Sunteți pe pagina 1din 15

CUPRINS I. ARGUMENT PRELIMINAR II. FUNDAMENTELE EDUCAIEI II.1.Fundamentele conceptuale ale educaiei II.2.Finalitile educaiei II.3.

Legitile i principiile educaiei II.4.Funciile educaiei II.5.Curriculum-ul educaional III. MEDIUL EDUCAIONAL III.1. Familia III.2. Sistemul de nvmnt III.3. Educaie extracolar III.4. Mass-media III.5. Asociaii de copii i tineret III.6. Partidele politice III.7. Organizaiile de creaie IV. MANAGEMENTUL I MONITORIZAREA ACTIVITII EDUCAIONALE IV.1. Asigurarea potenialului didactic IV.2. Agenii actului educaional V. STRATEGIE I TACTIC N REALIZAREA CONCEPIEI EDUCAIEI

I. ARGUMENT PRELIMINAR Orice sistem educaional implic disponibilitate naional, reflectnd toate aspectele sociale, economice i spirituale ale vieii unei ri. El poate fi conceput ca o modalitate de asigurare a dezvoltrii comunitii i individului. Atribut i condiie de existen a omului n societate, educaia are dou obiective de baz: a) de recreare a personalitii umane; b) de formare a calitii umane n cadrul social de perspectiv. Educaia are drept temelie experiena acumulat de societatea uman i trebuie s anticipeze evoluia societii, servind drept factor determinativ de dezvoltare socialeconomic a rii. Aceast tez se ntemeiaz pe o abordare special a subiect-obiectului educaiei i presupune interpretarea personalitii umane ca produs (i agent) al activitii/procesului de formare/autoformare i de dezvoltare/autodezvoltare permanent a contiinei i comportamentului social al personalitii n plan intelectual - moral - tehnologic - estetic - ecologic - economic demografic - sanitar etc. la nivel formal, nonformal, informal. Transformrile care au loc n viaa social i politic, economic i cultural, impunnd schimbri n dezideratul educaional, genereaz modificri i n contiina, comportamentul personalitii. Alertate, instituiile sociale nu snt pregtite spre a contribui la procesul educaional, iar agenii educaionali nu posed nc suficiente abiliti de educaie n noile condiii social-economice. Cnd societatea contientizeaz tot mai mult evoluia proceselor negative i consecinele lor nefaste pentru naiune, educaia devine o problem social acut, care necesit teorii i metodologii educaionale noi. De acea, prezenta Concepie i propune paradigma educaional racordat la: a) situaia i tendinele de dezvoltare a societii; b) teleologia educaiei (ideal, scop, obiective, standarde educaionale); c) tehnologii i metodologii educaionale modeme; d) politica social n domeniul educaiei; e) orientri valorice i educaionale pe plan naional i internaional. Concepia Educaiei din R.M. va servi drept mijloc de integrare a tuturor agenilor educaionali ntr-un sistem unic de educaie a copiilor, tineretului i adulilor. Ea are menirea de a crea un parteneriat pedagogic n realizarea idealului, scopului i obiectivelor educaiei. Realizarea concepiei impune obligaiuni i responsabiliti majore ntru prosperarea spiritual i vital a personalitii, i conduce la armonizarea relaiilor interetnice i interculturale n Republica Moldova. II. FUNDAMENTELE EDUCAIEI 2.1. Fundamentele conceptuale ale educaiei Concepia educaiei constituie documentul de prim ordin n formarea i dezvoltarea personalitii, avnd ca baz realismul filozofic, esena cruia const n nelegerea unitii echilibrate a paritii materialului i idealului. Contrapunerea tradiional a intereselor personalitii cu interesele societii nu se rezolv pe calea absolutizrii valorii personalitii sau superioritii societii asupra acesteia, ci, mai curnd, pe calea corelrii intereselor lor i, ca urmare, a corelrii personal/social, colectiv/individual. Personalitatea este de neconceput n afara societii. Tinznd spre o armonie social, ambele realizeaz itinerarul dezvoltativ uniplan. Esena filozofiei educaiei se axeaz pe un sistem de valori cu statut naional oficial, protejate de lege, i care constituie re-perele de baz orientate spre dezvoltarea n ascenden a societii. Filozofia educaiei reprezint d totalitate de idei i principii ce alctuiesc bazele dezvoltrii sociale. Teza principal se rezum la ideea c societatea este o comunitate de oameni n care: personalitatea constituie temelia societii; societatea este vzut ca o comunitate organizat de oameni i funcioneaz n conformitate cu legislaia sta-tal, normele morale, armonia intereselor personale i sociale; statul, ca instituie suveran a naiunii, organizeaz i asigur independena, bunstarea, dezvoltarea i realiza-rea potenialului creator al cetenilor si. Noua paradigm educativ plaseaz n prim planul ei opiunea pentru ideile umaniste. Umanizarea procesului educativ presupune un ir de condiii:

recunoaterea personalitii ca valoare suprem, respectarea caracterului unic i irepetabil al fiecrui individ; egalizarea anselor tuturor cetenilor la autodeterminare, autoorganizare, autoafirmare, autorealizare; realizarea dreptului cetenilor la dezvoltarea aptitudini-lor i intereselor rezonabile; asigurarea proteciei sociale, ocrotirii sntii, a drepturilor; armonizarea relaiilor interpersonale dintre educatori i educai: prini i copii, nvtori (profesori) i elevi, profesori i studeni, dintre toi componenii sociali. Umanizarea permite i implic materializarea unei educaii variative a personalitii, considernd interesele i particularitile diferitelor clase, categorii i grupuri sociale ale rii. Ea cuprinde, de asemenea, idei n baza crora se vor forma caliti moral-civice i psihologice ale personalitii, viabile n condiiile perioadei de tranziie i de construire a noii societi. Un element important al noii filozofii a educaiei este ideea educaiei pluriculturale n baza valorilor naionale i general-umane. Totalitatea ideilor i principiilor menionate alctuiesc bazele unei reale filozofii, comun pentru toi agenii. Filozofia educaiei n R. Moldova constituie ideea naional i rspunde nevoilor actuale i de perspectiv ale societii i personalitii, contribuie la consolidarea societii, la schimbri calitative n contiina i comportarea cetenilor. Fundamentele sociale ale educaiei Fundamentele sociale ale educaiei constau n aceea c prin funciile sale, ea urmrete stabilirea unui echilibru dinamic ntre personalitate i societate, condiie indispensabil att pentru existena i dezvoltarea societii, ct i a fiecrui individ n parte. Educaia este un mijloc de transfer de valori ntre societate i individ i asigur condiii favorabile pentru asimilarea acestor valori. Vizavi de aceasta, urmrind integrarea individului n societate, educaia se ocup de formarea personalitii, trsturile creia vor permite asimilarea valorilor sociale, contribuind, n acelai timp, la depirea i dezvoltarea lor n corelare cu sensul general al dezvoltrii sociale. Educaia este o aciune social specific, un subsistem al societii, avnd structura, logica i particularitile sale. Fundamente pedagogice ale educaiei Fundamentele pedagogice ale educaiei reprezint teoriile educaiei / nvrii, tendinele lor de dezvoltare, teleologia educaiei, legitile generale ale educaiei i instruirii, raporturile educaionale de baz, esena procesului de educaie i instruire, conceptul de educabilitate, care exprim puterea / ponderea educaiei n dezvoltarea personalitii i se manifest n relaia personalitate - societate, educator - educat. Relaia personalitate - societate, educator - educat constituie o interdependen, unde unul se modific n funcie de cellalt, pstrndu-i autonomia i rolul n interiorul relaiei. Prospectivitatea educaiei presupune raportarea ei la cerinele curente i de perspectiv ale societii prin orientarea colii spre o nou modalitate de educaie, care n va asigura individului posibilitatea de a face fa evenimentelor neprevzute prin anticipare i participare. Caracterul permanent al educaiei impune necesitatea influenelor educaionale la toate treptele de dezvoltare ontogenetic. Societatea n continu schimbare genereaz noi exigene fa de educaie, n care individul se afl permanent n calitate de receptor i agent al aciunii educative. Succesul educaional este determinat de premisele biopsihice favorabile i de mediul social stimulativ, educaia reprezentnd factorul decisiv n formarea/dezvoltarea personalitii. Fundamente psihologice ale educaiei Formarea unei personaliti conforme idealului educaional presupune angajarea contient a teoriilor dezvoltrii personalitii (esena personalitii; tendinele ei de dezvoltare; analiza factorial a componentelor i calitilor personalitii; caracterul dinamico-volitiv al personalitii); esenei psihologice a educaiei (evidenierea obiectivelor, strategiilor, finalitilor, factorilor socialpsihologici de adaptare la condiii schimbtoare); cunotinelor despre particularitile de vrst i

individuale ale personalitii; raportului personalitate - societate (exigenele socialului n continu dinamic constituie mecanismul dezvoltrii i adaptrii personalitii, tendina ctre idealul educaional); evalurii structurilor psihice ale personalitii. 2.2. Finalitile educaiei A pune problema idealului, scopului, obiectivelor educaiei nseamn a contientiza nevoia ascendent de educaie n societate i necesitatea ridicrii calitii ei la nivelul exigenelor sociale de perspectiv. Idealul educaional exprim n mod concentrat finalitatea general a educaiei, ceea ce societatea, ca sistem global, solicit din partea educaiei, considerat ca subsistem al su. Idealul este un model, un prototip perfect, o imagine construit a perfeciunii i prevede: dezvoltarea liber, armonioas a omului i formarea personalitii creative care, ulterior, s se adapteze la condiiile de continu schimbare ale vieii; dezvoltarea complex, global, total a personalitii n perspectiva exigenelor culturale i politice ale societii, valorizarea maxim a personalitii pentru o solicitare liber i democratic. In acest context, modelul personalitii va ntruni caracteristici de tipul: 1. Integritate psihic i moral; 2. Individualitate, gndire critic raional i atitudine pragmatic fa de via; 3. Potenial intelectual, capaciti volitive; 4. inut etic adecvat normelor sociale; 5. Capabilitatea de a lua independent decizii, capacitatea de a-i apra n mod neopresiv interesele; 6. Capaciti de autoeducaie; 7. Tendina spre succes n via; 8. Competen profesional, spirit ntreprinztor i de concuren, capaciti manageriale; 9. Capacitatea de adaptare la condiiile schimbtoare ale vieii, abiliti de orientare n circumstanele economice, social-politice, n baza valorilor general-umane; 10. Atitudine respectuoas fa de lege, responsabilitate social, simul demnitii personale; 11. Contiina naional i contientizarea apartenenei la comunitatea european i mondial; 12. Activism social; 13. Capacitatea de a depi situaiile neordinare. Obiective ale educaiei Obiectivul educaional major exprim tendina spre idealul educaional prin formarea atitudinilor fundamentale n corespundere cu nevoile actuale i de perspectiv n dezvoltarea individului i societii. Obiectivele educaiei se ntemeiaz pe: Formarea respectului de sine i a demnitii personale; Formarea axei valorice personale; Asigurarea unei pregtiri fizice multilaterale, formarea tendinei de practicare a unui mod sntos de via; Formarea unei atitudini pozitive i a respectului fa de familie, mde, btrni etc.; Formarea culturii dorinelor; Formarea trebuinei, capacitilor i competenelor de autocunoatere i autoeducatie; Formarea capacitilor de receptare-producere a valorilor estetice, de organizare a mediului individual i social n armonie cu principiile frumosului; Formarea capacitilor de anticipare a schimbrilor sociale; Formarea competenelor de adaptare la noile condiii n vederea satisfacerii nevoilor personale i sociale; Formarea capacitilor de a colabora n baza tolerrii diferenelor;

Formarea responsabilitii fa de mediul ambiant; Educarea n spiritul mndriei naionale i a obligaiunilor civice fundamentale. 2.3. Legitile i principiile educaiei Legitile educaiei Legitile educaiei reprezint legturile stabile, eseniale i necesare ale fenomenelor educative, care asigur existena, funcionarea i dezvoltarea procesului educaional. Legitile pedagogice ale educaiei constau n reflectarea obiectiv, adecvat a realitii, independent de voina subiectului, de dinamismul procesului educativ, avnd proprieti i caracteristici stabile n orice circumstane. Procesul educaional este determinat de nevoile social-economice, morala, cultura, politica i ideologia social i este reglementat de urmtoarele legiti: interdependena educaie - dezvoltarea social; interdependena contiin - comportament; interaciunea mediu social - educaie - ereditate; interaciunea mediu social - personalitate; interaciunile umane. Principiile generale ale educaiei Principiile reprezint normele cu valoare strategic i operaional, care trebuie respectate n vederea asigurrii eficienei activitilor proiectate la nivelul sistemului i al procesului de nvtmnt. Educaia se bazeaz pe urmtoarele principii: centrarea pe axiologia celui educat; corelarea/antrenarea optim a aspectelor bio-psiho-fiziologice, ecologice, socialpolitice, cultural-spirituale ale educaiei; unitatea vieii sociale i a educaiei; unitatea valorilor general-umane i naionale; educaia etnocultural/pluricultural; caracterul anticipativ sau prospectiv al educaiei (educaia trebuie s anticipeze, sa proiecteze axiologia social i cea individual); umanizarea i democratizarea vieii sociale a celui educat; diferenierea i individualizarea procesului educaional, dezvoltrii individuale prin integrare n comunitatea (asociaiilor) uman sau principiul corelrii intereselor individuale cu cele ale societii; creativitatea i libertatea (stipulate de drepturile copilului i ale omului); unitatea educaiei i autoeducaiei; satisfacerea necesitilor biologice n concordan cu normele acceptate de convieuirea social; unitatea i diversitatea aciunilor educaionale; valorizarea moral a celui educat n contextul axiologiei comunitare/individuale; corelarea optim a tuturor dimensiunilor educaiei: spirituale, morale, intelectuale/cognitive, estetice, ecologice, tehnologice, fizice etc. 2.4. Funciile educaiei Funcia de selectare i transfer a valorilor de la societate la individ se afl n dependena particularitilor psihologice ale obiectului educaiei i presupune s se realizeze n baza reciprocitii acestor dou operaii. Prin funcia de dezvoltare contient a potenialului biopsihic al omului educaia rspunde unor nevoi individuale i numai prin intermediul lor - unor nevoi sociale. Procesul continuu de

dezvoltare a potenialului nativ al indivizilor duce spre progresul social prin diversificarea i amplificarea produselor muncii i creaiei acestora. Funcia de pregtire a omului pentru integrarea activ n viaa social const n pregtirea individului ca element activ al vieii sociale, ca for de munc i subiect al relaiilor sociale. Funciile educaiei relev faptul c, pe de o parte, aciunea educaional vizeaz dezvoltarea personalitii umane, iar pe de alta, aceast dezvoltare rspunde unor cerine ale societii fa de individ. 2.5. Curriculum-ul educaional Coninutul educaional: valorile educaionale Educaia ca proces complex se desfoar pe baza valorilor fundamentale ale omenirii: Via, Adevr, Bine, Frumos, Sacru, Dreptate, Libertate. Valorile general-umane se produc prin activitatea desfurat n sferele vieii i existenei umane: Terra, Patria, Familia, Munca, Cunoaterea, Cultura, Pacea, Omul. Valorile naionale reprezint proiecii ale contiinei asupra valorilor general-umane i se manifest n cultura naional neleas n sensul cel mai larg, ele cuprinznd nu numai datini, obiceiuri, tradiii, dar i, nti de toate, forele autogeneratoare, apoi i viziunile, sursele de comunicare cultural i intercultural, codul genetic imanent limbajelor specifice, teologia implicat, spiritualitatea poporului etc. Valorile naionale snt imanente vieii fiecrui individ, familiei, comunitii naionale i imanente vieii nsuite i dezvoltate prin educaia social, care se desfoar n noiuni-cheie ale existenei umane i vor deveni cu adevrat orientri valorice. Manifestarea valorilor generalumane/nationale are loc prin calitile individului: buntate, dragoste de munc, onestitate, cumsecdenie, umanism, patriotism, responsabilitate social, tolerana diferenelor culturale i religioase etc. Atitudinile valorice fa de OM ca valoare suprem formeaz fundamentul curriculum-ului educaiei. contientizarea menirii omului n lumea nconjurtoare; respectarea autonomiei omului, a strii de spirit i intereselor; respectarea drepturilor omului; tolerarea omului; favorizarea succesului n viaa omului. Atitudinile valorice fa de VIA atestarea vieii ca dar divin; acceptarea i ocrotirea vieii n toate manifestrile, varietile i formele ei; practicarea modului sntos de via; ordonarea contient a propriei viei n calitate de subiect al ei. Ideea atitudinii valorice fa de via nu se limiteaz la sfera vieii omului, ci depete cu mult hotarele ei, acolo unde e viaa: viaa oceanului, viaa pdurii, viaa munilor, viaa pmntului etc. Atitudinile valorice fa de CULTUR cunoaterea istoriei naionale i universale; promovarea tezaurului cultural naional i universal; respectarea tradiiilor, datinilor, obiceiurilor propriului popor i ale etniilor conlocuitoare; respectarea normelor de comportament etic. Atitudinile valorice fa de MUNC cultivarea motivaiei pentru munc; formarea idealului profesional; respectarea rezultatului muncii fiecruia.

Atitudinile valorice fa de PATRIE cultivarea dragostei fa de patrie; respectarea Constituiei Republicii Moldova; onorarea simbolicii de stat: imn, stem, drapel. Acest sistem valoric presupune formarea urmtoarelor componente fundamentale ale personalitii: Cultura modului sntos de via Educaia urmrete nsuirea i asimilarea de ctre individ a noiunilor de "via", "sntate" i perceperea lor ca valori umane; formarea deprinderilor de a delimita noiunile de "fizic" i "moral"; educaia n spiritul respectului pentru sntatea personal i a celor din jur; dezvoltarea capacitilor de a percepe i a nelege interconexiunea reciproc a triadelor: Via " sntate - mediu; Via sntate - securitate; Viaa - sntate - Univers; s contientizeze importana muncii fizice i intelectuale, a culturii fizice, sportului, turismului, comunicrii cu natura. Indiciile culturii modului sntos de via: nevoia practicrii unui mod sntos de via; activism fizic i sntate fizic i psihic; capacitatea de a rezista viciilor; posedarea tehnicilor de autoreglare. Cultura relaiilor familiale Educaia include formarea deprinderilor i nevoilor de a respecta normele de convieuire n familie, precum i dreptul fiecruia la autonomie; de a apra demnitatea i onoarea familiei; de a consolida relaiile de rudenie; de a ajuta membrii familiei - prinii, fraii, surorile etc. Indiciile culturii relaiilor familiale: contientizarea familiei ca valoare i condiie a securitii personale; atestarea meritului familiei n formarea personalitii; manifestarea responsabilitii pentru familie, pentru bunstarea ei; deinerea cunotinelor despre arborele genealogic, tradiiile de familie, pstrarea relicvelor; participarea la administrarea gospodriei casnice; responsabilitatea pentru educarea copiilor; protejarea i menajarea membrilor vulnerabili ai familiei; manifestarea atitudinii caritabile fa de cei vrstnici, prini i mde. Cultura sexelor Educaia urmrete formarea la copii i tineret a unor concepii sntoase despre menirea brbatului i a femeii; calitile i trsturile de caracter; particularitile psiho-fiziologice i etice ale bieilor - tinerilor; fetielor - domnioarelor; formarea concepiilor despre demnitatea feminin i masculin, sensul etic al farmecului copilriei, adolescenei, maturitii, btrneii; frumuseii reale i aparente a omului. Indiciile culturii sexuale: contiina egalitii n drepturi; corectitudinea relaiilor ntre persoanele de sex opus (brbat-femeie); grija i protecia reciproc; manifestarea masculinitii (tinerilor-brbailor): curaj, obligativitate, promptitudine, miestrie ntr-un anumit domeniu, spirit gospodresc, capacitatea de a asigura bunstarea familiei, tendina spre desvrirea inutei fizice, galanterie, capacitatea de a proteja femeia,

etc.; manifestarea feminitii (domnioarelor, doamnelor): sensibilitatea, buntatea, fineea, indulgena, duioia, demnitatea, capacitatea de a asigura confortul emoional, caliti de bun gospodin, mam, soie. Cultura psihologic Educaia urmrete formarea deprinderilor de adaptare efectiv la condiiile de via n continu schimbare, dezvoltarea abilitilor de comunicare i cooperare, cultivarea corectitudinii comportamentale, stimularea procesului de autocunoatere i autoeducaie. Indiciile culturii psihologice: maturitatea psihologic; contiina i respectul de sine, integritatea Eu-lui; adaptabilitatea social i psihic; rezisten la stresuri; capacitatea de autoreglare a sferei motivaionale, emoionale, volitive i morale; tendina spre autoactualizare, autorealizare; deinerea cunotinelor despre psihicul omului; comunicarea empatic; exteriorizarea adecvat a sentimentelor; orientarea constructiv a personalitii. Cultura ecologic Formarea culturii ecologice este o activitate specific de educaie a personalitii, orientat spre armonizarea relaiilor cu mediul ambiant. n acest scop n contiina, comportamentul i activitatea omului se afirm principiul responsabilitii fa de natur, conceperea naturii ca factor al sntii fizice i psihice a omului. Activitatea educaional are un caracter integrator i include nsuirea ideilor conceptuale i promovarea orientrilor valorice n domeniul ecologiei; asimilarea ansamblului de cunotine tiinifice i practice despre procesele i fenomenele naturale; prognozarea consecinelor interveniei omului n mediul natural; formarea responsabilitii pentru pstrarea mediului natural; formarea responsabilitii pentru sntatea proprie i a celor din jur ca valoare personal i social; formarea deprinderilor de activitate ecologic. Indiciile culturii ecologice: contientizarea necesitii echilibrului relaional "om - progres tehnologic - natur"; cunoaterea problemelor naturii plaiului natal, precum i a problemelor ecologice locale, regionale i globale; iniierea activitilor ecologice; crearea valorilor orientate spre ameliorarea strii mediului. Cultura moral-spiritual Educaia urmrete formarea concepiilor i noiunilor despre fundamentele morale ale vieii, sensul moral al relaiilor: om - om, om - natur, om - societate, om - noosfer; cultivarea valorilor cretine, general-umane; dezvoltarea comportamentului motivat; formarea culturii relaiilor interpersonale i a cooperrii; cultivarea naltelor caliti morale precum: buntatea, caritatea, tolerana, respectul, politeea, cumsecdenia, demnitatea etc.; cultivarea normelor de conduit n viaa de toate zilele (n familie, locuri publice, natur, coal etc.). Indiciile culturii moral-spirituale: capacitatea de a fi sincer; manifestarea altruismului; manifestarea afectivitii pozitive; manifestarea receptivitii i compasiunii;

manifestarea punctualitii i obligativitii n realizarea promisiunilor; capacitatea de a fi exigent fa de sine i ceilali; manifestarea mrinimiei; posedarea sentimentului demnitii personale; manifestarea tactului, delicateei n relaii i n comunicare. Cultura estetic Educaia estetic vizeaz formarea i dezvoltarea idealurilor i nevoilor estetice, cultivarea bunului gust i a perceperii frumosului; formarea atitudini estetice fa de natur i art; estetizarea relaiilor interpersonale; asimilarea cunotinelor artistice; dezvoltarea i realizarea potenialului artistic creator; dezvoltarea sferei emotive a personalitii prin intermediul mijloacelor artistice i formarea atitudinii morale, a concepiilor morale prin universul emoiilor; asimilarea valorilor artistice veritabile; familiarizarea cu tezaurul artistic universal i naional. Cultura estetic se determin prin atitudinea omului faa de via, obiectivat n creaii de valoare n toate domeniile activitii. Indiciile culturii estetice: capacitatea de a sesiza arta, de a ncerca sentimente nltoare n urma cunoaterii modelelor artistice veritabile; capacitatea de apreciere estetic a operelor de art, a monumentelor naturii; necesitatea de a modifica mediul nconjurtor conform legilor frumosului i intolerana fa de nonvalori; capacitatea de autorealizare a potenialului artistic i creator; tendina spre armonia frumuseii interioare i exterioare; cunoaterea creaiei populare, a tradiiilor istorico-culturale ale rii, tendina de a le nsui, ocroti, mbogi. Cultura naional Educaia urmrete familiarizarea cu valorile naionale materiale i moral-spirituale; renaterea, valorizarea i perpetuarea tradiiilor; utilizarea potenialului educativ al datinilor i obiceiurilor calendaristice populare; formarea contiinei naionale; educarea civismului, democratismului, umanismului. Indiciile culturii naionale: cunoaterea limbii, istoriei, culturii Republicii Moldova; contientizarea apartenenei de neam; . manifestarea demnitii naionale; participarea n activitatea creatoare i reformatoare. Cultura civic Educaia vizeaz formarea cetenilor Republicii Moldova n contextul complex al Europei i al lumii contemporane; educarea simului responsabilitii pentru aciunile sociale; dezvoltarea contiinei naionale; cultivarea responsabilitii pentru destinul rii; nsuirea cunotinelor despre drepturile i datoriile fundamentale ale omului i formarea necesitii de a le realiza n viaa cotidian; stimularea activitii politice, economice, sociale, de ocrotire a mediului; educarea patriotismului, a respectului fa de legile i simbolurile de stat; cultivarea sentimentului civic. Indiciile culturii civice: cunoaterea legilor Republicii Moldova, a documentelor internaionale n domeniul drepturilor, omului; realizarea drepturilor i responsabilitilor civice; funcionarea mecanismelor de protecie a drepturilor omului la nivel local i naional; participarea activ n structurile i formaiunile societii civile;

manifestarea .toleranei fa de diferene i a solidaritii n viaa cotidian; capacitatea de angajare plenar n aprarea intereselor Republicii Moldova pe plan internaional. Procesul educaional: nelegerea i asimilarea valorilor Prin caracterul su uman educaia este o aciune ce se desfoar n mod contient, potrivit unor finaliti stabilite. n funcie de aceste finaliti snt selecionate valorile ce urmeaz a fi transmise, snt alese metodele i mijloacele cele mai potrivite pentru a realiza transmisia, se asigur o organizare corespunztoare a activitii, n aa fel nct s se obin rezultatul scontat. Formarea atitudinilor i nsuirea valorilor reprezint un demers complicat i de durat. 0 activitate afectiv nu se poate defini printr-un corelat observabil, ca n cazul unei activiti cognitive, ci prin efectul ei indirect, potenial. Domeniul afectiv conine forte care determin natura vieii individuale i viaa tuturor oamenilor. nvarea afectiv are drept scop de a-1 ajuta pe individ s-i organizeze "valorile sale ntr-un complex valoric ce devine caracteristic vieii lui ntregi". nelegerea i nsuirea valorilor se realizeaz n cadrul urmtoarelor etape: a) efectuarea alegerii prin analiza preferinelor, influenelor, alternativelor i consecinelor acestor alternative; b) aciunea presupune realizarea prin acionare i incorporarea alegerii fcute, racordate la modelul de via al individului. III. MEDIUL EDUCAIONAL Pentru a se forma i dezvolta ca personalitate, individul are nevoie de condiii i anturaj favorabil. Mediul educaional constituie un ansamblu de condiii fizice (naturale, artificiale) i socioumane propice formrii i dezvoltrii personalitii. Condiiile fizice naturale snt cele geografice - de clim, sol, faun, relief, care determin (sau trebuie s determine) nivelul de via i confortul material prin sistemul economic al societii (industrie, agricultur, transporturi, servicii). Condiiile artificiale - create de om - snt cele oferite de domeniul economic (instituii economice, administrative, mijloace de munc, comunicare, organizri sociale de convieuire - sate, orae etc.), de domeniul politic (instituii de guvemare i conducere a comunitii umane), de cel cultural (instituii de nvmnt, de tiin, tehnic, instituii artistice, religioase). Acestea creeaz ambiana economic, politic i cultural de formare, prin educaie, a omului. Condiiile socio-umane se refer la ansamblul, structura i calitatea relaiilor interumane stabilite la nivelul grupurilor (familial, colar, universitar, profesional, confesional, comunitar). Noua concepie a educaiei se implementeaz prin sistemul de educaie, care are niveluri instituionalizate i neinstituionalizate, ct i cu ajutorul diferitelor instituii de educaie, forme i metode de materializare a influenelor educative. Realizarea noii concepii de educaie la nivel neinstituionalizat este privit ca un proces de implementare a ei n diferite sfere de activitate vital a societii, unde se formeaz deprinderile, capacitile i calitile personalitii. La nivel instituionalizat, instituia de baz care realizeaz organizarea ntregului sistem de educaie, activitatea acestuia i controlul acestei activiti este statul. Educaia este una din prioritile statului n politica social la etapa actual i de perspectiv. Statul, prin instituiile i organizaiile sale, trebuie s asigure nivelul strategic (fundamental, de baz ) de educaie a generaiilor n ansamblu, indiferent de apartenena la grupul social. 3.1. Familia Familia este cel mai apropiat i adecvat mediu de structurare intelectual, afectiv i volitiv a personalitii, climatul familial devenind cadrul de ambian material, spiritual i moral n care se formeaz copiii. n familie se cristalizeaz un stil caracteristic de via n baza raporturilor biologice,

economice, morale, spirituale etc. Mediul familial influeneaz formarea i exprimarea personalitii prin componena familiei (prini, copii, mde), relaii de nelegere i armonie ntre membrii ei, de interese, convieuire etc., de valori promovate n familie. n familie are loc nu numai reproducerea social a populaiei, dar i formarea unui anumit stil de via. Aici se formeaz astfel de caliti vitale importante, ca dragostea fa de oameni, receptivitatea i afeciunea, priceperea i dorina de a fi tolerant. Familia fundamenteaz moralitatea copilului, i determin idealurile, valorile spirituale, i formeaz atitudinea fa de munc. Factorii de influen asupra copilului n familie se pot structura convenional n trei categorii: micromediul social al familiei, n care se realizeaz contactul copiilor cu valorile i rolurile sociale, cunoaterea caracterului complex i contradictoriu al lumii contemporane; activitatea inter- i extrafamilial, n special munca de toate zilele, ea constituind o modalitate esenial de integrare social a omului i de cunoatere cu viitoarea activitate de via; activitatea educaional a prinilor. Este oportun s se asigure responsabilitatea prinilor pentru educaia copiilor, pregtirea lor ntru realizarea acestei munci de maxim importan. Aici ar putea fi cooptate asociaiile prinilor, baz a crora pot deveni att instituiile de nvmnt, ct i administraia public local. Urmeaz s fie aplicate noi forme de interaciune a familiei cu instituiile precolare, colile, instituiile sociale, culturale, medicale, organele de drept etc. Actualmente a crescut mult importana programelor de pedagogizare a prinilor, pregtire a lor pentru realizarea funciilor educative ale familiei. Unul din obiectivele de actualizare a funciei educative a familiei const n ncadrarea prinilor n activitatea educaional a instituiei de nvmnt. Acest proces este eficient n cazul cnd atragerea prinilor se face prin intermediul copiilor, cnd toi agenii educaionali particip la realizarea unor obiective comune. 3.2. Sistemul de nvmnt Temelia educaiei o constituie sistemul de nvamnt de stat. n instituiile de nvmnt se creeaz mediul favorabil nvrii, formrii culturii generale i speciale, pregtirii pentru profesie, pentru exigenele vieii. Exigenele fat de procesul educativ: Formarea personalitii se efectueaz preponderent pe calea activitii propriu-zise a copilului. Msura efortului pedagogic va varia n funcie de posibilitile individuale ale copilului. Activitatea copilului n procesul de educaie este condiionat de necesitile lui schimbtoare i, la fiecare moment de dezvoltare, snt determinate de condiiile respective. Esenial rmne considerarea zonei proxime de dezvoltare a educatului, naintndu-i noi cerine corelate cu opiunile sale reale. Activitatea educaional se va realiza n baza respectrii proporionalitii eforturilor copilului i pedagogului n condiiile unui climat permisiv de afeciune i protecie. 3.3. Educaie extracolar La etapa actual coala, orict de elevat ar fi ea, nu mai poate fi singurul depozitar de cultur, iar educaia "intra muros" trebuie dezvoltat i continuat printr-o educaie "extra muros" n colaborare cu factorii educaionali, deschiznd cile unei formri continue, multilaterale ce va determina pe viitor un permanent proces de autoinstruire i autoeducare. Educaia extracolar constituie un sistem deschis, menit s completeze efortul educaional al colii. Ea comport obiective, coninuturi i tehnici educaionale ce asigur meninerea i dezvoltarea continu a potenialului cognitiv, afectiv i acional al personalitii, al capacitilor i deprinderilor de autoeducaie, contribuie la formarea de personaliti independente i creatoare.

Acest tip de educaie difer de cea din coli prin caracterul ei opional-benevol, pluridisciplinar, prin varietatea formelor i a coninutului, prin utilizarea unor forme specifice de evaluare i apreciere a rezultatelor, prin posibilitatea de a alege forma, profilul, timpul rentabil pentru ocupaii, prin raporturile de colaborare, apropiere, ncredere i prietenie dintre profesori i elevi, prin atmosfera permisiv, n care cuvntul copiilor, exprimarea doleanelor lor, opiunilor, inteniilor snt solicitate i favorizate. Acest tip de educaie se realizeaz n instituii specializate (coli de muzic, art plastic, coregrafie, cluburi (centre, case de creaie) ale elevilor, centre de creaie tehnic, centre ale tinerilor naturaliti, coli sportive, centre de turism i excursii etc.) n colaborare cu ali factori educaionali (familie, instituii de nvmnt, uniti socio-culturale, mass-media, organizaii de copii i tineret etc.). 3.4. Comunitatea naional, prin politica economic, cultural i educaional (deschiderea spre reform, spre inovaii), ofer condiii reale i perspective pentru formarea, dezvoltarea i afirmarea personalitii. Patrimoniul valoric naional (din domeniul economic, politic, tiinific, tehnic, cultural, artistic, religios) este mbogit i transmis din generaie n generaie prin procesul educaional. 3.5. Comunitatea etnic, prin obiceiurile i tradiiile specifice, prin factura psihic i valorile culturii, are un rol nsemnat n personalizarea individului, n conturarea identitii sale. Apartenena la comunitatea etnic este favorabil afirmrii prestigiului individului att la nivelul acestuia, ct i la nivelul comunitii naionale. 3.6. Comunitatea religioas creeaz un climat de securitate sufleteasc i de nlare spiritual. Apartenena la comunitatea religioas compenseaz trebuinele psihologice de deplin i desvrit siguran, de speran i ncredere, de respect, linite i dragoste. Biserica va continua s-i realizeze misiunea de educaie moral-spiritual a personalitii, contribuind la constituirea universului valoric al societii. 3.7. Mediul profesional din ntreprinderile industriale, agricole, instituiile administrative, de nvmnt i cultur, curative, servicii prin condiiile materiale, prin competena conducerii, coeziunea i calitatea membrilor si, trebuie s favorizeze afirmarea i realizarea capacitilor de munc productiv i de creaie, interesul de a progresa n competena profesional. 3.8. Forele armate snt instituii speciale prin care statul i realizeaz i funcia educativ. Armata, n acest context, are menirea de a dezvolta calitile de personalitate i civice de care are nevoie tineretul n ansamblu: patriotism, brbie, voin, iniiativ, activism social, capaciti de a aciona n circumstane excepionale etc. 3.9. Mass-media Mijloacele de informare n mas au o deosebit for de modelare a personalitii prin varietatea i bogia informaiilor, prin specificul i potenialul lor. Funcia educativ a mass-mediei nu substituie rolul instituiilor de nvmnt, ci se altur acestora, contribuind la realizarea obiectivelor educaionale. 3.10. Asociaii de copii i tineret Obiectivele educaionale ale asociaiilor de copii i tineret presupun crearea condiiilor pentru nsuirea de ctre copii i tineri a experienei sociale, includerea lor n diverse relaii sociale neformale. Este oportun crearea unui sistem flexibil de mijloace stimulatoare, care s contribuie la educarea activismului social.

3.11. Partidele politice, dei exprim interesele diferitelor grupuri sociale i demografice, ca institute educaionale, ele vor influena pozitiv formarea personalitii, vor contribui la formarea unor nsuiri precum civismul, patriotismul, umanismul, cultura democratic. 3.12. Organizaiile de creaie exercit o influen substanial asupra tineretului prin intermediul operelor de literatur i art, formnd caliti personale i civice n funcie de specificul lor de activitate. IV. MANAGEMENTUL SI MONITORIZAREA ACTIVITII EDUCAIONALE Managementul i monitorizarea activitii educaionale presupune coordonarea activitii tuturor instituiilor sociale care realizeaz educaia. 0 atare coordonare va focaliza efortul tuturor factorilor educaionali spre crearea condiiilor optime de formare i dezvoltare a personalitii. Managementul poart un caracter de stat i social, subiecii lui snt organele administrrii publice, asociaiile i organizaiile obteti. Este oportun a institui pe lng Guvernul Republicii Moldova o comisie n problemele educaiei i asistenei sociale. n componena acestei comisii pot fi att reprezentanii departamentelor respective ale guvernului, ct i reprezentani ai comunitii, tiinei etc. Sarcina principal a acestei comisii este controlul realizrii prevederilor prezentei concepii. Activitatea sistemului educaional este imposibil fr o asigurare informaional suficient. n baza Institutului de tiine ale Educaiei este raional a crea banca experienei educaionale avansate, precum i diagnosticarea sistematic a eficacitii educaiei. Diagnosticarea eficacitii activitii educative antreneaz: Relevarea strii reale a muncii educative; Analiza schimbrilor care survin pe parcursul desfurrii acestei activiti; Determinarea posibilitilor, cilor i mijloacelor de perfecionare a activitii educaionale; Determinarea gradului de influen a diverselor mijloace educaionale. Una din problemele diagnosticrii Const n determinarea criteriilor de eficacitate a muncii educative. Drept criterii generale pot fi indicate: educabilitatea elevilor (orientarea personalitii, motivele comportrii, gradul de formare a calitilor sociale i individuale semnificative, orientri i valori morale); nivelul de devenire social (adaptabilitatea social, activismul social, echilibrul social); relaiile dintre participanii procesului educaional; nivelul de autoconducere n instituiile educaionale, asociaiile i colectivele lor. Dinamica pozitiv a indicilor ce caracterizeaz criteriile menionate confirm eficacitatea muncii educative efectuate. Criteriile generale urmeaz a fi adaptate i la condiiile instituiei, colectivului, pornind de la propriile obiective pentru o perioad concret de timp. La baza diagnosticrii eficacitii muncii educative se afl analiza rezultatelor prin compararea strii actuale i precedente a lucrului educativ n corespundere cu obiectivele trasate. Diagnosticarea acestei activiti presupune stabilirea gradului de influen a diferitelor mijloace educaionale asupra rezultatelor educaiei. Constatarea eficacitii acestora permite factorilor educaionali s elaboreze un sistem flexibil de aciuni bine orientate. Studierea eficacitii mijloacelor educaionale se va efectua n mod sistematic de ctre instituii i de fiecare pedagog/cadru didactic. Diagnosticarea i pronosticarea eficacitii muncii educative constituie un mijloc consecvent i concludent fondat pe criterii adecvate ale metodicii de studiere a rezultatelor educaiei i a mijloacelor educaionale eficiente. n scopul organizrii diagnosticrii i prognosticrii calificative i operative este necesar de a crea un Centru analitic pe lng Ministerul Educaiei i tiinei, precum i grupuri analitice n judee i instituiile de nvmnt.

4.1. Asigurarea potenialului didactic Realizarea politicii educaionale de stat, n special educaia generaiei n cretere, se va efectua de cadre pregtite special n domeniul respectiv. Se impune formarea n aceste scopuri a specialitilor cu nivel nalt de calificare, lund n considerare profilul specializrii i particularitile locale. Una din problemele de baz pentru materializarea concepiei educaiei este problema formrii cadrelor capabile s rezolve sarcini neordinare de educaie n noile condiii. Realizarea noilor sarcini de educaie implic formarea corpului de cadre didactice pentru toate structurile educaionale. Pentru a funciona eficient, fiecare dintre aceste instituii are nevoie de cadre de educatori pregtite innd cont de tendinele inovative n pedagogie. 4.2. Agenii actului educaional prinii; educatorii, nvtorii, profesorii; dirigini; psihologii colari i sociali; pedagogi sociali; animatorii timpului liber etc. V. STRATEGIE SI TACTIC N REALIZAREA CONCEPIEI EDUCAIEI Guvernul Republicii Moldova va susine: Crearea organului managerial privind procesul educaiei n mediul social, n cadrul Ministerului Educaiei i tiinei. Elaborarea Programului de realizare a Concepiei Educaiei la nivel de sistem educaional. Elaborarea i adaptarea actelor normative ce ar reglementa activitatea educaional a instituiilor sociale. Realizarea unui studiu diagnostic care ar oferi factorilor decizionali un tablou clar al sistemului de educaie n Republica Moldova n ansamblu i pe domenii (coal, familie, instituii culturale, mass-media, organizaii profesionale, armat etc.) i care s pun n eviden principalele lui posibiliti i limite, avantaje i dezavantaje. Un studiu de prognoz elaborat n baza relaiilor sociale existente n R.M. i a evoluiei lor probabile n perspectiva urmtoarelor 2-3 decenii. Reproiectarea sistemului educaional, n special a subsistemelor acestuia, asigurarea integrrii lor n aciunea comun de realizare a obiectivelor educaiei. Integrarea educaiei copiilor, tineretului i adulilor ntr-un sistem unic. Elaborarea profesiogramelor pentru fiecare agent al actului educaional. Ministerul Educaiei si tiinei va realiza: Elaborarea i realizarea proiectului "Educaia n familie". Elaborarea i realizarea proiectului "Educaia i mass-media". Elaborarea programului "n ajutor colii". Elaborarea concepiei i metodologiei de activitate a dirigintelui. Elaborarea concepiei de educaie n asociaiile de copii. Atragerea organismelor, fundaiilor internaionale privind susinerea proiectelor n domeniul educaiei. Dezbateri la nivel naional (conferine, seminare, simpozioane etc.) pe teme precum: educaia permanent i curriculum-ul; poziia i rolul colii n sistemul educativ; massmedia i educaia cultural a populaiei din diferite medii socio-profesionale; relaia coal-familie; educaia - concept, dimensiuni de coninut, forme i metode de realizare

etc. Reproiectarea sistemului de nvmnt, a finalitilor, a diferitelor tipuri de coli i cicluri, reproiectarea coninuturilor, metodelor i formelor de instruire i educaie, de evaluare a procesului de formare i perfecionare a procesului educaional. Ministerul Finanelor va susine: Crearea unui sistem complex de motivare a cadrelor educaionale i a animatorilor culturali pentru a participa la reforma educaiei naionale. Institutul de tiine ale Educaiei va realiza: Elaborarea curriculum-ului educaiei la nivel de ageni educaionali. Elaborarea metodologiei de evaluare a sferei atitudinale. Determinarea tematicii i problemelor de cercetare a procesului educaional. Un studiu comparativ al sistemului de educaie din R.M. i principalele sisteme educaionale din Europa i din lume. Elaborarea conceptului i a metodologiei de autoeducaie a tineretului. Departamentul Relaii Naionale si Funcionare a Limbilor vor elabora: Programul "Reglementarea coexistenei interetnice i interculturale n Republica Moldova". Agenii educaionali vor realiza: Aciuni de colaborare cu instituiile educaionale. Aciuni orientate spre educaia permanent a adulilor.