1,40

Edad 6,01-7,00 Ptie.Z - 3,77 -3,72 - 3,68 - 3,64 - 3,59 - 3,55 - 3,50 - 3,46 -3,42 - 3,37 - 3,33 -3,28 - 3,24 -3,20 - 3,15 -3,O2 - 3,06 -3,02 -2,97 -2,93 - 2,89 - 2,84 -2,80 -2,75 - 2,71 -2,67 -2,62 -2,58 -2,53 - 2,49 -2,45 - 2,40 -2,36 - 2,31 - 2,27 -2,23 - 2,18 - 2,14 - 2,O9 - 2.05 73

Cont . T a b l a N o 1 3

Edad

4,01-4,06 ftie.Z 40 41 42 13 4 45 6 47 48 49 50 51 52 53 il 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 - 0,15 - 0,11 - 0,06 - 0,60 - 0,56 -o,52 - 0,48 - 0,45 - o,41 - 0,37 - 0,33 - 0,29 - 0,26 -o,22 - 0,18 - o,l4 - 0,10 - 0,07 - 0,03 0,00 0,04 - 0,67 - 0,63 - 0,59 - 0,55 -o,52 - 0,48 - o,44 - 0,40 - 0,36 -o,32 - o,29 - o,25 - o,21 - o,17 - 0,13 - 1,10 - 0,06 - 1,36 - 1,33 - 1,29 - 1,25 - 1,21 - 1,17 - 1,13 - 1,09 - 1,05 - 1,01 - 0,97 - 0,93 - 0,89 - 0,86 -o,82 - o,78 - 0,74 - 2,OO - 1,96 - 1,92 - 1,87 - 1,83 - 1,78 - 1,74 - 1,70 - 1,65 - t,6t - 1,56 - 1,52 - 1,48 - 1,43 - 1,39 - 1,34 - 1,30 - 1,26 - 1,21 - 1,17 - 1,72 - 1,08 - 1,03 - 0,99 - 0,95 - 0,90 - 0,86 - 0,81 - 0,77 - 0,73 - 0,68 - 0,64 - 0,59 - 0,55 0,51 0,46 o,42 o,37 0,33 0,29 0,24 o,20

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- 0,66 - 0,62 - 0,58 - 0,54 - 0,50 - 0,46 - 0,42 - 0,39 - 0,35 - 0,31 - o,27 -o,23 - 0,19 - 0,15 - 0,11

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0,39 o,41 0,45 0,49 0,53 o,57 0,60 0,64 0,68 0,72 0,75 0,79 0,83 o,87 0,91 0,94

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- 0,03 0,00 0,04 o,07 o,11 0,15 0,19 o,23

74

Co nt . Tabt a N o 1 3

ftie. Bruto 82 8

Edad 4,01-4,06 Ptie.2 1,71 1,76 1,80 1,85 1,89 1,94 1,98 2,O3 2,07 2,11 2,16 2,20 2,25 2,29 2,34 2,39 2,43 2,47 2,52 2,56 2,61 2,65 2,70 2,74 2,78 2,83 2,87 2,92 2,96 3,01 3,05 3,10 3,14 3,19 3,23 3,29 3,32

Edad 4,07-5,OO ftje. Z 0,98 7,O2 1,06 1,10 1,13 1,17 1,21 1,25 1,28 1,32 1,36 1,40 1,44 1,47 1,51 1,55 1,59 1,62 1,66 1,70 1,74 1,78 1,81 1,85 1,89 1.93 1,97 2,@ 2,U 2,08 2,12 2,15 2,19 2,23 2,27 2,31 2,U

Edad 5,01-5,06 Ptie.Z 0,92 0,96 1,00 1,03 1,O7 1,11 1,15 1,19 1,22 1,26 1,30 1,34 1,38 1,41 1,45 1,49 1,53 1,57 1,60 1,64 1,68 1,72 7,76 1,79 1,83 1,87 1,91 1,95 1,98 2,02 2,6 2,10 2,14 2,17 2,21 2,25 2,29

Edad 5,07-6,00 Ptie.z o,27 0,31 0,35 0,39 0,43 o,47 0,50 0,54 0,58 o,62 0,66 0,70 o,74 o,78 0,82 0,86 0,90 0,94 0,97 1,01 1,05 1,09 1,13 1,17 1,21 1,25 1,29 1,33 1,37 1,41 1,44 1,48 1,52 1,56 1,60 1,64 1,68

Edad

6,01-,700 Ptie. Z - 0,15 -0,1 1 - 0,06

85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 1@ 110 111 112 113 114 115 116 117 118

- o,o2
0,01 0,06 0,10 0,15 0,19 o,23 0,28 0,32 o,37 o,41 0,45 0,50 o,54 0,59 0,63 0,67 o,72 o,76 0,81 0,85 0,90 0,94 0.98 1,03 1,O7 1,12 1,16 7,20 1,25 1,29 1,34 1,38 1,42

A continuacin se inctuyen las tablas de puntajesZ para los subtestsde de Reconocimiento de Visual,Reproduccin Figuras, Percepcin ConceptosBsicos, y de Nmeros Cardinalidad cadagrupo de edad.

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CAPITULO VI ICAS DEL INSTRUMENTO R CARACTE I STICASPSICOMETR Y DE RELACION LA PRUEBA VARIABLES CONOTRAS

sticasPsicomtricas Caracter
Confiabilidad

del a fue internadel instrumento medida travs o La confiabilidad consistencia obtenindose de en procedimiento Kuder-Richardson una muestra 346 suietos, de de de un coeficiente 0.98. A travsde la frmula de Gulliksen,el coeficiente de fue confiabilidad tambin 0.98. Se realiz otro estudio de confiabilidadcon 58 sujetosde la muestrade El a estandarzacin, travsdel mtodo test-retest. retest fue aplicadocon dos socioeconmicos, y de incluasujetos los 3 niveles de semanas intervalo la muestra a obtenida de con y sin experiencia jardn infantil. La confiabilidad de ambossexos, podemos fue de travsdel coefciente Pearson igual a 0.89. Con estosresultados nternay que los puntajes poseeuna alta consistencia inferir que el nstrurnento a del estables travs tiempo. permanecen bastante por obtenidos lossujetos
Validez

sistemas. de a se del La validez instrumento estudi travs diferentes con el Metropolitan fue realizado 1. Un primer estudiode validezconcurrente que de Test (MRT) en una muestra 53 sujetos, incluyniosentre6 Readiness y socioeconmicos. y 7 aos, ambos sexos de los 3 niveles de con fue puntajede la Pruebade Preclculo correlacionado el puntaiepara El iguala 0.85. de un coeficiente correlacin del lectura M.R.T.,obtenindose de con de de el puntaje la Prueba Preclculo el puntaie tambin Se correlacion de un partematemtica MRT, obtenindose coeficiente 0.80' del la totalesde ambostests, se Una terceracorrelacin obtuvo para los puntajes 0.86. el siendo coeficiente
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2. Un segundo estudiode validezconcurrente realizcorrelacionando se los puntajesde la Pruebade Preclculo con la Pruebade Funciones Bsicas (Berdicewski Milicic, 19741. muestra y La utilizada fue de 6b sujetos cuyas edades fluctuaban entre los 51/2 y los 7 aos, ambos de y sexos, de los tres niveles socioeconmcoS. El coeficiente validez de obtenido de 0.69. fue Estos resultados que la Prueba Preclculo indican de partedel constructo evala psicolgico medido por el MetropolitanReadiness Test y por la Prueba de Funciones Bsicas. 3. La validezpredictivadel instrumentose estudiusandouna evaluacin del rendimiento aritmtica, en por realizada el profesor 6 y 12 meses a plazo. La evaluacin 6 meses realizen 58 casos, a se cuando los nios cursaban PrmerAo Bsico. Los profesores colocaban los niosuna notade 1 a 7, en a cuantoa su rendimiento matemticas. coeficiente correlacin en El de obtenido fue de 0.40. El estudio validez predictiva un ao plazose realiz una de a en muestrade 66 sujetosentre 6 y 7 aos,de ambossexosy de los 3 niveles socioeconmicos. ndice correlacin El de obtenidofue 0.5b. Los resultados los estudios validezpredictiva seismeses a un ao de de y a plazo, sonadecuados un instrumento evaruacin para de psicolgica. Relacin los Puntajes la Prueba preclculo de de de con las Variables Edad,NivelSocioeconmico, y JardnInfantil Sexo Se realizun estudiode la validezde constructo la Prueba preclculo, de de analizando relacinde los puntajestotales obtenidospor los sujetoscon los la criterios-de estratificacin la muestra:Edad, Nivel Socioeconmico, de Sexo y experiencia JardnInfantil. en Col estepropsito, realizun anlisis la varanza los promedios los se de de de de qry-pos sujetos, segn edad,sexoy nivelsocioeconmico, unasubmuestra su en de 300 casos, obtenida la muestra de total. Debidoa que los promedios desviaciones y tpicasobtenidos lossujetos por en estasubmuestra tienenuna progresin semejante la observada la muestia a en total, s9 gstimque representa marcoapropiado un paraestdiarla validez constructo de de la Prueba Preclculo. de

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P R OM EDIOS Y DESVIACIONES T IPICA S D E LOS S U JE TOS (N <OO} S E GUN L OS CRIT ERT OS DE EST RAT I FIC A C ION '

.01- 4.06 .07- 5.00

42.78 59.26 66.26 77.O1 87.88

22.81 25.53 24.27 25.O4 20.99

60 60 60 60 60

77.70 74.86 47.37

23.05 24.90 25.98

100 100 100

0 67.1 66.18

28.62 27.76

El anlisisde la varianzarealizadomostr efectos altamentesignificativos en edad y nivel socioeconmico los puntaiesobtenidos (p < 0.001) de las variables de efectossignificativos la variablesexo' en la prueba,pero no se observaron segnsu Las diferenciasde los promedios obtenidos por los grupos de sujetos la prueba de Tukey, encontrndoseque no son edad, fueron contrastadoscon cada 6 mesesde edad, pero s ,gni"riiuus las diferenciasde puniajes observadas el grupo de edad inferior (4 aos 1 mes a 4 aos exceptuando cada 12 o ms meses, 5aos' del significativamente grupo 4 aos 7 mesesa qu rise diferencia 6;, que, si bien el rendimientode los niosen la nos permitenafitmar Estosresultados prueba se incrementa a medida que aumenta su edad cronolgica,este incremento cuando los niostienena lo menos5 aosy difierenen 12 ,Lo ,. hacesignificativo respectoa la variableEdad' o ms meses de rendimiento En edadesms tempranas(entre los 4 y 5 aos) lasdiferencias intervalode 6 meses. con un s observadas son significativas evolutiva,en razn Esto resultafcilmente comprensibledesde una perspectiva mstempranas' rpidoen lasedades es de que el ritmo de desarrollo ms en el anlisis el En cuanto a la variableNivel Socioeconmico, efecto observado los promedios obtenidos por los suietosde de varianzafue analizadocontrastando los nivelesAlto, Medio y Bajo, usandola pruebade Tukey' en difeienciassignificativas el rendimientoobtenido en la No se encontraro significativas y Medio,pero s fueron altamente pruebapor los nios de N.S.E.Alto a nios de N.S.E' Bajo, respecto los otrosdos de las diferencias rendimientode los niveles. 83

El hecho de que los nios de N.S.E. Bajo obtenganrendimientos significativamente inferioresa los obtenidospor los nios de N.S.E. Medio y Alto concuerdacon los hallazgosde otros estudosrealizados nuestro pas y que, sistemticamente, en la muestran condicinde desventaja los gruposde N.S.E.Bajo. de Respectode la inf luenciade la variableexperiencia 6 o ms meses Jardn de en Infantil, sta no pudo ser estudiada el Anlisisde Varianza,debido a que la en escasez sujetos sin esta experiencia, en los grupos de nios de mayor edad, de impeda homogeneizar las celdillas para realizar tal anlisis. Por esta raz6n, la influencia de esta variable fue estudiadacontrastandolos promediosde los grupos utilizandola pruebade Student.
P R O M E D I O S Y DESVIACIONES T IPICAS SEGU N V A R IA B LE JA R D IN IN FA N TIL

ixp. J. Infantil lon iin

Promedio

Desviacin Tpica

No de Casor 444 268

66.03 54.53

28.21 27.97

Se encontr que las diferenciasobservadas los promedios de los grupos, en segnsu experiencia jardn infantil,era altamente en significativa. nioscon 6 o Los ms mesesde experenciaen estosestablecimientos rinden significativamente mejor que aquellos en la Prueba Preclculo de niosque no han tenido estaexperiencia. Resultaimportantedestacar aqu que la influenca la variable de Jardn Infantil no aparececomo sgnificativaen otros estudiosde las autoras sobre Desarrollode (Astaburuaga, FuncionesBsicas y Pereira Schmidt, 1975, v Berdicewski Milicic, y 19741, lo cual podra estar indicandoque la experiencia jardn infantil es ms en para el desarrollo funcionesrelacionadas el aprendizaje clculo relevante de con del que con el aprendizaje la lectura. de

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CONCLUSIONES

un trabajo tuvo por objeto construiry estandarizar instrumento El presente niosentre 4 y 7 en matemtico del el a destinado evaluar desarrollo pensamiento aosde edad. los en de constaba 124 tem agrupados 15 reas, la En su forma original. prueba el de con el propsito hacer realizado que, despus primer estudioexperimental del en a reducidos 118 tem agrupados 10 reas. de anlisis tem,quedaron punto biserial 4 se En esteanlisis eliminaron tem por tener una correlacin de como lmite para la aceptacin los tem. La establecido margen aO.2O, inferior de elminacin los otros 2 tem se hizo en raznde que estoserande realizacin que tena un nmero de y pertenecan reade Reproduccin Figuras al compleja tem. de sufciente y parael aprendizaje las matemticas que de como bsicas definidas Lasreas definitivo, el al terico,en base cual se construy instrumento conformanel marco son lassiguientes: Bsicos. 1.- Conceptos Visual. Percepcin 2.Trminoa Trmino. Correspondencia 3.Ordinales. 4.- Nmeros y de 5.- Reproduccin figuras secuencias., Geomtricas. de 6.- Reconocimiento Figuras de 7.- Reconocmiento Nmeros. 8.- Cardinalidad. Aritmticos. de 9.- Solucin Problemas 10.- Conservacin. y el realizados, primeroen 346 sujetos el experimentales En los dos estudios ya evolutivode la prueba, qued en evidencia carcter el 712 sujetos, en segundo a de que los promedios rendimiento los gruposde edadvan en ascenso medida de
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queaumenta edadcronolgica lasdiferencias rendimiento y entrelosdiferentes de la grupos edadessignificativa. de stase estima partir del Respecto la consistencia internadel instrumento, a experimental anlisis estadstico los datos obtenidos la primeraaplicacin en de (Anlisis y de de ltem). Usandoel procedimiento Kuder y Richardson, el de a correspondiente 0.98, de Gulliksen,se obtuvo un coeficiente confiabilidad paraestmar consistencia la interna la prueba de altamente significativo considerado en su primera aplicacin experimental. la se de En la segunda aplicacin experimental, estudi confiabilidad la prueba de un a travsdel mtodo test-retest, 58 sujetos,encontrndose coeficiente en nivelde estabilidad los de confiabilidad 0,98, lo que constituye adecuado un de puntajesobtenidospor los sujetosen 2 aplicaciones sucesivas la prueba,con de intervalo 2 semanas. de se El estudiode la validez constructo instrumento realizcontrastando de del los puntajes de totalesobtenidos la pruebacon los criterios estratifcacin la en de a de muestra(edad,sexo y nivel socioeconmico), travsde un anlisis varianza s c o nestos e scr i terios. variabilidad losp u n t a jeo b s e rv a d a n f irm sh ip t e tr La de co la s, s i sp lan tea d aen el sentido que lossujetos b t ie n e n n re n d imie n t s ig n if a t iv a de o ic o u y m e n ted ifer e n te la segn edad el N.S .E ., q u es e o b s e rv ed if e re n c ia s e re n d isin n d m i e n to g n l sexo ellos. se e de Respecto la influenca la variable a experiencia 6 o msmeses Jardn de en de lnfantil, se encontr que los sujetos que poseanesta experienciarendan que lossujetos carecan ella.El estudio que significativamente mejor en la prueba de de validez constructo la pruebamostr,una vez ms,el carcter de de evolutivo de ella, va que a mayor edad cronolgicalos sujetosobtienen un rendimiento significativamente en ella. mejor queddemostrada influencia la variable Tambin la de estimulacin ambiental, ya que los sujetos N.S.E.alto y medioobtienenrendimientos significativamente de por superiores losobtenidos los sujetos N.S.E. a de bajo. Por otra parte,la influencia la experiencia Jardnlnfantil mostrtambin de en que ejercenestosestablecimientos el posterioraprendizaje la importancia en del y clculo,hechogue no sueleserconstatado el caso aprendizaje la lectura en del de la escritura. que la As, con los datosobtenidos los estudios de descritos, puedeafirrnar se prueba posee efectivamente validez constructo. de que evalenun constructo Debido a que no se disponade instrumentos psicolgico igualal de la Prueba Preclculo, estudiode la validez de el concurrente de ella se realizcontrastando puntajes los obtenidos con dos criterios externos: la (de y Prueba Funciones de Bsicas Milicic y Berdicewski) el Metropolitan Readiness Test (M.R.T.)La primera aplicada unasubmuestra 65 sujetos, fue de obtenindose a un coeficiente validez de concurrente 0.69. El M.R.T.seaplica unasubmuestra de permiten de 53 sujetos,obtenindose coeficiente 0.86. Estoscoeficientes un de posee validez afirmarque la prueba una concurrente bastante adecuada. En basea la fundamentacin estadstco los datos,se de tericay al anliss su aconseja uso de la pruebaen nosentre4 y 7 aos,con el objetode evaluar el y nivel de desarrolloen el rea del pensamiento matemtico detectar,lo ms precozmente posible,los nios que presentan tanto en forma global dificultades, especficas la prueba. de comoen reas
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que los de en En la medida que estaes una prueba usopsicopedaggico,nios de en presentan en dificultades ellaslodebenserconsiderados trminos no haber pero no autoriza a en medidas, adecuado las reas logrado nivel de desarrollo un intelectual. a respecto su capacidad clnicas inferencias realizar en deficientes la prueba, signif rendimientos icativamente se Cuando encuentren con el objeto de complementarios, se aconsejarealizarestudios psicolgicos del etiologa cuadro. la determinar posible la segn edaddel nio, estn muy bajo lo esperado En casode que los puntajes para a la se recomienda derivacin otros especialistas, llegara un diagnstico (neurlogo psiclogo). o multidisciplinario las cuando funciones en rendimientos el test,especialmente Ciertamentebajos puedenestarasociados patologas como nivel a disminuidas, estn parejamente Mnima. Cerebral comola Disfuncin intelectual o a cuadros bajo el de a a Sin embargo, juiciode lasautoras, propsito evaluar un nio no puede de ni debe ser el "rotularlo" o "etiquetarlo" sino proveerlode programas , para ejercicios Algunos los a tendientes superar dficit que presenta. ejercitacin, Saca de en Cuentas", Milicic descritos "Pin-Pin se niosentre4 V 5 aos encuentran y Schmidt (1980), y para nios entre 5 y 7 aos, se puedenencontraren autoras. "Conversando losNmeros" lasmismas de con se de de comola Prueba Preclculo de La aplicacin un instrumento evaluacin y a de relaciona la posibilidad detectar nivelpreescolaral iniciode la Enseanza con problemas aprendizaje. Un de Bsica,los nios con alto riesgode presentar al de proporcionar nio terapias oportuno brinda la posibilidad diagnstico posterior, que evitandocon ello lassecuelas escolar el remediales previenen fracaso y escolar. de emocionales los problemas desercin por siempredebeser La informacinproporcionada la Pruebade Preclculo enfrentadaen trminos de maduracinde funciones,proveyendosiemprede ya los un sin alternativas solucin, que el entregar diagnstico, proporcionar de angustia la a tiendea agregar caminosque orienten la solucindel problema, problemtica contribuir a su necesariamente solucin. sin situacin puedeser utilrzada comoa tanto a nivel ndividual de La Prueba Preclculo paraevaluar progreso los niosdespus de el de educacional, nivelde investigacin diferencia puntajes observada entre la de educativo; estoscasos, en algnprograma aplicacinprevia y posterior al programapuede servir de ndice del progreso por mostrado lossujetos. en significativas los rendimientos de la Finalmente, comprobacin diferencias significa la socioculturales, de los nios, especialmente los distintosniveles de que estilos enseanza tiendan de de el compromiso desarrollar necesidad adquirr de que tan precozmente colocan los niosen situacin a a superarlas condiciones desventajosa.

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ANEXONO1
I C U A D E R N LLO D E IN S TR U C C ION E S D E L TE S TD E P R E C A LC U LO

PARA GENERALES ELEXAMINADOR A. TNSTRUCC]ONES matemtico del el a estdestnada evaluar desarrollo razonamiento Estaprueba 4 y 7 aos. fluctanentre edades en nioscuyas por entendindose o en El test puedeseraplicado forma individual colectiva, niosentre4 aos1 mesy 5 aosde edad.Para gruposde no msde tres colectiva En incluirhasta10 nios. lasaplicaciones el de niosmayores 5 aos, grupopuede contarcon un ayudante. es colectivas recomendable por de del Dadaslas caractersticas test, puedeser administrado profesores y en Psiclogos otros especialistas de Bsica,Educadores Prvulos, Enseanza educacin. previamente prueba, tantodesde la que Esindispensable el examinador,conozca una primeraaplicacin punto de vista terico como prctico.Se recomienda el y parafamiliarizarse lasinstruccionesla pautade correccin. con indlvidual, 1. Materiales el 1 . 1. Pa r a e xa minador: lpces de un de Un cuadernillo instrucciones, cuadernillo la prueba, y reloi paracontrolde tiempo. sacapuntas de reemplazo, e 1 . 2 . Pa r a l n i o: de de Cuadernillo la pruebaylpiznegro, minablanda. pasta,cera ni gomade de No se permitiral nio el uso de lpices colores, elemento de borrar. Es importantedejarfueradel alcance los nioscualquier en el quedistraiga distorsione rendimiento el test. o f 1.3. Ambiente sico: del el que sobre rendimiento nio Por la influencia tieneel ambiente dsponerde un aspectos: considerarlos sguentes es necesario
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espacio amplio que permitaubicara los niosa una distanca de alrededor un metro y medio entre uno y otro. Luz naturalo de artificialsuficiente, ventilacin adecuada. Evitarruidosdistractores con el fin de no producirinterferencias.

2.

Funciones Examinador del 2.1. Registro datos: de Completar, los antes la aplicacin la prueba, datosgenerales de de del gue nioy suspadres, aparecen el protocolo. en 2.2. Ubicacin los nios: de Al ubicara los niosen susasientos, examinador el debemotivarlos sugiriendo iniciode un juegoconel fin de tranquilizarlos. el 2.3. Entrega Cuadernillos la Prueba. de de 2.4. Instrucciones: Es importante que todos los nios sean sometidos las mismas a por instrucciones, lo-que stasse darn textualmente. forma En eventual puederepetirla instruccin, un nio no ha entendido. se si La voz debeserclara,parejay alta, paraque entendan tareaque la debenrealizar. Durante aplicacin, examinador la el cuidar queel nioconteste de el tem correspondiente la instruccin marque respuesta y a la sobre la figuray no entreellas, queestasituacin ya dificultala correccin. 2.5. Paraevitar que los niosse distraigan aconsejable slo quedea la que es vista de ellos la pginaen que debentrabajar.Paraello se recomienda doblar el cuadernillode la pruebade rnodo que haya una sola pgna expuesta la.atencin nio. a del 2.6. Dar recreoscuando los nios lo necesiten. Los recreosdisminuyen el factor fatiga,por lo que estindicado lo menos a uno, paraniosmayores de cincoaosy doso trespara niosmspequeos. 2.7. Registro observaciones: de El examinador anotar aspectos los relevantes proceso aplicacn del de en la hojade datosgenerales cadanio. de

3.

Ayudante En caso aplicacin de colectiva, corresponde: le colaboraren la distribucin los cuadernillos la pruebay lpices, de de registrardatos generales, vuelta las pginas dar cuando sea necesario, vigilarque los nios no se copieny que contesten la pgina temque en e corresponde, ayudara la reubicacin los nios despus recreo, y de del otrosque le indique examinador. el

4.

Tiempode Aplicacin para cada tem. Cuandola El test no contemplatiempo fijo de aplicacin pruebase aplicaen forma colectiva, que debeesperarse el 90o/o de los nios

90

haya respondidoel tem para pasar al siguiente.En caso de aplicacin paradarsecuenta si el nio lo va a de el se indviduai, espera tiempo suficiente o no. conteqtar a el Si en alguno de los subtests nio no responde tres tem consecutvos, siguiente. en la Pgina contine
B . INSTRUCCI O NEE SP EC IF IC A S: S

debedecirlo siguiente: El examinador Tienesque "En este cuadernillovamosa iugar a hacer algunoseiercicios. y no hablar con tus compaeros, si tienesalgunapreguntaque hacer, tabajar solo, ningunamarcaantesque te lo pidan,no abrasel librito; levaniael dedo; no hagas tanto, pinta el dibujo de la tapa. Una vez que todos los niostenganel mientras (p9.3).(En de en diga: "abranel Cuadernitlo la pgina la manzana" cuadernillo, anotela horade comienzo). estemomento, BASICOS DE I.- SUBTEST CONCEPTOS y de (En estesubtest, nio debediscriminar conceptos cantidad dimensin: el etc.). alto, baio;msy menos, corto;ancho,angosto; grande, chico;largo, Digaa losnios: (pgina 3): "En la pgina la manzana" de Item 1 2 3 4 5 -el Marca cohetemsgrande. el Marca sapomschico. la Marca niitacon el pelomslargo. fruta mschica' Marca,la msalto. el Marca marinero

(Davuelta pgina) la

4): "En la pgina pltano"(pgina del el Item 6 - Marca florerovaco. la 7 - Marca jirafacon el cuellomslargo. el I - Marca nido queestllenode paiaritos' - Marca sillamsbaia. la I (Davuelta pgina) la 5): "En la pgina la pera" (pgina de Item 10 11 12 13 14 el Marca edificiomsbajo' el Marca librocon msdibujos. mscorto. el Marca Pantln ms con lasmangas cortas' la Marca blusa pescaditos' que la Marca pecera tenemenos (Davuelta pgina) la
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"En la pgina la frutilla" (pgina de 6): que Marca instrumento tienemscuerdas. el la Marca palmera menos con cocos. Marca copamsancha. la Marca botellamsangosta. la Marca bufanda la msangosta. (Davuelta pgina) la "En la pgina lpiz" (pgina del 7): Item 20 21 22 23 24 Marca dondehay mstelfonos. Marca dondehay msculebras. Marca dondehay mscasitas. Marcadondehay menossobres. Marcadondehay menostrompitos. Item 15 16 17 18 19 -

(Davuelta pgina) la

II.- SUBTEST PERCEPCION DE VISUAL (En los tem 25 al 44,la tareadel nio consiste encontrar: figuraque es en la igual al modelo, ya sea por su tamao,forma y posicin; elemento el diferente dentrode una seriey tambinel nmeroo cifra numrica igualal ntodelo).Digaa losnios: "En la pgina lasguindas" (pgina de 8): En estafila (mostrar) marca quees igualal camin. el En estafila (mostrar) marca quees igualal crculo. el En estafila (mostrar) marca quees igualal tringulo. el En estafila (mostrar) marca quees igualal modelo. el En estafila (mostrar) marca quees iguala estecucharn. el En estafila (mostrar) marca quees igualal modelo. el En estafila (mostrar) marca quees iguala estaventana. el (Davueltala pgina) g): "En la pgina sapo"(pgina del Item 25 26 27 28 29 30 31

Item 32 - En la fila de loscaballos (mostrar) rrrarca queesdiferente distintoa el o

los otros.

33 - En la fila de lasllaves (mostrar) marca queesdiferente distintaa las la o

otras.

34 - En la fila de losconejos (mostrar) marca queesdiferente distintoa el o 35 - En estafila (mostrar)marcael dibujo que es diferente distintoa los o
otros. los otros.

36 - Aqu (mostiar)marca dibujoqueesdiferente. el 37 - Aqu (mostrar) marca figuraqueesdiferente. la 38 - Aqu (mostrar) marca figuraqueesdistinta lasotras. la a
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(Davuelta pgina) la

10): "En la pgina delgllo" (pgina el marca nmeroquees iguala ste(mostrar). Item 39 - Aqu (mostrar) es Del tem4Oal 44la indicacin la misma' (Darvuelu la Pgina) que a los marca nmeros son iguales ste(mostrar). Item 40 - Aqu (mostrar) el Item 41 al 14 - Marca nmeroquees iguala ste(mostrar). A TERMINOS TERMTNO DE III.- SUBTEST CORRESPONDENCIA existente la (Estesubtestevalala habilidaddel nio paradescubrir relacin entreun elemento otro)' Y Digaa los nios: 1 de "En fa pgina la taza" (Pgina 1): Aqu hay dos filas de dibujos, une Gon una lne cada dibuio de esta fila de (mosgai) con ia figuraque le corresponde gstaotra fila (mostrarl: en lbm 45 - Junta con una raya el caballocon el objeto que le corresponde esta otra fila' - JUnta con una raya el gancho (mostrar) con el objeto que le 6 en corresPonden estaotra fila. 47 - Junta con una raya la acuarela(mostrar) con el obieto que le en corresPonde estaotra fila' 18 - Junta con una raya la guagua (mostrar) con el objeto que le en corresPonde estaotra fila' una raya el carro (mostrar)con el objeto que le corresponde 49 - Junta con en estaotra fila. 50 - Junta con una rayala flecha(mostrar)con el objeto que le corresponde en estaotra fila. (Davueltala pgina) ORDINALES DE IV..' SUBTEST NUMEROS unaseriela figura del (Estesubtest la evala habilidad nio paraidentificaren por mencionada el examinador.) en la ubicacin queseencuentra Digaa los nios: l2): del "En la pgina pollo" (Pgina la Item 51 - Marca ltima PiPa. 52 - Marcael tercerosito. el 53 - Marca Primergallo. de el 54 - Marca tercercarrodespus la locomotora' el 55 - Marca tercertringulo' (Davuerta pgina) ra
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Y DEFIGURAS, NUMEROSSECUENCIAS DE V._ SUBTEST REPRODUCCION (Estesubtest patrones y perceptvos exigeal nio reproducir figuras, nmeros, para alfanumricas,partir de un modelo;y evala tambinsu habilidad secuencias a relacionar objetos un ordeno serie.) en Digaa losnios: (pgina "En la pgina la rnariposa" 13): de Item56 57 58 59 - En estecuadro(mostrar) copiala pelotaigualal modelo. - En estecuadro (mostrar)copia la letra "H" para que quede igual al modelo. - En este cuadro(mostrar) dibujala sillaigual modelo. al que sigue, paraque quedeigualal modelo. - Ahora,dibuja el rectngulo (Davuelta pgina) la

"En la pgina gato" (pgina del 14): Item60 61 62 63 Copia nmero el "7" (mostr?r). nmero"3" (mostror). Copiael paraque quedeigualal modelo. Copiael nmero"21" (mostrar) "59" paraque quedeigualal modelo. Ahora,copiael nmero (Davuelta pgina) la

"En la pgina la casa"(pgina de 15): Item64 - Pinta los crculosque estnvacos(mostrar) paraque te quedeniguala stos(mostrar). Del tem 65 al 67 la indicacin la misma. es (Davuelta pgina) la "En la pgina la uva" (pgina de 16): Item68 - En estapatente(mostrarla incompleta) dibuja lo que le falta paraque quedeiguala sta(mostrar). Del tem 69 al 79 la indicacin la misma. es (Davuelta pgna) la

"En la pgina conejo"(pgina del l7): Item75 - Dibujala figuraquedebera seguir estecollar. en Del tem 75 al 80 repitala mismainstruccin. (Davuelta pgina) la

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V | . - SU BTESTDE RE coNoc|M|E NToDE F |G URA S G E o ME T R|CA S que el nio tiene de conceptos (Este subtestevalael conocimento 9eometri' cosbsicos). a Diga losnios: 18): "En la pgina paiarito"(pgina del el Item 81 - Marca cuadrado. 82 - Marca tringulo. el el 83 - Marca rectngulo. de las 84 - Marca mitades flor. 85 - Marca globoquetienela mitad negra. el (Davueltala pgina) DENUMEROS Y REPRODUCCION DE VII.- SUBTEST RECONOCIMIENTO el del (Estesubtestpretende evaluarla capacidad nio paraasociar nombredel que lo representa; como tambin mide la as nmero con el smbolo grfico habilidadpara identificarel nmerode objetosque hay en una seriey reproducir, elementos.) tantosmso menos ia siguiendo ordendadapor el examinador, Digaa los nios: 19): "En la pgina la copa" (pgina de en encierra un crculoel nmero"1"' fila Item86 - En esta (mostrar) en encierra un crculoel nmero"9"' fila 87 - En esta (mostrar) en encierra un crculoel nmero"4" ' fila (mostrar) 88 - En esta el cuadro(mostrar) nmero"1". 89 - Escribe este en (mostrar) nmero"0"' el en 90 - Escribe estecuadro (mostrar) nmero"8". el 91 - Escribe estecuadro en (mostrar) nmero"7". el en 92 - Escribe estecuadro (Davuelta pgina) la 20): del "En la pgina trompo" (pgina Item93 - Escribeen este cuadro,el mismo nmero de bolitas que hay aqu (mostrar). aquunabolitamsquelasquehayen el modelo. 94 - Escribe que lasque hay en el modelo' aqu tresbolitasmenos 95 - Escribe que lasque hay en el modelo. menos aqu doscasitas 96 - Escribe tres 97 - Escribe casitas. que ms 98 - Escribe casitas lasque hay en el modelo. (Davuelta Pgina) la

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DE VIII.- SUBTEST CARDINALIDAD correspondentes de (En estesubtest nio debeasignar cantidad elementos la el que corresponde una determinada a a un nmero y tambin escribirel nmero de cantdad elementos.) Digaa losnios: 21): de "En la pgina la pia" (pgina Item 99 - Marcados pescados tresPelotas 100 - Marca cincohelados 101 - Marca "En estafila estdibuiadoel nmero3 y al lado un coniuntode 3 crculos,ahora":

dib cuadrovaco) u ja la s p e lo t it a s q u e c o rre s p o n d e n a I t e m10 2 - Aqu (mostrarel (mostrar nmero5). nmerodibujado al 103 - Aqu (mostrar) dibuja las pelotitas que corresponden nmero (mostrar 7). No dibujado al 104 - Aqu (mostrar) dibuja las pelotitas que corresponden nmero (mostrar 8). No dibujado (Davueltala pgina) 221: del "En fa pgina reloj" (pgina "En la primerafila hay un conjunto con cuatro cfrctlosy al ladoel nmeroque le ahora": corresponde, a aqu (mostrar)el nmero correspondiente la cantidadde Item 105 - Escribe pelotitas I conjunto. de Del tem 106 al 108 repetirla mismainsuccin. (Davueltala pginal DE ARITMETICOS SOLUCION PROBLEMAS IX.- SUBTEST (En este subtest se plantean al nio problemassimples de adicin V sustraccn.) Digaa losnios: "En la pgina cucharn"(pgina del 23): y Item 109 - Escucha bienlo que te voy a decir: "yo tena5 bolitas perd2". En la fila de bolitas marcalasque me quedaron. y 3 110 - "T tenas3 helados tu mamte regala ms". En la fila de los los ahora. marca que tienes helados y marcalas 111 - "Juanito tena 8 casitas regal 3". En la fila de lascasitas quequedaron. 96

y 112 - Escucha bien: "La gllina tena 6 huevitos pusocuatro ms". Marca los quetieneahora. (Davueltala pgina) DE X.- SUBTEST CONSERVACION (En este subtestel nio debe discriminarsi la cantidadde figurasen dos es conjuntos la mismao diferente.) Digaa losnios: "En la pgina la flor" (ltimapgina): de de Marcalos pares coniuntosque tenenigualnmerode pelotitas. de cuentala cantidad ftem113 -"Fiate benen la primerafila, aqu (mostrar) si . . . . ison iguales? son iguaque hay en cadaconjunto pelotitas raya. ninguna no si les,ryalos, sondistintos, hagas pelotitasson iguales, (mostrar) raya si los dos conjuntosde 114 - En estafila marca. ninguna si sondistintosno hagas instruccin. la Del tem 115al 118 repetir misma DE A N O T E LA HO R A DE TE RMNO Y DE S CUE NT E L T I E MP O T O T A L O C U PADOEN RECRE OS .

97

ANEXONO2 PAUTADE CORRECCION DE L T E S TDE P RE CA L CUL O

DE GENE RA LE S CORRE CCI O N 1 . C R I TER IO S se con constade 10 subtests, un total de 118 tem' Estos El Testde Preclculo y resolucin unn copia,complementacin, mltiple, en dividen temde seleccin de problemas. manera: de se La correccin efecta la siguiente es anotaun punto (1); si la respuesta incorrecta, se es Si la respuesta correcta, (-)' S se (0);si se omteo no se aborda, anotaun signomenos ," .n,r-O punto (0)' incorrecto se correcta marcaotra, el tem seconsidera de adems la alternativa forma en se Para el cmputo de resultados cuentanlos 'tem respondidos el paraobtener y se puntajes lueg-o- suman estos se paracadasubtest anotan correcta; un obtenerse mximode 118 puntos. "t.d iotal dettest,pudiendo en se y los de 5 subtests, transforman trestiposde -b;;i;; totales Lo, puntajes p.r""niiltt, puntaiesT y puntaies7' cuyas tablasse puntaies.rt.nrrt.Jr' V. en encuentran el caPtulo que estandarizado seutilizr' el 'se examinador tipo de puntaje dJ Es de eleccn y que hagamsfcil la domine mejor el recomendndose uso de aquel que brutos a los tres tipos de dt port.ior. La cnvertn los puntajes interpretacOn necesaria' no puntajes estandarizados resulta DE CA DAS UB T E S T ' DE DE 2. C RITERIOS CORRE CCION ITE MD E NT RO (ITEM 1-24} BASICOS DE I. SUBTEST CONCEPTOS Este su b testestconsttudoslopor t e md e s e le c c i n m |t ip |e ' S eco n sid e r a larespuestabuena,cuan d o la ma rc a h e c h a p o re |n i o s e correcta' a dentrode la figuraque correspondela alternativa fuera de las figuras; encuentra hecha cuando la marcaest er-inorrecta La respuestu que no es la y 2 alternativas cuandomarcauna alternativa cuandoel sujeto r.r., correcta.
99

Se considera omitido el tem cuando no marca ningunao marcatodas las alternativas. cadaalternativa enumera, izquierda derecha, el nmero se de a con 1,2,3y as sucesivamente, dependiendo nmerode alternativas cadatem. del de
tem Alternativa @rfecta Item Alternativa
@ffeGta

Item

Alternativa GOrrecta

1 2 3 4 5 6 7 8

3 3 3 4 3 3 1 3

I 10 11 12 13 14 15 16

3 3 1 2 4 2 1 4

17 18 19 20 21 22 23 24

3 2 2 2 3 1 2 1

II. SUBTESTDE PERCEPCION VISUAL (ITEM 25 - 44''

Estesubtest estconstitudo tem de seleccin por mltiple,con un modeloo s i n 1. Se siguenlos mismos criteros descritos el reaanterior, losque seagregan en a lossiguientes: Si marca modeloseconsidera el omitida. Si marca modeloy la alternativa el correcta computa1 punto. se Si marca modeloy unaalternatva el puntaje. incorrecta. seasigna no
tem Alternativa @rrecta Item Alternativa @rregta Item Alternativa covyecta

25 26 27 28 29 30 31

2 3 1 2 1 2 3

32 33

35 36 37 38

3 2 3 3 1 5 1

39 40 41 42 43 44

3 1 2 2 3 3

Nota: En el tem 40, para obtenerun punto debemarcarlas 2 alternativas correctas. 100

(ITEM - 50) 45 TERMINO DE III. SUBTEST CORRESPONDENCIA A TERMINO consta tem de uninde 2 dibujos. de Estesubtest (columaI ) estunido con el correspondiente Si un dibujo del lado izquerdo 2 correctoaun cuandoel de la columna 2), lado derecho(columna se considera del (columna en esteltimocaso, la 1), unidocon otro del lado izquierdo esttambin parael otro tem. respuesta incorrecta es
Alternatva oorfegta caballomontura ganchoabrigo Item Alternativa @rfecta acuarela pincel bebchupete Item Alternativa correcta carro locomotora flechaarco

(ITEM - 55} 51 ORDINALES DE V. SUBTEST NUMEROS mltiple. de Este un subtest seleccin es correcta. la Secomputa1 punto si marca alternativa (0 puntaje punto). no de adems la correcta, seda otra alternativa, Si marca 0 errnea, punto. unaalternativa Si marca
Alternativa ooffecta Item Alternativa oofrecta Item Alternativa oorfecta

51 52

53 54

omitido, pues se En el tem No 54, si el nio marcala locomotora, considera puntode referencia. sino stano esalternativa, un (ITEM Y DEFIGURASSECUENCIAS 56.80} REPRODUCCION V. SUBTEST Este subtest consta de: a) tem de copia de figuras,nmerosy patrones c) (56 con modelo (64-671: tem de perceptvos al 63); b) tem de completacin lgica(68 * 74). unasecuencia siguiendo de reproduccin figuras En los tem 56 a 63 la figura debe: no estardentrodel recuadro, importael tamao, la figuradebeserreconocible, (0 incorrecta punto). se de o la inversin rotacin nmeros considerar

a1261 el ' Nota: En casode dudaconsulte Anexo o 3 (pg'107

101

En los tem 64 - 67: correcto cuando se marcanlos mismoscrculosen la misma Se considera que siempre staquede el ubicacin modelo,no importando tipo de marca, del dentrode loscrculos. Itemdef 68 al74: en dentrodel recuadro, correctosi el nmeroo letraestubicado Se considera el lugarcorrespondiente. si incorrectosi el nmero o letra est fuera del recuadro, su Se considera escritura o estinvertida, si seomitealguna. Nota:Ver Anexo3, p9. a. En los tem 75 - 80, de la partec del subtest: y a Se considera correcto, cuando la figura corresponde la secuencia es reconocible.
Item Alternativa oorrscta Item Alternativa corregta Item Ahernativa @rrecta

75 76

ctadrado f igura tranwersal

77 78

trirgulo c/base abajo cuadrado

79 80

cuadrado casa

(ITEM DE DEFIGURAS GEOMETRICAS 81- 85} VI. SUBTEST RECONOCIMIENTQ por mltiple. Estesubtest estconsttuido temde seleccin correcta. Secomputa1 punto si marcala alternativa incorrecta bien omite la o Se computacon 0 punto: si marcauna alternativa respuesta. Se computa con 0 punto si ademsde la alternativacorrecta marca otra incorrectaItem Alternativa @freGta Item Alternativa oorf9cta Item Alternativa ooffecta

81 82

4 3

833 84

85

2v4

102

V | | . SU BTESTDERE coNoc|M|E NToDE NUME Ro S (|T E M8 6 -9 8 1 de mltiple; tem de reproduccin Estesubtestconstade tem de seleccin y dados(crculos elementos usando nmerosetem Or p-Orccin de cantidades casitas). Paratos tem 86 - 87 - 88: correcta' secomputacon 1 punto si marcala alternativa o incOrrecta semarca se marcauna alternativa se omite, se da d punto "u.ndouna incorrecta' de adems la correcta correctossi el nmero es En los tem 89 - 90 - 91 - 92, se consideran o estinvertido si y es incorrecto el nmero |.r.on*blr, y estdentro del recuadro, (Ver Anexo3, pgi23a1261 dibujaotro nmeroo unafigurairreconocible.
Alternativa @rreGta Marcarel nmero1 Marcarel nmero9 Marcarel nmero4 Item Alternativa oorfeGta dibujarel nmero 1 dibujarel nmero 0 Item Alternativa qtrfeGta

89 90

91 92

el dibujar 8 nmero dibuiarel 7 ntlmero

entreuno del En los tem 93 - gB no importanla calidad dibuio ni la distancia dibuiados' de y otro, sinoel nmero elementos
Item Alternativa @rfecta 4 bolitas 5 bolitas Item Alternativa correcta 1 bolita. 2 casitas Item Alternativa correcta

93 94

95 96

97 98

3 casitas msde 4 casitas

(ITEM DE VIII. SUBTEST CARDINALIDAD 99- 108} que requierenla Este subtest contene tem de seleccinmltiple; tem nmero;contene que indicanun determinado grficade elementos ,.proOur.On a una determinada tem en que el nn LUedibuiar ei nmeroque corresponde de cantidad elementos. En los tem99 - 100 - 101: pedidosen el nio marcael nmerode elementos Se da ,n pun orden. "nOo cualquier o que elementos los pedidos si omite la Se da 0 punto, si marcamso menos resPuesta'
103

Los tem 1O2- l(xt - 104, se consideran correctoscuandoel nio dibuja el nmero- figurascorrespondientes nmero, de ar ;;ndo forma, tamao ni ubicacin ellas. de "; Los tem lob - 106 - 1or - r0g, se consideran correctos er nmeroque si corresponde la cantidad de figuras, a est dentro del recuadro,rri"*no"ior.-v estinvertido. "o
Alternatiya GOrrecta Item Ahernativa oorrecta 7 pelotitas I pelotitas N o2 N o5 Item Alternatiya oorrocta

99 100 101 102

2 pescados cualquiera 3 pelotas cualquiera 5 helados cualquiera 5 pelotitas

r03
104 105 106

147 108

No 9 No 6

IX. SUBTEST PROBLEMAS DE (ITEM109- 112}

En estesubtestel nio debe marcaren cada tem lasfigurasgue correspondar al nmeroobtenidocomo resurtado raresorucin probrema. en del
Item Ahernativa @rrecta 3 bolitas cualguiera 6 helados cualquiera Item Alternatiya oorrecta 5 casitas cualquiera Item Alternativa oorrecta

109 110

111

112

10 huevos cualquiera

X. SUBTEST CONSERVACION 113 118I DE (ITEM En este subtest el nio debe elegir entre dos alternativas. Cuandoambos coniuntos tienenigualnmerode tem debehacer una marca cuandolos conjuntos y tienendiferente nmero de elementos debemarcar. no
tem Ahernativa @rregta marcarel tem marcarel tem Item Alternativa @rrecta marcar tem el no marcarel tem Item Alternativa @rrecta no maroarel tem maroarel tem

| 13 114

115 116

117 118

Paraestesubtest, aun cuandola pruebahayasdoaplcada forma colectiva, en

::.j:;n1?1ii:j^*:^l':l::,9._.1,r,
marcados azar. al
104

junioatnio, cuando conteste, el objeto drt, con

;;;ffi;;;il;J""li.i;

ANEXO NO 3 DE EJEMPLOS PUNTUACON DE LOS ITEM DE LOSSUBTESTS Y DE "REPRODUOCION FIGURAS SECUENCIAS" Y DE NUMEROS" Y "RECONOCIMIENTO REPRODUCCION

105

ITEM NO56 Hoja Mariposa

Alteracinde la forma

que agregadas no corresponden Lneas a la formade la figura

oo Do
Perseveracin

ITEM NO57 Pgina Uva

1 PUNTO

O P UNT O

t
FiguraincomPleta

FiguraincomPleta

f
107

de Inversin la figura

ITEM NO58 Pgina Mariposa

PUNTO

O PUNTO

h
Inversin la figura de

+
no Figura reconocible
a la forma de la fiqura 108

ITEM NO59 Mariposa Pgina

y los No respeta ngulos le falta un lado.

ni los No respeta ngulos la proporcin lados. de los

de Cambio la figura.

ITEM NO60 Pgina Gato

PUNTO

O PUNTO

1
Inversin la figura de de Inversin la figura

Figura reconocible no
110

ITEM NO61 Pgina Gato del

P UNT O

no Figura reconocible
\

irreconocible Fiqura

'- l

J \
t I

()

y Inversin figurairreconocible
111

ITEM NO62 Pgina Gato del

O PUNTO

71 21 u
112

'/Il

It-

(-)/

Inversin los nmeros de

I1
)

Nmero2 irreconocible

41
Nmero2 irreconocible

ITEM NO63 Pgina Gato del

de lnversin los nmeros

59
y invertido Nmeroincompleto nueve

q
J
Dibuio incompleto

A -5
P UNTO

ITEM NO68 Pgina Uva

P UNT O

AI

Nmero irreconocible

A- t

AI

Nmero invertido 5

AI9

AI

Nmero irreconocible
114

HI27
PUNTO

ITEM NO69 Uva Pgina

P UNT O

ll

l'l

t'

H r2p
7 Nmero irreconocible

H I 2V

HI
I al Trazosagregados nmero 7

H - 22

I24

al Nmero 7 se parece nmero 1 115

PI83
PUNTO

ITEM NO70 Pgina Uva

PUNTO

P -83

P rf

por Nmero8 reemplazado 3

P - 83

--r4 3

Trazos agregados hacen irreconocible el nmero 8

I- 3

P -{i3
Nmero8 invertido

116

LM-496

ITEM NO71

LM-,47

LM-4'eo
Nmeroirreconocible

LM-4'-.F

LM-4rG
8 Dibujun nmero en vezdel 9.

L M -4 ? 6
/

LM-4eo
que al Trazoincompleto hace dibujo irreconocible.

KR -128
P UNTO

I T E MNO7 2 Pgina Uva

J(- -' 28

KOmitila letraR

-129 KF,
LetraR mal ubicada

ts_-)29
118

K -R28
y 1 LetraR malubicada faltael nmero

RVT-651

I T E MNO7 3 Uva Pgina

R,T

A \

R T-6 5l
LetraV omitida

RrT- 6 S, ,

R''T-(,tc
un Agreg nmeroY alterel orden

Rv T - 6 1 1

RvT J1
Nmero5 invertido

BS- 306
PUNTO

ITEM NO74 Pgina Uva

O PUNTO

- 308

rs- 06
3 Nmero malubicado

BS- BOt

s- ?Oc
Omiti letraB y nmero6 irreconocible

AS-}O
120

s-fu1
Alterordende losnmeros

Y DE RECONOCIMIENTOREPRODUCCION NUMEROS SUBTEST

ITEM NO89 Pgina Copa

1 PUNTO

O PUNTO

I
lnvirtiel numero
/\

a
lnvirtiel nmero incompleta Fgura
121

ITEM NO90 Pgina Copa

P UNTO

PUNTO

de Alteracin forma y tendencia a la inversin

^)

Figuraincompleta

nmero Tendenciaa la perseveracin; irreconocible 122

I T E M NO9 1 Pgina Copa

PUNTO

P UNT O

E
I ,.J

?
Alteracin la forma de

O
Nmero fue dibujado no como Unidad

g
Inversin nmero del
123

lvem No92
Pgina Copa

PUNTO

PUNTO

Inversin 7. del

I
,- 2 '

de Trazovertcal 7, pierdela direccin

del lnnersin nmero

124

ANEXO NO4 PROTOCOLOS TESTDELPRECALCULO DEL DE ANALISS TRES

pertenece Javier,de 5 a a CasoNo 1: El protocoloque seanaliza contnuacin de Semestre Jardn Infantil, en un colegiode aos 9 trpses,que asisteal Segundo medio. nivelsocioeconmico que sigue: obtenidospor el nio sedistribuyende la manera Lospuntajes
Pumaje Bruto
1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.bsioos Conceptos Percepcin visual Correspondencia Nrneros Ordinales de Reproduccin figuras y secuencias Reconocimiento figuras de geomtricas de Reconocimiento nmeros Cardinalidad Solucinde problemas Conservacin Percsntile Puntaje

Pumaje T 58,54 6' nq

23 20 6 4 16 5 12 I 3 6 104

88 100

0,85 1.28

49

o,14
1,24 1.0

51,48

96 85

62,44 60,08

IUNTAJE TOTAL

91

1,13

61,36

permite de decir el Como puedeapreciarse, puntajeglobalen percentiles Javier es que el nio seencuentra sobreel 90o/o del grupode estandarizacin, decir,que se y de de en encuentra el gruposuperior rendimiento quesloen el rea reproduccin bajo el percentil50. Esteltimo es se de figurasy secuencias encuentraligeramente funcin del al bajo en relacin nivelde rendimiento nio,esdecir,esta un percentil respecto promediodel nio, por lo que sera al negativa, tiene una dispersin
125

realizar eierctacin aconsejable una especfica estarea. en El restode los percentiles flucta entreel percentil 85o/o y el percentil 96o/o, por encontrndose tanto todaslasfunciones el gruposuperior rendimiento. en de El puntaje bruto transformado puntaje Z tambin coloca,en trminos a que globales, nio sobreel promedio, 1,13puntos sobre fenmeno esparejo 1, al a paratodaslasfunciones, y prcticamente con excepcin reproduccin figuras de de secuencias que esta 0,14 desviacin en tpica del promedio.Esto indica que el parasu el desarrollo pensamiento del matemtico nio estsobre lmite esperado del y edad,con excepcin reade reproduccin figuras secuencias que,si bien en del de estmuy cercano promediode su edad,est-a al definitivamente su propionivel bajo de rendimiento. En la transformacin Puntaje es del Bruto a Puntaje la interpretacin similar T, a la que se hizo respecto los puntajesZ. Respecto puntajeglobal,el nio se a a encuentra 1,3desviaciones a respecto su grupode edad. tpicasdel promedio a En todas las funciones, excepcin reproduccin figurasy secuencias, a de de esta msde una desviacin en en tpica sobreel promedio. disminucin el rea La pero reproduccin figuras essignificativa no de respecto grupode estandarizacin, al s muy significativa respecto su propio rendimiento lasotrasreas. a en para Se le administraron Javier a otros instrumentos verificar eraun problema si (WISC) y especfico en la prueba inteligencia de obtuvoun C I de124,en tantoque en el test de Bender-Santucci alcanza los lmitesde su edad,por lo que slo podemos suponeruna discrepancia el reade la grafomotricidad en respecto su a rendimiento el rea en cognitiva. CasoNo 2: El protocoloque se analiza continuacin de Clara,nia de 4 a es y aos 7 meses, nivel socioeconmico de bajo; ambos padresson alfabetos, al momento administrar pruebaingresa Jardnlnfantil. de la al por Lospuntajes obtenidos Clara son lossiguientes:
Puntaje Bruto 1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.ConceptosBsicos Percepcin visual Correspondencia Nmeros ordinales Reproduccin Figuras de y secuencias Reconocimiento Figuras de Geomtricas Reconocmiento Nmeros de Cardinalidad Solucinde problemas Conservacin Percentl Puntaje

Puntaje T

17 14 6 2 3 3 2 3 1 3 54

38 69

-0,16 0,54

48,35 55.49

54 45 56

-0,92

40,73 44,75 47.88

';' ','.a; ",:i

-0,52 -o.21 "j ., .: '"."'. '.;' ., l' :. ;.,.: -r

. , t ' j. ' . : .
50

PUNTAJE TOTAL

-o,07

49,28

126

que se los Si seconvierten puntajesbrutosen percentiles observa la nia obtiene Pero si globalde 50, que la coloca el grupomediano rendimiento. de en un percentil que se encuentran bajoel se detallado verque hay dos reas se haceun anlisis y de Bsicos el reade Reconocimiento percentil50, ellasson el reade Conceptos por tareas, especficas estas en deficiencias lo Nmeros, que podraestarindicando lo dado ambiental, que es altamente problemas deficiente estimulacin orobable de de el nivelde educacin lospadres. Z, bruto a puntaje permiteinferirlo siguiente: del La transformacin puntaje tpicade con de Claraesten el grupo mediano rendimiento, una desviacin proviene al 0,07 respecto puntajetotal de su grupo de edad.Peroesterendimiento El de poco regulares las 10 reas. rendimiento la niase encuentra en de puntajes y Reproduccin Figuras Reconocimiento de Bsicos, en bajoel promedio Conceptos y estntodasen el promedioo Las de Nmeros Cardinalidad. funcionesrestantes que Bsicos muestra nos del cualitativo reade Conceptos a cercanas 1.Un anlisis y de con especficos losconceptos anchoy angosto ms-menos, ella tiene problemas de de La no teniendoen cambioconcepto comparacin. falla en la adquisicin este en de explica dificultad el rea Cardinalidad. su ltimoconcepto funciones mencionadas hacer al En puntajeT estnbajoel promediolasmismas que formas medicin formas de son Z; el anlisis los puntaes en la medida ambas de la de expresar mismarealidad. problemas de un Estospuntajes Clarapronosticaron cierto riesgo presentar de por de realizar programa un de en ef aprendizaie las matemticas, lo que convendra y con despus 6 meses, el de en deficitarias una reevaluacin, estimulacin lasreas del en de fin de prevenir transtornos aprendizaje clculo el futuro.

127

CasoNo 3: El protocoloque se analizaa continuacin pertenece Pablo,6 a aosy 7 meses, quien cursael segundo semestre PrimerAo Bsico, momento de al del examen. El test fue administradoa pedido de los padres,ya que pablo no logra comprenderel significadode los nmeros,ni dibujarlosen forma correcta.Ambos padresson profesionales, madre es profesoray mantieneuna excelente la relacin con sushijos. Losresultados lossiguientes: son
Pumaie Bruto
1.- ConceptosBsicos 2.- Percepcin Visual 3.- Correspondencia trmino a trmino 4.- NmerosOrdinales 5.- Reproduccin Figuras de y Secuencias 6.- Reconocimiento Figuras de Geomtricas 7.- Reconocimento Nmeros de 8.- Cardinalidad 9.- Solucinde problemas artmticos 10.* Conservacin PUNTAJETOTAL Percentl Puntaje

Pumaje T

21
15

40
4?

0,00 -o-03

49,97
49 66

6 3 17
4

38

-0.11

48,03

6 7 1 2 82

.:oillt:::iq: l"tdF,*{'ll; i 30 -o,7o

46 - 0,04

42,90 49,59

-0,15

48,41

AN AL ISIS DEL RE S ULTA DO N P E RCE N T I L E S E (P Los resultados Pablose encuentran el grupo inferior. rendimiento de en de 34), lo que dado el nivelsociocultural los padres hacepensar que hay una de en para deficiencia y especfica el aprendizaje clculo no sloun problema falta del de de estimulacin. Las funcionesmsdisminuidas lasque se relacionan son con Reconocmiento de Nmeros, y aungue tambinlo estnConceptos Bsicos Reproduccin Figuras de y Secuencias. La transformacin puntajes coloca nio ligeramente el promedio a Z al bajo de rendimiento su grupo de edad en cuantoa puntajeglobal,pero se observa de una dispersin negativa los puntajes.Los puntajesque ms se desvanen forma en negatva promedioparasu edad,son la Reproduccin Figuras Secuencias y y del de el Reconocimiento Nmeros. de En cuantoa la conversin puntaje el anlisis similar que se hizo en al T, es al relacin puntajeZ, es decir,el nio estligeramente el promedio su edad al bajo de en la prueba. '|.28

del escolar estaba, en En atencina los puntajes nio y a que el rendimients general, se a en bajo el promedio, sugiri la madreun estudiopsicolgico el cual el limtrofe(Cl :85); y un estudio neurolgico quese en nio obtuvounainteligencia Cerebral Mnima. ndices Disfuncin de diagnosticaron psicopedaggica revalundose los seis meses. y a Se indic rehabilitacin se estandotodas las funciones En despus. esta revaluacin observun progreso, con excepcin reproduccin figurasy secuencias, de de dentro de lmites normales, que no habatenidounavariacin significativa.

129

A NTE CE DE NTEDEL NI O S

de Fecha Nacimiento: Curso: Colegio:

Edad:-i-

Experiencia Infantil: J. Madre: Escolaridad: Ocupacin: Padre: Escolaridad: Ocupacin: N.S.E Horade iniciacin: Horade trmino: Fecha examen: de Examinador: Observaciones:

Duracin:

131

PROTOCOLO PARA LA PUNTUACION Rjer. Bruto

Subtet Coneptos Bsicos

Percontile

Ptjer. T

ftjer.

Percepcin Visual
Correspondencia lYmeroOrdinales

Reproduccin Figuras Secuencias y de

FigurasGeomtricas Reonocimiento de Nmeros Cardinalidad troblemas Aritmtioos ]onervacin

TOTAL

132

B I B L I O G RA F I A

S. ABARCA. Y Otros:

"Adaptacin y Anlisis Estadstico del Metropolitan Catlica Test". Memoriade ttulo, Universidad Readiness de Chile, 1965. "Los testspsicolgicos"'Ed. Aguilar, Mxico, 1966' para los padres", Ed' Universitaria, "Nuevas matemtcas Chile,1971. Santiago, "Construcin y Evaluacinde un Texto de Estimulacin de FuncionesBsicas".Seminariopara optar al ttulo de Catlica,1975. Universidad Psiclogo, "Los oomienzosdel clculo". Ed. Kapeluz,BuenosAires, 1968. "Evaluacin del prestigio de 90 ocupacionespor una y chilenos". Acta Psiquitrica Psicomuestrade escolares lgicaAmricaLatina,vol. 12, No 39, 1968' del "Primera aplicacinexperimental test de preclculode y Schmidt". Seminariopara optar al grado de Milicic Magister en Educacin, Universidad Catlica de Chile, 1978. de "El pensamiento Jean Piaget". EmecEditores,Argenti n a ,1 9 6 5 . Aires,1967' Buenos "Antes del clculo".Ed. Kapeluz,

ANNE: ANASTASI, M.L. ANTOINE, LARA,M. I. ASTABURUAGA, L. PEREIRA, S. SCHMIDT, G. J. BANDET, MtALARET, R. BRANDICOURT, E BARILARI, J OXLEY, E. BARRTENTOS, V. PAPIC,

ANTONIO: BATRO, B.: BEAUVERD,

133

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INDICEDE TABLAS
fabla No I Tabla No 2 fbla No 3 Tbla No 4 TablaNo 5 Tbla No 6 TablaNo 7 TablaNo 8 Tbla No 9 Trbla No l0 TablaNo I I TablaNo l 2 T abl No l 3 TablaNo l4 T bla N o l 5 TablaN o l 6 TablaNo | 7 Tbla No | 8 Total, paracadagrupode edacl' ' al correspondientes Puntaje Percentiles parala Edad4.01 a 4.06 aos a correspondienteslosSubtests, Percentiles parala Edad4.07 a 5.00 aos a los correspondentes Subtests Percentiles parala Edad5.01 a 5.06 aos a los correspondentes Subtests Percentiles parala Edad5.07 a 6.00 aos a Percentiles correspondienteslosSubtests l aE lo s P er c ent ile s c o rre s p o n d i e n te s a u b te s tspara dad6.0l a 7.00aos al T Puntajes correspondientes PuntajeTotal paracadagrupo de edad a4.06aos.. P unt ajes Tp a ra l o s Su b te s ts d e l a Ed a d 4.0l de T Puntajes paralos Subtests la Edad4'07 a 5.00 aos . . P unt ajes Tp a ra l o s S u b te s ts d e l a E d a d 5 .0l a5.06aos.. a p P unt ajes T a ral o s S u b te s ts d le Ed a d5 .07 a 6.00 aos .. de PuntajesTparalos Subtests la Edad6.01 a 7.00 aos . . Total, paracadagrupode edad al Z Puntajes correspondientes Puntaje E Z P unt ajes p a ra l o s Su b te s ts d e l a d a d4 .0 1 a4' 06aos.. Z P unt ajes p a ra l o s Su b te s ts d e l a Ed a d 4 .0Ta5-00aos.. E p P unt ajes Z a ral o s Su b te s ts d e l a d a d5 .0 1a5.06 aos . ' de Z Puntajes garalosSubtests la Edad5.07 a 6.00 aos . . de Z Puntajes paralosSubtests la Edad6.01 a 7.00 aos . .

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' ' ' 48 . . . . . . . . . 51 . . ' 53 ' ' ' 56 . . . 58 .........61 " " " il " " " " 67 ' .' ' ' ' ' ' ' 68 " " " " 69 " " " " 7O " " " "71 ' ' " ' 73 " " " -' 76 " " " " 77 " " " " 78 ' ' ' ' ' ' ' ' 79 ' ' ' ' ' ' ' ' 80

INDICE CUA DRO S DE

Cuadro No t Cuadro No 2 Cuadro No 3 Cuadro No 4 Cuadro No 5 Cuadro No 6 Cuadro No 7 Cuadro No I Cuadro No 9 C u a d ro N o l0 Cuadro No | | Cuadro No | 2 Cu a d ro No l3 C u a d ro No 14 C u a d ro No l5 C u a d ro No l6 Distribu ci n de los s ujet osen la m ues t r adel A n l i s i sd e l t e m Distribucin de los sujetosen la muestradel Anlisis de ltem, segnNivel Socioeconmico . . Distribucin de los sujetosen la muestradel Anlisis de ltem, segnEdad Distribucin de los sujetosen la muestra del Anlisis de ltem, segnSexo a Distribucin de los sujetosen la muestra del Anlisis de ltem, segnasistencia Jardn I n fan ti I Distribucin de los ltem segnsu Grado de Dif icultad Grad o de Dif ic ult ad y Niv el de Dis c r im inac i n( r p . b . ) d e c a d a u n o d e l o s i t e m d e l t e s t i n i c i a l Distribucin de los Puntajesde los sujetosde la muestra del Anlisisde ltem Grf ico de la Distribucin de puntajespor grupo de edad, en la muestra de Anlisis de ltem . . Promediosy Desviaciones Tpicas para los distintos grupos de edad, en la muestra de l An lisisde lt em Distribucin de los sujetosen la muestrade estandarizacin . . segnEdad . . Distribucin de ios sujetosen la muestrade estandarizacin, , Distribu ci n de los s ujet osen la m ues t r ade e s t a n d a r i z a c i ns e g nS e x o - .

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35 35 35 36 37 40 4',| 42 13 44
44

Distribu ci n de los s ujet osen la m ues t r ade e s t a n d a r i z a c i ns e g nN i v e l S o c i o e c o n m i c o . . . 44 , a , Distribu ci n de los s ujet osen la m ues t r ade e s t a n d a r i z a c i ns e g na s i s t e n c i a J a r d n I n f a n t i l 45 Tpicas en los l0 Subtestsy en el Test Total, Promediosy Desviaciones o bte nid osp or los s ujet osen la m ues t r ade es ta n d a r i z a c i n .

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