EL PROBLEMA FUNDAMENTAL DEL AULA TRADICIONAL

El problema fundamental de la educacin actual radica en que cada da es mayor la apata de los estudiantes hacia la escuela. Existe una tendencia al estudio superficial de las materias con el propsito de cumplir sea con requisitos de aprobacin, un horario de clases o con un contenido curricular preestablecido en un tiempo determinado. En esta ocasin introduciremos el problema que enfrenta cualquier tipo de educacin que descuida el reconocer las diferencias de habilidades, intereses y formas de aprender que tienen los alumnos entre s, independiente al tipo de escuela a la cual asistan. Este autor propone que el aula tradicional, donde un grupo de alumnos de ms o menos la misma edad, comparten una experiencia educativa uniforme, requiere de un cambio sustancial en las filosofa y la metodologa de la educacin si desea superar las serias deficiencias que sufre. Al mismo tiempo, los problemas propios del aula tradicional se multiplican en el aula rural (unidocente) que ha pretendido copiar el modelo tradicional y procura repetir la experiencia en un mismo espacio y de manera paralela con alumnos agrupados en un nmero plural de grados. En primer instancia describamos a manera de ilustracin el problema en el aula tradicional. Al desarrollar una clase de estudios sociales, el maestro identifica las siguientes actitudes entre los alumnos : Algunos nios distrados, miran a travs de la ventana. Un nio en particular, que ha demostrado que conoce la poca colonial, la cual es objeto de estudio, se muestra aburrido con la clase. Otro nio se muestra temeroso a que le pongan a leer en voz alta alguna de las partes del contenido registradas en el texto de Sociales. Una nia se dedica a dibujar cuadros y no presta atencin. Otra desea escribir las respuestas del cuestionario que aparece al final del capitulo. Otro reclama que se le permite leer, pues lee muy bien en voz alta. Alguien juega con algo en la gaveta de su escritorio. Rafael est listo para tirar un pedazo de papel a Guillermo. Agobiado por tal situacin, y despus de haber dedicado algunas horas al planeamiento de la clase, el maestro se dice para sus adentros: debe haber otra forma de ensear estudios sociales, algo que resulte interesante y beneficioso para todos ellos! Cmo podemos planear un programa instruccional que pueda acomodarse a las diferencias individuales que encontramos entre los estudiantes en nuestras aulas de clase? Como educadores, debemos sentir la obligacin de proveer las mejores oportunidades de aprendizaje que sean posibles para cada nio. (Individualizing Teaching in Elementary School , p.18) El problema es claro: No puede beneficiarse de la clase un muchacho que es casi un experto en el tpico de un programa que ha sido diseado para personas que no estn familiarizados con el mismo. Si, en su aula, hay quienes gustan de hablar todo el tiempo y otros que no dicen una palabra a menos que usted se lo pida; hay quienes tienen suficiente auto-confianza como para acometer cualquier tarea mientras que otros desean estar seguros que cada paso que darn ser correcto. Si en su clase hay quien pasara todo el da leyendo, al tiempo que otros no soportan sentarse a leer ms de cinco minutos; algunos estn altamente motivados, y a otros no le importa. Entonces Ud. debe saber, cul es la forma de ensear que sea adecuada para todos estos sujetos! Sin duda Ud. ya lo ha reconocido. Segn las palabras de Jeter (1980) los nios de la misma edad tienen diferentes caractersticas cognitivas y afectivas. No se puede esperar que ellos aprendan el mismo cuerpo de contenido en igual extensin de tiempo, y de la misma manera. Los tericos del crecimiento y desarrollo del ser humano, han trado a la luz principios que todo maestro debe tomar en cuenta al planear el aprendizaje de sus alumnos, y se podra decir que tambin lo deben tomar en cuenta quienes elaboran los macro-planes curriculares. A continuacin, me permito enumerar, algunos principios que explican los problemas que enfrentan los docentes en las aulas tradicionales: Los alumnos de la misma edad cronolgica, tienen diferencias en ritmo y modelo de crecimiento. Los alumnos de la misma edad cronolgica han sido influenciados en su crecimiento y desarrollo por diferentes factores ambientales. En un grupo de alumnos normales de la misma edad cronolgica, el currculo debe ser desarrollado de modo que llene sus diferentes habilidades, intereses y motivaciones en diferentes niveles de dificultad y complejidad segn su madurez dentro del grupo.

Los alumnos de la misma edad cronolgica, ubicados en un grupo designado como un grado, obtendrn diferentes cantidades y calidades de aprendizaje de destrezas, informacin, comprensin y formulacin de conceptos. Los procesos de planear unidades de experiencias deben proveer oportunidades para cada alumno. Esta forma de trabajo que descuida las particularidades de cada estudiante debe ser superada por un modelo instruccional que disee tanto el currculo como su ejecucin desde una perspectiva ms personal e individualizada. Requiere de maestros formados para atender las necesidades, intereses y particularidades de cada uno de sus alumnos, independiente al nmero de sujetos que conformen su clase o grupo.

I. Introduccin
En el presente informe se tratara sobre las diferencias entre los Modelos Tradicionales y los Modelos Constructivistas de la educacin. Se deja plasmado en forma superficial la comparacin calificada de lo que es la aplicacin del constructivismo en el aula Tradicional, as como la aplicacin de este mismo con aprendizajes significativos en el rea en el nuevo modelo de constructo Tambin acompaamos una serie de objetivos para realizar con conclusiones a cerca del tema asignado.

MARCO TERICO Modelo tradicional El Modelo de transmisin perspectiva tradicional, concibe la enseanza como un verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su funcin es explicar claramente y exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocndose de manera central en el aprendizaje del alumno; el alumno es visto como una pgina en blanco, un mrmol al que hay que modelar, un vaso vaco o una alcanca que hay que llenar. El alumno es el centro de la atencin en la educacin tradicional. Dentro de esta concepcin educativa se pueden distinguir dos enfoques principales: El primero es un enfoque enciclopdico, donde el profesor es un especialista que domina la materia a la perfeccin; la enseanza es la transmisin del saber del maestro que se traduce en conocimientos para el alumno. Se puede correr el peligro de que el maestro que tiene los conocimientos no sepa ensearlos. El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un intelectual que comprende lgicamente la estructura de la materia y la transmite de modo que los alumnos la lleguen a comprender como l mismo. En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento relacionado con otras disciplinas. En su modo de transmisin y presentacin, el conocimiento que adquiere el alumno se deriva del saber y de la experiencia prctica del maestro, quien pone sus facultades y conocimientos al servicio del alumno. En resumen en esta perspectiva el aprendizaje es la comunicacin entre emisor (maestro) y receptor (alumno) tomando en cuenta la comprensin y la relacin con sentido de los contenidos. Con este modelo estudiaron los grandes filsofos y sabios de la humanidad. Es un modelo comprobado a travs de la Historia.

II. Objetivos
*Clasificar las actividades que realiza el Aula Tradicional y el Aula Constructivista en la asignatura.

*Comparar esas actividades aplicables en la educacin bsica en el rea de espaol.

*Enumerar en forma secuencial las actividades preferentes al realizar en el Aula Constructivista en el rea.

Modelo constructivista El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseanza como una actividad crtica y al docente como un profesional autnomo que investiga reflexionando sobre su prctica, si hay algo que difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones didcticas deben considerarse como momentos creativos. Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de conocimientos, es en cambio la organizacin de mtodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos slo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura congnitiva. Es por tanto necesario entender que esta teora esta fundamentada primordialmente por tres autores: Lev Vygotski, Jean Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el campo de la adquisicin de conocimientos del nio. ltimamente, sin embargo, a raz de las importantes crticas, de peso y que no pueden ser pasadas por alto, que ha sufrido este modelo por parte de pedagogas como Inger Enkvist, y tambin por la constatacin de los sensibles reveses que ha sufrido en forma del generalizado deterioro de exigencia y calidad en los sistemas educativos europeos que lo han adoptado, algunos pases como Gran Bretaa empiezan a desterrar este modelo de sus sistemas de enseanza. La crtica fundamental al Constructivismo de Inger Enkvist es que presupone la autonoma del alumno y se halla poderosamente influido por los poco pragmticos principios del prerromntico Jean-Jacques Rousseau (no en vano Jean Piaget era suizo tambin); presupone que el alumno quiere aprender y minimiza el papel del esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje. Atomiza, disgrega y deteriora la jeraquizacin y sistematizacin de las ideas y desprecia y arrincona toda la tradicin educativa occidental, vaciando de contenido significativo los aprendizajes y reducindolos a slo procedimiento. El multiculturalismo es tambin una manifestacin de algunos de los efectos de esta doctrina, que debilitan el aprendizaje de los contenidos culturales autctonos sin sustituirlos por ninguno. La aplicacin del constructivismo en los sistemas escolares europeos ha ocasionado una baja considerable en el nivel acadmico de las escuelas. Con este sistema los alumnos aprenden menos y lo poco que aprenden lo aprenden menos bien. "Eso hace ver el nivel de conciencia del Sujeto de Educacin: Alumnos. frende a a su aprendizaje, pues en america latinay fundamentalmente en Guatemala, hasta el ao 2000, se empezo a fundamentar estos modelo, sin embargo su aplicabilidad ha generado varias situaciones, pues cerecemos de conciencia humana y eso por esos se comenta que lo que se aprende poco se aprende mal,en la medida que nos hagamos mas humanos y la aplicabilidad del uso de la razon, el modelo constructivista y congnitiva sera un modelo adecuado para costruir nuestros aprendizajes sobre bases bien cimentadas (prof. Rudy Tot)Constructivista

QU ES EL CONSTRUCTIVISMO? Bsicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea. Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos: 1.- De la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin y, 2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto. En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva. El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se produce : Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento(Piaget) Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky) Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) Una estrategia adecuada para llevar a la prctica este modelo es "El mtodo de proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y tambin un participante ms. El constructivismo supone tambin un clima afectivo, armnico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisicin. El profesor como mediador del aprendizaje debe: Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales. Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos. Conocer los estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros. Contextualizar las actividades. Conclusiones Luego de realizado este monlogo sobre el constructivismo, se puede concluir que: 1.- La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus acciones tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos. 2.- Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores aprendizajes. 3.- Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el da a da deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes son precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrn una base slida para su implementacin.

4.- Cuando hablamos de "construccin de los aprendizajes", nos referimos a que el alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales y con la utilizacin de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes. 5.- El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas. 6.- Para una accin efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor debe partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus experiencias previas. 7.- El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la educacin, pero de acuerdo a lo ledo y a la experiencia personal, en la prctica es difcil ser totalmente constructivista, ya que las realidades en las escuelas son variadas y hay muchos factores que influyen para adscribirse