INVESTIGACIN ETNOGRFICA EN LAS ESCUELAS Y SALONES DE CLASES: LA ENTRADA AL CAMPO

MARA BERTELY BUSQUETS

SEMINARIO DE TESIS I TITULAR: MTRO. ARMANDO SANDOVAL POOT

PARTICIPANTE: LIC. ANDRS GILBERTO FLORES MEDRANO

GMEZ PALACIO, DGO., A 02 DE SEPTIEMBRE DE 2011.

TEXTO ETNOGRFICO ACCIN SOCIAL

ENTRAMADO HISTRICO Y CULTURAL

RECONSTRUCCIN EPISTEMOLGICA

CONSTRUCCIN DEL DISCURSO HEGEMNICO

INVESTIGADOR NOVEL HABILIDADES ETNOGRFICAS

INSCRIBIR E INTERPRETAR LA ACCIN SOCIAL

PRODUCIR ENSAYOS INTERPRETATIVOS

PROFUNDIZA EN CONTEXTOS HISTRICOS Y CULTURALES

PROTOCOLO DE INVESTIGACIN, PREGUNTAS Y DIMENSIONES DE ANLISIS

Para evitar renuncias y frustraciones:

ENFOQE ETNOGRFICO

Saber con claridad lo que se busca al elegir determinado espacio emprico. Demostrar la viabilidad del enfoque metodolgico.

CUALITATIVO

INTERPRETATIVO

APLICA

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN ESPECIFICAS

PREGUNTAS ETNOGRFICAS

Delimitar el referente emprico

Elegir tcnicas e instrumentos. Reconocer el sentido que orientar las inferencias. Definir los conceptos tericos que enmarcaran las interpretaciones.
POLTICA E INSTITUCIONAL CONTRIBUCIONES ETNOGRFICAS EN EDUCACIN
BERTELY Y CORENSTEIN 1994

CURRICULAR SOCIAL

POLTICA E INSTITUCIONAL

POLTICAS EDUCATIVAS Y DE GESTN ESCOLAR AUTORIDADES MAESTROS PADRES DE FAM.

INCIDENCIA EN VIDA COTIDIANA

CONDICIONES DE TRABAJO
TOMA DECISIONES ORGANIZACIN SOCIAL

CONTRIBUCIONES ETNOGRFICAS EN EDUCACIN

ASPECTOS IMPLCITOS Y EXPLCITOS CURRICULAR PEDAGOGA ESTRATEGIAS APRENDIZAJE ALUMNOS NEXOS CON GRUPOS ECONOMICOS Y CULTURALES POLTICAS EDUCATIVAS PROGRAMAS ESCOLARES INTERPRETACION DEL CONOCIMIENTO ESCOLAR

INTERPRETA SOCIAL CRITICA

DELIMITACIN DEL REFERENTE EMPRICO

INVESTIGADOR:

DELIMITA CONTEXTO, ACTORES, ESCENARIOS Y LAS UNIDADES DE OBSERVACIN Y ENTREVISTA.

CONTEXTO SOCIOCULTURAL:

OBSERVACIONES Y ENTREVISTAS EN LOS MBITOS COMUNITARIO, FAMILIAR Y ESCOLAR.

SURGE DE LA NECESIDAD DEL INVESTIGADOR

POLTICAS EDUCATIVAS:

DOCUMENTOS OFICIALES, PLANES INSTITUCIONALES, QUIN, CMO Y QU SE DECIDE

SELECCIN Y DOMINIO DE TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN

NO INTERVIENE DE MODO DIRECTO EN EL DESENVOLVIMIENTO NATURAL DE LOS SUCESOS

OBSERVADOR

OBSERVACIN PARTICIPANTE

PARTICIPANTE

SU PRESENCIA MODIFICA LO QIE SUCEDE EN EL ESPACIO OBSERVADO

REGISTRO DE OBSERVACIN Y ENTREVISTA

SUJETO OBSERVADO

TRATA DE COMPORTARSE MODIFICA DECLARACIONES Y ACCIONES CONTRADICCIN INEVITABLE

TODO CUENTA

FUENTES: ARCHIVOS ESCOLARES DOC. HISTRICOS ESTADSTICAS ENCUENTAS PERIDICO FOTOGRAFAS

DEFINIR

DISEAR INSTRUMENTOS
OBSERVAR ESCUCHAR CALLAR ESCRIBIR GRAFICAR TRADUCIR LO ESCRITO RECORDAR

HABILIDADES
PREGUNTA DE INVESTIGACIN TIEMPOS CONDICONES INSTITUCIONALES Y FINANCIERAS

CUADRO2.1 CRITERIOS Y CARACTERSTICAS FORMALES DE LOS REGISTROS AMPLIADOS

CRITERIOS INICIALES DEL INVESTIGADOR, DEL SUJETO OBSERVADO, EL NOMBRE DE LA ESCUELA, EL NIVEL Y GRADO EDUCATIVO, LA FECHA Y EL LUGAR, Y EL ESCENEARIO Y TIEMPO EN QUE SE APLICA EL INSTRUMENTO B23-IV-92 MBB15 B= ESCUELA; 23-IV-92= FECHA; MBB= INICALES DEL NOMBRE Y APELLIDO DEL OBSERVADOR; 15= PGINAS DEL REGISTRO INSCRIPCIN (LO DICHO Y HECHO) E INTERPRETACIN (PREGUNTAS, INFERENCIAS Y CONJETURAS) REGISTARR EL TIEMPO DEDICADO A CADA SITUACIN INCLUIR UNA O DOS CUARTILLAS PARA ORDENAR EL CONJUNTO DE PATRONES DE INTERACCIN O REPRESENTACIN. CARACTERSTICAS FORMALES

INCLUIR ENCABEZADO

CONSTRUIR CLAVES

TRABAJAR EN DOS COLUMNAS INSCRIPCIN E INTERPRETACIN REGISTRAR EL TIEMPO CADA 10 O 15 MIN. INCLUIR CONCLUSIONES TENTATIVAS AL FINAL DE CADA REGISTRO.

CUADRO 2.2.CRITERIOS Y CARACTERSTICAS DE CONTENIDO DE LOS REGISTROS AMPLIADOS

CRITERIOS

CARACTERSTICAS DE CONTENIDO INSCRIBIR A PARTIR DE PREGUNTAS

EXPLICAR LAS PREGUNTAS INFERENCIALES, CONJETURAS Y VALORACIONES TICAS DEL INVESTIGADOR EN LA COLUMNA DE INTERPRETACIN. USTED UTILIZ LA PALABRA BURRO AL REFEREIRSE AL ALUMNO X, QU SIGNIFICA SER BURR?

ANOTAR TODO Y ASUMIR UNA POSICIN MICA

RECUPERAR LAS CATEGORAS SOCIALES QUE VALIDAN LAS ACCIONES

PRIMERAS INSCRIPCIONES, INFERENCIAS FACTUALES Y CONJETURAS

TRANSCRIBIR, REGISTROS DE OBSERVACIN Y CONSTRUIR CONJETURAS DE INTERPRETACIN.

QU DICEN Y CMO SE COMPORTAN LOS SUJETOS? ES POSIBLE QUE ESTE COMPORTAMIENTO REFORTE UN PATRN? CONTRASTE POR QU EN VARIOS REGISTRO SE REPITE EL MISMO PATRN? CUL ES EL PATRN QUE SE REPITE?

INTERPRETACIN EL SENTIDO Y SIGNIFICADO SE DEFINEN A PARTIR DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIN

PROCESO DE INVESTIGACIN EN MARCHA

CUL ES LA PREGUNTA INICIAL?

DENTRO DE QU DIMENSIONES PROBLEMTICAS SE UBICAN LOS SUCESOS RECABADOS?

CUL ES EL REFERENTE EMPRICO ELEGIDO(SUJETO, ESPACIO Y TIEMPO? QU TCNICAS E INSTRUMENTOS SE UTILIZAN? QU CARACTERIZA A LAS PRIMERAS INFERENCIAS

EJEMPLO: TRABAJAR Y JUGAR EN LA ESCUELA

Estamos en el aula de primer grado de primaria de una escuela federal. La maestra proporciona a los alumnos, por mesas de trabajo, corcholatas. Los alumnos empiezan a manipularlas. Maestra: Vamos a hacer una lnea de corcholatas. Los alumnos lo hacen, en general, aunque algunos parecen interesados en las corcholatas en s. Maestra: Ahora vamos a hacer un cuadrado. La atencin se dispersa; slo algunos nios siguen la indicacin de la maestra, y se escuchan las voces y conversaciones de los alumnos.

Maestra: Bueno, ahora vamos a hacer un tringulo.

La atencin de todos los alumnos est centrada en las corcholatas en s; las manipulan, hacen figuras con ellas, las hacen girar. La maestra insiste en la elaboracin del tringulo.

Un alumno interviene: Alumno: Maestra, podemos jugar con las corcholatas? Todos (eufricos): S! Maestra: No, vamos a hacer ahora un crculo. Nadie lo hace y continan jugando con las corcholatas. Maestra: Bueno, todos a jugar! Los alumnos continan jugando interesada y alegremente. Despus de diez minutos, la maestra interviene. Maestra: Bueno, ustedes me pidieron jugar, y ya jugamos. Ahora, vamos a hacer figuras geomtricas.