Forme de activitate care se utilizeaz petru educarea limbajului

I.LECTURA DUP IMAGINI

n funcie de natura ilustrailor cu un coninut mai mult sau mai puin cunoscut lecturile dup imagini se pot organiza ca activitii comune cu ntreaga grup i n afara acestora cu grupuri restrnse de copii. Importana instructiv educativ a lect.d.im. => Materialul ilustrativ folosit n lect.d.im ofer copiilor posibiliti de lrgire i mbogire sistematic a experienei perceptivei lect. Lect.d.im completeaz, ordoneaz cunotinele dobndite anterior de copii n diferite mprejurri n timpul lect. Dirijate prin enumerarea, descrierea i interpretarea elementelor care se desprind n coninutul materialului folosit copii sunt solicitaii s redea verbal ct mai corect i coerent coninutul tematic al acestuia. Cea ce presupune un proces complex de cunoatere care reclam efortul de gndire i atenie i solicit memoria i imainaia.

Lect.d.im contribuie la: Dezvoltarea capacitilor intelectuale Dezvolt. Proceselor psihice Exersarea i perfecionarea deprinderilor de exprimare corect i coerent Dezvolt. unor triri afective morale i estetice generate de coninutul i materialul folosit Lrgirea sferei de reprezentri care constituie baza nsuiri noiunilor i a dezvolt. gndirii copilului

Cerinele privitoare la alegerea materialului ilustrativ implicat in lect.d.im Este necesar ca educatoarea: S-i deprind pe copii s perceap n mod sistematic imaginile s deprind coninutul tematic i s-l neleag pe baza procesului de alaniz i sintez S precizeze, s corecteze i s adnceasc procesulu instruirii independente i s ajute pe copii s se ridice la generalizri S precizeze/ activizeze vocabularul copilor, s formeze deprinderile de exprimare coerent, coerect, expresiv etc.

Pentru realizarea acestor obiective ed. trebuie s selecteze i s studieze atent materialul ilustrativ destinat activitilor Sub aspect tematic materialul ilustrativ trebuie s fie semnificativ legat de sarcinile de cunoatere i s ofere copiilor date concrete sub forma unei probleme de rezolvare care s intereseze i s le ngduie o activitate intelectual vie Imaginile trebuie s respecte cerinele de ordin didactic: S fie realizat cu mijloace de exprimare plastic accesibil vrstei S fie realizat printr-o form artistic, atractiv,frumoas i plcut Condiia prinmcipal pentzru asigurarea unei bunei orientri a lect.d.im este calitatea ntrebrilor adresate copiilor, necesar fiin ca educatoarea s manifeste o grij deosebit pentru ordonarea i ierarhizarea ntrebrilor ntr-o succesiune fireasc logic menit s conduc la nelegerea unitar coninutului tabloului i s nvee pe copii s obsere organizat i s analizeze elementele componente n perspectiva mesajului exprimat prin tablou

Organizarea activitii: Pregtirea sli de grup Aezarea mobilierului astfel nct toi copii pot privi imaginea din fa Pregtirea materialului ilustrativ, a suportului pe care vor fi aezate tablourile Ed. copiiilor intrarea lor disciplinat i aezarea la locurile rezervate

Desfurarea activitii: Introducerea copiiilor n activitate etap n care are loc prezentarea/anunarea temei i eventual o scurt pregtire apreciativ de natur s familiarizeze copii cu coninutul imagini O a doua etap n care are loc analiza descrierea i interpretarea imaginii prin intermediul convorbirii ntre educatoare i copii, i a concluzilor pariale ale datelor analizate prin intermediul expuneri narative, descriptiv narative O ultim etap este acea de fixare a coninutului principal al lecturi prin sintetizarea cunotinelor i impresilor rezultate prin convorbiri desfurate cu copii despre imaginii

II. MEMORIZAREA

Prin con. Lor tematic foarte bogat i variat poeziile audiate sau nv. de copiii: Lrgesc orizontul lor de cunoatere Asigur reactualizarea, precizarea i mbogirea reprezentrilor lor despre obiecte/ fenomene observate Faforizeaz consolidarea pronuniei calre i corecte a cuvintelor Influeneaz expresivitatea vorbirii Prin realizarea artistic, prin limbaj poetic/metaforic, prin muzucalitate versului imprimat de rim i ritm poezile Dezvolt auzul fonematic Sensibilizeaz fa de mijloace specifice artei literare Aprobie de nelegerea valorii cuvintelui figurat i de frumuseea limnbii Activitatea de memorizare exercit i dezvolt: Memoria i funciile ei Imaginaia i gndirea Vorbirea expresiv n concluzie se poate reine c activitatea de memorizare constituie un mijloc preios: De cunoatere De dezvolt. vorbirii Cultivare a sentimetelor morale/estetice De exersare a memoriei De stimulare a creativitii gndirii i imaginaiei Activitatea de memorizare se clasific dup sarcina didactic urmrit n: a) Activitii de predare prin care ed. face cunoscut copiilor etxtul poeziei i explic dac este cazul i cere copiiilor s nvee b) Activitii de fixare/repetare prin care se urmrete n mod deosebit nsuirea temeinic a poeziilor predate i consolidarea deprinderilor copiilor de ale produce contient expresii c) Activitii de verificare a nsuiri poeziilor

III.POVESTIREA

n grdinia de copii povestirea e folosit: Ca metod de expunere i comunicare de cunotine Ca form de activitate destinat cunoaterea mediului i dezvoltarea vorbirii Ca metod de nvmnt povestirea e ntodeauna mbinat cu alte metode i ocup deci numai o parte din activitate n acest caz este folosit: laa nceputul unor activitii comune ex. Joc didactic, convorbirea n cursul desfurrii lor entru sintetizarea unor date/fapte ex: observarea, lect.d.im. La ncheierea lor (n special acelor de consolidare i verificarea) cu copul de a fixa/sintetiza i generaliza cunotinele respective Dup modelul de participare a copiilor ca asculttor sau povestitori activitile de povestire au fost grupate: Povestirile educatoarei Povestirile copiilor

Povestirea educatoarei: Sunt activitii de expunere oral a coninutului unor texte literare cu caracter realist sau fantastic menite s rezolve sarcinile educaionale multilaterale Prin coninutul lor povetile lrgesc orizontul de cunotine a precolarilor prin multitudine de aspecte din ambiana nconjurtoare la care face apel Prin varietatea pe care le cuprinde dar mai ales felul n care scriitorul/povestitorul reprezint i reuesc s contribuie la cunoaterea mai profund a vieii

Felurile povestirilor: n funcie de sarcina didactic pov. Sunt organizate n diferite momente ale zilei ca: activitii de comunicare, fixare-verificarea cunotinelor n cadrul activitilor comune Activitii de repetare n cadrul programul

n funcie de natura textului literar folosit pov. pot fii: Realiste Poveti(legende/balade/snoave)

Pregtirea educator/copii pentru activitatea de povestire Educatoarea va aciona n urmtorele direcii va selecta, va palifica povestirile n funcie de obiectivele ed. urmrite i n conformitate cu posibilitile de nelegere a copiilor. Va fixa locul povestirii n orarul zilei Va tampila locul povestirii n oprarul zilei Va studia din timp textul povestirii pentru a nsuii tematic Va elabora n scris sau minte planul activitii n care va stabili clar: Scopul urmrit Modaliti de introducere copiilor n tema activitii Coninutul principal al povestirii cu evidenierea pasajelor pe care trebuie s memoreze pentru a reproduce textul, unele expresi literare cu care s mbogeasc limbajul

Povestirea copiilor: n practica grdiniei de copii povetile mbrac 2 forme: repovestirea i poveti create de copii Repovestirile sunt activitii prin care copii sunt pui n situaia de a reproduce coninutul unor povestiri sau poveti cunoscute anterior n scopul formri deprinderilor lor de a le expune cursiv i logic i de a exersa vorbirea contextual i monologat Prin intermediul repovestirilor ed. are posibilitatea: S efectueze un control asupra modului n care copii au reinut povetile sale S aprecieze n ce msur reuesc s reproduc cu siguran i n succesiunea fireasc a desfurri faptelor S constate temeinicia cunoateri i gradul de nelegere a mesajului povestiri Repovestirile au un nsemnat rol pregtior pentru activitatea colar: i nva pe copii technica memorri i tehnica reproduceri Le dezvolt unele caliti a voinei sunt perseverena i dorina de a face orice activitate corect Activitatea de repovestire pot fi realizate n forme diferite: Repovestiri care au punct de plecare un suport intuitiv, un material ilustrativ(tablouri, machete,siluete) Repov. Pe baza uni plan verbal Repov. Libere fr sprijin intuitiv sau verbal Poveti create de copii: spre deosebire de repovestirea n elaborarea acestor povestiri comtribuia individual este mult mai mare Ei sunt pui n situaia de a crea o naraiune simpl, de a expune faptele ntr-o nlnuire logic i de a gsi formele de exprimare adecvate n funcie de mijloace folosite pov. create de copii pot fii: Pov dup ilustraii/cu nceput dat/dup jucrii/dup modelul educatoarei

IV.CONVORBIREA

Convorbirea reprezint una din cele mai complexe activiti n cadrul procesului instructiv educativ desfurat n grdini de copii Cu scopul de a dezvolta vorbirea i a nlesni copiilor cunoaterea mediului nconjurtor ea se bazeaz pe cunotine acumulate n axctivitiile anterioare, reuita depinde de felul n care au fost asimilate cunotinele respective Convorb. este n consecin o activitate de fixare, sistematizare i verificare cunotinelor Importana const n faptul: Faciliteaz actualizarea i sistematizarea cunotinelor copiilor Stimuleaz o activitate intens Contribuie la formarea conduitei precolarului n corcondan cu cerinele de via civilizat Dezvolt. Curajul opiniei, capacitatea de a exprima opinile proprii n faa colectivului Clasificarea activitilor de convorbire: de regul convorbirea e folosit ca o activitate comun cu ntreaga grupa dar din punctul de vedere al participrii elevului la activiti, n grdini se practic convorbirea cu grup mic de copii cum i convorbiri individuale. Dup sarcina didactic principal convorbirile se pot clasifica: a) Pentru fixarea cunotinelor, atunci cnd convorbirea urmeaz dup o observare, dup o excursie (ce am vzut ...........) b) Pentru verificarea cunotinelor (ce tim depre toamn) c) Pentru sistematizarea cunotinelor (familia mea) Din punct de vedere al tematici convorbirile se pot grupa dup principalele aspecte dezbtute n cadrul lor: teme sociale/ teme referitoare la natur/teme din viaa cotidian copil/adult/teme oglindind opere literare cunoscute de copii Introducere in activitate: el trebuie s urmreasc precizia clar a temei i fixarea direcilor de dezvoltare a temei Procedee folosite pentru crearea sferei: Utilizarea unei materiale literar scurt: poezi, ghicitori. Urmat de un comentariu care relifeaz subiectul convorbirii Utilizarea materialelor ilustrative: a proiecieii, filmulee, ascultarea unei cntec Relatarea unei relaii de via, unor fapte care are menirea de a orienta discuia spre tema acutal ncadrarea discuii ntr-un joc cu roluri i aciunii caracteristice personajelor depre care sa discutat Indiferent de procedee folosite pentru introducerea n coninut trebuie s vizeze:

Precizarea temei Unele explicaii referitoare la .......................... Cerinele n legtur cu modul de participare la activitate Desfurarea activitii: partea principal a unei conversai o constituie succesiunea ntrebrilor educatoarei i rspunsul copiilor. Dup scopul urmrit ntrebrile pot fii: o enumerare, o descriere, o reproducere a unor evenimente trite, de judecat Dac stimuleaz gndirea unele ntrebri pot solicita o motivare a unor fenomene aciunii sesizarea cauzelor, sesizarea consecinelor, o interpretare, o clasificare, o generalizare. Din punctul de vedere a volumului de cunotine la care se refer pot fii generale i de amnunt ntrebrile educatoarei trebuie: s aib un coninut accesibil s in seam de nivelul de cunotine a grupului s porneasc experiena de via a copiilor s fie n strns legtur cu tema coninutului acestuia i viznd ce este esenial formularea trebuie adresat ntregi grupe numinduse copilul care rspunde, numai dup ce sa lsat un timp de gndire concluziile sunt formulate cel mai adesea verbal fie de educator fie de copil cu sau fr ajutoarea educatoarei. Cea mai important cerin ca repetarea s se fac ntro form diferit de felul n care sa fcut disaia concluziile trebuie s scoate n eviden aspectele educative celor discutate, aprofundarea cunotinelor ale rspunsurilor copiilor

V.JOCUL DIDACTIC

Spre deosebire de celelalte jocuri jocul didactic este creat de pedagogi i n consecin este orientat/subordonat ndepliniri sarcinilor educative programete Jocul didactic contribuie direct la rezolvarea sarcinilor educaionale/intelectuale i asigur participarea efectiv a copiilor Elementele structurale ale jocului didactic care determina specificul acestuia cu alte jocuri sunt: coninutul/sarcina didactic/regulile i procedee de joc Coninutul: reflect totalitatea cunotinelor, deprinderilor cu care copilul opereaz n joc Sarcina didactic:reprezint problemele centrale pe care copi au de rezolvat i n jurul cruia graviteaz toate celelalte elemente. Sarcina didactic indic n genere ce au de fcut copii pe planul aciunii, esena acestuia fiind de fapt declanarea unor operaii intelectuale(recunoaterea/descrierea/ghicirea etc.) Regulile jocului: concretizeaz sarcina didactic preciznd cum poate fi rezolvat, care sunt cile de utilizat pentru organizarea aciuniilor ludice. Ele constituie elementul organizatoric principal cuprinznd n mod condensat cerinele care activeaz ................... Elemente/procedee de joc: se refer la cile mojloacele folosite pentru a da o coloratur plcut/distractiv aciunii desfurate de copii. Ele determin antrenarea vie a copiilor la rezolvarea unei probleme de nvare, satisfcnd dinamismul firesc al vrstei Metodica organizri i desfurri jocului didactic: Cunoaterea jocului cu toate aspectele sale Alegerea i planificarea corect, att n sucesiunea activitiilor i din punct de vedere al planului de activitate propriu zise Confecionarea materialului didactic corespuztor Alegerea i planificarea jocului didactic impune selectarea jocului cel mai potrivit n raport cu obiectivele instructiv educative a grupului de vrst i plasarea lui n succesiunea activitiilor n funcie de scopul principal pe care educatorea urmrete: Transmiterea unor cunotine n acest caz fiind o activitate de predare Consolidarea,precizarea sau completarea cunotinelor deja transmise n acest caz jocul didactic se programeaz dup cum au fost predate cunotinele Sistematizarea i verificarea cunotinelor n acest caz jocul va fii introdus la ncheierea grupului de activiti Este imperios necesar pregtirea din timp a materialului cci orice joc didactic presupzne material variat n concordan cu unele cerine obligatori Organizarea jocului didactic cuprinde un complex de msuri care trebuie luate naintea propriu zise a jocului i vizeaz att pregtirea cadrului didactic i a activitii temei i

sarcini didactice a jocului, ct antrenarea copiilor n funcie de ambiana realizat n acest caz Iat cva din aceti factori: Dispunerea mobilierului, modul de distribuire a materialului Accesul copiilor la locurile principale in cadrul jocului Vizibilitatea materialului privit de fiecare copil din orcare parte din sala de grup Desfurarea jocului didactic are n vedere: Prezentarea/familizarea cu jocul didactic Antrenarea copiilor la o participare vie Familizarea cop. cu j.d. urmrete mai multe obiective trezirea interesului pentru joc ,pentru tema acestuia crearea unei atmosfere, cunoaterea materialului utilizat n cursul jocului, nelegerea de ctre copil a sarcinilor didactice, a regurilor Cele mai ferecvente procedee n cadrul jocului sunt demonstrarea i explicarea jocului Executarea jocului didactic de ctre copil reprezint partea principal a activitii. Momentul de participare efectiv a jocului la realizarea celor propuse, verificare n modul n care jocul a fost neles i acceptat de copii Propleme ce ridic aceste etape pentru educatoare ndeplinirea accesiunilor n succesiunea fireasc Exercitrea cntrolului cu privire la respectarea regurilor, la rezolvarea sarcinilor didactice Atrenarea i activizarea tuturor n joc mbinarea armonioas a elementelor de joc cu sarcina didactic Asigurarea unei atmosfere bazat pe interesul copilului fra de jocantrenarea lor la conducerea jocului ncheierea joc.did. este de obicei prilej de analiz a rezultatelor de stabilirea ctigtorilor i de evidenierea copiilor care au nregistrat procese vizibile

I.La o lecie de memorare la grupa mijlocie (tipul de activitate-predare/20-30 minute)

Primvara V.Alexandri A trecut irna geroas Cmpul iat-l nverzit Rndunica cea voias La moi iari a sosit Dintr-o creang-n alta zboar Stunzul galben auzit Salutare primvar Timp frumos bine-ai venit Turturele se-ngn Mii de fluturi verzi zburnd i pe harnica albin Cnt cucu-ndubrvioar Pe copacul nflorit Salutare primvar Timp frrumos bine ai venit

Obiective operaionale: 1. 2. 3. 4. 5. 6. S recunoasc psrile cltoare S-i mbogeasc vocabularul cu cuvinte noi S recite poezia selectiv pe grupe i integral S identifice anotimpul creia i aparine aspectele prezentate S participe cu interes i plcere la activitate S-i dirijeze efortul oculo-motor spre centrul de interes al planei

Metode i procedee: conversaia,explicaia,problematizarea Mijloace de realizare: plane,machete,plane reprezintnd anumite aspecte din poezie Evaularea: le punem ntrebri, i punem s recite *rspltim cu o turturic decupat

II. O lecie de povestire la grupa mare: Iedul cu trei capre de O. Pancu Iai Obiective operaionale: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. S recunoasc peronajele S audieze cu atenie i s tie textul poveti S fac asociaie cu alte poveti Capra cu trei iezi S deosebeasc binele de ru S-i mbogeasc vocabularul cu cuvinte noi S ia atitudinea i s trag nvtura din poveste S asocieze animalele din poveste cu unele aciuni specifice

Mijloace didactice: povestirea,explicaia,conversaia,demonstraia ncheierea: i putem ntreba pe copii cum se mai putea ncheia povestea a procedat corect iedul din poveste? va plcut iedul? Da-de ce? Nu-de ce? Cine va plcut din poveste?

COAL III. TEST DE EVALUARE SUMATIV (la final) Clasa a IV-a: atributul: 4tipuri de cerine 1. Dai definiia atributului 2. ncercuii varianta corect 3. Subliniai atributele din urmtorele propozii: Maria merge la coal n fiecare zi Vor merge la strand dac va fi cald Ama a cumprat mere de la pia Andrei a pus pere n coul rou Mncarea fetelor este bun Casa prinilor este pe deal Analizati atributele din textul urmtor La ce ntrebri rspunde atributul

IV. Test de evauare clasa a III-a 7 exerciii: subiectul Nr. Ex. 2 7 FB -a analizat toate 7 atribute -a asociat corect cele 7 adjective B -analizat corect -doar 5 adj. a asociat S -a analizat 2 ex -a asociat corect doar 2 adj.

1.Definiia subiectului 2. Subliniai subiectul din urmtoarele propoziii (4 propoziii) 3. Analizai subiectele gsite la exerciiu 4. Alctuii propoziii cu substanitvele date: copilul,barca,jucrie,creion .................................................................

SCUFIA ROIE

A) Charls Perrault (dup poveste este descris morala) B) Fraii Grimm

Verbe care se regsesc n toat povestea: a asculta, a mnca, a crede Rou :dragoste, via,optimism,intensitate, snge-moarte, vin-hran, rou-bun/negru-ru lup Viclenie Urt Rutate Maturitate Se ascunde Scufia Roie inocen frumos buntate copilrie ias n eviden

adjective etapa I:copilrie, via etapa II: maturitate, moarte

proverbe: Minciuna are picioare scurte Ru faci ru primeti Dac proti au purta scufii albe,ar prea un cor de gte Dac ieti prost la 8ani eti prost i la 80 de ani. (bunica mncat) DIMINUITIVE: dujoie, obiectele sun raportate la protagonist Cuplul lup-Scufie: incompatibil,negativ-pozitiv Relaia lup-Scufi: victim-prad

TEM 1.DE CITIT: Tineree fr btrnee i via fr de moarte 2. Conotaia culori roii n Povestea Scufia Roie (minim 1pagin, scris de mn)