MUSAL-E La enseanza del espaol como lengua extranjera Mster Oficial Universidad de Salamanca

Ejercicios en torno a:

Los Conectores Contra argumentativos y otros conectores.

D O A M AR IN A M AQ UI EI R A Competencia Gramatical ll Eva Mara Fernndez Pelez 45687828-F Universidad de Salamanca Curso 2008/2009

Gua de los ejercicios El tema a tratar no puede desligarse de procesos ms amplios como el de la misma escritura, la cohesin y la coherencia. Los conectores no son nicamente palabras que puedan entenderse por s mismas sino que se entienden y significan a travs de la relacin que establecen entre diferentes enunciados. En los siguientes ejercicios trataremos de centrarnos en los conectores contra argumentativos, aunque no dejaremos de sealar el resto de conectores. Como mantiene el Marco comn europeo, la argumentacin en el discurso de carcter social aparece en un nivel B2 (Avanzado). As, si bien los conectores de organizacin de la informacin puede adelantarse a B1 como aparece en el siguiente recuadro extrado del Marco comn europeo, los textos argumentativos- orales y escritos- deben desarrollarse a partir del nivel B2 y especialmente en los niveles C1 y C2, como se puede apreciar en los descriptores en torno a la coherencia y la cohesin.

Por este motivo, los ejercicios aqu propuestos irn dirigidos a un nivel B2 /C1. El nivel B2 pasara por las actividades de reconocimiento y, tambin por una primera focalizacin y puesta en prctica de los conocimientos adquiridos. Los niveles C1 y C2, por otra parte, se centraran ms en las actividades de focalizacin y de puesta en prctica; eso s, sin dejar de repasar las actividades de reconocimiento. Esta divisin que proponemos se debe a que, aunque los conectores contra argumentativos se presenten en el nivel B2, el tipo de textos en el que se encuentra un mayor nmero de estas unidades pertenecen a un nivel C1, como se puede comprobar a travs de los descriptores de la expresin escrita.

As, pues, los ejercicios consignados se encuentran divididos en los tres grupos ya comentados: actividades de reconocimiento, actividades de focalizacin y actividades de puesta en prctica. En todos ellos, se ha tratado de crear actividades en torno a textos reales, por lo que los textos son ejemplos de lengua real cuya nica adaptacin se ha llevado en el campo de la extensin. Se presentan cuatro ejercicios de reconocimiento ligados ntimamente a las tareas de comprensin lectora y al mismo proceso de la escritura. Hay once actividades de focalizacin de diferente dificultad y calado en el campo de la contraargumentacin; ya que los ejercicios iniciales son ms sencillos y tan slo clasifican entre las diferentes rdenes semnticas el campo de la oposicin, mientras que los ltimos van a cuestiones de detalle en torno a los conectores contraargumentativos. Y por ltimo, hay tres ejercicios para la puesta en prctica de los conectores. En este ltimo grupo se ha pretendido satisfacer a aquellos alumnos que prefieren la lectura de un texto como a aquellos que son ms sugestivos ante las imgenes, adems de potenciar el trabajo en equipo para la creacin de textos orales y escritos.

Tareas de reconocimiento. 1. Situar oralmente el tema de las Navidades. Anotar el vocabulario y las ideas que vayan surgiendo en la tormenta de ideas previa. Relacionar las ideas que aparecen en este comentario y sealar las piezas a travs de las cuales se unen. Comentario de periodista sobre Navidad: quienes manejan hbilmente estas festividades La Navidad es asunto de muchos. Diramos que de todos. Porque cristianos y no cristianos se unen, recordando el nacimiento de Jess en Beln, segn los evangelistas Mateo y Lucas, para rendir homenaje a los nios del mundo, en ese momento ubicado temporalmente entre las noches del 24 y 25 de diciembre de cada ao.

Sin embargo, porque el consumo de juguetes ha creado un enorme mercado, estas fiestas navideas comienzan a sentirse ya desde el mes de septiembre (hace poco tiempo era desde octubre...despus ser desde agosto o julio?) con la invasin de lugares de ventas de esa mercadera que sirve para iluminar la imaginacin y la alegra de los pequeos con simulacros de carros, de armas, de aviones, de trenes y hasta de propios nenes que es lo que son las muecas de todo tipo que se ofrecen a las nias que alguna vez tendrn la enorme satisfaccin de ser madres.

Por otra parte, quienes manejan hbilmente estas festividades tan arraigadas en la colectividad han extendido la costumbre de obsequiar no solo a infantes sino tambin a los adultos. Recordamos que las fiestas navideas de antao tenan como beneficiarios nicamente a los nios, pero, en la actualidad, bajo el mandato imperativo de "regalaos los unos a los otros", si no acudimos con un presente donde nuestros progenitores, suegros, cuados, primos, tos o amigos ntimos, pues, estos suelen resentirse. Y a muerte.

Por lo cual, la Navidad en vez de recordar el nacimiento de Jesucristo en un pesebre, nos recuerda ms bien su "va crucis", por la cantidad de dinero que hay que invertir para contentar a todos. Lo cual nos deja virtualmente crucificados mientras el ministro de Economa o el presidente de la Cmara de Comercio se lavan las manos como modernos Poncio Pilatos.

(http://conocimiento-consciente.blogspot.com/)

2. Despus de localizar los conectores, todos juntos trataremos de averiguar qu tipo de relacin se expresa a travs de ellos y qu elemento es ms importante en el discurso, si el n encabezado por el conector o el que se encuentra libre.

A, B A-B
De suma Presenta una oposicin Presenta un hecho que es consecuenci a o causa/ que se deriva del anterior. La relacin entre las dos ideas se establece a travs del orden cronolgico. Una sucede antes que otra o viceversa.

A+B

A>B

3. A travs de la presentacin inicial y de las preguntas de la entrevista, el profesor entregar , los fragmentos sealados por los distintos nmeros. La labor de los alumnos ser recomponer la entrevista a Alberto Schommer. Alberto Schommer, fotgrafo "Soy un lobo solitario" Iratxe Artaraz

El vitoriano Alberto Schommer de mayor quera ser pintor o escultor, e incluso durante una temporada se interes por la arquitectura. Por su parte, su padre, Alberto Schommer Koch, aunque apasionado por la medicina y la ciruga, capt la vida de la ciudad de Vitoria a travs de su cmara y se convirti en uno de los mejores fotgrafos a nivel estatal y en uno de los pocos fotgrafos profesionales de Euskal Herria en los aos 40 y 50. El hijo, acostumbrado a ver siempre a su padre con la cmara, sigui la tradicin paterna y, sin duda, triunf. tradicin

Qu

diferencia

hay

entre

su

forma

de

trabajar

la

de

su

padre?

(1) Es muy diferente, yo profesionalmente no tengo nada que ver con l. Mi padre acostumbraba a hacer retratos y a su vez contaba con un equipo que haca los reportajes fotogrficos. Yo soy un lobo solitario que trabaja por su cuenta. (2) Sin embargo, s influy en mi destino el hecho de que , mi padre fuera fotgrafo. Yo en un principio pintaba y haca fotografas, pero luego me dediqu slo a la fotografa porque considero que son incompatibles. Algunos pintores basan sus pinturas en rafa
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fotografas, pero es muy raro que suceda al contrario. Yo creo que la pintura es un accesorio de la fotografa.

Como

se

suele

decir,

ve

usted

la

vida

travs

de

una

cmara?

(3) Nunca. Hay temas que me impresionan, pero slo utilizo la cmara cuando quiero trabajar. Para eso llevo todo mi equipo de cmaras y objetivos grandes. (4) En cambio, si no estoy trabajando, veo las cosas igual que otra persona cualquiera. Es ms, me tengo que acostumbrar a llevar una cmara pequea, porque hay cosas que no puedo fotografiar, por mi costumbre de llevar a cuestas todo el equipo.

Cul

es

la

situacin

del

mundo

de

la

fotografa

en

Euskal

Herria?

(5) Hay algunos fotgrafos destacados, como el vitoriano Koldo Txamorro, adems de un gran nmero de aficionados que se mueven en la Sociedad Fotogrfica de Elgoibar, de San Sebastin que son muy buenas y tambin en las de Bilbao y Vitoria. (6) Sin embargo, no hay escuela para que la gente se pueda dedicar a ello. Casi ocurre lo mismo en Madrid y en Barcelona. Para dedicarse a ello es muy buena la escuela de Inglaterra.

Est

desarrollando

algn

nuevo

proyecto?

(7) S. Adems del libro sobre Madrid, voy a publicar otro con un periodista de El Pas. En estos casos hago una serie de fotografas y le pido a alguien que me escriba los textos. Recientemente he publicado un libro sobre el Pas Vasco con el escritor euskaldun Bernardo Atxaga. Tambin quiero organizar una exposicin antolgica, para lo que necesito un promotor. (8) De todos modos, siempre van surgiendo ideas y nuevos proyectos. (Extracto de Euskonews & Media 161.zbk (2002 / 4 / 5-12), en www.euskonews.com)

4. Una reflexin sobre el trabajo de escribir. Es necesario concienciar y preparar a nuestros alumnos en la produccin oral y escrita de estos marcadores. Por lo que una vez reconocidos y descodificados, se ir creando el camino para la produccin individual. El aprendizaje de la escritura no lo podemos reducir al aprendizaje de palabras, slabas o letras, no es un proceso de enseanza en el cual los maestros llenan las mentes supuestamente vacas de los educandos con sus propias palabras. [] Escribir es usar un sistema simblico para expresar pensamientos propios. Es decir, escribir es producir ideas a travs de un sistema escrito, en aras de la comunicacin, y esto trasciende el dibujar palabras. []los valores atribuidos a las partes de una escritura, son atributos no observables directamente a partir del objeto. Requieren la presencia de otro sujeto que sirva de mediador informante de estas propiedades sociales. Es decir, para descubrir estos valores sociales es necesario algn tipo de interaccin entre el nio y los usuarios de la escritura. (Ferreiro y Palacio, 1991) (MENDOZA, MARA ALEJANDRA; LONDOO, ANDREA & SEMESTRE, SEXTO. Reflexiones Sobre la Escritura colaborativa en el Aula.)

Tareas de focalizacin 1. Elige el conector que te parezca ms adecuado. 1. Carmen puede hacer este trabajo perfectamente ahora mismo, .., hace un ao, hubiese sido imposible. a. en cambio. b. asimismo. c. en segundo lugar. d. an as. 2. Pienso que el gobierno norteamericano debera invertir ms en la NASA, .. , no creo que ahora sea el momento ms adecuado. a. adems. b. ahora bien. c. en consecuencia. d. en suma. 3. No me gusta estudiar, s que es lo que tengo que hacer para aprobar el examen de la semana que viene. a. por otra parte. b. en efecto. c. sin embargo. d. a mi modo de ver. 4. El matrimonio infantil todava existe en India. , existe una legislacin que lo prohbe bajo penas de crcel. a. no obstante. b. adems. c. de hecho. d. finalmente. 5. No hay ningn tipo de riesgo de inflacin en Alemania. .., esperan cerrar el ao con un incremento del IPC. a. en efecto. b. en mi opinin. c. por el contrario. d. asimismo. 6. El precio de aquel traje horrendo era altsimo. Luis se lo compr. a. de todos modos. b. ante todo. c. es decir. d. efectivamente. 7. No haba completado su curriculum, ni siquiera lleg a tiempo a la entrevista. .., lo contrataron. a. esto es. b. por consiguiente. c. con todo. d. ante todo. 8. Quisiera ir de vacaciones este ao;.. no tengo suficiente dinero.
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a. por supuesto. b. esto es. c. desde luego. d. pero. 9. La tarta era fabulosa, cubierta de chocolate y con almendras tostadas,., nadie la prob. a. an as. b. en consecuencia. c. en realidad. d. esto es. 10. El mdico le prohibi comer dulces. , Miguel ha desayunado tres pastelitos. a. sin embargo. b. en realidad. c. esto es. d. pues.

2. [Juego de homlogos discursivos]. Trata de localizar las parejas que intercambiables en el uso. 1. 2. 3. 4. 5. an as. con todo. de todos modos. en cambio. sin embargo. a. b. c. d. e. a pesar de todo. as y todo. no obstante. por contra. y an con todo.

3. [Ejercicio de gramtica cognitiva]. Explica con tus palabras para qu se utilizan estos elementos de conexin. en cambio sin embargo de todos modos por contra. no obstante. con todo.

4. [Ejercicio de gramtica cognitiva] Cul es el significado de los siguientes conectores en tus propias palabras?: pero ahora bien. an as. con todo. de todos modos. en cambio / por contra. por el contrario. sin embargo. pero
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5. Se dividir a la clase por parejas con el objetivo de que asocien cada parte A con la correspondiente B. Para ello el profesor entregar fichas similares a las que se muestran, donde la parte A y B de cada ficha no coinciden.

1 A. Bajmin reuna con creces los requisitos legales para su liberacin: haba cumplido ms de

la mitad de la condena, tena informes favorables de los responsables penitenciarios y reconoci su culpa. Adems es madre de tres hijos menores. B. Para los suyos, en cambio, reserva palmadas en la espalda y efusivos abrazos.

2 A. Las mentiras socialmente tiles (las habituales en historiadores y periodistas ideolgicos u

orgnicos) ocultan y disfrazan nuestros errores, lo que instiga a repetirlos. En cuyo caso es mejor leer o escribir novelas. Son ms verdaderas. B. Con todo, un tribunal de Mordovia, la provincia donde estaba recluida, fall dos veces en contra de su liberacin.

3 A. La colisin entre el gas caliente de dos o ms cmulos hace que su velocidad disminuya.
B. No obstante, resistirse a la ficcin socialmente til es asunto de gran dificultad.

4 A. No creo que debamos estar demasiados preocupados ya que hoy nos concentramos ms
en la configuracin para la carrera". B. Sin embargo, las galaxias, que son principalmente espacio vaco, no disminuyen tanto su velocidad y se adelantan al gas.

5 A. Si se topa con un conocido, el presidente de la Xunta, Alberto Nez Feijo, estrecha su

mano. B. De todos modos, el bicampen del mundo ha dejado claro que es casi obligatorio alcanzar nuestra prxima meta.

Fuentes: El Pas. (Un tribunal ruso excarcela a una jurista de Yukos, PILAR BONET - Mosc 22/04/2009). El Pas. (Feijo presume ante sus barones de un Gobierno "sin cuotas". Ni siquiera Fraga tuvo tanto margen para hacer su equipo. JOS PRECEDO - Santiago - 21/04/2009). El Pas. (Historia e impostura, una fraternidad. FLIX DE AZA 20/04/2009).

El Pas. (Fernando Alonso: "No creo que debamos estar preocupados". El espaol es optimista pese a los malos resultados obtenidos en las primeras sesiones de libres. AGENCIAS - Shanghai 17/04/2009). El Pas. (Tres telescopios ven una colisin mltiple de galaxias. Cataclismo csmico cuando el Universo era la mitad de antiguo. M. R. E. - Madrid - 20/04/2009). 6. [Comprensin auditiva] Coloca los argumentos necesarios para que estas tablas Ordena los siguientes argumentos en sus respectivos bloques, de forma que lleven a la conclusin que se indica con el marcador sin embargo. Nota que el elemento introducido por sin embargo es el ms fuerte en el razonamiento, como ya has visto antes.

Sin embargo, un rato, cada da, ya ves, te engaara con cualquiera, te cambiara por cualquiera. Ni tan arrepentido ni encantado de haberme conocido, lo confieso. T que tanto has besado t que me has enseado, sabes mejor que yo que hasta los huesos slo calan los besos que no has dado, los labios del pecado. Porque una casa sin ti es una emboscada, el pasillo de un tren de madrugada, un laberinto sin luz ni vino tinto, un velo de alquitrn en la mirada.

Para los argumentos del marcador sin embargo sera conveniente escuchar la cancin del cantautor espaol Joaqun Sabina, titulada Y sin embargo te quiero. De este modo, los alumnos tambin trabajaran su comprensin auditiva.

y, sin embargo, cuando duermo sin ti, contigo sueo, y con todas si duermes a mi lado, y si te vas me voy por los tejados como un gato sin dueo perdido en el pauelo de amargura que empaa sin mancharla tu hermosura.
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Como es una cancin llena de metforas, sera conveniente que tratsemos el sentido de stas con anterioridad a la escucha. As, el alumno comprendera plenamente el significado y la relacin del marcador sin embargo.

No debera contarlo y, sin embargo, cuando pido la llave de un hotel y a media noche encargo un buen champn francs y cena con velitas para dos,

Porque una casa sin ti es una oficina, un telfono ardiendo en la cabina, una palmera en el museo de cera, un xodo de oscuras golondrinas. Y cuando vuelves hay fiesta en la cocina y bailes sin orquesta y ramos de rosas con espinas, pero dos no es igual que uno ms uno y el lunes al caf del desayuno vuelve la guerra fra y al cielo de tu boca el purgatorio y al dormitorio el pan de cada da.

7. Este tipo de ejercicio tambin se puede modificar para que el estudiante focalice su atencin en los conectores contra argumentativos que presenta ms problemas. Un tipo de presentacin sera la llevada a cabo con las siguientes tablas.

Por contra, me parece un plan perfecto.

Por el contrario, Luis tiene graves problemas con el hgado.

Con todo, no podr presentarme al examen de la prxima semana.

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De todos modos, tengo que decir a Juan que no est admitido en el equipo de natacin.

8. Lee el siguiente texto y trata de colocar los conectores que aparecen en la parte inferior. Para qu los utiliza el escritor? R. Descartes: Meditacin primera. De las cosas que pueden ponerse en duda () Todo lo que he admitido hasta el presente como ms seguro y verdadero, lo he aprendido de los sentidos o por los sentidos-------------------------, he experimentado a veces que tales sentidos me engaaban, y es prudente no fiarse nunca por entero de quienes nos han engaado una vez. -------------------------, aun dado que los sentidos nos engaan a veces, tocante a cosas mal perceptibles o muy remotas, acaso hallemos otras muchas de las que no podamos razonablemente dudar, aunque las conozcamos por su medio; como, por ejemplo, que estoy aqu, sentado junto al fuego, con una bata puesta y este papel en mis manos, o cosas por el estilo. () -------------------------, debo considerar aqu que soy hombre y, -------------------------, que tengo costumbre de dormir y de representarme en sueos las mismas cosas, y a veces cosas menos verosmiles, que esos insensatos cuando estn despiertos. (...) En este momento, estoy seguro de que yo miro este papel con los ojos de la vigilia, de que esta cabeza que muevo no est soolienta, de que alargo esta mano y la siento de propsito y con plena conciencia: lo que acaece en sueos no me resulta tan claro y distinto como todo esto. ------------------------, pensndolo mejor, recuerdo haber sido engaado, mientras dorma, por ilusiones semejantes. As, -------------------------, supongamos ahora que estamos dormidos, y que todas estas particularidades, a saber: que abrimos los ojos, movemos la cabeza, alargamos las manos, no son sino mentirosas ilusiones; y pensemos que, acaso, ni nuestras manos, ni todo nuestro cuerpo son tal y como los vemos. -------------------------, hay que confesar al menos que las cosas que nos representamos en sueos son como cuadros y pinturas que deben formarse a semejanza de algo real y verdadero; de manera que por lo menos esas cosas generales o a saber: ojos, cabeza, manos, cuerpo entero o no son imaginarias, sino que en verdad existen. () Por lo cual, acaso no sera mala conclusin si dijsemos que la fsica, la astronoma, la medicina y todas las dems ciencias que dependen de la consideracin de cosas compuestas, son muy dudosas e inciertas; pero que la aritmtica, la geometra y dems ciencias de este gnero, que no tratan sino de cosas muy simples y generales, sin ocuparse mucho de si tales cosas existen o no en la naturaleza, contienen algo cierto e indudable. -------------------------, duerma yo o est despierto, dos ms tres sern siempre cinco, y el cuadrado no tendr ms de cuatro lados; no pareciendo posible que verdades tan patentes puedan ser sospechosas de falsedad o incertidumbre alguna. Y, -------------------------, hace tiempo que tengo en mi espritu cierta opinin, segn la cual
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hay un Dios que todo lo puede, por quien he sido creado tal como soy. ------------------------: quin me asegura que el tal Dios no haya procedido de manera que no exista figura, ni magnitud, ni lugar, pero a la vez de modo que yo, no obstante, s tenga la impresin de que todo eso existe tal y como lo veo? Y ms an: as como yo pienso, a veces, que los dems se engaan, hasta en las cosas que creen saber con ms certeza, podra ocurrir que Dios haya querido que me engae cuantas veces sumo dos ms tres, o cuando enumero los lados de un cuadrado, o cuando juzgo de cosas an ms fciles que esas, si es que son siquiera imaginables. Es posible que Dios no haya querido que yo sea burlado as, pues se dice de l que es la suprema bondad.-------------------------, si el crearme de tal modo que yo siempre me engaase repugnara a su bondad, tambin parecera del todo contrario a esa bondad el que permita que me engae alguna vez, y esto ltimo lo ha permitido, sin duda.

ahora bien (1), con todo (3), pero (2), por consiguiente (1), pues (3), pues bien (1), sin embargo (1),

9. Utiliza pero, sin embargo o ambos para conectar las siguientes secuencias. a) b) c) d) e) f) No trabaja mucho / Se cansa bastante. Se encierra en la habitacin por das/ No aprueba el examen. Ana tiene una dieta muy estricta/ No come nada ms que carbohidratos. Es Navidad/ Vamos a la playa a celebrarlo. Me encanta bailar/ No puedo salir hoy por la noche. A Julia le encantan las cosas nuevas / No sabe nada de informtica.

10. Elige de la tercera columna el miembro del discurso anterior. No es muy lista que digamos Es un chico bastante guapo Viven en una casa con jardn Tiene que acabar pronto Pero sin embargo sin embargo Pero aprueba todos los exmenes. suspende todos los exmenes. es tambin muy tonto. no tiene nada de atractivo. no tienen perro. no hay csped. todava no ha empezado el trabajo. ya casi lo ha terminado.

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11. Elige el marcador adecuado en los siguientes casos: 1. Quisiera poder irme de vacaciones a Alemania este ao, (por el contrario/ en cambio), mi novia prefiere ir a Italia. 2. No me parece mala idea en absoluto, (por el contrario/ por contra) me parece fabulosa. 3. No quiero comer esa hamburguesa (pero/sin embargo) me comer las patatas fritas. 4. No eres estpido, (por el contario/ en cambio) eres un chico inteligentsimo. 5. La ley a favor del matrimonio homosexual no ha sido nada fcil, (por el contrario/por contra), le ha costado la corona de Miss USA a Miss California. 6. Dicen que llover, (pero/ sin embargo) no saldr con un paraguas a la calle.

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Actividades de puesta en prctica

1. A partir de los siguientes titulares se har una puesta en comn para generar argumentos a favor de la tesis presentada y en contra de la misma. El profesor recoger estos argumentos en la pizarra y posteriormente pedir a los alumnos que opten por la opcin que ms les interesa para escribir un breve texto expositivo-argumentativo. El profesor deber recordarles que tienen que razonar su apoyo a un argumento y encontrar el punto flaco de los argumentos contrarios. Al final, se elaborar un debate en clase con las dos posturas.
Un ex-austronauta del Apolo 14 asegura que los alien existen y que Estados Unidos los oculta (EL MUNDO, 22/04/2009) "Los lderes del mundo no estn a la altura del reto que plantea el cambio climtico", segn la ONU. (20 MINUTOS, 23/04/09)

ARGUMENTOS A FAVOR:

ARGUMENTOS EN CONTRA:

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2. A partir de distintas imgenes en la que se establezca un conflicto, los alumnos, divididos en parejas, actuarn como abogado defensor y fiscal.

3. Ahora, a partir de un texto de opinin que plantea un problema de forma abierta, los alumnos tomarn posturas que argumenten a favor o en contra y elaborarn el clsico ejercicio final de un texto expositivo argumentativo. De este modo, mostrarn la asimilacin de los marcadores llevada a cabo a travs de los ejercicios de reconocimiento y de los ejercicios de focalizacin. Para este ejercicio, tambin se puede reproducir el sistema de tormenta de ideas para los argumentos a favor y para los argumentos en contra, con el fin de potenciar el trabajo en equipo de los estudiantes. Educacin mixta: nica alternativa? El fracaso escolar sigue siendo un problema del que no acabamos de salir. Ahora los datos son: es un asunto masculino, el 80% de los alumnos conflictivos son chicos. Tambin en el abandono escolar van ellos en cabeza. Otro dato, el 36% no acaba ni la ESO. Los estudios dicen que, mientras las chicas estudian ocho horas semanales, los chicos lo hacen tres. Y que los repetidores son el doble en los varones. Llevo casi cuatro dcadas en la enseanza pblica y, por tanto, mixta; sin embargo, no estoy segura de que sta sea la mejor ni la nica solucin para que se mejore el rendimiento escolar. Por tanto, y a la vista de tanto fracaso, todava me ha sorprendido ms que no se conceda en Cantabria una subvencin en un colegio donde, por lo menos, no lo hacen peor; es ms, en algunos aspectos superan con creces a nuestras escuelas pblicas, cada vez ms desmotivadas y con tanto fracaso. Es como una actitud infantil de no querer reconocer que no siempre tenemos razn, que otras soluciones pueden ser buenas aunque no nos gusten, y me parece una sandez que se llame discriminar a la educacin diferenciada. Simplemente, separan en las clases, adaptndose a las circunstancias tan evidentes de distinta maduracin entre los chicos y las chicas. Estados Unidos y el Reino Unido tienen muchas escuelas as y nadie lo considera discriminatorio. (El Pas, TERESA BRAVO MORAL - Badalona, Barcelona - 20/04/2009)
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Bibliografa

20 MINUTOS, 23/04/09. AGENCIAS-SHANGHAI. Fernando Alonso: "No creo que debamos estar preocupados". El espaol es optimista pese a los malos resultados obtenidos en las primeras sesiones de libres. El Pas, 17/04/2009. BONER, PILAR. Un tribunal ruso excarcela a una jurista de Yukos, El Pas, 22/04/2009. BRAVO MORAL, TERESA. El Pas, 20/04/2009 CONOCIMIENTO CONSCIENTE. (20/04/2009). http://conocimiento-consciente.blogspot.com/ DE AZA, FLIX. Historia e impostura, una fraternidad, El Pas, 20/04/2009. DESCARTES, R. Meditacin primera. De las cosas que pueden ponerse en duda. (20/04/2009) [Extracto], en http://www.cibernous.com/autores/descartes/textos/meditacion1.html. EL MUNDO, 22/04/2009. EUSKONEWS & MEDIA 161.ZBK (2002 / 4 / 5-12). [Extracto], en www.euskonews.com. M. R. E. Madrid- Tres telescopios ven una colisin mltiple de galaxias. Cataclismo csmico cuando el Universo era la mitad de antiguo. - El Pas, 20/04/2009. MARTNEZ, ROSER. (1997). Conectando Texto. Gua para el uso efectivo de elementos conectores en castellano. Octaedro, Barcelona MENDOZA, MARA ALEJANDRA; LONDOO, ANDREA & SEMESTRE, SEXTO. Reflexiones Sobre la Escritura colaborativa en el Aula. PRECEDO, JOS. Feijo presume ante sus barones de un Gobierno "sin cuotas". Ni siquiera Fraga tuvo tanto margen para hacer su equipo, El Pas, 21/04/2009. VV.AA. (2002) Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin. Anaya, Madird.

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