PRINCIPIILE DIDACTICII

Principiile didactice reprezint ansamblul normelor generale care stau la baza initierii,
organizrii si desIsurrii activittilor didactice, matrerializate prin procesul de predare-
nvtare, n scopul atingerii unor Iinalitti concretizate prin obiective educationale cu un grad
mai mic sau mai mare de generalitate. Ele decurg din practica educativ si urmresc
orientarea si imprimarea unui sens Iunctional procesului de nvtmnt.
n ceea ce priveste caracteristicile principiilor didactice se remerc urmtoarele:
- aracterul obiectiv decurge din logica riguroas si din exigentele existente la nivelul
actiunii pedagogice;
- aracterul sistematic, interactionist se bazeaz pe interrelatiile ce se stabilesc ntre
cerintele, regulile si normele pedagogice ale procesului de nvtmnt;
- aracterul general porneste de la premisa c procesul de nvtmnt este unul
complex care impune principiilor didactice s se maniIeste pe toate componentele sale
integratoare;
- aracterul normativ este dat de Iunctia lor orientativ si reglatoare n: stabilirea
obiectivelor, structurarea continuturilor, alegerea Iormelor de realizare a procesului de
predare-nvtare, stabilirea strategiilor si a evalurii didactice s.a.m.d.
- aracterul dinamic i deschis este determinat de cerintele noi ale dezvoltrii sociale,
de progresele realizate n stiintele socio-umane, si nu mpiedic maniIestarea
inventivittii si creativittii n demersurile instructiv-educative.
Functiile principiilor didactice sunt urmtoarele:
- Functia de orientare a procesului educativ;
- Functia normativ-prescriptiv prin intermediul creia sunt legiIerate actiunile
ntreprinse de proIesori;
- Functia de reglare a activittii didactice prin care se coreleaz continuturile predate cu
rezultatele obtinute n vederea atingerii obiectivelor educationale.
Cele mai importante principii didactice sunt urmtoarele:
1. Principiul insuirii contiente i active a cunointelor exprim necesitatea participrii
active si interactive a elevului la activitatea didactic centrat pe ntelegerea,
acumularea si aproIundarea continuturilor studiate. n acest sens, principiul stipuleaz
o serie de recomandri pedagogice care vizeaz:
- Constientizarea si ntelegerea de ctre elevi a obiectivelor ce se iau n vedere n
realizarea procesului instructiv-educativ;
- ntelegerea logic, ampl a inIormatiilor noi cu accentuarea corelatiilor ntre idei;
- Prelucrarea inIormatiilor si esentializarea continuturilor;
- lexibilizarea gndirii, mbogtirea spectrului de cunostinte prin corelarea
continuturilor noi cu cele vechi, deja acumulate;
- ncurajarea dezvoltrii gndirii critice, Iiltrarea inIormatiilor;
- &tilizarea si diversiIicarea sarcinilor cognitive care solicit exersarea proceselor
psihice n scopul dezvoltrii gndirii si a limbajului elevilor;

- Inducerea sentimentului motivational n rndul educatilor pentru a eIicientiza procesul

instructiv-educativ;
2. Principiul accesibilittii denumit si principiul accesibilizrii si individualittii tine
cont de o serie de Iactori care asigur organizarea si desIsurarea procesului de
nvtmnt: vrsta elevilor, posibilittile Iizice si intelectuale ale acestora, nivelul de
pregtire anterioar, nivelul motivational, atitudinea Iat de disciplin etc. n legtur
cu acest principiu actioneaz o regul, si anume stabilirea unor legturi/corelatii logice
ntre cunoscut si necunoscut, ntre simplu si complex, ntre particular si general, ntre
concret si abstract.
. Principiul insuirii temeinice a cunotintelor- conIorm acestui principiu, n activittile
instructiv-educative, nsusirea cunostintelor nu are la baz o stocare n lant a acestora
ci ordonarea si ncadrarea lor n sisteme Ilexibile, unde pot Ii usor actualizate si
valoriIicate n rezolvarea sarcinilor scolare. Aplicarea acestui principiu presupune
asigurarea aplicabilittii cunostintelor si utilizarea lor n situatii obisnuite de viat,
stimularea ntelegerii noilor cunostinte si evitarea memorrii mecanice a acestora,
Iixarea inIormatiei n contexte variate de nvtare, solicitarea elevilor de a se exprima
cu propriile cuvinte, avaluarea cumulativ(sumativ) si continu(Iormativ).
. Principiul legrii teoriei cu practica concretizat prin realizarea transIerurilor cognitive
n urmtoarele dou Iorme:
- transIer speciIic cnd valoriIicarea cunostintelor speciIice unei discipline se realizeaz
n cadrul aceleiasi discipline;
- transIer nespeciIic cnd valoriIicarea cunostintelor speciIice unui anumit domeniu se
materializeaz n cadrul altui domeniu.
Necesitatea aplicrii acestui principiu decurge din caracterul vdit pragmatic spre care
se ndreapt societatea uman, iar dimensiunea aplicativ, practic a inIormatiilor nu
Iace dect s sprijine Iormarea unor reprezentri mai clare, mai palpabile.
. Principiul conexiunii inverse. ecanismul de reglare a proceselor de comunicare se
numeste conexiune invers, retroactiune sau Ieedback si mbrac dou Iorme:
- reglarea complex reprezint un Ieedback pozitiv si este bazat pe interventii asertive,
noi abordri, noi solutii etc.;
- reglarea simpl reprezint un Ieedback negativ si este centrat pe clariIicarea
inadvertentelor, recurgerea de reajustri, adaptri etc.
Dintre rolurile pe care le detine conexiunea invers n cadrul procesului de nvtmnt
putem mentiona: rolul de comand si de dirijare continu, rolul de control si rolul de
ameliorare.
. Principiul sistemati:rii i continuittii vizeaz necesitatea de a asigura succesiunea
activittilor educative dup o logic strict a inIormatiei, de a selecta si corela
cunostintele dup gradul de esentializare, de a le integra si sistematiza n sisteme
evolutive corespunztoare. Noile cunostinte si experiente sunt interpretate si asimilate
prin prisma celor vechi, care asigur temelia nsusirii noului.


Lungan aria-agdalena,
acultatea de GeograIie, specializarea GeograIia turismului.

Bibliografie





1. Bocos, ., Juncan, D. (2008), %eoria i metodologia instruirii i %eoria i
metodologia evalurii, Editia a III-a, Editura Paralela 45, Pitesti.
2. Cucos, C. (2002), Pedagogie, Editia a II-a revzut si adugit, Editura Polirom,
Iasi.
3. Ionescu, ., Radu, I. (2001), idactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca