Sunteți pe pagina 1din 96

CORNELIU NOVAC

PSIHOLOGIA PERSONALITII

Teme de curs

CUPRINS
Tema 1 Cunoaterea personalitii premis i rezultat

ale aciunii educative........................................................... Tema 2 Tema 3 Constructivismul psihic principiul fundamental n formarea planului intelectual i al personalitii.............. Stilul activitii independente intelectuale a

elevului................................................................................ Bibliografie selectiv.........................................................

TEMA 1 CUNOATEREA PERSONALITII - PREMIS I REZULTAT ALE ACIUNII EDUCATIVE


1.1 Strategii de abordare a personalitii 1.1.1 Descrierea personalitii conform criteriului tipologic 1.1.2 Orientarea psihometric n studiul personalitii 1.1.3 Abordarea factorial a personalitii 1.1.4 Orientarea socio-cultural 1.2 Un model explicativ al personalitii pe fondul diferenierii i integrrii sistemice a informaionale 1.3 Bibliografie 1.1. Strategii de abordare a personalitii
n ncercarea sa de a formula legile generale ale vieii i activitii psihice, psihologia s-a confruntat i se confrunt cu o nou problem, aceea de a clarifica raportul general-particular-individual n structura personalitii. Caracteristica esenial a omului este de a se prezenta ca fiind o individualitate, un rezultat unic al convergenei unei multitudini de factori biologici, psihologici, sociali i culturali ce i confer unicitate att n sfera mental ct i n cea comportamental. Unicitatea este obiectivarea combinrii ireversibile a unei multitudini de trsturi generice, care dei se ntlnesc la toi oamenii au grade variate de la individ la individ. Psihologii experimentaliti i-au pus problema unui studiu exhaustiv al personalitii, ntrebndu-se dac metodele ei caracteristice ar permite acest lucru. Probabil c un rspuns afirmativ, categoric nu este astzi posibil avndu-se n vedere multitudinea variabilelor psiholofice individuale, a relaiilor dintre ele precum i multitudinea situaiilor existeniale prin care trece fiecare persoan.

"Numrul circumstanelor fiind nelimitat, fiecare persoan este o individualitate original, care rmne, pn la moarte, subiectul devenirii sale". (P. Fraisse, 1970, p. 119). De asemenea, structura i dinamica personalitii i a rspunsurilor comportamentale este complicat de multitudinea relaiilor ce se realizeaz n interaciunea dintre datele existeniale i relaiile dintre variabilele psihice mai sus menionale i care determin condiia fiecrei persoane de subiect al existenei sale. Personalitatea este unitatea individului, particularului i generalului. "Individualul luat n sine i absolutizat nu poate fi neles i explicat; nelegerea i explicarea oricrui lucru presupune raportarea lui la un cadru de referin, la un etalon. La rndul su, generalul personalitii nu exist dect n forme individuale. Particularul este ceea ce este n virtutea faptului c reprezint o combinaie complex de universale. n consecin, soluia pe care trebuie s-o adopte psihologia personalitii este cea a mpletirii demersului individual-concret cu cel general" (M. Golu, 2000, p. 536). Privit din acest punct de vederem explicaia n psihologia personalitii const n gsirea unui cadrul general de referin sau legitate pentru mulimea comportamentelor observabile i stabilirea unui raport ntre ponderea determinrilor interne, ereditare i cea a condiionrilor externe. Teoriile explicative ale personalitii abordeaz problematica structurii funcionale, dinamica determinrilor comportamentale i decodificarea sensului coninuturilor mecanismelor psihice. "n studiul personalitii pot fi relativ delimitate patru orientri principale, crora se subsumeaz diferitele puncte de vedere i teorii particuare, i anume: a) orientarea biologist; b) orientarea experimentalist; c) orientarea psihomotric; d) orientarea sociocultural i antropologic. Toate aceste i afl originea n teoria darwinist i psihanaliza freudian" (M. Golu, 1993, p. 3). 1.1.1. Descrierea personalitii conform criteriului tipologic Tipologiile sunt bazate n mod predominant fie pe factori morfologici, fie pe factori fiziologici sau psihologici. Teoriile personalitii bazate pe elemente tipologice au fost realizate n special de ctre medici, fapt pentru care s-au folosit drept criterii aspectele morfologice ale copilului, factorii fiziologici sau psihologici, precum i aspectele clinice sau chiar predilecia pentru o anumit boal somatic sau psihic. Astfel, Hipocrate, bazat pe aspectele morfologice, distinge: - structura apoplectic, predispus crizelor ictale i apoplectice; - structura fizic, predispus tuberculozei pulmonare.

Galen folosete n tipologia s criteriul fiziologic, pe care-l coreleaz cu anumite trsturi psihologice (cunoscute de noi ca fiind de ordin temperamental). Astfel, aceast tipologie are n vedere: - predominena sngelui, care este corelat cu temperamentul snguinic; - predominena limfei, care este corelat cu temperamentul limfatic; - predominena bilei galbene, care este corelat cu temperamentul coleric; - predominena bilei negre, care este corelat cu temperamentul melancolic. Aceast sistematic antic poate fi comparat cu tipologia pavlovian bazat pe nsuirile fundamentale ale sistemului nervos care sunt intensitatea, echilibrul i mobilitatea. Astfel, din punctul de vedere al intensitii, tipul de activitate nervoas superioar poate fi puternic sau slab; din punctul de vedere al echilibrului el poate fi echilibrat sau neechilibrat, iar din punctul de vedere al mobilitii, tipul de activitate nervoas superioar poate fi mobil sau inert. Prin corelarea intensitii, echilibrului i mobilitii se pot obine urmtoarele tipuri de activitate nervoas superioar: - puternic echilibrat mobil; puternic echilibrat inert; - puternic neechilibrat; - slab. Tipologia lui Pende (1912), a folosit ca element de referin - pe lng aspectul somatic - predominana funcional a unei glande cu secreie intern. Astfel, el descrie: - tipul longilian stenic - este un hipertiroido-hiperpotuitar, caracterizat, pe plan psihomotor, prin tahipsie i tahikinezie; - tipul longilin astenic - este hiposuprarenal i hipogenital i se caraterizeaz, sub aspect psihic, prin tahipsie, labilitate i fatigabilitate; - tipul brevilin stenic - este hipersuprarenal i hipergenital, iar sub aspect psihic se caracterizeaz prin expansivitate i euforie; - tipul brevilin astenic - este hipotiroido-hipopituitar, prezentndu-se, sub aspect psihic, deprimat i inert. Fundamentndu-i tipologia pe un criteriu embriologic, Sheldon (1942) realizeaz o sistematic morfologic n funcie de predominena esuturilor derivate din cele trei foie embrionare: endoderm, mezoderm i ectoderm. Tipurile somatice realizate sunt corelate cu o dimensiune psihologic, la rndul ei ilustrat prin aproximativ 20 de trsturi particulare. Se descriu astfel: - tipul endomorf - caracterizat prin predominena trunchiului asupra extremitilor i a diametrelor bazinului fa de diametrele centurii scapulohumerale. Dimensiunea psihologic a acestui tip ar fi viscerotonia, ilustrat prin: atitudine relaxat, hipokinezie, laten crescut n declanarea reaciilor, mic amplitudine emoional, nclinare ctre confort fizic i conduit hedonic, sociofilie, politee ceremonioas, toleran, mulumire de sine, extraversie etc.;

- tipul mezomorf - caracterizat prin dezvoltarea puternic a sistemului osteomuscular, prin predominena extremitilor fa de trunchi, a diametrelor centurii scapulo-humerale fa de diametrele bazinului etc. Dimensiunea psihologic a acestui tip este somatotonia, ilustrat prin atitudinea ferm, siguran n conduit i micri, maturitatea aspectului general, puin delicatee n maniere, agresivitate competitiv, caracter energic, cu gust al riscului i hazardului etc.; - tipul ectomorf - caracterizat prin dezvoltarea membrelor n raport cu trunchiul i a craniului n raport cu masivul facial. Dimensiunea lui psihologic este cerebrotonia, care poate fi tradus prin: suplee psiho-motorie, mobilitate mimic i ideativ, promptitudine n reacii i-n rspunsuri, decen i rezerv n atitudini i micri, discreie i preferin pentru intimitate, cu inhibiie a adresabilitii sociale (sociofobie) etc. 1.1.2. Orientarea psihometric n studiul personalitii Teoria trsturilor de personalitate n concepia lui G.W. Allport Analiza concepiei lui Allport privind personalitatea pornete de la definiia pe care o d acesteia (Allport, 1937, p.48): "personalitatea este organizarea dinamic a sistemului psiho-fizic care determin adaptarea unic a individului la mediu". Aadar, unitatea la care Allport apeleaz pentru descrierea personalitii este trstura. El definete trstura ca "o structur relativ stabil, avnd capacitatea de a echivala funcional stimulii i de a iniia forme comportamentale adaptative" (Allport, 1937, p. 146). Echivalarea funcional a stimulilor presupune evidenierea unor stimuli ntre aciunile acestora, astfel nct s permit formarea i consolidarea unui pattern de comportament; fiind un pattern (model) comportamental, el va putea fi "aplicat" n situaii diferite, oferind consisten personalitii. Se remarc regsirea, n definiia de mai sus, a notelor definitorii ale personalitii: stabilitatea, unicitatea, unitatea determinativ (Clonninger, 1993, p. 191). Allport recurge la o tipologizare a trsturilor de personalitate, avnd ca i criteriu ntinderea ariei de comportamente pe care acestea le determin, difereniind trsturi centrale, secundare i cardinale. I. Trsturile cardinale O trstur cardinal este o structur care domin ntreaga existen a omului, cu semnificaie major pentru via, oferind posibilitatea cunoaterii i afirmrii individului Allport considernd-o "rdcina vieii", fiind susceptibil de orientarea major a existenei.

II. Trsturile centrale O trstur este considerat central, dac determin un numr foarte mare de comportamente; acestea sunt n numr de 7 pn la 10, avnd valoare explicativ i predictiv pentru un comportament. Termenul de "central" nu se refer la poziia valoric ocupat de trstur n structura personalitii, la importana sa, ci la gradul su de "mprtiere", adic la lrgimea ariei comportamentale. De asemenea, aceste trsturi sunt inta unor diferene interpersonale: o caracteristic psihologic este o trstur central la o persoan, dar poate fi irelevant pentru o alta. De pild, "ncrederea n sine" este o trstur central pentru X, deoarece n majopritatea comportamentelor, X exprim aceast caracteristic; "ncrederea n sine" nu este o trsturp central pentru Y, deoarece Y exprim aceast caracteristic n foarte puine situaii. III. Trsturi secundare (preferine) Trstura este considerat secundar, dac ea determin un numr redus de comportamente, avnd un grad mai mic de generalizare i consisten; de aceea, Allport numete aceste trsturi, preferine, deoarece, "avnd o existen latent, controleaz mai puin comportamentul uman" (Zlate, 1997, p.4); de pild, timiditatea este o caracteristic secundar pentru X, deoarece se manifest doar n relaiile cu partenerii de sex opus. Teorii unidimensionale ale personalitii - Teoria lui J.B. Rotter privind controlul intern - extern ca dimensiune a personalitii Rotter (1966) consider c dimensiunea fundamental a personalitii care influeneaz comprtamentele cotidiene este modul n care persoana percepe sursa unor recompense (ntrire pozitiv) sau sanciuni (ntrire negativ), adic modul n care stabilete legtura dintre acest sistem i propriul su comportament. El arat c exist dou categorii de indivizi: - cei care cred c ntririle pozitive sau negative decurg direct din ceea ce sunt sau din aciunile proprii; - cei care cred c ntririle pozitive sau negative depind de fore exterioare, independente de ceea ce sunt sau de modul n care au acionat pn n momentul aplicrii ntririi. Prima categorie de subieci din care fac parte persoanele care se consider responsabile de tot ceea ce li se ntmpl, dezirabil sau indezirabil, au un locus intern al controlului; cea de a doua categorie, reunind persoane care identific sursa evenimentelor ca fiind exterioar lor au un locus extern al controlului. Astfel,

Rotter face din cuplul internalitate/externalitate o dimensiune fundamental a personalitii, o variabil semnificativ a comportamentului unei persoane. - Dimensiunea A-B a personalitii n viziunea lui M. Friedman i R.H. Rosenman Abordarea unidimensional propusp de Friedman i Rosenman (1974) vizeaz un tip particular de comportament ca expresie a personalitii, comportament cu evidente influene n sfera educaional, relaional, social, profesional. Cei doi cercettori pornesc de la studii care aveau ca scop major evidenierea unei posibile corelaii ntre riscul cardiovascular sau predispoziia la mbolnviri coronariene, pe de o parte i un anumit tip de structur a personalitii, pe de alt parte. Cercetrile lor ajung la concluzia c exist un anumit tablou al trsturilor de personalitate care coreleaz pozitiv cu expunerea la boli cardiovasculare, tablou pe care l denumesc personalitate de tip A. Comportamentul specific al acestei personaliti se va numi comportament de tip A. De asemenea, acetia descriu i structura specific personalitii de tip B, cu un risc mai sczut de expunere la boli cardiovasculare. - Dependena/independena de cmp - ca dimensiune a personalitii, formulat de H.A. Witkin Witkin i colaboratorii si au demarat, n jurul anilor 50, o serie de cercetri i studii care aveau ca scop investigarea sferei cognitive a subiectului uman, cu focalizare asupra procesului perceptiv. n acest sens, Witkin (1976, n Brich & Hayward, 1999, p.101) afirm c: "Dependena - independena fa de cmp este o manifestare, la nivelul sferei perceptive, a unei dimensiuni majore a funcionrii persoanei, dimensiune care se extinde n sfera comportamentului social i a personalitii". Pornind de la studiile lui Witkin care se limitau la comportamentul perceptiv, n jurul anilor 80, Messnick i colaboratorii iniiaz o serie de cercetri experimentale care lrgesc sfera noiunii de cmp. Acestei noiuni i se acord diferite atribute sau conotaii: - cmpul de relaii sociale i comportamentul orientat ctre alt persoan (totalitatea formelor de interaciune interpersonal); - cmpul sau spaiul problemei referitor la modul n care subiectul i reprezint datele unei situaii problematice. Aprea, astfel, necesitatea prelungirii studiilor din aria perceptiv n aria relaiilor interpersonale, a rezolvrii de probleme i comportamentului decizional. Toate cercetrile conduceau la concluzia c fiecare persoan are un mod individual de a percepe, de a trata datele unei probleme, de a engrama i transforma

cunotinele, ntr-un cuvnt, de a prelucra informaia. Modalitatea la care apeleaz subiectul, atunci cnd detecteaz i interpreteaz o anumit problem n cmpul su, se numete stil cognitiv. 1.1.3. Abordarea factorial a personalitii a. R.B. Cattell i analiza factorial a personalitii Factorul de personalitate, ca element descriptiv i explicativ al personalitii, situat ca grad de generalitate ntre tip (formaiune ce reunete divizii, pe baza asemnrilot) i trstur (formaiune care individualizeaz), este denumit factor de personalitate. Cattell consider c factorul de personalitate are o valoare predictiv asupra comportamentului, personalitatea fiind structura care permite realizarea unor previziuni asupra comportamentului derulat ntr-o anumit situaie. Principala diferen ntre Cattell i Allport este c primul consider descriptorii personalitii ca i noiuni abstracte, fr a le reda o realitate fizic, de sine stttoare. Factori de suprafa i factori-surs n descrierea personalitii, Cattell identific cinci tipuri de factori: a. factori de suprafa, cu exprimare direct n comportamentul verbal, motor al individului uman; b. factori-surs care constituie, de fapt, patternul comportamental al persoanei, pe baza cruia extrage informaiile privind conduita unui individ ntr-o anumit situaie. Realizarea unor observaii sistematizate asupra comportamentului persoanei va conduce la extragerea unui set de variabile (aspecte ale personalitii) i la identificarea relaiilor dintre acestea. Cattell denumete acest set de variabule corelate, factori de suprafa (de pild, n studiile clinice, sindromul este un model de simptoame intercorelate). Termenul "de suprafa" indic faptul c apariia acestor aspecte nu este una constant, ci variaz n situaii diferite sau la populaii diferite. n afara factorilor de suprafa, Cattell identific tablouri relaionale repetitive care se manifest n ciuda diferenelor interpersonale. Aceast nou matrice de intercorelaii este denumit factori-surs i este susceptibil de a descrie comportamentul unei persoane, cu o probabilitate mai mare dect cea a factorilor de suprafa. De aceea, metodologia elaborat de Cattell va fi orientat mai ales spre studiul factorilor-surs ai personalitii care produc variaii mici n comportamentul situaional.

Se impune o comparaie a concepiilor lui Allport i Cattell privind descrierea personalitii, pe baza unor similariti ntre factorii de suprafa i ceea ce Allport numea "trstur secundar" (implicat ntr-un numr redus de comportamente), precum i ntre factorii surs i trstura central, implicat n majoritatea comportamentelor. n afara factorilor de suprafa i a celor surs, Cattell identific alte trei tipuri de factori, avnd ca i criteriu implicarea lor n obinerea performanei ntr-o activitate; acetia sunt factorii dinamici, temperamentul i abilitile. b. H.J. Eysenck - Structura ierarhic a personalitii Eysenck, alturi de Allport i Cattell, este reprezentantul perspectivei multidimensionale a abordrii personalitii, teoria s avnd puncte comune cu cea a celorlalte cercetri, manifestnd, ns, i diferene specifice. Aspectul care unific cele trei abordri se refer la viziunea general asupra personalitii, mai exact, la elemente descriptive ale acesteia. n acest sens, toi pornesc de la premisa c tipul de personalitate, ca structur ce reunete indivizii pe baza unor similitudini, este un descriptor mult prea general pentru surprinderea particularitilor individuale. Este adevrat c toi indivizii au o structur primar, comun a personalitii, dar difer ntre ei tocmai n funcie de manifestrile trsturilor particulare. Aceste observaii au condus la impunerea noiunii de trstur i factor de personalitate, prin care persoanele "s nu fie plasate, n mod rigid, n cteva categorii" (Hampson, 1988, p. 61). Din acest punct, intervine diferenierea dintre concepia lui Allport, pe de o parte, i cea a lui Cattell i Eysenck, pe de alt parte. Dac, pentru Allport, trstura este o descriere calitativ a personalitii individului, prin noiunea de factor, Cattell i Eysenck surprind mult mai sensibil diferenele dintre oameni, n funcie de gradul n care se manifest, pe plan comportamental, o trstur de personalitate. n cercetrile asupra personalitii, Eysenck utilizeaz metoda analizei factoriale, la fel ca i Cattell: spre deosebire de acesta care, prin tehnica sa, determin un numr mare de factori de personalitate, precum i corelaiile dintre acetia, tehnica folosit de Eysenck conducea la obinerea unui numr mai mic de descriptori ai personalitii, independeni unul fa de cellalt. Birch i Hayward (1999, p.62) atrag atenia asupra acestul ultim aspect: "absena unei corelaii nseamn c scorul obinut de un subiect, la un anumit factor, nu s nici un fel de indicaii asupra dimensiunilor altui factor". Din acest punct de vedere, analiza realizat de Cattell surprinde mai fn diferenele dintre gradul de manifestare a unor trsturi individuale.

Analiznd, prin tehnica factorial, rezultatele subiecilor obinute la teste i chestionare de personalitate, Eysenck a concluzionat c personalitatea poate fi descris prin patru factori, polarizai n dou dimensiuni majore. Primul factor, denumit neuroticism (N), este unul general care acoper 14% din variana total, constituind dimensiunea stabilitate - instabilitate emoional. Al doilea factor rezultat n urma analizei factoriale acoper 12% din varian: este unul bipolar care opune grupul simptomelor isterice i pe cel al simptomelor distimice. Dihotomia isterie - distimie corespunde celei de a doua dimensiuni descrise de Eysenck, i anume extraversiunea - introversiunea (E). Primele msurtori realizate de Eysenck (1959) vizau doar dimensiunile E i N; mai trziu, n 1964, Eysenck elabora o nou metod de cercetare a personalitii n care corelaia E - N este reevaluat. n 1975, o nou scal a fost construit, avnd inclus i o a treia dimensiune a personalitii, psihoticismul (P). Aceast scal va fi normalizat n 1991, de ctre Zuckermann. O dat precizate i delimitate dimensiunile majore ale personalitii, Eysenck propune un model de structurare ierarhic a personalitii care include diferite aspecte ale acesteia, organizate n funcie de gradul lor de generalitate. Nivelul cu gradul cel mai nalt de generalitate cuprinde dimensiunea E sau N, la un nivel mai sczut de generalitate fiind situate trsturile de personalitate caracterizate ca tendine individuale spre aciune. Nivelul imediat urmtor, cu grad mai sczut de generalitate, este cel al rspunsurilor habituale, cuprinznd aciunile repetitive ale subiectului n situaii asemntoare (comportamente n situaii tipice). La nivelul cel mai sczut de generalitate se afl rspunsurile specifice care se refer la preferinele subiectului de a aciona ntr-o anumit manier (rspunsuri necaracteristice). Personalitatea are o organizare piramidal, nivelurile cu gradul cel mai nalt de generalitate subordonndu-i nivelurile inferioare. Atunci cnd studiem comportamentul unui individ ca expresie a personalitii sale, utilizm, ca descriptori, noiunile de dimensiune, trstur, rspuns habitual i reacii specifice. c. Modelul Big-Five al personalitii E.C.Tupes i R.Christal (1961), plecnd de la variabilele derivate direct din factorii personalitii evideniai de Cattell, realizeaz replicarea, n diverse cercetri, a cinci factori: extraversiunea, agreabilitatea, dependena, emoionalitatea i cultura. Doi ani mai trziu, Norman, opernd diferenieri ntre trrturi (stabile) i stri (temporare) ale personalitii, ajunge la concluzia c exist o structur de factori, cu valoare predictiv, susceptibil de a reflecta structura de baz a personalitii. Aceti factori au fost denumii astfel:

- extraversiunea - agreabilitatea - contiinciozitatea - stabilitatea emoional - cultura. Fiecare din cei cinci factori care exprim structura de baz a personalitii va conine un set de trsturi specifice (Norman, 1963): Factorii modelului Big Five FACTORUL TRSTURI SPECIFICE Extraversiune Sociabil / nesociabil Deschidere / nchidere fa de experien Optimism / pesimism Agreabilitate Amabilitate Generozitate nelegere Contiinciozitate Responsabil / iresponsabil Ordonat /dezordonat Cu scrupule / fr scrupule Stabilitate Tensionat / relaxat emoional ncordat / destins Calm / anxios Cultur Sensibil / insensibil Reflexiv / nonreflexiv Educat / noneducat Sternberg (1985) arat c aceste caracteristici se constat i n cadrul teoriilor implicite ale personalitii, adic n cadrul ansamblului de opinii cotidiene pe care oamenii le emit cu privire la comportamentul personal sau al altei persoane. Referitor la validarea practic a acestor dimensiuni fundamentale. Minulescu (1997, p. 84) arat c fidelitatea nalt a cercetrilor relev aceste dimensiuni ca aparinnd realului, nu doar mentalului. Costa i McCrae (1994) pornesc de la modelul elaborat de Norman i pun bazele unei teorii sistematice privind semnificaia celor cinci dimensiuni pentru nelegerea personalitii i comportamentului uman. Principalele probleme care apar n replicarea acestui model la nivelul diferitelor culturi privesc n special dimensiunile contiinciozitate i agreabilitate care prezint variaii semnificative la nivel individual, datorate n mare parte unor modele educaionale i sistemului

axiologic promovat de societatea respectiv. Cel mai controversat rmne, ns, factorul cultur. 1.1.4. Orientarea socio-cultural a. W.Mischel - Abordarea personalitii n situaie Mischel pornete de la constatarea c, n teoriile personalitii, "oamenii sunt caracterizai printr-un set de trsturi generale care explic invariana comportamental n situaii diferite; cercetrile aplicative, ns, nu duc la rezultate care s confirme aceast intuiie" (Mischel, 1984, p. 355). Mischel, prin teoria situaionist asupra personalitii, mut accentul de pe caracteristicile personale pe cele ale situaiei, punnd bazele unui model care demonstreaz legtura dintre trsturi i comportament. Modelul predictibilitii comportamentului social (Clonninger, 1993, p.377378) a fost elaborat de Wright i Mischel (1987), studiind agresivitatea ca trstur de personalitate. b. A. Bandura - teoria nvrii observaionale Teoria lui Bandura asupra personalitii se circumscrie perspectivei socialcognitive, dup care: dezvoltarea personalitii este expresia interaciunii dintre factorii interni i cei externi; procesele i funciile cognitive (selectivitate perceptiv, encodare, prelucrarea i transformarea informaiilor) reprezint baza unor diferene interpersonale, la nivel comportamental; impulsul motivaional care asigur dinamica personalitii sunt expectanele subiectului cu privire la desfurarea viitoare a unui comportament la efectele acestuia pe plan social i personal, precum i la aprecierea rezultatelor activitilor; dezvoltarea personalitrii are la baz abilitatea individului uman de nvare, ca similare a unor informaii, scheme i strategii operatorii, ca formare i consolidare a unor atitudini, activitate care se desfoar la orice vrst, depinznd de anumite condiii.

1.2. Un model explicativ al personalitii pe fondul diferenierii i integrrii sistemice informaionale


n realizarea prezentei investigaii privind caracteristicile tipologice ale personalitii pe fondul asimetriei funcionale a emisferelor cerebrale am resimit

nevoia analizei interdependenei dintre factorii modali specifici ce n de structura personalitii i care sunt n corelaie cu infrastructura neurofiziologic. Analiznd relaiile dintre nsuirile anatomice i funcionale ale sistemului nervos, datele provenind din cercetrile de laborator i unele modele comportamentale ale personalitii H. J. Eysenck (1972) a propus urmtoarea schem ipotetic de organizare ierarhic a faptelor care descriu i interpreteaz personalitatea: - Primul nivel include diferenele nnscute referitoare la structurile anatomice i fiziologice ale sistemului nervos, (formaiunea reticulat, interacionnd strns cu sistemul nervos vegetativ i cu neocortexul); - Cel de-al doilea nivel include diferenele individuale psihofiziologice (EEG, EMG, EDG, acid uric, catecolamine); - Cel de-al treilea nivel include diferenele observate n studiile experimentale referitoare la condiionare, nvare, paraguri senzoriale, percepie, motivaie, etc; - Al patrulea nivel include dimensiunile integrative ale personalitii (extraversiuneintroversiune, nevrozismstabilitate) (apud C. Voicu, 1978, p. 344). n studiile de neuropsihologice este unanim ideea c devenirea personalitii este rezultatul unui complex proces de difereniere funcional i de integrare plurinivelar care se realizeaz la nivelul macrosistemului socio-cultural. n acelai timp, acest macro-operator al sistemului psihic uman, care este personalitatea integreaz informaia infrastructurii bioconstituionale, neurofiziologice i endocrine.Putem considera aceast dubl integrare ca un complex proces de dubl codificare. De altfel, teoriile personalitii explic complexitatea structurii psihice prin relaia dinamic de intercondiionare a acesteia cu infrastructura neurobiologic i cu macrosistemul socio-cultural. Remarcm c mecanismul conexiunii inverse funcioneaz nu numai la nivelul planurilor macrosistemului sociocultural i al personalitii, ci i n relaia dintre structurile psihice ale personalitii i infrastructura neurofiziologic cerebral. Rezult c structurile funcionale neurocerebrale sunt integrate prin relaiile de feed-back n planul variabilelor psihice. Spre deosebire de mecanismul unei funcii biologice care are un caracter uninivelar i produce funcia respectiv n mod automat, n virtutea activismului su intrinsec, mecanismul funciei psihice (i implicit al personalitii n.n.) are o organizare multinivelar, pe vertical, constelaional pe orizontal i produce funcia respectiv condiional, prin receptarea i prelucrarea semnalelor informaionale din afar (I. Dnail, M. Golu, 2000, p. 35). Nu este mai puin adevrat faptul c cu ct infrastructura

neurocerebral este mai specializat, cu att adaptarea social a persoanei este mai eficient, ceea ce determin la rndul su o sporit cizelare a specializrii funcionale cerebrale. Acest fapt este posibil deoarece comportamentele sunt simultan rspunsuri ale persoanei la diverse situaii problematice socio-umane, dar i stimuli (aferentaie invers) ce modific gradul de organizare a structurilor psihice i n special disponibilitatea acestora de a elabora noi rspunsuri (decizii) altfel spus de a anticipa noi modaliti de rspuns la situaiile contextuale ivite. Complexitatea corelaiilor dintre nivelele social, psihologic i neurocerebral este un argument n favoarea ideii c devenirea personalitii este determinat de procesul dublei integrri (prezentat mai sus), realizat pe fondul diferenierii specializrii funcionale a structurilor sale.Perspectiva sistemico-psihosocial, ofer posibiliti explicativ-interpretative mult mai ample, bogate i pertinente ale problematicii procesului instructiv-educativ, conducndu-ne spre nelegerea multilateral, complx i nuanat a personalitii (M. Zlate, 1999, p. 21). n cadrul acestui proces desfurat pe parcursul ontogenezei, un rol important revine mecanismelor funcionale cerebrale, care stau la baza integrrii sistemice a personalitii. Dintre aceste mecanisme funcionale au fost puse n eviden specializrile funcionale ale fiecrei emisfere cerebrale,ce constau n esen n "diferenierea ntre dou modaliti de relaionare, una direct, imediat, proprie emiseferei drepte i una indirect, mediat, preluat de emisfera stng. Aceast difereniere nu este limitat la domeniul senzorial-cognitiv, ci este proprie i domeniului motor" (V. Mihilescu, 1987, p. 41-50). Considerm c aceste mecanisme cerebrale au valoarea unor componente operative ce sunt n acelai timp premise dar i efecte ale proceselor de difereniere senzorial i de nvare. Ele au o component neurocerebral bine definit, fiind puse n legtur cu zone specializate ale cortexului cerebral (M.I. Botez, 1996, L. Dnail, M. Golu, 2000). Situaia subiecilor comisuro i calosotomizai demonstreaz convingtor faptul c activitatea emisferei cerebrale stngi este specializat diferit de cea a emisferei cerebrale drepte. Astfel, emisfera cerebral stng are un rol deosebit n relaionarea de tip mediat prin coordonarea limbajului i a operaiilor de abstractizare, iar emisfera cerebral dreapt controleaz perceperea structurilor i coordonarea spaial, realiznd o relaionare de tip direct (R.W. Sperry, 1974, 1986, M. Gazzaniga, 1979, S.P. Springer, G. Deutsch, 1989, .a.). Este evident faptul c aceast specializare funcional cerebral se realizeaz ntr-un context interacional generat, de de o parte de multitudinea solicitrilor i influenelor externe, iar pe de alt parte, de particularitile variabilelor (resurselor) psihologice. Poziionarea celor dou modaliti funcionale cerebrale n chiar contextul relaionrii personalitii cu mediul su existenial,

genereaz o serie de caracteristici tipologice ce-i pun amprenta asupra manifestrilor (variabilitii) comportamentale i chiar asupra stilului personalitii n general. Specializarea funcional interemisferic are deci o semnificaie deosebit pentru problematica menionat mai sus, privitoare la identificarea factorilor funcionali operaionali, ce s-ar putea constitui n indicatori ai unor categorii tipologice de personalitate. Aceste caracteristici tipologice subsumeaz o adevrat "reea de relaii poteniale pe care personalitatea le ntreine cu o mare diversitate de situaii, ce formeaz lumea ei potenial" (M. Golu, 1993, p. 70). Modalitile funcionale cerebrale de relaionare, ce genereaz caracteristicile tipologice de personalitate determin, n acest fel, organizarea psihocomportamental a personalitii. Organizarea structural prin integrare i difereniere se manifest n toate planurile personalitii. Din acest punct de vedere, modul de organizare psihic intern a sistemului personalitii tinde s fie explicat pe baza principiului lateralizrii cerebrale i al complementaritii funcionale interemisferice. n al doilea rnd, tipul de personalitate i stilul comportamental sunt deduse din principiul dominanei funcionale-reglatorii a unei emisfere cerebrale asupra celeilalte (M. Golu, 1993, p. 8). n concluzie, specializarea funcional diferit a emisferelor cerebrale i raporturile de dominan dintre ele i pun amprenta, n bun msur, asupra procesului de structurare a personalitii i a modului de integrare a acesteia n macrosistemul socio-cultural. Dac preferina pentru lateralizare de stnga sau de dreapta este condiionat de caracteristicile organizrii structural-funcionale generale a creierului, elaborate n cursul evoluiei istorice (C. Arseni, M. Golu, L. Dnail, 1983, p. 477), putem considera c procesele de specializare funcional cerebral i raporturile de dominan inter-emisferic pot constitui o baz obiectiv pentru elaborarea unei tipologii psihocomportamentale, cu o valoare teoretic i practic pentru aciunea educaional, pentru practica medical precum i n cmpul aciunii socio-economice. Aceste aspecte constituie miezul cercetrii caracteristicilor tipologice ale personalitii pe fondul asimetriei funcionale cerebrale, analiz realizat n capitolele urmtoare.

1.3 Bibliografie
1. Allport,G.,Structura si dezvoltarea personalitii, Bucureti, EDP, 1981.

2. Arseni, C., Golu, M., Danaila, L. (1983). Psihoneurologie, Bucureti: Editura Academiei 3. Bogen, J. E., Gazzaniga, M.S. (1965). Cerebral commissuratomy in man: Miror Hemisfere for certain visuospatial functions. Journal of Neurosurgery, 23, 394-399 4. Bogen, J. E. (1969). The other side of the brain II: An oppositional min. Bulletin of the Los Angeles Neurological Societies, 34, 135-162 5. Bryden, M.P(1986).Dichotic listening performance, cognitive ability and cereberal organization.Canadian Journal of Psychology, 4/40, 445-456 6. Bryden, M.P.(1983).Laterality.Studies of functional asymmetry in the intact brain: Academic Press 7. Cosmovici, A., Iacob, L., Psihologie colar, Iai, Editura Polirom, 1998. 8. Creu,C., Psihopedagogia succesului, Iai, Editura Polirom, 1997. 9. Davitz, G., Ball, S., Psihologia procesului educaional, Bucureti, EDP, 1978. 10. Dumitru, I., Ungureanu, D., (coord.), Pedagogie i elemente de psihologia educaiei, Editura Cartea Universitar, Bucureti, 2005. 11. Eysenck, H., Eysenck, M., (1998). Descifrarea comportamentului uman (traducere). Bucureti: Editura Teora 12. Gazzaniga,M.S 1978, Le Douc J.E., The integrated mind, New York, Plenum Press, p.2 13. Golu M., 1993, Dinamica personalitii, Editura Geneze, Bucureti 14. Golu, M. (1987). Neurophysiological mechanisms of the typology of behavio. "Revista Romn a Societi de Sociologie Serie Psihologia", 1, 57-65 15. Kimura, D. (1963). Speech literalisaton in young children as determined by an auditory test,Journal of Comparative and Physiological Psychology, 56, 899902 16. Neculau, A., Cozma T., Psihopedagogie, Editura Spiru Haret, Iai, 1995, p. 97106. 17. Nicola, Gr. (coord.), Psihologia social, Aspecte contemporane, Iai, Editura Polirom, 1996. 18. Pavelcu, V., Cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii, Bucureti, EDP, 1982. 19. Popescu-Neveanu, P.(1986). Studiul activitii corelate a celor dou sisteme de semnalizare prin experimentul asociativ-verbal. "Revista de psihologie", 3 20. Popescu-Neveanu, P., Zlate, M., Cretu, T., (sub redacie), Psihologia colar, Bucureti, Tipografia Universitii Bucureti, 1987. 21. Roco, M. (1995). Dominana cerebral i creativita-tea."Revista de psihologie", volumul 41, 2, 115126 22. Slvstru, D., Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai, 2004.

23. chiopu, U., Verza, E., Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii, Bucureti, EDP, 1995. 24. Sergent, J.(1996). Asimetria funcional a creierului. M.I. Botez, (red.), Neuropsihologie clinic i neurologia comportamentului. Bucureti: Editura Medical 273-282. 25. Sperry, R.W.(1986). Consciouness, Personal Identity and the Divided Brai. Lepore F., Pitio M., Jasper H., eds., Two Hemispheres One Brain: Functions of the Corpus Callosum.New York: A. Liss.3-20 26. Stoica, A., Creativitatea elevilor posibiliti de cunoatere i educare, Bucureti, EDP, 1983. 27. Zlate, M. (1996). Introducere n psihologie. Bucureti: Casa de editur i pres ansa S.R.L. 28. Zlate, M., Eul i personalitatea, Bucureti, Editura Trei, 1997.

TEMA 2 CONSTRUCTIVISMUL PSIHIC PRINCIPIU FUNDAMENTAL N FORMAREA PLANULUI INTELECTUAL I AL PERSONALITII


Bibliografie
Paradigma constructivist deine astzi un loc central n cadrul teoriilor explicative ale organizrii i funcionrii societii i implicit a devenirii omului ca personalitate. Studiile moderne de psihologie i pedagogie experimental (Claparde, Decroly, Stern, Vgotski, Piaget, Galperin, Bruner ca s nu amintim dect pe cei care au abordat frontal problema construciei psihice i a dezvoltrii personalitii pe baza aciunii) au evideniat faptul c noile cunotine nu pot rezulta dintr-o simpl copie a stimulilor externi, aa cum susinuse empirismul, ci printr-un proces activ de interaciune cu acetia i de construcie sistematic, prin nvare a mecanismelor psihice de tip operator, care s-i poat procesa. n refleciile sale asupra naturii umane i a sensului devenirii existeniale, expuse n lucrarea Anthropologie in pragmatischer Hinsicht(1798), filozoful Immanuel Kant formuleaz poate cel mai clar principiu ce prefigureaz gndirea

psihopedagogic de tip constructivist, afirmat mult mai trziu, peste 200 de ani: Nu este vorba aici despre ceea ce natura face din om, ci despre ceea ce el nsui face din sine (Kant, op. cit., p.228). nelegerea rolului activ al subiectului n cunoatere i n propria sa devenire, explicarea procesului formrii cunotinelor ori a funcionalitii psihice sunt probleme a cror rezolvare au stat n atenia filozofilor, pedagogilor sau psihologilor din toate timpurile. Teoriile epistemologice referitoare la problematica surselor cunoaterii i la contribuia nzestrrii genetice i a stimulrii senzoriale n nvare, formulate n perioada modern, vor avea o rezonan remarcabil n psihologie i tiinele educaiei, conducnd la structurarea unei paradigme explicative a procesului devenirii personalitii ca reconstrucie creativ a realului n planul intelectual, prin interiorizarea aciunii. Revine psihologului elveian J. Piaget (1896-1980) meritul de a fi formulat principiul care st la originea teoriilor constructiviste moderne ale dezvoltrii cognitive i care postuleaz c formarea cunotinelor se realizeaz n cursul activitii subiectului, prin asimilare informaional i acomodarea schemelor mentale la noile informaii, construindu-se structurile operatorii logico-matematice. Prin cercetrile sale de epistemologie genetic, Piaget argumenteaz c ntreg aparatul psihic este legat de dobndirea aciunii, ce se realizeaz printr-o construcie mijlocit, sistematic de structuri psihice operatorii, prin care se trece pe parcursul dezvoltrii ontogenetice de la cunoaterea perceptiv la cea logic. Aceast trecere de la nivelul reactivitii senzoriale la cel al operativitii de tip logic i semantic se realizeaz stadial, cu specificarea faptului c ntotdeauna stadiul urmtor nu l prelungete liniar pe cel anterior, ci l integreaz ntr-o construcie cu o structur operaional de tip intelectiv. (Piaget, 1976). Aceast construcie de structuri operatorii logico-matematice se elaboreaz ontogenetic, prin integrare de modele informaionale, prin intermediul crora subiectul decodific realitatea prin generalizri succesive i printr-o reconstruire logic a realului pe baza aciunii (Piaget, 1970). n domeniul psihologiei, paradigma constructivist are o dubl finalitate: - este o soluie teoretic viabil pentru nelegerea i explicarea complexitii procesului devenirii omului ca personalitate; - n plan ontologic paradigma constructivist reprezint chiar modul fiinrii existeniale a omului, relevnd caracterul experienial al nvrii. Perspectiva analizei de tip constructivist a personalitii ofer rspunsuri consistente la cel puin urmtoarele trei probleme, care privesc teoria i practica psihologiei i pedagogiei experimentale:

- relaionarea componentelor structurale ale personalitii cu variabilele unei situaii experieniale; - ansamblul mecanismelor psihologice prin care personalitatea proceseaz informaiile interne i externe n activitatea de nvare; - n ce constau restructurrile pe care le implic personalitatea de-a lungul dezvoltrii sale, n interaciunile psiho-sociale. n consecin paradigma constructivist explic natura uman prin relevarea faptului c structurile psihologice ale intelectului i personalitii sunt procesri obiectivate n modele informaionale interne ale lumii externe. "n desfurarea psihic, constructivismul semnific procesarea ca o reconstrucie analitico-sintetic a realului i, n continuare, creaia ca efect al libertii de construcie mintal prin recombinrile dintre scheme, operaii, informaii n baza selectivitii i finalitii" (Popescu-Neveanu, 1978, 137). Procesrile informaionale i creaia, desfurate pe plan mental ca reconstrucii operatorii ale conduitelor externe, sunt indisociabile dar n acelai timp i ireductibile. Oricare din actele i procesele psihice, pot fi examinate i definite din punctul de vedere al celor dou dimensiuni: procesare de tip procesare i creaie. Modelarea informaional devine astfel o construcie progresiv ce const ntr-o serie de operaii de codificare, recodificare i decodificare a informaiilor recepionate din natur sau din societate. Prin intermediul acestui tip de procesare psihic informaional se trece, pe parcursul dezvoltrii ontogenetice, de la procesarea senzorial la cea generalizat-abstract. Abordnd esena psihologic a intelectului, paradigma constructivist relev faptul c procesarea informaional permite trecerea de la identificarea singularului la identificarea de clas, generalizat, realizat de operaiile gndirii. Remarcm c mecanismul conexiunii inverse funcioneaz nu numai la nivelul planurilor macrosistemului sociocultural i al personalitii, ci i n relaia dintre structurile psihice ale personalitii i infrastructura neurofiziologic cerebral. Acest mecanism complex este confirmat de studiile de neuropsihologie unde este unanim ideea c devenirea personalitii este rezultatul unui complex proces de difereniere funcional i de integrare plurinivelar care se realizeaz la nivelul macrosistemului socio-cultural. n acelai timp, acest macro-operator al sistemului psihic uman, care este personalitatea integreaz informaia infrastructurii bioconstituionale, neurofiziologice i endocrine. Acest dublu proces de construcie psihic prin specializare funcional i de integrare plurinivelar are ca efect, determinarea structurii i dinamicii personalitii. Cu ct infrastructura neurocerebral este mai specializat, cu att adaptarea social a persoanei este mai eficient, ceea ce determin la rndul su o sporit cizelare a specializrii

funcionale cerebrale. Acest fapt este posibil deoarece comportamentele sunt simultan rspunsuri ale persoanei la diverse situaii problematice socio-umane, dar i stimuli (aferentaie invers) ce modific gradul de organizare a structurilor psihice i n special disponibilitatea acestora de a elabora noi rspunsuri (decizii) altfel spus de a anticipa noi modaliti de rspuns la situaiile contextuale ivite. Nivelul de organizare psihic al personalitii, integrnd componentele funcionale specializate ale infrastructurii bioconstituionale, le subordoneaz ntr-un mod specific. Ele vor dobndi statut de elemente de codificare pentru nivelul superior de propoziionare al comportamentului. Sensul termenului de propoziionalitate este luat n accepiunea dat de psihiatrul englez H.Jackson i semnific un nivel crescut de simbolism i de reglare de tip voluntar (I. M. Botez, 1996). Noua construcie psihic de tip sistemic cu valene semantice rezultat n urma procesului de integrare amintit, cu atribuii propoziionale sporite este, la rndul su, integrat n macrosistemul sociocultural. Dar i acest din urm proces este unul dinamic, n sensul c personalitatea, ca o totalitate de variabile intermediare, se constituie simultan n factor determinant, dar i determinat de macrosistemul (suprastructura) n care se integreaz, prin funcionalitatea mecanismelor de autoreglare. n varianta contemporan, paradigma constructivist n psihologie afirm teza esenei sociale, experieniale a personalitii, ce se construiete treptat printr-o complex sintez a factorilor neurobiologici, psihici i socioculturali. O variant a constructivismului actual, cel social, explic natura uman din perspectiva implicrii oamenilor n contextul relaiilor interpersonale, personalitatea fiind o veritabil construcie social (A. Neculau, 1996). Sintagme precum constructe personale pe baza crora individul interpreteaz sau i construiete lumea (G.A. Kelly, 1966), construcia personalitii din trei direcii, a observatorului cotidian i cea a autoobservrii (S. Hampson, 1982), personalitatea n situaie (W. Mischel, 1968), constructe socio-culturale dispoziionale (Buss i Craik, 1986), derivarea din experien a unor scheme pragmatice de aciune (Herrington i Oliver, 2000), .a., promoveaz ideea consistenei personalitii rezultnd din interaciunile construite n context social. Construcia sistemicopsihosocial, ofer posibiliti explicativ-interpretative mult mai ample ale devenirii personalitii prin procesul instructiv-educativ, conducndu-ne spre nelegerea complx i nuanat a ei. Paradigma constructivist afirm c omul reflectnd propria sa procesare devine o fiin reflexiv. Actul reflexivitii reprezint n sine o reconstrucie existenial a naturii umane, care este validat prin practica social. n esen paradigma constructivist afirm c devenirea uman este determinat de modul n

care fiecare se construiete pe sine folosind mijloacele puse la ndemn de natur (informaia genetic) i de societate, adic o lume construit n care se integreaz mai mult sau mai puin creator. Devenirea continu i ireversibil a personalitii, altfel spus destinul fiecrei persoane este, din perspectiva paradigmei prezentate, sinonim cu felul n care, metaforic vorbind, fiecare trudete pe antierul construciei propriei sale personaliti.

Bibliografie
1. BOTEZ, M.I.(1996). Neurologie clinic i neurologia comportamentului. Bucureti: Ed. Medical. 2. DNIL, L., GOLU, M., (2001). Tratat de neuropsihologie. Vol. I. Bucureti: Editura Medical.. 3. DUMITRU, I., UNGUREANU, D., (coord.), Pedagogie i elemente de psihologia educaiei, Editura Cartea Universitar, Bucureti, 2005. 4. GOLU , MIHAI. (2000). Fundamentele psihologiei, volumul I , Bucureti: Editura Fundaiei Romnia de mine. 5. GOLU, M., (1997), Dezvoltarea stadial i cerinele cunoaterii psihologice a copilului, n S. Dima (coord.), Copilria, fundament al personalitii, Bucureti: Ed. Revistei nvmntului precolar. 6. GOLU, MIHAI. (1993). Dinamica personalitii. Bucureti: Ed. Geneze. 7. GOLU, P., GOLU, I., Psihologie educaional, Ed. Miron, Bucureti, 2003. 8. HVRNEANU, C., (1988), Metode de cunoatere a elevilor, n A. Cosmovici, L. Jacob (coord.), Psihologie colar, Iai: Ed. Polirom, p. 88105. 9. JIGU, M., Copiii supradotai, Societatea tiin i Tehnic, Bucureti, 1994. 10. JOIA, ELENA. (2004). Constructivismul o paradigm post modern n educaie, n Analele Universitii din Craiova seria Psihologie, Pedagogie, Anul III, Nr. 5 6. Craiova: Editura Universitaria. 11. KANT, IMMANUEL. (2001). Antropologia din perspectiv pragmatic.Bucuresti: Editura Antaios. 12. MIALARET, G., Introduction a la pegagogie, Paris, 1967. 13. MITROFAN, N., Aptitudinea pedagogic, Ed. Academiei, Bucureti, 1980. 14. NECULAU, ADRIAN. (1996). Personalitatea o construcie social, n Neculau A. (coord.). Psihologie social, aspecte contemporane. Iai: Editura Polirom, 154 163.

15. NEGOVAN, V., Introducere n psihologia educaiei, Ed. Universitar, Bucureti, 2005. 16. PAVELCU, V., Psihologie pegagogic, E.S.D.P., 1962. 17. PIAGET, JEAN. (1973). Naterea inteligenei la copil. Bucuresi: E.D.P. 18. PIAGET, JEAN. (1976). Construirea realului la copil. Bucuresi: E.D.P. 19. POPESCU-NEVEANU, P.(1977). Curs de psihologie, vol. I-II, Bucureti: Tip. Univ. 20. POPESCU-NEVEANU, P.(1978). Dicionar de psihologie. Bucureti: Editura Albatros. 21. POPESCU-NEVEANU, P., ZLATE, M., CREU, T., (red.) Psihologie colar, TUB, Universitatea din Bucureti, 1987. 22. RADU, I., (1974), Psihologie colar, Bucureti: Ed. t. 23. REUCHLIN, MAURICE. (1999). Psihologie general. Bucureti: Editura tiinific. 24. SLVSTRU, D., Psihologia educaiei, Ed. Polirom, Iai, 2004. 25. SIEBERT, HORST. (2001). Pedagogie constructivist. Iai: Editura Institutului European. 26. SILLAMY, N., Dicionar de psihologie, Ed. Univers Enciclopedie, Bucureti, 1996. 27. CHIOPU, U., coord., Dicionar enciclopedic de psihologie, Ed. Babel, Bucureti, 1997. 28. VOICULESCU, FLOREA, (coord.). (2005). Schimbri de paradigm n tiinele educaiei. Cluj-Napoca: Editura Risoprint. 29. ZLATE, M., (1999), Introducere n psihologie, Bucureti: Casa de editur i pres ansa. 30. ZLATE, M., Fundamentele psihologiei, Ed. Pro Humanitate, Bucureti, 2000. 31. ZLATE, M., Psihologia mecanismelor cognitive, Ed. Polirom, Iai, 1999. 32. ZORGO, B., RADU, I., Studii de psihologie colar, E.D.R., 1979.

TEMA 3

STILUL ACTIVITII INDEPENDENTE INTELECTUALE A ELEVULUI


3.1 Noiuni generale despre stilul de activitatea 3.2 Particularitile stilului rational de activitatea al elevilor mari 3.3 Educarea stilului de nvare al elevului Bibliografie
Am studiat, pn acum, principalele aspecte ale activitii de nvare desfurate de elevi n cursul nsuirii cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, nsuire ce are loc sub continua ndrumare i verificare a profesorului.

3.1. Noiuni generale despre stilul de activitatea


Aa cum artam n capitolul despre problema psihologic a nvturii, una din direciile evoluiei acestei activiti n cadrul procesului instructiv-educativ o constituie trecerea treptat de la colaborare la independen, sau, n ali termini, la formarea capacitii elevului de a-i nsui, prin propriile lui procese intelectuale i sub stimularea unor motive largi sociale, cunotine noi, i de a ti s le aplice n situaii variate, prin propriile fore intelectuale. Dobndirea independenei elevului n activitatea individual a constituit obiectul preocuprii multor pedagogi i psihologi de seam. n aceste studii se evideniaz faptul c independena elevului constituie unica baz a oricrei nvri fructuoase. n aceste studii se subliniaz necesitatea nu numai de a transmite cunotine, ci i de a educa gndirea elevului, de a-i forma priceperea de a-i extrage singur cunotinele folositoare din cele mai variate izvoare: din cri, din observarea lucrurilor nconjurtoare, din evenimentele zilnice, etc. Elevul trebuie s beneficieze de cunotine, dar s-i dezvolte dorina i capacitatea de a dobndi fr profesor n mod independent, noi cunotine, s aib posibilitatea de a reine cunotine folositoare, nu numai din cri, ci i din situaiile pe care le triete, din evenimentele zilnice, din propriile sale triri; stpnind o asemenea for intelectual care-i extrage de peste tot hrana necesar, elevul va nva toat viaa, ceea ce constituie desigur una dintre cele mai importante sarcini ale oricrei instituii colare.

Capacitatea de a-i nsui independent cunotine i aceea de a le folosi n mod independent se formeaz treptat, n cursul activitii colare, sub ndrumarea colectivului de profesori. n cursul colii, elevul i nsuete, n primul rnd, o serie de deprinderi i priceperi ale activitii intelectuale ca, de pild, deprinderea de a citi i nelege un text (prin desprirea lui n uniti logic nchegate), deprinderea de a-i nota succint i precis ideile, deprinderea de a alctui planul unei lucrri, priceperea rezolvrii unor probleme, etc. Elevii i nsuesc totodat i deprinderea general de a-i organiza o activitatea ordonat, repartizat raional n timp (planificat). Ca urmare a exigenelor crescute n privina aprofundrii cunotinelor i a lrgirii orizontului intelectual, ei i nsuesc priceperea alctuirii i folosirii unui material bibliografic suplimentar. Dup cum s-a artat n capitolul anterior i n capitolul despre motivaie, activitatea elevului i modul ei de organizare este condiionat i de orientarea intereselor elevului, de capacitatea s de a-i dirija voluntar activitatea, de natura motivelor care i stimuleaz activitatea desfurat. Pe de alt parte, aa cum s-a vzut din capitolele anteriore i din studiul activitii cerebrale, capacitatea de activitate (att sub aspectul efortului, ct i sub aspectul rapiditii formrii asociaiilor, ct i al mobilitii) are un caracter individual (n funcie de tipul de activitate nervoas superioar). Toate aceste elemente ne permit s vorbim de un mod caracteristic, individual, al activitii elevului. Vom nelege prin stil de activitate, modul specific n care elevul i desfoar, n mod independent, activitatea de nsuire a noilor cunotine, de folosire a celor dobndite, n rezolvarea sarcinilor aprute n cursul procesului instructiv, ct i n activitatea sa n afara clasei sau colii.

mari

3.2. Particularitile stilului rational de activitatea al elevilor

Analiznd particularitile stilului raional de activitatea al elevilor mari, studiile de specialitate au artat c acest mod de lucru care constituie, prin esena sa, o verig de trecere de la stilul activitii colare la un stil de activitate personal, vzut ntr-un sens mai larg, include trei caracteristici funamentale: a. Nzuina ctre scop (este vorba de caracterul organizat i precis orientat al elevului n ceea ce privete scopul urmrit n activitatea pe care o desfoar). Aceast trstur constituie nucleul atitudinilor ce caracterizeaz stilul personalitii. Aici intr urmtoarele elemente componente ale stilului: orientarea de perspectiv, precis, bine definit spre viitor; existena unor interese stabile,

complexe; apariia unui mod de interpretare a lumii, care l duce pe elevul mai mare la formarea unei concepii mai mult sau mai puin unitare, tiinifice asupra lumii. b. Gradul dominrii contiente a propriilor procese psihice (intelectuale, afective i voliionale), n conformitate cu orientarea personalitii elevului spre un scop mai mult sau mai puin clar exprimat. c. Gradul de nsuire a tehnicilor de activitate intelectual (priceperea de a citi sistematic i interpreta profund o carte, un manual, de a gsi materialul necesar rezolvrii unei probleme, teme, de a alctui un plan, conspecte, de a extrage teze; priceperea de a nota un referat sau o conferin; priceperea de a organiza materialul necesar pentru lucrare etc.), aadar, cultura tehnic ce ofer posibilitatea de a ridica stilul de activitate intelectual a elevului la nivelul corespunztor posibilitii lui intelectuale (destul de ridicate i adesea corespunztor unei nelegeri i concepii despre lume deja foarte mature). Dup cum observm din cele de mai sus, stilul de activitate se constituie dintr-o serie de particulariti care, raportate la procesele psihice studiate pn acum, se pot clasifica n: a. Particulariti ce in de sfera reglrii, stimulatorii (motivele) activitii. Nici o activitate (de cunoatere sau practic) nu dobndete un caracter permanent i profund dac nu este stimulat de prezena unor corespunztoare interese cognitive (interese de cunoatere), de nzuina permanent a elevului de a-i mbogi cunotinele de cultur general i de a se desvri din punct de vedere profesional. Motivele activitii constituie nu numai izvorul energiei i perseverenei, dar i dau activitii un sens, integrnd-o n linia de perspectiv a dezvoltrii personalitii elevului. Cercetrile fcute n acest domeniu, ct i mrturiile elevilor arat dependena dintre idealurile de via (interese, nzuine i convingeri) i caractereul activitii desfurate. n stilul activitii se reflect toate trsturile caracterului persoanei, att cele ce in de concepia lui despre lume (nu numai sub latura gnostic; dar mai cu seam sub latura etic, ce reflect imediat i nemijlocit atitudinile lui), ct i cele care reflect puterea lui de voin, fora lui voliional. b. Din punct de vedere al proceselor de cunoatere, n caracterizarea stilului activitii intr o serie de particulariti ntre care notm: - spiritul de observaie, ca principal mijloc de acumulare nemijlocit a faptelor, de discriminare a diversitii fenomenelor din via, n funcie de gradul de complexitate al analizei i sintezei se determin att capacitatea de aprofundare (prin discriminarea i reliefarea ct mai multor laturi i relaii ale obiectului studiat), ct i secvena logic i ierarhizarea ideilor n ordinea esenializrii lor, iar

prin sinteza superioar se obine capacitatea integrativ a materialului n sistem de cunoatere i idei tot mai largi, cu formarea unei corespunztoare imagini complexe i complete a fenomenului (sau a materialului studiat); - capacitatea asociativ, prin stabilirea unor corelaii cu diversele sale cunotine n afara materialului analizat (legturi intersistem a generalizarilor); - nivelul gndirii critice, care duce la convingeri ntemeiate pe raiune i nu pe afirmaii peremptorii (capacitatea de argumentare att n lumina cerinelor gndirii logice i a unei concepii tiinifice logice despre lume, ct i n conformitate cu caracterul specific al materialului studiat); - priceperea de a-i da seama de rezultatele activitii desfurate (autoaprecierea); - capaciatea de nelegere necesar n rezolvarea teoretic i practic a problemelor (gradul de profunzime i de lrgime a nelegerii); - gradul de concentrare i stabilitate a ateniei asupra materialului; - caracterul memorrii (fixrii materialului) i a reproducerii, exprimat n gradul de sistematizare i redare ntr-o form personal a cunotinelor nsuite prin nvare. c. Particulariti care in de domeniul afectiv i cel voliional al personalitii, ntre care notm: - capacitatea de a-i dirija voluntar i a-i subordona procesele psihice n vederea realizrii sarcinii propuse (procesul gndirii s aib un caracter precis orientat i ordonat, s tie s-i nfrng strile afective, negative, depresive, s tie s reziste tentaiilor i dorinelor care l-ar sustrage din activitate, s tie s-i impun s lucreze). Putina de a-i concentra intensiv i ndelungat mintea n direcia voit constituie o premiz necesar a oricrei activiti mintale. - perseverena (capacitatea voluional a elevului de a depune un efort susinut pn la rezolvarea problemei i pentru asigurarea continuitii activitii). Elevul trebuie educat astfel nct s tie c orice activitate cere un mare efort i struin. Aforismul spre culmile tiinei nu duc crrile bttorite, ci drumurile pietroase, conin un adevr general valabil pentru orice activitate i la orice nivel. d. Particularitile ce in de caracterul organizat al activitii. Aici se pun n vedere mai multe aspecte: - repartizarea just, n timp, a sarcinilor, pentru a se evita activitatea neorganizat (ce duce la supersolicitare) i un consum excesiv de energie (o suprancrcare a forelor intelectuale i fizice a elevului); - organizarea. Activitatea elevului (dominant intelectual) cere mult pricepere n organizare. Ea const n a ti s aduni materialul necesar pentru dezvoltarea diverselor teme, s calculezi i s repartizezi timpul necesar fiecrui

studiu (pe discipline colare), s pregteti materialul ajuttor pentru nelegerea i fixarea n memorie folosind scheme, fie; pe scurt, s tii s alctuielti un plan de activitate judicios. - acurateea n activitate. Lucrarea pe care o efectuezi trebuie s se caracterizeze prin claritatea expunerii, precizia execuiei, prin modul ngrijit de a-l prezenta etc. Stilul activitii independente constituie o particularizare care se formeaz treptat ca rezultat al incidenei mai multor factori i anume: - dezvoltarea continu a gndirii elevului (ca rezultat al acumulrii treptate de cunotine i a formrii de deprinderi intelectuale, n cadrul sarcinilor obligatorii, n procesul instructiv i a ndeplinirii lor controlate de ctre profesor); - formarea motivelor largi sociale ale activitii elevului i a intereselor sale de cunoatere; - implicarea tot mai adnc a elevului n activitatea obteasc, mai nti sub forma activitii n afar de clas i, apoi, extracolare; - creterea treptat a gradului de independen a elevului, ca rezultat al dezvoltrii intelectuale i a creterii contiinei rspunderii sociale a activitii ce o desfoar; - conturarea tot mai precis a orientrii profesionale, care determin nu numai atitudinea selectiv, dar i gradul de aprofundare a unei discipline (apariia unor intrese i preocupri speciale). Datorit interaciunii variate a acestei complexiti de factori formarea stilului de activitatea apre ca un proces dinamic, neomogen dar cu un caracter progresiv. n activitile cotidiene colare putem surprinde apariia a dou moduri caracteristice de activitate, distincte, opuse, chiar la elevii din clasele mici (a VI-a, a VII-a): unul caracterizeaz pe elevul lene, cellalt pe cel silitor. Iat, schematic, particularitile stilului de activitate al elevului lene: - Greutatea de trecere de la starea de repaus la activitate; o caracteristic a acestei treceri dificile, a nvingerii ineriei constituie ndelungata perioad de oscilaie, de nehotrre. - Dificultatea de a reveni la o lucrare, fcut n linii generale, const ntr-o mare saturaie psihologic fa de ea, n neplcerea de a o perfeciona i n nepriceperea de a duce activitatea pn la capt. - Ceea ce este caracteristic nu este fuga de activitatea n general, ci fuga de activitatea principal, cea mai important, aceea care necesit eforturi planificate i ndreptate spre un scop.

- Legat de acest lucru, este obinuina de a munci n doze mici, ntrerupte de pauze, n care nu se face nimic sau se face o activitatea mai puin important. - Lipsa deprinderii i a priceperii de a se controla i domina pe sine. - Dependena de activitatea de stimulare extern: ndemnul insistent al prinilor, controlul acestora sau al profesorilor, constrngerea exercitat de teama de a nu reui la examen etc. - Lipsa deprinderii de a-i distribui uniform, ritmic, eforturile din vreme, de la nceputul anului. - Tendina de a amna pregtirea leciilor, activitatea pn n ultimul moment. - Dependena activitii de capriciile strilor afective, de dispoziie. - Preferina pentru activitatea exterioar (cu caracter fizic, mecanic) fa de cea interioar (care necesit un efort de gndire i de voin ncordat); astfel, transcrierea (copierea pe curat a temelor) i recitirea sunt preferate reflexiei, gndirii concentrate asupra unui mnunchi de idei complexe. n contrast cu acest mod de lucru, putem releva principalele particulariti ale stilului de activitate ntlnit la elevii silitori, din clasele a VI-a i a VII-a i anume: - Marele interes pentru coal i fa de activitatea colar (coala este totul pentru mine etc.). - mpotrivirea (rezistena) fa de sugestiile de a face pauze i de a-i scurta perioada de pregtire a temelor (timpul de activitate), opunerea care le lipsete att de mult elevilor lenei. - Perseverena n realizarea planurilor de activitate colar, perseverena corelat cu stpnirea de sine, rbdarea i priceperea de de a se stpni, perseverena puternic, emoional, fierbinte, dar care la unii elevi nu este ntotdeauna uniform reglementat i la alii nu este ntotdeauna nsoit de rbdarea necesar. - Contiina stpnirii de sine i a forelor proprii, nsoit de sentimentul ncrederii. - Armonia (conjugarea) dintre conduita colar i cea extracolar, ntrebuinarea ntregului timp liber, de dup coal, n preocupri colare. - Cunoaterea de sine, ca muncitor intelectual, i stpnirea tehnicii naive elementare, a activitii intelectuale. Dup cum se poate vedea din aceast caracterizare, stilul activitii intelectuale al elevilor de vrst colar mic i mijlocie denot sim de rspundere i capacitate voluional, dar, n acelai timp, caracteristic este faptul c acestui stil (n curs de constituire) i lipsesc (dar se afl n germeni) dou caliti eseniale:

- Motivaia activitii (motivele de perspectiv, motivele larg sociale). - Trsturile operaionale cognitive (ambele apar i se formeaz treptat, odat cu dezvoltarea gndirii elevului i a cristalizrii atitudinilor, a trsturilor de caracter n adolescen). n dezvoltarea stilului de activitate (caracteristic pentru elevii din clasele colare medii), desigur unele sau altele din particularitile pe care le-am indicat mai sus se manifest pe plan individual n mod variat, unele mai accentuat, altele mai slab conturate. Punctul comun, cel mai slab l consituie nivelul ns sczut al tehnicii activitii intelectuale. O dat cu progresele realizate n cursul progresului instructiv i al dezvoltrii psihice se schimb mijloacele folosite i ritmul activitii adolescenilor. n evoluia stilului activitii intelectuale se observ c nu toi elevii ajung la acelai nivel, la aceeai indici calitativi, fapt care permite s deosebim mai multe stiluri (care dei pstreaz un pronunat caracter individual, totui, permit unele generalizri i caracterizri). Stilurile elevilor mari (adolesceni) pot fi grupate n dou mari categorii: a. n prima categorie se cuprind acele stiluri de activitatea intelectual care sunt n curs de formare i care, ndrumate cu exigen, se dezvolt n direcia calitilor stilului raional de activitate. Aceti elevi intr n via narmai nu numai cu cunotine, ci i cu mijloace mai mult sau mai puin raionale de dobndire independent a acestor conotine. b. A doua categorie cuprinde stilurile neraionale, considerate ca un rebut pedagogic. Ca particulariti caracteristice negative, principale, ale acestora se remarc: - lipsa unor interese constante, orientate (convergente) spre un scop (motivaia), absena mai cu seam a unor interese profunde de cunoatere a lumii; - lipsa de dirijare voluntar i autostpnire a proceselor psihice (intelectuale, afective, voluionale); - insuficienta stpnire a tehnicii activitii intelectuale. De aceea elevul nui aprofundeaz cunotine formale, i este lene s afle mai multe date etc. Cutnd explicaia acestui stil de activitatea, putem s o gsim, n primul rnd, n faptul c coala n-a format elevii (o dat cu lrgirea cunotinelor) i interese de cunoatere, lsndu-i singuri n lupta cu greutile inerente trecerii de la un sistem de cunotine proprii colii elementare la cel al nivelului gimnazial. Din cele expuse pn acum se desprinde urmtoarea concluzie: stilul raional de activitatea nu se poate fundamenta numai pe o particularitate psihic, orict ar fi ea de important. Formarea lui e condiionat de unitatea dintre sistemul cerinelor instructive i cele educativ-morale, de unitatea dintre dezvoltarea gndirii

i a motivelor, a atitudinilor etice ale nvturii. Aceast unitate constituie premiza stilului activitii intelectuale. Stilul activitii elevului constituie, n cele din urm, o activitate voluntar, caracterizat prin contiina clar a scopului (factorul motivaiei) i prin organizarea tuturor factorilor care contribuie la atingerea scopului.

3.3. Educarea stilului de nvare al elevului


Vom analiza n continuare principalele direcii ale educrii stilului de activitate al elevului. a. Formarea treptat a motivelor i intereselor generale de cunoatere (mbinate cu cele ce apar i se dezvolt n insi procesul instructiv, n cadrul fiecrei discipline de nvmnt), trebuie s constituie o premiz psihologic a formrii unui stil de activitate independent, autonom, caracterizat prin contiina scopului i a necesitii sale permanente. b. A doua premiz psiho-pedagogic a activitii independente o constituie caracterul activ al nvmntului. Principiul caracterului activ al nvmntului i manifest n mod puternic consecinele sale n formarea stilului de activitate independent. Dac elevul nu va fii obinuit s priveasc i s prelucreze cunotinele transmise ca pe nite probleme, ce se rezolv printr-un efort propriu de gndire, printr-un proces de cutare de soluii, la care el particip pe propriul efort intelectual, voluntar, el nu va ajunge niciodat la o activitate independent, deoarece i va lipsi esenialul: efortul mintal caracteristic oricrei activiti intelectuale productive. Stimularea gndirii n timpul transmiterii i, respectiv, al nusirii cunotinelor de ctre elev (n faza iniial), transformarea elevului ntr-un colaborator viu, permanent activ, al profesorului, constituie premiza formrii stilului raional, economic, de activitate, deoarece astfel i formeaz independena n gndire i se deprinde cu efortul intelectual (devine capabil s dobndeasc ulterior cercul necesar de cunotine, priceperi i deprinderi, devine apt s-i perfecioneze propria activitate). c. Formarea sistemului de deprinderi necesare oricrei activiti intelectuale i transformarea unora din ele n obinuine (n necesiti interne). Avem aici n vedere: deprinderea de a scrie rapid i cite, deprinderea de a citi scond note, conspectnd, adunnd i clasificnd materialul; formarea deprinderii (devenit obinuin) de a enuna n scris, sub form de idei organizate logic, a celor ce urmeaz a fi expuse; deprinderea de a seleciona i sistematiza materialele studiate etc. Aceste deprinderi (constituind baza operaional a activitii

intelectuale) se formeaz treptat, sub ndrumarea profesorului i ca un rezultat al unor cerine permanent controlate nc din primii ani de coal (n special la limba matern; totui, e necesar ca i n celelalte discipline s se urmreasc formarea acelorai deprinderi, profesorul nemulumindu-se doar s constate c elevul i-a nsuit cunotinele, ci s urmreasc i modul n care i le-a nsuit). A doua observaie se refer la creterea treptat a gradului de independen a elevului n folosirea deprinderilor generale i a celor speciale de activitate. d. Activitatea independent a elevului constituie una din principalele ci de dezvoltare a stilului de activitate. Prin activitatea independent se pune n faa elevului o problem (n sensul larg al cuvntului), pe care el trebuie s-o rezolve i n care scop: folosete cunotinele nsuite i mijloacele de lucru, desfoar o activitate complex de gndire (punerea problemei i analiza ei, sesizarea direciei rezolvrii ei; adunarea i trierea materialelor necesare rezolvrii; i organizeaz activitatea; se informez i elaboreaz planul lucrrii, trece la transpunerea i concretizarea lui n cursul lucrrii). Orice activitatea independent trebuie s se caracterizeze prin: - continua descretere a ndemnului exterior, substituind acestuia autostimularea i autocontrolul; - creterea continu i gradat a dificultilor ntmpinate n cursul rezolvrii temelor i problemelor; - asigurarea unui regim continuu i ritmic de activitate, care constituie un factor nsemnat al activitii independente (i al formrii stilului de activitatea). O influen hotrtoare asupra formrii stilului de activitate al elevului o are colectivul colar, la care adugm fora exemplului (prinilor, profesorilor). Trsturi voluntare de caracter precum perseverena, ordinea, acurateea n activitate, se educ prin fora exemplului i a exigenelor multiple ridicate de aduli. n acest fel climatul psiho-social influeneaz n mare msur i formarea caracterului voluntar al activitii elevului. mbinnd factorii de mai sus, sub permanentul control al educatorilor, se va forma un stil echilibrat, raional de activitate, ce se va transforma treptat ntr-o necesitate interioar (devine o obinuin) caracteristic a elevului ce se pregtete temeinic pentru activitatea social util, dar i ca om de cultur, caracterizat prin bogia de idei i simminte.

Bibliografie
1. AUSUBAL, D., ROBINSON, FL., nvarea n coal, traducere din limba englez, E.D.P., Bucureti, 1981.

2. BINET, A., Ideile moderne despre copii, E.D.P., Bucureti, 1975. 3. BRIAN M. FOSS, (sub red.), Orizonturi noi n psihologie, traducere din limba englez, Editura Enciclopedic romn, Bucureti, 1973. 4. COSMOVICI, A., Psihologie Generala, Ed. Polirom, Iai, 1996. 5. CREU, C., Curriculum difereniat i personalizat, Polirom, Iai, 1998. 6. DEBESSE, M., (1970), (red.), Psihologia copilului. De la natere la adolescen, Bucureti: E.D.P. 7. DORON, R., PAROT, F., Dicionar de psihologie, Ed. Humanitas, Bucureti, 1999. 8. DUMITRU, I., UNGUREANU, D., (coord.), Pedagogie i elemente de psihologia educaiei, Editura Cartea Universitar, Bucureti, 2005. 9. GOLU, M., (1997), Dezvoltarea stadial i cerinele cunoaterii psihologice a copilului, n S. Dima (coord.), Copilria, fundament al personalitii, Bucureti: Ed. Revistei nvmntului precolar. 10. GOLU, P., GOLU, I., Psihologie educaional, Ed. Miron, Bucureti, 2003. 11. HVRNEANU, C., (1988), Metode de cunoatere a elevilor, n A. Cosmovici, L. Jacob (coord.), Psihologie colar, Iai: Ed. Polirom, p. 88105. 12. JIGU, M., Copiii supradotai, Societatea tiin i Tehnic, Bucureti, 1994. 13. MIALARET, G., Introduction a la pegagogie, Paris, 1967. 14. MITROFAN, N., Aptitudinea pedagogic, Ed. Academiei, Bucureti, 1980. 15. MITROFAN, N., MITROFAN, L., Testarea psihologic. Inteligena i aptitudinile, Ed. Polirom, Iai, 2005. 16. MITROFAN, N., Testarea psihologic a copilului mic, Ed. Mihaela Press, S.R.L., Bucureti, 1997. 17. NEGOVAN, V., Introducere n psihologia educaiei, Ed. Universitar, Bucureti, 2005. 18. PAVELCU, V., Psihologie pegagogic, E.S.D.P., 1962. 19. POPESCU-NEVEANU, P., ZLATE, M., CREU, T., (red.) Psihologie colar, TUB, Universitatea din Bucureti, 1987. 20. RADU, I., (1974), Psihologie colar, Bucureti: Ed. t. 21. RADU, I., IONESCU, M., Experiena didactic i creativitate, Ed. Dacia, ClujNapoca, 1987. 22. ROUSSEAU, J. J., Texte pedagogice alese, E.S.D.P., Bucureti, 1960. 23. SLVSTRU, D., Psihologia educaiei, Ed. Polirom, Iai, 2004. 24. CHIOPU, U., coord., Dicionar enciclopedic de psihologie, Ed. Babel, Bucureti, 1997.

25. SILLAMY, N., Dicionar de psihologie, Ed. Univers Enciclopedie, Bucureti, 1996. 26. ZLATE, M., (1999), Introducere n psihologie, Bucureti: Casa de editur i pres ansa. 27. ZLATE, M., Fundamentele psihologiei, Ed. Pro Humanitate, Bucureti, 2000. 28. ZLATE, M., Psihologia mecanismelor cognitive, Ed. Polirom, Iai, 1999. 29. ZORGO, B., RADU, I., Studii de psihologie colar, E.D.R., 1979.

BIBLIOGRAFIE SELECTIVA

1. 2. 3. 4. 5. 6.

7. 8.

ALLPORT. G.W., Structura i dezvoltarea personalitii, E.D.P., Bucureti, 1981. ANDERSON, J.R., The Arhitecture of Cognition, Cambridge, MA: Harvard University Press, 1983. ATKINSON, R.L., (.a.), Introduction to Psychology, New York, Harcourt Bruce Jovanovich, Publishers, 1990, 1993. AUSUBAL, D., ROBINSON, FL., nvarea n coal, traducere din limba englez, E.D.P., Bucureti, 1981. BARSALOU, L.W. Cognitive Psychology, Hillsdale, Lawrence, Erlbaum, ASS, 1992. BERLYNE, D., Motivational probleme reised by exploratory and epistemic behavior, n Psychology: A study of a science (edit. S.Koch), tom V, N.Y., McGraw-Hill, 1973. BINET, A., Ideile moderne despre copii, E.D.P., Bucureti, 1975. BLOCH, H.., (.a., sous la direction de), Grand dictionaire de la psychologie, Larousse, 1994.

9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31.

BONNET, C., Trait de psychologie cognitive, I i II, Bordas, Paris, 1989, 1990. BOTEZ, M.I., Neuropsihologie clinic i neurologic contemporan, Ed.Medical, Bucureti, 1996. BRIAN M. FOSS, (sub red.), Orizonturi noi n psihologie, traducere din limba englez, Editura Enciclopedic romn, Bucureti, 1973. BRUNER, J., Spre o teorie a instruirii, E.D.P., Bucureti., 1970. CEAUU, V., Informaie i aciune, Ed.Militar, Bucureti, 1989. CHELCEA, S., Experimentul n psihologie, Ed. t. i Enciclopedic, Bucureti, 1982. CHOMSKY, N., PIAGET, J., Dialog despre limbaj. Dialog despre nvare, Ed. Politic, Bucureti, 1988. CIOFU, I., GOLU, M., VOICU, C., Tratat de psihofiziologie, Ed.Academiei, Bucureti, 1978. COSMOVICI, A., Psihologie Generala, Ed. Polirom, Iai, 1996. CREU, C., Curriculum difereniat i personalizat, Polirom, Iai, 1998. DAVITZ, J.R., BALL, S., Psihologia procesului educaional E.D.P., Bucureti, 1978. DEBESSE, M., (1970), (red.), Psihologia copilului. De la natere la adolescen, Bucureti: E.D.P. DENIS, M., Image et Cognition, Paris, P.U.F., 1989. DENNETT, C.D., Tipuri mentale. O ncercare de nelegere a contiinei, Ed.Humanitas, Bucureti, 1998. DORON, R., PAROT, F., Dicionar de psihologie, Ed. Humanitas, Bucureti, 1999. DRGAN, I., PETROMAN, P., Psihologie general compendiu, Ed.Eurobit, Timioara, 1996. DUMITRU, I., UNGUREANU, D., (coord.), Pedagogie i elemente de psihologia educaiei, Editura Cartea Universitar, Bucureti, 2005. EYSENCK, M., Priniples of Cognitive Psychology, London, Erlbaum, 1992. Foss, B.M., Orizonturi noi n psihologie, Ed, Enciclopedic, Bucureti, 1973. GAGN, Condiiile nvrii, E.D.P., Bucureti, 1975. GALPERIN. P.I. (.a.), Studii de psihologia nvrii, E.D.P., Bucureti, 1975. GAZZANIGA, M. (ed.), The Cognitive Neuroscience, MIT, Press, Massachusetts, 1995. GOLU, M., (1997), Dezvoltarea stadial i cerinele cunoaterii psihologice a copilului, n S. Dima (coord.), Copilria, fundament al personalitii, Bucureti: Ed. Revistei nvmntului precolar.

32. GOLU, M., Introducere n psihologie, Ed. t., Bucureti, 1972. 33. GOLU, M., Principii de psihologie cibernetic, Ed. t. i Enciclopedic, Bucureti, 1975. 34. GOLU, P., nvare i dezvoltare, Ed. t. i Enciclopedic, Bucureti, 1985. 35. GOLU, P., GOLU, I., Psihologie educaional, Ed. Miron, Bucureti, 2003. 36. HVRNEANU, C., (1988), Metode de cunoatere a elevilor, n A. Cosmovici, L. Jacob (coord.), Psihologie colar, Iai: Ed. Polirom, p. 88105. 37. HAYES, N., ORRELL, S., Introducere n psihologie, Editura ALL, Bucureti, 1997. 38. HILGARD, E.R., Bower, G.H., Teorii ale nvrii, E.D.P., Bucureti, 1974. 39. IONESCU, M., RADU, I., Didactica Modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 1995. 40. JIGU, M., Copiii supradotai, Societatea tiin i Tehnic, Bucureti, 1994. 41. KULCSR, T., Factorii psihologici ai reuitei colare, E.D.P., Bucureti, 1978. 42. LIEURY, A., Manual de psihologie general, Ed. Antet, Bucureti, 1996. 43. MRGINEANU, N., Condiia umane, Ed. t. Bucureti, 1973. 44. MRGINEANU, N., Psihologia logic i matematic, Ed. Dacia, ClujNapoca, 1975. 45. MICLEA, M., Psihologie cognitiv, Casa de Editur Gloria, Cluj-Napoca, 1994. 46. MICLEA, M., RADU, I., O perspectiv psihologic asupra problemei, n Revista de psihologie, Nr.2, 1987. 47. MILLER, G.A., GALANTER, E., PRIBRAM, K.H., Plans and structure of behavior, N.Y., Holt Reinhard and Winston, 1960. 48. MITROFAN, N., Aptitudinea pedagogic, Ed. Academiei, Bucureti, 1980. 49. MITROFAN, N., MITROFAN, L., Testarea psihologic. Inteligena i aptitudinile, Ed. Polirom, Iai, 2005. 50. MITROFAN, N., Testarea psihologic a copilului mic, Ed. Mihaela Press, S.R.L., Bucureti, 1997. 51. MORIS, C.G., Psychology an introduction, Prentice Hall, N.Y. 1996. 52. MORIS, C.G., Understanding Psychology, Prentice Hall, N.Y., 1993. 53. MUNTEANU, A., Studiile dezvoltrii (vrstele copilriei i ale adolescenei). Ed. Augusta, 1997. 54. MUREAN, P., nvare eficient i rapid, Ed. Ceres, Bucureti, 1990. 55. MUREAN, P., nvarea social, Ed. Albatros, Bucureti, 1980. 56. NEACU, I., Motivaie i nvare, E.D.P., Bucureti, 1978. 57. NEACU, I., Instruire i mvare, Ed. t. Bucureti, 1990.

58. NEDEL, L., Multiple memory sistems; What & why?, n Journal of Cognitive Neuroscience, 3, 1992. 59. NEGOVAN, V., Introducere n psihologia educaiei, Ed. Universitar, Bucureti, 2005. 60. OLRON, P., Langage et devloppement mental, Bruxelles, Ch. Dessart Ed., 1972. 61. PAROT, F., RICHELLE, M., Introducere n psihologie, Ed. Humanitas, Bucureti, 1995. 62. PAVELCU, V., Psihologie pegagogic, E.S.D.P., 1962. 63. PAVELCU, V., Cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii, E.D.P., Bucureti, 1982. 64. PIAGET, J., Psihologia inteligenei, Ed. t., Bucureti, 1965. 65. PIAGET, J., INHELDER, B., Limage chez lenfant, Paris, P.U.F., 1966. 66. PIAGET, J., Dimensiuni interdisciplinare ale psihologiei, E.D.P., Bucureti, 1972. 67. PIAGET, J., Epistemologie genetic, Ed. Dacia, Cluj, 1973. 68. PIAGET, J., Tratat de logic operatorie, E.D.P., Bucureti, 1991. 69. POPESCU-NEVEANU, P., Curs de psihologie general, Bucureti, Tipografia Universitii, 2 vol., 1976, 1977. 70. POPESCU-NEVEANU, P., Dicionar de psihologie, Ed. Albatros, Bucureti, 1978. 71. POPESCU-NEVEANU, P., ZLATE, M., CREU, T., (red.) Psihologie colar, TUB, Universitatea din Bucureti, 1987. 72. POSNER, M.I. (ed.), Foundation of Cognitive Science, Cambridge, MIT Press, 1990. 73. PREDA, V. (coord.), Elemente de psihopedagogia interveniei precoce. Colecia Psihoped-Info, nr.1-2, Uz intern, Cluj-Napoca, 1995. 74. Predescu, M., Elemente de psihodiagnostic, Tipografia Universitii de Vest, Timioara, 1995. 75. PREDESCU, V. (red.), Psihiatrie, Ed. Medical, Bucureti, 2 volume, 1989, 1998. 76. RADU, I (COORD.), I., DRUU, I., MARE, V., MICLEA, M., PODAR, T., PREDA, V., Introducere n psihologia contemporan, Cluj-Napoca, E., Sincron, 1991. 77. RADU, I. (COORD.), MICLEA, M., ALBU, M., MOLDOVAN, O., NEME, S., SZAMOKZY, S., Metodologie psihologic i analiza datelor, Ed. Sincron, Cluj-Napoca, 1993.

78. RADU, I., IONESCU, M., Experiena didactic i creativitate, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 1987. 79. RCANU, R., Elemente de pshologia comunicrii, Ed. Univers, Bucureti, 1995. 80. RATHUS, S.A., Psychology intelectual, New Milenium, Study Guide Brace, 1995. 81. REUCHLIN, M., Psychology, Paris, P.U.F., 1988. 82. RIBOT, T., Voina i patologia ei, Editura IRI, Bucureti, 1997. 83. ROCA, AL., (red.), Tratat de psihologie experimental, Ed.Academiei, Bucureti, 1963. 84. ROUSSEAU, J. J., Texte pedagogice alese, E.S.D.P., Bucureti, 1960. 85. RUBINSTEIN, S.L., Existen i contiin, Ed. t., Bucureti, 1962. 86. SLVSTRU, D., Psihologia educaiei, Ed. Polirom, Iai, 2004. 87. SARTRE, J., Imaginaia, E. Aion, Oradea, 1997. 88. SCHARCHTER, S., SINGER, J., Cognitive social an psychological determinants of emotional state, n Psychological Review, 69, 1962. 89. CHIOPU U., Cea de-a patra stare de contiin i analiza tranzacional, n discuie, n Revista de psihologie, nr.1, 1993. 90. CHIOPU, U., coord., Dicionar enciclopedic de psihologie, Ed. Babel, Bucureti, 1997. 91. CHIOPU, U., Dicionar de psihologie, Ed. Babel, Bucureti, 1997. 92. CHIOPU, U., VERZA. E., Psihologia vrstelor ciclurile vieii, Ediia a IIIa, E.D.P.R.A., Bucureti, 1997. 93. SILLAMY, N., Dicionar de psihologie, Ed. Univers Enciclopedie, Bucureti, 1996. 94. SOLSO, R., Cognitive Psychology, Needhman Heights, 1995. 95. SPERRY, R.W., The Future of Psychology, n American Psychologist, vol. 50, nr. 7, 1995. 96. THORNDYKE, E.I., nvarea uman, E.D.P., Bucureti, 1983. 97. TUCICOV-BOGDAN, A., CHELCEA, S., GOLU, M. .a., Dicionar de psihologie social, Ed. t. i Enciclopedic, Bucureti, 1981. 98. TUCICOV-BOGDAN, A., Psihologie general i psihologie social, 2 vol., E.D.P., Bucureti, 1973. 99. VERZA, E., Psihopedagogie special, E.D.P.R.A., Bucureti, 1995. 100. VGOTSKI, L.S., Opere psihologice alese, 2 vol. E.D.P., Bucureti, 1971. 101. ZLATE, M., (1999), Introducere n psihologie, Bucureti: Casa de editur i pres ansa. 102. ZLATE, M., Psihologia mecanismelor cognitive, Ed. Polirom, Iai, 1999.

103. ZLATE, M., Fundamentele psihologiei, Ed. Pro Humanitate, Bucureti, 2000. 104. ZORGO, B., RADU, I., Studii de psihologie colar, E.D.R., 1979. APLICAIA 1 MODELE EXPERIMENTALE NEURO-PSIHOLOGICE N ABORDAREA IDENTITII PERSONALITII I A EXPERIENEI CONTIENTE 1. O ipotez tulburtoare: dou contiine ntr-o singur cutie cranian Problematica asimetriei structurale i funcionale cerebrale a fcut obiectul a numeroase i diverse cercetri moderne de neuropsihologie, neurologia comportamentului sau psihologie medical, scond n eviden faptul c cele dou emisfere cerebrale, similare ca structur anatomic, dezvolt totui mecanisme funcionale distincte. Filosofic vorbind, problematica anunat se nscrie n cadrul analizei unitii eului i dezbaterii relaiei dintre psihic i fizic, dezbatere ce i are rdcinile n discuiile presocratice, dac nu n ideile vechilor mituri. Cu toate acestea, soluiile date de-a lungul timpului sunt departe de a o fi elucidat. Rezolvarea acestei probleme reprezint, credem, visul de aur al tiinelor despre om, n general, i al neuropsihologiei n mod special. Studiile moderne de neuropsihologie (N. Geschwind i E. Kaplan - 1962, R.W. Sperry i I.E. Bogen - 1962, D. Kimura - 1963, J. Levy - 1972, M. Gazzaniga, M.P. Bryden - 1986 - ca s nu amintim dect pionierii care au atacat frontal problema separrii chirurgicale a emisferelor cerebrale prin tehnica "splitbrain", au evideniat faptul c fiecare dintre emisferele cerebrale deconectate continu s prelucreze fluxul informaional aferent ntr-o manier contient. S-a constatat, de asemenea, c majoritatea experienelor generate astfel n interiorul unei emisfere sunt totui inaccesibile celeilalte, iar funciile mentale paralele difer mai ales din perspectiva modului n care prelucreaz informaiile psihice. Psihologul R.W. Sperry i echipa sa de neurochirurgi au ajuns la concluzia, validat experimental, c fiecare emisfer cerebral este specializat n realizarea unor funcii cognitive diferite - cea stng avnd competene n realizarea structurilor verbal-semantice complexe, iar cea dreapt n integrarea configuraional-global a informaiei.

Tehnicile moderne de comisuro i calosotomie au oferit o nou perspectiv n nelegerea coordonrilor neuro-psiho-comportamentale i explicarea unitii personalitii. Totodat, ele au readus n prim-planul preocuprilor psihologilor, psihiatrilor, filozofilor i al altor categorii de specialiti interesai de nelegerea i explicarea naturii fenomenelor subiective, tulburtoare ntrebri: sunt ntr-adevr n creierul uman dou contiine separate, corespunztoare celor dou emisfere? Ce consecine are acest fapt asupra unitii structurii intelectului, a eului i n cele din urm asupra personalitii i condiiei umane? Posibilele rspunsuri la aceste ntrebri au generat i genereaz o serie de ateptri optimiste cu privire la noi descoperiri privitoare la relaia dintre sistemul psihic uman i mecanismele cerebrale ori dintre personalitate i baza sa neurofiziologic. Datele recente, oferite de posibilitatea ntreruperii conexiunilor superioare dintre cele dou emisfere cerebrale prin operaia de secionare a corpului calos, au condus la formularea tulburtoarei ipoteze a existenei a dou centre separate ale contiinei "ntr-o singur cutie cranian" (R.W. Sperry, 1964, 1966, G.H. Bover, 1974, p. 446). Mai mult, perfecionarea tehnicilor de testare psihologic a pacienilor comisuro i calosotomizai a relevat o specializare funcional evident a emisferelor cerebrale. O serie de psihologi cunoscui pentru contribuia lor la constituirea psihologiei tiinifice, precum G. T. Fechner, W. Mc. Dougall, C. S. Sherrington, M. S. Gazzaniga, I. E. Bogen, R. W. Sperry, N. Geschwind, E. Kaplan, J. Levy .a., s-au ntrebat ce s-ar ntmpla cu unitatea contiinei n cazul n care, printr-o operaie chirurgical de secionare a corpului calos, cele dou emisfere cerebrale ar fi n acest fel deconectate. Rspunsurie formulate n legtur cu aceast posibilitate au oscilat ntre dou extreme. Neurochirurgii ce au acordat o mai mare importan conexiunilor nervoase (K. Lichteine, N. Geschwind, s.a.) considerau c prin aceast operaie unitatea contiinei va fi compromis. n opoziie cu acetia, adepii unor conceptii mentaliste (H. Jackson, W.Mc. Dougal, K. Lashley, K. Goldstein s.a.) susineau c acest fapt nu se va produce, unitatea personalitii nefiind afectat dect n mic msur. Prin aceast disput teoretic s-a ajuns la una dintre cele mai tranante i tulburtoare idei concretizate ntr-o modalitate de a separa experimental cele mai complexe procese psihice, dac nu chiar unitatea personalitii: procedura secionrii chirurgicale a "marii comisuri cerebrale", aa cum adesea a fost denumit corpul calos - avndu-se n vedere cele 800 de milioane de fibre nervoase ce-l alctuiesc.

Operaia de secionare a corpului calos sau "split-brain", cum este cunoscut n neurochirurgie, care s conduc la ntreruperea transferului interemisferic este denumit calosotomie cerebral. Ea a fost executat la nceput pe pisici i maimue iar din a doua jumtate a anului 1940 pe subieci umani suferind de epilepsie, ca metod de reducere a crizelor comiiale (A.J. Akelaitis, 1943, M.S. Gazzaniga, J.E. Bogen, R.W. Sperry, 1962). Neurochirirgii care au iniiat comisurotomia cerebral au pornit de la ipoteza c descrcrile neuronale non-funcionale se propag ca un ecou n emisferele cerebrale i lezeaz grav esutul cortical. Concluzia formulat n urma studiilor pe animalele crora li se efectuase operaia de calostomie, a fost c acestea pot dezvolta comportamente asemntoare cu animalele cu corpul calos intact, dac sunt lsate n libertate. Explicaia const n faptul c i n cazul calosotomiei, subiecii respectivi au un control asupra schimbului informaional ntre emisferele cerebrale,schimb realizat prin intermediul cmpului perceptiv extern. Aceast explicaie este valabil i pentru subiecii umani cu calasotomie. Concluzia respectiv explic de ce pn n anii 1950 funciile corpului calos nu au fost corect nelese, iar sindromul de deconexiune nu a fost sesizat, dei nc din anul 1940 se fcuser o serie de comisurotomii pariale i chiar totale, la subiecii umani ce prezentau crize de epilepsie. Revine psihologului Roger W. Sperry meritul de a fi iniiat i studiat sistematic efectele secionrii comisurilor cerebrale i a corpului calos, formaiune neuroanatomic, avnd un rol direct n schimbul de informaii dintre cele dou emisfere cerebrale i n integrarea lor bilateral. Operaiile de comisurotomie i calosotomie realizate de R.W. Sperry mpreun cu echipa sa de neurochirurgi n laboratorul de la Institutul de Tehnologie din California au fost efectuate, n unele cazuri, i cu secionarea chiasmei optice, pentru a se putea astfel studia efectele separrii complete a emisferelor cerebrale. n acest mod, R.W. Sperry mpreun cu R.E. Meyers au pus la punct, n perioada anilor 1952-1953, tehnica recunoscut sub numele de "split brain", tehnic operatorie dar i experimental, folosit pentru a studia funciile emisferelor cerebrale separate (R.W. Sperry, R.E. Meyers, 1953; R.W. Sperry, 1964, 1966; E. Zaidel, 1976). Investigaiile psihologice realizate de R.W. Sperry, M. Gazzaniga i J.E. Bogen la Institutul de Tehnologie din California au relevat faptul c la subiecii calosotomizai n timp ce starea psihic general i comportamentul au fost, n cele mai multe cazuri, uor afectate, n activitatea mental a intervenit o schimbare profund (cf. R.L. Gregory, 1987). Aceast schimbare sesizat n plan mental a fost

pus n eviden printr-un procedeu special numit "stimulare tahitoscopic", procedeu pe care l vom prezenta la punctual 3.2. Dincolo de investigaia prin procedeul stimulrii tahitoscopice, subiecii cu calosotomie nu sesizeaz reducerea sau divizarea cmpului vizual. n activitile cotidiene ei pot realiza, fr nici un fel de dificultate, aciuni ce necesit o coordonare bimanual. Altfel spus, subiecilor cu calosotomie nu pare s le fi fost afectat unitatea personalitii. De altfel, conduita lor aa cum reiese din modul n care se comport n diferite situaii cotidiene este foarte asemntoare cu cea a subiecilor ce prezint agenezia corpului calos. Dup J.J. Saul i R.W. Sperry (1968), comportamentul acestora din urm este chiar mai apropiat de cel normal, n comparaie cu cel al pacienilor ce au suferit o recent calosotomie. 2. Importana practic a evalurii personalitii i a experienei contiente n funcie de criteriul specializrii funcionale interemisferice Studiile anatomofiziologice, antropologice, comparative, neurochirurgicale, precum i cele genetice relev o pregnant diversitate structural-funcional a creierului uman. Aceast complex infrastructur neuroanatomic va imprima un registru larg de trepte i nuane specializrii funcionale a emisferelor cerebrale, ceea ce determin n mod obiectiv o deosebit difereniere interindividual i, totodat, interpopulaional. Privit din aceast perspectiv, problematica specializrii i dominanei interemisferice va avea att o importan teoretic fundamental n explicarea relaiei dintre personalitate i substratul su neurofiziologic, ct i una practic-aplicativ n nelegerea varietii tipurilor de personalitate i a prediciei comportamentelor pe care le determin. n concluzie, direciile actuale privind cercetarea problematicii asimetriei structurale i funcionale cerebrale, ca baz neurofiziologic a explicrii caracteristicilor de integrare i emergen ale personalitii sunt deosebit de diversificate. S-a conturat o perspectiv ce continu, din punct de vedere istoric, preocuprile din domeniul neurofiziologiei legate de problematica lateralizrii funciilor psihice i dominanei cerebrale. De asemenea, cercetarea comparativ dintre om i animal i propune s clarifice natura relaiilor dintre structurile neuronale, funciile neurofiziologice i procesele psihice. n clinica de psihiatrie, stabilirea coninutului comportamental al specializrii i al distribuiei dominanelor interemisferice pariale, pe subsisteme i procese particulare, faciliteaz o cunoatere mai obiectiv a mecanismelor neurofiziologice ale bolii i, implicit, adecvarea mai riguroas a tratamentului la individualitatea bolnavului.

n clinica de neuro-chirurgie, stabilirea specializrii i a dominanei funcionale interemisferice prin probe psihofiziologice corespunztoare ajut nu numai la precizarea i definitivarea diagnosticului diferenial preoperator, dar i la elaborarea programului recuperrii postoperatorii prin identificarea verigilor i "funciilor" ce trebuie s fac obiectul activitii de recuperare i prin indicarea tipurilor de sarcini i exerciii ce urmeaz a fi parcurse n acest scop. Direcia cercetrilor ergonomice analizeaz posibilitile de adaptare a adultului dreptaci sau stngaci n mediul su profesional. Studiul lateralizrii din perspectiv ergonomic contribuie la optimizarea adaptrii subiectului la diferite situaii profesionale de munc n domenii ce necesit coordonarea complementar a celor dou mini sau picioare. Cercetrile ergonomice au condus la concluzia c lateralizarea de dreapta sau de stnga nu reprezint un factor care s mpiedice realizarea n bune condiii a diferitelor tipuri de activiti. Din contr, n unele sarcini de lucru senestralitatea poate constitui un avantaj prin efectuarea unor acte complementare motrice i intelectuale. n procesul educaional, cunoaterea la nivel individual a particularitilor psiho-comportamentale legate de specializarea i dominana funcional interemisferic poate constitui cea mai solid temelie pentru un tratament diferenial al elevilor i pentru stimularea dezvoltrii optime a personalitii lor. n consilierea i orientarea profesional, datele despre particularitile specializrii i dominanei funcionale pot contribui la o evaluare mai obiectiv a raportului dintre solicitri i capaciti, dintre dorine i posibiliti, prevenindu-se astfel opiunile i alegerile greite. 3. Modele experimentale de investigare a personalitii i a experienei contiente n funcie de criteriul specializrii funcionale interemisferice n evaluarea asimetriei funcionale cerebrale au fost folosite o serie de tehnici ce au ncercat s evidenieze mrimea sau magnitudinea ei, ori s gseasc o relaie semnificativ ntre asimetria funcional cerebral, gradul de lateralizare a diferitelor funcii psihice pe de o parte i a personalitii pe de alt parte. Prezentm in continuare pe cele mai reprezentative dintre aceste tehnici.

3.1 Tehnica de "dedublare a creierului" (split-brain) Tehnica de "dedublare a creierului" (split-brain) a constituit o modalitate deosebit de direct de a studia cu acuratee posibilitatea disocierii capacitilor psihice ale emisferelor cerebrale i chiar al caracterului integrator al personalitii (N. Geschwind i E. Kaplan, 1962, H.W. Gordon i R.W. Sperry, 1969). Neurochirurgii Philip Vogel i Joseph E. Bogen de la California College of Medicine au considerat c pacienii epileptici care vor beneficia de aceast operaie chirurgical vor prezenta o ameliorare a strii lor fr a suferi deficiene mentale grave. Operaiile chirurgicale de calosotomie executate ntre 1962 i 1968 au confirmat acest punct de vedere, avnd ca efect o reducere semnificativ a crizelor de epilepsie la bolnavii respectivi. Majoritatea pacienilor calosotomizai nu au manifestat tulburri de comportament, dar n schimb au prezentat o schimbare evident n plan mental (M. Gazzaniga, 1970; E. Zaidel, R.W. Sperry, 1974; J.E. Bogen, 1985). Tehnica "split brain" a fost experimentat mai nti pe pisici i maimue i a constat, n esen, n deconectarea emisferelor cerebrale i examinarea funcionrii izolate a fiecreia dintre ele. ncepnd cu anul 1960, R.W, Sperry i echipa sa de neurochirurgi au trecut la studiul psihologic al subiecilor epileptici, crora li se efectuase operaia chirurgical de secionare a corpului calos n vederea reducerii crizelor comiiale. Examinarea psihologic postoperatorie a acestor pacieni a furnizat date ce au pus ntr-o nou lumin cunotinele acumulate despre capacitile psihice ale celor dou emisfere cerebrale luate separat, dar i asupra unitii eului i a contiinei n ansamblul su. R.W. Sperry, mpreun cu studenii si, J. Levy, R. Nebes, H. Gordon i E. Zaidel, au conceput modele experimentale originale pentru a pune n eviden capacitile funcionale ale celor dou emisfere cerebrale ale pacienilor supui operaiei de "split brain"i de a releva schimbri n comportamentul acestora. Dintre aceste modele experimentale, cele mai cunoscute sunt cele pentru examinarea psihologic a emisferei cerebrale drepte, considerat "mut". Pentru realizarea acestei examinri se procedeaz astfel: subiectul este aezat n faa unui paravan care permite, pe de o parte, afiarea unor stimuli vizuali, iar pe de alt parte, introducerea minilor subiectului prin dou fante pentru a manevra sau alege diverse obiecte, fr s le poat vedea . Caracteristicile acestui model experimental sunt urmtoarele: informaia senzorial este prezentat pe ecran ntr-un intrval de timp foarte scurt;

variantele de lucru difer n funcie de modul de prezentare (n dreapta, n stnga sau simultan) a stimulilor; sarcinile de lucru pot fi variate: subiectul este solicitat s verbalizeze imaginile prezentate; subiectul este solicitat s gseasc i s verbalizeze un anumit obiect ascuns n spatele paravanului folosindu-se fie de mna stng fie de mna dreapt; n alte stituaii experimentale subiectul poate folosi ambele mini. Examinatorul cere subiectului s priveasc un semn fixat n centrul ecranului i s verbalizeze stimulii neverbali i verbali ce sunt proiectai alternativ n partea dreapt i stng a ecranului. Concomitent cu verbalizarea stimulilor, subiectul va trebui s caute obiectele denumite de stimulii respectivi n spatele ecranului. Stimulii sunt proiectai pe ecran un interval de timp foarte scurt (1/10 dintr-o secund), pentru a nu permite examinarea acestora prin micri ale globilor oculari. Spre exemplu, la nceputul examinrii este proiectat n partea stng a ecranului cuvntul "inel". Dup cum se tie, imaginea acestui cuvnt se proiecteaz pe partea dreapt a fiecrei retine, iar de aici, prin chiasma optic, informaia vizual este condus n zona occipital a emisferei cerebrale drepte.Subiectul este solicitat s gseasc, folosind mna stng, obiectul corespunztor stimulului prezentat pe ecran, obiect ce se afl n spatele paravanului, amestecat printre alte obiecte. El reuete cu uurin s gseasc obiectul respectiv, dar nu poate verbaliza cuvntul ce apare pe ecran, pentru c imaginea vizual a "inelului" nu ajunge n emisfera stng, emisfer care coordoneaz funciile limbajului i care ar fi trebuit s declaneze "output"-ul verbal. n cazul n care aceluiai subiect i se pune n mna stng obiectul respectiv (inelul), dar pe care nu are posibilitatea s-l vad, el va ncerca s exprime prin gesturi adecvate semnificaia obiectului, artnd la ce folosete, dar nu-l va putea denumi. Explicaia const n faptul c "input"-ul senzorial de la obiect spre emisfera stng este blocat de efectul operaiei de secionare a corpului calos. Eecul verbal al emisferei cerebrale drepte este una din concluziile fr echivoc ale examinrii psihologice a pacienilor calosotomizai. O concluzie complementar celei de mai sus, rezultat n urma genului de examinare deja prezentat, este faptul c subiecii calosotomizai nu pot comunica prin limbajul oral numai dac "input"-ul senzorial ajunge n zona Broca din emisfera cerebral stng. n acest sens, este concludent urmtoarea situaie experimental. Folosindu-se acelai montaj de examinare psihologic, ca n exemplul anterior, se prezint subiectului calosotomizat un stimul vizual constnd dintr-un cuvnt compus. Astfel, se afieaz pe ecran cuvntul "platband", centrat n aa fel nct cuvntul "plat", care se afl n partea stng a ecranului i totodat n cmpul vizual stng ajunge n emisfera cerebral dreapt, iar cuvntul "band",

aflat n partea dreapt a cmpului vizual, ajunge n emisfera cerebral stng. Fiind ntrebat ce cuvnt a vzut proiectat pe ecran, rspunsul subiectului este "band". n cazul n care este solicitat s precizeze ce fel de band a vzut, subiectul nu poate face dect cteva supoziii nesigure: band de rufctori, de cauciuc, de plrie etc. Concluzia acestei ultime examinri prezentate este aceea c informaia psihic din emisfera cerebral dreapt a unui pacient calosotomizat nu este transferat n emisfera stng i deci, nu poate fi contientizat la nivel semantic. De asemenea, ea nu poate fi verbalizat. n cazul n care aceluiai subiect i se pune n mna dreapt obiectul pe care anterior nu l-a putut denumi, avndu-l n mna stng, de data aceasta va putea da un rspuns corect. 3.2 Tehnica imaginilor duble sau a stimulilor - "himer" Investigarea psihologic a specializrii funcionale interemisferice prin tehnica imaginilor duble (stimuli - "himer") constituie o alt modalitate conceput de R.W. Sperry i colaboratorii si pentru a disocia capacitile funcionale cerebrale. Stimulii "himer" se obin prin alturarea jumtilor stng i dreapt ale unor imagini diferite (o jumtate a unui cuvnt, continuat cu jumtatea altui cuvnt sau jumtatea stng a feei unui brbat, continuat cu jumtatea dreapt a feei unei femei). Acest tip de stimul este prezentat frontal la tahitoscop, ntr-un interval de timp foarte mic. Jumtatea stng a imaginii este "trimis" emisferei drepte, iar cea dreapt - emisferei stngi, lucru posibil datorit faptului c privirea subiectului este aintit asupra laturii comune a celor dou jumti ale imaginii, iar informaia despre fiecare jumtate a cmpului vizual este recepionat separat i simultan de fiecare emisfer cerebral. Astfel, n cazul n care sarcina experimental este recunoaterea verbal, subiectul va trebui s verbalizeze stimulul prezentat: fie un anumit cuvnt, fie faa unui brbat ori a unei femei. Dac sarcina experimental vizeaz recunoaterea vizual, el va trebui s aleag dintr-un set de obiecte aflate n faa sa, pe cel reprezentat de stimulul perceput. Rezultatele acestui gen de investigaie conduce la urmtoarele concluzii: dac i se cere subiectului cu creierul "divizat" s spun ce a vzut, el verbalizeaz jumtatea dreapt a stimulului-himer, ceea ce semnific folosirea preferenial a emisferei stngi; dac i se cere s indice obiectul care corespunde cel mai fidel stimulului, el va alege obiectul care corespunde jumtii stngi a stimulului-himer, ceea ce nseamn c emisfera dreapt controleaz

dominant funcia de recunoatere vizual. R.W. Sperry, M.S. Gazzaniga, J.E. Bogen (1969), sintetiznd observaiile nregistrate prin tehnica imaginilor "himer", consider c subiecii i imagineaz ceea ce depete linia median, probabil pentru c nu exist informaii care s contrazic prile reprezentate n emisfera n care are loc procesul analizrii stimulului prezentat la tahitoscop. Noutatea adus de tehnica imaginilor "himer" n investigarea capacitilor psihice ale subiecilor calosotomizai const n faptul c acetia au libertatea de a alege emisfera ce va controla rspunsurile la expunerile respective. Prin acest tip de situaie experimental se realizeaz o corelaie ntre tipul de sarcin (recunoaterea vizual sau verbal, verbalizarea imaginilor, identificarea unor stri afective etc.) i modurile prefereniale de prelucrare psihic a informaiilor, reuindu-se astfel o determinare a modului preferenial, respectiv de procesare a informaiei, caracteristic unui anumit subiect. Preferina pentru o jumtate sau cealalt a stimulului-himer depinde de strategiile mentale unilaterale care iau natere ca rspuns la situaiile experimentale create. Avantajul acestei tehnici const n faptul c favorizeaz apariia simultan a semnalelor n ambele emisfere cerebrale (R.W. Sperry, M.S. Gazzaniga, J.E. Bogen, 1969). Perfecionarea acestui gen de investigaie a condus la realizarea separrii "input"-ului senzorial tactil, olfactiv i chiar al celui auditiv (J. Levy, 1974). Folosirea procedeului stimulrii tahitoscopice a permis formularea unor concluzii relevante pentru nelegerea asimetriei funcionale cerebrale. Astfel, s-a constatat c stimulii vizuali prezentai n jumtatea dreapt a cmpului vizual, precum i cei tactili recepionai de mna dreapt, dar n afara cmpului vizual, pot fi verbalizai. n schimb, stimulii prezentai n partea stng a cmpului vizual, precum i cei tactili adresai minii stngi dar, fr s fie vzui, nu pot fi denumii verbal. Sarcinile spaiale adresate emisferei cerebrale drepte sunt rezolvate corect. De asemenea, aceasta coordoneaz corespunztor reaciile afective. 3.3. Tehnica ascultrii dihotice n 1961, Doreen Kimura a publicat dou lucrri evideniind o relaie strns ntre lateralizarea vorbirii i performana subiectului prin proba auditiv denumit "ascultarea dihotic". Ascultarea dihotic este o metod potrivit pentru studiul dezvoltrii i structurii funciilor psihice, care nu necesit nici scrierea i nici citirea. Se prezint stimuli familiari vrstei mici. Rspunsul poate fi, de asemenea, simplu prin "da"

sau "nu". Cerinele memoriei pot fi reduse la un nivel minim. Pentru aceste motive, precum i pentru relativa simplitate i costul sczut al tehnicii, multe investigaii consider "ascultarea dihotic" ca un mijloc adecvat pentru studiul lateralitii la copiii normal dezvoltai, de diferite vrste. ncepnd cu demonstraiile lui D. Kimura (1961) privitoare la faptul c asimetria recepiei auditive nregistrat prin proba "ascultrii dihotice" indic lateralizarea cerebral a limbajului, aceast modalitate a devenit o practic standard: testul "ascultrii dihotice", cu relatarea liber a subiectului. Subiectului i se cere s indice toate semnalele auzite, indiferent de urechea cu care acestea sunt recepionate. Criticile acestei tehnici au considerat c aceast procedur tinde s confunde asimetria emisferic cu factori generali (nestructurali) ca, de exemplu, reacia de orientare, ordinea relatrii i competiia rspunsurilor critice (M.P. Bryden, 1978). Datele prezentate de D. Kimura (1963) n studiul ascultrii dihotice se bazeaz pe procedeul prin care copiii erau pui s asculte lista de numere prezentate la fiecare ureche. Subiecilor li s-a cerut s redenumeasc ct mai muli itemi n ordinea aleas de ei, scorul fiind bazat pe numrul de itemi raportat corect de la fiecare ureche. Se analizeaz variaia scorurilor la urechea stng i dreapt, stabilindu-se dac diferena ntre cele dou medii ale urechii stngi i drepte este semnificativ i diferit de zero, S - D = 0. Aceast diferena de scor este considerat de Kimura ca msur a lateralitii. Din cercetri reiese faptul c magnitudinea efectului lateralitii descrete cu vrsta, deci c lateralizarea cerebral se micoreaz o dat cu trecerea anilor. Astfel, dac la copiii de 4 ani sarcina de identificare la o ureche este dificil, cu greeli mai mult de jumtate din total, copiii mai mari identific aproximativ 90% din itemii provenii de la ambele urechi, chiar dac identific mai muli la o ureche i mai puini cu cealalt. Se mai calculeaz echivalentul itemilor coreci (PC), care au fost depistai la urechea dreapt dup formula D / S + 3 din 1+

D S D + S+ D S 2D = = , D+S D+S D+S

n care D = numrul de rspunsuri corecte la urechea dreapt S = numrul de rspunsuri corecte la urechea stng rezultatul reflectnd diferena scorului la numrul total de ncercri. Ca procedur, se mai calculeaz un scor numit PE, care reprezint procentul erorilor i care implic mprirea diferenei scorului la numrul total de erori prin

calcularea Se sau Se + De; unde Se reprezint numrul erorilor la urechea stng, iar De - numrul erorilor la urechea dreapt. Calcularea PE are importan ntruct elimin din calcul tendina vrstei, relevnd c nu exist totui o schimbare sistematic n gradul lateralizrii cu vrsta. Datele nregistrate n urma aplicrii tehnicii ascultrii dihotice au artat c pacienii cu vorbirea n emisfera stng i amintesc mai muli itemi prezentai la urechea dreapt i invers (D. Kimura, 1967). S-au constatat diferene mici ntre grupurile de subieci dreptaci - ca mn, cu emisfera stng dominant, ns cu un efect mai mare la urechea dreapt (UD), dect stngacii i dreptacii cu emisfera dreapt (ED) dominant i cu efecte mai mici la urechea stng. ntr-un studiu pe un grup de aduli tineri (femei), tot ntr-o sarcin de ascultare dihotic, s-a gsit o superioritate semnificativ a urechii drepte n reamintire. O alt concluzie care s-a desprins din aceste experimente, este c n cazul subiecilor cu creierul intact, o emisfer are performane mai bune n ascultarea dihotic la urechea opus emisferei vorbirii. Aceast concluzie s-ar explica prin faptul c traseele de la ureche la cortex sunt att ncruciate, ct i directe: cile ncruciate fiind dominante, informaie ce trece de-a lungul acestor ci ar bloca informaia condus prin cile ipsilaterale. Astfel, informaia din UD ar avea acces direct la contextul auditiv stng, n timp ce informaia de la US este forat s mearg spre ED i apoi s treac transcalos spre centrii vorbirii din ES. Astfel, informaia din US parcurge un traseu mai lung pn la centrii vorbirii, ceea ce determin o pierdere (micorare) a valorii ei (F.L. King, D. Kimura, 1972). Rezultatele acestor experimente fac posibil evaluarea specializrii emisferice pentru vorbire, att la subiecii calosotomizai ct i la cei cu corpul calos intact. Acest procedeu de prezentare are un important avantaj fa de alte metode ale studiului lateralitii, n sensul c "decupeaz" o poriune cerebral clar i raional anatomic i fiziologic. Totui, aplicarea metodei studierii stimulilor n jumtatea cmpului vizual a fost caracterizat prin dificulti metodologice i constatri inconsistente (G. Beaumont, 1982; M.P. Bryden, 1982; C. Hardyck, 1983, 1986; J. Sergent, 1986). De aceea, n absena unor efecte consistente ale lateralitii adulilor este dificil de interpretat schimbrile dezvoltrii n lateralitatea la copil. Cu toate acestea, la precolari (care nu pot citi) numai stimulii nonverbali sunt utilizai n studiul cu aceast metod. Studiile tahistoscopice pot evidenia un aspect relevant al stimulului.

Din acest punct de vedere, studiile ce folosesc metoda studiului jumtii de cmp vor fi simplu dihotomizate n funcie de natura stimulului: nonverbal i verbal. Studiile cu stimul neverbal au folosit tablouri ale feei, ca stimuli. S-a presupus c specializarea timpurie emisferic dreapt pentru recunoaterea feei corespunde superioritii percepiei n jumtatea stng a cmpului vizual. Studiile cu stimuli verbali (litere, numere i cuvinte) nu au clarificat problema dac analiza acestora este realizat de procese verbale sau neverbale. Tombinson-Keasey i Kelly (1979) au artat c distincia dintre cuvinte i imagini este mai puin important dect ali factori n determinarea asimetriei perceptuale ntr-o sarcin concurent. 3.4. Studiul tactil i haptic Avantajul acestei metode const n faptul c evideniaz nu doar stimularea tactil, ci i activitatea motorie i feedbackul proprioceptiv. Cele mai adecvate sarcini n acest gen de studiu sunt testele stereognozice, care solicit abilitatea de a recunoate obiecte prin palpare activ. Lateralitatea haptic prezint similitudini cu cea auditiv n multe privine. Tehnicile studiului tactil i haptic sunt n mod particular potrivite pentru examinarea proceselor bazate pe stimuli nonlingvistici. Ele permit analiza asimetriei funcionale la niveluri variate de vrst, n funcie de sex sau de criteriile social-profesional i cultural. 3.5. Studiul interferenei sarcinilor concurente Metodele prezentate mai sus evideniaz cu prioritate un model al asimetriei perceptive ("input"). Studiul interferenei sarcinilor cognitive solicit o paradigm a lateralitii bazat pe performane motorii ("output"). Aceast metod de studiu al lateralitii poate aborda: interferena n cadrul planului motor; interferena dintre planul cognitiv i motor. n primul caz, subiecii trebuie s redea o anumit list de cuvinte n timp ce execut i o prob perceptive-motric "tapping". n cel de-al doilea caz, subiectul e nevoit s realizeze o sarcin cognitiv (s gseasc figuri mascate, s citeasc sau s gseasc litere omise ntr-un text) n timp ce execut un comportament motor (spre exemplu, nchide i deschide alternativ un robinet). Cele trei sarcini cognitive (spaial, verbal i spaial verbal) interfereaz diferit cu "output"-ul motor. Astfel, rezolvarea sarcinii de gsire a figurii mascate reduce viteza i crete variabilitatea performanei minii stngi. Cititul reduce viteza i crete

variabilitatea performanei minii drepte, dar nu are nici un efect asupra minii stngi. 4. Studii de viitor privind asimetria funcional cerebral ca baz neurofiziologic a emergenei personalitii Diferenele nregistrate n studiile experimentale conduc la concluzia superioritii emisferei stngi pentru multe tipuri de sarcini verbale i la superioritatea emisferei drepte, n special pentru sarcinile perceptive. n cercetare, orice program de studiu al specializrii funcionale cerebrale va depinde de studiul detaliilor i folosirea programat a fiecrei tehnici prezentate mai sus, care s converg spre un set de rezultate conceptuale comune. Se folosesc asociate dou sau mai multe tehnici, ca de exemplu: a) compararea rezultatelor pacienilor cu creier despicat i normali, la acelai set de sarcini perceptive; b) cercetarea potenialului cerebral n timp ce subiecii sunt angajai n sarcini de lateralitate perceptiv etc. (v. J.J. Sidtis, 1965; M. Gazzaniga, 1977; E. Zaidel, 1980). n loc de a dezbate etichetarea dihotomic (emisfera stng, caracterizat ca "verbal" i emisfera dreapt, caracterizat ca "nonverbal"), n ultimii ani a crescut interesul pentru "localizarea" asimetric a emisferelor, mai precis n cadrul secvenelor procesrii de informaii. Pentru aceasta, multe dintre sarcini au fost mprumutate din psihologia cognitiv i psiholingvistic i adaptate pentru experimentele privind studiul lateralitii. Noi sarcini au fost desemnate ca relevnd procesul stadial cognitiv. De exemplu, sarcinile date n procesul orientat indic faptul c leziunea ariei lui Broca n emisfera stng interfereaz primar cu procesul informaiei sintactice; leziunea ariei Wernicke interfereaz mai mult cu procesul semantic (Caramazza, Berndt, 1978). n studiul "creierului despicat", sarcinile au fost orientate pentru analiza vizualo-spaial i la ceea ce J.J. Sidtis i M. Gazzaniga numesc analiza manipulospaial; iar E. Zaidel a dezvoltat sarcina ascultrii dihotice, prin separarea procesului fonetic de procesul semantic. O alt important tendin n studiile contemporane privind specializarea funcional interemisferic este relevarea tendinei de cooperare dintre cele dou emisfere cerebrale n rezolvarea sarcinilor cognitive simple sau complexe. Experimentele lateralitii perceptive i ale interferenei motorii demonstreaz c performanele sunt afectate cnd o emisfer cerebral este supra-solicitat n comparaie cu cazul n care procesul sarcinii este distribuit n ambele emisfere (D. Friedman i I. Polson, 1981; D. Friedman, I. Polson, D. Dafoe, A. Gaskill, 1982; J.B. Helliage, P.J. Cox i I. Litvae, 1979).

Studiile moderne de neuropsihologie, cele de psihofiziologie, precum i datele clinice de neurologie i neurochirurgie privind bolnavii cu leziuni cerebrale n focar au impus ideea unei corespondene directe ntre modul de organizare anatomofiziologic a creierului, diversele tipuri de sarcini i organizarea structuraldinamic a personalitii. .nsi fenomenologia psihiatric este "revizuit prin prisma specializrii interemisferce, delimitndu-se o psihopatologie a emisferei stngi (ex. tulburri de tip schizo) i o psihopatologie a emisferei drepte (tulburrile de tip maniaco-depresiv) - M. Golu, 1983, cf. M. Gazzaniga, 1979; A. Gruziller, 1980; p.5. Concluzia care se impune n urma analizei datelor neuropsihologiei contemporane evideniaz faptul c personalitatea este un macrooperator psihic n relaia dintre individul uman i realitatea natural i social. Reprezentnd un mecanism multifazic, modelabil i predictibil n timp (C. Arseni, M. Golu i L. Dnil , 1983), personalitatea ne apare ca rezultatul unui proces complex de integrare a unor modele informaionale necesare n procesul adaptativ. Aceast nou perspectiv n nelegerea modalitilor de procesare a informaiilor psihice ofer o imagine mai coerent n explicarea organizrii psihice interne a personalitii, dar i a stilului comportamental i chiar a naturii umane n general. REFERINE Allport, G.W. (1981). Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic Arseni, C., Golu, M., Danaila, L. (1983). Psihoneurologie, Bucureti: Editura Academiei Bogen, J. E. (1969). The other side of the brain II: An oppositional min. Bulletin of the Los Angeles Neurological Societies, 34, 135-162 Bogen, J. E., Gazzaniga, M.S. (1965). Cerebral commissuratomy in man: Miror Hemisfere for certain visuospatial functions. Journal of Neurosurgery, 23, 394399 Bryden, M.P.(1983).Laterality.Studies of functional asymmetry in the intact brain: Academic Press Bryden, M.P(1986).Dichotic listening performance, cognitive ability and cereberal organization.Canadian Journal of Psychology, 4/40, 445-456 Eysenck, H., Eysenck, M., (1998). Descifrarea comportamentului uman (traducere). Bucureti: Editura Teora Gazzaniga,M.S 1978, Le Douc J.E., The integrated mind, New York, Plenum Press, p.2 Golu, M. (1987). Neurophysiological mechanisms of the typology of behavio. "Revista Romn a Societi de Sociologie Serie Psihologia", 1, 57-65

1. 2. 3. 4.

5. 6. 7. 8. 9.

10. Golu M., 1993, Dinamica personalitii, Editura Geneze, Bucureti 11. Kimura, D. (1963). Speech literalisaton in young children as determined by an auditory test,Journal of Comparative and Physiological Psychology, 56, 899902 12. Popescu-Neveanu, P.(1986). Studiul activitii corelate a celor dou sisteme de semnalizare prin experimentul asociativ-verbal. "Revista de psihologie", 3 13. Roco, M. (1995). Dominana cerebral i creativitatea."Revista de psihologie", volumul 41, 2, 115126 14. Sergent, J.(1996). Asimetria funcional a creierului. M.I. Botez, (red.), Neuropsihologie clinic i neurologia comportamentului. Bucureti: Editura Medical 273-282. 15. Sperry, R.W.(1986). Consciouness, Personal Identity and the Divided Brai. Lepore F., Pitio M., Jasper H., eds., Two Hemispheres One Brain: Functions of the Corpus Callosum.New York: A. Liss.3-20 16. Sperry R.W.,1986-Consciouness,Personal Identity and the Divided brain, in lepore F.Pitio M.,Jasper h.H., eds.,tho hemispheres-One Brain: Functions of the Corpus Calloseum, New York, A.Liss,pp. 3-20 17. Zlate, M. (1996). Introducere n psihologie. Bucureti: Casa de editur i pres ansa S.R.L.

APLICAIA 2 TIPURI DE PERSONALITATE PE FONDUL ASIMETRIEI FUNCIONALE A EMISFERELOR CEREBRALE 1. Actualitatea cercetrilor privind problematica asimetriei structurale i funcionale cerebrale ca baz neurofiziologic a emergenei personalitii Demonstrarea experimental a faptului c cele dou emisfere cerebrale, similare ca structur anatomic, dezvolt totui mecanisme funcionale distincte, a deschis noi i surprinztoare perspective n nelegerea caracteristicilor de unitate i emergen ale personalitii n corelaie cu baza neurofiziologic. Relevarea ntr-o manier experimental, de ctre psihologul R.W. Sperry i echipa sa de neurochirurgi (1962, 1986), a faptului c fiecare emisfer cerebral este specializat n realizarea unor anumite funcii cognitive - cea stng avnd competene n realizarea structurilor verbal-semantice complexe, iar cea dreapt n integrarea configuraional-global a informaiei, a confirmat un anume tip de procesare contradictorie a informaiilor recepionate, din care emerge fiina uman. Din acest punct de vedere, modul de organizare psihic intern a sistemului personalitii tinde s fie explicat pe baza principiului lateralizrii cerebrale i al complementaritii funcionale interemisferice. n al doilea rnd, tipul de personalitate i stilul comportamental sunt deduse din principiul dominanei funcionale-reglatorii a unei emisfere cerebrale asupra celeilalte (M.Golu, 1993, p.8). n sfera de cercetare a caracteristicilor personalitii, care s poat delimita o astfel de tipologie, fundamentat din punct de vedere al neuropsihologiei, s-a impus clasificarea tipologic stabilit de N.Herrmann (1976). Lund n consideraie

gradul de folosire a zonelor cerebrale implicate n rezolvarea unor sarcini specifice, acesta a delimitat patru tipuri cerebrale funcionale: tipul cortical stng, ce se impune printr-un stil analitic, organizat, stabil; tipul cortical drept, ce se caracterizeaz prin intuiie, deschidere la experien i disponibilitate creativ; tipul limbic stng, cu un ridicat sim al organizrii, rezistent la frustraii, activ; tipul limbic drept, ce acord o mare importan relaiilor afective i manifest disponibilitate pentru comunicare. Concluzia care se impune n urma analizei datelor neuropsihologiei contemporane a impus ideea unei corespondene directe ntre modul de organizare anatomofiziologic a creierului, diversele tipuri de sarcini i organizarea structuraldinamic a personalitii. Aceste tipuri de relaii ofer o baz obiectiv nelegerii naturii informaionale a sistemului psihic uman i explicrii mecanismelor anticipative ale comportamentului uman. 2. Scopul i obiectivele generale ale cercetrii, motivaia formulrii lor Obiectivul fundamental al studiului de fa a vizat analiza modului de organizare psihic intern a sistemului personalitii dup modelul specializrii funcionale interemisferice, analiz ce s ne poat oferi argumente experimentale n vederea conturrii unei tipologii a personalitii. n acest sens, cercetarea i propune s releve interaciunile i conexiunile predominant constante dintre principalele zone cerebrale, precum i modul n care se reflect respectivele raporturi de dominana funcionale n sfera pesonalitii. n mod expres, principalele obiective avute n vedere prin desfurarea demersului nostru experimental au fost urmtoarele: 1. Determinarea ponderii preferinelor funcionale cerebrale, ca indicator al dominantei interemisferice, manifestate la diferite nivele de vrst, n funcie de sex i pregtire profesional. 2. Studiul raporturilor funcionale interemisferice, ca factor generator de variabilitate comportamental i a unor caracteristici tipologice de personalitate. n acest sens, ne-am propus realizarea analizei modului de reactivitate personal, ca efect al dinamicii raporturilor dintre raionalitate i emotivitate. 3. Conturarea unei tipologii a personalitii precum i a unui stil comportamental conex, pe fondul dominaiei funcional-reglatorii a unei emisfere cerebrale asupra celeilalte. 3. Ipotezele cercetrii

Studiul caracteristicilor tipologice ale personalitii pe fondul asimetriei funcionale a emisferelor cerebrale a avut n vedere faptul ca n structurarea i controlul tipului general de relaionare a subiectului cu mediul su existenial, raporturile de dominan funcional interemisferic sunt generatoare de variabilitate interindividual. n acest sens am avut n vedere urmtoarele ipoteze: 1. Raporturile de dominan funcional interemisferic constituie o baz obiectiv pentru elaborarea unei tipologii a personalitii i a unui stil comportamental conex, corespondent. Pornind de la aceast ipotez general am anticipat c: 1.1 Formulele tipologice integrative prezint n plan individual o combinatoric a componentelor operaionale i reactive cu o distribuie statistic normal. 1.2 Diversitatea modal a activrii funcionale cerebrale poate constitui un criteriu pentru stabilirea unei tipologii a personalitii. Ne ateptm ca potenialul funcional cerebral al celor patru zone cerebrale, indicate de N.Herrmann i D.Chalvin (1993) s se distribuie gaussian ntr-o populaie randomizat. n acest sens, procentul subiecilor care prefer folosirea cotidian a celor patru modaliti funcionale cerebrale, considerm c este cel mult de 5%. 4. Etapele cercetrii Dupa circumscrierea cadrului problematic, formularea scopurilor, obiectivelor i ipotezelor generale i de lucru, cercetarea a parcurs urmtoarele etape: relevarea n cadrul situaiei problematice a variabilelor independente, intermediare, dependente i a celor de tip etichet i stabilirea parametrilor lor valorici; stabilirea tipurilor posibile de rspuns pe care subiectul le-ar evidenia n situaia-stimul dat; determinarea loturilor de subieci (structura eantionului de subieci, cuprini n cercetarea de fa este prezentat n tabelele nr.1 si 2). stabilirea strategiei de cercetare, selectarea metodelor i procedeelor de cercetare, metodica cercetrii; stabilirea procedelor de nregistrare a datelor; includerea subiecilor n activitile de cercetare stabilite anterior i recoltarea datelor brute; prelucrarea statistic a datelor brute n vederea deprinderii informaiei psihologice specifice;

analiza i interpretarea rezultatelor obinute n raport cu obiectivele formulate, cu accent pe: studiul preferielor acionale i a dominanei funcionale cerebrale; studiul specializrii funcionale cerebrale; analiza distributiei frecvenelor preferinelor funcionale a subiecilor investigai, grupai pe nivele de vrst, sex i pregtire. n esen, scopul analizei a urmrit argumentarea psihologic, susinut de cea statistic, a faptului c exist diferene semnificative ntre diferite loturi de subieci din perspectiva asimetriei funcionale cerebrale, diferene ce pot fi delimitate i evaluate n funcie de criteriile vrstei, sexului, nivelului de pregtire i mai ales a tipului de activitate, obiectivat n preferine acionale. Gradul de utilizare a zonelor cerebrale, reflectat n scorurile obinute de fiecare subiect la probele de investigaie folosite a fost calculat i n procente pentru a putea analiza ponderea deinut de fiecare zon cerebral n contextul activitii n ansamblul su. Analiza frecvenelor scorurilor obinute de subieci a urmrit stabilirea unei clasificri cu caracter tipologic, n funcie de profilul preponderenei activrii zonelor cerebrale. Considerm c respectivele delimitri categoriale pot constitui o baz obiectiv pentru realizarea unei tipologii a personalitii, pe fondul activizrii funcionale prefereniale cerebrale. Pornind de la datele analizei frecvenelor scorurilor, am putut stabili 15 modaliti de activare cerebral preferenial, ceea ce, considerm, constituie un criteriu relevant pentru 15 tipuri de personalitate i stiluri comportamentale corespunztoare. Am putut formula n acest sens, concluzii n legtur cu gradul de determinare al stilului personalitii de ctre fenomenul specializrii i dominanei funcionale cerebrale. Pe aceast baz, predictibilitatea comportamentului persoanelor n situaii psihosociale bine determinate (n special n educaie i n orientarea vocaional) este mult sporit. 5. STRUCTURA EANTIONULUI DE SUBIECI INVESTIGAI Demersul nostru investigativ s-a desfurat pe un eantion stabilit n mod aleatoriu, cuprinznd 1519 subieci. Acetia, provenind de pe raza municipiului Craiova i judeului Dolj, au fost selecionai n funcie de urmtoarele variabile naturale, de tip "etichet": vrsta, sexul i nivelul de instruire (nivelul studiilor realizate i profilul acestora). Din aceast perspectiv, structura eantionului de subieci cuprini n cercetarea de fa este prezentat n Tabelele nr.1 i 2. Vrsta subiecilor inclui n cercetare este cuprins ntre 15 i 65 de ani. Distribuia pe grupe de vrst se prezint astfel: 795 de subieci (52,40%) au vrsta cuprins ntre 15-19 ani, corespunztoare perioadei adolescenei. Dintre acetia, 328 subieci (21,59%) au vrsta cuprins ntre 15 i 17 ani, perioad caracterizat printr-o stabilizare a

maturizrii biopsihice, iar 467 subieci (30,71%) au vrste de 18 i 20 ani, caracterizate printr-un proces de intelectualizare mai intens; 561 de subieci (36,90%) au vrsta cuprins ntre 20 i 35 de ani. n cadrul acestui lot, distingem un subgrup ce cuprinde 316 subieci (20,80%), cu vrste ntre 20 i 25 ani, reprezentnd limita inferioar a tinereii i 245 de subieci (16,10%) cu vrste cuprinse ntre 26 i 35 ani, etap corespunztoare limitei superioare a tinereii; 163 de subieci (10,71%) au vrsta cuprins ntre 36 i 55 de ani, reprezentnd perioada adult, caracterizat printr-o mare stabilitate att n plan psihologic, ct i n cel social, precum i printr-o mai accentuat responsabilitate profesional. Un alt criteriu de evaluare a structurrii caracteristicilor tipologice de personalitate, pe fondul asimetriei funcionale cerebrale, alturi de cel al vrstei este i cel al distribuiei subiecilor pe sexe, sintetizat in tabelul de mai jos: Tabelul nr. 1 Repartizarea subiecilor investigai pe nivele de vrst i n funcie de sex
Nr. crt. 1 2 3 4 Grupe de vrst Ani Stadii/perioade 15-17 ani Adolescen Adolescen 18-20 ani Prelungit 21-35 ani Tineree 36-55 ani Maturitate TOTAL Nr. Subieci 328 467 561 163 1519 G. masculin N % 157 10,34 220 219 79 675 14,48 14,43 5,20 44,45 G. feminin N % 171 11,25 247 342 84 814 16,26 22,52 5,52 55,55

Tabelul nr.2 Repartizarea subiecilor n funcie de nivelul studiilor i al vrstei TOTAL GRUP N % 52,4 795 0 26,8 408 5 20,8 316 0

Nr. crt. 1 2 3

Studii Liceale Postlicea le Superioa re

15-20 ani N 79 5 % 52,4 0

21-35 ani N %

36-55 ani N %

24 5 31 6

16,1 2 20,8 0

16 3

10,7 3

79 52,4 56 36,9 16 10,7 1519 100 5 0 1 2 3 3 6. Metode i procedee de culegere a datelor utilizate n cercetarea raporturilor funcionale interemisferice n cercetarea de fa am aplicat "Chestionarul de preferine acionale", adaptat de M. Roco dup N. Herrmann i D. Chalvin (1995). Chestionarul stabilete prin intermediul scorului nregistrat de subieci, unul din urmtoarele tipuri de dominan funcional cerebral: dominan cerebral cortical, ce susine un stil cognitiv de factur raional; dominana sistemului limbic, ca expresie a impunerii reactivitii de tip emoional; dominana cerebral stng, ce reflect realizarea preponderent a funciilor de conceptualizare - categorizare i susine un stil cognitiv analitic; dominana cerebral dreapt, ce exprim impunerea n sfera activitii cognitive a schemelor i reprezentrilor spaiale, globale, dar i a unui stil sintetic, creativ, dominana cerebral stng, ce determin un stil analitic, organizat, stabil. Autorul metodei, N.Herrmann a validat ntrebrile chestionarului n 1976 prin evaluri EEG, efectund un numr impresionant de aplicaii. Conceptul cheie al acestei metode este cel de preferin acional, n sens de abordare spontan a unei sarcini din domeniul vieii cotidiene, sociale. El se bazeaz n primul rnd pe opiunea subiectului pentru un anumit mod de a aciona, opiune ce reprezint un element esenial n dinamica motivaional a aciunii. Acest mod preferat de aciune se realizeaz pe un fond de activare neurocerebral a unor anumite zone corticale, n funcie de tipul activitii. n prezenta cercetare am urmrit cu prioritate modul n care preferina funcional cortical constituie un indicator al dominanei interemisferice i n acelai timp un criteriu ntemeiat pentru o tipologie a personalitii. "Chestionarul de preferine acionale" conine n aceast form 72 de itemi, grupai n patru seciuni, corespunztoare urmtoarelor zone corticale (M.Roco, 1995, pp.115-126): Seciunea A - zona cortical stng; Seciunea B - zona cortical dreapt; Seciunea C - zona limbic stng; Seciunea D - zona limbic dreapt. 4 TOTAL

Valoarea scorului preferinelor subiectului pentru o anumit zon cerebral permite analiza intensitii activrii funcionale a fiecreia din cele patru zone cerebrale menionate prin nmulirea frecvenei variantelor alese de subiect cu gradientul valoric al itemilor chestionarului. Scorul nregistrat pentru fiecare din cele patru zone cerebrale poate fi codificat n funcie de cele trei registre modale de activare, astfel: 1 pentru modul de activare puternic; 2 pentru modul de activare medie; 3 pentru modul funcional refuzat. Profilul dominanei funcionale cerebrale poate fi reprezentat grafic sub forma a patru cadrane, corespunztoare celor patru zone corticale, menionate (Figura nr.1).

Figura nr. 1 Reprezentarea grafic a profilului dominanei funcionale cerebrale

Legend: registrul I: modalitate funcional puternic preferat (peste 67 puncte); registrul II: modalitate funcional mediu preferat (ntre 34 i 66 puncte); registrul III: modalitate funcional refuzat (sub 33 puncte). Seciunea A - zona cortical stng; Seciunea B - zona cortical dreapt; Seciunea C - zona limbic stng; Seciunea D - zona limbic dreapt. Analiza frecvenelor scorurilor obinute de subieci conduce la clasificarea acestora n funcie de profilul preponderenei activrii celor patru zone cerebrale. Clasificrile respective pot constitui o baz obiectiv pentru realizarea unei tipologii a personalitii, pe fondul activrii funcionale cerebrale. 7. Prezentarea i interpretarea datelor cercetrii 7.1. Indicatori pentru stabilirea unei tipologii a personalitii pe fondul asimetriei cerebrale funcionale Ipoteza conform creia tipul de personalitate i stilul comportamental sunt deduse din principiul dominanei funcional-reglatorii a unei emisfere cerebrale asupra celeilalte a fost verificat n cercetarea de fa, prin studiul preferinelor acionale a unui numr de 1519 subieci selecionai n mod aleator i grupai n funcie de vrst, sex i nivel de instruire. Indicatorii cuantificabili, care pot evidenia proprieti naturale ce alctuiesc tipul de personalitate pe care am denumit-o "modal cerebral", sunt urmtorii: intensitatea activrii zonelor cerebrale preferate; numrul modalitilor funcionale cerebrale preferate; echilibrul sau raporturile de dominan interemisferice; flexibilitatea sau mobilitatea n aciune, uurina de a trece de la idee la aciune i invers. Intensitatea activrii cerebrale i numrul modalitilor cerebrale preferate au constituit indicatorii prioritari n evaluarea dominanei interemisferice i n stabilirea, pe aceast baz, a unei tipologii a personalitii. 7.2. Formule tipologice integrative pe fondul dominanei funcionale interemisferice Gradul intensitii preferinelor acionale coroborat cu numrul modalitilor funcionale cerebrale activate ne-a dat posibilitatea gruprii subiecilor n vederea stabilirii unei tipologii din perspectiva raporturilor de dominan funcional interemisferic. Prin ipoteza I1.2 a lucrrii am presupus existena unor formule integrative bilaterale, n care variaz componentele cerebrale dominante i cele

subdominate, genernd n acest fel marea diversitate a stilurilor comportamentale n plan individual. Datele cercetrii ne-au oferit posibilitatea verificrii ipotezei existenei unei tipologii a personalitii, constituit tocmai n funcie de frecvena existenei unor formule integrative bazate pe corelarea mai multor zone funcionale cerebrale, aa cum sunt puse n eviden de metodologia stabilit de N.Herrmann i D.Chalvin. Datele cercetrii ne-a permis stabilirea ponderii celor 15 tipuri de personalitate, raportat procentual la totalitatea preferinelor celor 1519 de subieci, ce au constituit eantionul investigat prin cercetarea de fa. Aceste tipuri i ponderea lor sunt redate n continuare: 1. Tipul dominant monomodal analitic (Tipul D.M.A.); Acest tip de personalitate se caracterizeaz prin dominana stilului analitic. Ponderea acestui tip la subiecii adolesceni de genul masculin este de 6,1% i 6,22% la cei de genul feminin. La subiecii aduli brbai ponderea acestui tip este de 5,48% i 6,37% la femei. Reprezentat grafic profilul acestui tip de personalitate este prezentat mai jos:

2. Tipul dominant monomodal sintetic (Tipul D.M.S.); Acest tip de personalitate se caracterizeaz prin dominana stilului sintetic n procesarea informaiilor recepionate. Ponderea acestui tip este la adolescenii de gen masculin de 3,18%, iar la cei de gen feminin de 2,87%. La aduli ponderea este de 2,51% la brbai i 2,36% la femei. Reprezentat grafic profilul acestui tip de personalitate este prezentat mai jos:

3. Tipul dominant monomodal activ (Tipul D.M.A t.); Acest tip de personalitate se caracterizeaz printr-un stil organizat, planificat, cu capacitate de autocontrol. Ponderea acestui tip este la adolescenii de gen masculin de 6,89%, iar la adolescenii de gen feminin de 7,17%. La aduli ponderea este de 7,85% la brbai i 7,58% la femei. Reprezentat grafic profilul acestui tip de personalitate este prezentat mai jos:

4. Tipul dominant monomodal interpersonal (Tipul D.M.I); Acest tip de personalitate se caracterizeaz prin faptul c acord o mare importan relaiilor afective sau interpersonale. Ponderea acestui tip este de 11,14% la adolescenii de gen masculin i 13,63% la adolescenii de gen feminin. La subiecii aduli brbai ponderea este de 10,81% i de 14,57% la femei. Remarcm c acest tip de personalitate (D.M.I.) este cel mai bine reprezentat, ca pondere, raportat la ntregul eantion. Reprezentat grafic profilul acestui tip de personalitate este prezentat mai jos:

5. Tipul dominant bimodal integrat (Tipul D.B.I.); Acest tip de personalitate demonstreaz o bun integrare att a stilului analitic ct i a celui sintetic n procesarea informaiilor recepionate. Persoanele aparinnd acestui tip de personalitate se caracterizeaz prin capacitatea de a alterna ntre cele dou moduri cerebrale. La aceste persoane domin sistemul cortical, raional fa de cel limbic, emoional. Ponderea acestui tip este de 1,85% la adolescenii de gen masculin si 0,23% la subiecii adolesceni de gen feminin. La aduli ponderea acestui tip se prezint astfel: 1,18% la brbai i 0,23% la femei. Remarcm c aceste ponderi sunt cele mai mici raportate la ansamblul eantionului. Reprezentat grafic profilul acestui tip de personalitate este prezentat mai jos:

6. Tipul dominant bimodal analitic accentuat (Tipul D.B.A.A c.); Este un tip de personalitate care manifest o preferin evident pentru modul de abordare specific zonei corticale stngi sau zonei subcorticale stngi. Ponderea acestui tip este de 2,65% la subiecii adolesceni de gen masculin i de 3,11% la subiecii adolesceni de genul feminin. La adulii brbai ponderea acestui

tip de personalitate este de 3,70% i de 2,96% la femei. Reprezentat grafic profilul acestui tip de personalitate este prezentat mai jos:

7. Tipul dominant bimodal analitic interpersonal (Tipul D.B.A.I.); Este un tip de personalitate ce prezint un profil cu interconexiuni puternice ntre zona cortical stng i cea limbic dreapt (M. Roco, 2001, p.63). Ponderea acestui tip este la adolescenii de gen masculin de 1,32% i 1,19% la adolescenii de gen feminin. La aduli ponderea este inversat: 2,96% la brbai i 1,77% la femei. Reprezentat grafic profilul acestui tip de personalitate este prezentat mai jos:

8. Tipul dominant bimodal sintetic activ (Tipul D.B.S.A t.); Acest tip de personalitate prezint un profil cu interconexiuni puternice, similar cu tipul D.B.I., conexiunile fiind n acest caz ntre zona cortical dreapt i limbic stng. Se caracterizeaz prin spirit sintetic i capaciti organizatorice. Ponderea acestui tip este de 0,79% la adolescenii de gen masculin i 1,19% la adolescenii de gen feminin. La aduli ponderea se prezint astfel 0,88% la brbai 1,54% la femei. Reprezentat grafic profilul acestui tip de personalitate este prezentat mai jos:

9. Tipul dominant bimodal sintetic accentuat (Tipul D.B.S.A c.); Acest tip de personalitate se caracterizeaz printr-o preferin accentuat pentru zona cortical dreapt i limbic dreapt. Sunt persoane cu un stil cognitiv sintetic, intuitiv i creator, ce acord importan relaiilor afective. Ponderea acestui tip este la adolesceni de 2,91% (masculin) i 2,39% (feminin). La aduli ponderea este urmtoarea: 2,22% la brbai i 2,96% la femei. Reprezentat grafic profilul acestui tip de personalitate este prezentat mai jos:

10. Tipul dominant bimodal interpersonal (Tipul D.B.I p.); Este un tip de personalitate ce prezint o preferin accentuat pentru zona subcortical dreapt i stng. Prezint urmtoarele ponderi: la adolesceni 7,95% (masculin) i 10,76% (feminin). La aduli ponderea este urmtoarea: 8,29% la brbai i 13,27% la femei. Este un tip de personalitate bine reprezentat n ansamblul lotului de subieci, cu o valoare a frecvenei apropiat de tipul D.M.I. Reprezentat grafic profilul acestui tip de personalitate este prezentat mai jos:

11. Tipul dominant complex analitic integrat activ (Tipul D.C.A.I.A t.); Este un tip de personalitate ce manifest preferine funcionale pentru zonele cortical i subcortical stngi, dar care integreaz i funciile zonei corticale drepte. Ponderea acestui tip la adolesceni: 2,12% (masculin) i 5,28% (feminin). La aduli raportul ponderal se pstreaz: 1,62% la brbai i 2,96% la femei. Reprezentat grafic profilul acestui tip de personalitate este prezentat mai jos:

12. Tipul dominant complex sintetic integrat interpersonal (Tipul D.C.S.I.I p.); Se caracterizeaz prin preferine funcionale pentru zonele cortical dreapt, limbic dreapt i cortical stng. Ponderea acestui tip este destul de sczut: la adolesceni, 1,59% (masculin) i 0,71% (feminin); la aduli, 1,77% la brbai i 1,54% la femei. Reprezentat grafic profilul acestui tip de personalitate este prezentat mai jos:

13. Tipul dominant complex analitic activ-reactiv (Tipul D.C.A.A t. R.); Se caracterizeaz printr-o puternic preferin pentru zonele cortical i subcortical stngi. n profilul acestui tip de personalitate sunt bine reprezentate i funciile zonei subcorticale drepte. Ponderea acestui tip este urmtoarea: la adolesceni 2,12% (masculin) i 3,11% (feminin). La aduli brbaii dein o pondere de 5,03%, iar femeile 4,38%. Reprezentat grafic profilul acestui tip de personalitate

este prezentat mai jos: 14. Tipul dominant complex sintetic activ-reactiv (Tipul D.C.A.R.); Acest tip de personalitate prezint puternice preferine funcionale pentru zona cerebral dreapt, care integreaz adecvat funciile zonelor subcorticale. Ponderea acestui tip este la adolesceni de: 2,38% la masculin i 5,02% la feminin. La aduli brbaii dein o pondere de 2,81%, iar femeile o pondere de 3,90%. Reprezentat grafic profilul acestui tip de personalitate este prezentat mai jos:

15. Tipul dominant integrat hipercomplex (Tipul D.I.H). Este tipul de personalitate ce manifest preferine funcionale dominante pentru toate cele patru zone cerebrale aa cum au fost ele delimitate de N. Herrmann. Ponderea acestui tip la adolesceni este de 3,97% la masculin i 2,15% la feminin. La aduli brbaii dein o pondere de 5,30%, iar femeile de 3,79%. Reprezentat grafic profilul acestui tip de personalitate este prezentat mai jos:

Analiza celor 15 tipuri ale personalitii stabilite pe baza relaiilor de dominan interemisferic, este aprofundat n continuare prin studiul frecvenelor formulelor asociative dintre aceste zone cerebrale, n funcie de urmtoarele criterii: vrst, sex i nivelul instruirii. 8. Concluzii finale i recomandri 1. Lucrarea de fa i-a propus studiul caracteristicilor tipologice ale personalitii dup modelul specializrii funcionale cerebrale i cel al dominanei interemisferice. n acest demers investigativ am abordat o serie

2.

3.

4.

5.

de probleme aflate ntr-o zon de interferen dintre psihologie, neurofiziologie i epistemologie, care, n ultima instan, sunt relevante pentru definirea specificului psihologic al personalitii dar i al naturii umane i la care ne vom referi n continuare. Unul dintre factorii generatori de variabilitate interindividual este raportul de dominan funcional cerebral dintre zona cortical i subcortical, evideniat prin intermediul preferinelor funcionale manifestate de subieci n abordarea sarcinilor diverselor tipuri de activiti cu care se confrunt, pe parcursul dezvoltrii ontogenetice. n raport cu sarcinile respective, fiecare subiect realizeaz o anumit anticipare a consecinelor confruntrii, cu aceste sarcini, apelnd la modalitile funcionale cerebrale considerate cele mai favorabile rezolvrii lor. Datele cercetrii confirm ipotezele cercetrii noastre referitoare la factorii determinani ai marii diversiti ai formulelor integrative ale personalitii, structurate pe fondul asimetriei funcionale cerebrale. n acest sens, marea variabilitate a acestor formule integrative ale personalitii i are rdcinile n raporturile de interaciune, cu valene complementare, dintre cele dou modaliti de procesare a informaiei psihice, cea imagistic intuitiv a emisferei cerebrale drepte i cea analitic - raional a emisferei cerebrale stngi. Pe de alt parte, capacitile i competenele cognitive dominante i cele subordonate au o pondere diferit de la individ la individ, n contextul de conexiunilor i articulrilor realizate att pe orizontala ct i pe verticala sistemului personalitii, n funcie de raporturile de frecven i de intensitate dintre diferitele tipuri de solicitri, crora individul trebuie s le fac fa, aa cum a reieit din datele cercetrii noastre, efectuate pe un eantion cuprinznd 1519 de subieci. Subiecii au fost selecionai n mod aleator i grupai n funcie de vrst, sex i nivel de instruire. Analiza distribuiei preferinelor funcionale cerebrale ale subiecilor, determinate de intensitatea acestora, precum i de gradul de utilizare a celor 4 zone cerebrale ne-a pemis conturarea unei scheme de clasificare tipologic a personalitii. Bazat pe dominaa difereniat a zonelor cerebrale, schema de clasificare tipologic a personalitii ne-a relevat existena n cadrul eantionului format din 1519 de subieci, a 15 modaliti de activare cerebral funcional dominant, corespunztoare unui numr de 15 tipuri de personalitate. Aceste tipuri de personalitate le-am denumit generic cu termenul de personalitate modal cerebral.

6. Conturarea unor caracteristici tipologice de personalitate i implicit a unei tipologii aferente bazate pe modelul specializrii i dominanei interemisferice cerebrale ofer o explicaie mai coerent nelegerii specficului procesului personalizrii individului i devenirii personalitii. Dac capacitile operaionale ale mecanismelor neurocerebrale se refer la tratamentul analitic sau global al informaiilor, alegerea tipului de informaie, dar mai ales selectarea semnificaiei coninutului prelucrat revine competenei blocurilor funcionale ce compun structura personalitii. Dinamica raporturilor dintre blocurile cognitiv i motivaional-afectiv n selectarea modalitilor instrumental-acionale cu valoare adaptativ ridicat i implicit, preferina pentru modalitatea funcional a emisferei cerebrale stngi sau drepte, exprim ntr-un mod coerent, procesul devenirii personalitii, sub aspect vocaional, prin drumul labirintic al vieii. Analiza procesului devenirii personalitii sub aspect vocaional, pe fondul asimetriei funcionale cerebrale va constitui obiectul unei cercetri viitoare. BIBLIOGRAFIE 18. Allport G.W., 1981, Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 19. Arseni C., Golu M., Danaila, L., 1983, Psihoneurologie, Editura Academiei, Bucureti 20. Bban A., Derevenco P., Eysende S.B.G., 1990, Testul E.P.G., n "Revista de psihologie", 1, pp.37-45 21. Bogen J. E., 1969, The other side of the brain II: An oppositional mind, Bulletin of the Los Angeles Neurological Societies, 34, pp.135-162 22. Bogen J. E., Gazzaniga, M.S., 1965, Cerebral commissuratomy in man: Miror Hemisfere for certain visuospatial functions, Journal of Neurosurgery, 23, pp.394-399 23. Eysenck H., Eysenck M., 1998, Descifrarea comportamentului uman (traducere), Editura Teora, Bucureti 24. Golu M., 1987, Neurophysiological mechanisms of the typology of behavior, n "Revista Romn a Societi de Sociologie Serie Psihologia", Nr. 1, pp.57-65 25. Golu M., 1993, Dinamica personalitii, Editura Geneze, Bucureti 26. Joia E., 2002, Educatia cognitiva. Fundamente. Metodologie, Editura Polirom, Iai 27. Popescu-Neveanu P., 1986, Studiul activitii corelate a celor dou sisteme de semnalizare prin experimentul asociativ-verbal n "Revista de psihologie", 3

28. Popescu-Neveanu P., 1994, Introducere n etnopsihologia populaiilor din Romnia, n "Revista de psihologie", t. 40, nr. 4, pp. 283-288,Bucureti 29. Roco M., 1995, Dominana cerebral i creativitatea, n "Revista de psihologie", volumul 41, nr.2, pp.115126 30. Roco M., 2001, Creativitatea i inteligena emoional, Editura Polirom, Iai 31. Sergent J., 1996, Asimetria funcional a creierului n M.I. Botez, (red.), Neuropsihologie clinic i neurologia comportamentului, pp.273-282, Editura Medical, Bucureti 32. Sperry R.W., 1986, Consciouness, Personal Identity and the Divided Brain, in Lepore F., Pitio M., Jasper H., eds., Two Hemispheres One Brain: Functions of the Corpus Callosum, pp.3-20, A. Liss, New York 33. Zapan Gh., 1970, Sistemul temperamental i diagnosticarea lui, n "Revista de Psihologie", volumul 3, pp.267 - 275 34. Zlate M., 1996, Introducere n psihologie, Casa de editur i pres ansa S.R.L., Bucureti

APLICAIA 3 STRATEGII DE ABORDARE PSIHOLOGIC A DIMENSIUNILOR PERSONALITII 1. Personalitatea ca sistem integrator Este evident faptul c psihicul are o organizare individual. Caracteristica individualizrii organismelor animale i umane este determinat att de realitatea constituional ct i de cea fenomenologic. Dac individualitatea organic este caracteristic i animalelor ne ntrebm n ce const specificul personalitii. Un prim rspuns ar consta n natura sa psihic, dar vzut plurinivelar i ca efect global, generator de contiin. Psihologii experimentaliti i-au pus problema unui studiu exhaustiv al personalitii, ntrebndu-se dac metodele ei caracteristice ar permite acest lucru. Probabil c un rspuns afirmativ, categoric nu este astzi posibil avndu-se n vedere multitudinea variabilelor psiholofice individuale, a relaiilor dintre ele precum i multitudinea situaiilor existeniale prin care trece fiecare persoan. "Numrul circumstanelor fiind nelimitat, fiecare persoan este o individualitate original, care rmne, pn la moarte, subiectul devenirii sale". (P.Fraisse, 1970, p.119). De asemenea, structura i dinamica personalitii i a rspunsurilor comportamentale este complicat de multitudinea relaiilor ce se realizeaz n interaciunea dintre datele existeniale i relaiile dintre variabilele psihice mai sus menionale i care determin condiia fiecrei persoane de subiect al existenei sale. Personalitatea este unitatea individului, particularului i generalului. "Individualul luat n sine i absolutizat nu poate fi neles i explicat; nelegerea i explicarea oricrui lucru presupune raportarea lui la un cadru de referin, la un etalon. La rndul su, generalul personalitii nu exist dect n forme individuale. Particularul este ceea ce este n virtutea faptului c reprezint o combinaie complex de universale. n consecin, soluia pe care trebuie s-o adopte psihologia personalitii este cea a mpletirii demersului individual-concret cu cel general" (M.Golu, 2000, p.536). Privit din acest punct de vederem explicaia n psihologia personalitii const n gsirea unui cadrul general de referin sau legitate pentru mulimea comportamentelor observabile i stabilirea unui raport ntre ponderea determinrilor interne, ereditare i cea a condiionrilor externe.

Teoriile explicative ale personalitii abordeaz problematica structurii funcionale, dinamica determinrilor comportamentale i decodificarea sensului coninuturilor mecanismelor psihice. "n studiul personalitii pot fi relativ delimitate patru orientri principale, crora se subsumeaz diferitele puncte de vedere i teorii particuare, i anume: a) orientarea biologist; b) orientarea experimentalist; c) orientarea psihomotric i d) orientarea sociocultural i antropologic. Toate aceste i afl originea n teoria darwinist i psihanaliza freudian" (M.Golu, 1993, p.3). 2. Descrierea personalitii conform criteriului tipologic Tipologiile sunt bazate n mod predominant fie pe factori morfologici, fie pe factori fiziologici sau psihologici. Teoriile personalitii bazate pe elemente tipologice au fost realizate n special de ctre medici, fapt pentru care s-au folosit drept criterii aspectele morfologice ale copilului, factorii fiziologici sau psihologici, precum i aspectele clinice sau chiar predilecia pentru o anumit boal somatic sau psihic. Astfel, Hipocrate, bazat pe aspectele morfologice, distinge: o structura apoplectic, predispus crizelor ictale i apoplectice; o structura fizic, predispus tuberculozei pulmonare. Galen folosete n tipologia sa criteriul fiziologic, pe care-l coreleaz cu anumite trsturi psihologice (cunoscute de noi ca fiind de ordin temperamental). Astfel, aceast tipologie are n vedere: predominena sngelui, care este corelat cu temperamentul snguinic; predominena limfei, care este corelat cu temperamentul limfatic; predominena bilei galbene, care este corelat cu temperamentul coleric; predominena bilei negre, care este corelat cu temperamentul melancolic. Aceast sistematic antic poate fi comparat cu tipologia pavlovian bazat pe nsuirile fundamentale ale sistemului nervos care sunt intensitatea, echilibrul i mobilitatea. Astfel, din punctul de vedere al intensitii, tipul de activitate nervoas superioar poate fi puternic sau slab; din punctul de vedere al echilibrului el poate fi echilibrat sau neechilibrat, iar din punctul de vedere al mobilitii, tipul de activitate nervoas superioar poate fi mobil sau inert. Prin corelarea intensitii, echilibrului i mobilitii se pot obine urmtoarele tipuri de activitate nervoas superioar: - puternic echilibrat mobil; - puternic echilibrat inert; - puternic neechilibrat; - slab. Tipologia lui Pende (1912), a folosit ca element de referin - pe lng aspectul somatic - predominana funcional a unei glande cu secreie intern. Astfel, el descrie:

tipul longilian stenic - este un hipertiroido-hiperpotuitar, caracterizat, pe plan psihomotor, prin tahipsie i tahikinezie; tipul longilin astenic - este hiposuprarenal i hipogenital i se caraterizeaz, sub aspect psihic, prin tahipsie, labilitate i fatigabilitate; tipul brevilin stenic - este hipersuprarenal i hipergenital, iar sub aspect psihic se caracterizeaz prin expansivitate i euforie; tipul brevilin astenic - este hipotiroido-hipopituitar, prezentndu-se, sub aspect psihic, deprimat i inert. Fundamentndu-i tipologia pe un criteriu embriologic, Sheldon (1942) realizeaz o sistematic morfologic n funcie de predominena esuturilor derivate din cele trei foie embrionare: endoderm, mezoderm i ectoderm. Tipurile somatice realizate sunt corelate cu o dimensiune psihologic, la rndul ei ilustrat prin aproximativ 20 de trsturi particulare. Se descriu astfel: tipul endomorf - caracterizat prin predominena trunchiului asupra extremitilor i a diametrelor bazinului fa de diametrele centurii scapulohumerale. Dimensiunea psihologic a acestui tip ar fi viscerotonia, ilustrat prin: atitudine relaxat, hipokinezie, laten crescut n declanarea reaciilor, mic amplitudine emoional, nclinare ctre confort fizic i conduit hedonic, sociofilie, politee ceremonioas, toleran, mulumire de sine, extraversie etc.; tipul mezomorf - caracterizat prin dezvoltarea puternic a sistemului osteo-muscular, prin predominena extremitilor fa de trunchi, a diametrelor centurii scapulo-humerale fa de diametrele bazinului etc. Dimensiunea psihologic a acestui tip este somatotonia, ilustrat prin atitudinea ferm, siguran n conduit i micri, maturitatea aspectului general, puin delicatee n maniere, agresivitate competitiv, caracter energic, cu gust al riscului i hazardului etc.; tipul ectomorf - caracterizat prin dezvoltarea membrelor n raport cu trunchiul i a craniului n raport cu masivul facial. Dimensiunea lui psihologic este cerebrotonia, care poate fi tradus prin: suplee psiho-motorie, mobilitate mimic i ideativ, promptitudine n reacii i-n rspunsuri, decen i rezerv n atitudini i micri, discreie i preferin pentru intimitate, cu inhibiie a adresabilitii sociale (sociofobie) etc. 3. Orientarea psihometric n studiul personalitii a. G.W.Allport - Teoria trsturilor de personalitate Analiza concepiei lui Allport privind personalitatea pornete de la definiia pe care o d acesteia (Allport, 1937, p.48): "personalitatea este organizarea dinamic a sistemului psiho-fizic care determin adaptarea unic a individului la mediu".

Aadar, unitatea la care Allport apeleaz pentru descrierea personalitii este trstura. El definete trstura ca "o structur relativ stabil, avnd capacitatea de a echivala funcional stimulii i de a iniia forme comportamentale adaptative" (Allport, 1937, p.146). Echivalarea funcional a stimulilor presupune evidenierea unor stimuli ntre aciunile acestora, astfel nct s permit formarea i consolidarea unui pattern de comportament; fiind un pattern (model) comportamental, el va putea fi "aplicat" n situaii diferite, oferind consisten personalitii. Se remarc regsirea, n definiia de mai sus, a notelor definitorii ale personalitii: stabilitatea, unicitatea, unitatea determinativ (Clonninger, 1993, p.191). Allport recurge la o tipologizare a trsturilor de personalitate, avnd ca i criteriu ntinderea ariei de comportamente pe care acestea le determin, difereniind trsturi centrale, secundare i cardinale. O trstur cardinal este o structur care domin ntreaga existen a omului, cu semnificaie major pentru via, oferind posibilitatea cunoaterii i afirmrii individului Allport considernd-o "rdcina vieii", fiind susceptibil de orientarea major a existenei. O trstur este considerat central, dac determin un numr foarte mare de comportamente; acestea sunt n numr de 7 pn la 10, avnd valoare explicativ i predictiv pentru un comportament. Termenul de "central" nu se refer la poziia valoric ocupat de trstur n structura personalitii, la importana sa, ci la gradul su de "mprtiere", adic la lrgimea ariei comportamentale. O trstur este considerat secundar, dac ea determin un numr redus de comportamente, avnd un grad mai mic de generalizare i consisten; de aceea, Allport numete aceste trsturi, preferine, deoarece, "avnd o existen latent, controleaz mai puin comportamentul uman" (Zlate, 1997, p.4); de pild, timiditatea este o caracteristic secundar pentru X, deoarece se manifest doar n relaiile cu partenerii de sex opus. b. R.B.Cattell i analiza factorial a personalitii Factorul de personalitate, ca element descriptiv i explicativ al personalitii, situat ca grad de generalitate ntre tip (formaiune ce reunete divizii, pe baza asemnrilot) i trstur (formaiune care individualizeaz), este denumit factor de personalitate. Cattell consider c factorul de personalitate are o valoare predictiv asupra comportamentului, personalitatea fiind structura care permite realizarea unor previziuni asupra comportamentului derulat ntr-o anumit situaie. Principala diferen ntre Cattell i Allport este c primul consider descriptorii personalitii ca i noiuni abstracte, fr a le reda o realitate fizic, de sine stttoare.

Factori de suprafa i factori-surs n descrierea personalitii, Cattell identific cinci tipuri de factori: a. factori de suprafa, cu exprimare direct n comportamentul verbal, motor al individului uman; b. factori-surs care constituie, de fapt, patternul comportamental al persoanei, pe baza cruia extrage informaiile privind conduita unui individ ntr-o anumit situaie. Realizarea unor observaii sistematizate asupra comportamentului persoanei va conduce la extragerea unui set de variabile (aspecte ale personalitii) i la identificarea relaiilor dintre acestea. Cattell denumete acest set de variabule corelate, factori de suprafa (de pild, n studiile clinice, sindromul este un model de simptoame intercorelate). Termenul "de suprafa" indic faptul c apariia acestor aspecte nu este una constant, ci variaz n situaii diferite sau la populaii diferite. n afara factorilor de suprafa, Cattell identific tablouri relaionale repetitive care se manifest n ciuda diferenelor interpersonale. Aceast nou matrice de intercorelaii este denumit factori-surs i este susceptibil de a descrie comportamentul unei persoane, cu o probabilitate mai mare dect cea a factorilor de suprafa. De aceea, metodologia elaborat de Cattell va fi orientat mai ales spre studiul factorilor-surs ai personalitii care produc variaii mici n comportamentul situaional. Se impune o comparaie a concepiilor lui Allport i Cattell privind descrierea personalitii, pe baza unor similariti ntre factorii de suprafa i ceea ce Allport numea "trstur secundar" (implicat ntr-un numr redus de comportamente), precum i ntre factorii surs i trstura central, implicat n majoritatea comportamentelor. n afara factorilor de suprafa i a celor surs, Cattell identific alte trei tipuri de factori, avnd ca i criteriu implicarea lor n obinerea performanei ntr-o activitate; acetia sunt factorii dinamici, temperamentul i abilitile. c. H.J.Eysenck - Structura ierarhic a personalitii Eysenck, alturi de Allport i Cattell, este reprezentantul perspectivei multidimensionale a abordrii personalitii, teoria sa avnd puncte comune cu cea a celorlalte cercetri, manifestnd , ns, i diferene specifice. Aspectul care unific cele trei abordri se refer la viziunea general asupra personalitii, mai exact, la elemente descriptive ale acesteia. n acest sens, toi pornesc de la premisa c tipul de personalitate, ca structur ce reunete indivizii pe

baza unor similitudini, este un descriptor mult prea general pentru surprinderea particularitilor individuale. Este adevrat c toi indivizii au o structur primar, comun a personalitii, dar difer ntre ei tocmai n funcie de manifestrile trsturilor particulare. Aceste observaii au condus la impunerea noiunii de trstur i factor de personalitate, prin care persoanele "s nu fie plasate, n mod rigid, n cteva categorii" (Hampson, 1988, p.61). Din acest punct, intervine diferenierea dintre concepia lui Allport, pe de o parte, i cea a lui Cattell i Eysenck, pe de alt parte. Dac, pentru Allport, trstura este o descriere calitativ a personalitii individului, prin noiunea de factor, Cattell i Eysenck surprind mult mai sensibil diferenele dintre oameni, n funcie de gradul n care se manifest, pe plan comportamental, o trstur de personalitate. n cercetrile asupra personalitii, Eysenck utilizeaz metoda analizei factoriale, la fel ca i Cattell: spre deosebire de acesta care, prin tehnica sa, determin un numr mare de factori de personalitate, precum i corelaiile dintre acetia, tehnica folosit de Eysenck conducea la obinerea unui numr mai mic de descriptori ai personalitii, independeni unul fa de cellalt. Birch i Hayward (1999, p.62) atrag atenia asupra acestul ultim aspect: "absena unei corelaii nseamn c scorul obinut de un subiect, la un anumit factor, nu s nici un fel de indicaii asupra dimensiunilor altui factor". Din acest punct de vedere, analiza realizat de Cattell surprinde mai fin diferenele dintre gradul de manifestare a unor trsturi individuale. Analiznd, prin tehnica factorial, rezultatele subiecilor obinute la teste i chestionare de personalitate, Eysenck a concluzionat c personalitatea poate fi descris prin patru factori, polarizai n dou dimensiuni majore. Primul factor, denumit neuroticism (N), este unul general care acoper 14% din variana total, constituind dimensiunea stabilitate - instabilitate emoional. Al doilea factor rezultat n urma analizei factoriale acoper 12% din varian: este unul bipolar care opune grupul simptomelor isterice i pe cel al simptomelor distimice. Dihotomia isterie - distimie corespunde celei de a doua dimensiuni descrise de Eysenck, i anume extraversiunea - introversiunea (E). Primele msurtori realizate de Eysenck (1959) vizau doar dimensiunile E i N; mai trziu, n 1964, Eysenck elabora o nou metod de cercetare a personalitii n care corelaia E - N este reevaluat. n 1975, o nou scal a fost construit, avnd inclus i o a treia dimensiune a personalitii, psihoticismul (P). Aceast scal va fi normalizat n 1991, de ctre Zuckermann. Odat precizate i delimitate dimensiunile majore ale personalitii, Eysenck propune un model de structurare ierarhic a personalitii care include diferite

aspecte ale acesteia, organizate n funcie de gradul lor de generalitate. Nivelul cu gradul cel mai nalt de generalitate cuprinde dimensiunea E sau N, la un nivel mai sczut de generalitate fiind situate trsturile de personalitate caracterizate ca tendine individuale spre aciune. Nivelul imediat urmtor, cu grad mai sczut de generalitate, este cel al rspunsurilor habituale, cuprinznd aciunile repetitive ale subiectului n situaii asemntoare (comportamente n situaii tipice). La nivelul cel mai sczut de generalitate se afl rspunsurile specifice care se refer la preferinele subiectului de a aciona ntr-o anumit manier (rspunsuri necaracteristice). Personalitatea are o organizare piramidal, nivelurile cu gradul cel mai nalt de generalitate subordonndu-i nivelurile inferioare. Atunci cnd studiem comportamentul unui individ ca expresie a personalitii sale, utilizm, ca descriptori, noiunile de dimensiune, trstur, rspuns habitual i reacii specifice. d. Modelul Big-Five al personalitii E.C.Tupes i R.Christal (1961), plecnd de la variabilele derivate direct din factorii personalitii evideniai de Cattell, realizeaz replicarea, n diverse cercetri, a 5 factori: extraversiunea, agreabilitatea, dependena, emoionalitatea i cultura. Doi ani mai trziu, Norman, opernd diferenieri ntre trrturi (stabile) i stri (temporare) ale personalitii, ajunge la concluzia c exist o structur de factori, cu valoare predictiv, susceptibil de a reflecta structura de baz a personalitii. Aceti factori au fost denumii i descrii astfel: FACTORUL TRSTURI SPECIFICE Extraversiune Sociabil / nesociabil Deschidere / nchidere fa de experien Optimism / pesimism Agreabilitate Amabilitate Generozitate nelegere Contiinciozitate Responsabil / iresponsabil Ordonat /dezordonat Cu scrupule / fr scrupule Stabilitate emoional Tensionat / relaxat ncordat / destins Calm / anxios Cultur Sensibil / insensibil Reflexiv / nonreflexiv Educat / noneducat

Sternberg (1985) arat c aceste caracteristici se constat i n cadrul teoriilor implicite ale personalitii, adic n cadrul ansamblului de opinii cotidiene pe care oamenii le emit cu privire la comportamentul personal sau al altei persoane. Referitor la validarea practic a acestor dimensiuni fundamentale. Minulescu (1997, p.84) arat c fidelitatea nalt a cercetrilor relev aceste dimensiuni ca aparinnd realului, nu doar mentalului. Costa i McCrae (1994) pornesc de la modelul elaborat de Norman i pun bazele unei teorii sistematice privind semnificaia celor 5 dimensiuni pentru nelegerea personalitii i comportamentului uman. Principalele probleme care apar n replicarea acestui model la nivelul diferitelor culturi privesc n special dimensiunile contiinciozitate i agreabilitate care prezint variaii semnificative la nivel individual, datorate n mare parte unor modele educaionale i sistemului axiologic promovat de societatea respectiv. Cel mai controversat rmne, ns, factorul cultur. e. Teorii unidimensionale ale personalitii -Teoria lui J.B.Rotter privind controlul intern - extern ca dimensiune a personalitii Rotter (1966) consider c dimensiunea fundamental a personalitii care influeneaz comprtamentele cotidiene este modul n care persoana percepe sursa unor recompense (ntrire pozitiv) sau sanciuni (ntrire negativ), adic modul n care stabilete legtura dintre acest sistem i propriul su comportament. El arat c exist dou categorii de indivizi: cei care cred c ntririle pozitive sau negative decurg direct din ceea ce sunt sau din aciunile proprii; cei care cred c ntririle pozitive sau negative depind de fore exterioare, independente de ceea ce sunt sau de modul n care au acionat pn n momentul aplicrii ntririi. Prima categorie de subieci din care fac parte persoanele care se consider responsabile de tot ceea ce li se ntmpl, dezirabil sau indezirabil, au un locus intern al controlului; cea de a doua categorie, reunind persoane care identific sursa evenimentelor ca fiind exterioar lor au un locus extern al controlului. Astfel, Rotter face din cuplul internalitate / externalitate o dimensiune fundamental a personalitii, o variabil semnificativ a comportamentului unei persoane. - Dimensiunea A - B a personalitii n viziunea lui M.Friedman i R.H.Rosenman

Abordarea unidimensional propusp de Friedman i Rosenman (1974) vizeaz un tip particular de comportament ca expresie a personalitii, comportament cu evidente influene n sfera educaional, relaional, social, profesional. Cei doi cercettori pornesc de la studii care aveau ca scop major evidenierea unei posibile corelaii ntre riscul cardiovascular sau predispoziia la mbolnviri coronariene, pe de o parte i un anumit tip de structur a personalitii, pe de alt parte. Cercetrile lor ajung la concluzia c exist un anumit tablou al trsturilor de personalitate care coreleaz pozitiv cu expunerea la boli cardiovasculare, tablou pe care l denumesc personalitate de tip A. Comportamentul specific al acestei personaliti se va numi comportament de tip A. De asemenea, acetia descriu i structura specific personalitii de tip B, cu un risc mai sczut de expunere la boli cardiovasculare. - Dependena/independena de cmp - ca dimensiune a personalitii, formulat de H.A.Witkin Witkin i colaboratorii si au demarat, n jurul anilor 50, o serie de cercetri i studii care aveau ca scop investigarea sferei cognitive a subiectului uman, cu focalizare asupra procesului perceptiv. n acest sens, Witkin (1976, n Brich & Hayward, 1999, p.101) afirm c: "Dependena - independena fa de cmp este o manifestare, la nivelul sferei perceptive, a unei dimensiuni majore a funcionrii persoanei, dimensiune care se extinde n sfera comportamentului social i a personalitii". Pornind de la studiile lui Witkin care se limitau la comportamentul perceptiv, n jurul anilor 80, Messnick i colaboratorii iniiaz o serie de cercetri experimentale care lrgesc sfera noiunii de cmp. Acestei noiuni i se acord diferite atribute sau conotaii: cmpul de relaii sociale i comportamentul orientat ctre alt persoan (totalitatea formelor de interaciune interpersonal); cmpul sau spaiul problemei referitor la modul n care subiectul i reprezint datele unei situaii problematice. Aprea, astfel, necesitatea prelungirii studiilor din aria perceptiv n aria relaiilor interpersonale, a rezolvrii de probleme i comportamentului decizional. Toate cercetrile conduceau la concluzia c fiecare persoan are un mod individual de a percepe, de a trata datele unei probleme, de a engrama i transforma cunotinele, ntr-un cuvnt, de a prelucra informaia. Modalitatea la care apeleaz subiectul, atunci cnd detecteaz i interpreteaz o anumit problem n cmpul su, se numete stil cognitiv. 4. Orientarea socio-cultural a. W.Mischel - Abordarea personalitii n situaie

Mischel pornete de la constatarea c, n teoriile personalitii, "oamenii sunt caracterizai printr-un set de trsturi generale care explic invariana comportamental n situaii diferite; cercetrile aplicative, ns, nu duc la rezultate care s confirme aceast intuiie" (Mischel, 1984, p.355). Mischel, prin teoria situaionist asupra personalitii, mut accentul de pe caracteristicile personale pe cele ale situaiei, punnd bazele unui model care demonstreaz legtura dintre trsturi i comportament. Modelul predictibilitii comportamentului social (Clonninger, 1993, p.377-378) a fost elaborat de Wright i Mischel (1987), studiind agresivitatea ca trstur de personalitate. b. A.Bandura - teoria nvrii observaionale Teoria lui Bandura asupra personalitii se circumscrie perspectivei socialcognitive, dup care: dezvoltarea personalitii este expresia interaciunii dintre factorii interni i cei externi; procesele i funciile cognitive (selectivitate perceptiv, encodare, prelucrarea i transformarea informaiilor) reprezint baza unor diferene interpersonale, la nivel comportamental; impulsul motivaional care asigur dinamica personalitii sunt expectanele subiectului cu privire la desfurarea viitoare a unui comportament la efectele acestuia pe plan social i personal, precum i la aprecierea rezultatelor activitilor; dezvoltarea personalitrii are la baz abilitatea individului uman de nvare, ca similare a unor informaii, scheme i strategii operatorii, ca formare i consolidare a unor atitudini, activitate care se desfoar la orice vrst, depinznd de anumite condiii. 5. Un model explicativ al personalitii pe fondul diferenierii i integrrii sistemice informaionale n realizarea prezentei investigaii privind caracteristicile tipologice ale personalitii pe fondul asimetriei funcionale a emisferelor cerebrale am resimit nevoia analizei interdependenei dintre factorii modali specifici ce in de structura personalitii i care sunt n corelaie cu infrastructura neurofiziologic. Analiznd relaiile dintre nsuirile anatomice i funcionale ale sistemului nervos, datele provenind din cercetrile de laborator i unele modele comportamentale ale personalitii H. J. Eysenck (1972) a propus urmtoarea schem ipotetic de organizare ierarhic a faptelor care descriu i interpreteaz personalitatea: Primul nivel include diferenele nnscute referitoare la structurile anatomice i fiziologice ale sistemului nervos, (formaiunea reticulat, interacionnd strns cu sistemul nervos vegetativ i cu neocortexul);

Cel de-al doilea nivel include diferenele individuale psihofiziologice (EEG, EMG, EDG, acid uric, catecolamine); Cel de-al treilea nivel include diferenele observate n studiile experimentale referitoare la condiionare, nvare, paraguri senzoriale, percepie, motivaie, etc; Al patrulea nivel include dimensiunile integrative ale personalitii (extraversiuneintroversiune, nevrozismstabilitate)(apud C. Voicu, 1978, p.344). n studiile de neuropsihologice este unanim ideea c devenirea personalitii este rezultatul unui complex proces de difereniere funcional i de integrare plurinivelar care se realizeaz la nivelul macrosistemului socio-cultural. n acelai timp, acest macro-operator al sistemului psihic uman, care este personalitatea integreaz informaia infrastructurii bioconstituionale, neurofiziologice i endocrine.Putem considera aceast dubl integrare ca un complex proces de dubl codificare. De altfel, teoriile personalitii explic complexitatea structurii psihice prin relaia dinamic de intercondiionare a acesteia cu infrastructura neurobiologic i cu macrosistemul socio-cultural. Nivelul de organizare psihic, integrnd componentele funcionale specializate ale infrastructurii bioconstituionale, le subordoneaz ntr-un mod specific.Ele vor dobndi statut de elemente de codificare pentru aspectele propoziinale superioare ale comportamentului. Sensul termenului de propoziionalitate este luat n accepiunea dat de psihiatrul englez H.Jackson i semnific un nivel crescut de simbolism i de reglare de tip voluntar (apud B.Cardu,1996,p.10). Rezult c structurile funcionale neurocerebrale sunt integrate prin relaiile de feed-back n planul variabilelor psihice. Spre deosebire de mecanismul unei funcii biologice care are un caracter uninivelar i produce funcia respectiv n mod automat, n virtutea activismului su intrinsec, mecanismul funciei psihice (i implicit al personalitii n.n.) are o organizare multinivelar, pe vertical, constelaional pe orizontal i produce funcia respectiv condiional, prin receptarea i prelucrarea semnalelor informaionale din afar (I.Dnail, M.Golu, 2000, p.35). Nu este mai puin adevrat faptul c cu ct infrastructura neurocerebral este mai specializat, cu att adaptarea social a persoanei este mai eficient, ceea ce determin la rndul su o sporit cizelare a specializrii funcionale cerebrale. Acest fapt este posibil deoarece comportamentele sunt simultan rspunsuri ale persoanei la diverse situaii problematice socio-umane, dar i stimuli (aferentaie invers) ce modific gradul de organizare a structurilor psihice i n special disponibilitatea acestora de a elabora noi rspunsuri (decizii) altfel spus de a anticipa noi modaliti de rspuns la situaiile contextuale ivite.

Complexitatea corelaiilor dintre nivelele social, psihologic i neurocerebral este un argument n favoarea ideii c devenirea personalitii este determinat de procesul dublei integrri (prezentat mai sus), realizat pe fondul diferenieriispecializrii funcionale a structurilor sale. n cadrul acestui proces desfurat pe parcursul ontogenezei, un rol important revine mecanismelor funcionale cerebrale, care stau la baza integrrii sistemice a personalitii.Dintre aceste mecanisme funcionale au fost puse n eviden specializrile funcionale ale fiecrei emisfere cerebrale,ce constau n esen n "diferenierea ntre dou modaliti de relaionare, una direct, imediat, proprie emiseferei drepte i una indirect, mediat, preluat de emisfera stng. Aceast difereniere nu este limitat la domeniul senzorialcognitiv, ci este proprie i domeniului motor" (V.Mihilescu, 1987,pp 4150).Considerm c aceste mecanisme cerebrale au valoarea unor componente operative ce sunt n acelai timp premise dar i efecte ale proceselor de difereniere senzorial i de nvare. Ele au o component neurocerebral bine definit, fiind puse n legtur cu zone specializate ale cortexului cerebral (M.I.Botez, 1996, L.Dnail, M.Golu, 2000). Situaia subiecilor comisuro i calosotomizai demonstreaz convingtor faptul c activitatea emisferei cerebrale stngi este specializat diferit de cea a emisferei cerebrale drepte. Astfel, emisfera cerebral stng are un rol deosebit n relaionarea de tip mediat prin coordonarea limbajului i a operaiilor de abstractizare, iar emisfera cerebral dreapt controleaz perceperea structurilor i coordonarea spaial, realiznd o relaionare de tip direct (R.W.Sperry, 1974, 1986, M.Gazzaniga, 1979, S.P.Springer, G.Deutsch, 1989, .a.). Este evident faptul c aceast specializare funcional cerebral se realizeaz ntr-un context interacional generat, de de o parte de multitudinea solicitrilor i influenelor externe, iar pe de alt parte, de particularitile variabilelor (resurselor) psihologice. Poziionarea celor dou modaliti funcionale cerebrale n chiar contextul relaionrii personalitii cu mediul su existenial, genereaz o serie de caracteristici tipologice ce-i pun amprenta asupra manifestrilor (variabilitii) comportamentale i chiar asupra stilului personalitii n general. Specializarea funcional interemisferic are deci o semnificaie deosebit pentru problematica menionat mai sus, privitoare la identificarea factorilor funcionali operaionali, ce s-ar putea constitui n indicatori ai unor categorii tipologice de personalitate. Aceste caracteristici tipologice subsumeaz o adevrat "reea de relaii poteniale pe care personalitatea le ntreine cu o mare diversitate de situaii, ce formeaz lumea ei potenial" (M.Golu, 1993, p.70). Modalitile funcionale cerebrale de relaionare, ce genereaz caracteristicile tipologice de personalitate determin, n acest fel, organizarea psihocomportamental a personalitii. Organizarea

structural prin integrare i difereniere se manifest n toate planurile personalitii. Din acest punct de vedere, modul de organizare psihic intern a sistemului personalitii tinde s fie explicat pe baza principiului lateralizrii cerebrale i al complementaritii funcionale interemisferice. n al doilea rnd, tipul de personalitate i stilul comportamental sunt deduse din principiul dominanei funcionale-reglatorii a unei emisfere cerebrale asupra celeilalte (M.Golu, 1993, p.8). n concluzie, specializarea funcional diferit a emisferelor cerebrale i raporturile de dominan dintre ele i pun amprenta, n bun msur, asupra procesului de structurare a personalitii i a modului de integrare a acesteia n macrosistemul socio-cultural. Dac preferina pentru lateralizare de stnga sau de dreapta este condiionat de caracteristicile organizrii structural-funcionale generale a creierului, elaborate n cursul evoluiei istorice (C.Arseni, M.Golu, L.Dnail, 1983, p.477), putem considera c procesele de specializare funcional cerebral i raporturile de dominan inter-emisferic pot constitui o baz obiectiv pentru elaborarea unei tipologii psihocomportamentale, cu o valoare teoretic i practic pentru aciunea educaional, pentru practica medical precum i n cmpul aciunii socioeconomice .Aceste aspecte constituie miezul cercetrii caracteristicilor tipologice ale personalitii pe fondul asimetriei funcionale cerebrale, analiz realizat n capitolele urmtoare.

REFERINE 35. Allport G.W., 1981, Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 36. Arseni C., Golu M., Danaila, L., 1983, Psihoneurologie, Editura Academiei, Bucureti 37. Bogen J. E., 1969, The other side of the brain II: An oppositional mind, Bulletin of the Los Angeles Neurological Societies, 34, pp.135-162 38. Eysenck H., Eysenck M., 1998, Descifrarea comportamentului uman (traducere), Editura Teora, Bucureti 39. Golu M., 1993, Dinamica personalitii, Editura Geneze, Bucureti 40. Joia E., 2002, Educatia cognitiva. Fundamente. Metodologie, Editura Polirom, Iai 41. Popescu-Neveanu P., 1994, Introducere n etnopsihologia populaiilor din Romnia, n "Revista de psihologie", t. 40, nr. 4, pp. 283-288,Bucureti

42. Roco M., 2001, Creativitatea i inteligena emoional, Editura Polirom, Iai 43. Sergent J., 1996, Asimetria funcional a creierului n M.I. Botez, (red.), Neuropsihologie clinic i neurologia comportamentului, pp.273-282, Editura Medical, Bucureti 44. Sperry R.W., 1986, Consciouness, Personal Identity and the Divided Brain, in Lepore F., Pitio M., Jasper H., eds., Two Hemispheres One Brain: Functions of the Corpus Callosum, pp.3-20, A. Liss, New York 45. Zapan Gh., 1970, Sistemul temperamental i diagnosticarea lui, n "Revista de Psihologie", volumul 3, pp.267 - 275 46. Zlate M., 1996, Introducere n psihologie, Casa de editur i pres ansa S.R.L., Bucureti APLICAIA 4 BEHAVIORAL DISORDERS IN INTELLEC-TUAL HANDICAPSPSYCHO-THERAPEUTICAL IMPLICATIONS Abstract The current study analyzes the process of psycho-pathological disorganization in the personality of pre-adolescents diagnosed with mental disabilities. In this sense, the author conceives an etio-psycho-pathogenesis of behavior disorders based on intellect disabilities. Three directions of psychopathic structure in the personality of the mentally challenged are analyzed on 50 subjects with this diagnosis. By means of case studies, psycho-social inquiry, and W.M questionnaire, 12 subjects with behavioral disorders were selected and included in a psycho-therapeutic recovery process. The conclusions of the study point out an improvement in behavior and formation of social skills in all 12 subjects. Key concepts: intellectual handicap, mental disability, severe intellectual handicap, behavioral disorders, psychopathic structure in personality, correctiverecovery activities, suggestive psychotherapy, relaxing psychotherapy. 1. The theoretical and practical importance of the research

This research tackles a particular aspect of the problems of psychology, resulting from the interference between oligophrenopsychology and psychopathology, to what extent we associate mental handicap with specific behavioral disorders, or it can be a symptom of personality disorders. We have also tried to test an educational therapeutic methodology regarding these matters seen from the point of view of time and of education bearing an overwhelming importance in the formation of the personality in mentally handicapped students as well as in their adequate integration into society. The psychology of behavior in mentally challenged pupils, according to empirical observation, draws the attention of the practicing psychologist by its wide nuanced manifestations, ranging from slight exteriorization- interiorization tendencies to severe psychopathological disorders, which can easily degenerate into deviant criminal behavior. Even a browse through the bibliography dedicated to mental handicaps would reveal a low level of preoccupation for the study of psychological disorders accompanying it or that may appear as a result of the troubling of this cognitiveoperative aspect of personality. Even when the relation between psychopath and mental disability was studied, this relation was considered from the perspective of sociopaths, observing the number of mentally disabled in this category, but without attempting to describe the psycho-pathogenesis mechanisms of their personalities. Even in the case where the problems of psychological distress associated with mental disabilities were studied, the research revealed some statistic knowledge, almost ignoring the genetic issue. For example, according to the statistics of L.S. Penrose after the close observation of 1280 institutionalized mentally deficient people, approximately one third showed some personality disorders. By confronting the nozological categories in psychiatry (neuroses, psychoses, psychopathies, categories of oligophrenology (idiocy, imbecility, mental disabilities, limited intellect) we shall extract as object for research only mild disability behavior disorders, with an IQ varying between 50 to 85. We have chosen this strategy because, on the one hand, neurotic and psychotic disorders in olygophreniacs do not display specificity in cognitive destructuralization, and on the other hand, their behavioral manifestations of idiots and imbeciles do not have a practical interest in point of recovery. 2. Directions of investigation. Work hypotheses At this level we have imagined an etio-psycho-pathogenesis model of behavioral disorders in mentally disabled patients meant to become a hypothesis and a theoretical and practical principle of the present research.

We have considered that the psychopathic structure of personality of the mentally disabled is built on three etiopathogenetic directions: - a constitutional process of disorganization, generated by the malfunctioning of the cognitive level; - a psychogenetic process determined by the position in the social system of the ego; - a psychogenetic process determined by factors that are not related to the state of mentally disabled of the subject in question. These three processes are to be found in a synergetic motion, varying from case to case. We have considered that especially directions 2 and 3 can be both prophylactic and therapeutic. 3. The Experimental Model The present research was conducted under the form of a natural experiment. Throughout an entire year, 50 puberty pupils diagnosed with mental debility were questioned, observed and tested. We have observed the extent to which we could identify the three hypothetical models for the constitution of the disharmonic personality of the mentally disabled. For the first process we were interested in the degree in which cognitive disturbance is correlated with disorganization of the personality, the extent in which behavioral disorders arise from: - lack of correct analysis of the situation; - the confusion of the possible with the real; - the impossibility of structuring social conduct and of logical behavioral strategies; - the difficulty of discerning some conscious moral aspects. For the second process we were interested in the degree in which the mentally disabled have suffered the influence of a psycho-pathogenetic environment that would have anyway been unfavorable for the construction of a personality, even without the handicap. Such cases are rather rare. Taking an interest in a etiopathogenetic model of behavioral disorders, the tests we have used (Cohs, vocabulary trials, absurd utterances, image arrangements, proverb interpretation, comparing items based on their essential features) addressing, like any other tests, the symptoms, have had an orientating role, since our study was mainly based on case study leading back to the etiological roots on which to found our therapeutic act. 4. The interpretation of results 4.1 On the basis of the results of these psycho-diagnostic trials we have retained a number of 42 subjects whose cognitive disorder ranges from limited

intellect and mental debility (according to Binet). By means of a psycho-social inquiry, case study and W.M. neurotic-tendency questionnaire, 12 subjects were found to display behavioral disorders, as follows: - 4 excitable psychopaths (explosive); - 2 asthenic psychopaths; - 2 euphoric; - 4 impulsive, maniac psychopaths. We havent obtained an exclusive connection between I.Q. and behavior disorders, which confirms the existence of psychogenic features in the behavior disorders of mentally disabled, characterized precisely by the specific connections of the patient with society. We draw attention that the French psychiatrist H. Ey. proved that basically the mentally disabled become more adapted in poorly developed societies and in rural areas and they acquire the status of psychopaths more slowly in the sense of insufficient adaptation to family, social or professional environments, which the French researcher has taken into consideration in the psycho-socio-genetic process of the construction of disharmonic personality in the mentally-disabled. We would also like to mention that apart from clearly structured disharmonic personalities, we have also encountered some spontaneous forms of disturbed behavior, resulting from a similar etio-pathogenesis, but that are unable to pass the criteria of the four principles established in the practice of psychopathological treatment: - the principle of totalness requiring that destructuralization affect the entire personality and character; - the principle of consistency postulating the fact that pathological features are permanent and are manifested throughout the persons life; - the principle of intensity referring to the fact that the psychopath is at the borderline between health and illness; - the principle of dynamics, referring to the succession of stages of compensation and de-compensation. (P.B. Gannukin, 1964). 4.2. Taking into consideration the principles of educational therapy we have sought in the following stages of our experiment to obtain an increasingly spontaneous expression on the part of our subjects as well as the formation of social conduct skills. The spontaneous expression of the psychic in its significant, communicated and spoken unfolding is a key factor of mental health (Moreno). In order to attain such an objective, we have enrolled the 12 pupils with behavioral disorders in a psycho-therapeutic process including: playful and occupational psycho-therapy, awarding roles and status. This psycho-therapeutic attempt has

emphasized the tendency for affirmation of the pupils in their pre-adolescent years, the moment in which their disharmonic tendencies are manifested at their fullest. We have accomplished an improvement in conduct and the formation of social skills in all 12 subjects after a psycho-therapeutic activity unfolding in the course of two school semesters. 5. Conclusions The personality of the mentally-disabled can sometimes take the form of a destructuralization of psychopath intensity and duration. The etiopathogenetic process is structured in a endogen manner and in a psycho-socio-genetically exogenous manner, according to the model we have forwarded and experimentally verified. The prognosis in the difficult social and professional adaptation of mentally handicapped persons should be based as much on the consideration of personality disorders as on the reconsideration of the process of destructuralization of cognitive functions. The instructional-educational and recuperation process in learning institutions for mentally handicapped children is oriented especially on the recovery of their global cognitive abilities and less on the education and re-education of the personality, being unjustifiably considered that the disturbance of cognitive functions is responsible for the state of the mental disability diagnosed child. It is often ignored or minimized the influence of associated disturbances as those previously mentioned in the present research. When these disturbances do occur they are justified as belonging to the disorganized influence of the cognitive immature function, thus ignoring the endogenous and exogenous multitude of factors of etiopathogenesis of behavior disorders. Psychiatric assistance in special schools we have investigated proves itself to be deficient both at ambulatory as well as at the statistic-prognostic level. Also, the recovery of the subjects with limited intellect or with a mild intellect handicap (mental disability), through psycho-therapeutic methods is less used in institutions dedicated to these types of subjects. The therapeutic methodology we propose in our experimental attempt emphasizes the positive aspects of using suggestive psycho-therapy and relaxation psycho-therapy in the case of subjects presenting mild to medium intellect deterioration. These forms of psycho-therapy, when applied correctly and constantly by teachers and medical personnel, can lead to the improvement of disharmonic behavior, as well as to the formation of a positive attitude to learning and to social integration. The above mentioned recovery methods will prove useful under the conditions of the organization in our country of an inclusive system of education.

REFERENCES 1. Daunt.P., Vrasmas, T. (1995). A Taxonomy of Educational and Social Integration of Children with Special Needs in Romania. Journal of Rehabilitation Science, no.3 2. Detraux, J.J. (1986). La normalisation: unce chance pour les personnes atteintes de deficience mentale. Synthes du premier colloque Europen de la Ligue Internationale des Association pour les personnes handicapes mentales, 14-18 octobre 1985, n Les Pages du C.E.F.E.S., Janfier, 1986 3. Reurstein, R., Rand, Y., Hoffman, M.B., Miller, R. (1980). Instrumental enrichement. Baltimore: Universitz Park Press 4. Jaume, J. (1991). L' enfant handicap et le milieu scolaire ordinaire. Provence: Universit Aix 5. Lambert, J.L. (1986). Handicap mental et socit. Un dfit pour l'ducation. Fribourg: Del Val 6. Monttreuil, N. (1987). Pour une integration active. Seminaire destin aux instituteurs intgrant un enfant handicap mental dans leur classe maternelle ordinaire. Verviers: A.P.E.M novembre. 1987 7. Montulet, I. (1988). Le parteneriat parent-professionels de l'aide ducative prcoce: illustration par la rfrence l' enfant handicap mental et sa famille. Bruxelles: Recherche Scientifique 8. Nirje, B. (1976). Normalisation et integration: Concepts de basse. Ameliorer la qualit de la vie: un symposium sur les principes de normalisation et integration. Virginia: Airlie House 9. Preda, F. (1995). The Principle of Normalization and the Ethics of Early Intervention on Children with Special Needs. The Recuperation And Integration Of Handicapped Children 10. Sack, M. (1992). cole ordinaire et handicap. Bruxelles: Commission Communautaire Francaise 11. chiopu, U., Verza, E. (1995). The Psychology Of The Ages. The Cycles Of Life, Bucureti: EDP 12. Vrma, T., Daunt. P., Muu, I. (1996).The Integration into Community of Children with Special Educational Needs. The Ministry Of Education: The UNICEF Representation In Romania

APLICAIA 5 STUDIUL EXPERIMENTAL AL ASIMETRIEI FUNCTIONALE IN COORDONAREA BIMANUALA 1. Importanta teoretica si practica a studiului Fapt cunoscut n literatura de specialitate, fiind mult mai evident dect specializarea funcional cerebral, asimetria funcional a minilor are un caracter reflex i este determinat de raporturile de interaciune dintre cele dou emisfere cerebrale. Acest fenomen exprim asimetria analizatorului cutano-kinestezic i se dezvolt progresiv de la natere, avnd la baz premise ereditare, dar suferind influena mediului educogen. Asimetria i specializarea funcional a minilor evolueaz filo i ontogenetic, manifestndu-se n jurul vrstei de 9-16 luni. Se observ i perioada de bilateralizare la vrste mici. Uneori n proporie de aproximativ 20% bilateralitatea se menine, avnd cazul subiecilor ambidextri (P.Fraisse, 1973, M.Botez i colab., 1996). Specializarea i asimetria funcional a minilor e legat de rolul acestora n orice gen de activitate, n care omul opereaz cu cel puin dou obiecte, specializarea minilor fcndu-se prin operare instrumental. Baza fiziologic a fenomenului lateralitii o constituie specializarea funcional a emisferelor, facilitat de legturile comisurale-caloase dintre ele, care asigur calea reflex a oricrei activiti cerebrale. In antrenamentul sportiv datele despre caracteristicile coordonarii bimanuale pot contribui atat la optimizarea activitatii de diagnoza (printr-o evaluare mai obiectiva a raportului dintre solicitari si capacitatile motrice) cat si la optimizarea antrenamentului psihomotric. 2. Modelul experimental Situaia funcional schiat mai sus i valorificat de numeroase cercetri, ne-a determinat s analizm influena fenomenului lateralizrii n structurarea cmpurilor de aciune manual. n acest sens ne-am propus testarea urmtoarelor ipoteze: 1) n orice tip de activitate care solicit ambele mini se manifest o asimetrie a cmpurilor de aciune i a volumului de munc a celor dou mini, n favoarea minii dominante. 2) Volumul de munc al minii drepte este preponderent. 3) Numrul greelilor n lucru cu o mn e mai mare dect numrul greelilor ntr-o sarcin global. n vederea verificrii ipotezei asimetrei campului de aciune i a volumului de munca al mainilor, n favoarea celei dominante, n ori ce tip de activitate s-a folosit aparatul electronic Piorkowski. Aparatul e prevzut cu 10 butoane aezate n dreptul a 10 fante luminoase care prin aprindere aleatorie controlat att ca ritm ct i ca timp de funcionare a aparatului, constituie stimulul (vezi Figura nr.1).

Fig. nr.1 Aparatul electronic Piorkowski, folosit pentru studiul experimental al cmpurilor de aciune manuala Numrul de apariii ale stimulilor luminoi (frecven de afiaj) poate fi variat de experimentator datorit celor 5 benzi din programul aparatului care poate emite 60, 75, 90, 105, 120

91

afiri pe minut. Sarcina subiectului e de a apsa pe butonul indicat de fanta luminoas la apariia semnalului luminos, cutnd s-i coordoneze micrile n ritmul sonor al aparatului. Strategia experimental a fcut necesar corelarea urmtorilor parametri: -frecvena de afiaj; -sarcin global i separat; -utilizarea minii drepte sau stngi. Rmne constant timpul de lucru (un minut), interval ce a fost ales din condiii de economie a cercetrii. S-a urmrit compararea datelor obinute la dou sarcini experimentale: a) global (lucru cu ambele mini) i b) individual (separat cu dreapta si apoi cu stanga). De asemenea, am cutat s evideniem tendinele de modificare ale modalitilor de lucru n raport cu ritmul activitii. n cercetarea de fa, n vederea stabilirii asimetriei i interferenei cmpului de lucru al minii drepte cu cel al minii stngi, am programat aparatul Piorckowsky (v. Fig. nr.1) pentru trei frecvene de afiaj: unul ponderat (75 impulsuri/min.), un altul considerat ca mediu (90 de impulsuri/min.), i un al treilea considerat rapid (105 de impulsuri/min). Subiecii supui cercetrii, n numr de 50 ntre 20-24 ani, sunt studenti in anul I, neantrenai, toi fiind dreptaci. Condiiile experimentrii au fost cele de laborator. Cercetarea a urmrit n special dou aspecte: interferena cmpurilor de aciune ale minilor ntr-o sarcin global i asimetria volumului de munc al minii drepte i stngi n lucrul separat. Ca urmare, n prima faz subiectul era solicitat s rspund la stimul folosindu-se de ambele mini, experimentatorul urmrind coordonarea lor n lucru i numrul de greeli n cele trei tempouri menionate. ntr-o a doua faz, i se cere subiectului s acopere sarcina de lucru n cele trei tempouri, alternativ, nti cu dreapta i apoi cu stnga. Pentru o prelucrare statistic ct mai fidel, s-a procedat n felul urmtor: inndu-se seama de faptul c n situaia n care o mn are de acoperit prin lucru un cmp oarecare, ea se centreaz pe acel cmp, am stabilit pentru fiecare buton un coeficient de pondere n funcie de aceast centrare pe care am considerat-o n dreptul butoanelor trei i opt (v. Fig. nr. 2). L 0 1 0 2 0 3 0 4 d 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 0 10

8 3

7 2

6 1 C.a.s.

5 2

4 3

3 4

2 5

1 6 C.a.d.

2 7

3 8

Figura nr. 2

Interactiunea cmpurilor de actiune ale minilor; model de studiu experimental; Legenda: -C.a.s./C.a.d.: cmpul de actiune al minii stngi (drepte); -C.p.: coeficienti de pondere; -L: lungimea panoului; -B: beculete; b: butoane; -d: asimetria C.a.s./C.a.d.

92

Ponderea crete aritmetic cu o unitate i adugndu-se o alta n funcie de deplasarea butonului notat fata de butonul centrat. Coeficientul de pondere (v. Fig.nr. 2) exprim dificultatea pe care o resimte subiectul n momentul n care e obligat s-i deplaseze mna de la butonul centrat la unul lateral. Volumul de munc efectuat de mn s-a stabilit prin nsumarea frecvenelor apsrii pe un buton, suma fiind nmulit cu coeficientul de pondere respectiv. Volumul de munc a fost raportat permanent la numrul de greeli. 3. Analiza rezultatelor n general, nu se poate stabili o cretere uniform a asimetriei o dat cu creterea timpului de lucru. Faptul c asimetria se menine relativ constant n cele trei tempouri confirm din punct de vedere statistic ipoteza nr.1. De asemenea, analiza statistica a datelor inregistrate in cele trei situatii experimentale confirma si ipoteza nr. 2. Volumul de munc al minii dominante e preponderent (vezi Tabelul nr.1.i Graficele nr. 1, 2 si 3). Tabelul nr. 1 Ponderea greelilor celor dou mini n trei tipuri de sarcini (n procente) TIP de Sarcin Uoar Medie Dificil Sarcin global 8,5 17,01 43,68 Sarcin individual Mn dreapt Mn stng 5,7 9,32 18,66 23,21 44 48,79

60 50 40 30 20 10 0

55.85% 44.16%

52.84% 47.16%

55.64% 43.68% mna dreapta mna stnga

sarcina usoara

sarcina medie

sarcina dificila

Graficul nr. 1 Reprezentarea volumului de munc al celor dou mini ntr-o sarcin global

93

n ceea ce privete numrul greelilor ntr-o sarcin global i individual se pot trage urmtoarele concluzii: ntr-o sarcin global numrul greelilor crete proporional cu tempoul datorit dificultii sarcinii. Dac se compar cuantumul greelilor ntr-o sarcin global pentru tempoul 1 cu cel al greelilor minii drepte n sarcina individual se observ c n primul caz numrul greelilor e mai mare, aceasta avndu-i explicaia n interferena cmpurilor de lucru ale celor dou mini ntr-o sarcin global la un tempou sczut (v. Tabelul nr. 1). Acest lucru nu mai e valabil pentru tempourile mai ridicate unde numrul greelilor e mai mare n lucrul individual al minilor ceea ce se explic prin faptul c n lucrul individual nu se poate face fa unei sarcini complexe. Constatarea este un argumenta in favoarea ideii ca in rezolvarea globala a unei sarcini dificile, cele doua maini isi asuma roluri complementare. Numrul de greeli mai mare n cazul lucrului individual e determinat i de imposibilitatea deplasrii rapide a minii pe direcia stnga-dreapta. Rezultatul justific constatarea de mai sus privind compementaritatea modului de actiune al mainilor.

60 50 40 30 20 10 0

55.46% 44.54%

52.64% 50.43% 49.57% 47.33%

mna dreapta mna stnga

sarcina usoara

sarcina medie

sarcina dificila

Graficul nr. 2 Reprezentarea volumului de munc al celor dou mini n lucrul individual Considernd c tempoul cel mai apropiat de o activitate real e cel de 75 imp./min, conchidem: dac o activitate global e mai eficient aducnd n aciune ambele mini i dac n acelai timp ntre cmpurile de aciune ale celor dou mini se produce o interferen care genereaz un numr de greeli ridicat, se recomand executarea global a unei sarcini dar cu delimitarea n prealabil a cmpurilor de aciune ale celor dou mini pentru evitarea interferenei.

94

14 12 10 8 6 4 2 0 sarcina usoara sarcina medie sarcina dificila 0.86% 4.68% 5.34% mna dreapta mna stnga 11.72% 10.95% 11.28%

Graficul nr. 3 Reprezentarea asimetriei volumului de munc al ambelor mini ntr-o sarcin global i una separat a minilor Legend: SG = sarcin global SI = sarcin individual 4. Concluzii Dei n studiile de neuropsihologie actuale se relev faptul c aproximativ 90% din oameni sunt dreptaci, iar specializarea emisferei cerebrale stngi pentru funciile verbale este semnalat ntr-o proporie de acelai ordin, totui asocierea dintre prevalena manual i lateralizarea limbajului nu este pe deplin elucidat (I. Ciofu, M. Golu, C. Voicu, 1987; M. Botez, 1996; L. Dnil, M.Golu, 2000). Faptul c aproximativ 96% dintre dreptaci au o reprezentare a limbajului n emisfera cerebral sng i 4% n emisfera cerebral dreapt, iar la stngaci aproximativ 70% au o reprezentare a limbajului n emisfera dreapt i restul de 15% au o reprezentare bilateral a limbajului, indic o mare probabilitate ca un dreptaci s aib o reprezentare a limbajului n emisfera stng, dar acest principiu nu poate fi aplicat i la stangcie (J. Sergent, 1996, p.279). Studiile recente de neuropsihologie demonstreaza ca activitatea de coordonare psihomotrica in rezolvarea unor sarcini manuale declnsate de un stimul actual sau de o evocare voluntara este realizata de programe neurofiziologice ce pot fi precablate genetic sau care pot fi construite ca rezultat al invatarii. Datele cercetrii noastre prezentate mai sus ne arat c prevalena manual este un mecanism neuropsihic ce prezint o mare variabilitate generat de factori genetici, de un gradient de maturizare, de caracteristicile sarcinilor diferitelor tipuri de activiti i solicitri, de strategia de lucru etc. Datele studiului nostru experimental evidentiaza ideea asumarii de roluri complementare de catre ambele maini in rezolvarea globala a unei sarcini complexe. Rezulta de aici importanta antrenamentului psihomotric in obtinerea de performante in rezolvarea sarcinilor complexe solicitate atat de disciplinele sportive de tip individual cat si de cele de tip colectiv. Din cele trei ipoteze validate prin cercetarea de fata se pot infera fapte foarte importante din punct de vedere practic privind proiectarea i repartizarea unui anumit volum de sarcin pentru mna dominant. Modelul experimental propus poate fi folosit in activitatile de diagnoza a dexteritatii manuale si in programele de antrenament motric complex. Ne propunem realizarea modelului experimental prezentat intr-o varianta informatizata, sub forma unui program ce sa poata fi rulat pe un calculator.
95

BIBLIOGRAFIE 1. Arseni, C., Golu, M., Danaila, L., 1983 Psihoneurologie, Ed. Academiei, Bucuresti. 2. Botez, Mihai Ioan, (red.), 1966 Neuropsihologie clinica si neurologia comportamentului, ed. a II-a, Ed. Medicala, Bucuresti. 3. Bryden, M.P., 1982 Laterality, Academic Press, New York. 4. Danaila, L., Golu, M., 2000 Tratat de neuropsihologie, vol. I, Ed. Medicala, Bucuresti. 5. Fraisse, Paul, 1970 Psihologia experimantala, Ed. Stiintifica, Bucuresti. 6. Golu, Mihai, 2000 Fundamentele psihologiei, Ed. Fundatiei Romania de Maine, Bucuresti. 7. Gazzaniga, M.S., 1970 The Bisected Brain, Appleton-Century Crofts, New York. 8. Lungu, Nicolae, 2000 Psihologie experimentala, Ed. Fundatiei Romania de Maine, Bucuresti. 9. Margineanu, N., 1999 Psihologia personalitatii, Ed. Stiintifica, Bucuresti. 10. Peteanu, Mihai, 1972 Masurarea dexteritatii manuale, in N. Margineanu (coord.), Selectia si orientarea profesionala, E.D.P., Bucuresti, 1972, p. 223-281. 11. Reuchlin, M., 1999 Psihologie generala, Ed. Stiintifica, Bucuresti. 12. Rosca, Al., (red.), 1971 Metodologie si tehnici experimentale in psihologie, Ed. Stiintifica, Bucuresti. 13. Zlate, M., 1999 Psihologia mecanismelor cognitive, Ed. Polirom, Iasi. 14. Vasilescu, I.P., 1991 Statistica informatizata pentru stiintele despre om, ed. Stiintifica, Bucuresti.

96