Sunteți pe pagina 1din 34

UNIVERSITATEA PETRE ANDREI DIN IAI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE ASISTEN SOCIAL I SOCIOLOGIE

VIOLENA N COAL. STRATEGII DE INTERVENIE.

NDRUMTOR, PROF. UNIV. DR.DORU TOMPEA CANDIDAT, ATITIENEI ANDA ROXANA BOTOANI - 2008 -

UNIVERSITATEA PETRE ANDREI DIN IAI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE ASISTEN SOCIAL I SOCIOLOGIE

VIOLENA N COAL. STRATEGII DE INTERVENIE.

I. II. III.

Introducere. Principalele forme de manifestare a devianei colare. Mitomania la elevi i abateri disciplinare n coal

IV. Cazuri concrete privind manifestarea violenei n coal. V. Educaia n coal prin orele de dirigenie, cultur civic i religie privind prevenirea violenei.

VI. Prevenirea i combaterea violenei n coli. VII. Concluzii.

NDRUMTOR, Asist. univ.A. Bodnariuc

INTRODUCERE Limbaj i violen


Limbajul poate s nasc violen, iar n acest raport de reciprocitate, violena se insinuiaz adesea n limbaj, l poteneaz n sens negativ i ajunge astfel la exacerbarea ei nsi. Lumea actual triete o epoc de aproape nemaintlnit, diversificat i complex violen, pe care totodat pare s o susin intenionat sau nu oricum s-o tolereze i, adesea s-o agreeze. Uneori se prefer violena i astfel aceasta e ncurajat, nemrturisit, prin refuzul unor oferte considerate paseiste , desuete, depite fa de ritmul i particularitile aa-zise viei moderne , ncurajnd violena uman sau ndurnd-o cu o bizar resemnare, ca n erele primitive ale omenirii, pe cea a Naturii. M voi referi i aici la fenomenele generale din spaiul Terei, ns datele invocate vor fi cele mai concrete, precise, direct cunoscute din ara numit Romnia. Sunt atia factori de stress generatori de violen, i voi meniona numai civa, pe lng agresiunile propriu-zise, cele corporale, i pe cele verbale, despre care voi discuta mai pe larg, zgomotele urbane ieite de sub control, dar i cutarea acestora pe Radio sau Televizor, producerea lor voluntar, prin urlete n loc de vorbire autostpnit, violentarea prin afiarea opulenei dezmate, a unor VIP-URI marcnd rsturnarea sistemelor de valori morale, intelectuale, artistice, politice care url frenetic pe stadioane i atac perdanii ori calc n picioare i agreseaz pe cei din publicul neutru, zgomote feroce zise muzic sau micrile sclmbiate, agitaia isteric a dansului sui generis de discotec, tineri care se automutileaz sau cad prad drogurilor, copii care asasineaz aduli care agreseaz copii, putani care-i iau lumea-n cap ori i iau viaa. i, la o apsare pe un buton al televizorului, nuduri exhibate ntr-o publicitate agresiv, trupuri goale care a, imperios la violen, corpuri care se zdrobesc n bti reciproce, pocnete de pistol i snge care nete, sau revolvere silenioase i viaa care trece n moarte. Cte alte imagini terifiante auditive, vizuale, dar nu rareori chiar de alt ordin senzorial sar putea nc, evoca. Aceste imagini, mult amplificate i nmulite prin difuzarea de mediile scpate de cenzur i dornice de creterea tirajelor, produc stare de violen cristalizat n sentimentul violen, dar i aciunile violente n rndul lor. Ce este violena ? Cine sunt actanii ei i factorii sau circumstanele n care se realizeaz ? A defini violena ca aciunea prin folosirea unei puteri de orice natur spre a leza integritatea fizic sau moral ori, n particular, psihic a unor personae sau colectiviti. Dar a aduga i ipoteza

n care agresiunea se exercit asupra propriei personae, nu numai n cazul limit, al sinuciderii, sau a unor stri psihice, ci i automutilrile (prin tatuaje, belciuge n nri, despicri ale limbii, etc.) Cine sunt actanii, cei care iau parte la aciunile din sfera violenei ? ntotdeauna un om care face aciunea atacatorul i victima, cel care suport aciunea, actantul pasiv ( dar care poate deveni, la rndul lui, activ, atacator defensivo-ofensiv, or poate, agresiv este, legal, circumstana , care nu este mai puin important ca efect psihic ca transformare a personalitii). Violena se manifest n exterior ca aciune (fizic, moral sau verbal), dar ea este i o stare afectiv, sentimental, la ambii actani. La atacator trirea paroxistic, de obicei a impulsului iniial ctre arac , a dorinei de lezare a celuilalt, realizat apoi activ mereu mai frecvent observm acest caz- , deci ca aciune exterioar : agresiune fizic i psihic. La victim, pe lng efectul primar al surprizei i al fricii, adesea al durerii, dar i al sentimentului de frustare, poate s urmeze, nu rareori, cel al rzbunrii, al violenei ca ripost activ. Violena este, probabil, una din actiunile a cror gravitate nu deriv din gradele de intensitate, ci gravitatea depinde mult de efecteleproduse fizic i ndeosebi psihic, n funcie de fiecare individ. Factorii generatori ai violenei sau circumstanele n care se desfoar violena au o mai mare pondere dect o putem expune aici, ntr-o prezentare succint. Unii ca coala, Familia, Mediile au beneficiat treptat de o mai mare atenie n bibliografia ( tiinific sau n Media ) relativ la Violen. Prima ambian n care, n genere, persoana uman cunoate violena este, din pcate, Familia. n acest mediu, copilul simte agresiunea fizic btaia n primul rnd -, dar adesea i pe cea verbal. n conformitate cu cele menionate mai nainte, el le va imita imediat sau ulterior. coala devine nu rareori o ambian a violenei din partea colegilor, dar i a cadrelor didactice sau din partea unor persoane din afara colii, la poarta acesteia, sau din partea elevilor asupra unor profesori mai vulnerabili. Copilul sau adolescentul ntlnesc violena i n Instituii de ocrotire . Regimul de bti i njurturi la adresa pensionarilor din aceste instituii se va perpetua pn cnd nu se vor forma muli buni educatori, fie pentru Centre de plasament , fie din Adposturi sau Familii Maternale , cu oferirea i a unor mijloace normale de via, dar i pentru evitarea trimiterii napoi n familii srace i trind sub nivelul existenei civilizate. Nu pot fi neglijate ambiane generatoare de violen fizic i limbaj, precum Strada sau Blocul ( scara blocului - loc de ntlnire al dependenilor de drog -, sau liftul sau subsolurile cu dependine , sau chiar propria locuin atacat de jefuitori ori de persoane care au alte mobiluri dect tlhria). Se adaug Crciuma (sub diverse denumiri mai numere la mod ), Discoteca, spectacolele (muzicale), n aer liber mai ales (cu urlete, uniforme, comandate, desigur, iar apoi imitate, i cu gesticulaia frenetic a braelor ntinse sus), sau Arenele de box i a genelor de lupte brutale, Stadioanele, unde patima trezit de ntrecere sau de instinctul dominrii prin alii, prin

cei care joac, izbind violent obiectul mingea dar i pe parteneri sau adversari, trezete o imens violen aparent neateptat ( dar i contient organizat vezi pe ziii Ultras i pe Hooligans , nume romnizat, de, mult, ca, huligani ). Acestea oglindete adesea o isterie colectiv (chiar n strad sau pe terenuri virane ori parcuri de joc, se vd- am mai spus copii, imitnd strigte auzite la reporteri sportivi isterizati Goool ! - i izbindu-se n acelai timp n gambe, n glezne, n cap). Dei enumerarea nu poate fi exhaustiv, totui s nu neglijm i ali factori de generare ori de manifestare a violenei : unele perioade (pre) electorale, Regimul penitenciar, sau al Anchetelor Interogatorii politice ( despre care am publicat analize, i care, cu includerea unor groaznice torturi, au rmas, sperm, numai ca sinistre amintiri ale regimului comunist dictatorial). i continund enumerarea totui incomplet : incendierile de maini, sau demonstraiile de strad care se transform n izbiri cu lanuri sau rngi, fugriri de oameni, terminate n bti adesea mortale, sau aciuni fantastice cu bombe sau operaii teroriste etc.

CAPITOLUL II. a). Principalele forme de manifestare a devianei colare.

O manifestare categoric a subculturii delicvente, descinde n bun parte din gtile de cartier, a fost identificat la Constana, taxat de cei avizai drept zon de risc la Marea Neagr . Nu demult, n aria Lahovary- Piaa Roman din Bucureti a fost identificat un grup masiv cu probleme . Minorii din acest grup, componenta majoritar, nu aveau nc motivaii clare antisociale pentru faptele svrite, dar au nceput s adopte i s exteriorizeze comportamente teribiliste, impulsive i violente prin imitare i nvare de la ceilali . La nceput nestructurat i nepericulos, grupul din zona Piaa Roman a adoptat norme de conduit ilegitime, care au devenit surse de devian i criminalitate juvenil. Minorii erau medium -ul pentru inducerea unor tehnici de reuit infracional. Evoluia grupului explica viitoare atitudini comportamentale : furt de lucruri de care nu aveau nevoie i pe care nu i le doreau (motivaia distrugerii gratuite), atacuri comise adeseori fr provocare (motivaia loialitii fa de grup), vandalizri fr cauzalitate definit. Pentru determinarea unei axiologii i a unei taxonomii privind gradele de periculozitate (potenial distructiv) ale unor asemenea grupuri (gti de cartier), studiul la care facem n continuare

referire enumer valorile , standardele i trsturile grupurilor/gtilor de cartier : ndrzneala i aventura ; respingerea disciplinei i a eticii muncii, unde munca nu este o chemare , o vocaie , ci doar mijloc de a ctiga bani ; gustul pentru lux i consum ostentativ ; aprecierea brbiei i a duritii (agresivitii). Se poate observa bine c toate aceste trsturi sunt larg popularizate de unele televiziuni (filme, publicitate, studii de caz) i de o mulime de tabloide, unde profilul eroului se compune i sugereaz o suit de ilegimiti n contextul social. Revenind la cazul n spe, cel din Lahovary-Piaa Roman, i s-a aplicat i o gril de evaluare, asta pentru a exista un temei solid pentru eliminarea grupului din peisajul din centrul Capitalei. Astfel, pentru calculul potenialului de infracionalitate au fost luate n considerare urmtoarele elemente : 5 puncte includerea n componena grupului panic a unei persoane care a suferit o condamnare penal ; 4 puncte abandonul colar i/sau familial, ca factor de risc ; 3 puncte consumul de buturi alcoolice i/sau droguei n grup ; 2 puncte dac grupul funcioneaz dup ora 22 i 1 punct vagabondajul (mobilitatea grupului). Maximul de potenial de infracionalitate ajunge, cnd sunt nsumate, 115 puncte. Pentru Lahovary-Roman, conform calculaiei propuse de studiul MIRA, Pi = 5+4+3=12. Punctaj suficient pentru a recurge la msuri de stopare a evoluiei grupului. Evoluie, din cte am neles, destul de rapid, unde mimarea i nvarea erau predate n mod intensiv. Toi membrii grupului care au fcut obiectul studiului de caz, indiferent de starea material sau intelectual a familiilor din care proveneau, erau animai de sentimente de frustare, izolare i insatisfacie social i individual. nregimentarea n gac devenise un panaceu pentru modelarea trsturilor specifice ale fiecrui membru. Se crease un fel de solidaritate prin respingerea i contestarea normelor i valorilor societii )globale precizeaz studiul) i instituirea unor norme i modele care stimulau mijloace indezirabile i ilicite, potenau motivaii pentru delicven i infracionalitate. Este de menionat c aceste gti de cartier, generatoare de subculturi delicvente, au astzi variate posibiliti de extindere ( ca numr i teritoriu) i ca potenial de reacii antisociale. Cultura lor, paralel cu cea consacrat istoric-evolutiv, este mai atrgtoare cnd teribilismul i contestarea sunt cool. Aceste trsturi, bine stimulate de multimedia, de pescuitul n senzaional al mass-media, sunt uneori, in nuce, o punere sub ghilotin a ceea ce a fost. Curricula, orele de consiliere, sfaturile bune sunt persiflate pur i simplu. O corvoad social inutil (?). Conform principiului Ceea ce este interzis devine mai tentant, plonjarea n asocial i nscrierea n subcultura antisocialului sunt ca un fel de oaz pentru beduinul nsetat. Voluptatea de a distruge, specific subculturii delicvente, nu poate fi stopat, sau mcar atenuat, dect printr-o strategie bine articulat i cu actori cu putere real de convingere. Nu sunt suficiente harul pedagogic, prea desele metamorfozri ale instituiilor educaionale, cirovielile pe

bani de investiii, turnirurile retorice n triunghiul examene teste naionale teze unice etc. O asemenea strategie ar trebui s anime i cele trei viitoare legi ale nvmntului, astfel pedagogia HBO, vntoarea de fie pe internet, consumul de iarb n mod colectiv i organizat au toate ansele s devin markerii de comportament pentru muli din promoiile ce urmeaz.

Violena acas, n coal i n comunitate


Violena este un fenomen din ce n ce mai rspndit, att acas, ct i n coal i n comunitate. Ea afecteaz vieile a mii de copii i tineri, n calitate de victime, agresori sau martori. Exist diferite tipuri de violen, care se pot clasifica dup form i dup grupul de vrst afectat. Dup form, violena poate fi: emoional const n injurii, ameninri, intimidri; fizic de la smucituri, palme pn la rniri grave; spiritual impunerea de valori, mai ales religioase; economic privarea de hran, mbrcminte, bani; social izolarea, mpiedicarea activitilor colare; sexual. Dup grupul de vrst, violena se manifest asupra copiilor, partenerului de via sau persoanelor n vrst. Cauzele violenei sunt multiple i complexe. Factorii care complic i intensific problema violenei sunt, de asemenea, multipli: a) srcia i lipsa oportunitilor, care cresc riscul tinerilor de a deveni agresori sau victime ale violenei; b) tolerana social crescut la violen; c) lipsa suportului i implicrii familiei un numr tot mai mare de copii cresc n medii familiale disfuncionale; d) imitaia copiii care sunt victime ale abuzului fizic, sexual, emoional sau martori ai abuzului n familie prezent cu risc crescut de a deveni agresori sau victime ale violenei. Aceti copii nva c violena este o modalitate de exprimare a puterii asupra altora i de a obine, prin violen, ceea ce doresc. Aceste comportamente nvate in familie sunt aduse in coala, apoi in relaie cu prietenii si in comunitate; e) lipsa unor modele pozitive daca nu au de unde lua modele pozitive in familie, copiii recurg la modele din mass-media sau de la alte persoane din jurul lor; f) violenta in mass-media - comportamentul violent al personajelor din filme poate conduce copiii la comiterea unor acte de violenta extrema. Prea des se ofer, de ctre posturile de televiziune, spre vizionare filme (chiar si desene animate) cu coninut violent, cu multe arme, snge si droguri. Pe langa repercursiunile grave asupra vietii, sanatatii si starii de bine a victimei, violenta are efecte la fel de serioase si asupra sanatatii mentale a tuturor celor implicati (victima, agresor si martori). Adolescentii expusi la comportamente violente manifesta niveluri inalte de manie, depresie

si lipsa de incredere in stabilitatea lumii in care traiesc. Multi dintre ei au o viziune fatalista asupra viitorului si se angajeaza intr-o serie de comportamente de risc. Atunci cand violenta intra in scoala, procesul educational devine una dintre victimele majore ale acesteia. Deseori observam cum un copil e agresat de un alt coleg, asistam la o confruntare intre elevi in curtea scolii sau auzim diverse injurii in randul elevilor. De multe ori, indivizii care se manifesta asa imita modelele pe care le considera a fi semnificative. Se pot manifesta violent pentru ca asa au vazut ca fac persoanele pe care le admira (colegii, prietenii, parintii, personajele tv etc). Educatorul si parintele trebuie sa sprijine copilul, sa constientizeze consecintele faptelor sale si sa-si asume responsabilitatea pentru acestea. Alte cauze care pot genera aparitia comportamentului violent mai pot fi : mediul fizic imediat (zgomotul, temeperatura ridicata, poluatia, traficul intens); dezinhibitori (alcoolul, drogurile); prezenta unor potentiale victime (copii a caror mimica tradeaza frica); Deci, in general, violenta care apare printre elevi nu se datoreaza faptului ca unii sunt mai violenti decat altii. Manifestarile pot lua nastere ca urmare a frustrarilor resimtite de catre copii, a contextului in care traiesc si a modelelor pe care le urmeaza. Parintii joaca un rol, important n educarea copilului, astfel ncat acesta sa faca fata conflictelor in mod pasnic. Prevenirea violentei este mai facila decat stoparea ei. Eforturile de preventie pornesc de la ideea ca acesta e un comportament dobandit si prin urmare, prevenirea presupune invatarea de catre tineri a unor comportamente alternative. Prevenirea trebuie initiata timpuriu, inainte ca tiparele agresive de comportament sa devina obisnuita. Programele de preventie a violentei in scoala si comunitate urmaresc formarea a cinci competente de baza: 1. Identificarea pozitiva, care are efectul de a scadea riscul pentru violenta care deriva din imaginea de sine negativa. 2.Dezvoltarea personala - scade riscul pentru violenta care deriva din tendinte gresite de atribuire. 3. Autoreglarea - scade riscul pentru violenta asociata cu un control scazut al impusurilor. 4. Abilitati sociale - scad riscul pentru violenta asociata cu abilitati sociale scazute. 5. Sistem de valori - scade riscul pentru violenta asociata cu atitudini si valori favorabile acestora.

Experienta profesionala indelungata mai determina sa afirmam ca o colaborare eficienta a scolii cu familia, un parteneriat educational adevarat are la baza unificarea ansamblului de masuri si actiuni prin care se poate preveni usor violenta in randul scolarilor.

c).Violenta, o banalitate in orarul colilor


Cei mai poate tine in scoala este perspectiva de a provoca o agitatie, ca sa o poate filma cu telefonul mobil. De asemenea, banalizat este consumul de alcool, numit cu voluptate bautura, povestit cu voce tare in locuri publice, precedat de umplerea vizibil voluptoasa a carucioarelor pe la hiper-market, unde interdictia de a se vinde alcool minorilor este incalcata. Se adauga agresarea celor din jur cu muzica iesita din telefon sau din boxele masinilor parcate ostentativ in poarta scolii, odata cu schimburile zgomotoase de saluturi si de vulgaritati cu portarul sau cu bodyguard-ul. Mai vin, uneori, si parintii si sporesc doza de violenta prin suparari si amenintari adresate cuiva din scoala. Violenta a ajuns (nu numai in scoala) sa nu mai fie perceputa ca atare. Cauzele sunt mai multe. Una dintre ele este ocuparea cu orice pret, inclusiv print-o formalitate birocratica, a locurilor in clasa a 9-a. Cerintele repartizarii computerizate impun alcatuirea unei liste compacte a absolventilor de opt clase in ordinea mediilor si chiar fara medii complete, din moment ce sunt trecuti acolo inclusiv cei carora le lipseste nota de la Testarea Nationala. In raport cu lungimea listei, doar o mica parte o formeaza cei care opteaza in cunostinta de cauza si ajung pe un loc si la un liceu dupa dorinta si rezultat. Altora, foarte multi, li se aplica expresia cum ca acolo i-a aruncat computerul. In sfarsit, un numar de absolventi, prea mare pentru caracterul de ultima solutie aplicabil in cazul lor, ocupa locul fara sa fi facut macar o optiune, chiar fara sa stie ca au fost repartizati. Clase intregi de la arte si meserii sunt populate de oameni ajunsi acolo fara voie, fara treaba cu scoala. O anume traditie, venita de pe vremea cand rusinea clasei o reprezenta cate un elev si acela era izolat in ultima banca, ocolit de la ascultare si indemnat sa ramana acasa cand in scoala venea cate o inspectie, face acum sa fie tratate astfel, efective suta la suta ale unor clase. Fara ocupatie si declaratii ca nedoriti, adolescentii de acest fel iau oricare alta cale, ca sa se exteriorizeze, sa arate ca sunt si ei capabili de ceva. Numarul lor este mare, influenteaza, copleseste. Tot prin

crestere si dominanta numerica se explica si influenta unui anumit fel de muzica, agresivitatea mediului din care provin.

numita

conventional manele, odata cu vulgaritatea si antisocialul din mesajul pe care-l contin si cu Un alt obiceu agresiv care s-a banalizat este filmatul cu telefonul mobil. Desi in vorbe e dezavuat, iar rezultatele sunt stiute ca fiind inscenari, filmatul cu telefonul e incurajat, valorificat. Drept dovada, indemnul de a filma ceva, orice si de a expedia la cutare sau cutare televiziune a devenit formula stereotipa a jurnalelor de actualitati, repetata cu o asiduitate leita festivalului Cantarea Romaniei de altadata, cand orice diletant provincial care anunta la radio un succes in productie devenea reporter. Singura diferenta o constituie inlocuirea fraudei cu incurajarea delatiunii. Astfel au ajuns celebri, cu un exemplu recent profesoara care dansa la catedra si cei care au demascat-o cu telefonul. Demonstrarea compatibilitatii acelei profesoare cu invatamantul este sarcina exclusiva a celor autorizati sa o faca , dar de cercetat este si actul fimarii exercitat asupra profesoarei. Obiceiul de a provoca pe cineva din clasa si de a-l filma nu va disparea pana nu va fi instituita clar interdictia de a folosi telefonul mobil in spatiul scolii, interdictie scrisa explicit in regulamentul scolar si marcata prin semnul conventional cunoscut. Deocamdata , interdictia este ezitanta, prin regulamentele scolii scriind ca se interzic folosirea repetata, folosirea in timpul orelor. Purtarea violenta si agresarea patrund in scoala de acolo de unde sunt practicate si tolerate, chiar fara intentie, considerate drept solutie inevitabila: vorbind la telefon in aglomeratie despre tot felul de intimitati, asteptarea la un ghiseu aproape lipsit de cel din fata, diversele modalitati de adresare folosite de vorbitorii la televizor, impiedicarea vizibilitatii pe strada si prin geamurile mijloacelor de transport din cauza reclamelor. Autoritatile restrang, desi ar trebui sa extinda, apararea scolii de violenta. Posturi de jandarmi din scoli (ca sin din alte institutii) se desfiinteaza. Eficienta si moralitatea agentilor de la firmele de paza sunt discutabile. Dispozitia guvernamentala de a nu se mai pretinde bani de la parinti pentru plata acesor firme, ci se a fi platite de consiliile locale, este incalcata. Cei ramane scolii este sa insiste cu educatia atat impotriva violentei evidente, cat si acelei ascunse, inclusiv in stridentele cotidiene si in semnele banale de proasta crestere.

d).Din nou despre violenta in scoli

Incidentele petrecute in ultimele luni, cu o frecventa alarmanta in mai multe scoli din Romania au atras atentia, prin dimensiune si gravitate, asupra unor stari de lucru mai vechi, care, din

nefericire (si in absenta unor masuri ferme care sa le anuleze sau sa le reduca impactul), tind sa se cronicizeze. Semnalul de alarma a fost tras, ca de obicei, de mass-media (caci timidele avertizari venite din partea cadrelor didactice au avut efectul unor vox clamavi), iar reflectarea simpla si insistenta a acestor incidente a adus in prim-planul atentiei publice o realitate ingrijoratoare, opusa variantei hiperoptimiste care acredita ideea ca, in scolile din Romania , disciplina este la ea acasa, scene incredibile, cu profesorii agresati de elevi in plina desfasurare a orei sau cu elevi turbulenti patrunzand in alte clase si luand la bataie pe X sau pe Y, pentru motive numai de ei stiute au devenit emblema unei atmosfere viciate de un comportament nefiresc, situat in afara normelor acceptate. O pudibonderie prost inteleasa sau teama de a dezvalui realitati inconvenabile a facut ca asemenea monstre de violente scolare sa fie tratate cu distrectie maxima, desi persistenta lor ar fi trebuit s focalizeze atentia factorilor de resort si sa declanseze o dezbatere serioasa si responsabila. Fiindca nu mai e nimic surprinzator in constatarea ca, din pacate, exista elevi pentru care litera regulamentului scolar este un moft, un simplu enunt de fatada, care nu angajeaza obligatii si nu antreneaza consecinte. Credem ca e timpul sa se renunte la cliseele festiviste si redundante, care au invadat spatiul invatamantului romanesc in ultimii 16 ani si sa se recunoasca, cu onestitate si fara menajamente, ca in numele democratiei (gresit inteleasa) si al libertatii de exprimare (aplicata denaturat), lucrurile au inceput sa scape de sub control. Realitatea de pe teren (adica din scoli) trebuie sa devina un element profund, preocupant pentru autoritatile de resort, care, print-o concentrare prompta a eforturilor sa identifice remediile cele mai eficiente ale acestei maladii a invatamantului romanesc. Poate ca si regulamentele scolare, destul de imperfecte si extrem de permisive, faciliteaza asemenea derapaje de la o conduita corecta si civilizata. Caci chiulangiii si recalcitrantii claselor stiu sa profite din plin de aceste carente, ignorand disciplina si sfidand cadrele didactice, carora le rad in nas si le dau cu tifla: las ca stim noi ca nu aveti ce ne face! Adevarul este ca regulametele scolare sunt prea limitative in ceea ce priveste masurile de sanctionare a elevilor vinovati de incalcarea normelor de comportare. Una din cele mai aspre masuri poate fi scaderea notei la purtare, masura care ii lasa indiferenti pe campionii obrazniciilor din scoli. Ar fi necesara, poate, o infuzie de severitate, pentru ca unele din tarele invatamantului romanesc (lipsa disciplinei, lipsa respectului datorat dascalilor si valorilor scolii, impertinenta crasa si agresiva, lenea , incultura, violenta in limbaj si, iata, violenta in manifestari ) sa fie eradicate cat mai rapid si mai decis. Este momentul ca factorii responsabili de destinele invatamantului romanesc sa renunte la principiile frumoase si fals-decorative (care dau bine, desigur, in rapoarte si statistici oficiale, dar care ascund, adesea, o realitate alarmanta) si sa ia, de urgenta, masuri de reinstaurare a disciplinei si a unui climat de normalitate in scoli. Aceasta inseamna, printre altele, ca profesorului sa i se redea statutul exponential (acela deformator si

modelator de constiinte), iar elevul sa constientizeze ca datoria sa primordiala este aceea de a invata si de a-l respecta pe omul de la catedra. Caci scoala presupune, incontestabil, o benefica libertate a spiritului si a initiativei creatoare, dar in acelasi timp, (si) respectarea unui set de valori umane, sociale si morale, precum si a unor reguli riguros delimitate. In absenta acestora, orice reforma isi divulga din start, inconstienta si chiar inutilitatea.

e).Exemple de incidente survenite in scoli

Incidentul de la Colegiul National Grigore Ghica din Dorohoi a adus deocamdata doar la o adevarata coalitie impotriva profesorului implicat in bataie . Elevii din clasa unde s-a produs incidentul cer schimbarea profesorului, iar solicitarea le va fi aprobata. Btaia dintre civa elevi i profesorul de fizic de la Colegiul Naional Grigore Ghica Dorohoi continu s agite spiritele. Ieri diminea, elevii clasei a XI-a E, unde nva elevii implicai n incident, i-au solicitat printr-o scrisoare inspectorului colar general s-l schimbe pe profesorul Gabriel Alexandru de la clasa respectiv. Cererea elevilor va avea finalitatea dorit de acetia. Pavel Rusu nu a exclus posibilitatea ca i alte clase s fac un demers similar n ceea ce-l privete pe profesor, situaie n care el va avea ca variante fie solicitarea de a fi mutat la alt coal, fie demisia din nvmnt. Statutul personalului didactic nu include ca sanciune mutarea disciplinar a cadrelor didactice, msur despre care susine c ar fi benefic pentru calmarea unor cadre care au probleme n relaionarea cu elevii. n urm cu patru anu la acelai colegiu, elevii unei case a XII-a i prinii au cerut s nu mai fac ore cu un profesor de matematic. Ancheta este n derulare la colegiul dorohoian, iar consiliul profesoral se va ntruni la sfritul acestei sptmni. Practic, profesorul este cel care a provocat incidentul, prin lipsa de tact pedagogic n ce privete conducerea unei lecii. Consiliul profesoral va stabili sanciunile, dar vor fi aplicate att elevilor, ct i profesorului.Sptmna viitoare la Colegiul Ghica se va derula o inspecie complex, deoarece conducerea IJ nu mai tolereaz problemele de aici.Tot ieri, la Dorohoi au fost prezeni i doi psihologi de la Centrul Judeean de Resurse i asisten Educaional. Elevii clasei respective au rspuns la un chestionar referitor la percepia violenei n coli, iar profesorii de fizic a rezolvat un test psihologic. Chestionarele sunt n lucru. Joi vom ti rezultatele.

Dup mai bine de o sptmn de verificri efectuate de Inspectoratul colar i o comisie a Colegiului Ghica, consiliul profesional al unitii a stabilit sanciunile in cazul profesorului care a lovit un elev in clas, iar apoi a fost implicat ntr-o altercaie in curtea liceului. Dup aproape doua ore de discuii, membrii consiliului de la Colegiul Ghica din Dorohoi au decis ca profesorului Gabriel Alexandru, implicat ntr-o altercaie cu proprii elevi s fie penalizat cu 10% din leaf pe trei luni si obligat ca n 30 de zile, s-i fac expertiz psihiatric si psihologic la un cabinet de specialitate. Sergiu Robert P. , elevul care i-a provocat profesorului cele mai mari leziuni a fost exmatriculat fr drept de renscriere la Colegiul Ghica, i acordarea notei 6 la purtare. Din toamn, el poate, ns, s continuie studiile la alte licee, urmnd s fie nscris tot in clasa a 11-a. Claudiu A., colegul de la care a pornit conflictul a fost mutat disciplinat n alt clas, urmnd a fi sancionat cu scderea notei la purtare si eliminarea pe trei zile. Reprezentantul comitetului de prini al clasei unde a avut loc incidentul, a declarat c ancheta a artat c principalul vinovat e profesorul care nu a tiut s gestioneze o situaie dificil. Regulamentul prevede clar c ar fi trebuit s i se desfac contractul de munc pentru lovituri aplicate elevilor. Sanciunile elevilor sunt mult mai grele dect cea a profesorului. Gabriel Alexandru, profesorul sancionat, i-a recunoscut vina i consider juste pedepsele. Nu se poate aprecia care dintre pri a primit sanciunea mai drastic. n cazul profesorului s-a aplicat statutul iar la elev regulamentul de organizare si funcionare a unitilor de nvmnt preuniversitar. Dei n cazul profesorului erau ateptate decizii drastice, acesta a menionat aa e corect, c i eu am un

Dumnezeu, nu numai profesorul.

Capitolul III Mitomania la elevi i abaterile disciplinare n coal

Recomandri pentru prini

Mitomania o definim ca o tendin iresponsabil a unor elevi de a mini, de a evada din realitate sau de a nscoci aciuni, fapte sau de a denatura adevrul. Poate s apar nc din copilrie i se stabilizeaz la vrsta colar, din dorina unor elevi de a fi apreciai i ludai. neltoria este mai grav dect minciuna, fiind confundat de multe ori cu fabulaia. n acest caz, elevul inventeaz ceea ce ar dori s se ntmple n realitate. n multe situaii, elevul i fraierete pe cei din jur i i duce de nas, copiaz pentru a lua o not mai bun dect merit sau trieaz la jocuri. Muli elevi ca s se ridice la nivelul cerinelor unor prini copiaz, roag pe altcineva s le fac desenele, temele la matematic, harta la geografie sau compunerea; toate acestea doar pentru a lua o not care s-i nale n ochii prinilor. Ali copii ascund carnetul de note, l distrug cu bun tiin i mint c l-au pierdut pentru ca printele s nu constate vreo not mic sau vreo corigen. n alte situaii, care dup noi devin mai grave ca semnificaie psihologic, copilul fuge de la coal i ascunde printelui acest fapt. Absena de la anumite ore semnific, n acest caz, teama c nu reuete s obin notele pe care i le doresc prinii. Exist copii inteligeni, intuitivi i perspicace care nal cu o uimitoare uurin naivitatea unor bunici sau a unor prini pentru a obine anumite avantaje materiale, cum ar fi:banii, jucrii, mbrcminte sau orice alt gen de recompense. Din pcate, mai tarziu, din rndul lor se recruteaz viitori mari escroci, care produc attea necazuri i nenorociri celor din jur. Constatnd gravitatea faptelor prezentate n conduita unor elevi, le recomandm prinilor ca elevul prins asupra faptului de neltorie s nu fie ameninat cu pedepse i nici moralizat. Considerm c cea mai bun strategie este s v artai sincer interesat si curios n ceea ce privete motivul strii de fapt. Exemplu: Am constatat c ai absentat foarte mult la orele de fizic. Nu-i place aceast materie? sau Nu-i place cum o pred profesorul? Ideal ar fi ca printr-un astfel de dialog s putei obine o comunicare deschis i sincer cu copilul dumneavoastr. Cu aceast ocazie putei obine informaii extrem de importante despre copil i reuita lui colar. Este bine s tii c nu este important ca elevul n cauz s fie eminent la toate materiile, dac posibilitile lui de asimilare sunt mediocre. Este mai bine s-i deschidei gustul pentru cunoatere sau s ncercai s explicai tainele unor materii pentru care nu are suficient nelegere. Nu sperai c ve-i afla tot ceea ce ascunde comportamentul anticolar al copilului cu ocazie unei singure discuii. Va trebui s stai de vorb cu el de mai multe ori i, de fiecare dat, este important s nu v enervai; astfel putei s aflai c notele slabe la o anumit materie dovedesc fie un dezinteres fa de aceasta, fie o slab nelegere a coninutului datorit lacunelor nregistrate. Ca printe grijuliu i raional, este important s aflai dac propriul copil nu are abiliti pentru o anumit disciplin de studiu, dar exceleaz la altele. Astfel, putei s aflai c un copil este dezinteresat de coal pentru c nu agreeaz profilul acesteia, dar terorizat de exigenele

dumneavoastr i simte c nu le poate realiza, pentru c este comod, lene, capricios, deoarece i s-au tolerat prea multe sau se afl sub influena unui anturaj care l incurajeaz la chiul, la neltorie, minciun, mecherii. Cum trebuie s fii ca printe, n ochii copilului dumneavoastr? Un exemplu de onestitate, de fair-play n tot ceea ce facei ca printe. Nu-l criticai excesiv, nu v dai mereu ca exemplu, nu-l comparai cu cineva cunoscut sau apropiat (frate, vecin, coleg) mai capabil. Trebuie s tii c toi suntem egali n ceea ce privete ritmul de nvare. Pstrai-v o atitudine moderat atunci cnd dumneavoastr nii ai repurtat o victorie. Numai in acest fel vei oferi copilului un reper realist de jocul imprevizibil al vieii. Copilul dumneavsotr trebuie s neleag c, n via succesul adevrat se obine fr nelciune sau atitudini condamnabile care mai trziu i vor primi

rsplata.

Capitolul IV Agresivitatea

Ca profesor-psiholog i dup ani buni de activitate cu tinerii i copii, observ c nu exist suficient preocupare pentru formarea copiilor i tinerilor prin programe educative. Acesta ar trebui realizat cu prioritate. naintea cunotinelor pe care le ofer fiecare or de curs i profesor, grija cea mai mare ar trebui s fie formarea individului ca cetean european (cetean om al civilizaiei, al timpului trit n lumea pe care o lum drept model, de cele mai multe ori doar teoretic i ipocritic). Cci, ntre vorbe i fapte, ntre intenie i realizri se impun formalul i superficialitatea. Cum s considerm astfel faptul c, dei au fost implicai n programe educative muli profesori, nu a existat o continuare, nu s-au format acele reele despre care vorbesc educatorii europeni? De cele mai multe ori, cel format i pune diploma n cui i e mulumit c are o distincie numai a lui, nu formeaz pe alii, nici mcar nu vorbete despre ce i s-a ntmplat lui cu ocazia formrii. Nemaivorbind de faptul c n loc s disemineze informaii despre asemenea programe uit rapid aceast obligaie. nct, ndrznesc s afirm c exist cteva condiii ca violena i celelalte fenomene reprobabile s se diminueze i s ajungem la stare de normalitate:

1. persoanele formate n programe europene i naionale s formeze o reea funcional care s-i comunice, s-i mprteasc experienele. Aceasta s constituie o obligaie innd de deontologia dasclului; 2. timpul acordat orelor educative s fie extins, iar activitile de acest gen s fie evaluate de persoane competente la nivel naional, oameni cu experien, pe care nu-i consultm suficient pentru eficien; 3. n evaluarea cadrelor didactice, a psihologilor, s fie luat n seam i activitatea lor pe plan educativ nu hrtii fr valoare, ci curba evoluiei copiilor consiliai. Atunci, ora de dirigenie, de consiliere nu va mai fi formal note n carnete, strngerea fondului clasei i att - , cci va deveni un moment plcut, dorit de elevi; 4. oferirea unor modele fr de care omul adevrat nu poate tri; 5. formarea unui fundament cultural fr de care viitorii ceteninu vor discerne ntre valori fundamentale i subcultur. Pentru acesta i viitoarea Lege a nvmntului, i Statutul cadrelor didactice i al CJAP s ia n seam propunerile pertinente ale celor care tiu ce nseamn educaia, iar implicarea comunitii locale s fie real. Din pcate, asistm la exacerbarea formalismului. Astfel, activiti i aciuni care n mod firesc trebuie s se ntmple au loc doar pentru c d bine s fie bifate, rezultatele, evaluarea, continuitatea, impactul pentru societate nu intereseaz sau exist incapacitatea de a le urmri. Este, era de mult cazul s dm socoteal pentru timpul consumat de oamenii pe care-i implicm, de fondurile care se consum i sunt demne de o cauz mai bun. n fine, ca s revenim la subiect, agresivitatea este prezent la tot pasul, acolo unde educaie nu e; uneori, acest fapt nate i montri, de la agresivitatea verbal, la volanul mainii, n gesturi i chiar n fapte reprobabile care ating zona penal. Avem copii i tineri exceleni, care aduc medalii i premii n competiiile internaionale. Mai departe ns, dincolo de gardul colii comportamentul i atitudinile se afl la marginea unei societi civilizate europene. n fond, vrem s ajungem acolo unde ne este, n mod firesc, locul: n concertul naiunilor civilizate. Dar, pentru a nu ntrzia la concert trebuie s tim s intrm n sal, s ne mbrcm adecvat, s salutm, s tim s oferim un loc, s mulumim i s nu confundm ierariile spirituale. n legatur cu manifestarea agresivitii, fiecare ne putem reproa cte ceva. Important este pn unde mergem i dac ne dm seama c am abdicat pentru un moment de la

normele morale i sociale. Aici revin la nevoia ca oamenii s parcurg stagii de formare, dac pn la o anumit vrst amprenta educativ a colii este palid. Exist tehnici care se exerseaz pentru a nva autocontrolul. Dac ns fundamanetul cultural i educaia cultural nu exist, rezultatele se obin greu. Nimic ns nu e imposibil i ar trebui, poate, s ne imaginm i s aplicm programe educative i pe acest plan. La nivel naional exist un excelent program educativ character first!/ mai nti caracterul care ar trebui parcurs de toi cei a cror preocupare este schimbarea n bine a

Romniei.

Capitolul V
a)

Rolul dasclului n educaia moral - religioas a copiilor

Educaia moral-cretin a elevilor a reintrat n preocuprile educaionale ale colii romneti prin introducerea predrii religiei, libertatea cadrelor didactice n a promova adevrata moral a poporului romn, morala cretin.
Un mijloc de rspndire i ntrire a dreptei credine a fost ntotdeauna educarea copiilor n spiritul moralei-cretine. Acest mijloc este folosit att de Biseric i familie, ct i de coal. Romnii asista n prezent la un fenomen care, prin natura i proporiile lui, produce o mare ingrijorare familiei, colii i societii: moralitatea precar a copiilor i tinerilor. Cresc de la o perioad la alta vagabondajul, fumatul, violena, tlhria, consumul de droguri i chiar criminalitatea n rndul acestora. Cauzele unui asemenea fenomen sunt deosebit de variate i complexe. Sunt i elevi care fac cinste familiei, colii i societii prin moralitatea lor. ns acolo unde leciile indiferent de coninutul lor nu cultiv inclusiv sentimente morale apar dereglri n activitatea educaional de ansamblu: se atenueaz motivaiile, interesele i aspiraiile n nvare; intr n plin plan imboldurile interne centrate pe svrirea unor fapte mrunte, derizorii i needucative; se extinde fenomenul mediocritii la nvtur; apare abandonul colar. Educaia moral-religioas n coal poate determina mijlocirea adevrului de credin i moral pe temeiul cruia omul i ctig mntuirea sufleteasc, i poate dezvolta funciile

sufleteti, predispoziia religioas, desvrirea cretin. i dac vorbim de educaie, de coal vorbim implicit i despre educatori. Astfel, dasclul care trebuie s fie un pedagog cretin, are datoria s depeasc el nsui conceptele contrare ale lumii contemporane, n continu transformare pentru a-i oferi copilului ansa integrrii ntr-o societate pus n slujba progresului spiritual, tiinific i moral. Trebuie pornit de la ideea reconsiderrii tiinifice de ctre cadrele didactice a autenticelor lor triri religioase, n condiiile n care dispun de o pregtire teoretic suficient i de o anumit formaie religioas dobndit n familie i pe alt cale. Slujitorii colii trebuie s neleag faptul c religia nu respinge tiina, ci dimpotriv o susine, i d aripi, o ajut s se ridice pn la culmile ce le poate atinge raiunea. Este necesar s se imprime activitii morale din coal spiritul adevratei noastre morale: morala cretin, s se valorifice atent, sub aspect educativ, inclusiv sub aspect moral civic, sub aspectul moralei cretine, coninutul unei lecii i activiti instructiv-educative. n educaia moral-religioas, personalitatea dasclului a avut ntotdeauna un rol hotrtor. Nu legea, nu cartea, regulamentul, inspectorul ori ministrul fac coala. Ci o faci zilnic, tu cel care te sui la catedr. De felul cum te-ai gndit (sau nu te-ai gndit) la lecie, de chipul cum priveti (ori nu priveti) pe copii, de metoda cu care explici (sau nu explici) leciile., de fiecare pas, de fiecare cuvnt, de fiecare gest al tu atrn soarta viitoare a nvmntului. La fel de edificatoare n ceea ce privete rolul dasclului n realizarea educaiei moral-religioase a copiilor sunt i cuvintele cu mesaj testamentar are Prea Fericitului Printe Patriarh Teoctist, care afirm: Profesorul trebuie s se comporte la catedr, cu copiii rnduii lui spre nvtur, precum umbla preotul cu cele sfinte n altar. El trebuie s fie o valoare ca s formeze valori, s aib lumin ca s lumineze pe altii, s stpneasc binele ca s transmit i celorlali. Prin urmare, realizarea educaiei moral-religioase nu trebuie s fie considerat ca o chestiune de opiune pedagogic; ea este o necesitate att pentru oameni, ct i pentru Biseric, este o cerin a societii actuale care nu mai poate fi amnat, ci chiar se cere a fi impulsionat, susinut. Astfel, dasclii trebuie s fac apel la contiina proprie, s considere apostolatul o misiune i o chemare pentru care rspund n faa oamenilor i mai ales n faa lui Dumnezeu.

b) Prinii partenerii colii n educaia copilului

coala i familia sunt cei doi factori importani, cei doi piloni de rezisten ai educaiei, iar ntre acetia i mediul extracolar sau extrafamilial penduleaz copilul, obiect i subiect al educaiei. Dup vrsta de 6 ani educaia este preluat n mare msur de coal. Dac familia este nucleul societii, coala este societatea nsi, redus la o scar de proporii adecvat vrstei elevului. Din punctul de vedere al prinilor, definirea rolului colii este foarte diferit. Acesta, cu att mai mult cu ct fiecare a avut o experient personal (plcut sau neplcut) n postura de elev. Unii prini vd coala ca pe un laborator n care copilul, odata introdus, este supus unor operaiuni tiinifice, el devenind mai detept, mai luminat. Aceti prini manifest ncredere deplin n instituia de nvtmnt fr s se implice n mod deosebit n activitile ce se desfoar n ea. ( De aceea te trimit eu la coala: s nvei!) Ei consider c doar colii i revine n exclusivitate rolul de a educa i de a instrui copilul. Alt categorie de prini consider c, oricum, ce nva la coal este nesemnificativ, comparativ cu coala vieii, de aceea nu se obosesc s dea o mare importan acestei instituii. (Las c tiu eu ce se face la coal) O alt categorie de prini se implic att de mult n activitatea colar, nct uneori, din exces de zel, ajung chiar s le impuna cadrelor didactice s foloseasc metode pe care ei le consider eficiente, s le spun cum s realizeze activitile. E bine ca prinii s aib ncredere n coal, dar pentru ca educaia copilului s se ridice la nivelul ateptat ei trebuie s se implice, s colaboreze cu personalul didactic, pentru ca metodele i obiectivele propuse s fie convergente (Ce poate crede copilul atunci cnd la coal i se spune ceva, iar n familie i se cere s fac invers? Pe cine s asculte?). Chiar dac coala vieii are un rol important n viaa fiecrei persoane, aceasta s-a dovedi a fi de multe ori insuficient. Colaborarea dintre coal i familie trebuie s se realizeze n toate aspectele concrete ale procesului educativ: nvttur, purtare, inut, activiti extracurriculare. Barierele relaiei coal-familie pot fi: comportamentale (ntlnite att la prini ct i la dascli); de ordin material (relaia coal-familie cere un surplus de efort material i de timp); pot aprea dificulti i din idei divergente privind educaia, impactul mediului familial asupra rezultatelor colare ale copilului, participarea prinilor la procesul decizional al colii. Nu putem ascunde reprourile care li se fac prinilor privind colaborarea cu coala: apatia (nu vin la edinele anunate), lipsa de responsabilitate ( asteapt s fie invitai la coal),

timiditate, participare i ignoran (critic cu impertinen coala), preocupri excesive (exclusiv pentru randamentul colar), conservatorism (reactii negative la idei noi). Toi prinii sunt responsabili legali ai educaiei copiilor lor. Fr sprijinul lor activ (al familiei) coala nu-i poate realiza obiectivele educaionale, orict de competeni ar fi educatorii. De aceea, noi, educatorii, apelm la diverse modaliti de realizare a colabrrii familiei cu coala: participarea prinilor la diverse concursuri, excursii, evenimente culturale, vizite, proiecte, consultaii lunare, luarea unor decizii privind mbuntirea bazei materiale existente. Lipsa unei bune colaborri ntre coal i familie are drept consecin doua efecte negative: scderea prestigiului colii i risipa de energie bilateral (educat-educator).

Umanizarea spaiului educaional

Comunicarea permanent cu prinii, cunoaterea acestora i a ateptrilor lor, a fiecrui copil i a dinamicii relaiilor dintre el i ceilali sunt premisele crerii unei atmosfere eficiente de lucru. ntr-o prim etap, imediat dup preluarea clasei, nvtorul se confrunt cu situaii previzibile, aceleai de decenii, n fond, inedite ns n formele de manifestare. Prinii sunt testai, n general, s acorde propriului copil un statut privilegiat i vor ca acest statut s primeasc, la coal, o confirmare oficial. Aezarea n primele bnci ale copiilor cu deficiene de vz ori de auz poate strni nemulumiri. ine de tactul educatorului de a trece peste asemenea impedimente - ca s dau un exemplu inocent. Complexul detronrii se poate instala rapid n cazul copiilor unici la prini, al celor crescui de bunici i, din pcate, tot mai des, al acelora ai cror prini au o situaie material peste medie i pretenia, cam de prost-gust, ca acest fapt sa fie instituionalizat i prin coal. Rsful, mrunta vanitate, dispreul fa de ceilali, nevoia (fireasc pn la un punct) de a se afla mereu n centrul ateniei se pot manifesta la copiii inteligeni putnd perturba pn la dezorganizarea clasei climatul de lucru. mbinarea fermitii cu afeciune, a tonului cald cu acela implacabil, corectitudinea n laud i mustrare sunt necesare clip de clip. Abilitile de comunicare i atitudinile afective sunt armele educatorului n rzboiul (care nu este niciodata unul cu elevii, ci unul cu dezordinea) cu ignorana.

Evident c un rol important n activitatea educatorului va juca, n aceast etap comunicarea non-verbal, tcerea care griete. Gesturile, privirea, inflexiunile vocii, sursul ori ncruntarea trebuie s transmit permanent, fiecrui elev n parte i clasei n ntregime, c nvtorul este atent, participnd la rndu-i sufletete, la tot ce se ntmpl. Principiul vechi care impune educatorului s nu aib antipatii, nici simpatii evidente (elevi nesuferii i favorii, cu alte cuvinte) se manifest prea adesea ca o hipercorectitudine, rigid i rece foarte apropiat de indiferen. Climatul de lucru favorabil unei nvturi eficiente presupune, n primul rnd, contiina de sine a echipei i a valorii cultivate de aceasta. Emulaia se cuvine a fi stimulat dar formele ei patologice trebuie reprimate din fa. Conflictele incipiente (i inerente uneori vrstei) trebuie aplanate fr nicio ntrziere. Trebuie temperate, uneori, preteniile prinilor i trebuie, mai ales, ca fiecare copil s contribuie fr reineri, plictisit ori ostentativ la buna desfurare a leciei. Dac educatorul, la rndul su ndeplinete aceste condiii, se cheam c activitatea se desfoar ntr-adevr ntr-un climat de lucru favorabil.

c) Educaie prin ora de dirigenie

Educaia se realizeaz formal i informal. Formal, educaia trebuie s se fac n mod corect. Informal ea se realizeaz i corect i incorect. Programarea tematicii orelor de dirigenie are o mare responsabilitate n educaia la care este datoare coala. Ora de dirigenie nu se confund cu activitatea dirigintelui, care e mult mai complex, dup cum nu se confund cu o lecie, ntruct dirigintele nu este un specialist n orice problem de via, ci un interlocutor prietenos, care caut alturi de elevi i pentru eu un rspuns ct mai bun. Totodat, ea nu se confund nici cu specialitatea didactic a profesorului diriginte i, tematic, nu trebuie s se suprapun nici peste informaiile din programa analitic a specialitii acesteia. Ora de dirigenie este forma sistemic de dialog i analiz cu elevii a problemelor lor actuale i viitoare. Prin ea de deschide o fereastr ctre via i lumea real, se abandoneaz academismul, distana, formalismul. Principiile n proiectarea tematicii orelor de dirigenie sunt: actualitatea (temele se vor stabili cu ajutorul elevilor, astfel asigurndu-se i democratismul); atractivitatea (n formularea subiectului ncercm s ne asigurm participarea afectiv a elevilor la or; accesibilitatea subiectelor i a tratrii; eficiena (a reui s-l ridici pe elec la nivelul de nelegere a unor principii i norme capabile s-l ajute ntreaga via); existena unui proiect flexibil, cu valoare

de ghid, care s asigure tematicii dintr-un an, dar i dintr-un ciclu de nvmnt, sistemicitatea, unitatea, gradualitatea, continuitatea, esenialitatea (vezi de exemplu evitarea temelor minore i a diversificrii excesive); proiectul trebuie s aib o structur optim, pentru a fi un reper utitl, nici prea ncrcat i rigid, nici prea vag. Planul de dezbatere a fiecrei teme trebuie s fie aerisit, dar nu superficial sau improvizat. Spontaneitatea necesar - s nu fie o masc a debusolrii sau a incompetenei. Complexitatea tematicii presupune integrarea tuturor componentelor educaiei, stabilirea prioritilor tematice n funcie de vrst, sintalitatea i fenomenele sau procesele sociale cu impact major. n stabilirea ei este important accentul pe fenomenul modificrii pentru a educa n spiritul dinamismului, al progresului, al proiectrii n viitor i pentru a atenua ocul viitorului. n continuare, vom schia cteva principii de realizare afectiv a orelor de dirigenie. Diriginii, avnd datoria social de a ndruma dezvoltarea i descoperirea de sine a elevilor, trebuie s se fereasc de dirijism. Educaia este un proces organic pe care-l putem, n cel mai bun caz, stimula, asista, ns nu pilota, monitoriza. A transforma aberant diferenele de studii, vrst sau poziii sociale n inegaliti, aptitudini de a tri corect sau profitabil nu poate avea dect consecine negative (depersonalizarea subiecilor sau nstrinarea lor). Un principiu prim ar fi s ne moralizm. Planul de dezbatere trebuie s permit un schimb de replici liber, sincer i creator. Formularea temei trebuie s fie incitant, de exemplu un aforism, o tire de senzaie, pentru temele de educaie moral; recomandm s se foloseasc studiul de aducerea a elevului n situaia de a ajunge singur la concluzii valoroase. Utilizarea de ctre profesor a procedeelor imaginative, empatice sporete ansa comunicrii, ntruct problemele sunt vzute n interiorul elevului ( de exemplu: noi i nvm s dea, ei vor s tie cum s ia; noi punem accent pe egalitate i societate ca scop, ei pun accentul pe libertate i societate ca mijloc).

Capitolul VI Rolul cadrului didactic n prevenirea devianei colare

Schimbrile care au loc la nivelul societii evideniaz problematica cu care se confrunt coala, societatea n general - creterea numrului de copiii cu deviane comportamentale. n anul 1990, UNESCO a recunoscut aceast situaie ca o prioritate a educaiei la nivel planetar. Familia, coala, dasclul, prin coeziune de interese, acionnd unanim, pot contribui la ameliorarea, chiar prevenirea devianei colare. n activitatea la clas am observat c atitudinea i interesul prinilor fa de coal prezint importan n adaptarea colar, de aceea insist pe participatea prinilor la viaa colii. Avnd n atenie rolul cauzal al colii n producerea devianei colare, am urmrit contextul n care se produce o conduit de devian colar la nivelul clasei: De ce se produce? Ce mprejurri o ntrein sau o agraveaz? n vederea studierii elevilor implicai n incidente am ntocmit fia psihopedagogic a elevului, analiznd trsturile de personalitate i atitudinea fa de nvare, fa de colectiv, i am corelat sarcinile colare relevante pentru trebuinele formative individuale. Clasa determin confort sau disconfort; relaiile armonioase consolideaz stima de sine, dorina de cooperare, creterea nivelului de aspiraie, nvestirea cu roluri n cadrul colectivului, asigurns securitatea, reglementnd relaiile din interiorul grupului; n cazul unei deviane, grupul acionnd pentru reintegrare. Am observat c disciplina colar bazat pe relaie i ascultare faciliteaz dezvoltarea i exprimarea sentimentelor. Ascult i consiliez elevii, reflect sentimentele lor, evit etichetrile si tutelarea, i ajut s dobndeasc controlul asupra comportamentului i vieii lor, ajutndu-i s-i asume responsabilitatea conduitei. Solicit explicaii, cu privire la problem i implic elevul n identificarea soluiei, stabilesc reguli, cu ajutorul colectivului, care s creeze un cadru n care elvii s se simt valorizai, integrai n securitate. Dezvolt un mediu de nvare permisiv, liberal, democratic, care s rspund nevoilor fiecrui elev, transformnd nvarea ntr-un proces motivant. Avnd n vedere c sanciunile severe agraveaz disciplina evit tratamentul discriminatoriu, analizez comportamenul problem, i nu elevul, pentru ca acesta s nu fie etichetat, caracterizat, exclus. mi pregtesc auxiliarele didactice nainte de lecie pentru a preveni indisciplina i interveniile mele se caracterizeaz prin mesaje afective, obinnd astfel atenia i cooperarea elevilor, i am n vedere s responsabilizez pe fiecare, nct s diminuez deviana colar. Avnd n vedere c elevul i alege un grup de prieteni care i ofer acestuia posibilitatea afirmrii de sine, dezvoltarea curajului, a responsabilitii, onestitatea sau din contr, interaciunea slab cu colegii din coal determinndu-l s se orienteze spre grupul stradal, crescnd posibilitatea de a deveni delincvent, sustin prinii n demersul lor de a cunoate grupul de prieteni prin introducerea de chestionare, teste pe care le aplic la clas sau prin discuii libere n cadrul colectivului.

ndrum elevii spre a alege programul de televiziune, care s le formeze spiritul critic, formarea gustului, a judecii estetice, formarea capacitii de a viziona programe educative. n demersul meu transform prinii n participani activi la educarea copiilor, la luarea deciziilor, la organizarea aciunilor extracurriculare, la mprirea responsabilitilor pentru evoluia elevului, i ncurajez pe cei care obin rezultate n educarea copilului s destinuie celorlali prini modalitile folosite n educaie, i responsabilizez i cooperez cu ei n recuperarea colar a copiilor. n cazurile de devian discut cu elevii despre problema ivit n comportament, despre urmrile n viitor, stabilim sarcini i amintesc de recompensele i responsabilitile pe care le va primi pentru purtarea bun pe care chiar elevul le va alege, l ntiinez despre consecinele conduitei, ncurajndu-l n remedierea situaiei, dndu-i ansa s se autocontroleze. Pentru a descoperi eventualele nepotriviri, am introdus n clas cutia cu idei, n care elevii si exprim nemulumirile i dorinele, Caietul de disciplin, Carnetul de coresponden cu prinii, am stabilit mpreun Decalogul clasei. Pentru ameliorarea comportamentelor indizerabile, acionez pentru dezvoltarea n colectiv, a ncrederii n forele proprii, recunoaterea contribuiei elevului n rezolvarea unor sarcini, acordarea de respect, trezirea ncrederii n forele proprii, valorizarea resurselor proprii, crearea de oportuniti pentru obinerea de rezultate pozitive, ncurajarea copilului de a deveni competent, acceptarea lui aa cum este, organizarea discuiilor de grup elevii fiind coparticipani n soluionarea situaiilor problem i luarea deciziilor, punnd accent pe cooperare, pe promovarea valorilor, pe implicarea n gsirea soluiilor potrivite. Dezbatem tema din Contractul comportamental ncheiat la nceputul anului colar, cuprinznd 5-6 reguli pozitive privind ordinea, disciplina n grup, stabilind responsabiliti, ameliorarea comportamentelor, a atmosferei de grup. Organizeze jocuri n care elevii pot s-i manifeste atitudini de comportament social: comunicarea respectuoas, susinerea de idei, ascultarea activ i atragerea descurajailor, izolailor, crearea de ctre elevi a situaiilor-problem oferind grupului posibilitatea alegerii de alternative comportamentale. Ignorarea comportamentului deranjant, aprecierea sensibilitii ntr-o atmosfer de securitate, crearea de oportuniti elevului pentru a participa la activiti de ajutorare previn deviana. Aadar, nvtorul trebuie s creeze un context favorabil elevilor, invitai s reflecteze, s analizeze, s neleag, s aleag, s ncerce, s triasc valori, s coopereze furindu-i identitatea social potrivit normelor, principiilor i responsabilitilor sociale.

COALA CU CLASELE I-VIII NR.17 BOTOANI Raport privind activitatea comisiei pentru prevenirea i combaterea violenei Avnd n vedere acutizarea fenomenului de violen n diferitele sale forme de manifestare unitatea noastr s-a raliat la programul de msuri elaborat pe plan judeean privind combaterea i prevenirea violenei n cadrul elevilor. S-a constituit comisia special la nivelul unitii colare, cuprinznd un numr de 11 persoane: - 3 directori; - 2 nvtori; - 2 profesori; - 2 reprezentani ai prinilor; - 1 poliist de proximitate; - 1 reprezentant al comunitii locale. Ca prime msuri s-au discutat cu elevii n careuri, cazuri concrete din comunitile colare, s-au analizat, precizndu-se msurile legale i reprecursiunile n perspectiv ale unor asemenea manifestri. La orele de educaie civic, educaie pentru sntate, cercul "Sanitarii pricepui" i la orele de consiliere i orientare au fost introduse teme cu acest specific:
-

Cl. a-V-a "Violena domestic" definiie, forme, motive. Cl. a-VI-a "Maltratarea copiilor"(form a violenei domestice). Cl. a-VII-a "Combaterea violenei domestice aspecte juridice"

Cl. a-VIII-a "Violena psihic i sexual aspecte juridice" ghid cu privire la drepturile copiilor. Reglementarea securitii copiilor prin implementarea programului cu

camere video i audio, instruirea personalului de paz, ntlniri cu juriti, poliiti din cadrul Serviciului de prevenire(Silveanu Cristian, Biceanu Florentina), poliistul de proximitate au alertat la un nivel ridicat gradul de contientizare al unui asemenea pericol n rndul elevilor, dar i posibilele sanciuni ce decurg din proliferarea unor asemenea acte. Concomitent, s-au demarat i discuii privind forme specifice de violen asupra femeii, motivele i consecinele ce decurg din acest gen de manifestri. mpreun cu diriginii claselor din coal am realizat o lecie deschis la clasa a-VIII-a A, unde tema: "Intimidarea o form de manifestare a violenei" a vizat i acest aspect, iar prezena membrilor comitetului de prini din clase, a poliistului de proximitate, a celor de la prevenire i a celor de la poliia rutier a avut un impact deosebit. Dezbaterea care a urmat leciei s-a prelungit i la edinele pe clase, unde s-a discutat aceast problematic. Proiectul "coala prinilor" pe care coala l deruleaz are o tem ce vizeaz acest aspect, respectiv "Violena asupra femeii modaliti de stopare i diminuare a acestui fenomen". Vor fi prezeni juriti, psihologi de la centrul de resurse, inspectori colari, poliiti. coala, pn la acest moment nu a avut cazuri deosebite privind violene n rndul elevilor, avnd sub control acest fenomen. Pe cellalt palier ncercm cu psihologul colar s gsim eventuale cazuri de violen asupra mamelor copiilor, pentru a sesiza organele abilitate. Ne gndim i la un parteneriat interjudeean cu o coal din judeul Iai(coala nr.46) pentru implementarea unor aciuni specifice n acest domeniu att de ginga i sensibil totodat. Director, Consilier educativ,

Prof. Ioan MINTICI

Institutor Sorin RPTEA

Estimrile evoluiei demografice marcate de scderea populaiei colare au fost confirmate prin efectivele copiilor din grdinie i ale elevilor din nvmntul preuniversitar: n anul colar analizat au fost cuprini n sistemul nvmntului de stat 81503 de elevi, ceea ce reprezint efective cu ... mai mici dect n anul colar 2006-2007. Cauzele acestei scderi rmn cele menionate n ultimii ani: scderea natalitii, migraia populaiei (locuri de munc n strintate) i abandonul colar. Cele mai mari diferene se nregistreaz n cazul populaiei colare din trana de vrst 7-11 ani La nvmntul particular, efectivele sunt relativ constante Evoluia efectivelor de populaie colar continu curba descendent, dup cum urmeaz Nivelul de nvmnt 2005/2006 2006/2007 2007/2008 Evoluia nvmnt preprimar 16102 16345 16239 nvmnt primar 23751 23570 22307 nvmnt gimnazial 23132 22698 23373 + nvmnt liceal zi 12406 12639 13519 + nvmnt profesional 7304 6051 5441 (SAM) + an de completare Dintre acesti elevi, foarte multi provin din familii monoparentale. n 2007 2008, in urma raportarilor din unitatile scolare: 1. nivel precolar: 15968 elevi, din care: rural: 1249; urban: 5719: - provenii din familii monoparentale: 2117, n procent de 13,25%, din care: rural: 1427; urban: 690; - provenii din familii cu ambii prini plecai n strintate: 748, procent de 4,6%, din care: rural: 487; urban: 261; - alte situaii (aflai n plasament, orfani etc.): 200 (5,9%), din care: rural: 103; urban: 97; - 19,19% din totalul precolarilor aparin unor familii cu un singur printe sau fr nici unul. 2. nivel primar: 21955 elevi, din care: rural: 4587; urban: 7922: - provenii din familii monoparentale: 3841, din care: rural: 2410; urban: 1422; - provenii din familii cu ambii prini plecai n strintate: 1083, din care: rural: 648; urban: 436; - alte situaii (aflai n plasament, orfani etc.): 383 din care: rural: 236; urban: 147; - 24,17% din totalul elevilor de clasele I-IV aparin unor familii cu un singur printe sau fr nici unul.

3. nvmnt gimnazial: 23092 elevi, din care: rural: 13542; urban: 9550: - provenii din familii monoparentale: 4584 (19,8%), din care: rural: 2652; urban: 1932; - provenii din familii cu ambii prini plecai n strintate: 1195 (5,17%), din care: rural: 679; urban: 516; - alte situaii (aflai n plasament, orfani etc.): 369 (1,59%) din care: rural: 225; urban: 144; 4. nvmnt liceal: 13502 elevi, din care: rural: 1054; urban: 12448: - provenii din familii monoparentale: 2605 (19,29%), din care: rural: 177; urban: 2428; - provenii din familii cu ambii prini plecai n strintate: 575 (4,25%), din care: rural: 40; urban: 535; - alte situaii (aflai n plasament, orfani etc.): 116 (0,8%) din care: rural: 8; urban: 108; 5. coala de arte i meserii: 4853elevi, din care: rural: 1862; urban: 2991: - provenii din familii monoparentale: 968 (19,94%), din care: rural: 378; urban: 590; - provenii din familii cu ambii prini plecai n strintate: 260 (5,35%), din care: rural: 109; urban: 151; - alte situaii (aflai n plasament, orfani etc.): 84 (1,73%) din care: rural: 21; urban: 63; Situaia la nvtur pentru semestrul I al anului colar 2007/2008 Nr. Crt. 1. 2. 3. Nivel de nvmnt nvmnt primar nvmnt gimnazial nvmnt liceal zi teoretic Nr. Elevi la nceput de an 22089 23117 4617 Nr. Elevi la sfrit de semestru 21796 22878 4573 Nr. Elevi promovai 20999 19741 4207 Procent de promovabilit ate februarie 2007 96,34% 86,28% 91,42% Nr. Elevi cu situaia nencheiat 84 461 79

Situaia numrului de elevi pe medii de promovare: Nivel de nvmnt Primar Gimnazial Liceal zi teoretic Total Nr. De elevi promovai pe medii 5-6,99 7-8,99 9-10 3687 7119 10117 4489 9330 5925 94 2132 1955

Rezultatele prezentate nu cuprind i pe cele ale elevilor din SAM, ntruct modulele de specialitate se pot ncheia pe parcurs. Situaia micrii elevilor n perioada septembrie 2007-ianuarie 2008 Nivel de Plecai n jude Plecai n alt Venii din jude Venii din alt

nvmnt Primar Gimnazial Liceal zi teoretic Total

jude 287 323 60 670 190 143 18 351 177 188 33 398

jude 53 41 3 97

Situaia abaterilor elevilor din nvmntul preuniversitar, conform ROFUIP, art 118 lit. (a-g) este urmtoarea: Nivel de nvmnt Primar Gimnazial Liceal zi Total Total elevi sanctionai 14 143 181 338 Din care fete: 2 37 34 73 Din care baiei: 12 106 147 265

Situaia notelor sczute la purtare, pentru elevii dinclasele I-XII este: Nivel de nvmnt Primar Gimnazial Liceal zi teoretic Total Procent Note la purtare cuprinse ntre 7 i 9,99 320 2852 491 3663 4,57% Note la purtare sczute sub 7 16 340 35 391 0,48% Din care: Pentru alte absente motive 6 211 31 248 10 129 4 143

Modul de incalzire a unitatilor scolare: o Cldiri colare cu CT proprii pe gaz metan = 57, din care: - 48 cldiri colare colare n municipiul Botoani - 6 cldiri colare colare n oraul Dorohoi - 3 cldiri colare colare n oraul Bucecea o Cldiri colare nclzite de la centralele localitilor = 9, din care: - 6 cldiri colare colare n municipiul Botoani - 3 cldiri colare n oraul Dorohoi o Cldiri colare cu centrale termice proprii cu combustibil lichid = 13, din care: - 4 cldiri colare n oraul Dorohoi - 2 cldiri colare n oraul Sveni - 1 cldire colar n oraul Darabani - 2 cldiri colare n localitatea Trueti - 1 cldire colar n localitatea Pomrla - 1 cldire colar n localitatea tefneti

o o o o

- 1 cldire colar n localitatea endriceni - 1 cldire colar n localitatea Ripiceni Cldiri colare nclzite cu centrale termice cu combustibil solid prin programul Bncii Mondiale pn n anul 2005 = 52 coli noi prin programul PRIS nclzite cu radiatoare electrice = 89 n curs de execuie, centrale termice cu combustibil solid prin programul PIR i bugetul de stat = 60 Cldiri colare nclzite cu sobe cu combustibil solid = 395

Nu exist suficiente sisteme i proceduri prin care s li se asigure consiliere i alternative educaionale elevilor ai cror prini sunt plecai la lucru n strintate sau celor provenii din familii monoparentale. Materialul de analiz a activitii Comisiei metodice a ariei curriculare Consiliere i orientare de la coala cu clasele I-VIII Tudor Vladimirescu- Avrmeni este unul narativ, n ciuda repetatelor solicitri i recomandri ale inspectorului educativ; Dosarul Comisiei metodice a ariei curriculare Consiliere i orientare de la colile Tudor Vladimirescu i Aurel Vlaicu Avrmeni este incomplet. n cursul anului colar 2006-2007 au fost nregistrate un numr de 17 cazuri de violen comise n incinta unitilor de nvmnt i n apropierea acestora,fiind implicai elevi dup cum urmeaz: n luna Septembrie 2006 = 2 cazuri: - coala gen. Bucecea - coala gen nr. 11 Botoani n luna Octombrie 2006 = 2 cazuri: - Liceul Sportiv Botoani (infraciune vtmare corporal simpl) - Colegiul naional M.Eminescu Botoani n luna Noiembrie 2006 = 3 cazuri: - coala gen. Nr. 12 Botoani - Liceul Pedagogic Botoani - Colegiul Gh. Asachi Botoani n luna Decembrie = 0 cazuri. n luna Ianuarie 2007 = 4 cazuri, toate la Grupul colar Elie Radu Botoani n luna Februarie 2007 = 0 cazuri n luna Martie 2007 = 3 cazuri : - Grupul colar Elie Radu Botoani( infraciune de lovire i alte violene) - Colegiul Gh. Asachi Botoani - Scoala gen. nr. 11 Botoani n luna Aprilie 2007 = 0 cazuri n luna Mai 2007 = 3 cazuri: - Seminarul Teologic Botoani - coala gen. tiubieni - coala Special nr. 5 n luna Iunie 2007 = 0 cazuri. De asemenea s-a constatat c n majoritatea evenimentelor au fost implicai elevi din cadrul aceleiai uniti de nvmnt, doar n 2 cazuri fiind implicate persoane strine. n aceast perioad au fost aplicate un numr de 113 sanciuni contravenionale conform legii 61/1991 , au fost verificate 450 uniti comerciale ce-i desfoar activitatea n preajma unitilor colare,de asemenea,au fost organizate i executate 7 aciuni pe linia absenteismului colar . n urma analizei situaiei operative au fost identificate, urmtoarele probleme: 1. Creterea evenimentelor produse n incinta colilor i n afara lor. 2. Svrirea unor infraciuni cu violen ridicat. CAUZELE FENOMENULUI INFRACIONAL DIN UNITILE DE INVMNT I DIN ZONA ACESTORA Au fost identificate o serie de cauze care au generat comiterea acestor infraciuni, astfel; degradarea procesului educaional;

neimplicarea prinilor n educarea copiilor; unii prini sunt la munc n strintate, iar copii sunt lsai n grija bunicilor sau a altor persoane, fiind astfel nesupravegheate; familii dezorganizate; consumul de alcool; tentaiile din ce n ce mai mari; lipsa unor perspective privind un loc de munc; atragerea unor tineri n grupuri infracionale; consumul de droguri; violena difuzat prin mass-media; nr. insuficient de patrule de poliie; lipsa unor msuri eficiente de paz i control acces n unitile de nvmnt conform Legii nr. 333/2003. Pe raza judeului Botoani exist numai 46 de unitati scolare asigurate cu paz. FURTURI DE LA ELEVI n general: n colile i liceele din zona urban i rural a judeului Botoani. n particular: - Grupul colar Industrial ,, Elie Radu Botoani; - Colegiul Naional ,,A.T.Laurian Botoani; - Colegiul Gheorghe Asachi Botoani; - coala nr. 10 Botoani; - coala Special nr. 1 Dorohoi - coala Special nr. 5 Botoani. n perioada orelor de curs, de recreaie, sau n timpul unor activiti sportive sau n apropierea colilor. Deposedri de bunuri i valori. Telefoane, bani, obiecte de mbrcminte, obiecte de podoab. Elevii sau alte persoane din afara colii.

Unde?

Cnd?

Cum? Ce? Cine?

Elevii din colile generale, liceale, studenii, precum i cei cazai n internate,cmine. Victime? Elevi sau alte persoane. Autorii? Scopul? Obinerea de bani sau obiecte de la victime.

VIOLENTELE

Unde?

n general: n colile i liceele din judeul Botoani. n particular n urmtoarele coli: - Seminarul Teologic ,,Sf. GheorgheBotoani; - Grupul colar Elie Radu Botoani; - coala General nr.14 Botoani; - Grupul colar ,,Regina MariaDorohoi; - Scoala General Trueti. n afara orelor de curs, n recreaie, pe terenurile de sport, n ateliere. Prin folosirea violenei verbale i fizice (ameninri, loviri).

Cnd? Cum? Cine? Victime?

Elevii din colile generale, licee, coli de meserii, coli speciale sau alte persoane din afara colilor. Elevii din colile generale, licee,coli de meserii, coli speciale. Elevi sau alte persoane din zona colilor care pot fi organizai i n grupuri.

Autorii?

Strategii Contientizarea autorilor cu privire la consecinele faptelor lor

Msuri Discutarea de ctre poliitii de proximitate,compartimentul de prevenire, cei de siguran public , cadrele poliiei criminale cu autorii furturilor n prezena conducerii colii, a dirigintelui, a prinilor n scopul contientizrii privind consecinele faptei lor n plan penal, civil, administrativ. Msuri de prevenire n coli: a) constituirea sistemelor de paz,se supraveghere video,iluminat de securitate; b) uniforme pentru elevi, cu nsemne distinctive; c) ore de dirigenie cu participarea poliistului de proximitate; d) edine organizate cu conducerile colilor la care s participe i reprezentanii poliiei, Prezentarea de cazuri concrete de elevi care au comis furturi sau violente; e) Informri; f) Discuii cu prinii elevilor implicai n furturi; g) Mediatizare; h) Mese rotunde; i) Recuperarea pagubelor; j) Creterea prezenei poliiei i a altor fore n coli i apropierea acestora; k) Destructurarea gtilor; l) Derularea unor aciuni comune cu profesorii n strad, baruri, discoteci; m) Organizarea de evenimente sociale; n) Informare prin pliante, afie; o) Apelare la serviciul de urgenta tel. 112; a) Informarea elevilor privind riscurile la care se expun, precum i a msurilor de prevenire pe care trebuie s le ia pentru a preveni s devin victime; b) Demersuri pentru recuperarea prejudiciului.

Ajutorarea potenialelor victime prin mijloace de prevenire

Proiecte de granturi runda 2007 Categoria A: Proiecte care sprijin mbuntirea calitii educaiei prin formarea profesional i oferirea de oportuniti de dezvoltare n carier a cadrelor didactice. Proiectele din aceast categorie au drept scop creterea calitii n educaie prin formarea continu a cadrelor didactice i a directorilor de coli. Beneficiari: cadre didactice, manageri colari, elevi, comunitile locale n general. Unitatea scolara castigatoare Grup colar Industrie Usoara Botosani Liceul Pedagogic Botosani Grant alocat de MEdCT 30300 RON 14700 RON Contributie a comunitatii locale/ fonduri proprii 14880 RON 4800 RON

Categoria B: Proiecte care sprijin reducerea decalajului existent la nivelul accesului la informaie i a metodelor i mijloacelor moderne de predare nvare. Proiectele din aceast categorie au drept scop stimularea motivaiei pentru nvare i creterea calitii educaiei prin dotarea cu materiale didactice, mijloace TIC, carte colar, echipamente pentru ateliere colare etc. Beneficiari: cadre didactice, manageri colari, elevi, prini i comunitile locale n general. Unitatea scolara castigatoare Grant alocat de MEdCT Contributie a comunitatii locale