Gradinita Si Comunitatea

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI Unitatea de Management al Proiectelor pentru nvmntul Preuniversitar
Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii
mpreun pentru copii: grdinia i comunitatea
PROIECT NAIONAL COFINANAT DE GUVERNUL ROMNIEI I DE BANCA DE DEZVOLTARE A CONSILIULUI EUROPEI (BDCE)
1 2 3 4 5 6 7
Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Scopul general al Proiectului pentru Reforma Educaiei Timpurii este acela de a mbunti calitatea infrastructurii sistemului de educaie precolar i de a se adresa nevoilor de baz ale copiilor prin intermediul mbuntirii serviciilor, pentru a le permite acestora s-i valorifice potenialul ntr-un grad maxim i s i pregteasc pentru un start bun la coal i n via. Mai precis, P.R.E.T. urmrete: S mbunteasc infrastructura actual a sistemului de educaie timpurie pentru copiii de la 3 la 6/7 ani prin reabilitarea i dezvoltarea unitilor de educaie; S mbunteasc nivelul calitii educaiei precolare prin perfecionarea cadrelor didactice i asigurarea unor materiale didactice corespunztoare; S eficientizeze sistemul educaional prin crearea Centrelor de Resurse pentru Educaie i Dezvoltare, precum i prin dezvoltarea sistemului de management educaional al Ministerului Educaiei, Cercetrii i Tineretului. Proiectului pentru Reforma Educaiei Timpurii se va desfura la nivel naional, n toate judeele Romniei (inclusiv municipiul Bucureti) ca parte a programului mai larg de reform a educaiei timpurii din Romnia i a strategiei complexe de reform a educaiei timpurii (2005 - 2011) dezvoltate de M.E.C.T. Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii include urmtoarele componente (direcii de aciune): Componenta 1: Reabilitarea i dezvoltarea infrastructurii, avnd ca obiectiv mbuntirea infrastructurii celor mai defavorizate grdinie, astfel nct acestea s ajung la un standard minim de funcionare, precum i asigurarea spaiilor necesare unitilor care au avut de suferit de pe urma procesului de retrocedare a imobilelor naionalizate. Componenta 2: Formarea i perfecionarea personalului din grdinie (manageri, cadre didactice, asistente, administratori i alte categorii), n cadrul creia se urmrete dezvoltarea i livrarea de programe integrate de dezvoltare profesional pentru educatori (aproximativ 35.000 de persoane), personalul de ngrijire - ngrijitori, asisteni, personal medical - (aproximativ. 13.000), manageri (circa 2.500) i prini. Componenta 3: Dezvoltarea capacitii sistemului de a oferi servicii de calitate prin dotarea grdinielor cu material didactic, jocuri educative i alte materiale necesare procesului de educaie timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani, nfiinarea reelei de Centre de Resurse pentru Educaie i Dezvoltare (CRED), nfiinarea unor servicii specifice pentru copiii cu vrste ntre 0 - 6/7 ani cu dizabiliti i nevoi speciale, creterea capacitii MECT i a autoritilor locale de a monitoriza, evalua i dezvolta politici educaionale.
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului Unitatea de Management al Proiectelor pentru nvmntul Preuniversitar
PROIECTUL PENTRU REFORMA EDUCAIEI TIMPURII
2
Modul general pentru personalul grdiniei
Bucureti 2008
Prezenta lucrare face parte din seria Module pentru formarea i perfecionarea personalului din grdinie elaborat n cadrul Proiectului pentru Reforma Educaiei Timpurii, Componenta 2: Formarea i perfecionarea personalului din grdinie cofinanat de Guvernul Romniei i de Banca de Dezvoltare a Consiliului Europei (BDCE). Lucrarea a fost realizat de o echip de consultani ai instituiilor care asigur n parteneriat asistena tehnic a Proiectului: Educaia 2000+ Consulting, Asociaia Centrul ,,Step by Step pentru Educaie i Dezvoltare Profesional i Fundaia Centrul Educaia 2000+. Echipa de coordonare din partea MECT-UMPIP: Mihaela Ionescu Irina Velter Echipa de coordonare din partea Asistenei Tehnice: Monica Dvorski Cristiana Boca Emilia Lupu Coordonator serie module de formare: Cristiana Boca Autori: Irinela Nicolae Ana Secrieru Doina tefnescu (capitolul 3.3) Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei mpreun pentru copii : grdinia i comunitatea / Cristiana Boca (coord.), Irinela Nicolae, Ana Secrieru, Doina-Olga tefnescu. - Bucureti : Educaia 2000+, 2009 Bibliogr. ISBN 978-973-1715-13-1 I. Boca, Cristiana (coord.) II. Nicolae, Irinela III. Secrieru, Ana IV. tefnescu, Doina Olga 371.3:373.24 Ilustraie copert: Grdinia din cadrul colii nr. 2 Tulcea, grupa mare Step by Step Design copert: Millenium Design Group Layout & DTP: Millenium Design Group Coperta i interior: Millenium Design Group 2008 Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Unitatea de Management al Proiectelor pentru nvmntul Preuniversitar Bucureti. Toate drepturile rezervate.
mpreun pentru copii: grdinia i comunitatea [

argument
]
Fiecare copil pe care l educm este un OM druit societii
(N. Iorga)
tim cu toii: copiii sunt diferii. i totui, cteva lucruri eseniale i fac s fie asemenea: toi au nevoie de dragoste, de securitate, de hran bun i de stimulare, toi simt nevoia de siguran, de acceptare, de recunoatere, toi caut sprijin n adult i au nevoie de acesta pe msur ce i dezvolt ncrederea n sine i i dobndesc propria independen. Independena spre ce anume? Independena de a fi membri participativi ai comunitii, membri care tiu s i asume responsabiliti i s urmreasc s le fie respectate drepturile. Grdinia este unul dintre partenerii comunitari implicai i consecveni a crei existen n societate marcheaz nceputul traseului educaional al copilului i primii pai ctre viitoarea sa devenire, de cetean responsabil. ntregul personal al grdiniei se strduiete s acopere aceste nevoi sprijinind copilul n mod nemijlocit, prin intervenie direct i continu. Relaia dintre comunitate i grdini este de determinare i susinere reciproc. De nenumrate ori, grdinia este pus n situaia de a rezolva o serie de probleme pe care, prin dimensiunea i locul pe care l ocup, nu pot fi soluionate fr un sprijin adecvat i o susinere direct din partea comunitii. Pe de alt parte, comunitatea ncearc s preia tot ceea ce i ofer societatea i n egal msur interveniile sistemului de educaie. Prin realizarea acestui volum ne-am propus s v sprijinim i s oferim diferite experiene i materiale, care s constituie un sumar bagaj necesar pentru cltoria pe care o ntreprindei zilnic spre i dinspre comunitate. nsoii de diveri parteneri de cltorie, avnd un bagaj adecvat, vom ajunge la finalul acestei cltorii realiznd unul dintre cele mai importante obiective ale grdiniei, i anume integrarea social a copilului. Autorii
Note
Grdinia i comunitatea [1]

1. Comunitatea un partener real
Fiecare copil pe care l educm este un cetean pe care l ctigm. Victor Hugo
capitolul
Definiii
Ce este grdinia? Instituie de nvmnt precolar, destinat copiilor ntre 3 i 6-7 ani. Originile grdiniei de copii se gsesc n operele lui Pestalozzi, dar adevratul lui iniiator a fost Friedrich Froebel, care le-a i dat denumirea kindergarten (1837) i a conceput jocuri i material didactic specific. (conform Lexicon pedagogic, 2006, pg. 146) Ce este educaia? Educaia este o experien social, n contact cu care copilul se descoper, mbogete raporturile sale cu ceilali, dobndete bazele cunoaterii i aciunii. (conform J.Delors, Raport UNESCO privind Educaia n secolul XX, apud, Mircea tefan, 2006, pg. 99) Ce este familia? n sens larg, familia reprezint un grup social ai crui membri sunt legai prin raporturi de vrst, cstorie sau adopiune i care triesc mpreun, coopereaz sub raport economic i au grij de copii. n sens restrns, familia este un grup social format dintr-un cuplu cstorit i copiii acestuia. (Dicionar de Sociologie, 1993, pg 243) Ce este comunitatea? Comunitatea reprezint o entitate social-uman, ai crei membri sunt legai prin locuirea aceluiai teritoriu i prin relaii sociale constante i tradiionale, consolidate n timp. (Dicionar de Sociologie, 1993, pg.128) n mod firesc, prinii sunt primii educatori ai copilului. Vine apoi rndul profesionitilor din grdinie i coli s se ocupe de educarea i formarea copiilor printr-o metodologie i un curriculum specific vrstei acestora. Dar educaia copiilor, privii ca cei mai tineri membri ai unei comuniti, este responsabilitatea ntregii comuniti. Ea este leagnul creterii i devenirii copiilor ca viitori aduli responsabili de menirea lor n folosul ntregii comuniti. Comunitatea de oameni care triesc i nva mpreun constituie contextul primordial n care se desfoar educaia i are la baz urmtoarele caracteristici: Ca fiine sociale, oamenii au, din cele mai vechi timpuri, tendina fireasc de a se organiza n comuniti guvernate de o serie de norme formale i informale care asigur funcionarea i progresul comunitii. n cadrul comunitii, n diversele domenii de manifestare, fiecare persoan are drepturi i responsabiliti. Astfel, asigurarea accesului egal la educaie este dreptul fiecrui membru al comunitii, dar i responsabilitatea ntregii comuniti. Sistemul de educaie devine astfel parte integrant n viaa comunitii, cu toate cerinele ce decurg pentru buna lui funcionare.
O comunitate care plaseaz educaia printre prioritile sale este o comunitate care acioneaz contient n folosul tuturor membrilor si. Este bine tiut faptul c, pe termen lung, investiia n educaie este cea mai valoroas pentru societate. n cadrul unei comuniti, grdinia i coala sunt instituii care asigur educaia copiilor dar sprijin, n acelai timp preocuparea i nevoia adulilor pentru perfecionare continu i nvarea pe tot parcursul vieii.
Activitate Personalul grdiniei
Pentru a determina care este specificul propriei dumneavoastr comuniti, realizai o descriere a comunitii locale n care v aflai sau cu care v nvecinai, urmrind: cum este organizat; cum funcioneaz; cine i sunt liderii; care sunt resursele specifice; care sunt valorile dominante. Determinai informaiile relevante pentru grdini, din perspective funcionrii eficiente a acesteia.
n orice comunitate, structura de putere poate fi descris ca o reea de influene ntre persoane i organizaii/ instituii, implicate n procese de luare a unor decizii privind comunitatea. n cadrul unei comuniti, puterea poate fi: putere formal (oficial), format din factorii de decizie (numii sau alei) care i asum oficial nfptuirea voinei comunitii cu ajutorul mecanismelor guvernamentale; putere informal, alctuit n principal din lideri de opinie, care influeneaz procesul de luare a deciziilor ntr-un mod neoficial. Instrumentele cele mai utile prin care v putei menine legturile cu comunitatea sunt liderii, ntruct acetia sunt cei care o reprezint.
Definiii
Lider: persoan care exercit putere sau o mare influen n cadrul unor grupuri sociale de diverse mrimi (societi, naiuni, comuniti, organizaii, grupuri mici). Atributul definitoriu al unui lider este exercitarea funciei de conducere, luarea deciziilor. Grupuri de interese: organizaii constituite care, n vederea intereselor pe care le gestioneaz, vor cuta (cteodat prin toate mijloacele) s influeneze puterile publice. Liderii de opinie sunt implicai n mai multe grupuri de interes.
Aplicaie Echipa din grdini
Discutai n grup pentru a rspunde la ntrebarea: Ce ne dorim de la comunitate? ncercai s completai lista urmtoare n funcie de specificul comunitii i al grdiniei: implicare n activitile grdiniei; sprijin direct i indirect; mbuntirea climatului educaional; .......................................................... .......................................................... ..........................................................
Continuai discuia identificnd rspunsurile la ntrebarea: Ce ne poate oferi comunitatea? Gndii-v nti la resurse umane i apoi la cele materiale. Realizai o ierarhie a resurselor comunitii pornind de la cele mai accesibile pn la cele care vi se par foarte ndeprtate. De exemplu: implicarea n asigurarea securitii copiilor etc.
Atunci cnd prinii, copiii i ceilali membri ai comunitii se consider parteneri n educaie, se creeaz o comunitate de suport care ncepe s funcioneze. Grdinia reprezint un sprijin pentru comunitate i nu doar un loc n care copiii i nsuesc cunotine. Din acest motiv, parteneriatele trebuie vzute ca o component esenial i necesar n organizarea grdiniei i a grupei de precolari. Atunci cnd membrii comunitii sunt implicai n activiti ale grdiniei precum concertele, serbrile, spectacolele desfurate de copii att n grdini, ct i n afara ei, sau atunci cnd copiii particip la activiti de ecologizare a mprejurimilor sau fac vizite pentru a cunoate specificul local, toi cei implicai triesc experiene valoroase de nvare n situaii noi.
2. Rolul grdiniei n comunitate

n fiecare zi copiii nva despre oameni i locuri din comunitatea lor atunci cnd i nsoesc educatoarele sau prinii n plimbri i vizite, dar i n cadrul activitilor desfurate n grdini. Grdinia, prin implementarea proiectelor, caut soluii prin care s fie util societii, dar i privit pe msura investiiilor i speranelor. Parteneriatele organizate de grdinie pot conduce la: formarea unei reele de sprijin comunitar, complementar grdiniei, pentru realizarea unor obiective; cunoaterea specificului cultural, a valorilor mediului comunitar; antrenarea membrilor comunitii n luarea unor decizii privitoare la dezvoltarea grdiniei; oferirea unui suport material i cultural copiilor din grdini; invitarea membrilor comunitii la momentele festive sau la evenimentele importante ale grdiniei; participarea copiilor din grdini la unele manifestri festive organizate de comunitate; stimularea continu a nvrii i introducerea copilului n ambiana colii prin formarea reprezentrilor despre coal.
Aplicaie Educatori
Analizai mpreun textul urmtor aprut ntr-o revist naional cu apariie sptmnal: La grdinia nr. X din Bucureti, educatoarea Carmen Mihaela V., o educatoare extrem de apreciat, care nu a putut refuza nscrierea anul trecut a 37 de copii n grup (culmea este c reuete s se ocupe difereniat de fiecare n parte i s-i formeze ca grup) a apelat la mijloacele IT pentru comunicarea cu prinii. n urm cu civa ani, unul dintre copii avea nevoi speciale de atenie. Un copil bun, care lucra temele n clas foarte bine, avea momente cnd devenea agresiv cu sine sau cu cei din jur. Acest lucru era greu de demonstrat prinilor pentru a lua msurile potrivite. Alturi de prinii copilului, educatoarea a organizat un sistem de supraveghere a activitii din grup, nregistrnd CD-uri pentru a le prezenta prinilor. Dup o perioad de timp, prinii au neles nevoia suplimentar de atenie a copilului i principala msur avut n vedere a fost nscrierea la coal ntr-o clas cu mai puini copii, tocmai pentru i se acorda copilului atenia de care are nevoie. (IT-ul ca mijloc de educaie a copilului mic, eWeek, nr. 207, Bucureti, 2008)
Acesta este un exemplu concludent n care parteneriatul grdinifamilie a dat rezultate. Educatoarea a ales s trimit prinilor nregistrri video care s i susin ngrijorarea cu privire la comportamentul copilului. Prinii au neles, urmrind aceste nregistrri, c trebuie s i ajute copilul i mpreun cu educatoarea au stabilit ce au de fcut.
Reflectai
Educatori
Ce rol a jucat mass-media n aceast situaie? Cum interpretai articolul din perspectiva cadrelor didactice ale grdiniei? Dar din perspectiva beneficiilor aduse comunitii? Discutai despre beneficiile articolului pentru toi cei implicai (grdini, prini, comunitate). Considerai c sunt i aspecte de mbuntit n situaia prezentat?
Marea provocare pentru educatorul de azi o reprezint propunerea i derularea unor activiti n parteneriat, care necesit creativitate i imaginaie n iniiere, dinamism n organizare i desfurare, toleran i flexibilitate n luarea deciziilor i responsabilitate n evaluare. Pentru a desfura un proiect de succes n parteneriat cu actorii comunitari trebuie s cunoatem arta de a ti s rspundem, n egal msur, nevoilor comunitii.
Reinei Un parteneriat de succes, implic: s identificm scopuri, interese comune, utile partenerilor i ntregii comuniti; s gsim modul optim pentru atingerea scopului propus; s organizm i s conducem resursele disponibile pentru a atingerea scopului propus; s identificm adecvat competenele celor implicai n proiecte folosindu-le la maxim; s putem combina eficient atitudini, abordri i diferite tehnici care se pot aplica unor sarcini diferite; s utilizm cu succes schimbarea n folosul grdiniei i al comunitii.
Exemple de proiecte reuite: O zi, un continent Europa: partener: Centrul de Informare al Uniunii Europene; produse ale proiectului: vizite, expoziii, albume de fotografii. S cretem ntr-un mediu sntos: concursuri organizate n colaborare cu Crucea Roie. Valori n multiculturalitate: produse ale proiectului: serbri, expoziii culinare, vizite. Ui deschise: activiti comune cu diferii parteneri comunitari (coli, muzee, biblioteci, fundaii). Crearea unor Centre de resurse pentru prini i comunitate.
10
ABC-ul parteneriatelor educaionale [2]

1. De ce parteneriate locale?
La ora actual deciziile, aciunile i rezultatele educaiei nu mai pot fi realizate dect mpreun cu toate mediile responsabile: familie, coal i comunitate, pentru aceasta fiind nevoie de un nou concept care s ntreasc aceast relaie: parteneriat educaional.
capitolul
Definiii
Ce este parteneriatul? Parteneriatul reprezint procesul de colaborare dintre dou su mai multe pri care acioneaz mpreun pentru realizarea unor interese sau scopuri comune. Modele de parteneriat n rile dezvoltate, cu deosebire pe continentul nord-american, parteneriatele coalfamiliecomunitate sunt eseniale n procesul de educaie a elevilor i n succesul lor la coal. Dovada o reprezint faptul ca Departamentul de Educaie al SUA are un subsecretar de stat pentru servicii comunitare i parteneriate i un director pentru parteneriate educaionale i implicare a familiei. De asemenea, la nivelul fiecrui stat i district al organizrii administrative americane se gsesc responsabili oficiali care se ocupa de servicii educaionale comunitare. (conform www.communitypartnershipschool.org) n fiecare ar din Uniunea Europeana exist structuri formale de participare a prinilor n sistemul educaional. Legislaiile i proiectele de reform educaional ale anilor 90 au definit, n majoritatea rilor, noi legi referitoare la participarea parental n sistemele educaionale. Primul criteriu de clasificare a parteneriatelor se refer la forma parteneriatului stabilit. n funcie de aceasta, dup propunerea autorilor Luciana-Simona Velea, Nicolae Todera i Mihaela Ionescu, se disting: Parteneriatul informal ntre pri asemntoare, care se cunosc destul de bine sau care au avut ocazia s mai lucreze mpreun anterior. Scopul stabilit este specific fiecreia dintre pri i fiecare parte se poate implica n realizarea acestuia. Acesta poate fi pe o perioad scurt sau lung de timp. De exemplu, realizarea unei reviste a grdiniei, organizarea unei excursii etc. Parteneriatul formal ntre pri diferite ca form de organizare i ca misiune instituional, dar care se coalizeaz pentru rezolvarea unei anumite probleme. Domeniul de activitate i interesul comun este liantul acestui tip de parteneriat. De obicei, parteneriatele formale sunt stabilite pentru o perioad ndelungat i fiecare parte implicat are de ndeplinit seturi de aciuni pe care trebuie s le ntreprind. Un exemplu de parteneriat la nivelul grdiniei ar fi cel ncheiat cu autoritile locale, pentru ngrijirea unui parc de ctre copii i prini sau pentru organizarea unei expoziii tematice cu ocazia Zilelor localitii. A doua distincie se refer la obiectivul parteneriatului stabilit. Conform acestui criteriu, se deosebesc: Parteneriatul operaional procesul de cooperare se realizeaz n baza unui proiect concret.
Tipuri de parteneriat
11
Proiectul poate fi propus de ctre una dintre pri sau poate fi rezultatul unei preocupri comune. Un exemplu relevant pentru domeniul nvmntului precolar poate fi realizarea unui post local de radio pentru copii. Parteneriatul de reprezentare acest tip de conlucrare se stabilete datorit faptului c este nevoie de o coalizare pentru realizarea unui scop comun. Un exemplu relevant pentru domeniul grdinielor este cazul consiliului prinilor, uniunea grdinielor din mediul urban, consilii, aliane, forumuri, coaliii etc. O a treia distincie se refer la modul de finanare a parteneriatului i identific: Parteneriat care necesit finanare scopul propus este unul complex i necesit finanare. Acest tip de parteneriat se bazeaz pe o redistribuire a sarcinilor financiare ntre pri. Un partener poate implementa o anumit aciune, iar alt partener poate finana respectiva aciune. n comparaie cu parteneriatul care nu necesit finanare, acesta este mai greu de stabilit, negocierile financiare fiind, de regul, mai anevoioase. Spre exemplu organizarea, ntr-un mare magazin, a unui concurs pentru copii finalizat cu premii acordate de ctre partenerul gazd. Parteneriat care nu necesit finanare scopul propus poate fi realizat cu resurse minime, care nu implic obligatoriu alocarea unor resurse financiare speciale. Elementul primordial al acestui tip de parteneriat este tocmai participarea membrilor unei comuniti. De exemplu: realizarea unor vizite la care s participe copiii, prinii i personalul grdiniei sau organizarea unei activiti de ecologizare a localitii n care locuim etc. De obicei, acest tip de parteneriat este de durat redus i are efecte imediate. De asemenea, n funcie de durata parteneriatului, exist: parteneriatele pe termen scurt: de tipul celor ntlnite n perioada srbtorilor culturale sau religioase, organizate n funcie de specificul localitii (de exemplu, parteneriatul mpreun de Crciun desfurat mpreun cu Consiliul Local pe durate de dou, trei sptmni i ncheiat cu un eveniment festiv). parteneriatele pe termen lung, cele precum proiectul S citim pentru mileniul III desfurate mpreun cu coala i cu biblioteca local pe perioade mai lungi de unu, doi ani, n funcie de nivelul grupei de precolari,
Reinei Parteneriatul presupune: existena a dou sau mai multe pri; interesul comun, liantul dintre pri; dac cineva nu este interesat de un anumit proces sau de o anumit problem, nu se poate miza pe o implicare total n soluionarea respectivei probleme; scopul final, stabilirea scopului final al aciunii realizate n parteneriat este unul dintre indicatorii de succes; de obicei, scopul final este negociat i presupune implicarea fiecrei pri; relaionare i colaborare: ntreaga durat a parteneriatului trebuie s cuprind cooperarea i relaionarea dintre pri.
2. Cine pot fi parteneri?

Alegerea potenialilor parteneri poate fi fcut cu ajutorul unei autoevaluri rspunznd unor ntrebri (conform S.Velea, M.Ionescu, N.Todera, 2006) cum ar fi: Cine suntem? Ce dorim s facem? Pentru cine dorim s facem? n ct timp dorim s realizm respectiva aciune? De ce resurse avem nevoie? De ce resurse dispunem? Ce putem face de unii singuri i ce trebuie s fac partenerul?
12
Ce i putem oferi partenerului? Ce putem s facem dac nu ne gsim un partener viabil? .a. Aceste ntrebri ne pot ajuta la stabilirea portretului viitorului partener pentru realizarea activitii propuse.
Aplicaie Personalul grdiniei
Scopul exerciiului este de a determina actualii i posibilii parteneri n proiectele grdiniei. n grupuri mici (5-6 persoane) listai pe dou coloane astfel: partenerii cu care a colaborat grdinia dumneavoastr n ultimii 2 ani colari; partenerii cu care ar trebui s colaboreze grdinia n urmtoarea perioad. Care dintre partenerii enumerai pot constitui o resurs real i eficient n condiiile extinderii sau dezvoltrii activitilor grdiniei?
Reinei Partenerii posibili ai grdiniei: prini, asociaii ale prinilor; instituii de educaie: grdinie, coli, licee, universiti, palate ale copiilor, centre de resurse educaionale sau asisten psihopedagogic etc.; ageni educaionali: cadre didactice, specialiti (psiholog, consilier colar, logoped, psihopedagog, kinetoterapeut), bibliotecari, muzeografi, organizaii nonguvernamentale care acioneaz n domeniul educaiei i proteciei copilului etc.); membrii ai comunitii cu influen asupra creterii, educrii i dezvoltrii copilului (medici, reprezentanii bisericii, ai Poliiei, ai Consiliilor locale, mediatorul colar, mediatorul sanitar etc.); reprezentani ai unor instituii: Primrii, dispensare, instituii de cultur (teatre, muzee, biblioteci etc.), instituii religioase, pompieri, Poliie, agenii de protecie a mediului, fundaii, organizaii nonguvernamentale, ageni economici.
Aplicaie
Personalul grdiniei
Colaborarea multi-instituional este un proces care implic toate cadrele didactice, de aceea trebuie s existe o activitate la nivelul grdiniei n urma creia s se stabileasc o list cu potenialii parteneri ai grdiniei. V oferim un exemplu de activitate de elaborarea a unei hri a factorilor interesai, pe care o putei adapta nevoilor i situailor concrete din grdini.
Aceast activitate se desfoar cu un grup de maximum 10 persoane. Dac la aceast activitate particip mai multe persoane e util s realizai dou hri, deoarece este dificil pentru fiecare s participe activ ntr-un grup mai numeros, iar timpul necesar desfurrii activitii ar crete. Materiale necesare: foaie mare de hrtie pe care s fie desenate opt cercuri concentrice, numerotate de la 1 la 8, din centru spre margini; bileele cu numele instituiilor cu care grdinia poate colabora, instituii la care coordonatorul activitii s-a gndit deja; bileele necompletate. Participanilor li se cere s identifice care sunt potenialii factori interesai s colaboreze cu grdinia. Bileelele cu numele instituiilor sunt plasate n jurul cercului, iar participanii sunt rugai naintea activitii s vad care sunt instituiile, organizaiile i persoanele propuse i s adauge alte
Elaborarea hrii factorilor interesai
13
opiuni pe bileelele necompletate, fr a discuta cu ceilali membri ai grupului. Fiecare participant are dreptul de a muta un singur bileel, o singur dat i ntr-un singur spaiu (exemplu: de la 6 la 5). Bileelele nu pot fi mutate dect din exterior spre centru printr-o singur micare i nu pot fi mutate napoi. Dac participanii consider c locul pe care l ocup un bileel este corect, nu este nevoie s l mute. Dup ce toate bileelele au fost plasate pe cerc, cel care coordoneaz activitatea va ncepe discuiile, ntrebnd dac toi participanii sunt de acord cu plasarea bileelelor i ncercnd s ajung la un consens privind situarea final a bileelelor pe hart. Coordonatorul trebuie s indice orice omisiune evident. Rezultatele acestei dezbateri vor fi rezumate i vor putea fi subiectul unei ntlniri viitoare n urma creia s se decid cum trebuie s colaboreze grdinia cu fiecare organizaie, instituie sau persoan. (adaptare dup Godfrey Claff, 2006)
3. Cum se stabilete un parteneriat ?

Pentru realizarea unui parteneriat trebuie stabilite cteva forme de relaionare necesare. Astfel, trebuie respectate cele patru condiii de realizare ale acestui proces: comunicare, coordonare, cooperare i n final, parteneriat. Aceste distincii sunt importante pentru decizia privind tipul de relaionare pe care se poate miza, pentru un anumit partener din cadrul comunitii. Se observ c procesul de colaborare pornete de la un nivel inferior, cel al comunicrii i tinde spre un nivel superior, cel al parteneriatului. Cu alte cuvinte, parteneriatul este o form avansat a relaiei dintre dou sau mai multe pri. n aceeai ordine de idei, cooperarea i coordonarea sunt formele intermediare care faciliteaz stabilirea unui parteneriat. Dac n cazul comunicrii nu exist nici un scop comun, dar exist un cadru al schimbului de idei i sugestii, atunci, n cazul parteneriatului, scopul final i comun este similar cu scopul individual al fiecrei pri. n cazul coordonrii, scopul final este separat n dou pri distincte i nu este similar scopului final individual, iar n cazul cooperrii, scopul final i comun este unul unitar, dar necorespunztor ntocmai scopului final individual.
Fig. 1. De la comunicare, la parteneriat (adaptat dup www.win-win.ro) 14

Aceast reprezentare grafic poate servi ca exemplu relevant pentru nivelul optim de atins i pentru a contientiza care este gradul responsabilitilor care trebuie asumate atunci cnd se stabilete un parteneriat. Pentru unele tipuri de activiti, este util ncadrarea unor parteneri la nivelul comunicrii, iar a altora la nivelul coordonrii. n schimb, pentru alte tipuri, se impune ncadrarea acelorai parteneri la nivele superioare. Prin urmare, colaborarea dintre parteneri trebuie s se realizeze ntr-o manier dinamic, flexibil. Odat ce s-au fcut distinciile corespunztoare ntre formele de relaionare, se pot enumera i paii care trebuie urmai pentru stabilirea unui parteneriat eficient i de durat.
Reinei Paii enumerai pot fi adaptai pentru fiecare activitate n parte. Dei nu exist reete de succes, respectarea urmtorilor pai poate ajuta la construirea unui parteneriat de durat.
Un parteneriat se realizeaz astfel:

Pasul 1. Constituirea grupului de lucru la nivelul grdiniei Pentru a asigura succesul proiectului este foarte important s identificm n cadrul grdiniei acele persoane potrivite proiectului ales. Acestea trebuie s doreasc s se implice n proiect, s aib acele cunotine i abiliti n concordan cu subiectul propus i, nu n ultimul rnd, s aib caliti de comunicare i relaionare. Pasul 2. Autoevaluarea Grupul de lucru stabilit la nivelul grdiniei trebuie s-i analizeze nevoile i resursele interne de care dispune. Apoi, este util s identifice, pe de o parte, factorii care ar ncuraja, stimula i sprijini campania, pe de alt parte, factorii care ar mpiedica i ar constrnge realizarea cu succes a campaniei respective. n acelai timp, se aplic aceeai analiz i asupra oportunitii de a stabili relaii de parteneriat cu alte organizaii similare sau care pot sprijini campania. Pasul 3. Identificarea posibililor parteneri Posibilii parteneri trebuie s rspund nevoilor i cerinelor campaniei. Astfel, Grupul de lucru ar trebui s ia n considerare misiunea, obiectivele, istoricul, experiena, referinele despre un anumit partener. Este bine s se stabileasc o list a posibililor parteneri pe criteriul necesitii, relevanei i al importanei acestora. Pasul 4. Contactarea partenerilor selectai Iniial, Grupul de lucru va trebui s simuleze modul n care va arta parteneriatul, cum va fi el realizat, ce rezultate va produce, ce ateptri are fiecare parte de la parteneriat. Apoi, va trebui s ntreprind aciuni de contactare i abordare direct a partenerilor selectai. Se va realiza i o negociere asupra responsabilitilor fiecrei pri. Aceast etap se poate solda fie cu un acord al partenerului selectat, fie cu un refuz. n cazul acordului, se trece la etapa urmtoare, iar n cazul refuzului, se repet pasul 3 cu un alt posibil partener, dintre cei identificai n pasul 2. Pasul 5. Testarea n cazul n care contactarea partenerului s-a finalizat cu succes, Grupul de lucru va trebui s planifice, s deruleze i s evalueze o activitate mai simpl din cadrul campaniei, pentru a vedea dac parteneriatul este ntr-adevr viabil i demonstreaz c sunt anse pentru a funciona eficient. Aceast etap este important pentru a evita consumul de resurse, fr predicia succesului - pe baza rezultatelor intermediare. Dac rezultatele intermediare sunt ncurajatoare, relaia dintre Grupul de lucru i partenerul respectiv se va intensifica i va cpta o nou dimensiune, specific pasului urmtor. Pasul 6. Creterea Acest pas presupune intensificarea relaiilor, prin renegocierea celor stabilite n pasul 3. Aceasta demonstreaz existena ncrederii ntre grdini i partenerul ales. De obicei, atingerea acestui pas face posibil un parteneriat durabil i eficient. Aceti pai, prezentai succint, nu sunt pai canonici, care trebuie s fie respectai ntocmai. Procesul este de fapt unul firesc care mbin armonios i conform necesitilor etapele realizrii unui parteneriat eficient.
15
Cum se aleg partenerii?

Exista cteva principii pe care trebuie s le respectm atunci cnd dorim s realizm un parteneriat durabil i eficient. Aceste principii vor ajuta la construirea parteneriatul astfel ca partenerii s contientizeze importana contribuiei fiecruia dintre ei. Principiul indispensabilitii Exist anumite instituii de care trebuie inut seama n demersurile partenerilor. De obicei, aceste instituii sunt cele care dein resursele principale sau expertiz, ntr-o comunitate, iar grdinia are datoria de a ncerca s le antreneze n demersurile sale. De exemplu, campania de educaie ecologic i protejarea mediului nu are semnificaia dorit, dac nu este sprijinit de ctre Consiliul Local. Principiul egalitii Conform acestui principiu, fiecare partener trebuie s fie tratat egal i fr nici un fel de discriminare. Uneori acest principiu este dificil de respectat (mai ales cnd unii aduli au dificulti n a aprecia opiniile tinerilor sau ale copiilor). Principiul responsabilitii Orice responsabilitate asumat trebuie realizat conform nelegerii iniiale pentru atingerea scopului final. Dac una dintre pri nu-i ndeplinete obligaiile, atunci scopul final poate fi imposibil de realizat. De aceea, este important ca n momentul stabilirii parteneriatului s se precizeze cu exactitate toate situaiile i riscurile posibile. Principiul flexibilitii Parteneriatul presupune ca prile s coopereze i s comunice permanent. De multe ori, specificul instituiilor, ideile i interesele partenerilor nu corespund ntre ele. Astfel, pe parcursul desfurrii activitii, n parteneriat, trebuie s se manifeste un anumit grad de flexibilitate i nelegere. Partenerii trebuie s evite comportamentul rigid. (De exemplu, s ne imaginm c, pentru realizarea unei campanii, Grupul de lucru a elaborat un comunicat de pres, care nu se ridic la standardele specialitilor din pres. Prin urmare, partenerii media trebuie s manifeste nelegere i s ofere sprijin pentru redactarea comunicatului.)
Reinei Cum crem un parteneriat? Alegem o tem i un grup de lucru care s reflecte interesul grdiniei. Cutm i selectm viitorii parteneri. Gsim punctele comune. Purtm discuii care pot dezvolta diferite interese. Facem schimburi de idei. Dac reuim s stabilim o baz pentru viitorul parteneriat, fixm etape concrete de contact cu partenerii.
Cum pregtim politicile i strategiile de implicare?

Pentru pregtirea politicilor este important stabilirea rolurilor pentru toate persoanele implicate: Directorul grdiniei are un rol important n amplificarea participrii prinilor i a comunitii n activitatea grdiniei, precum i n stabilirea legturilor cu ageniile de lucru din afara grdiniei, prin unele din atribuiile sale: Analizeaz activitile curente ale grdiniei. Centralizeaz opiniile factorilor interesai de ceea ce trebuie s se ntmple n viitor. Se preocup de realizarea n grdini a unui mediu incluziv, care s faciliteze implicarea prinilor i a membrilor comunitii n procesul de nvare. Elaboreaz (n echip) politici colare de participare. Elaboreaz (n echip) planul anual de activitate.
16
Cadrele didactice au un rol esenial n stabilirea parteneriatelor, iar directorul poate alege o persoan care s conduc procesul. Cadrele didactice: Introduc teme de interes care s atrag colaborarea prinilor. Organizeaz ateliere de lucru despre curriculum pentru prini. Vin n ntmpinarea preocuprii prinilor legate de educaia copiilor prin organizarea de activiti extracolare. Organizeaz ntlniri n cadrul crora s i consilieze pe prini n vederea alegerii colii.
Dezvoltarea propriului program de participare la nivelul grdiniei 1. Realizai o evaluare a gradului actual de participare a prinilor i a comunitii la viaa grdiniei dumneavoastr, pentru a vedea unde v situai. Aceast evaluare se poate exprima att n indicatori cantitativi (Ci prini viziteaz grdinia? Cte parteneriate se desfoar n acest an colar?...), dar i calitativi (Prinii se implic n deciziile importante privind educaia copiilor lor? Ce decizii au fost influenate de opinia prinilor?....) 2. Stabilii o politic de participare, din care s reias modalitile prin care vrei s v mbuntii activitatea din perspectiva participrii comunitii. Documentul trebuie redactat ntr-un limbaj simplu, pe care toat lumea s l neleag. 3. Transformai politica de participare ntr-o strategie de participare. Luai fiecare articol din politica de participare i specificai modul n care intenionai s l punei n practic, ncercnd s rspundei la urmtoarele ntrebri: Ce aciune va avea loc? Cine este responsabil s verifice dac aceast aciune are loc sau nu? Cine va fii implicat n desfurarea aciunii?
4. Ce rezult n urma colaborrii?

Beneficii ale parteneriatului
I. Dialogul i conlucrarea faciliteaz schimbul de idei ntre pri! Parteneriatul este modalitatea prin care dou sau mai multe pri decid s acioneze mpreun pentru atingerea unui scop comun sau pentru rezolvarea unei probleme. Unele probleme sunt mai uor de detectat i de explicat, altele nu. De aceea, pe lng forma de colaborare pe care o ofer, parteneriatul poate sesiza diverse aspecte pe care nu am reuit s le analizm individual. Dialogul i conlucrarea faciliteaz schimbul de idei ntre pri, nuannd aspectele cele mai importante ale unei probleme. Unele dintre aspecte pot fi tiute, altele pot fi noi. Parteneriatul face posibil completarea punctelor forte ale fiecrei pri, genernd totodat noi idei. II. Parteneriatul anticipeaz i previne unele probleme! Un alt beneficiu al parteneriatului const n anticiparea i prevenirea anumitor probleme i evitarea apariiei altor probleme, ca efecte colaterale ale interveniei noastre. Deoarece problemele sunt legate ntre ele, soluionarea uneia poate cauza o serie de efecte. Parteneriatele trebuie vzute ca o component esenial n organizarea grdiniei i a grupei de precolari. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simpl activitate cu caracter opional sau o problem de natura relaiilor publice.
17
Aplicaie
Educatori
Formai grupuri mici (5-6 participani) i propunei mai multe modaliti de rezolvare a urmtoarei situaii: n grdinia dumneavoastr exist o problem care de mai mult timp nu i gsete rezolvarea: Amenajarea spaiului de joac din curtea grdiniei cu dotri specifice: tobogane, leagne, bncue, parcursuri aplicative distractive, etc.. Cum ai rezolva dumneavoastr aceast situaie? Propunei mai multe alternative! Plan de ntrebri: 1. Care din prinii grdiniei se pot implica, de exemplu, n elaborarea proiectului de amenajare a spaiului exterior? 2. Care pot fi argumentele pentru administraia local pentru a susine importana jocului n aer liber pentru realizarea dezvoltrii globale a copilului? Cine poate redacta argumentul? 3. Cum pot fi implicai copiii n rezolvarea acestei probleme?
III. Parteneriatul ofer o alternativ! Dac parteneriatul este analizat dintr-o perspectiv instituional, atunci se poate constata c modalitatea de conlucrare poate fi o alternativ la anumite aciuni pe care trebuie s le realizeze instituiile specializate. Uneori, instituiile nu pot s-i ndeplineasc sarcinile fr sprijin din partea altora, fie pentru c nu posed resurse materiale, fie pentru c nu au capacitile necesare resurse umane specializate. De exemplu, grdiniele trebuie s ofere o gam din ce n ce mai larg de discipline opionale sau de programe educaionale i n acest caz, parteneriatul cu firme specializate sau cu organizaii nonguvernamentale care activeaz n domeniul respectiv de interes (de exemplu, educaie pentru sntate, ecologie) ar putea produce o coalizare pe baza intereselor i valorilor comune. IV. Parteneriatul ncurajeaz inovaia! Parteneriatul constituie un mediu prielnic pentru crearea de soluii noi, a unor modaliti inedite de lucru. Acolo unde mai multe persoane sau instituii analizeaz o situaie, reflecteaz asupra soluiilor i propun variante de lucru, cresc ansele de formulare a unor idei noi, de construire a unor modaliti creative de lucru, de oferire a unor soluii ingenioase. V. Parteneriatul stimuleaz participarea activ i responsabil a tuturor la viaa comunitii! Gradul de activism i de interes al cetenilor este variat: unii sunt foarte activi, alii, mai puin. Exist i o categorie de persoane care sunt interesate s participe, dar nu dispun de resursele i de capacitile necesare pentru a aciona eficient. Parteneriatul ofer aceast posibilitate a schimbului de resurse. Cetenii interesai de problemele i de perspectivele comunitii se pot ralia pentru elaborarea i implementarea unor soluii sau direcii de dezvoltare. Acest proces contribuie la dinamizarea vieii comunitare i influeneaz gradul de participare a cetenilor la viaa comunitii. Mai mult, parteneriatul i stimuleaz i pe cei care sunt mai puin interesai, demonstrnd-le c exist oricnd o alternativ la pasivitate i la indiferen. Parteneriatul constituie i un factor motivant: pentru unii, satisfacia const n faptul c ideile lor sunt puse n valoare i sunt apreciate de ceilali, iar pentru alii, n faptul c pot fi utili cu ceva comunitii din care fac parte.
18
Exemplu de bun practic ENO, ziua plantrii arborilor Pe 21 septembrie 2007 - Ziua Internaional a Pcii, copiii Grdiniei cu orar normal nr. 22 Constana, mpreun cu educatoarele i prinii, au luat parte la evenimentul internaional ENO, Ziua Plantrii Arborilor Jurnalul ENO Mie mi-a plcut c a nceput s plou i toi pomii au primit mult ap! (Simona, participant la proiect, 5 ani) Bucuria copilului meu a fost att de mare i simul responsabilitii s-a dezvoltat aa de mult, nct de cte ori trecem prin parcul de la Gar copilul vrea s udm copacii grdiniei noastre! (Ana Maria Ivan, mmic ): Dei a fost o zi friguroas i ploioas, aciunea s-a bucurat de succes, n sensul c am reuit s plantm cinci copcei, n loc de trei ci ne propusesem i acum putem spune c am nceput s plantm o pdurice n mijlocul oraului. (Georgeta Adam, educatoare)
Exemplu de bun practic Dac grdinia dvs. este un spaiu intercultural, discutai n echipa grdiniei i identificai posibili parteneri pentru a colabora ntr-un proiect cu tema: Cultura mea, cultura ta, cultura noastr Grdinia ca mozaic intercultural. Proiectul poate avea drept scop: prezentarea diversitii etnice zonale; cunoaterea valorilor culturale i spirituale ale membrilor comunitii. Activiti posibile: pregtirea unor dansuri cu specific etnic; pregtirea unor reete simple specifice grupurilor etnice implicate cu sprijinul familiilor copiilor; ilustrarea reetelor i crearea unei cri de bucate speciale; realizarea unui album de fotografii cu costume tradiionale.
5. Cum pot fi promovate interesele grdiniei n comunitate?

Motivaia unor activiti de parteneriat este nelegerea necesitii de a integra grdinia n mediul comunitar ca partener egal i consecvent n formarea viitorului cetean. Activitile desfurate n parteneriat sunt modaliti propice pentru atingerea unor astfel de scopuri, la acestea se adaug plcerea de a fi alturi de colegi, activitile desfurndu-se ntr-o atmosfer de voie bun, avnd, pe lng valoarea socialeducativ, un efect reconfortant. Proiectele educaionale realizate cu diferii parteneri locali sunt, de obicei, foarte atractive, iar copiii particip activ i eficient la acestea. Stimulndu-le interesul i iniiativa copiii solicit participarea, implicarea n mai multe activiti de acest fel.
19
Exemple de proiete n parteneriat Inimi n inima naturii proiect educaional care are drept scop formarea i dezvoltarea capacitilor i abilitilor de experimentare i explorare, investigare a realitii, folosind instrumente i procedee specifice, dar i dezvoltarea interesului i responsabilitii pentru meninerea unui mediu echilibrat i nepoluat n care grdinia este partener cu o asociaie silvic zonal. Vreau s fiu colar proiect educaional n parteneriat cu alte grdinie i coli locale prin care se urmrete facilitarea tranziiei precolarilor la condiiile mediului colar. Cum s fiu sntos proiect educaional care i propune formarea i dezvoltarea atitudinilor pozitive privind igiena corporal, igiena individual i colectiv, pentru eliminarea i diminuarea situaiilor de risc n ceea ce privete sntatea i securitatea copiilor, n parteneriat cu dispensarul din localitate. Aceste tipuri de parteneriate derulate n parteneriat comunitar urmresc stimularea i formarea mai multor tipuri de inteligene.
Exemplu de bun practic Parteneriatul dintre Grdinia Piticot i Palatul Copiilor cu tema S.O.S. Terra, desfurat n perioada mai-iunie i avnd ca scop deschiderea unei expoziii cu vnzare a tablourilor realizate de copii, pentru colectarea unor fonduri necesare nlocuirii tuturor courilor de gunoi din cele dou instituii i aprovizionarea lor cu pubele speciale pentru reciclarea deeurilor de plastic/ de hrtie.
n realizarea acestor tipuri de activiti sunt antrenai cei mai importani factori n actul educaional: copiii, familia, grdinia i comunitatea local, iar prezena sistematic a prinilor i a comunitii n viaa grdiniei sporesc interesul pentru educarea integral a copiilor. n toate tipurile de activiti n parteneriat, un factor important, l constituie climatul vieii de grup i al relaiei grdinifamiliecomunitate. Este absolut necesar un climat stimulativ pentru fiecare, de ncredere i prietenie, care s fac posibil comunicarea liber. Unele activiti au efecte imediate, pe plan cognitiv, emoional, relaional, dar trebuie subliniat faptul c influena acestor activiti nu se exprim n activiti singulare, ci prin sisteme de activiti de diferite tipuri, ntr-o succesiune gradat. Aceast influen sistematic, de durat, i poate gsi expresia n planurile de activiti educative n parteneriat ale grdiniei urmrind dezvoltarea armonioas a copiilor, viznd toate dimensiunile personalitii acestora. Se poate pune problema: De ce unele grdinie au succes n activitile cu diferii parteneri, iar altele nu? Un argument important este cel al modului n care grdinia nelege s comunice cu partenerii educaionali. Eficiena tuturor formelor de comunicare depinde de folosirea adecvat i inventiv a canalelor existente de comunicare. O bun parte a teoriilor despre comunicare utilizate n relaiile publice se sprijin pe ideea lui Carl Hovland c, pentru a schimba atitudinile, trebuie mai nti s schimbm opiniile, iar ncercarea de a face acest lucru se bazeaz pe comunicare. Pentru a obine eficien n comunicare, obiectul efortului de comunicare trebuie s acorde atenie comunicrii, s o neleag, s o accepte i s i-o aminteasc. O dat ce aceast comunicare atinge nivelul de acceptare, apare problema credibilitii.
Mic enciclopedie: Earl Newson fcea urmtoarele comentarii cu privire la credibilitate: Pare a fi adevrat c atitudinile oamenilor sunt formate cu ajutorul lucrurilor pe care ei vd c le facem sau spunem noi, i nu de insistentele noastre ncercri de a le spune totul despre noi i de a-i persuada c le meritm ncrederea. Se pare c, n practic, acest mecanism funcioneaz doar dac, nainte de a-i influena pe oameni s aib ncredere n noi, prem a rezolva problemele pe care ei i doresc s le vad rezolvate s ne ndreptm ncotro se ndreapt i ei. (www.documentareonline.com)
20
Interaciunea grdinielor cu comunitatea poate oferi un cadru adecvat desfurrii unor eforturi specifice, de tipul campaniilor de relaii publice. Acestea trebuie s fie nite eforturi coordonate, ample i orientate spre atingerea unui anumit obiectiv sau a unui set de obiective corelate care s permit organizaiei educaionale s ating un scop pe termen lung, exprimat sub forma unei declaraii de principii. Campania trebuie construit i elaborat pentru a aborda o tem, pentru a rezolva o problem sau pentru a corecta sau mbuntii o situaie. Aceasta i poate atinge scopul schimbnd comportamente, modificnd opinii, ntrind un comportament, o opinie dezirabil, dar contestat de ceilali. Campania trebuie s fie construit n jurul unei declaraii de poziionare, o declaraie a grdiniei, care s aib la baz un anumit scop. Primul aspect pe care trebuie s-l aib n vedere organizaia educaional este formarea sau prezentarea unei imagini. Imaginea este o prere, opinie sau prejudecat a unei persoane, grup de persoane sau a opiniei publice despre instituia respectiv. Imaginea unei instituii se gestioneaz ca orice obiect de patrimoniu, iar n unele situaii imaginea unei instituii este mai valoroas dect ntreg patrimoniul firmei/ companiei/ grdiniei respective. Gestionarea imaginii instituiei este o obligaie a ntregii echipe i, n special, a conductorilor acesteia, a directorului, n cazul instituiilor publice. Ca urmare, la nivelul instituiei, din strategia ntocmit, trebuie desprinse activiti de familiarizare a personalului cu filozofia instituiei i de aderare la aceasta, nct s se considere coparticipant la succes. Educarea personalului trebuie s vizeze n principal: respectul fa de lege; conduit responsabil n instituie, familie i societate; dorina de perfecionare a pregtirii; respectul fa de cellalt; dorina de a contribui la bunul mers a instituiei. Personalul instituiei are un rol important n promovarea imaginii acesteia. n cazul instituiilor publice, trebuie s existe o imagine de informare corect a publicului cu privire la: obiectivele i sarcinile instituiei; atribuiile conferite de lege; metodele folosite n activitatea de aplicare a legii; dificulti ntmpinate. Trebuie luate msuri de contracarare a manipulrii de imagine. Este cunoscut faptul c informaia poate fi transmis i prin intermediar, iar acesta poate fi de rea credin, sau s fie transmis pe un canal cu bun credin, ns cel ce l folosete s fie ru intenionat. Principalele instituii de intermediere a imaginii sunt mass-media, iar principalii manipulatori de informaie sunt cei ce au atribuii n colectarea i preluarea acestora. Imaginea se poate reprezenta ca un complex de idei, impresii pe care o persoan le asociaz unui anumit obiect sau, n cazul nostru, unui serviciu educaional. Evaluarea imaginii pe care publicul-int i-a creat-o cu privire la firma/ produsul sau concurena existent sunt eseniale pentru realizarea unei comunicri eficiente ntre emitor i transmiterea mesajului acestuia ctre receptorii actuali sau de perspectiv. Gradul de evaluare a nivelului de cunoatere a publicului se poate face pe baza unui chestionar bazat pe scala familiaritii care poate cuprinde o descriere a situaiilor posibile de tipul: n-am auzit niciodat de... am auzit doar de... tiu foarte puine despre... tiu destul de mult despre... cunosc foarte bine...
Tem de discuie Personalul grdiniei
Care sunt elementele de identificare ale grdiniei n care v desfurai activitatea? Alctuii o list a acestora prin continuarea celor date mai jos: denumirea grdiniei adresa ......................... ......................... ......................... .........................
21
Persistena imaginii se explic prin faptul c odat ce oamenii au o imagine despre un anumit obiect, ei percep n mod selectiv doar datele referitoare la aceast abordare. Cu alte cuvinte, publicul (comunitatea) percepe doar ceea ce este n acord cu imaginea lui despre obiect/ produs (respectiv grdinia). Pentru a asigura o imagine de neuitat pentru ntreaga comunitate, grdiniele trebuie s ia n considerare cteva elemente definitorii: Grupul de copii i cadre didactice Educatorii reprezint imaginea oricrei grdinie. De aceea, este important publicarea informaiilor despre succesele lor i n afara grdiniei. Indiferent dac este vorba despre o victorie la un concurs sau despre prezentarea unei cri, diseminarea acestui mesaj se poate face n ziarele locale sau la posturile de televiziune i prin anunuri la avizierul instituiei sau al grupei. Internet (pagina de internet a grdiniei i adresa de email) Internetul este, ntr-adevr, o descoperire destul de recent, ns nici un alt mediu nu s-a rspndit cu o asemenea rapiditate. Multe persoane dornice de comunicare sporesc cantitatea de date de pe internet, or de or. n prezent, multe grdinie, mai ales n mediul urban au sait propriu sau sunt prezente pe saituri care se adreseaz prinilor sau/ i copiilor. Pliantul de prezentare (flyer), reprezint o modalitatea util i comod de a-i informa pe ceilali. O pagin tip A4 poate fi scris pe ambele pri i copiat. De obicei, se ndoaie n dou nainte de a fi distribuit, poate fi alb-negru sau colorat. Pliantul arat simplu, ns cu ct arat mai reuit, cu att mai mult munc i creativitate se ascund n spatele acestui rezultat. Scopul distribuirii lui este acela de a strni interesul prin transmiterea unor informaii de baz.
Vrei s elaborai un pliant? inei seama de: Un pliant colorat este mai atractiv. Exist o regul de 3 a layout-ului: nu se folosesc niciodat mai mult de 3 tipuri de scriere i niciodat mai mult de 3 dimensiuni diferite de scriere.
Hrtia pentru coresponden: Hrtia va fi imprimat cu logo-ul grdiniei i va avea un antet. Acesta furnizeaz informaii despre: numele unitii precolare, adresa potal, e-mail, site web, logo, numr de telefon i fax. Afiul: Afiele se vd de la distan mare i anun evenimente precum Ziua Uilor Deschise sau reprezint o invitaie la Clubul curioilor. Afiele se afl de obicei n competiie cu alte afie i din acest motiv, afiul poate fi evideniat cu ajutorul unor culori i scrieri deosebite.
Vrei s elaborai un afi? inei seama de: Culorile pot capta atenia i pot crea anumite senzaii n momentul citirii, ns culorile nu trebuie combinate aleatoriu, pentru c pot aprea contraste prea puternice. Combinaiile armonioase de culori, luate cte dou, sunt: verdealbastru, rouviolet, galbenportocaliu. Aplicaie Echipa grdiniei
Analizai pliantele i afiele pe care le-ai colecionat de la alte grdinie sau servicii de educaie timpurie din ora sau jude. Realizai, n grupuri mici, pliantul si afiul grdiniei respectnd indicaiile de mai sus. Alctuii o expoziie i alegei produsul care reprezint cel mai bine instituia i misiunea acesteia. Implicai prinii decoratori sau profesorii de arte plastice s participe la aceast activitate alturi de personalul grdiniei.
Mapa de prezentare. Grupele de precolari sau grdiniele care beneficiaz de cofinanare din partea sponsorilor pentru proiectele i aciunile lor trebuie s prezinte rezultatele acestora sub forma unei
22
mape de prezentare. Care este coninutul unei o mape de prezentare? Coperta cu titlul proiectului, grdinia, ce grup de precolari este implicat; Cuvnt introductiv (argument) al coordonatorului de proiect; Cuprinsul; Lucrri pregtitoare pentru proiect; Descrierea proiectului; Prelucrarea proiectului n baza unor rapoarte cu experien; Rapoarte n mass-media despre proiect; Lista sponsorilor; Adrese importante; Imagini ale produselor realizate de copii, fotografii din momentele desfurrii proiectului. Ziarul (revista) grdiniei. Acest instrument necesit un concept i mult timp. Desigur, timpul alocat este n funcie de numrul de pagini ale ziarului (revistei). Exist ediii de 4 pn la 32 pagini. Aspectul finanrii este direct proporional cu numrul de pagini. Pentru a acoperi cheltuielile de producie, ziarul (revista) poate fi vndut() la un anumit pre sau se pot atrage sponsorizri. Cri de vizit i ecusoane cu nume. Crile de vizit cu acelai format i ecusoanele pot ntri sentimentul de apartenen la comunitatea educaional i pot duce la o identificare mai bun cu grdinia. Pe cartea de vizit trebuie imprimate, pe lng numele fiecruia, logo-ul grdiniei, adresa potal, adresa e-mail i adresa web, numrul de telefon i de fax. Pe ecusoanele cu nume este suficient logo-ul unitii precolare i numele.
Reinei Fii pozitivi! Fii convini! Fii propriile voastre exemple! Folosii emailul, telefonul (faxul) pentru a planifica o ntlnire cu un reprezentant al comunitii locale. Alegei cu grij expresiile pe care le folosii. Comunicai difereniat i cu deferen cu oamenii. Chiar dac reprezentai o anumit organizaie, nu ateptai ca toate uile s se deschid oriunde i oricnd. Punei-v de acord agendele! Instituiile, organizaiile, cetenii nu se pot afla ntotdeauna la dispoziia organizaiei pe care o reprezentai. Fiecare are o agend de lucru. Rezervai-v un timp s analizai de ce nu ai reuit s rezolvai problemele pe care le-ai propus. Dac n-ai greit cu nimic, schimbai tactica, cutai noi parteneri i, de ce nu, ali negociatori. Pentru orice aciune, negociai cu oamenii care dein funciile de decizie. Dac, din diverse motive, nu putei trata cu acetia, gsii-i pe cei care-i pot influena (din instituia lor, sau din organizaie). Orice mijloc legal este bun pentru interesul organizaiei! Construii puni de legtur, nu le distrugei! Dac unul dintre parteneri refuz, mai mult sau mai puin politicos, colaborarea, nu v enervai i nu v exprimai dezamgirea. Mulumii pentru timpul acordat i ncheiai discuia cu sperana c n viitor vei gsi o modalitate de colaborare. Cu toat pregtirea iniial, nu avei cum s prevedei toate situaiile care apar. Avei nevoie de variante de rezerv. Asumarea meritelor deosebite pentru succesele obinute n numele unitii este o tactic neproductiv, dar nici nu le trecei sub tcere cu o modestie ru neleas. Asumai-v greelile i nu dai vina pe alii, dar evitai s trecei n contul personal toate insuccesele.
23
Note
24
Interaciuni i influene n cadrul parteneriatului grdini comunitate [3]

1. Interaciuni spontane i continue cu reprezentanii comunitii
Grdinia este considerat un element al comunitii n interaciune cu celelalte componente ale acesteia dac: are o politic educaional care vizeaz formarea/ accentuarea atitudinilor necesare participrii la viaa comunitii; are o politic de parteneriat comunitar prin care se prevd activiti cu extindere n comunitate; comunitatea (prinii, autoritile, poliia, biserica, O.N.G.-urile etc.) este interesat s creeze puni de legtur cu grdinia. Relaia grdini comunitate poate fi redat astfel: Autoriti Grdini Parteneri sociali
capitolul
Pentru realizarea unui parteneriat autentic este necesar mprtirea acelorai valori, atitudini, principii, norme, comportamente, la nivelul: factorilor sociali cu putere de decizie; resursele umane implicate n educaie; instituiilor comunitare; prinilor copiilor; precolarilor cuprini n sistemul de nvmnt. Schimbarea la nivelul factorilor implicai se poate realiza prin formarea resurselor umane i prin activiti de consultan, ct i prin elaborarea i derularea unor proiecte n parteneriat. Complexitatea creterii i educrii copiilor, n aceast lume n continu schimbare, aflat sub semnul competiiilor de orice fel, cere sprijin din partea comunitii. Programele educaionale, proiectele realizate n parteneriat, cu grupurile comunitii, sunt importante n ntrirea relaiilor grdinicomunitate. Direciile de colaborare cu factorii implicai: asigurarea egalitii n educaie; revigorarea spiritului civic i a mentalitilor comunitare; dialogul deschis; iniiativa i participarea; dezvoltarea; cooperarea i colaborarea. Lund n considerare aceste direcii, reprezentanii grdiniei trebuie s i asume rolul de promotor, colaborator i facilitator, n timp ce grdinia trebuie s orienteze ntregul su demers asupra celor mici, astfel nct copilul s devin actor principal al demersului educaional, fapt care va duce gradual la creterea prestigiului grdiniei n comunitate.
25
Exemplu de bun practic Grdinia ,,Sf. Nicolae din Galai a realizat un parteneriat cu o grup de grdini (copii cu deficit de auz) de la coala special ,,Paul Neveanu, care a avut ca titlu ,,Minile noastre vor picta culorile curcubeului. Lansarea expoziiei a avut loc n holul grdiniei, dar i la coala nr. 10 (implicat i ea n parteneriat) i a fost vizitat de copii mpreun cu prinii acestora, apreciat de colari i prinii acestora.
Familia
n primele etape ale vieii, responsabilitatea educrii copilului revine familiei. Copiii sunt apoi nscrii n grdini, instituie care le asigur condiiile necesare pentru dezvoltarea n concordan cu nevoile individuale. Grdinia este un important mediu de socializare, i ajut pe copii s interacioneze cu ali copii, dar i cu aduli i le ofer acestora un mediu primitor, adecvat nvrii. Totodat, grdinia ofer suport pentru valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui copil, pentru dezvoltarea capacitii de a intra n relaie cu ceilali copii i cu adulii. De asemenea, grdinia sprijin copilul n interaciunea cu mediul, favorizeaz descoperirea de ctre fiecare copil a propriei identiti i i formeaz o imagine de sine pozitiv. n concepia lui Joyce Epstein (Godfry Claff, 2006), exist cteva tipuri de implicare a familiei, care ne pot ajuta s crem parteneriate eficiente cu familiile i comunitatea, pentru a spori eficiena procesului educativ. 1. Prinii pot primi ajutor pentru a crea medii familiale care s sprijine experienele de nvare ale copiilor prin modaliti diverse, printre care: oferirea de informaii despre organizarea spaiului de acas al copilului pentru a-i sprijini nvarea, dar i jocul, sprijinirea n nelegerea importanei unei relaii cu dublu sens, ntre familie i grdini. Studiul acas dar, mai ales, jocul acas la aceast vrst reprezint una din cheile dezvoltrii copilului, iar grdinia poate sprijini familiile prin oferirea de informaii i idei care s le ofere un suport n legtur cu modalitile n care pot s continue acas educaia primit n grdini. Grdinia, prin educatori, poate oferi repere privind nvarea i dezvoltarea copiilor n diferite etape de vrst, care sunt jucriile sau echipamentele de care este util s beneficieze copiii etc. 2. Comunicarea cu prinii este recunoscut drept esenial, iar stabilirea unui canal de comunicare cu dou sensuri despre progresul copiilor se poate realiza prin: organizarea consultaiilor individuale ritmice cu prinii, dar i prin realizarea unor dosare/ portofolii n care s se prezinte activitatea copiilor care vor fi trimise acas spre consultare. 3. Voluntariatul reprezint o practic de succes i presupune organizarea aciunilor de ajutor din partea prinilor (la grdini, acas sau n alte locaii) sau a altor ageni care s sprijine echipa grdiniei, dar i pe copii. Pentru a identifica disponibilitatea prinilor i timpul pe care l pot aloca este recomandat s se realizeze un sondaj la nceputul anului colar. Prinii, n spaiul grupei, pot aciona ca voluntari prin activiti precum: acordarea ajutorului n derularea activitilor din centre sau supravegherea lor; nsoirea copiilor n activitile extracolare (excursii, vizite la obiective turistice sau culturale); implicare n realizarea decorurilor pentru un eveniment, o serbare. Voluntarierea prinilor n sala de grup sau n activitile grdiniei poate fi completat de organizarea unor programe pentru prinii copiilor din grdini de ctre alte structuri/ organizaii/ instituii care s le ofere familiilor informaiile necesare n diferite probleme. 4. Implicarea prinilor n luarea deciziilor reprezint o verig important a parteneriatului. Implicarea formal a prinilor semnific participarea acestora n grupuri sau comitete n care se iau decizii i aceasta pot include: participarea n consiliul prinilor sau participarea n consiliul de administraie al grdiniei (de exemplu, n Consiliul Reprezentativ al Prinilor se consult oferta educaional a grdiniei i se stabilesc activitile opionale care vor fi desfurate la nivelul instituiei n anul colar respectiv) 5. Colaborarea cu comunitatea, prin identificarea resurselor care vor susine nvarea i vor spori experiena copiilor se poate realiza prin mijloace precum: integrarea serviciilor comunitii prin parteneriate care implic grdinia i alte agenii care sunt interesate de aspecte legate de
26
viaa civic, sntate, cultur, recreere etc. Dezvoltarea parteneriatelor eficiente cu familiile solicit tuturor celor din conducerea grdinielor s creeze un climat educaional deschis, care s ncurajeze prinii s fie prezeni n grdini, s ntrebe, s-i exprime ngrijorrile, punctele de vedere, s se simt n siguran cnd ofer sugestii, recomandri, precum i s participe la luarea deciziilor. Argumente pentru care prinii se implic n educaia copiilor lor: prinii cred c trebuie s se implice dac sunt prini care nu au aceast atitudine de implicare, cadrele didactice trebuie s i conving de dreptul pe care-l au de a fi implicai; prinii cred c implicarea lor va avea efecte pozitive asupra copilului adevr confirmat de experiene i teorii; grdinia ofer multiple posibiliti pentru prini de a fi alturi de copiii lor n sala de grup i n afara ei. Este de reinut c: pentru a se implica formal n educaia copiilor lor, prinii trebuie implicai n primul rnd, prin oportuniti de tip informal comunicarea rmne esenial n realizarea unui bun parteneriat ntre grdini i familie. Pentru obinerea unui parteneriat de succes grdini familie e recomandat: s se nceap parteneriatul prin identificarea, mpreun cu familia, a punctelor tari, a intereselor i nevoilor familiei; s existe preocupare pentru dezvoltarea profesional a ntregii echipe a grdiniei, dar i a prinilor; s se contureze strategii, programe de lucru care s se adapteze nevoilor i stilurilor de via ale celor din familie, dar i ale grdiniei; s existe flexibilitate i diversitate n modalitile prin care familia se poate implica eficient n activitile grdiniei; s fie identificate proiecte care s considere un avantaj instruirea, asistena i fondurile oferite de sursele externe grdinielor; s aib loc o evaluare periodic a parteneriatului.
Reflectai Consiliul Profesoral
Prinii copiilor de la Grdinia ,,Prinul fericit solicit insistent educatoarelor s desfoare activiti de scriere cu copiii (pe caiete tip I, cu litere de mn). n acest fel avem de-a face cu o situaie conflictual: Curriculum-ul pentru educaia timpurie a copiilor de la 3-6/7 ani nu prevede scrierea literelor de mn. Identificai soluii i discutai despre modalitile prin care prinii vor participa la luarea unei decizii n aceast problem.
Recomandm prinilor: s le prezinte copiilor grdinia ca un loc n care ei se pot juca mpreun cu ali copii, n care pot nva lucruri noi i interesante; s cunoasc programul grdiniei i pe educatorii copilului lor; s vorbeasc cu educatorii, s stabileasc o relaie adecvat cu acetia; s ofere informaii suficiente educatorilor; s cear sfatul educatorilor; s cear angajatorului s sprijine eforturile de implicare n activitatea grdiniei prin flexibilizarea programului, a orarului; s participe la evenimentele din grdini (Ziua copiilor, Ziua grdiniei, serbri, eztori etc.); s se ofere voluntari prin implicarea n activiti i s cear i membrilor comunitii lucrul acesta; s doreasc s participe la luarea unor decizii ct mai bune pentru grdini; s discute permanent cu copilul despre ce se ntmpl n grdini; s creeze acas un mediu bun de joc i educaie;
Recomandm educatorilor:
s invite prinii la activiti, s-i implice n organizarea centrelor de interes/ activitate, n crearea centrelor tematice, n procesul de mprumut i citire a unei cri/ jucrii din biblioteca grdiniei/
27
ludoteca; s trimit nsemnri despre evoluia copilului n grdini, s caute oportuniti pentru discuii informale; s ajute pe prini s neleag importana sprijinului lor n educaia copiilor; s informeze prinii n legtur cu problemele curente ale nvmntului (de exemplu, schimbrile din Curriculum); s se dezvolte profesional; s participe la activitile comunitii; s nvee despre cultura, viaa, locul de munc al celor din familiile copiilor.
Exemple de bun practic Grdinia poate institui un sistem de mprumut al crilor, de ctre copii mpreun cu prinii lor. Dup un timp, printele poate veni n sala de grup i poate prezenta mpreun cu copilul su un joc de rol pe baza crii, poate citi un fragment sau i poate face curioi pe ceilali copii despre cartea respectiv, prezentndu-le ghicitori. Se pot organiza seri pentru prini sau pentru ceilali membri ai familiei sau zile de srbtoare a progresului copiilor n care, alturi de cadrele didactice, sunt implicate familiile. Pot fi elaborate brouri pentru prini i copii despre tranziia de la nvmntul precolar la cel colar sau despre modul n care prinii pot susine procesul de nvare al copiilor acas. Pot fi oferite materiale (fotografii, nregistrri video etc.), care s aduc n atenia prinilor informaii dar, mai ales, imagini despre activitile copiilor n grdini i despre cele extracurriculare.
Aadar, prinii i educatoarele, ca parteneri, trebuie: s dezvolte interesul copiilor pentru grdini; s se angajeze n discuii directe (chiar i telefonice) dac apare o situaie mai dificil; s discute personal, sau s trimit pe carnetul/ caietul de coresponden, informaii curente importante; s utilizeze comunicarea prin e-mail; s stabileasc ntlniri n camera prinilor.
coala
coala este un element esenial al oricrei comuniti prin resursele umane pe care le are, dar i prin spaiile de nvare disponibile. O coal responsabil este garantul dezvoltrii permanente a comunitii. coala nu poate funciona bine fr sprijinul comunitii, aceasta reprezint o resurs, oferindu-i serviciile i altor membri ai comunitii pe lng tinerii colarizai i contribuind astfel la dezvoltarea comunitii i altfel dect prin realizarea educaiei formale. Pregtirea copilului pentru coal nu se refer numai la a-l nva pe acesta s scrie, s citeasc sau s socoteasc mai devreme, ci presupune a-l pregti pentru o nou modalitate de dobndire a unor cunotine i experiene, a-l ajuta s ating o stare de disponibilitate pentru activitatea de nvare, stare psihologic pozitiv necesar momentului de debut colar. Copilul de grdini dorete s devin colar, vrea s poarte nsemnele de colar i are chiar un nceput de competen pentru activitatea colar, dar se constat totui c exist nc un decalaj important ntre ceea ce vor fi solicitrile de tip colar pentru el i ceea ce poate el realiza acum, n situaia de precolar. Putem interveni educaional pentru a reduce acest decalaj i pentru a-i conferi o dimensiune optim, cu valori motivaionale pentru copil, inducndu-i energia necesar pentru a se angaja pe direcia noilor achiziii. Copilul trebuie s aib sentimentul c strbate aceast schimbare ntr-un mod firesc, natural, fiind implicat cu toat fiina sa ntr-un ansamblu de transformri cognitive, afective i
28
motivaionale. Cnd acest mecanism rezist unei posibile destructurri, putem considera c precolarul s-a maturizat psihologic pentru a lua startul n colaritate: adic, fr s uite de joc, el s simt c este condus spre noua form de activitate, nvarea. Ca n orice alt domeniu care presupune proiectare, ntlnim cele patru etape pe care le vom analiza n continuare cu scopul de a surprinde specificul lor n cazul particular al parteneriatului grdini coal. 1. Pre-proiectarea sau explorarea reprezint o prim faz obligatorie care are ca scop principal documentarea i analiza general a activitii grdiniei i identificarea temei centrale a proiectului de parteneriat. Diagnoza realizat n aceast etap trebuie s descrie ct mai exact mediul intern al grdiniei, dar i mediul colar, att n planul resurselor materiale ct i umane, cu scopul de a determina gradul n care partenerii au capacitatea de a se sprijini pe parcursul proiectului. 2. Proiectarea propriu-zis este etapa n care se precizeaz elementele eseniale ale proiectului i presupune la rndul su mai multe etape: a) stabilirea obiectivelor, n funcie de amploarea proiectului i de resursele disponibile, innd cont de urmtoarele aspecte: ierarhizarea i ordonarea n timp a obiectivelor, ceea ce implic stabilirea duratei proiectului, ordonarea i programarea activitilor de proiect; negocierea obiectivelor ntre partenerii proiectului; b) elaborarea strategiei de aciune, prin alegerea metodelor, mijloacelor adecvate pentru realizarea proiectului i prin stabilirea activitilor concrete i a resurselor umane, materiale, financiare i temporale pentru realizarea lor; c) redactarea proiectului de colaborare. 3. Implementarea proiectului este etapa n care pe parcursul duratei planificate se trece la realizarea obiectivelor i a sarcinilor atribuite membrilor echipei de proiect. 4. Finalizarea proiectului presupune stabilirea concordanei sau a decalajului dintre ceea ce s-a proiectat iniial i ceea ce s-a realizat, urmrindu-se: eficacitatea proiectului (definit prin raportarea obiectivelor stabilite i rezultatele obinute); eficiena (dat de corelarea dintre resursele utilizate, modalitile utilizrii lor i rezultatele produse); coerena (indic raportul dintre obiectivele prestabilite i aciunile care rezult din ele); pertinena (exprimat prin relaia dintre coeren i mediul proiectului). Finalizarea unui proiect presupune o serie de etape: a) evaluarea rezultatelor proiectului i stabilirea succeselor, dar i a abaterilor i a cauzelor acestora; b) diseminarea rezultatelor pozitive att n grdini, n coal, dar i la nivelul comunitii; c) acordarea recompenselor; d) dizolvarea echipei de proiect.1
Reuita unui parteneriat grdinicoal poate sta n proiectarea acestuia!
Biserica
Biserica reprezint un posibil partener din comunitate i poate contribui ca factor important la cultivarea trsturilor morale pozitive: acceptarea diversitii, respect, dragoste pentru semeni. Date fiind importana i respectul manifestat de membrii unei comuniti fa de biseric este recomandabil s folosim intervenia i suportul oferit de aceasta n transmiterea unor mesaje ctre comunitate. n abordarea parteneriatelor cu biserica, n faza de elaborare a proiectului se va identifice apartenena religioas a copiilor respectndu-se cultul fiecruia dintre ei. n urma discuiilor cu prinii, educatoarea va planifica mpreun cu acetia activitile specifice. Parteneriatul se poate desfura ocazional (cu ocazia srbtorilor religioase importante din cultul respectiv) sau pe baza unui proiect educaional cu obiective i activiti precise, stabilite de comun acord cu partenerii implicai.
* Exemple ale unor proiecte de colaborare ntre grdini i coal n vederea facilitrii integrrii copiilor n clasa I sunt dezvoltate n Modulul 4 Gata pentru coal!
29
Administraia local
Autoritile locale, n virtutea prevederilor legale, ofer grdiniei sprijin concretizat prin fonduri, resurse materiale, facilitarea obinerii unor resurse financiare extrabugetare. Aciunile n care autoritatea local poate interveni sunt: asigurarea unor resurse materiale i financiare pentru grdini; asigurarea condiiilor optime pentru desfurarea activitilor ntr-un spaiu sigur i confortabil (utiliti, amenajarea spaiilor de joac); facilitarea unor donaii i sponsorizri n bunuri materiale; alocarea unor spaii la dispoziia unitilor de nvmnt din localitate; colaborare n organizarea de activiti culturale i sportive; aciuni menite s conduc la mbuntirea condiiilor de nvare din grdini care vizeaz infrastructura i dotarea.
n grupuri mici identificai i alctuii o list, cu referire la grdinia dumneavoastr, a disfunciilor n colaborarea cu autoritile locale pe urmtoarele direcii: lacunele legislative; blocaje n comunicare; penurie de fonduri; lipsa de interes i iniiativ n colaborare. Formulai propuneri de depire a acestor disfuncionaliti.
Agenii economici
Ca parteneri educaionali, agenii economici trebuie s fie n atenia unitii precolare n ipoteza c acetia pot reprezenta actori importani pe piaa muncii n viitor. Pentru a atrage un agent economic instituia trebuie s cunoasc: agenii economici aflai n proximitatea grdiniei; disponibilitile i tipul de servicii sau produse pe care agentul economic le poate oferi grdiniei ca partener; setul de nevoi pe care agenii economici le pot formula; modaliti de sensibilizare i atragere a agenilor economici; modaliti de colaborare cu agenii economici. Toi agenii economici sau persoanele fizice care au rspuns, ntr-un fel sau altul, solicitrilor grdiniei, trebuie menionai de fiecare dat cnd se ivete ocazia: n cadrul ntlnirilor cu prinii; n cadrul diverselor manifestri organizate de autoritile locale; n interviuri sau n diverse rapoarte de activitate; prin scrisori de mulumire adresate reprezentanilor; pe panouri special amenajate la intrarea n grdini, la loc vizibil, care menioneaz numele sponsorilor i le aduce mulumiri.
Aplicaie Echipa grdiniei
Revedei sponsorizrile de care a beneficiat grdinia n ultimii doi ani colari. Discutai despre organizaiile/ instituiile/ firmele care au realizat sponsorizri. Amintii-v care au fost ocaziile, produsele i persoanele care v-au sprijinit. Discutai n ce msur ai ntreinut legtura cu aceti sponsori. Ce ai fi putut face mai bine?
Mijloacele de comunicare n mas au o uria for de influenare a consumatorului de informaie, a publicului. Acest lucru este valabil att n domeniul comercial, ct i n cel al vieii comunitare.
30
Mass-media
Ziarele, revistele, radioul, televiziunea i Internetul sunt canale care, prin informaiile difuzate satisfac o nevoie fundamental a omului modern: informarea. Aceste canale de comunicare realizeaz mai mult dect o informare. Ele influeneaz, orienteaz i dirijeaz opinia public, interesele i motivaiile oamenilor, contiinele chiar dincolo de propria voin. Indiferent de proiectul educaional al grdiniei, mass-media trebuie s fie un partener constant prin care activitile grdiniei s fie cunoscute i recunoscute n comunitate. Toi angajaii grdiniei trebuie s fie bune gazde atunci cnd sunt vizitai de reprezentani ai mass-media, dar, n acelai timp, trebuie s respecte confidenialitate i principiul ierarhic n furnizarea informaiilor.
Aplicaie Echipa grdiniei
Monitorizarea apariiei numelui grdiniei, a informaiilor despre aceasta sau a articolelor sau emisiunilor n care este menionat reprezint o activitate foarte util. Este important ca toi membrii echipei s fie ntiinai despre apariiile n mass-media a informaiilor despre grdini, a contextului n care acest lucru s-a produs, precum i despre efectele scontate. Discutai dac la nivelul grdiniei exist o persoan responsabil cu monitorizarea imaginii grdiniei n massmedia. Luai n considerare aceast idee i reflectai la schimbrile pe care le putei aduce n organizaie pentru o mai buna promovare a ei.
Organizaiile Nonguvernamentale
Aprute dup 1990, organizaiile neguvernamentale au fost i sunt n permanen factori activi n reelele educaionale contribuind cu programele lor la: susinerea drepturilor copiilor, tinerilor, adolescenilor; promovarea egalitii anselor educaionale; educarea i consilierea familiei; atragerea de fonduri financiare i materiale; promovarea imaginii grdiniei; formarea de formatori, mediatori, cadre didactice; facilitarea unor parteneriate interne i externe; dezvoltarea unor reele comunitare; analizarea unor nevoi comunitare.
Instituiile de cultur
Grdinia are un rol extrem de important n crearea unei societi civice viabile n promovarea valorilor i practicilor democratice prin intermediul culturii i a schimbrii mentalitilor. Este important atragerea instituiilor culturale spre promovarea specificului comunitii prin publicarea unor materiale didactice privitoare la istoria, cultura grupului respectiv. Se pot organiza parteneriate cu centre culturale pentru copii i familiile acestora, n cadrul acestora copiii pot studia i i pot dezvolta abilitile i talentele i unde pot deveni contieni de drepturile lor.
31
Exemple de bun practic Grdinia ,,Parfumul teilor a realizat un parteneriat cu Centrul Cultural ,,Dunrea de Jos. Acesta s-a finalizat cu deschiderea unei expoziii cu lucrri ale copiilor realizate n timpul activitilor opionale ,,Micii pictori. Expoziia a fost deschis pe o perioad de dou sptmni, iar la final multe dintre tablourile micilor artiti au fost achiziionate de prini i de persoane care au vizitat expoziia. 1000 de copii precolari ai judeului Galai particip anual la un festival de dans popular ,,Hai la joc, la joc, la joc/ Din opinci s ias foc. Sunt antrenate instituii de cultur, primriile, inspectoratul colar, ageni economici, ali sponsori. n fiecare an, n apropierea srbtorii de Sfntul Nicolae, CEDP Step by Step organizeaz la Bucureti, n incinta Teatrului Ion Creang un eveniment special pentru precolari i colarii mici: Trgul de carte pentru copii MiniLibri. Multe grdinie i coli se implic n acest eveniment anual prin participarea la serile de lectur organizate cu personaliti din lumea artei, dar mai ales prin vizitarea i explorarea lumii crii pentru copii alturi de familiile lor.
Aplicaie
Echipa grdiniei
Investigai care sunt instituiile din localitate sau din jude care au iniiat activiti/cursuri pentru copiii precolari. ncepei prin a studia oferta muzeelor, a caselor memoriale. Propunerile pot veni i de la dumneavoastr!
Poliia
Proiectele de parteneriat educaional cu Poliia au ca argument educaia precolarilor pentru cetenie democratic n vederea formrii unor ceteni activi i responsabili. Prin aciunile desfurate n acest sens copiii i nsuesc concepte cheie: libertate, justiie, egalitate, solidaritate, cunosc modul de funcionare a instituiilor democratice, neleg rolul drepturilor omului n viaa cotidian, sunt pui n diferite situaii de a-i respecta pe cei de lng ei, i formeaz deprinderi de a-i proteja propria persoan i pe ceilali. Poliistul de proximitate i cel de la circulaia rutier pot fi parteneri activi n proiectele grdiniei. Parteneriatele cu Poliia, n mod deosebit cu Poliia rutier, familiarizeaz copiii cu regulile de circulaie pentru pietoni, necesare unei autonomii relative pe strad, cu aplicarea zilnic a celor nsuite pe parcursul derulrii acestor proiecte educaionale. Educaia rutier reprezint unul dintre elementele eseniale ale civilizaiei moderne. Pornind de la adevrul c n circulaia rutier e de ajuns s greeti o singur dat, n abordarea parteneriatelor se ncearc intensificarea activitii de sprijinire a copilului precolar n dobndirea de cunotine, capaciti i deprinderi care s-l ajute n adaptarea la condiiile de mic pieton.
2. Familia n sprijinul comunitii i comunitatea n sprijinul familiei

Parteneriatul grdinifamilie urmrete obiectivul comun pe care l au cei doi factori educaionali: asigurarea unui sistem unitar de cerine de instruire i educare a copilului. O corelare perfect ntre parteneri i armonizarea influenelor educative vor asigura rezultate pozitive n stabilitatea i sigurana actului educaional. Cu abilitate, educatoarea determin printele s colaboreze i s neleag rolul i scopul programelor educative oferite de nvmntul precolar. Dezvoltnd o colaborare de succes, educatorul sporete nelegerea i sensibilitatea prinilor fa de nevoile copilului pentru promovarea reuitei integrrii n ciclul primar a viitorului colar i, mai trziu, n viaa social.
32
Grdinia, primul factor instituionalizat de socializare unde copilul se integreaz treptat spre nvarea dirijat, l pregtete ctre pasul urmtor, asigurnd trecerea de la activitatea predominant ludic la cea de nvare. A sprijini copilul precolar pentru integrarea colar, nu este un lucru simplu sau uor de fcut, pentru c modelarea copilului spre viitorul efort intelectual cere mult tact, rbdare, mobilizare, cutare i cooperare, reunind i aplicnd armonios cele mai atractive metode didactice ntr-o unitate de cerine. coala este urmtoarea instituie educaional unde precolarii vor pi cu ncredere, plini de curiozitate i ateptri. De aceea, trebuie luat n considerare percepia copilului fa de uriaele schimbri, de la grdini la coal. Din punct de vedere profesional trebuie evitat orice eroare didactic, urmrind sistematic i pregtind aceast trecere sub toate aspectele fizic intelectual i socio-afective, printr-o bun colaborare cu nvtorul care urmeaz s preia clasa I. Comunitatea ofer copiilor contactul cu mediu variat i necunoscut, acele experiene care l vor ajuta s se integreze cu uurin n viaa de zi cu zi a comunitii, iar parteneriatele educaionale dezvolt perspectivele de promovare a dorinei de progres i bunstare, fa de care nvmntul joac rolul primordial.
Aplicaie Educatori
Utiliznd chestionarul de mai jos putem obine o imagine a relaiei grdiniei n raporturile cu comunitatea
Indicatori de evaluare instituional a grdiniei n domeniul relaiei cu comunitatea Nr. crt. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Criterii de evaluare Autoritile locale sunt implicate n colarizarea copiilor din comunitate. Inspectoratul colar sprijin desfurarea programelor de reform. Exist asociaie, comitet de prini care se implic n problemele grdiniei. Prinii particip la activiti educative din grdini. Exist plngeri ale prinilor referitoare la modul n care sunt tratai copiii lor. Exist o ,,coal a prinilor, ,,Educm aa! sau alte programe similare. Exist forme de sponsorizare i donaii pe plan local. Grdinia desfoar activiti de consiliere pentru prini. Grdinia desfoar parteneriate cu grdinie din ar. Reprezentativitate 0 1 2
33
Pentru a se realiza optimizarea relaiei dintre grdini i familie v propunem urmtorul plan de intervenie: Obiective
Realizarea unor cercetri pentru diagnosticarea relaiei grdinifamilie
Activiti
Elaborarea chestionarelor privind relaia grdini-familie. Aplicarea chestionarului pentru prini. Consultarea documentelor colare pentru cunoaterea gradului de participare a familiei la viaa grdiniei, discuii formale i informale cu conducerea grdiniei sau a colii. Elaborarea de programe educaionale destinate prinilor n funcie de nevoile de identificare. Antrenarea prinilor, a cadrelor didactice i a copiilor n derularea programelor propuse. Popularizarea materialelor informative n grdini, coal, alte instituii.
Termen
Beneficiari
Responsabili
Antrenarea prinilor n activiti de informare i formare educaional
Diversificarea modalitilor de colaborare grdinifamilie
Implicarea prinilor n elaborarea proiectului de dezvoltare al grdiniei. Iniierea i organizarea unor activiti de ctre comitetul de prini.
Aplicaie
Educator manager
Realizai un plan de intervenie pentru optimizarea relaiei dintre grdini i comunitate urmnd paii enumerai anterior.
Educaie comunitar grdini comunitar

Din punct de vedere al sferei de cuprindere i al procesului, educaia comunitar depete instituia educaional structurat tradiional n ceea ce privete sursele de nvare i serviciile. Aceasta abordeaz fiecare individ i fiecare instituie din comunitate ca parte a mediului de nvmnt. Grdinia comunitar i asum i ea alturi de coal o mare parte din roluri n cadrul educaiei comunitare: Acioneaz ca un agent catalizator stimulnd i ncurajnd diferite grupuri, organizaii, administraie local, pentru a-i unifica proiecte i programe de nvmnt; Conduce procesul de identificare a dorinelor i a nevoilor educaionale ale populaiei; Grdinia poate ndeplini i roluri precum: Participare larg a prinilor i nespecialitilor la experienele de nvare ale copilului; Comunicare extins cu comunitatea n ansamblu; Planificare i direcionare intensiv pentru instituirea eforturilor concertate ale familiei, grdiniei, comunitii n vederea dezvoltrii copiilor; Eliminarea lor (intolerana, indiferena, discriminarea, stereotipurile). Acestea devin subiecte de studiu direct i de soluionare.
34
3. Influene ale mediului comunitar asupra copilului din grdini

Aspecte de gen n educaia celor mici
Una dintre problemele la care, n mod obinuit, un manager de grdini nu se gndete este aceea a aspectelor de gen prezente n relaia dintre educatoare i copii i prinii acestora. Lansm n acest context o invitaie la contientizarea unor aspecte de gen din viaa noastr pe care cu mare uurin i de cele mai multe ori le ignorm lundu-le ca i cum ar fi date de la natur i crearea condiiilor de aciune corect din perspectiva de gen, n fiecare grdini. S clarificm nti termenii utilizai, fcnd mai nti distincia ntre sex i gen prin urmtoarele elemente: sexul este un element biologic care duce la mprirea fiinelor umane n femei i brbai, respectiv n persoane de sex femeiesc i persoane de sex brbtesc; genul reprezint un element cultural, adic el nu este ceva biologic, parte a corpului cu care ne natem i pe care nu l determin nimic din viaa noastr s fie aa cum e. Din aceast distincie rezult cteva idei: Nu putem spune corect despre cineva c este de sex feminin, dei auzim acest lucru foarte des. Nu ar fi corect. Ea este de sex femeiesc. Dac genul este construit, pentru c nu ne natem cu un anumit gen, rezult atunci c masculinitatea i feminitatea se nva. Masculinitatea i feminitatea sunt definite ntr-un anume mod i adulii au anumite practici n legtur cu aceste concepte, chiar dac uneori pare c nu recunosc acest lucru. Chiar i atunci dm un neles acestor concepte, adic noi credem c fetele i bieii ar trebui s fie ntr-un anume fel. Dac masculinitatea i feminitatea nu sunt fapte biologic determinate natural, atunci un brbat poate avea comportamente feminine (nu femeieti) aa cum o femeie poate avea comportamente masculine (nu brbteti). Masculinitatea i feminitatea, fiind construite cultural i existnd mai multe culturi, nu sunt unice. Nu vorbim de o masculinitate i o feminitate aa cum vorbim de un sex brbtesc i un sex femeiesc. Feminitile i masculinitile pot fi definite n mai multe moduri i este important s distingem, n activitile educaionale, ce anume considerm c este definitoriu pentru fiecare. O persoan este de sex femeiesc sau de sex brbtesc. Cineva nu poate fi, n condiii de normalitate i una i alta. Nu acelai lucru se ntmpl cu feminitatea i masculinitatea. O persoan poate adopta n situaii diferite comportamente mai apropiate de feminitate i alte ori mai apropiate de masculinitate fr ca starea normalitii ei biologice s aib de suferit. Dac feminitatea i masculinitatea se nva, atunci ar trebui ca mesajul ctre copil s fie relativ coerent, adic prinii i educatoarele s considere c nelesul lor se definete n acelai mod i acioneze n aceeai direcie. Studiile realizate pe curriculumul scris al nvmntului preuniversitar1 au demonstrat c n Romnia manualele colare prezint o dominant masculin. n nvmntul primar lucrurile sunt i mai evidente, dat fiind prezena i importana pe care imaginile le au n dezvoltarea elevilor mici. Dei majoritatea autorilor de manual sunt n realitate autoare, dominanta masculin este prezent la nivelul imaginii, limbajului i al valorilor prezentate. Modelul feminitii este cel corelat spaiului privat i al ngrijirii (celor mici, al celor btrni, a florilor, etc.) iar al masculinitii este conturat prin curaj, munc, dorina de afirmare i de a avea o meserie. Ce poate sau ce trebuie s fac managerul unei grdinie? n continuare sunt oferite cteva idei a cror aplicare ar trebui s se realizeze prin luarea n considerare a condiiilor fiecrei uniti de nvmnt.
1
Sunt recomandate urmtoarele studii: Doina-Olga tefnescu anse egale n educaie n Al. Crian (coord.), 2006, Patru exerciii de politici educaionale, Editura Humanitas Educaional, Bucureti; M. Balica i alii, Perspective asupra dimensiunii de gen n educaie, ISE, UNICEF, Edit. MarLink, Bucureti, 2004; Doina-Olga tefnescu, Dilema de gen a educaiei, Polirom, Iai, 2003; Laura Grunberg, Doina-Olga tefnescu, Manifestri explicite i implicite ale genului n programele i manualele colare, n coala la rscruce, L.Vlsceanu coordonator, Polirom, Iai, 2002.
35
Includerea n planurile manageriale a unui capitol dedicat relaiilor de gen din instituie. El ar trebui s cuprind n primul rnd discuii i informri referitoare la aceast problem. Dac nu tim c ea exist, nu o vom putea controla n manifestrile ei i vom continua s acionm ca i cum avem prezente doar date biologice. Ar trebui ca la nceput de an colar una dintre temele de discuie s se refere la problematica de gen. Organizarea unor discuii cu prinii n legtur cu aspectele de gen. Acetia au dreptul de a fi informai n legtur cu modelele de feminitate i masculinitate promovate sau, mai exact spus, au dreptul de a participa la stabilirea particularitilor lor. Organizarea spaiilor de nvare n conformitate cu valorile parteneriatului de gen (i nu al patriarhatului prezent acum n educaie). Aceeai cerin este valabil i n momentul achiziionrii de jucrii, materiale didactice, etc. Contientizarea dificultilor n educarea echilibrat a copiilor, din perspectiv de gen, provenit din feminizarea la baz a nvmntului. n Romnia (i nu numai) nvmntul este feminizat la baz, adic educatoare practicante sunt doar femeile, n timp ce la vrf se afl n principal brbaii. Modelele oferite sunt purttoare ale trsturilor feminitii.
36
Concluzii
Suntem contemporani cu schimbrile profunde care s-au derulat n ara noastr n ultima vreme si totul confirm c acestea vor continua ntr-un ritm tot mai accelerat. Reacia grdiniei, ca instituie de educaie, formare i orientare, la mobilitatea social i economic, trebuie s fie de adaptare a coninutului, structurii i funciilor sale, de creare de premise favorabile pentru precolari care s le permit integrarea social rapid, flexibilitatea, iniiativa i rezolvarea de probleme, diminuarea imprevizibilului. Grdinia trebuie s fac tot ce-i st n putin pentru valorizarea maxim a fiecrui individ prin stimularea intelectual a copiilor, a aptitudinilor, a atitudinilor si a trsturilor lor de personalitate. O problem stringent pentru Romnia o reprezint responsabilitatea local pentru calitatea educaiei, care reclam ci diferite de stabilire a relaiilor de colaborare ntre grdinie, familii i comunitate. Grdiniele care duc la bun sfrit mult mai eficient aceasta responsabilitate se consider pe ele nsele i pe copiii lor ca parte a sistemului social ce include familiile i comunitile. Accelerarea transformrilor sociale, democratice, emanciparea femeii (la preocuprile materne i gospodreti adugndu-se preocuprile profesionale i de studiu), modificarea statutului copilului, dispersia familiei, ncercarea de a valoriza prestigiul educaiei familiale, progresele sociologiei i psihologiei, precum i alte cauze au dus la nelegerea faptului c orice sistem de educaie rmne neputincios dac se izbete de indiferena sau de opoziia prinilor i a comunitii.
37
Anexa 1
Instituia ...................................... Str. .................. ,nr. .................... Tel. ............................................. Oraul ......................................... Nr. ..... din data .................... Protocol de parteneriat 1. PARTILE Instituia/Grdinia ............................................................ , cu sediul n ......................................................, str. ............................................. , nr. ........, tel. ...................... , fax ...................... , email ...................................... reprezentat prin Director ...........................................- in calitate de Partener i ............................................................................................ , cu sediul n ......................................................, str. ............................................. , nr. ........, tel. ...................... , fax ...................... , email ...................................... reprezentat prin Director ...........................................- in calitate de Partener 2.OBIECTUL PROTOCOLULUI: Obiectul prezentului protocol de parteneriat l constituie desfurarea n parteneriat a unor proiecte cu scop educaional. 3. RESPONSABILITTILE PRILOR GRDINIA ................................................................... : S asigure baza materiala i educaional pentru desfurarea tuturor activitilor prevzute n proiect: S asigure desfurarea activitilor conform graficelor de desfurare; S colaboreze cu partenerii de proiect pentru a optimiza activitile n beneficiul copiilor; S informeze periodic partenerii cu privire la toate aciunile i concluziile care deriv din cadrul acestui proiect. PARTENERII: Numele partenerului: ............................................................. sa sprijine GRDINIA ..................................................... pe durata desfurrii proiectului prin stabilirea unui responsabil de proiect care s coordoneze toate activitile planificate: s informeze copiii, prinii, cadrele didactice despre proiectul derulat, despre sistemul acestuia, despre parteneriatul dintre cele dou pri; s participe, n calitate de invitat sau gazd, la aciuni derulate n proiect; s participe, alturi de instituie la activiti de mediatizare n pres sau televiziune; s disemineze informaii despre grdinia n comunitatea educaional, social din care face parte; s susin, prin activiti concrete, informaii, activitatea partenerului ....................................................... 4. DURATA PROTOCOLULUI DE COLABORARE Prezentul protocol este ncheiat pentru perioada .........................................
38
5. MODIFICAREA PROTOCOLULUI DE COLABORARE Modificarea oricrei clauze a protocolului de colaborare se poate face numai prin nelegerea prilor, convenit n scris prin act adiional. Prezentul protocol a fost ncheiat n dou exemplare,cte unul pentru fiecare parte. ncheiat n dou exemplare, astzi: ............................................................. Instituia/ Grdinia, ........................................................................, Director, Partener, ............................................................. Director,
39
Anexa 2
Instituia ............................................ Oraul ................................................ Str. ...................................................... Tel. ..................................................... e-mail: ................................................ Instituia ............................................ Oraul ................................................ Str. ...................................................... Tel. ...................................................... e-mail: ................................................
Contract de parteneriat educaional ncheiat astzi .................................. ntre ................................................................ , reprezentat de doamna/ul. ....................................... - director i ...................................................... , reprezentat de doamna/ul ........................................ - director, uniti partenere n prezentul protocol. Cele doua pri contractante convin asupra urmtoarelor aspecte ce constituie obiective ale colaborrii pe termen de 1 an cu posibilitatea de prelungire: S organizeze mpreun activiti culturale, sportive, expoziii, concursuri, vizite, excursii, ntlniri de lucru. S realizeze activiti comune cu muzee, teatru, biseric, bibliotec i alte instituii locale; S elaboreze proiecte, portofolii, creaii artistice, practice, articole, etc. S se asigure o buna comunicare pentru desfurarea n condiii optime a activitilor propuse. Aciunile concrete vor fi nscrise ntr-o anexa a prezentului proiect. S se disemineze, prin toate mijloacele, activitile desfurate n comun. n organizarea i desfurarea activitilor s fie antrenai copii, cadre didactice, prini, reprezentani ai comunitii locale. Pentru facilitarea comunicrii n scopul realizrii obiectivelor propuse, pentru desfurarea activitii n cadrul parteneriatului ................................................. desemneaz ca persoane de contact, dar si drept colaboratori de proiect: Din partea ................................... , domnul/a ........................................ coordonator de proiect. este desemnat/ ca fiind
Prezentul contract a fost ncheiat azi, ................ n 2 (dou) exemplare originale, cte unul pentru fiecare parte. Coordonator proiect, Director Coordonator proiect, Director
40
Anexa 3
GRDINIA CU ORAR NORMAL CUMPNA - JUD. CONSTANA GRDINIA CU ORAR PRELUNGIT NR. 51 BRILA
,,DE LA DUNARE LA MARE Proiect educaional de promovare a identitii locale
Coordonatori: GRDINIA CU ORAR NORMAL CUMPNA JUD. CONSTANA GRDINIA CU ORAR PRELUNGIT NR. 51 BRILA
41
ARGUMENT
Anul European al Dialogului Intercultural (AEDI) 2008, decis prin decizia nr. 1983/2006/EC a Parlamentului European i a Consiliului recunoate c diversitatea cultural este un avantaj unic de a explora beneficiile bogatului patrimoniu cultural i oportunitile de a nva din diferite tradiii culturale. Cine i cunoate i pstreaz identitatea i apartenena la comunitatea locala i naional este capabil s recunoasc i s respecte diferenele i diversitatea cultural ca pe un fapt pozitiv care conduce la mbogire reciproc. Prin relaiile de colaborare ce se stabilesc ntre uniti de nvmnt, ntre acestea i diferite segmente ale societii n actul educaional se poate realiza, practic, pregtirea viitorilor ceteni, capabili s triasc o viaa armonioas n cadrul unei societi ,,mozaic sub aspect cultural etnic i religios. Prin proiectul ,,De la Dunre la Mare v propunem s recunoatem c suntem diferii, c suntem produsul mediului n care ne-am nscut i trim, s ne valorificam propria identitate, s ne respectm diferenele, s fim mpreuna n diversitate tot aa cum cele doua ape diferite se contopesc, delimiteaz i definesc spaiul romnesc. Scopul proiectului educarea copiilor n spiritul pstrrii i promovrii identitii locale i naionale, dar i al respectului fa de diversitate; implicarea activ a tuturor factorilor educaionali n dezvoltarea la copii a unui comportament specific educaiei interculturale. Obiective specifice Familiarizarea copiilor cu elemente caracteristice comunitii creia i aparin: aezare geografica, forme de relief, flora, fauna, obiective social-culturale, tradiii si obiceiuri specifice, etnice i religioase. Contientizarea diferenelor culturale dintre diverse etnii, religii i cultivarea respectului fa de acestea. Valorificarea obiceiurilor i tradiiilor specifice zonei locale. Favorizarea comunicrii, exprimrii libere, independente a copiilor. Stimularea unor relaii de prietenie, solidaritate, toleran ntre copii, cadre didactice i prini. Descrierea proiectului A. Grup int precolari i colari din grdinie i coli partenere educatoare i nvtoare B. Beneficiari: direci: copii, prini, cadre didactice, indireci: comunitatea local C. Durata: ianuarie 2008 februarie 2009 D. Resurse umane: Precolari i colari Cadre didactice Prinii copiilor Specialiti din diverse domenii: istorie, geografie, etnografie, folclor i botanica Colaboratori ocazionali sau permaneni Sponsori Ali parteneri E. Coordonatori Grdinia cu program normal Cumpna, jud. Constana Director ................................................................... Grdinia cu program prelungit nr. 51 Brila, jud. Brila Director ...................................................................
42
Parteneri implicai n proiect Constana: Grdinia cu Program Normal Cumpna Galai: Grdinia cu Program Normal Mihai Eminescu Brila: Grdinia cu Program Prelungit nr. 51 Grdinia cu Program Normal nr. 50 Grdinia ,,Sf. Nicolae coala ,,Ion Creanga coala nr. 9 coala nr. 21 Grdinia Gropeni Grdinia Tufeti Muzeul de istorie prof. Ionel Cndea Biblioteca Judeeana ,,Panait Istrati Preot biserica Sf. Spiridon Brila Teatru ,,Maria Filotti Mass-media locala - pentru diseminarea experienei didactice Echipa de proiect: Grdinia cu program prelungit nr. 51 Brila 1 ................................................ 2 ................................................ 3 ................................................ Grdinia cu program normal Cumpna 1................................................. 2 ................................................ 3................................................. Resurse materiale: Harta Romniei, albume, pliante, diapozitive, CD-uri, aparat foto, retroproiector, reviste, scanner, imprimant, hrtie, acuarele, creioane colorate, recuzita pentru diverse programe artistice, lucrri plastice i practice, produse realizate n echipa, diplome pentru cadrele didactice i copiii participani. Resurse financiare: sponsorizri ale unor firme i ale unor prini; contribuii ale cadrelor didactice din unitile implicate. Rezultate calitative ateptate: Va crete prestigiul instituiilor n comunitate. Se vor consolida relaiile copil-copil, copil-educatoare, printe-educatoare, printe-copil, printeprinte. Va crete experiena organizatorica a fiecrei echipe de cadre didactice din unitile implicate. Schimbri de comportament vizibile n viaa cotidiana cu accent pe relaionarea pozitiva cu semenii. Creterea gradului de contientizare a prinilor i a altor factori ai comunitii locale a importanei participrii responsabile la activitile educative i extracurriculare desfurare n parteneriat cu grdinia. nelegerea faptului c toi copiii sunt egali indiferent n ce localitate triesc, de ce naionalitate sau religie sunt, c trebuie s triasc n armonie, toleran, respect i prietenie. Monitorizare i evaluare: expoziii tematice serbri i programe artistice concursuri
43
vizite excursii albume foto nregistrri video portofolii realizarea unei reviste a proiectului (imagini, impresii, mesaje, programe artistice, schimb de experien didactic, etc.) consemnare n jurnalul proiectului. Diseminarea rezultatelor: Prezentarea/ diseminarea rezultatelor obinute prin: pota electronic, articole n reviste de specialitate, n presa scris i audiovizual. Comisii metodice, cercuri pedagogice, consiliul reprezentativ al prinilor, avizierul grdiniei Plan operaional Activiti Salut, prieteni! Data i locul desfurrii Februarie 2008 Sediile unitilor implicate Responsabili Coordonatorii de proiect Rezultate ateptate lansare proiect; pliant cu aspecte din viaa unitii; film didactic; consemnri in jurnalul de proiect. expoziie cu mrioare, felicitri, daruri pentru mama vizita la un centru de copii vizit la cminul de btrni desene inspirate din mediul natal film documentar Insula mic exersarea unor comportamente de ocrotire a mediului nconjurtor (ora/sat) excursie Brila - Constana (Galai - Constana) concursuri sportive, program artistic schimburi de proiecte, materiale didactice, informaii de proiect, modaliti de realizare a activitilor; consemnare n jurnal responsabilul cu realizarea expoziiei de art popular realizat cu sprijinul prinilor; crearea i decorarea unor obiecte de artizanat.
Martie - mrioare
Martie 2008 Sediile unitilor implicate
Coordonatorii de proiect si echipa de proiect
Din comorile Dunrii
Mai 2008
Garda de mediu Muzeul de tiine ale naturii Coordonatorii de proiect
La muli ani, copilrie!
Iunie 2008 Grdinia Cumpna Stadionul ,,Victoria Septembrie 2008
Coordonatorii de proiect i echipa de proiect Coordonatorii de proiect i echipa de proiect
,,mpreun pentru copiii notri
,,Din cufrul bunicii
Octombrie 2008 Muzeul etnografic
Coordonatorii de proiect si echipa de proiect
44
,,Oraul (satul) meu trecut si prezent!
Noiembrie 2008 - Muzeul de istorie - n unitate cu specialist in istorie
Coordonatorii de proiect i echipa de proiect Profesor de istorie Etnograf
tur al oraului (satului), album cu foto (trecut prezent) proiecii de film documentar depuneri de flori la Monumental eroilor activiti plastice i practice; aciuni umanitare programe artistice colinde specifice; datini i obiceiuri; activiti umanitare programe artistice.
,,La muli ani, Romnia!
1 Decembrie 2008
Sedii uniti partenere
,,Am plecat s colindm
Decembrie 2008 - la instituii din administraia local 24 Ianuarie 2009 Uniti partenere
Coordonatorii de proiect i echipa de proiect Coordonatorii de proiect i echipa de proiect
Romnii cnt ,,Hora Unirii
dramatizri ale evenimentului; cntece, poezii, hor; lecturi ale educatoarelor; activiti plastice, practice. ntlnire cu invitaii; monitorizarea i evaluarea proiectului din perspectiva continurii; consemnare n jurnal; realizarea revistei ,,De la Dunre la mare GRDINIA NR.51 BRILA
,,mpreun pentru copiii notri
Februarie 2009 Grdinia nr. 51 Brila
Coordonatorii de proiect i echipa de proiect
GRDINIA CUMPNA
45
Anexa 4
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI INSPECTORATUL COLAR AL JUDEULUI GALAI STRADA PORTULUI NR.57 BIS TEL.: 0236/460170 - FAX: 0236/319396 E-mail: info@isj.gl.edu.ro Adresa site: www.isj.gl.edu.ro
Hai la joc. la joc, la joc Din opinci s ias foc! PROIECT EDUCAIONAL NVMNT PRECOLAR
46
ARGUMENT:
Ne propunem sa familiarizam copiii cu aspecte ale culturii populare specifice zonei in care locuiesc, precum si cu tradiii specific altor zone. Dorim sa educam la copii sentimentul de preuire a diversitii si de respect pentru alteritate. INIIATORII PROIECTULUI: Grdinia Nr 1 Luceafrul Grdinia Nr 5 Elena Doamna Grdinia Nr 30 Pinocchio MEMBRII ECHIPEI DE PROIECT: inst. Oltea Paraschiv, director Grdinia Nr 1 Luceafrul educ. Oana Enache, director Grdinia Nr 5 Elena Doamna inst. Florentina Gaiu, director Grdinia Nr 30 Pinocchio PARTENERI: Centrul Cultural Dunrea de Jos, Galai; Primria Galai; Teatrul de Ppui Gulliver, Galai; Teatrul Muzical Nae Leonard Galai; Mass media local; Televiziunea romn TVR 2. COLABORATORI: cadre didactice, instructori de dans de la nivelul fiecrei uniti colare; prinii precolarilor. DURATA DERULRII: anul colar 2007- 2008 OBIECTIVUL GENERAL AL PROIECTULUI: Educarea interesului i dragostei copiilor pentru portul i dansul popular, pentru ocupaiile tradiional i obiceiurile specifice poporului romn. OBIECTIVE SPECIFICE: Educarea n spiritul preuirii folclorului romnesc (dans popular, tradiii, cntec, recondiionarea sau confecionarea de costume populare; Stimularea interesului comunitii pentru desfurarea unor activiti pe teme folclorice (festival de dans popular, participarea la simpozionul cu tema Tradiii i obiceiuri la romni, amenajare de expoziii tematice); Constituirea la nivelul grdinielor participante a unor sub-echipe de proiect pentru documentare i realizarea activitilor din cadrul proiectului; Popularizarea activitilor proiectului prin valorificarea experienelor, cu implicarea efectiv a partenerilor.
47
48 Simpozion naional cu tema Tradiii i obiceiuri la romni Elaborarea regulamentului simpozionului de ctre echipa de proiect; stabilirea seciunilor de concurs; Popularizarea simpozionului pe site-ul www.didactic.ro i prin inspectoratele colare Primirea materialelor Organizarea expoziiilor si conferinelor de prezentare a materialelor transmise de participani; Premierea participanilor Realizarea unui CD. Trimiterea CD-urilor i diplomelor tuturor participanilor Cel Putin 100 de lucrri participante Cooptarea a 3 reprezentani ai partenerilor n componenta juriului festivalului Realizarea de 20 de afie, postere Amenajarea expoziiilor Organizarea conferinelor de prezentare a materialelor transmise de participani, cu participarea a 40 de educatoare i reprezentani ai comunitii locale Oferirea de diplome tuturor participanilor; Realizarea a 100 de DVD-uri cu lucrrile prezentate/ expuse. 100 de cadre didactice din nvmntul precolar la nivel naional parteneri i sponsori
Festivalul de dans popular
Lansarea proiectului
Selectarea responsabililor pe grdinie
Constituirea echipelor de dans popular pe grupe de vrst;
Pregtirea dansurilor n fiecare unitate precolar;
Recondiionarea / confecionarea de costume
Constituirea juriului festivalului
Selectarea formaiilor de dans participante
Desfurarea festivalului de dans popular
Premierea participanilor
Realizarea unui DVD cu dansurile populare prezente in festival
Rezultate ateptate
Participarea a cel Putin 60 de formaii n etapa de preselecie (1200 de copii si 100 de educatoare, instructori de dans)
Participarea a cel puin 30 de echipe n festival (600 de copii i 50 de educatoare, instructori de dans)
Cooptarea a 3 reprezentani ai partenerilor n componena juriului festivalului
Realizarea de 20 de afie, postere
Oferirea a 100 de diplome (premii I, II, III, meniuni i de participare pentru educatoare, instructori)
Realizarea a 100 de DVD-uri cu dansuri prezentate n festival
Grup int
60 de formaii n etapa de preselecie (1200 de copii i 100 de educatoare, instructori de dans)
30 de echipe n festival (600 de copii i 50 de educatoare, instructori de dans)
parteneri i sponsori tabele nominale: cadrele didactice i copiii implicai n proiect lucrri prezentate pe seciuni fie de evaluare pentru etapa de preselecie i de selecie final DVD-uri rapoarte intermediare i raport final expoziie acordare de premii
comunitatea local
comunitatea local
Monitorizare
tabele nominale: cadrele didactice si copiii implicai n proiect
dovezi privind achiziionarea de costume populare
fie de evaluare a preseleciilor/ seleciei finale
desfurarea propriu-zis a festivalului
participarea publicului la festival
DVD-uri
rapoarte intermediare i raport final
acordare de premii
I. Obligaiile grdinitelor organizatoare s asigure fluxul informaional privind etapele derulrii proiectului; s promoveze proiectul educaional, stimulnd interesul cadrelor didactice din jude i a partenerilor educaionali; s asigure buna desfurare a activitilor; s asigure sntatea i sigurana copiilor. s monitorizeze i s evalueze aciunile i activitile derulate;
II. Obligaiile teatrului muzical Nae Leonard Galai s sprijine desfurarea activitilor prin asigurarea salii de spectacol;
III. Obligaiile primariei Galai s sprijine desfurarea activitilor; s participe efectiv la realizarea aciunilor propuse, prin delegarea unui reprezentant in juriul festivalului; s aloce fondurile necesare desfurrii festivalului, conform devizului estimativ de cheltuieli al proiectului (nchirieri sli, premii, organizare, deplasri/diurna formaii dans din jude, etc.)
IV. Obligaiile centrului cultural Dunrea de Jos Galai s sprijine desfurarea activitilor; s participe la realizarea aciunilor propuse, prin asigurarea de personal specializat pentru pregtirea formaiilor de dans, pentru jurizarea festivalului); s promoveze activitile din cadrul proiectului prin afie, pliante, bannere.
49
Bibliografie
AGABRIAN, Mircea, coala, familia, comunitatea. Didactica Universitaria, 2007. ANGHEL, Petre, Stiluri i metode de comunicare. Bucureti: Aramis, 2003. ANTONESEI, Liviu, Polis i Paideia. apte studii despre educaie, cultur i politici educative. Polirom, Iai, 2005. BALICA, Magdalena, Ciprian Fartunic, Perspective asupra dimensiunii educaiei de gen - Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti 2004. BARNES, Jonathan, Aristotel, Editura Humanitas, Bucureti 2006. CLAFF, Godfrey, Parteneriat coal familie comunitate, Ghidul cadrului didactic, Program PHARE Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate, 2006. COMAN, Cristina., Relaiile publice: principii si strategii, Polirom, Iai, 2001. COMAN, Cristina, Relaiile publice si mass media, Polirom, Iai, 2004. DUMITRANA, Magdalena, Copilul, familia i grdinia, Editura Compania, Bucureti, 2000. DURKHEIM, mile. Educaie i sociologie. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980. EZECHIL, Liliana, Comunicarea educaional n context colar. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2002. ECATERINA Adina, Consilierea i educaia precolar, Editura Aramis, Bucureti, 2002. HOFSTEDE, G.: Managementul structurilor multiculturale. Editura Economic, Bucureti, 1994. IONESCU, Ion, Sociologia colii, Editura Polirom Iai, 1997. IUCU, Romi, Emil Pun, Educaia precolar n Romnia, Editura Polirom, Iai, 2002. JINGA, Ioan, Manualul de management instrucional - Conducerea nvmntului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1993. MIHILESCU, Eusebiu, Omul i convieuirea social cugetri i reflecii, Editura Albatros, Bucureti, 1981. NARLY, Constantin, Pedagogie generala, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996. ROBINSON, Dave, Judy Grove, Cte ceva despre Platon, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2001. STNCIUGELU, Irina, Tran ,Vasile, Teoria comunicrii, Editura Comunicare.ro, Bucureti, 2003. TEFAN, Mircea, Lexicon pedagogic, Editura Aramis Print, Bucureti, 2006. TOMA, Gheorghe, Consilierea i orientarea n coal. Casa de Editur Viaa Romneasc, Bucureti 1999. VELEA, Luciana-Simona, Nicolae Todera, Mihaela Ionescu, Participarea elevilor n coal i n comunitate. Ghid pentru profesori si elevi, TEHNE Centrul pentru Inovare si dezvoltare n educaie, Editura Agata, Botoani, 2006. ***ZAMFIR Ctlin, Vlsceanu Lazr, Dicionar de sociologie, Editura Babel, Bucureti, 1993. ***Educaia precolar n U.E. Concepii i msuri actuale, Editura Alternative, Bucureti, 1997. ***Dicionar de filozofie, Editura Politic, Bucureti, 1978. ***Revista nvmntului Precolar nr. 3, 4/1997, Bucureti, 1997. ***Revista nvmntul primar nr. 1,2, Editura Discipol, Bucureti, 1996. ***www.Thomas Armstrong.com ***www.merriam-webster.com ***www.olimpiadelecomunicarii.ro
50
Cuprins
Argument Capitolul 1. Grdinia i comunitatea Capitolul 2. ABC-ul parteneriatelor educaionale Capitolul 3. Interacuini i influene n cadrul parteneriatului grdini-comunitate Concluzii Anexe Bibliografie 5 7 11 25 37 38 50
51
PROIECTUL PENTRU REFORMA EDUCAIEI TIMPURII
SERIA: Module pentru formarea i perfecionarea personalului din grdinie
ISBN 978-973-1715-13-1

Gradinita Si Comunitatea

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Gradinita Si Comunitatea

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI Unitatea de Management al Proiectelor pentru nvmntul Preuniversitar

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii

mpreun pentru copii: grdinia i comunitatea

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

PROIECTUL PENTRU REFORMA EDUCAIEI TIMPURII

mpreun pentru copii: grdinia i comunitatea

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

mpreun pentru copii: grdinia i comunitatea [

mpreun pentru copii: grdinia i comunitatea

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Grdinia i comunitatea [1]

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

2. Rolul grdiniei n comunitate

mpreun pentru copii: grdinia i comunitatea

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

ABC-ul parteneriatelor educaionale [2]

2. Cine pot fi parteneri?

Elaborarea hrii factorilor interesai

3. Cum se stabilete un parteneriat ?

Fig. 1. De la comunicare, la parteneriat (adaptat dup www.win-win.ro) 14

Un parteneriat se realizeaz astfel:

Cum se aleg partenerii?

Cum pregtim politicile i strategiile de implicare?

4. Ce rezult n urma colaborrii?

mpreun pentru copii: grdinia i comunitatea

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

5. Cum pot fi promovate interesele grdiniei n comunitate?

mpreun pentru copii: grdinia i comunitatea

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

mpreun pentru copii: grdinia i comunitatea

mpreun pentru copii: grdinia i comunitatea

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Interaciuni i influene n cadrul parteneriatului grdini comunitate [3]

mpreun pentru copii: grdinia i comunitatea

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Reuita unui parteneriat grdinicoal poate sta n proiectarea acestuia!

mpreun pentru copii: grdinia i comunitatea

mpreun pentru copii: grdinia i comunitatea

2. Familia n sprijinul comunitii i comunitatea n sprijinul familiei

mpreun pentru copii: grdinia i comunitatea

Antrenarea prinilor n activiti de informare i formare educaional

Diversificarea modalitilor de colaborare grdinifamilie

Educaie comunitar grdini comunitar

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

3. Influene ale mediului comunitar asupra copilului din grdini

mpreun pentru copii: grdinia i comunitatea

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

mpreun pentru copii: grdinia i comunitatea

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

mpreun pentru copii: grdinia i comunitatea

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

,,DE LA DUNARE LA MARE Proiect educaional de promovare a identitii locale

mpreun pentru copii: grdinia i comunitatea

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Martie 2008 Sediile unitilor implicate

Coordonatorii de proiect si echipa de proiect

Din comorile Dunrii

Garda de mediu Muzeul de tiine ale naturii Coordonatorii de proiect

La muli ani, copilrie!

Iunie 2008 Grdinia Cumpna Stadionul ,,Victoria Septembrie 2008

Coordonatorii de proiect i echipa de proiect Coordonatorii de proiect i echipa de proiect

,,mpreun pentru copiii notri