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Pistrak, Moisey Mikhaylovich. Fundamentos da Escola do Trabalho. So Paulo: Brasiliense, 1981, 170 p. Traduo de Daniel Aaro Reis Filho.

# A viso educacional de Pistrak concomitante ao perodo de ascenso das massas na Revoluo Russa, a qual exigia a formao de homens vinculados ao presente, desalienados, mais preocupados em criar o futuro do que em cultuar o passado, e cuja busca do bem comum superasse o individualismo e o egosmo. Atravs de Pistrak, temse o projeto da revoluo sovitica no plano da educao, especialmente no nvel do ensino primrio e secundrio. Pg.8 # Para fugir dos hibridismos e acomodaes, Pistrak preferiu optar pela criao da nova instituio no lugar da transformao da velha estrutura. Para isso, utilizou os meios de que dispunha: a nfase nas leis gerais que regem o conhecimento do mundo natural e social, a preocupao com o atual, as leis do trabalho humano, os dados sobre a estrutura psicofsica dos educandos, o mtodo dialtico que atua como uma fora organizadora do mundo. pg. 9 # Seu objetivo no era o de formular uma teoria comunista da educao, mas estruturar os enunciados surgidos no contexto da prtica escolar luz do mtodo dialtico. Procurou ele introduzir a dimenso poltica no trabalho pedaggico, em consonncia com os objetivos centrais da Revoluo Russa no plano scio-econmico. Pg.9 # A Escola do Trabalho fundamenta-se no estudo das relaes do homem com a realidade atual e na auto-organizao dos alunos. Uma vez que a realidade atual se d na forma de luta de classes, trata-se de penetrar essa realidade e viver nela da a necessidade de a escola educar os jovens conforme a realidade do momento histrico, adaptando-se a ela e, por sua vez, reorganizando-a. pg.10 # Para Pistrak estudar a realidade histrica, o atual, significa situar o espao do adolescente na luta que se trava no mundo. Nesse sentido, a finalidade do contedo do ensino consiste em armar o educando para a luta e a criao de uma nova sociedade. O trabalho na escola, enquanto base da educao, deve estar ligado ao trabalho social, a produo real, a uma atividade socialmente til. pg. 10-11 # necessrio saber quando preciso mandar ou obedecer, e isto se consegue atravs da auto-organizao dos educandos, em que todos na medida do possvel, ocupem sucessivamente todos os lugares, tanto as funes dirigentes como as funes subordinadas.(pg.41) Conhecimento do real e auto-organizao so as chaves da nova escola, inserida na luta pela criao de novas relaes sociais. pg.11 # Para Pistrak, o objetivo da escola o de formar crianas para serem trabalhadores completos, da a necessidade de ela fornecer uma formao bsica tcnica e social que possibilite o educando a orientar-se na vida real. pg. 14 # Na nova escola, a cincia deve ser ensinada como meio para conhecer e transformar a realidade, no quadro de seus amplos objetivos, isto , como conhecimentos cientficos cuja necessidade seja incontestvel, que ajudem os alunos a se apropriarem solidamente dos mtodos cientficos fundamentais para analisar as manifestaes da vida (pg.95) pg. 17 # A organizao do programa de ensino, segundo Pistrak, deve orientar-se atravs dos complexos, cujo tema escolhido segundo os objetivos da escola. O critrio para seleo dos temas do complexo deve ser procurado no plano social e no no plano meramente pedaggico. pg. 17-18 # O estudo pelo sistema de complexo s produtivo se estiver vinculado ao trabalho real dos alunos e sua auto-organizao na atividade social prtica interna e externa escola. Pistrak enfatiza a necessidade de estruturar complexos geradores de ao. Uma ao determinada pode ser a razo de um complexo. Pg. 19

# Auto-organizao dos alunos: aqui que Pistrak define uma caracterstica fundamental da escola. A auto-organizao surfe como uma ao que responde ao concreto. Pg.20-21 # Pistrak insere-se na linha dos grandes educadores, para quem a educao tambm uma forma de ao poltico-social, que no se limita a interpretar o mundo, mas que procura, pela prtica educativa, desenvolver uma ao transformadora do real. Pg.23 # Primeiramente, sem teoria pedaggica revolucionria, no poder haver prtica pedaggica revolucionria. Sem uma teoria de pedagogia social, nossa prtica levar a uma acrobacia sem finalidade social e utilizada para resolver os problemas pedaggicos na base das inspiraes do momento, caso a caso, e no na base de concepes sociais bem determinadas. Pg. 29 # Um bom mtodo para uma escola seria talvez, mau para uma outra: preciso, portanto, desenvolver no professor, a todo o custo, a aptido para a criatividade pedaggica; seno, ser impossvel criar a nova escola. pg.30 A escola do trabalho na fase de transio # Na base da escola do trabalho da atual fase devem encontrar-se os seguintes dois princpios: relaes com a realidade atual e auto-organizao dos alunos. Pg.34 # A realidade atual tudo o que na vida social da nossa poca, est destinado a viver e a se desenvolver, tudo o que se agrupa em torno da revoluo social vitoriosa e que serve organizao de uma vida nova. Pg.34 # A escola deve viver no seio da realidade atual, adaptando-se a ela e reorganizando-a ativamente isto nos permite formular certas dedues a respeito do carter do ensino compreendido como um estudo da realidade atual. Pg.35 # A primeira deduo relaciona-se com o objeto da educao: nossa concepo da realidade atual obriga-nos a rever o objeto do ensino tradicional, herdado da antiga escola, e nos capacita a abandonar impiedosamente toda uma srie de disciplinas, ou aspectos dos cursos, sempre e quando tornem difcil a compreenso da realidade atual, afastando-se das noes essenciais sem as quais no se poderia compreender a realidade atual. Pg. 35 # A segunda deduo refere-se a mtodos de trabalho.O objetivo que os alunos devem atingir no somente estudar a realidade atual, mas tambm se deixar impregnar por ela. Assim a questo do ensino unificado, da concentrao do ensino por complexos, torna-se uma questo candente; a questo do mtodo que agora se coloca no simplesmente a questo de uma assimilao melhor e mais completa destes ou daqueles estudos; trata-se de uma questo que se relaciona com a essncia do problema pedaggico, com o conhecimento dos fenmenos atuais em suas relaes e dinmica recprocas, isto , com a concepo marxista da pedagogia. Pg.36 # A terceira deduo refere-se a educao em geral. Todo o mundo est de acordo que impossvel separar a educao primria da educao em geral. A escola deve explicar a cada um os objetivos da luta, contra o que lutar e por que meios, o que cada aluno deve criar e construir e como. Pg. 37 # O marxismo no nos d apenas a anlise das relaes sociais, no somente o mtodo de anlise para compreender a essncia dos fenmenos sociais em suas relaes recprocas, mas tambm o mtodo de ao eficaz para transformar a ordem existente no sentido determinado pela anlise. por isso que a escola deve educar a criana no esprito marxista, devendo fazer o necessrio para que o aluno perceba organicamente o mtodo marxista e tambm o sentido de sua ao. Pg. 38 # O trabalho na escola, enquanto base da educao, deve estar ligado ao trabalho social, produo real, a uma atividade concreta socialmente til, sem o que perderia seu valor essencial, seu aspecto social, reduzindo-se, de um lado, aquisio de algumas normas

tcnicas, e, de outro, a procedimentos metodolgicos capazes de ilustrar este ou aquele detalhe de um curso sistemtico. Assim, o trabalho se tornaria anmico, perderia sua base ideolgica. Pg. 38-39 # Tomando a realidade atual como referncia, encontramos a direo perfeitamente determinada com base na qual devemos conformar as preocupaes da criana. Pg.40 # A questo da realidade atual est intimamente ligada da auto-organizao das crianas (ou auto-direo). Pg. 40 # A fase em que vivemos uma fase de luta e de construo, construo que se faz por baixo, de baixo para cima, e que s ser possvel e benfica na condio em que cada membro da sociedade compreenda o que preciso construir e como preciso construir. A soluo do problema exige a presena e o desenvolvimento das trs seguintes qualidades: aptido para trabalhar coletivamente e para encontrar espao num trabalho coletivo; aptido para analisar cada problema novo como organizador; aptido para criar as formas eficazes de organizao. Pg. 41 # O trabalho se encontra no centro da questo, introduzindo-se na escola como um elemento de importncia social e sociopedaggica destinado a unificar em torno de si todo o processo de educao e de formao. Pg. 42 O trabalho na escola # Como se colocou a questo do trabalho desde a proclamao, entre ns, do princpio da escola do trabalho? Pg. 43 # A primeira corrente pedaggica tomou emprestado a soluo do problema de certos pedagogos reformistas burgueses. Trata-se antes de tudo de um problema de metodologia. O mtodo se baseava na concepo segundo a qual, para assimilar o curso, era necessrio ilustrar pelo trabalho o maior nmero possvel de momentos de uma determinada disciplina, procurando identificar os trabalhos manuais correspondentes aos vrios cursos. O que importava na escola era o programa de estudos; o trabalho se subordinava e se adaptava a ele. Pg. 43-44 # A segunda corrente era mais audaciosa: colocava na base do trabalho escolar um trabalho manual qualquer tomado em sua integridade, um ofcio ao qual se adaptava ao programa de ensino. Tentativas feitas em vrios lugares, mas que no deram bons resultados em parte alguma. Pg. 44 # Em ambos os casos substitua-se a relao entre o trabalho e a cincia pela relao dos diferentes cursos com o trabalho da oficina, com a diferena de que , no ltimo caso, era o trabalho manual, realizado nas oficinas, que dominava, subordinando o programa de ensino e adaptando-o a si mesmo. Pg. 45 # A terceira corrente, que a mais difundida, tambm a mais simples, porque nem mesmo quer resolver o problema do trabalho e da cincia na escola, tentando mesmo demonstrar sua inexistncia. A teoria bem simples: o trabalho, qualquer trabalho, uma base excelente na educao, permitindo resolver os problemas de pura educao, mas no os problemas de ensino. Pg. 45 # Os resultados colhidos pelas trs correntes no permitiram resolver o problema e seu fracasso produziu uma quarta corrente: nossa escola se restabelece e se fortalece, mas at o momento o trabalho ainda desempenha nela um papel muito pequeno. O corpo docente, em sua melhor parte, estuda decididamente os novos programas, mas estuda apenas a parte referente ao ensino. pg. 45-46 # O trabalho um elemento integrante da relao da escola com a realidade atual, e neste nvel h fuso completa entre ensino e educao. No se trata de estabelecer uma relao mecnica entre o trabalho e a cincia, mas de torn-los duas partes orgnicas da vida escolar, isto , da vida social das crianas. Pg. 46

# Na base do trabalho escolar devem estar o estudo do trabalho humano, a participao nesta ou naquela forma de trabalho, e o estudo da participao das crianas no trabalho. Pg. 47 Os trabalhos domsticos # Reviso de novos programas: 1. Que forma e que tipo de trabalho podemos identificar para esta ou aquela idade? 2. Em que aspecto de um certo tipo de trabalho ser necessrio concentrar a ateno? Qual o valor relativo dos diferentes aspectos do trabalho? 3. Qual a relao existente entre esta ou aquela forma do trabalho executado na escola e o trabalho dos adultos em geral, ou seja, quais as finalidades sociais de um trabalho escolar determinado? 4. Como harmonizar o trabalho e o programa escolar, ou seja, como realizar a sntese entre o ensino e a educao? 5. Quais mtodos gerais de educao devem ser observados no trabalho? Pg. 47 # A vida coletiva ainda uma coisa de realizao bastante difcil para ns. Entretanto, claro que esta aptido agora particularmente necessria porque significa no apenas uma melhoria das condies atuais de vida, mas tambm a possibilidade de comear um novo modo de vida. Pg. 50 # preciso, portanto, que todas as tarefas domsticas teis e que podem ser feitas pelas crianas sejam organizadas do ponto de vista de sua utilidade e necessidade sociais. Lavamos, limpamos, varremos, mas ser que perguntamos por que fazemos isto, e como poderamos tornar estas fases do trabalho mais fceis, mais higinicas? Pg. 50 # grande a importncia das tarefas domsticas na escola, na medida em que podemos utiliz-las para transmitir s crianas certos hbitos socialmente teis, influenciando talvez a famlia por intermdio das crianas. Pg.51 Os trabalhos sociais que no exigem conhecimentos especiais # a segunda forma de trabalho que a escola pode executar. Pode ser considerada como uma ampliao das tarefas domsticas. Pg. 51 # preciso que cada cidado considere a escola como um centro cultural capaz de participar nesta ou naquela atividade social; a escola deve conquistar o direito de controle social neste ou naquele campo, o direito e o dever de dizer sua palavra em relao a este ou aquele acontecimento, e o dever de modificar a vida numa direo determinada. Pg. 52 As oficinas # Em funo da aquisio de certos hbitos no contexto da oficina, possibilitando cultivar nas crianas uma atitude ativa em relao produo, a oficina escolar aparece tambm como o ponto de partida de uma teia de fios que leva produo real. Pg. 53 # A oficina aparece, portanto, no como uma etapa inferior no caminho da grande indstria, mas como um campo imediato de experincia e de comparaes. Pg. 54 # O trabalho na oficina escolar deve ser produtivo, e esta obrigao, por sua vez determina a sua organizao e o programa dos trabalhos executados na oficina. Pg.58 # Tudo o que a oficina faz est a servio do estudo do trabalho, e a oficina no produz objetos sem utilidade prtica. Pg. 58 # Trata-se, entretanto, de um problema muito difcil, porque supe, por um lado, uma organizao de oficinas escolares especiais, melhores do que as existentes na regio, e, por outro lado, a obrigao de a escola tornar-se um rgo de produo srio, uma unidade de produo no sentido mais completo da expresso. Pg.60 O trabalho agrcola

# O trabalho social principal do professor e da escola deve consistir na melhoria constante da agricultura, da economia rural e das condies de vida do campons; o trabalho deve ser feito com a ajuda da escola e atravs dela. Pg. 61 # O trabalho agrcola se tornar um fator de educao social quando for tomado como ponto de partida fazendo-se comparao com o trabalho anlogo realizado em outros lugares, no sentido de se chegar compreenso do rumo e da importncia de nossa luta por formas de trabalho aperfeioadas. Pg.64 # A escola urbana no tem grande importncia como centro cultural, obscurecida no contexto de outros centros, enquanto, no campo, a escola com sua explorao rural o centro cultural mais importante. assim que se deve imaginar a explorao e o trabalho racionais da rea escolar: a escola deve preparar os organizadores da sociedade de amanh. Pg. 64 A fbrica # A participao da escola no trabalho da fbrica o problema cardeal da educao da juventude contempornea. Pg. 65 # preciso analisar a fbrica como um fenmeno tpico da realidade atual, tomando-a em suas relaes amplas e complexas com a vida ambiente. Pg. 65 # Toda a realidade atual desemboca na fbrica. preciso imaginar a fbrica como o centro de uma ampla e slida teia de aranha, de onde partem inumerveis fios ligados entre si de maneira a formar os ns mltiplos da vida. Esta teia o esqueleto,a armadura de toda a realidade atual, o objetivo central da ateno de nossa escola. pg. 67 # O trabalho principal da escola tornar compreensveis ao aluno todos os ns e todos os fios que se ligam fbrica. Pg.68 # Apenas o contato direto e Constant com a fbrica em sua vida cotidiana, com o operrio, com o aprendiz e desde que o aluno venha fbrica, no na qualidade de espectador ou de excursionista, mas na qualidade de trabalhador que tenta compreender praticamente o trabalho fabril apenas um contato semelhante, reafirmamos, pode provocar as emoes necessrias educao social. Pg. 68 O trabalho improdutivo # Trata-se de formas de atividade que no produzem valores materiais. So o trabalho do funcionrio do Estado ou das instituies sociais; o imenso domnio da cooperao sob todas as suas formas; o trabalho do educador; o trabalho sanitrio e mdico sob todas as suas formas. Pg. 71-72 # A escola no tem o direito de conceber esta formao de uma forma estreita, limitando-se a inculcar em seus alunos alguns hbitos tcnicos que lhes permitam ganhar a vida. Pg.72 # O objetivo da escola formar as crianas para que possam, num prazo breve, com um gasto mnimo de energia e de fora, pagando vida um tributo mnimo pelo aprendizado, adquirir a experincia necessria para se tornarem trabalhadores completos. Pg.75 #1. A escola deve dar aos alunos uma formao bsica social e tcnica suficiente para permitir uma boa orientao prtica na vida. Pg.75 #2. Ela deve assumir antes de tudo um carter prtico a fim de facilitar ao aluno a transio entre escola e a realidade integral da existncia, a fim de capacit-lo a compreender seu meio e a se dirigir autonomamente. Pg.76 #3. Ela deve acostum-lo a analisar e a explicar seu trabalho de forma cientfica, ensinando-lhe a se elevar do problema prtico concepo geral terica, a demonstrar iniciativa na busca de solues. Pg. 76 O problema da organizao cientfica do trabalho

# Para obter resultados positivos em termos de organizao cientfica do trabalho, necessrio, entre ns, incentivar as prprias massas trabalhadoras, na maior medida possvel, a assimilar e a levar prtica as idias compreendidas sob o nome de organizao cientfica do trabalho. Pg.82 # incontestavelmente necessrio que as crianas vivam, diariamente, sejam convencidas de sua importncia e de sua utilidade, que ela impregne toda a vida escolar, tornando-se parte integrante das preocupaes das crianas e dos objetivos que elas pretendem alcanar, organicamente, ligada a sua vida e a seus hbitos cotidianos. Pg. 83 Concluses: lugar e papel do trabalho na escola sovitica # O trabalho na escola no pode ser concebido sem que se considerem os objetivos gerais da educao. Pg. 86 # E para solidificar a base das educao comunista, no basta levar as crianas a estudar o esforo realizado pela atividade humana, preciso ao mesmo tempo adaptar esta atividade s foras de sua idade, preciso orientar as crianas para que participem no trabalho social de forma ativa, de forma consciente, socialmente esclarecida: assim nascer um conjunto de impulsos interiores, um tal tipo de emoes que influenciaro a transformao do estudo passivo das coisas bonitas num mtodo definido como indispensvel para levar prtica convices pessoais cheias de energia, de entusiasmo e de impetuosidade revolucionrias. Pg. 87 # Trs concluses surgem de nossa atitude em relao ao trabalho: a primeira diz respeito natureza da educao, a segunda trata do papel cultural da escola do trabalho, a terceira precisa as relaes entre a cincia e o trabalho. Pg. 87 O ensino O objeto e o carter do ensino # preciso ento, claramente, estabelecer o seguinte princpio: o objeto do ensino no a cincia pura, transposta para a escola e adaptada idade da criana. Pg. 95 # O trabalho cientfico subjetivo do pesquisador tem por objetivo a cincia pura, a cincia em si mesma, enquanto na escola a cincia deve ser ensinada apenas como meio de conhecer e de transformar a realidade de acordo com os objetivos gerais da escola. pg. 95 # Devemos oferecer na escola apenas conhecimentos cientficos que no sejam esquecidos e que se gravem profundamente, cuja necessidade seja incontestvel aos olhos das crianas, conhecimentos que correspondam aos objetivos principais da escola, concorrendo para a realizao de seus objetivos. Pg. 96 Programa de Estudos e Plano de Vida Escolar # Os programas que devem ser utilizados imediatamente pela escola no devem ser apenas programas de ensino. Devem ser programas e planos de educao. Pg. 100 # A instituio central pode apenas fornecer a linha geral, as diretrizes essenciais e, portanto, o que ela fornecer no passar de um esquema. Em segundo lugar: claro tambm que cada escola deve adaptar os programas e planos da administrao central a suas condies especficas. Pg. 100 # Em resumo, os programas devem englobar toda a vida escolar, formando um feixe das diversas formas de atividade, ligadas entre si pelos objetivos gerais da educao. Pg. 101 # necessrio executar trs realizaes: 1. preciso passar do ensino educao, dos programas aos planos de vida. 2. preciso obrigar todas as escolas a elaborarem, com base nas formulaes necessariamente esquemticas dos programas e das diretrizes gerais definidas pela instituio central, planos detalhados de trabalho, planos de vida, ou, para usar o termo da moda, planos de produo.

3. indispensvel que a instituio central oficial generalize e sintetize a experincia, promovendo-a em grande escala. Pg. 101 O complexo # O objetivo do esquema de programa oficial ajudar o aluno a compreender a realidade atual de um ponto de vista marxista, isto , estud-la do ponto de vista dinmico e no esttico. Pg. 106 # Da deriva a necessidade de organizar as disciplinas do programa em complexos, na medida em que este o nico sistema que garante uma compreenso da realidade atual de acordo com o mtodo dialtico. A partir desta compreenso, o sistema do complexo deixa de ser para ns simplesmente uma boa tcnica de ensino, para ser um sistema de organizao do programa justificado pelos objetivos da escola. pg.106 # Aqui se coloca uma srie de questes de ordem prtica: a escolha do objeto do complexo;a forma de estudar cada tema de complexo; a organizao do ensino segundo o sistema dos complexos; a organizao do trabalho das crianas para o estudo dos temas segundo o sistema dos complexos. Pg. 106 # O critrio necessrio para a seleo dos temas deve ser procurado no plano social e no na pedagogia pura. O complexo deve ser importante, antes de tudo, do ponto de vista social, devendo servir para compreender a realidade atual. Pg. 108 # Cada complexo pode ser analisado de duas formas: ou como um assunto preciso, delimitado; ou como um assunto principal, encadeado por mltiplas relaes a toda uma srie de outros fenmenos no menos importantes. Pg. 109 # Nossa tarefa fundamental tornar o ensino escolar plenamente efetivo, renunciando o antigo mtodo puramente intelectual. o que h de mais difcil, mas o problema pedaggico mais atual. Enfrentamos um problema que nos imposto pela unidade de objetivo caracterstica da educao: por isso que somos levados a encadear o trabalho tcnico, a auto-organizao das crianas, o trabalho social da escola e o ensino propriamente dito. Pg.120 A organizao do trabalho das crianas e o plano Dalton # Os trs obstculos no caminho da nova escola eram o programa, o manual e os deveres escolares. Pg. 121 # Uma das causas que entravam as inovaes, talvez seja a causa essencial, a situao material do educador. pg. 122 # Enfim, entendemos por trabalho coletivo a responsabilidade coletiva do trabalho. Ordinariamente, consideramos cada aluno como responsvel por seu trabalho individual. E, de fato, se uma classe no representa um coletivo compacto, se a unidade das crianas apenas o resultado de sua reunio fortuita num lugar de ensino, a responsabilidade coletiva na relaidade significar uma falta total de responsabilidade. Pg. 124 # O plano Dalton , sem dvida, o assunto que est mais na moda, atualmente. A causa essencial, a nosso ver, que o plano Dalton elimina o sistema dos deveres escolares que tanto desagrada a todo o mundo, substituindo-o por um outro sistema que no exige muito tempo do professor.Parkhurst, comentando o plano Dalton, afirma: O mtodo de laboratrio de Dalton destri sem piedade a organizao do tempo. A organizao do tempo uma verdadeira maldio para a criana. A abolio da organizao do tempo , na realidade, o primeiro passo no sentido da libertao do aluno. Pg. 125 # preciso desenvolver o hbito da desconfiana e da crtica em relao a todos os produtos que tm a marca registrada da burguesia e so importados por nossas escolas. Essa crtica deve-se basear em nossos princpios de pedagogia social. Pg. 125 # Um dos aspectos incontestavelmente negativos do plano Dalton o egocentrismo do ensino, no sua individualizao, mas exatamente seu egocentrismo. Cada aluno

responde apenas por si e pelo seu trabalho. Ausncia de qualquer ndice de trabalho coletivo, de ndices que se encontrem no prprio mtodo. Pg. 125-126 # O segundo defeito do plano Dalton o desmembramento do programa atravs de uma distribuio mensal. Ora, atravs do sistema de complexos, uma diviso deste tipo nociva, porque o tema de um complexo no deve ser escolhido em funo de seu tempo de durao, mas em virtude de sua importncia. Pg. 126-127 # Anteriormente, tnhamos uma classe, uma aula, um mau manual e um professor; o plano Dalton significa entre ns: substituio da classe por um laboratrio, persistncia do mesmo manual, mas desaparecimento do professor, na medida em que o prprio aluno deve fazer quase tudo, sem nenhuma ajuda. Pg. 128 #Reconhecemos no plano Dalton trs aspectos positivos: a independncia do trabalho, o resultado e a possibilidade de passar ao mtodo experimental. Pg. 128 # Antes de introduzir o plano Dalton, devemos reforar na escola uma srie de disposies que suas necessidades esto indicando: o trabalho tcnico, o programa oficial, o sistema dos complexos e a auto-organizao dos alunos. Pg. 128 A auto-organizao dos alunos O passado e o presente # O objetivo da auto-organizao dos alunos nas escolas burguesas , na maioria dos casos, ajudar o professor a manter sua autoridade; o martelo e a punio saem das mos do professor, graas ao progresso da civilizao e so substitudos por uma distribuio de funes, destinada a salvaguardar uma determinada ordem escolar. Pg. 132 # Estas caractersticas do regime burgus, que oferecem burguesia a possibilidade de manter sua dominao, influem nas formas e na natureza da auto-organizao onde ela existe. Pg. 133 # Quais so as necessidades de nosso sistema sovitico atual no que se refere a autoorganizao escolar? Em que nosso regime poltico se diferencia do regime estabelecido nos Estados burgueses e democrticos? A caracterstica prpria e essencial do regime sovitico a participao absolutamente indispensvel das massas na organizao do Estado, sua participao direta, baseada em sua iniciativa pessoal. Pg. 134 # Essa particularidade do regime sovitico a iniciativa pessoal e a atividade das massas desenvolve-se, cada vez mais, em condies originais criadas pela intensidade de nossa vida, nossa reconstruo da vida e pela construo do novo regime. Pg. 135 O coletivo infantil # As crianas e tambm os homens em geral formam um coletivo quando esto unidos por determinados interesses, dos quais tem conscincia e que lhes so prximos. Pg.137 # A escola s permitir um amplo desenvolvimento e uma coeso intima do coletivo das crianas no momento em que for o lugar da vida infantil, e no apenas o lugar de sua formao; ns nem chegaremos a dizer que ela deve ser o lugar de sua formao, se esta palavra no exprimir a ajuda que se deve dar s crianas para que cresam e assuma sua prpria educao, reduzindo-se simplesmente influncia educativa do pedagogo sobre uma determinada criana. Pg. 137 # A escola deve transformar os interesses individuais, as emoes das crianas em fatos sociais, cimentando com base nisso o coletivo infantil. A necessidade do coletivo infantil deriva da necessidade fundamental de inculcar nas crianas a atividade, a iniciativa coletiva, a responsabilidade correspondente sua atividade. O coletivo de crianas criar, pelo prprio fato de existir, a auto-organizao. Pg. 138 # A auto-organizao tornou-se algo estranho para a criana. Basta que o professor abandone por um curto tempo as rdeas que segura, e a ordem estabelecida, a organizao comeam a rachar aqui e ali. Pg. 139

# Deve-se organizar o trabalho de modo que o ensino seja compreendido pelo esprito das crianas como uma ao importante para sua vida. Pg. 140 # O pedagogo no deve ser estranho vida das crianas, no se limitando a observ-la, mas de outro no deve se intrometer na vida das crianas, dirigindo-a completamente, esmagando-as sua autoridade e poder. preciso suscitar nas crianas preocupaes carregadas de sentido social, ampli-las, desenvolv-las, possibilitando s prprias crianas a procura das formas de realizao. pg. 140 # A auto-organizao baseada no desenvolvimento do coletivo infantil um caminho mais difcil de trilhar, enfrenta mais dificuldades, exige do professor um esforo maior, mais reflexo, comportamento, s vezes, riscos, mas mais seguro e, em todo o caso, responde aos objetivos da educao sovitica. Pg. 141 Constituies infantis e justia infantil # Os esquemas de autonomia produzidos pela busca das melhores formas de organizao pelas crianas, as diretivas dadas a diversas instituies, tudo isto pode ser chamado de constituio. Uma constituio desse tipo deve ser imaginada como um plano de atividade autnomo, que pode ser mudado em cada momento, quando as circunstncias assim o exigirem. Pg. 142 # Uma das conseqncias do tipo de constituio que defendemos a existncia da justia infantil. Pg. 143 # Quais so as vantagens da justia infantil? Em primeiro lugar, as crianas aprendem a tratar de seus problemas umas com as outras, a liquidar seus conflitos entre si. A justia ajuda ainda a formar o sentimento de responsabilidade. Permite, enfim, evitar intromisses na vida das crianas: graas a justia infantil, o regime determinado apoiado pelas prprias crianas. Pg. 143 # A justia infantil pode servir de meio de ao do pedagogo, quando sua ao pessoal se tornar impotente. As decises de justia, o carter dos assuntos tratados na justia, o carter das punies inflingidas justia, tudo isso se tornar um meio de realizar as perspectivas do professor que dirige a vida escolar. Pg. 144 # A assemblia geral a expresso mais alta do coletivo infantil, no podendo ser acusada nem de subjetivismo, nem de parcialidade na soluo de determinada questo. As discusses da assemblia geral das crianas educam e desenvolvem o sentimento coletivo, elevam a conscincia das crianas num alto nvel, e no desagregam os ambientes infantis. Pg. 145 Punies e meios de ao # Se analisarmos atentamente a prtica, somos levados seguinte observao: o regime escolar, a organizao escolar so imutveis, inabalveis, estabelecidos de cima para baixo pelo pedagogo, sem nenhuma participao ou com muito pouca participao das crianas. A sano tenta liquidar o delito sem atingir o prprio regime. A ateno concentrada nas aes infantis e no nos pontos fracos do regime. Assume-se a tarefa de adaptar as crianas ao regime estabelecido. Pg. 146 # Esta a linha de ao justa: em primeiro lugar, levar as crianas a participar na criao de um regime que seja seu, que seja razovel e que corresponda ao sistema geral da educao sovitica, reservando para o educador um papel de companheiro mais velho, conselheiro, auxiliar. Em segundo lugar, formar, dirigir e desenvolver as preocupaes das crianas, esclarec-las, partindo de um ponto de vista social determinado, ou seja, fortalecer o coletivo infantil, inspirando-lhe o sentido o sentido da atividade social. Pg. 149 As tarefas do coletivo escolar. As formas de organizao # Tudo o que diz respeito organizao do trabalho deve ser, em grande medida, colocado sob responsabilidade das crianas. Analisamos acima bastante detidamente os

problemas de trabalho na escola. Ainda que no tenhamos dado indicaes diretas sobre o assunto, o leitor ver facilmente que o trabalho na escola no pode ser organizado sem a colaborao do coletivo autnomo das crianas. S se pode esperar o resultado pedaggico desejado com a participao direta das crianas na organizao e na direo do trabalho na escola. pg. 152 # A participao das crianas no trabalho pedaggico deve ainda ser considerada como uma tarefa da auto-organizao. Pg. 153 #As crianas devem participar do Conselho escolar para tomar parte do trabalho orgnico da administrao da escola, para intervir em todos os problemas pedaggicos. Pg. 153 # O problema do ensino por complexos se relaciona com a participao das crianas no trabalho do Conselho escolar e de todas as comisses. Pg. 153 # O mesmo ocorre em relao as tentativas de organizar o trabalho sem deveres escolares (adaptaes do plano Dalton). Pg.154 # A participao das crianas no trabalho pedaggico se manifestar tambm no momento da recepo dos novos alunos. Pg. 154 O movimento comunista entre as crianas # evidente que, se a escola no assumir plenamente o movimento das crianas, correr o risco de se tornar definitivamente desinteressante. Ela deve no s considerar o movimento como um fator pedaggico da mais alta importncia, mas tambm adaptarse a ele na prtica do seu trabalho. Pg. 164 # De forma geral, pode-se dizer que o movimento dos pioneiros tem um grande futuro diante de si. O papel que o professor pode desempenhar no apenas honrvel, um papel muito importante. Pg. 166 # O desenvolvimento da autonomia se realizar observando trs princpios: - A base slida e nica da autonomia ser a cooperao infantil consciente; - A autonomia ser verdadeiramente, realizada pelas prprias foras das crianas; - O professor se tornar apenas o amigo, o companheiro mais velho, o colaborador mais experiente e mais instrudo; - A auto-organizao, na medida em que parte integrante do trabalho dos pioneiros. Pg. 167 A juventude comunista # Se considerarmos o fenmeno do ponto de vista da escola, do ponto de vista pedaggico, percebemos que se trata de um fato novo na histria da escola: a autoorganizao, ou seja, a participao independente, coletiva, ativa e criativa da juventude na construo das instituies escolares. Verificamos aqui uma anttese total da escola burguesa, aparentemente democrtica, mas, na realidade, profundamente autoritria; e a caracterstica desta auto-organizao, que pode ser definida como a compreenso clara dos objetivos gerais da educao, tambm a caracterstica de nosso regime sovitico. Pg. 168 # O corpo docente tem como tarefa trabalhar para a criao da escola nova em ntima ligao com a Juventude Comunista. Todos os problemas da vida escolar interessam normalmente a Juventude Comunista e nenhum poder ser realmente resolvido de forma correta sem sua participao. Quase nunca nos referimos ao papel da Juventude Comunista e importncia de sua colaborao, porque analisamos as questes que nos interessavam de um ponto de vista pedaggico, mas evidente que os problemas relativos ao trabalho tcnico na escola, no sentido amplo da palavra, assim como as questes relativas ao ensino, ou sobretudo as que se relacionam com a auto-organizao, no poderiam ser resolvidas sem a participao da, ou abstraindo-se a, Juventude Comunista.

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