Sunteți pe pagina 1din 23

INTEGRAREA ELEVILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE

CENTRUL DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL BUCURETI

REALITILE LUMII CONTEMPORANE

Cercetrile din ntreaga lume au

demonstrat c Tnra generaie prezint un nivel ngrijortor de sczut al gndirii critice i un nivel crescut al atitudinilor extremiste

CAUZELE DIFICULTILOR DE ADAPTARENVARE

Socio-culturale Genetice Emoionale Economice srcia duce la dezvoltarea necorespunztoare


a sistemului nervos, reduce calitatea stimulrii i acumulrii cunotinelor i a formrii strategiilor de nvare

SE IMPUNE
O alt abordare a educaiei La nivelul gndirii s stimuleze gndirea critic s dezvolte capacitatea de nvare s formeze strategii de nvare La nivelul relaionrii sociale s dezvolte capacitile de acceptare a celuilalt, tolerana, empatia

EDUCAIA SPECIAL
In sens restrns conceptul de educaie special se suprapune cu cel
de nvmnt special (educaie specializat pentru copiii cu deficiene) In sens larg conceptul se extinde la o categorie mai mare de elevi care include i copiii cu dificulti de nvare sau dezvoltare Acest sens are n vedere un anumit tip de educaie adaptat destinat copiilor care nu reuesc fr ajutor s ating un nivel de educaie corespunztor vrstei i cerinelor societii Educaia special a fost iniial doar apanajul colilor speciale, dar in ultimul timp a devenit un atribut al colilor publice, deoarece s-a contientizat faptul c oricrui copil i se poate ntmpla s treac printr-o perioad de tranziie n care s prezinte dificulti de nvare

EDUCAIA INCLUZIV SE BAZEAZ PE

EDUCAIA COGNITIV- elevul este nvat


s nvee i s gndeasc pornind de la realitile dezvoltrii sale psihice EVALUARE DINAMIC- evaluarea nu este standardizat ci personalizat

COMPONENTELE CARE FACILITEAZ NVAREA COGNITIV

Elementul cheie l reprezint atitudinea


corect a profesorului Componenta emoional Componenta motivaional

TERMENUL DE NEVOIE SPECIAL


Termenul "special" este utilizat pentru a desemna ceea ce se constituie n ceva ndeprtat de obinuit, de norm statistic i care este destinat unor finaliti particulare. Elevul cu cerine speciale posed alturi de nevoile generale i alte nevoi cu caracter particular, care nu sunt comune, obinuite, oarecare. Pentru valorizarea social a caracteristicilor de acest tip a fost utilizat termenul special cu sens de ocazional, remarcabil sau rar, deosebit. Nu este desemnat un defect sau stigmat, care marginalizeaz social.

CENTRUL COLAR DE EDUCAIE INCLUZIV

colarizeaz copiii Depisteaz i asigur intervenia timpurie a copiilor cu CES Evalueaz, diagnosticheaz i urmrete evoluia colar a elevilor cu CES Realizeaz i aplic planuri de servicii personalizate Asigur asisten terapeutic i recuperatorie copiilor cu CES

EDUCAIA SPECIAL este o form de educaie adoptat i destinat copiilor care cu resursele proprii nu pot s ating un nivel de educare corespunztor vrstei i cerinelor societii pentru un om activ, independent i autonom EDUCAIA INCLUZIV recunoate necesitatea reformei colii obinuite cu scopul de a rspunde dezideratului o societate pentru toi PRINCIPIUL NORMALIZRII presupune eliminarea separrii copilului cu CES i acceptarea lui alturi de ceilali copii n coala de mas precum i asigurarea serviciilor care s reduc deficienele i discriminarea. Accesul copilului cu CES n societate nu este rodul unui act de caritate ci un drept legitim care stipuleaz obligativitatea asigurrii accesului la serviciile publice.

TIPURI DEFICIENE

Copii Copii Copii Copii Copii Copii Copii Copii Copii Copii cu retard mintal cu deficiene senzoriale cu tulburri de limbaj cu tulburride comportament cu deficiene de nvare cu autism cu ADHD cu HIV/SIDA orfani instituionalizai

BENEFICIARII INVMNTULUI INCLUZIV


Copii cu deficiene cu vrste cuprinse intre 0
i 3ani Copii cu deficiene cu vrste cuprinse ntre 4 i 16 ani cuprini n nvmntul special Copii cu cerine speciale integrai n nvmntul de mas

CONSILIEREA COPIILOR CU CES

Consilierea persoanelor cu insuficiene, deficiene sau dizabiliti are caracteristici specifice. Consilierea elevilor cu CES are loc n colaborare cu medici, psihologi, psihopedagogi, asisteni sociali, cu familia. Consilierul obine de la specialiti informaii despre conduita elevului i le pune la dispoziia acestuia, cu evidenierea aspectelor pozitive i posibilitilor, oportunitilor de integrare (colar, profesional, social). Perspectiva din care lucreaz consilierul este de ntrire a prilor pozitive, de maximizare a potenialului copilului pentru asumarea de roluri sociale posibile i realiste, care ofer perspectiva unor performane bune. . n fiecare generaie de elevi exist copii cu deficiene, adic cu pierdere, tranzitorie sau definitiv, a structurilor de funcionare fiziologic sau psihologic. Cnd incapacitatea sau limitarea, rezultat din deficiene, este necesar orientarea spre instituii speciale de nvmnt. Dar deficiena poate fi diminuat n multe cazuri. Soluia preconizat indic rspunsuri educative adecvate la nevoile elevului, formulate ca cerine speciale. Cnd aceste rspunsuri sunt adecvate i suficiente pentru susinerea dezvoltrii personale i adaptrii colare, atunci se poate vorbi de o posibil integrare social i profesional

CONDIII ALE INTEGRRII EFICIENTE


Evaluarea copilului nainte de integrarea sa colar Poziia directorului colii fa de integrarea Prezena i colaborarea specialitilor care susin i ajut nvmntul integrativ Implicarea prinilor copilului n proiectul de integrare Informaiile acordate celorlali copii din clas asupra deficienei copilului integrat Informaii i/sau explicaii acordate prinilor celorlali copii ai clasei despre integrarea colar a copilului cu cerine educative speciale.

PRINCIPIILE INTEGRRII COPILULUI CU CES

CONFIDENIALITATEA RESPECTUL INDIVIDUALITII SINCERITATEA INCREDEREA INTERVENIA COMPLEX PERSONALIZAT PARTENERIATUL CU FAMILIA DESCHIDEREA CTRE COMUNITATE NEDISCRIMINAREA RESPECTAREA DREPTURILOR FIECRUI COPIL

Elevul cu dificulti de nvare


Termenul dificulti de nvare semnific ntrzierile n achiziia unei/unor discipline colare sau n ansamblul disciplinelor colare. Acesta este utilizat atunci cnd un elev are performane colare slabe, n pofida unui potenial intelectual normal. Elevul cu dificulti de nvare este cel care, dei nu are o deficien, nu rezolv unele sau toate sarcinile nvrii colare. El nu are nevoi speciale semnificative, reclamnd doar anumite abordri educative speciale.

Elevul cu deficiene socioculturale


Provine din medii defavorizate Prezint deficiene intelectuale i
lingvistice Prezint tulburri afective Trebuie difereniat de elevul cu deficiene mintale sau de nvare Are nevoie de compensare prin metode psihopedagogice

Elevul cu deficiene intelectuale


Problema este dac un elev sau altul, cu
dificulti colare generate ascuns, neobservabile i greu de diagnosticat are un deficien sociocultural sau este instalat pe fondul unui intelect de grani. Cazul de grani se consider un efect al distribuiei populaiei de referin pe o scal continu a performanelor intelectuale, msurate cu teste de inteligen. Elevul aflat n aceast stare are dificulti colare, cu risc de eec colar i uneori tulburri comportamentale. Din punct de vedere medical este susceptibil la ncadrarea n deficiena intelectual uoar.

REGULI ALE ORIENTRII COLARE IN CAZUL COPIILOR CU CES


Orientativ, pentru a se evita riscul confuziei ntre posibilitile n evalurile medicale se va utiliza diagnosticul clinic numai individual. Se va decide orientarea copilului spre nvmntul special, cu caracter temporar i revenire pentru reexaminare complex i reorientare. Se va evita, pe ct este posibil, practica de a decide reorientarea cazurilor, dup gradul i tipul deficienei, totdeauna n jos, de la uniti colare cu cerine instructiv-educative de nivel mai ridicat ctre uniti educaionale cu oferte educative reduse. Se impune diversificarea standardelor educaionale, cu marcarea nivelurilor de progres ale fiecrui elev. Este de dorit s se valorifice avantajele mbogirii ofertelor educative i deschiderea unitilor colare din nvmntul obinuit pentru primirea elevilor cu CES n clase speciale. Esenial este schimbarea de atitudine fa de persoana cu CES i disponibilitatea de investiie material i de resurse umane pentru asigurarea ajutorului necesar.

PLAN DE INTERVENIE PERSONALIZAT P.I.P


NUMELE I PRENUMELE ELEVULUI SPECIALITI CARE INTERVIN N REALIZAREA PIP (nvtori care realizeaz intervenia, copilul, prini, ali colaboratori) DATA REALIZRII PIP DATA REVIZUIRII PIP ACIUNE ASUPRA ELEVULUI ACIUNE LE NIVELUL CLASEI ACIUNE LA NIVELUL FAMILIEI ACIUNE LA NIVELUL PERSONALULUI DIDACTIC SCOP OBIECTIVE RESURSE STRATEGII PERIOADA DE INTERVENIE MODALITI DE EVALUARE REZULTATE OBINUTE N URMA APLICRII PIP:

FUNCIILE PLANULUI PERSONALIZAT DE INTERVENIE


FUNCIA DE INFORMARE actualizarea informaiilor despre caz, despre
evoluia copilului,despre alte programe derulate de comunitate FUNCIA DE MONITORIZARE monitorizarea se face conform planului de intervenie aprobat de echipa interdisciplinar i de managerul de caz i se prezint DPC-ului FUNCIA DE EVALUARE se realizeaz periodic pentru toate categoriile de activiti care au fost cuprinse n PPI pe baza rapoartelor ntocmite de fiecare specialist FUNCIE DE CONSILIERE se realizeaz de consilier i presupune iniierea unui proiect personalizat de intervenie pe baza evalurii primarea a cazului

ADAPTAREA CURRICULUM-ULUI PENTRU PREDAREA DIFERENIAT


-Curriculum-ul trebuie s respecte caracteristicile de vrst ale elevului, corelate cu principiile psihologice ale nvrii -Curriculum-ul trebuie s-i ajute pe elevi s-i descopere disponibilitile i s le valorifice la maxim n folosul lor i al societii -Principii privind nvarea: -Elevii nva n stiluri diferite i n ritmuri diferite -Principii privind predarea: -Profesorii trebuie s creeze oportuniti de nvare diverse, care s faciliteze atingerea obiectivelor propuse -Profesorii trebuie s descopere i s stimuleze aptitudinile i interesele elevilor -Principii privind evaluarea -Evaluarea trebuie s-i conduc pe elevi la o autoapreciere corect i la o mbuntire continu a performanelor

CADRUL LEGISLATIV

1.OMECT nr.4925/2005 privind Regulamentul de organizare i funcionare a nvmntului special 2..OMECT nr.5379/2005 privind Metodologia de organizare i funcionare a serviciilor educaionale prin cadre didactice de sprijin/itinerante pentru copiii cu cerine educaionale speciale din nvmntul de mas 3 H.G nr. 5418/2005 privind Metodologia de organizare i funcionare a Centrului de Resurse i Asisten Educaional