1

cursul

Psihologia educaiei obiect de studiu i importana studierii ei de ctre viitoarele cadre didactice

obiective
Primul curs de psihologia educaiei este unul introductiv. ncercm s i oferim o imagine de ansamblu asupra psihicului uman precum i asupra interaciunii dintre elev i profesor n context educativ. La sfritul primului curs vei fi capabil:
Psihicul uman este manifestarea celei mai complexe forme de organizare a materiei cunoscute pn n prezent. Psihologia educaiei i propune cunoaterea i modificarea acestei realiti n sensul optimizrii nvrii.

S prezini modelul schematic al psihicului uman. S descrii coordonatele generale care definesc Psihologia Educaiei. S identifici variabilele nvrii.

Dac faci planuri pentru un an, cultiv orez. Dac faci planuri pentru zece ani, planteaz copaci. Dac faci planuri pentru o via, educ oameni.

proverb asiatic

sintez
schema sintetic a psihicului uman

activiti
Psihicul se manifest prin activiti. Exist cinci tipuri generice de activiti psihice: - jocul; - nvarea; - munca; - comunicarea; - creaia. Orice activitate uman individual este o combinaie n diferite proporii a acestor cinci tipuri generice.

nsuiri
Psihicul fiecrei persoane este diferit, avnd nsuiri specifice (energic, inteligent, onest, etc.). Totalitatea trsturilor psihice ale unui individ formeaz personalitatea individului. Trsturile psihice pot fi grupate n 3 categorii numite laturile personalitii: - temperamentul (energic, retras, activ, etc.); - aptitudinile (inteligent, cu spirit de observaie, etc.); - caracterul (onest, ipocrit, altruist, etc.). Unele trsturi aptitudinale (de exemplu inteligena) intervin n toate activitile umane i de aceea se numesc aptitudini generale.

procese
La baza activitilor se afl procesele psihice. Cu ajutorul proceselor psihice cognitive (de cunoatere), individul poate s recepioneze i s prelucreze informaii. Procesele psihice reglatorii ajusteaz funcionarea primelor, prin controlarea energiei psihice. cognitive senzaii percepii reprezentri gndire memorie limbaj imaginaie afectivitate motivaia voina achiziie primar, simpl, disociat de informaie (senzaia de lumin, sunet) achiziie global i unitar de informaie (percepia formei unui obiect, melodiei) achiziie i procesare de informaii (imagini vizuale, auditive, chinestezice) procesare complex de informaii (rezolvare de probleme, nelegere) fixare, stocare i reactualizare de informaii transmitere de informaii (vorbire, scriere, monolog interior) creare de informaii noi (compunerea unei melodii, realizarea unei invenii) determin intensitatea energiei psihice (emoii, sentimente, pasiuni) declaneaz, susine i orienteaz energia psihic (recompensa, curiozitatea) dirijarea n mod contient a energiei psihice ctre un scop (decizia)

reglatorii

Funcionarea psihicului poate fi optimizat prin deprinderi (automatizri) i atenie (concentrarea energiei psihice). Datorit interaciunii dintre activiti, nsuiri i procese, psihicul uman este considerat un sistem.

Psihologia Educaiei - variabilele nvrii

Psihologia educaiei ncearc s rspund tiinific la dou ntrebri: - De ce unii elevi nva mai bine dect alii? - Ce se poate face pentru a stimula nvarea? Activitatea de nvare difer de la o persoan la alta n funcie de aa numitele variabilele ale nvrii. Ele sunt mprite n patru categorii: - variabile de context (se refer la mediul, contextul n care se desfoar educaia); - variabile de intrare (vizeaz personalitatea elevului i a profesorului); - variabile de proces (se refer la procesele psihice ale profesorului i elevului activate n predarenvare); - variabile de ieire (se refer la rezultatele nvrii percepute de elev i evaluarea realizat de profesor) Cunoaterea i modificarea acestor variabile reprezint, n aceast ordine, rspunsurile la cele dou ntrebri. A cunoate i a modifica n sensul optimizrii nvrii sunt aspecte de baz pe care trebuie s le urmreasc fiecare profesor. i exact aceste aspecte sunt surprinse n prezenta lucrare de psihologia educaiei.

a cunoate
Seciunea a cunoate din prezenta lucrare va sintetiza cele mai importante aspecte referitoare la ce trebuie s tii pentru a ameliora procesul educativ. Oferim n continuare cteva exemple generale: Trsturile psihice ale unei persoane (personalitatea) pot fi determinate n mod tiinific cu ajutorul unor instrumente specifice (teste, chestionare, etc.). Dei la prima vedere par inofensive, aceste instrumente utilizate necorespunztor pot genera complicaii grave i neateptate. Tocmai de aceea, fiecare instrument este nsoit de instruciuni care specific, printre altele, i ce competene trebuie s dein persoanele care le utilizeaz. n fiecare unitate colar exist consilierul psihologic, persoan pe care profesorul poate s o consulte atunci cnd consider c sunt aspecte care i depesc competena. Poi gsi detalii despre metodele de investigaie oferite de psihologie n cursul 2. Probabil c ai observat, inclusiv n sistemul educaional, axarea cu preponderen pe dezvoltarea proceselor psihice cognitive. ns, aa cum un calculator nu poate funciona fr energie electric, n acelai mod nici psihicul uman nu poate funciona fr energie psihic. Consultnd schema sintetic a psihicului ai observat c rolul de declanare, reglare, susinere i dirijare a energiei psihice nu este ndeplinit de procesele cognitive, ci de cele reglatorii. n acest sens, concepte precum inteligen emoional, motivare sau voin devin chiar mai importante dect cele de inteligen sau rezolvarea problemelor. Detalii n cursurile 7 i 8. Referindu-ne la coordonatele generale care definesc psihologia educaiei putem surprinde urmtoarele aspecte: Se afirm c psihologia este o tiin cu trecut lung i istorie scurt deoarece, pe de o parte, tentative privind nelegerea i influenarea comportamentului au existat de la nceputurile umanitii dar, pe de alt parte, o abordare tiinific a acestor aspecte este de natur recent. Acesta este motivul pentru care unele noiuni au un sens n limbajul curent i un cu totul alt sens n vocabularul psihologiei. Prezentul curs se refer strict la cea de-a doua semnificaie. Pentru c, dac vei nelege tiinific termenii i delimitrile conceptuale, atunci tiinific vei aborda i aciunile educaionale. Actul educaional servete, n ultim instan, societii care este n permanent transformare. Astfel idealul educaional (trsturile pe care societatea le caut la o persoan i deci pe care sistemul educaional ar trebui s le dezvolte) s-a modificat de-a lungul timpului. n societatea industrial, unde productivitatea era pe primul plan, trstura de baz a individului trebuia s fie eficiena. n societile comuniste s-a pus accent pe dezvoltarea multilateral n scopul perfecionrii n ct mai multe domenii. La ora actual, idealul educaional cuprinde trsturi precum creativitate i autonomie o personalitate adaptabil la societatea de tip informaional. Experimente tiinifice remarcabile, cu impact asupra domeniului, au fost surprinse i n prezenta lucrare. Ele vor fi evideniate prin includerea n casete precum cea care urmeaz. Testul Turing este calculatorul inteligent?
Procesele psihice sunt grupate n jurul conceptului de informaie. Psihicul nu este singurul sistem capabil de a utiliza informaia. Calculatoarele electronice sunt un exemplu n acest sens. Apare ntrebarea fireasc dac un sistem electronic de calcul poate s ajung la nivelul omului din punct de vedere al capacitii de a prelucra informaia. Matematicianul britanic Alan Turing a propus un test pe care, dac un sistem informatic l rezolv, el poate fi numit inteligent. Conform acestui test, un om va interaciona impersonal cu sistemul (de exemplu prin intermediul unui monitor i a unei tastaturi) i va ncerca prin ntrebri succesive s-i dea seama dac interacioneaz cu o main sau cu un alt om. Pn la ora actual nici un sistem de calcul nu a reuit s-i conving interlocutorul c este om i deci nu poate fi considerat inteligent (n sens Turing). Calculatorul ntlnete probleme deosebite n simularea proceselor psihice umane i, n special, a imaginaiei, afectivitii, motivaiei i voinei.

a modifica
Pe parcursul prezentei lucrri, n seciunea a modifica vei descoperi cele mai importante rspunsuri la ntrebrile ce, ct, cnd i cum se poate schimba raportndu-ne la variabilele nvrii. Rspunsurile oferite nu sunt ns nici unice i nici suficiente. Unicitatea se opune diversitii umane iar suficiena se opune permanentei evoluii a domeniului. Mai mult, conform psihologului E. Thorndike, psihologia educaiei este o combinaie ntre tiina psihologic i arta educaiei. Dac tiina poate fi ncadrat n reguli, arta nu accept dect parial asemenea constrngeri. Un exemplu general privind modificabilitatea personalitii este prezentat n continuare: n cadrul temperamentului au fost grupate acele nsuiri determinate nativ (genetic) ale psihicului. Prin urmare, ele nu pot fi modificate prin educaie i trebuie s le acceptm aa cum sunt. Un elev energic va rmne astfel indiferent de metodele folosite, la fel cum i un elev retras (introvertit) i va pstra aceast trstur. Aceste limite naturale oblig profesorul s-i adapteze demersul educaional la temperamentul fiecrui elev n parte. La polul opus se afl nsuirile caracteriale, care se consider a fi determinate de factorii mediu i educaie. De aceea profesorul trebuie s urmreasc dezvoltarea onestitii, altruismului, curajului i s combat minciuna, ipocrizia, egoismul. ntre rigiditatea temperamentului i flexibilitatea caracterului se afl aptitudinile. Inteligena, aptitudinile muzicale, spiritul de observaie se consider a fi parial nnscute, parial dezvoltabile. Cadrul didactic are rolul de a identifica componentele nnscute i a le cultiva corespunztor. Pentru a sublinia fora pe care o are educaia n modelarea personalitii, afirmm c, dei nsuirile temperamentale mai puin dorite nu pot fi modificate, ele pot fi mascate de trsturi caracteriale corespunztoare. Considernd impulsivitatea ca trstur temperamental, nativ, efectul ei poate fi minimizat prin dezvoltarea autocontrolului (detalii privind personalitatea se gsesc n cursurile 3, 6 i 7). Foarte important este i momentul n care se ncearc schimbarea unor trsturi, fiecare avnd o perioad de optim maleabilitate. Aa, de exemplu, anumite achiziii au loc doar n anii anteriori colaritii, rolul familiei fiind considerat esenial. Cunoaterea acestor aspecte permite dirijarea aciunii educative difereniat pentru fiecare vrst n parte (detalii n cursurile 4 i 5). La nivelul proceselor psihice, modificabilitatea este strns legat de timpul de aciune a stimulului educaional. De exemplu, se poate afirma c este nevoie de un timp mai scurt pentru a modifica procesele cognitive dect pe cele reglatorii. Profesorul nu-i poate propune la o lecie modificarea calitilor voinei dar i poate propune mbuntirea caracteristicilor imaginaiei (detalii n cursul 13). n ncheierea acestei seciuni, dorim s subliniem rolul de model al profesorului pentru elevii si. Prin simpla sa prezen n faa clasei, cadrul didactic i pune amprenta ntr-un mod pozitiv sau negativ, contientizat sau nu asupra personalitii elevilor (detalii n cursul 14). Deoarece nu putem s nu modificm, depinde doar de noi, cadrele didactice, s orientm schimbarea n direcia bun.

extenso
1. Consideraii introductive cu privire la psihologia educaiei ca ramur tiinific 2. Psihologia educaiei i rolul ei n formarea viitorului profesor - model integrativ 1. Consideraii introductive cu privire la psihologia educaiei ca ramur tiinific Primele cunotine sistematice ale psihologiei s-au regsit n lucrrile filosofice elaborate de Aristotel (384-322 .e.n.) De Anima (Despre suflet), Descartes (1595-1650), Hegel (1770-1831). Ca tiin, a aprut n perioade mai recente (primele lucrri de psihologie sunt publicate dup anii 1500 de Rudolf Goclenius i 1700 de Christian Wolf). Separarea psihologiei ca tiin independent de filosofie s-a produs n anul 1980 prin lucrarea Elemente de psihofizic a autorului G. Fechner i n 1879 prin apariia la Leipzig a primului laborator de psihologie experimental fondat de W. Wundt. Termenul de psihologie provine de la cuvintele greceti psyche (suflet) i logos (cuvnt, teorie, nvtur). O prim aproximare a definirii psihologiei, pornind de la analiza etimologic, ar consta n considerarea psihologiei ca tiin care studiaz psihicul sau procesele i fenomenele psihice. Problema ridicat de aceast definire este una de logic, dat fiind circularitatea ei. Pentru a depi circularitatea trebuie s nlocuim termenul de psihic cu o definiie a lui. O definire corect din punct de vedere logic ar cere respectarea condiiilor conform crora orice definire trebuie s conin un gen proxim i o diferen specific. Este foarte dificil ns s identificm genul proxim i diferena specific pentru conceptul de psihic. Cu att mai mult cu ct, caracterul su abstract, dificil de reprezentat n termeni concrei, nu permite o descriere facil. Fiecare dintre noi i-a construit o imagine asupra psihicului rezultat n urma experienei cotidiene. ncercrile de a cunoate psihicul la acest nivel s-au concretizat n utilizarea termenilor de minte, spirit, suflet, termeni preluai din domenii adiacente tiinei psihologice (psihologia poporan menionat de T. Herseni (1980) i concretizat n zicale, psihologia teologic propus de biseric i psihologia enciclopedic, promovat de istorici, geografi, medici, antropologi etc). Ca rezultat al acestei cunoateri empirice s-a construit aa-numita psihologie a simului comun sau psihologie naiv care ne permite s ne cunoatem pe noi nine i reciproc astfel nct s ne adaptm vieii sociale (o prezentare generoas asupra problematicii psihologiei simului comun este realizat de psihologul A. Cosmovici, 1996 resursa 1). ns aceste cunotine despre psihic i aceste definiri ale psihicului sunt de obicei unilaterale sau chiar subiective, lipsite de precizie sau contradictorii. ncercnd s supun definirea psihicului rigorilor logice, autorii din domeniul psihologiei au recurs la inventarierea principalelor caracteristici ale psihicului (realizarea unei definiii de tip caracterizare). Iar aceste caracteristici reies prin raportarea psihicului la criterii exterioare lui nsui. Iat care sunt criteriile precizate de psihologul M. Zlate (1994, pp.13-14): a) prin raportare la materie (la substratul material al psihicului):

Ce este psihicul?

psihic = produs /funcie a creierului

b) prin raportare la realitatea nconjurtoare (lumea obiectiv a lucrurilor i fenomenelor naturale):

psihic = reflectare subiectiv a realitii obiective

c) prin raportare la interaciunea universal a lucrurilor: d) prin raportare la realitatea social:

psihic = caz particular /form /expresie a vieii de relaie

psihic = element condiionat i determinat socio-istoric i socio-cultural.

10

Psihologia este definit, astfel, ca tiin care studiaz fenomene i procese care constituie o reflectare subiectiv a realitii obiective, reprezentnd o funcie a creierului raportat la relaionarea universal, procese care sunt condiionate i determinate socio-istoric i socio-cultural . Trebuie menionat faptul c, aa cum se ntmpl la nivelul oricrei tiine, procesele, nsuirile, activitile psihice sunt studiate cu ajutorul unui ansamblu de metode obiective pentru a evidenia legile de funcionare a psihicului. Aspectul practic la psihologiei rezid n scopul su care vizeaz cunoaterea, optimizarea i ameliorarea existenei umane (M. Zlate, 2000). Psihologia educaiei reprezint o ramur tiinific a psihologiei, aflat la confluena psihologiei generale (ca tiin de baz, cu un nivel de maxim generalitate tiinific) cu domeniul aplicativ al educaiei. Educaia reprezint modalitatea prin care societatea transmite noilor si membri, ntr-o manier contient i sistematic, cunoaterea, valorile, credinele, modurile de comunicare specifice cu scopul dezvoltrii potenialului individual necesar adaptrii la societatea sau cultura respectiv. Psihologia educaiei i propune, deci, s cunoasc i s amelioreze existena uman acionnd asupra procesului educaional. Este cunoscut faptul c profesorii pot avea tendina ca, pe baza unei psihologii naive construite, s mpart elevii n elevi buni, mediocri, slabi fr a lua suficient n considerare anumite nuane comportamentale care se manifest la diferite obiecte de nvmnt sau n activitile extracolare. Aceast grupare a elevilor poate conduce la formarea unor stereotipuri, la aplicarea unor etichete generalizatoare care duc la reducerea ncrederii elevilor catalogai drept mediocri sau slabi n propriile lor posibiliti. n baza aceleiai cunoateri empirice a psihicului, muli profesori debutani acioneaz n anumite situaii educative prin raportare la modele personale de profesori. ns acest mod de aciune nu ine cont de particularitile concrete ale psihicului elevilor cu care lucreaz, putnd aprea corespondentul erorilor medicale (iatrogenii) n planul educaiei (didascogeniile). Psihologia educaiei este cea care ofer o alternativ tiinific la cunoaterea empiric de ctre profesori a psihicului elevului, evitnd subiectivitatea i reducnd posibilele erori educative. 2. Psihologia educaiei i rolul ei n formarea viitorului profesor - model integrativ n perioada actual se dorete i se impune din ce n ce mai mult considerarea procesului educaional ca fiind tiin aplicat. Psihologia aduce o important contribuie la constituirea acestui domeniu prin ramura sa - psihologia educaiei. Scopul psihologiei educaiei este acela de cunoatere i modelare a psihicului n vederea optimizrii activitii de nvare. Cum ajut psihologia educaiei profesorul? Iat principalele domenii: - n ceea ce privete coninutul obiectului de nvmnt predat: se cerceteaz modul n care acest coninut poate fi adaptat particularitilor de vrst sau particularitilor individuale ale elevilor, cum poate fi structurat i accesibilizat coninutul predat, cum se poate crea cadrul n care elevul s poat aplica sau transfera cu uurin informaiile sau deprinderile achiziionate spre alte domenii; - n ceea ce privete organizarea procesului de transmitere a cunotinelor: se pune problema adaptrii metodelor de predare la particularitile psihice ale elevilor (vrst, stil de cunoatere i nvare); - n ceea ce privete diversitatea uman cu care trebuie s lucreze profesorul: se caut rspunsuri la ntrebri de genul: Posed elevii aptitudinile i motivaia necesare nvrii? Se poate lucra cu o clas sau cu elevi nemotivai s nvee? Ce se poate face pentru a rezolva sau remedia asemenea situaii?

11

Rspunznd la aceste ntrebri, psihologia educaiei pune bazele formrii unui profesor capabil s intervin flexibil i constructiv la nivelul realitii colare. Profesionalismul profesorului deriv din mbinarea a trei factori: a. pregtirea de specialitate (ca rezultat al cunotinelor i deprinderilor dobndite pe parcursul instruirii oferite de specializarea universitar); b.pregtirea psihopedagogic (rezultatul pregtirii prin intermediul disciplinelor psihopedagogice: psihologia educaiei, pedagogie, didactica, alte discipline de specialitate) c. aptitudinile pedagogice (aptitudini devenite capaciti n urma exersrii lor n contextul practicii pedagogice i permind realizarea efectiv a actului educaional). Psihologia educaiei este disciplina care pune nceputul pregtirii psihopedagogice a profesorului, crendu-i att un cadru explicativ al fenomenelor observabile n actul educativ ct i premisele unei intervenii educative eficiente. Cele dou ntrebri la care ncearc s rspund Psihologia educaiei pun n centrul problematicii cercetrii problema nvrii. Aceste ntrebri sunt:

De ce unii elevi nva mai bine dect alii? Ce se poate face pentru a stimula nvarea?
Bazndu-ne pe experiena i cunotinele pe care le deinem putem identifica diferite rspunsuri la aceste ntrebri. Contribuia esenial a psihologiei educaiei const n a identifica rspunsuri ce se bazeaz pe cercetri riguroase care permit organizarea informaiilor n modele operaionale de intervenie educativ. n demersul de elaborare a rspunsului la prima ntrebare, psihologia educaiei introduce certitudinea i rigoarea tiinei propunnd o analiz de tip cauz-efect pentru activitatea de nvare. Rezultatele nvrii variaz datorit unor cauze. Aceste cauze sunt numite i variabile ale nvrii. Principalele tipuri de variabile ale nvrii se grupeaz n patru categorii:

variabile contextuale
factorii care ofer mediul, cadrul pentru procesele de transmitere-nsuire de cunotine;

variabile procesuale
comportamente ale profesorului i ale elevilor ce exprim procesele psihice implicate n activitatea de nvare;

variabile de intrare - input

caliti / caracteristici / trsturi ale profesorilor i ale elevilor;

variabile de ieire - output

rezultatele obinute n urma evalurii nvrii realizate de ctre elevi feed-back-ul nvrii.

Tabel 1 Categorii de variabile ale nvrii

Aceste variabile sunt relaionate ntr-o structur operaional care poate genera o nvare eficient sau deficitar. Profesorul optimizeaz activitatea de nvare cunoscnd i modificnd fiecare dintre categoriile de variabile menionate. Trebuie subliniat faptul c optimizarea nvrii se realizeaz cu succes numai dac aciunea de cunoatere i modificare are loc pe ambele planuri: att la nivelul psihicului elevului ct i la nivelul psihicului cadrului didactic. Modul de relaionare al acestor determinani ai nvrii este surprins de psihologul american W. Huitt (1995) ntr-un model care, adaptat perspectivei oferite de acest curs, ia urmtoarea form: 12

CONTEXT PROCES INPUT Personalitatea elevului

Temperament Caracter Aptitudini

Procesele psihice ale elevului Cognitive Reglatorii Condiii Procese psihice ale profesorului Cognitive Reglatorii Condiii

OUTPUT Rezultatele nvrii percepute de elev Evaluarea realizat de profesor

Personalitatea profesorului
Temperament Caracter Aptitudini

Fig. 1 Modelul integrativ al variabilelor nvrii

Conform acestei perspective, optimizarea nvrii depinde i de capacitatea de autocunoatere i de a lucra cu sine a profesorului. ntlnirea celor dou direcii formative se realizeaz la nivelul evalurii, ca verig intermediar pe care profesorul o poate utiliza pentru a regla nvarea.

Predictibilitatea variabilelor nvrii

Cercetarea tiinific arat c, n ceea ce privete variabilele contextuale, una dintre cele mai predictibile o constituie nivelul educaiei mamei. i aceasta ntruct mama este primul educator al copilului, iar nivelul limbajului utilizat n relaia cu copilul este un bun predictor al achiziiilor colare ulterioare (Huitt, 2005 cf. Campbell, 1991; Voelkl, 1993; Zill, 1992). Nivelul utilizrii acas a tehnologiei informaiei (mijloace massmedia, computer) constituie din ce n ce mai mult un predictor al nvrii (n condiiile unei utilizri raionale). n ceea ce privete variabilele de intrare, cercettorii H. Walberg (1986) i W. Huitt (1995) arat c: Variabilele care l privesc pe elev au un caracter Dintre variabilele care vizeaz profesorul sunt predicitibil mai pronunat fiind menionate: menionate ca predictibile: inteligena elevului (fiind predictibil pentru utilizarea ntririi pozitive (recompensa); viteza nvrii); formulrile aluzive i feed-back-ul pozitiv; nivelul cunotinelor acumulate n domeniu; utilizarea activitilor de nvare prin motivaia nvrii / atitudinea fa de cooperare; nvare; utilizarea seriilor ordonate de ntrebri; stilul de nvare; utilizarea unor metode de organizare a nivelul de dezvoltare cognitiv; informaiei - metode care uureaz nvarea dezvoltarea socioemoional; elevului (Huitt, 2005, cf. Walberg, 1986, Huitt, dezvoltarea moral. 1995).

13

Pentru a ne raporta la variabilele de intrare i de proces ale nvrii este necesar s ne amintim structura psihicului aa cum este el abordat de psihologia general. Fenomenele psihice sunt clasificate n activiti, nsuiri i procese psihice. Activitile psihice reprezint modaliti de raportare a individului la realitatea nconjurtoare i sunt alctuite dintr-un ir de comportamente, aciuni, operaii i micri orientate spre atingerea unui scop. nsuirile psihice reprezint sintetizri ale particularitilor importante i stabile ale activitilor i proceselor psihice. Sinteza nsuirilor psihice ofer o imagine global a psihicului personalitatea. Procesele psihice reprezint modaliti de baz caracterizate printr-o desfurare discursiv, plurifazic i specializate sub aspectul funcionalitii, al coninutului informaional i al formelor de realizare. Schema prezentat n secvena sintez a prezentului curs grupeaz pe criteriul funcional componentele sistemului psihic i poate ndeplini misiunea unei hri care s te ajute n orientarea informaional n cadrul activitilor de curs i seminar. Caracterul de sistem al psihicului este dat de faptul c oricare dintre cele trei componente ale psihicului (activiti, nsuiri, procese) se gsete in relaie de interdependen cu fiecare dintre celelalte dou componente. Procesele psihice apar ca elemente componente ale activitilor psihice, iar caracteristicile funcionale constante ale proceselor se traduc n trsturi psihice. La rndul lor, trsturile psihice reprezint sintetizarea aspectelor constante caracteriznd att activitile psihice ct i procesele psihice. Activitile psihice reprezint cadrul n care are loc manifestarea i dezvoltarea proceselor psihice i a trsturilor psihice. Dup cum orice activitate psihic, de exemplu nvarea, nu se poate derula fr aportul fiecrui proces psihic. Revenind la modelul variabilelor nvrii, variabilele de proces vizeaz procesele psihice implicate de activitatea de nvare. Fiecare proces psihic poate fi considerat un bloc funcional care ndeplinete un rol bine precizat n activitatea de nvare. Eficiena nvrii depinde de procesarea cognitiv a informaiei, att la nivel senzorial (senzaii, percepii, reprezentri), ct i la nivel superior (gndire, memorie, imaginaie, limbaj). De asemenea, orice nvare este nsoit i stimulat de afectivitate, iar lipsa motivaiei sau voinei ar duce la imposibilitatea realizrii sau la o realizare mult deficitar a activitii de nvare. Activitatea de nvare este condiionat de atenie prin focalizarea proceselor cognitive i optimizat prin deprinderi care permit o automatizare a unor componente ale activitii. Cunoscnd aceste variabile ale nvrii, putem construi deja rspunsuri tiinifice, riguroase la cele dou ntrebri formulate de psihologia educaiei. Secvenele care urmeaz v vor da posibilitatea s aprofundai cunoaterea acestor variabile. ns nu toate cele patru categorii de variabile vor fi abordate. i aceasta ntruct o parte constituie obiectul de studiu al altor tiine pe care vei avea posibilitatea s le studiai mai trziu n cadrul modului psihopedagogic. Astfel, variabilele de context fac, n mare parte, obiectul de studiu al sociologiei educaiei iar variabilele de ieire, precum i o mare parte din variabilele de intrare i de proces care l privesc pe profesor constituie domenii abordate de pedagogie. Ceea ce rmne ca obiect central al psihologiei educaiei sunt variabilele de intrare care l vizeaz pe elev. Astfel nct, dac obiectul de studiu al psihologiei generale este psihicul, obiectul de studiu al psihologiei educaiei este psihicul persoanei pus ntr-o situaie de nvare. Plecnd de la o modelare riguroas a situaiei educative, profesorul are posibilitatea s identifice modalitile de intervenie educativ cele mai potrivite, adaptate realitii concrete cu care se confrunt. n acest sens, cursurile ce vor urma i propun s detalieze acest model, deschiznd drumul spre rspunsul la cea de-a doua ntrebare i spre construirea de modele operaionale pentru intervenia educativ pe care o vei realiza n calitate de profesor.

14

drumul propus de cursurile ce vor urma te va conduce printre variabile i detalii tehnice, te invitm s l urmezi aeznd experienele oferite n lumina unei perspective deontologice care s implice contientizarea profesiei didactice ca prilej de a drui i de a primi.

aplica un set de tehnici sau de secrete profesionale, este o lucrare ce presupune asumarea de ctre profesor a responsabilitii nfptuirii unui destin. Astfel nct, chiar dac

ns dincolo de a deveni tehnicianul desvrit al profesiei didactice, orice profesor trebuie s poarte n contiina sa profesional, ca element de permanen, caracterul de substan subtil, afectiv al psihicului. A forma i dezvolta psihicul elevului nseamn mult mai mult dect a

resurse recomandate
1. Cosmovici, A., Psihologia simului comun i relaiile interpersonale, n A. Neculau, Psihologia social Aspecte contemporane, Editura Polirom, Iai, 1996, pp. 206-222 - o prezentare generoas a problematicii psihologiei simului comun. 2. Cosmovici, A., Iacob, L., Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 1998, pp. 15-24 o argumentare convingtoare cu privire la necesitatea studierii psihologiei educaiei. 3. http://chiron.valdosta.edu/whuitt - o abordare riguroas a procesului educativ din perspectiva variabilelor nvrii 4. Vrabie, D., tir, C., Psihologia educaiei, Editura Sinteze, Galai, 2003, pp. 5-19 - capitol dedicat unei discuii larg documentate cu privire la obiectul i problematica psihologiei educaiei. 5. Zlate, M., Introducere n psihologie, Editura ansa, Bucureti, pp. 13-22 probleme ale definirii psihologiei, 1994, pp. 53-92 dezvoltri teoretice cu privire la psihicul ca obiect de studiu al psihologiei.

15