FUNDACION PARALA ACTUALIZACION TECNOLOGICA DE LATINOAMERICA PROGRAMA DE EXPERTOS EN PROCESOS E-LEARNING MODULO 5. CAPACITACION.

PACIE

Proyecto de Capacitacin para Gerenciar la Prctica Docente en Entornos Virtuales En el Instituto de Tecnologa Gamma de Belize

Miembros del Equipo C:

Anghy Snchez Delgado. Ximena Snchez Delgado. Jimmy Sampedro. Wilfredo Silva. Coordinador: Erick Hernndez. Autor del Escrito: Wilfredo Silva

Introduccin: La prctica docente va ms all de la simple transmisin de conocimientos. La docencia es una actividad compleja que requiere para su ejercicio, de la comprensin del fenmeno educativo. Cualquier persona que conoce un tema, que lo domina, puede ensearlo, pero esto no significa que pueda ser un profesional de la docencia. De ah que el slo dominio de una disciplina, no aporta los elementos para el desempeo de la docencia en forma profesional, es importante hacer nfasis en los aspectos metodolgicos y prcticos de su enseanza, as como en los sociales y psicolgicos que van a determinar las caractersticas de los grupos en los cuales se va a ejercer esa practica En consecuencia, el papel del docente en el proceso educativo de socializacin de los individuos, consiste en integrarse con ello en una interaccin dialgica, para tratar de lograr su transformacin y cuestionamiento con una participacin diferente a la simple transmisin de conocimientos. El diseo de una prctica docente formulada bajo el auspicio de una planificacin en entornos virtuales adecuados a las nuevas exigencias har que el docente sea ms reflexivo, bajo una didctica innovadora que pueda capacitar para una creciente autonoma, autodeterminacin, codeterminacin y colaborativa. De lo anterior podemos indicar como un hecho evidente la influencia que han tenido las Tics en los cambios epocales, siendo aprovechada especialmente para innovar en los procesos educativos y como herramientas imprescindibles en la mejora continua del rol gerencial de los docentes.

Contextualizacin de la Problemtica: El proceso de cambio introducido en la prctica de la enseanza constituye una verdad dialctica en la cual se debe organizar y desarrollar de manera tal que resulte como lo que debe ser: un elemento facilitador de la apropiacin del conocimiento de la realidad objetiva que, en su interaccin con un sustrato social, ulico y organizacional, y centrado en el individuo que aprende, har posible en el menor tiempo y con el mayor grado de eficiencia y eficacia alcanzable, el establecimiento de los necesarios programas y planes de calidad. El docente que reflexiona sobre su prctica de aprendizaje y que busca como finalidad el aprendizaje en sus discentes, es el reflejo de todo lo cual constituyen en definitiva premisas y requisitos para que la modalidad de la educacin formal logre sus objetivos propuestos. De all que, el docente es un gerente de su prctica, cuya actividad consiste en planificar, organizar, dirigir y evaluar los recursos humanos, materiales o tecnolgicos de forma eficaz y eficiente, de manera tal que sus alumnos logren obtener un conocimiento significativo. Es por ello que Prez (1999) expresa: "Aquellos que son necesarios para seguir aprendiendo cada vez de un modo ms autnomo y personal, y supone sobretodo y ante todo, crear un ambiente de aprendizaje que estimule el deseo de aprender, la creatividad, el trabajo y la convivencia." (p. 119) Por otra parte, la calidad de una educacin que se viene formulando requiere de docentes orientados a la excelencia, aquellos que ensean a conocer, hacer, ser y convivir.

La educacin en algunos niveles sigue siendo un proceso de simple suministro de informacin, motivado a que muchos docentes han olvidado su funcin formativa en lo que se refiere a la bsqueda del conocimiento, el ejercicio del pensamiento reflexivo, la actitud crtica, la conciencia tica, entre otras. En este sentido, la Educacin Superior en la actualidad tiene como misin esencial la formacin de profesionales altamente capacitados que acten como ciudadanos responsables, competentes y comprometidos con el desarrollo social, tema que constituy el centro de atencin de la Conferencia Mundial sobre Educacin Superior en el siglo XXI convocada por la UNESCO y celebrada en Pars en octubre de 1998. En cuanto a la prctica docente en el nivel superior Gonzlez (2005), expresa: Significa trascender el estrecho esquema de que un buen profesional es aquel que posee los conocimientos y habilidades que le permiten desempearse con xito en la profesin, y sustituirlo por una concepcin ms amplia y humana del profesional entendido como un sujeto que orienta su actuacin con independencia y creatividad sobre la base de una slida motivacin profesional que le permite perseverar en la bsqueda de soluciones a los problemas profesionales, auxiliado en esta labor por sus conocimientos y habilidades en una ptica tica y creativa. Ello implica que el proceso de formacin profesional que tiene lugar en las universidades debe desplazar el centro de atencin de la adquisicin de conocimientos y habilidades a la formacin integral de la personalidad del estudiante, de la concepcin del estudiante como objeto de la formacin profesional a la de sujeto de su formacin profesional. (Documento en lnea). En relacin con lo antes planteado se puede asumir que los procesos de enseanza y aprendizaje deben entenderse como aquellos donde el profesional imparte conocimientos y habilidades orientados hacia la independencia, la creatividad y la actualizacin de manera que traslade sus saberes hacia el logro de un estudiante formado integralmente. Lo anteriormente expuesto, permite hacer referencia al proceso formativo como Tcnico Medio, en el Instituto Tecnolgico Gamma de Belize, donde la falencia de una didctica en entornos virtuales que coadyuve en el proceso formativo de los dicentes, es debido a la escasa gerencia de las Tics por parte de los docentes en el Instituto. No se puede olvidar, que el docente ms que transmitir conocimientos e impartir rutinas, es alguien que debe ser capaz de incentivar y motivar a sus alumnos a aprender, investigar, reflexionar y analizar, pero esto slo se puede lograr en la medida en que el educador sea un gerente de su prctica docente. Por otra parte, el proceso de aprendizaje es un conjunto de acciones dirigidas al logro de un aprendizaje significativo y constructivo, que involucra qu es lo que se aprende y cmo se aprende.

Dicha problemtica se deriva del siguiente Perfil de Competencia Interna, como antecedente:
DIAGNOSTICO DEL PERFIL DE COMPETENCIA INTERNA

Fortalezas:

Debilidades: La institucin no cuenta con plataforma para educacin virtual. El 30% de los docentes no tienen destrezas informticas. Falta de conocimientos fundamentales sobre el manejo de las tecnologas de la informacin y comunicacin TIC.

La institucin cuenta con una conexin de internet dedicado y propio de gran capacidad. El 20% de los docentes tienen un ordenador personal con conexin a internet. Buena predisposicin de autoridades y docentes para aceptar cambios.

Por este motivo han surgido las siguientes interrogantes del perfil de Competencias Internas: 1.- Qu importancia tiene las Tics en las estrategias de aprendizaje de los procesos formativos de los alumnos, incluidas en la planificacin curricular de los docentes del Instituto Tecnolgico Gamma de Belize? 2.- Es factible una gerencia de la prctica docente innovadora, previo adestramiento en una didctica de aprendizajes en entornos virtuales para los discentes del Instituto Tecnolgico de Belize?

Propsitos del Proyecto Objetivo General: Optimizar el rol gerencial del docente del Instituto Tecnolgico de Belize en el manejo eficiente de las dimensiones estratgicas, acadmicas y administrativas de una didctica de entornos virtuales a travs de un proceso de instruccin que propicie el aprendizaje autnomo.

Objetivos Especficos: 1.- Diagnosticar una aproximacin al objeto de estudio producto de las necesidades y carencias del contexto conocido. 2.- Mejorar a travs de proyectos, con recursos econmicos y didcticos, cuyo propsito sea optimizar los requerimientos del hardware y software de los laboratorios de informtica, y de apoyo al proceso docente. 3.- Planificar un conjunto de acciones secuenciales que sistematice un proceso gerencial a los fines de desarrollar una didctica en entornos virtuales en un periodo de diez (10) meses. 4.- Evaluar el proceso gerencial de la prctica de los docentes en la formacin de calidad de los aprendizajes del discente, producto de la instruccin impartida durante el curso de diez (10) meses en el Instituto Tecnolgico de Belize.

Justificacin de la Indagacin: La calidad de la educacin requiere de docentes altamente capacitados, es decir, docentes que sean eficaces y eficientes en lo que respecta al proceso de enseanza y aprendizaje; en la actualidad se considera a la gerencia como una actividad fundamental de dicho proceso, ya que permite el logro de un aprendizaje significativo, constructivo y autnomo. Es por ello que la presente investigacin surge como una inquietud derivada de la situacin existentes observada en los indicios de la problemtica, donde los educadores desempea su actividad pero no generan una prctica gerencial que se involucre en un proceso de aprendizaje innovador a travs de los entornos virtuales. De lo que aqu se trata, no es el equvoco de a mas tecnologa ms calidad educativa. Sino de construir proyectos innovadores, de excelencia y de complementariedad para administra una prctica educativa que conlleve a la comprensin de los procesos cognitivos y metacognitivos, y a las eventualidades profunda de una didctica que influya en la enseanza. Marco Terico: En la actualidad se vuelve imperativo que la gestin educativa sea asumida como un verdadero proceso de transformacin y de produccin de conocimientos, as como de servicios acadmicos que den origen a una cultura cientfica y de investigacin. En la prctica, el aula es la razn de ser de la gestin acadmica, es el lugar en donde se precisa contar con una administracin gerencial para asegurar el xito y la consecucin de las metas educativas. En esta realidad el docente es un maestrogerente administrador, que debe manejar y aplicar conceptos, novedosos para el medio pero necesarios, como gerencia, planificacin, administracin, objetivos acadmicos,

evaluacin de gestin, entre otros, y no nicamente eso, sino tambin concebir, crear e implementar procesos educativos necesarios para una transformacin cientfica que permita mantenerse a la altura que los cambios demandan. La calidad de la educacin requiere de docentes orientados a la excelencia, es decir, docentes que sean eficaces y eficientes en lo que respecta al proceso de enseanza y aprendizaje, en la actualidad se considera a la gerencia de aula como una excelente herramienta de dicho proceso, pues permite el logro de un aprendizaje significativo y constructivo, sin embargo es importante sealar que algunos docentes necesitan capacitarse en gerencia de aula, as lo han sealado algunos estudios que sirven de antecedentes a esta investigacin. Al respecto, Snchez (1998), en su estudio sobre la Gerencia Educativa en el Aula como una alternativa de cambio en el proceso de enseanza-aprendizaje, presentado en la Universidad de Carabobo, seal que los docentes no conocen cabalmente el sentido y aplicacin de la accin gerencial en el aula, situacin que se refleja en una praxis deficiente del trabajo dentro del ambiente de aprendizaje en cuanto a los aspectos relativos a planificacin, facilitacin, orientacin, evaluacin, liderazgo, comunicacin y toma de decisiones relacionados con la actividad educativa que realizan en el aula de clases. Del mismo modo Barrera (2002), en su estudio sobre la Gerencia de Aula del Docente integrada a internet, que mostr en la Universidad de Carabobo, mencion que existe un acentuado desconocimiento en los docentes en el rol como gerente de aula, en cuanto al papel de planificador, organizador, orientador y evaluador debido al manejo inadecuado de una didctica de la informacin en lnea.

Metodologa: El mtodo, como lo indica Martnez (2008), es un procedimiento de indagacin ordenado, repetible y autocorregible, que garantiza la obtencin de resultados vlidos. En el presente trabajo, entendemos por mtodo a las estrategias, conjunto de procedimientos y destrezas que funcionan como un sistema abierto, regido por normas flexibles y autoregulable, para ser usado en el desarrollo de la investigacin. El mtodo se vale de tcnicas, y estas a su vez se apoya en instrumentos y destrezas para recolectar datos que son utilizados con fines especficos. En el caso que nos ocupa utilizaremos la metodologa de la Investigacion-Accion Participativa (IAP) en la prctica docente, en particular emplearemos la espiral autoreflexiva de Carr y Kemmis (1998) que se ajusta al presente trabajo para seguir ciclos sucesivos de diagnstico, planificacin, observacin-accin, reflexin y replanificacin. En lo referente a estrategias didcticas nos valdremos de la metodologa PACIE en entornos virtuales.

RECURSOS: RECURSOS HUMANOS: Directivos del Instituto Tecnolgico Gamma. Docentes de la Institucin.

RECURSOS MATERIALES- TCNICOS Y TECNOLGICOS. Proyecto Computadoras CD y/o DVD Copiadora-Duplicadora.

RECURSOS ECONMICOS Y FINANCIEROS DEL PROYECTO

CANTIDAD

MATERIALES

COSTOS Dlares

1 3 8 horas 7 2

ELABORACION DEL PROYECTO COPIAS DEL PROYECTO ALQUILER DE LA COMPUTADORA RESMAS DE PAPEL DISQUETES TOTAL

5 3 5 21 1,50 35,50

FACTIBILIDAD ECONMICA: Las autoridades Institucionales estn de acuerdo en la creacin de esta modalidad y por ende se encuentra considerada la inversin econmica para implementar el proyecto dentro del presupuesto del presente ao.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PRIMERA FASE: FASE DE DISEO Y PLANIFICACIN

TIEMPO

RESPONSABLES

ACTIVIDADES Seleccin del tema

1 X

AUTORIDADES Recopilacin bibliogrfica X X X DOCENTES

Aplicar una encuesta Diseo del Proyecto

X X

Presentacin del Proyecto

SEGUNDA FASE: EJECUCION DEL PROYECTO

O C T U N O V I D I C I E N E R RESPONSABLES

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 AUTORIDADES X DOCENTES

X X

X X X X X X X X X X X X X X

F E B R MA R Z O A TIEMPO ACTIVIDADES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 X X X X X X X X X X

RESPONSABLES

AUTORIDADES DOCENTES

TERCERA FASE: FASE DE SEGUIMIENTO- MONITOREO 5 TIEMPO ACTIVIDADES Aplicacin de medios de verificacin. Evaluacin porcentual del proyecto Presentacin del Informe A 1 X B 2 R 3

(EVALUACIN)

RESPONSABLE Docentes

Bibliografa: Barrera, A. (2002). Capacitacin y Actualizacin del Educador en Gerencia de Aula integrada a la Internet. Trabajo de Grado en Maestra en Educacin. Universidad de Carabobo (rea de Estudios de Postgrado).
Belloch C. Las Tecnologas de la Informacin y comunicacin (TIC) como recurso para la educacin. Universidad de Valencia. Carnoy M. Las TIC en la enseanza: posibilidades y retos. UOC, 2004.

Carr, W y Kemmis S (1998). Teora Critica de la Enseanza. Barcelona. Martnez Roca. Gonzlez, V. (2005). La Profesionalidad del Docente Universitario desde una Perspectiva Humanista de la Educacin. Disponible: www.campus-oei.org/valores/ monografas/monografia03/vivencia01.htm. [Consulta: 2006, mayo, 2006] Martnez, M. (2008). Epistemologa y Metodologa Cualitativa. Editorial Trillas. Mxico DF. Mxico. Prez, A. (1999). Ms y Mejor Educacin para Todos. Editorial Trillas. Mxico DF. Mxico.

Snchez, H. (1998). Gerencia de Aula Promotora de cambios en las relaciones interpersonales docente - alumno. Trabajo de Grado en Maestra en Educacin. Universidad de Carabobo (rea de Estudios de Postgrado).
Las Tics en los procesos de enseanza aprendizaje http://educatics.blogspot.com/ 2002

Las TICs en las Escuelas http://pedroinformatica.blogdiario.com/ 2009 Las Tecnologas de la informacin y la comunicacin para la UNESCO http://www.monografias.com/trabajos61/tecnologias-informacion-estadosinsulares/tecnologias-informacion-estados-insulares2.shtml

Jimmy Sampedro

Wilfredo Silva

Erick Hernndez

Anghy Snchez

Ximena Snchez