Abiliti de comunicare grdini 1

UNIVERSITATEA DIN BUCURETI. FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

STUDIU PRIVIND IMPORTANTA GRADINITEI IN DEZVOLTAREA ABILITATILOR DE COMUNICARE ALE SCOLARULUI

Autori: Peicea Alexandra Stanca Elena Trandafir Ana-Maria Anul I, seria II, grupa 9

2011

Abiliti de comunicare grdini 2

1. INTRODUCERE
n perioada colar mic se dezvolt caracteristici importante i se realizeaz progrese n activitatea psihic, datorit contientizrii ca atare a procesului nvrii, intens solicitat de coal, care este obligatorie i gratuit, nvarea devine tipul fundamental de activitate. Aceasta nseamn c activitatea colar va solicita intens intelectul i are loc un proces gradat de achiziii de cunotine prevzute n programele colii, astfel, copilului, i se va organiza i dezvolta strategii de nvare, i se va contientiza rolul ateniei i repetiiei, i va forma deprinderi de scris-citit i calcul. nvare tinde tot mai mult s ocupe un loc major n viaa de fiecare zi a copilului colar. Aceast condiie nou i modific existena i acioneaz profund asupra personalitii copilului. Ele se constituie n efecte directe asupra dezvoltrii psihice, dar la rndul lor sunt secondate de efecte ale vieii colare. Funcia de utilizare a limbii n raporturile cu ceilali oameni este limbajul, care este o funcie complex care presupune o indisolubil conlucrare a celorlalte funcii, n special a celor intelectuale i motorii. nelegerea cuvintelor impune o percepie clar i antreneaz memoria semantic, imaginile i gndirea, iar rostirea sau scrisul implic priceperi motorii foarte complexe, o conduit atent i voluntar. n limbaj sunt prezente i strile afective, influennd vorbirea i transmindu-se celorlali. Am putea spune c limbajul este mai degrab o activitate, dect o funcie. Limbajul este, de fapt, o unealt cu care noi acionm nu asupra lucrurilor, ci asupra oamenilor, iar limba din acest punct de vedere este o realitate supraindividual, ea existnd n afara oamenilor, consacrat n obiecte materiale cum sunt dicionarele, gramaticile, crile. Sensul propriu de limb i limbaj este: ,,un ansamblu de semne cu ajutorul crora comunic ntre ei oamenii dintr-o societate (Andrei Cosmovici). Dup Karl Buhler, la funciile limbajului se disting trei aspecte: - de reprezentare; - de expresie; - de apel. Dup psihologul francez A. Ombredane se poate vorbi de cinci funcii: - semnificativ; - dialectic; - practic; - afectiv; - ludic. Privind raportul dintre gndire i limbaj au fost mereu puncte de vedere deosebite: - c ar exista o singur realitate, limbajul fiind aspectul exterior al gndirii, iar gndirea fiind latura lui interioar; - gndirea i limbajul fiind funcii eseniale diferite, vorbirea folosind doar n a exterioriza, a comunica rezultatele obinute de gndire n mod independent; - dei nu sunt activiti identice, vorbirea i raionamentul sunt interdependente, n strns relaie att din punct de vedere genetic ct i structural. n formarea gndirii cuvntul are rol de direcionare a ateniei i nlesnete operaiile gndirii: analiza, sinteza, comparaia. Semnificaiile sunt n funcie de experiena

Abiliti de comunicare grdini 3 individului, dar, ncetul cu ncetul, ele sunt corectate i precizate de ctre societate, vocabularul condensnd experiena milenar a unei societi. Limbajul oblig la raionalizarea i socializarea gndirii, iar evoluia limbajului a fost solidar cu dezvoltarea gndirii. Progresul nvrii limbajului se realizeaz concomitent cu progresul gndirii; comunicnd, ncercnd s elucidm altora o noiune, ne precizm nou nine nelesurile, eliminm neclaritile. Este evident strnsa legtur ntre gndire i limbaj, ntre inteligibil i comunicabil. Pn la intrarea n coal, copilul nva vorbirea ntr-un anumit fel, mai mult spontan, iar de la aceast vrst, conduita verbal a copiilor capt o serie de caracteristici noi, datorit procesului de instruire verbal a formrii culturii verbale Experiena verbal a copilului din primii 6 ani de via influeneaz ntreaga dezvoltare psihic, iar la intrarea la coal are deja o anumit experien intelectual i verbal. El nelege bine vorbirea celor din jur i se poate face neles prin exprimarea gndurilor n propoziii i fraze alctuite corect. Exprim bine diferenele dintre obiecte i fenomene, este capabil de a face ironii i discuii contradictorii, iar dorinele, preferinele sunt tot mai clar exprimate. Aceast exprimare este facilitat i de volumul relativ mare al vocabularului su: aproximativ 2.500 cuvinte din care circa 700-800 fac parte din vocabularul activ. Se pot constata diferene nsemnate de la un copil la altul n ceea ce privete dezvoltarea limbajului la intrarea n coal. Ele se datoreaz, pe deoparte, capacitii, potenelor intelectuale ale copilului, iar pe de alt parte, influenelor mediului familial, ale modului de a vorbi al prinilor, ale claritii logice n exprimarea fa de copil, ale felului n care maturii tiu s-l stimuleze. Limbajul constituie unul dintre cele mai accentuate fenomene ce i difereniaz pe copii la intrarea n coal. Diferenele apar mai ales pe latura exprimrii, a foneticii, a structurii lexicale, a nivelului exprimrii. Aceste diferene n limbajul copiilor se menin i dup intrarea la coal, ca efect al influenelor instructiv-educative receptate i asimilate diferit. Sub influena procesului citit-scris apare un stil personal de exprimare a ideilor. Dei limbajul nu este suficient automatizat sub raportul stereotipului gramatical i nc mai nc mai ntlnim elemente ale limbajului situativ, vorbirea colarului mic devine un element al exprimrii gndirii cu pronunate note personale. Posibilitile de verbalizare crescute nlesnesc folosirea unui limbaj ce conine deseori elemente literare i estetice pe fondul unui stil vioi i al pronuniei tot mai corecte. Structura cuvintelor, a propoziiilor i frazelor este tot mai complex i mai nuanat. Dac n clasa I i a II-a se ntlnesc expuneri incomplete, n clasa a III-a i a IV-a apar rspunsuri mai complexe, organizate i sistematizate. O astfel de exprimare fluent i coerent este facilitat i de dezvoltarea limbajului interior care constituie cadrul de organizare al limbajului exterior. Progresul n limbaj pe care l realizeaz copilul are la baz o serie de achiziii ce se completeaz i se mbin unele cu altele. n asimilarea limbajului, M. Cohen n ,,Psihologia copilului de la natere la adolescen, a descris patru etape: - prezentarea elementelor prime n comunicare; - multiplicarea acestor elemente de comunicare care sunt ntrebuinate separat; - prezena sintezelor; - prezena formelor gramaticale specifice limbajului adult.

Abiliti de comunicare grdini 4

2. OBIECTIVE
Evidenierea importanei urmrii programului unei grdinie n dezvoltarea ulterioar a abilitilor de comunicare a copiilor cu vrsta de 7 ani, n mod particular mbuntirea debitului verbal al acestora.

3. IPOTEZA
Ipoteza cercetrii de la care s-a pornit este c colarii care au urmat programul unei grdinie au un debit verbal mai ridicat dect colarii care nu au fost dai la grdini.

4. METODE
4.1. PARTICIPANI n vederea realizrii experimentului s-au ales aleator dou grupuri a cte 6 subieci. Primul grup este format din copii care au beneficiat de un program de educaie n grdini, iar cel de-al doilea este format din copii care nu au urmat o grdini. nainte de momentul testrii copiii au luat parte la activiti obinuite, participnd la orele de clas. Subiecii au fost instruii n prealabil i li s-a explicat cum decurge testul propriu-zis. 4.2. INSTRUMENTE Pentru ndeplinirea scopului propus de cercetare s-a utilizat o imagine pe care subiecii au trebuit s o descrie i un cronometru pentru a se putea msura debitul verbal al subiecilor, acesta fiind n mod obinuit de aproximativ 80 de cuvinte pe minut n clasa I. 4.3. PROCEDURA Faza de instruire Experimentatorul va ine un instructaj prin care se asigur c participanii la cercetare tiu ce au de fcut. Procedura utilizat este foarte simpl, constnd n numrarea cuvintelor emise de colari n unitatea de timp dup ce acestora li s-a spus s descrie o imagine specific vrstei lor.

5. MODELUL EXPERIMENTAL
5.1. VARIABILE Variabila independent programul de grdini Variabila dependent numrul de cuvinte n unitatea de timp (debitul verbal) 5.2. IPOTEZE Ipoteza statistic: Exist o diferen semnificativ din punct de vedere statistic ntre debitul verbal al colarilor care au urmat o grdini i debitul verbal al colarilor care nu au urmat o grdini. Ipoteza de nul: Nu exist o diferen semnificativ din punct de vedere statistic ntre debitul verbal al colarilor care au urmat o grdini i debitul verbal al colarilor care nu au urmat o grdini. 5.3. MODELUL EXPERIMENTAL Modelul experimental este testul t pentru eantioane independente.

Abiliti de comunicare grdini 5

REZULTATE
Datele obinue n urma efecturii testului au fost selectate i valorile variabilei dependente au fost introduse n programul SPSS i prelucrate cu testul t pentru eantioane independente. Am folosit testul t pentru eantioane independente deoarece n raportul de cercetare am urmrit punerea n eviden a diferenei dintre debitul verbal al colarilor care au urmat o grdini i debitul verbal al colarilor care nu au urmat o grdini. Ipoteza statistic(H1): Exist o diferen semnificativ din punct de vedere statistic ntre debitul verbal al colarilor care au urmat o grdini i debitul verbal al colarilor care nu au urmat o grdini. Ipoteza de nul(H0): Nu exist o diferen semnificativ din punct de vedere statistic ntre debitul verbal al colarilor care au urmat o grdini i debitul verbal al colarilor care nu au urmat o grdini. Valorile obinute pentru variabila dependent la test sunt introduse n SPSS i cu ajutorul testului t unilateral se calculeaz att mediile, dispersiile ct i ali indicatori aa cum se poate vedea n tabelele cu rezultatele obinute.

Tabelul 1. Test de normalitate. p (Sig.) este mai mare decat 0.05, atunci se accept ipoteza de normalitate a distribuiei.

Tabelul 2. Mediile, abaterile standard i erorile de la medie n funcie de urmarirea programului unei gradinite. Se observ c media scorurilor obinute de subiecii care au urmat programul unei grdinie este mai mare dect media scorurilor obinute de subiecii care nu au urmat programul unei grdinie.

Tabelul 3. Statistic inferenial - rezultatele testului t. Cel de-al doilea tabel, ce presupune statistica inferenial, arat:

Abiliti de comunicare grdini 6 -

valorea lui t (4,259); df = 10 ;

p egal cu 0,002. Faptul c p = 0,002 < 0,05, evideniaz faptul c nu difer semnificativ, iar din punct de vedere statistic se respinge ipoteza cercetrii i se admite ipoteza de nul (H0).

DISCUII
Rezultatele obinute n urma analizei statistice a datelor arat c nu exist o diferen semnificativ la aplicarea testului t pentru cele dou grupuri. Acest lucru reiese din aplicarea testului, avnd un p < 0,05. Astfel ipoteza cercetrii este respinsa, iar cea de nul admis. Urmrirea programului unei grdinie nu influeneaz semnificativ statistic dezvoltarea ulterioar a abilitilor de comunicare.

CONCLUZII I PROPUNERI