SCRISOARE METODIC pentru anul colar 2011 2012 Disciplina de studiu: Limba i literatura romn Nivelul: liceal Cadrul

l normativ pentru desfurarea procesului instructiv-educativ n anul colar 20112012, este asigurat deopotriv de OMECTS nr. 3753/2011, privind aprobarea unor msuri tranzitorii n sistemul naional de nvmnt, i de Legea educaiei naionale nr. 1/2011, publicat n Monitorul Oficial al Romniei, Partea I, nr.18 din 10.01.2011, precum i de O.U.G. nr.75/2005, aprobat cu modificri i completri, prin Legea nr.87/2006. n condiiile elaborrii legislaiei secundare care va permite implementarea conceptelor prevzute de noua lege, ale derulrii unor ample proiecte i programe de proiectare-restructurare curricular, se impune cu necesitate prioritizarea aciunilor, att la nivelul demersului didactic ct i la nivel de management al grupului de elevi i al instituiei, cu finalitatea clar exprimat i asumat de factorii implicai n funcionarea sistemului educaional, de asigurare a unei educaii de calitate n Romnia. Disciplina limba i literatura romn este o disciplin care, prin finalitile educaionale i prin raportare la planurile-cadru de nvmnt se integreaz n categoria disciplinelor fundamentale, studiate de ctre elevi pe parcursul ntregii colarizri preuniversitare. Obiect i instrument de studiu deopotriv, limba i literatura romn este disciplina care creeaz perspectiva abordrii transdisciplinare a unor concepte precum lectur, comunicare, dezvoltarea abilitilor de via, cunoatere i autocunoatere, gndire critic etc. Nivelul liceal reprezint nivelul la care, cu precdere la disciplina limba i literatura romn, procesul instructiv-educativ include devoltarea comportamental, gndirea critic, scrierea creativ, autocontrolul i comunicarea multiipostazial. Elevul intr n ciclul liceal cu un orizont de ateptare construit n gimnaziu i proiectat ctre nvmntul superior, fapt care necesit o bun proiectare a motivrii pentru nvare, o permanent adaptarea la nou i o constant predispoziie pentru modernizarea tehnicilor i a metodelor didactice de nvare, manifestate de cadrele didactice de specialitate. Evaluarea nivelului de competen a elevului trebuie, de asemenea, s se desfoare ritmic, obiectiv, prin raportare la un set de indicatori concepui n direct corelaie cu nivelul de vrst i capabilitatea implicit a elevului. Prioritizarea aciunilor i demersurilor didactice n anul colar 2011-2012 va presupune trei domenii de interes, finalitile declarate ale tuturor aciunilor fiind sporirea accesului tuturor elevilor la o educaie de calitate i creterea ratei de succes colar. I. Reducerea absenteismului Gradul foarte mare al absenteismului la nivel liceal va putea fi redus printr-o monitorizare atent, altfel spus prin intervenie n faza de risc i prin reducerea simitoare a situaiilor de criz, manifestate prin abandon sau eec colar. n acest sens este necesar o schimbare de abordare n strategiile didactice i o construcie eficient a demersului didactic, capabil a genera motivaia pentru nvare. A. La nivelul unitii de nvmnt a) Abordarea gradual a problemei absenteismului la orele de limba i literatura romn- metoda pailor succesivi:

1. Determinarea elevului de liceu s participe la ora de limba i literatura romn- fie i pasiv; 2. Implicarea elevului, fapt care geneereaz partiparea activ a acestuia la or-conexiunea cu realitatea de grad I, cu lumea pe care el o percepe ca real n dihotomia real-artistic; 3. Ghidarea-orientarea elevului, astfel nct acesta s elaboreze o opinie personal despre opera literar-fenomenul literar-fenomenul lingvistic; 4. Responsabilizarea elevului, astfel nct acesta s fie capabil s formuleze i s-i exprime opinia personal. b) Proiectarea curricular adecvat nivelului de competen a elevului/a grupului de elevi i utilizarea coerent a resurselor. n acest sens, ca resurs didactic, n anul colar 2011-2012 cadrele didactice au la dispoziie exemplele de bun-practic oferite de MECTS, constnd n planificrile calendaristice elaborate de cadre didactice cu experien i autoritate profesional. Acestea trebuie s fie evaluate i adaptate realitii de la clas de ctre fiecare cadru didactic. Planificarea calendaristic trebuie perceput ca un document flexibil i reglator. Calitatea actului didactic va fi permanent monitorizat de Comisia pentru Evaluarea i Asigurarea Calitii(CEAC), n colaborare cu directorul unitii colare. Se vor avea n vedere urmtoarele aspecte: - schia leciei, pentru cadrele didactice debutante; - proiectarea secvenelor nou introduse (lectura, momentul ortografic), pentru cadrele didactice care au minimum gradul didactic definitiv; Ca msur remedial aplicat cadrului didactic, constatarea, n urma asistenei la clas, a unor deficiene n predare conduce automat la instituirea obligativitii ntocmirii schiei leciei pentru o perioad de ase luni. c) Dezvoltarea parteneriatului educaional real i eficient pentru reducerea absenteismuluipromovarea unor relaii contractuale ferme ntre unitatea colar i prinii elevilor, cu roluri bine stabilite i obligaii ale prilor-v. contractul prevzut de lege; implicarea Consiliului Elevilor n managementul clasei/colii i gestionarea adecvat a situaiilor de criz la nivelul clasei/colii. Discuiile formale i informale cu elevii privind importana participrii la cursuri, dezbaterile referitoare la cauzele absenteismului colar, consecinele pe termen mediu i lung ale acestuia, reprezint o constant a procesului educativ. n vederea realizrii unui sistem naional de nregistrare, monitorizare i raportare a absenelor, ncepnd cu anul 2011-2012, unitile de nvmnt pun n practic un sistem de pontaj la intrare/ieire din instituie. Sistemul este utilizat de ctre elevi i de ctre personalul angajat, nregistrnd accesul n/din unitatea colar, pe baza unei cartele de acces personalizate. Pontajul permite realizarea unei baze de date electronice controlat permanent de conducerea unitii colare. nregistrarea instantanee a absenelor i ntrzierilor pentru fiecare elev, ofer posibilitatea de a comunica n timp real aceste informaii prinilor/reprezentanilor legali i de a lua msurile de prevenire a viitoarelor absene nemotivate. Termenul limit pn la care inspectoratele colare i toate unitile de nvmnt trebuie s introduc sistemul de monitorizare a intrrii/ieirii din instituie este nceputul semestrului al doilea. Prioritate au unitile de nvmnt liceal i profesional. B. La nivelul inspectoratului colar

Inspectoratul colar are obligaia monitorizrii i prevenirii absenteismului. Tematica este inclus n planul de aciune al inspectoratului i devine unul din obiectivele inspeciei colare. Problema participrii colare i a absenteismului este analizat n edinele de lucru cu directorii unitilor de nvmnt de la nceputul anului colar (perioada 1 12 septembrie). Liniile directoare ale planului de aciune pe care fiecare unitate colar i le asum sunt monitorizate. Pentru punerea n aplicare a acestor planuri sunt diseminate exemplele de bun practic. Inspectoratul colar organizeaz aciuni de monitorizare i control al aplicrii msurilor decise la nivelul unitilor de nvmnt i al inspectoratului. Inspeciile organizate urmresc: observarea i analiza participrii colare, a cauzelor absenteismului i a msurilor care se impun la nivelul abordrii didactice, al organizrii i managementului colar. Inspectoratele colare colecteaz lunar, de la fiecare unitate de nvmnt, numrul de absene, pentru a observa tendinele i a lua msurile corespunztoare. Colectarea se face n format electronic, pn la data de 5 a lunii urmtoare, de ctre o persoan desemnat de inspectorul colar general. La solicitarea MECTS, datele agregate vor fi trimise la minister. II. Evaluarea cu scop de orientare i de optimizare a nvrii: Date fiind prevederile art.71 i art. 72 din Legea nr. 1/2011 - Legea Educaiei Naionale, care fundamenteaz noile principii ale evalurii, Art. 71 (1) Scopul evalurii este acela de a orienta i de a optimiza nvarea. (2) Toate evalurile se realizeaz pe baza standardelor naionale de evaluare pentru fiecare disciplin, domeniu de studiu, respectiv modul de pregtire. (...) (4) Controlul utilizrii i al respectrii standardelor naionale de evaluare de ctre cadrele didactice se realizeaz prin inspecia colar. (5) Notarea elevilor fr utilizarea i respectarea standardelor naionale i a metodologiilor de evaluare constituie abatere disciplinar i se sancioneaz conform prevederilor prezentei legi. Art. 72 (1) Evaluarea se centreaz pe competente, ofer feed-back real elevilor i st la baza planurilor individuale de nvare. n acest scop se va crea o banc de instrumente de evaluare unic, avnd funcie orientativ, pentru a-i ajuta pe profesori n notarea la clas. (2) Un elev cu deficiene de nvare beneficiaz, n mod obligatoriu, de educaie remedial. vor fi elaborate standarde naionale privind evaluarea elevilor la clas i prin examene naionale. Standardizarea evalurii se va fundamenta pe experiena direct, la clas, a cadrelor didactice. A. La nivelul unitii de nvmnt

Evalurile iniiale devin reper pentru adaptarea procesului de nvare la particularitile beneficiarului direct. Testele vor avea o structur unitar pornind de la un model elaborat la nivel naional de CNEE i adaptat n funcie de realitatea de la clas. Subiectele, elaborate la nivelul unitii colare de comisiile metodice/catedrele de specialitate, vor conine itemi clar formulai, avnd ca scop evaluarea competenelor prevzute de programele colare. Scopul evalurilor nu este ierarhizarea elevilor, a profesorilor sau a colilor, ci cunoaterea nivelului real al elevilor, pentru a stabili un parcurs individualizat al acestora i pentru a msura progresul colar realizat. Testarea iniial se desfoar la nceputul semestrului nti, fiind precedat de dou sptmni de recapitulare. Elevilor i prinilor/reprezentantului legal li se comunic, n ntlniri individuale, rezultatul obinut n urma evalurii. Eventualul ecart fa de programa colar, aciunile pe care le propune cadrul didactic pentru a remedia deficienele/ a asigura progresul colar/ a stimula performana, precum i msurile necesare de susinere a elevului de ctre familie, sunt discutate n cadrul acestor ntlniri individuale. La nivelul catedrelor/comisiilor metodice vor fi analizate rezultatele globale ale claselor, problemele tipice i modul de aciune didactic ce se impune a fi aplicat n timpul anului colar, pentru relizarea obiectivelor educaionale specifice fiecrei clase de elevi. ntreaga abordare metodologic va fi dezbtut la nivelul comisiilor metodice. Consiliul profesoral al unitii de nvmnt analizeaz rezultatele testelor i stabilete planul de aciune care s conduc la realizarea indicatorilor de rezultat stabilii i asumai prin planul managerial i prin planul de dezvoltare instituional. Ameliorarea rezultatelor colare se va face prin planuri remediale particularizate pentru fiecare clas/specializare. Documentul va fi transmis spre informare Consiliului de Administraie. Rezultatele individuale obinute de elevi nu sunt publice. Scopul acestor evaluri este strict proiectiv/organizator/reglator i nu punitiv. Nerespectarea acestei prevederi va fi sancionat. Singura persoan autorizat s fac prezentarea public a rezultatelor globale, fr nominalizri ale elevilor sau cadrelor didactice, cu accent pe diagnoza i msurile propuse este directorul unitii de nvmnt. Evaluarea sumativ se va desfura n ultimele sptmni ale semestrului al doilea, dup o procedur asemntoare celei menionate anterior. Situaia comparativ a rezultatelor obinute de elevi la cele dou testri (iniial i final) reprezint unul dintre indicatorii vizai de fia postului cadrelor didactice i a directorului. B. La nivelul inspectoratului colar judeean Anterior/concomitent procedurilor derulate la nivelul unitilor de nvmnt au loc: - conceperea planurilor operaionale judeene; - inspecie colar orientat ctre parcurgerea adaptat a programei i evaluarea obiectiv a elevilor; - conceperea planurilor de aciune, mpreun cu casele corpului didactic, pentru a sprijini cadrele didactice n consolidarea metodelor eficiente de evaluare, prin formare continu. Pn la jumtatea primului semestru au loc: - analiza rezultatelor de la testele iniiale, pe discipline;

- analize comparative ntre notele obinute de elevii claselor a XII-a la bacalaureat i cele obinute la clas, la disciplinele de examen. Concluziile se materializeaz n plan de msuri la nivelul unitii de nvmnt. III. mbuntirea competenelor de lectur Rezultatele evalurilor internaionale ct i ale celor naionale impun intervenia imediat i unitar pentru ameliorarea performanelor elevilor n domeniul lecturii, lectur neleas att n dimensiunea sa tradiional, ca lectur literar, ca demers n sfera esteticului, a principiilor i valorilor ct i ca lectur funcional, ca alfabetizare n nelegerea textului , n sfera realitii imediate, a socialului. Lectura, nelegerea i interpretarea textului trebuie s devin practici i preocupri obligatorii ale profesorilor, indiferent de disciplin. Tipuri de lectur adecvate nivelului de vrst al elevilor de liceu Lectura lenta, silentioasa, de profunzime Lectura rapid Lectura critic Lecturile paralele Lectura explicativ Lectura problematizat Lectura de suprafat Lectura de informare-nelegere Lectura pentru nvtare Lectura pentru distractie si divertisment (Dobrisor si Panisoara, 2005) Activitatea de lectur poate fi abordat pe structura metodei S.I.N.E.L.G. (Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii si a Gndirii), avnd ca finalitate nelegerea textului. n timpul lecturii elevii, marcheaz n text (sau noteaz pe hrtie n timpul prelegerii): cunotinele confirmate de text [] cunotinele infirmate / contrazise de text [] cunotinele noi, nentlnite pn acum [+] cunotinele incerte, confuze, care merit s fie cercetate [?] A. La nivelul unitii de nvmnt n cadrul orelor de limba i literatura romn, sunt alocate, sptmnal, minim 2 secvene distincte n structura leciei, pentru activiti care stimuleaz lectura i susin dezvoltarea competenelor elevilor, n acest domeniu. Obiectivele centrate pe receptarea i producerea diferitelor tipuri de mesaje sunt realizate utiliznd un suport de lectur variat , incluznd att texte literare ct i nonliterare, n format clasic, audio sau digital, din programa colar sau din afara acesteia, n funcie de orizontul de ateptare i opiunile de lectur ale elevilor. Literatura nu se va studia ca scop n sine, ci pentru a permite elevilor realizarea de asocieri cu viaa personal, cu situaii concrete- nvarea prin raportare la model.

Textul literar i va stimula elevului i capacitatea de reflecie/valorizare/autocunoatere. nelegnd particularitile diverselor texte pe care le ntlnete n viaa social i profesional, elevul va fi capabil s elaboreze el nsui texte, respectnd conveniile specifice ale textelor-model. Dezvoltarea competenelor elevilor de nelegere i producere a textului este obligatorie pe parcursul claselor a IX a a XII-a, cu att mai mult cu ct acestea sunt evaluate, la finalul ciclului secundar superior, prin examenul de bacalaureat. Se va avea n vedere att lectura limbajelor ct i a simbolurilor. Competenele de lectur sunt vizate i n cadrul activitilor extracurriculare i/sau extracolare. Pentru formarea la elevi a dorinei de lectur i a obinuinei de a-i mprti experiena de lectur se vor folosi diverse strategii didactice personalizate: momentul lectural-10 minute n debutul orei de curs, pe principiul scaunului autorului dezvoltat n alternativa step by step, blogul de lectur-implic activitatea ntregii clase i crearea unui blog pe care s fie expuse i dezbtute impresiile de lectur ale elevilor i ale profesorului, referitoare la una-dou opere literare alese de elevi dintr-o list propus de profesor, platforme de lectur-e-learning-vezi exemplul elocvent al platformei realizate de elefant.ro, concursuri de lectur organizate de edituri, de fundatii i asociaii- vezi ANPRO. Complementar, pentru toate clasele de liceu, la orele de limba i literatura romn, se instituie obligativitatea momentului ortografic prin proiecte de tipul aceluia concretizat n volumul Eti cool i dac vorbeti corect, elaborat n colaborare de Academia Romn, MECTS i CNA. Profesorul poate iniia o campanie de monitorizare a contextelor/ instrumentelor/mijloacelor de exprimare public i poate dezvolta competena de exprimare-scriere corect a elevilor, n concordan cu normele lingvistice n uz. B. La nivelul inspectoratului colar Aciunile derulate vor fi de tipul: - concepere a planurilor cu msuri de susinere i monitorizare a unitilor colare; - inspecie colar orientat ctre monitorizarea dar i consilierea aciunii de implementare; - concepere a planurilor de aciune, mpreun cu casele corpului didactic, pentru a sprijini metodologic cadrele didactice, prin formare continu. Toate aceste trei domenii de aciune se vor regsi n abordarea integrat a procesului instructiv-educativ la disciplina limba i literatura romn, expresie a tactului pedagogic i a vocaiei profesorale a fiecruia dintre noi. Inspector general, Anca-Denisa PETRACHE