Scoala Generala ,,Octavian Goga Deva Judetul Hunedoara

INV. CARMEN UNGUREANU

CREATIVITATEA IN SCOALA

1.Delimitari conceptuale Prin creativitate se intelege capacitatea sau aptitudinea de a realiza ceva original.Actul creator este insa un proces de elaborare prin inventie sau descoperire,cu ajutorul imaginatiei creatoare,a unor idei sau produse noi,originale de mare valoare si aplicabile in diferite domenii de activitate..in cadrul unor scoli psihologice au fost formulate mai multe teorii asupra creativitatii: teoria asociationista,elaborata de Nednik(1962),care considera creativitatea un proces de organizare si transformare a unor elemente asociative in combinatii noi,pe baza gandirii; teoria gestaltista(configurationista)defineste creativitatea ca produs al imaginatiei(nu a gandirii logice),cu ajutorul careia sesizam brusc lacunele din configuratia intregului,completandu-le; teoria transferului il are ca reprezentant pe J.p.Guilford.El concepe creativitatea ca o etapa a invatarii,transferabila si in alte domenii de activitate. Unii specialisti releva influenta unor factori de personalitate sau neaga importanta inteligentei, atribuind-o imaginatie(Wertheimer).Daca inteligenta este o forma superioara de organizare si de echilibru a structurilor cognitive si daca a intelege si a inventa sunt principalele ei functii(Piaget),atunci nu putem vorbi de nici un proces creativ fara participarea inteligentei.orice persoana cu o inteligenta normal dezvoltata este mai mult sau mai putin creativa.Inteligenta nu inseamna neaparat creativitate,intrucat nu toti oamenii inteligenti sunt creativi. Distinctia inte notiunile:persoana creatoare si creativitate sau comportament creator: primul termen se rezerva pentru desemnarea individului care aduce o contributie de mare valoare in arta,stiinta .El este prin definitie un individ superior,iar contributia sa este inedita sau originala nu pur si simplu prin prisma cunoasterii umane in sensul ei absolut. Comportamentul poate referi la produsele noi nu numai in ce priveste situarea lor inafara experientei trecute a individului.Comportamentul individului trebuie sa manifeste un nivel inalt de sinteza,originalitate si relevanta fata de problema abordata spre a-l putea califica drept creativitate. Comportamentul creatorva fi descoperit mai frecvent in oricare populatie data decat la persoanele creatoare si e de asteptat ca acest comportament sa fie normal atribuit in aceasta populatie ,in acelasi fel ca majoritatea caracteristicilor fizice si psihice. 2.Structura creativitatii Ea exprima interdependenta intre produsul creator-procesul creator-personalitatea creatoare. Produsul creator e un element nou in raport cu experienta sociala anterioara sau cu experienta de viata a individului. Validitatea produsului creator are doua criterii complementare:originalitatea si relevanta,care permite autoevaluarea performantei.Acestea acopera cinci niveluri ierarhice:

-nivelul expresiv ,care vizeaza comportamentul unei persoane cu anumite caracteristici creative demonstrata in termeni de spontaneitate; -nivelul productiv ,care vizeaza realizarea unor produse,care exprima oreiginalitatea individului; -niveluyl inovator ,care vizeaza elaborarea unor produse noi si originale in plan teoretic si aplicativ ,care asigura restructurarea obiectelor,fenomenelor studiate in cadrul unui anumit domeniu; -nivelul inventiv,,care vizeaza reordonarea insusirilor specifice obiectelor,fenomenelor,studiate anterior,in vederea transformarii calitative a acestora la o limita situata psituata practic intre originalitatea individuala si cea sociala; -nivelul emergent,care vizeaza realizrea unor produse creativ superioare,care restructureaza nu numai domeniul de activitate ci si evolutia societatii. Procesul creativitatii presupune urmatoarele patru etape: -pregatirea :identificare problemei,analiza datelor,acumularea si selectionarea informatiei necesare,prelucrarea informatiei,elaborarea strategiei de rezolvare a problemei; -incubatia ; -iluminarea; -verificarea. Personalitatea creatoare evidentiaza resursele sistemului psihic uman ,capacitatea acestuia de a angaja un proces creator,sustinut la nivelul constiintei individuale,cu scopul de aproduce ceva nou, original si eficient. Trasaturile personalitatii creatoare pot fi grupate la nivelul factorilor intelectuali,fact. operationali si a factorilor comportamentali. 3.Functiile creativitatii: Functia sociala determina modul de realizare a produsului creator; Functia psihologica determina modul de realizare a procesului creator,angajand toate resursele existente la nivelul sistemului psihic uman,cu unele accente evidente care vizeaza inteligenta(aptitudine generala),gandirea,imaginatia,aptitudini speciale,atitudinile; Functia pedagogica determina modul de comportare a personalitatii creatoare angajata in proiectarea unor actiuni didactice,in conditii de transformare a raporturilor subiect-obiect. 4.Tipurile creativitatii Analizand actul creator in evolutia sa ,de la formele cele mai simple si pana la creatia superioara, Irving A. Taylor (1959) deosebea patru nivele: Creatia expresiva e cea mai simpla forma de creativitate identificata in desenele libere si spontane ale copiilor ,constituind premisa de dezvoltare,in procesul educatiei,a celorlalte forme ale creatiei.Ea poate fi stimulata din perioada prescolara prin jocuri de creatie,desene libere si povestiri din imaginatie,aprecindu-I pe copii,insa fara critici,pentru a nu le frana spontaneitatea.

Creatia productiva se caracterizeaza prin restrangerea jocului liber al imaginatiei si imbunatatirea tehnicii de lucru,desi produsele realizate se deosebesc prea pitin de cele obisnuite.La acest nivel importanta este invatarea creativa din scoala,folosind metode de descoperire si inventie,apoi largirea orizontului de cunostinte,imbogatirea experientei si insusirea tehnicilor de creativitate. Creatia inventiva se realizeaza prin inventie si descoperirea unor corelatii noi,originale. Creatia inovatoare presupune transformari fundamentale in conceptii,principii sau metode de lucru in domeniul stiintei sau artei . 5.Factorii creativitatii J.P.Guilford a identificat sase factori ai creativitatii:fluiditatea gandirii,flexibilitatea acesteia,originalitatea,elaborarea,sensibilitatea fata de probleme si redefinirea.Acestui model al aptitudinilor creative I se aduce obiectia ca e lipsit de dinamism,intrucat nu cuprinde si modul de constituire a raporturilor dintre informatii ,procesul creatiei fiind determinat de motivatii sau influente externe.Mai complet este modelul elaborat de Gaugh(1957) care cuprinde 5 factori incluzand si aspecte comportamentale:aptitudini intelectuale,aptitudinea interogativa(de cautare),flexibilitatea cognitiva,sensibilitatea estetica si posibilitatea de sesizare a destinului,a increderii creatorului in in viitorul sau. Creatia este insa un proces complex la care participa intrega personalitate,pe baza actiunii unitare a factori cognitivi,de personalitate si sociali. Factorii cognitivi operationali(intelectuali) Dintre acesti factori cei mai importanti sunt imaginatia si inteligenta,intrucat ei au functia de integrare a celorlalti factori cognitivi ai creativitatii.Inteligenta este forma superioara de organizare a comportamentului creativ,care presupunesensibilitatea fata de probleme apoi fulenta,flexibilitatea si capacitatea de redefinire.Imaginatia e un factor fundamental ,intrucat realizeaza fusiunea informatiilor in structuri noi prin contopire,transformarea si unificarea imaginilor,a ideilor,a obiectelor si fenomenelor intr-o noua semnificatie.Un factor deosebit de important e intuitia.O forma superioara a imaginatiei creatoare e ingeniozitatea,finalizata in gasirea unor solutii simple,surprinzatoare si originale.Un alt factor al imaginatiei creatoare e originalitatea,caracterizata prin noutate,inventivitate. In procesul creatiei importante sunt reprezentarile,cunostiintele,largimea campului de idei si aptitudinile specifice. Factorii de personalitate Motivatiile superioare,nivelul de aspiratie,interesele personale,sentimentele si atitudinile,corelate cu temperamentul si aptitudinile speciale orienteaza creativitatea marindu-I eficienta. Factoriii caracteriali si cei afectiv-motivationali suplinescin creatie un coef de inteligenta mai scazut de 120.Atitudinia interogativa,increderea in fortele proprii,rabdarea,perseverenta,entuziasmul,autoexigenta,angagajarea sociala,spiritul de grup pun in valoare capacitatile creative. Factorii sociali Activitatea creatoare este stimulata de exigenta unui mediu social economic si cultural stiintific care asigura formarea unei personalitati creative,,permite libertatea creatiei,recunoaste si aplica valorile create.

Nonconformismul,tenacitatea,inteligenta si imaginatia creatoare,profunzimea campului de imagini si idei sunt factori stimulatori siideile preconcepute,neincrederea in sine,conformismul,teama de a nu gresi si lipsa de motivatie sunt factori inhibitori. METODE I PROCEDEE SPECIFICE DEZVOLTRII CREATIVITII a. Metoda Braistorming O alt tehnic a gndirii divergente elaborat de Henry Osborne prin care se poate educa activitatea creatoare (artistica) a elevilor din clasele III ~ IV este metoda Braistonning (asaltul de idei). Prin ea se organizeaz o situaie problem care permite elevilor s fac mai multe propuneri de idei, excluznd orice form de critic sau de discuie. Aceast metod poate avea mai multe stadii i anume : I. stadiul bucuriei roii care ncepe odat cu emulaia (nclzirea) gndirii elevilor i care se produce la prezentarea (ntr-o form interesant) a problemei de ctre nvtor. II. stadiul bucuriei verzi (de trecere liber a ideilor) n care elevii gndesc i propun idei ce provoac la rndul lor formularea altor idei i care sunt consemnate, de exemplu ntr-un caiet, de doi elevi. III. stadiul bucuriei roii (de staionare a ideilor) n care elevii, de comun acord, sorteaz ideile (consemnate n caiet) dup urmtoarele criterii : este prea greu de realizat; este mai uor de realizat; nu se poate realiza ; soluia este prea costisitoare ; necesit timp ndelungat; este bun, original, cu o mare for de expresie etc.. Se alege ideea cea mai bun. Aceasta se schieaz pe tabl (de un elev sau de nvtor) iar elevii o realizeaz n lucrrile lor, cu condiia ns ca ei s in seama de unele indicaii care se gsesc scrise pe o plan aezat n faa lor (a clasei) i anume : 1. Adaug un element; 2. scoate o parte (ceva) ; 3. schimb culoarea (gama cromatic, dominant etc.); 4. schimb sau adaug alte materiale (tehnici de lucru) ; 5. ordoneaz altfel prile componente ; 6. organizeaz altfel mprirea suprafeei ; 7. schimb adncimea (perspectiva); 8. modific construcia formei, stilul, factura etc. b. Metoda sinectic Este de asemenea o metod care vizeaz dezvoltarea gndirii divergente astfel: nvtorul mparte problema n mai multe pri (seciuni) pe care le comunic pe rnd elevilor apropiindu-se, prin analogii i metafore de miezul ei. Rezolvarea este amnat pn cnd el constat c elevii au gsit soluii eficiente (cu diferite efecte plastice expresive). Abia atunci el anun n ce const esena problemei. Pe baza analizei, elevii stabilesc care dintre lucrrile lor o prezint mai clar i mai expresiv. De pild, nvtorii propune elevilor s acopere mai nti suprafaa foii de desen cu o tent (acuarel) din culoarea preferat. Apoi cere elevilor s deseneze cu pensula cu o culoare contrastant, mai nchis sau mai deschis, unul sau doi pomi tineri, ale cror ramuri par c sunt micate de vnt, i iar pot fi aezai oriunde n pagin, n continuare, nvtorul solicit elevii s deseneze o cale ferat uor erpuit, dar care s treac de exemplu prin spatele pomilor (pomului). Paralel cu aceast cale ferat s se deseneze apoi o autostrad, dar care s. treac prin faa pomilor (pomului). Urmeaz ca elevii s aleag si s- si completeze desenele cu alte elemente pe care nvtorul sau ei le propun : stlpi de telegraf nali, case prietenoase, dealuri lenee, muni semei, soare vesel, nori cltori, psri zglobii, autoturisme sprintene, tren glgios, gar singuratic, oameni grbii etc., dar toate mpreun s exprime i ideea de micare. Dup ce desenele au fost terminate, nvtorul anun esena problemei : rolul culorii dominante n compoziia plastic. Acest rol se subliniaz i prin analiza unor lucrri mai reuite i cu dominante de culori diferite. De exemplu elevii arat c prin dominanta cromatic (tenta care a acoperit mai nti suprafaa foii de desen) s-au armonizat

(nfrit) culorile care au fost folosite ulterior i astfel s-au obinut o mai mare uni late (nchegare) i expresivitate, ntruct expresivitatea elementelor componente, (dei diferit) ale compoziiei a fost subliniat de expresivitatea dominantei cromatice. Prin tehnicile educrii gndirii creatoare (artistice) a elevilor se cauf strategii n vederea dezvoltrii gndirii lot- divergente prin care s se evite blocajele i s se gseasc ct mai multe soluii practice de lucru chiar dac se opereaz cu aceleai elemente. In cazul n care metoda, instrumentul principal de munc al nvtorului, i apoi al elevilor este eficient, sistematic i bine organizat la nivelul cerinelor programei colare (ci. l - IV), atunci i unele probleme destul de dificile devin accesibile pentru elevi. c. Metoda exerciiului Dintre metodele didactice tradiionale principala metod din cadrul activitilor artistice plastice este exerciiului. Aceast metod ajut la nlturarea excesului de teoretizare a explicaiilor nvtorului, dezvolt la elevi capacitatea de a munci organizat i de a transpune n imagini grafice observrile lor. Prin exerciii elevii i perfecioneaz acuitatea vizual, spiritul de observaie, deprinderea de a corela elementele componente al e formelor mai nti ntr-o sinteza unitar, i apoi a acesteia cu ambiana estetic nconjurtoare ; dar. mai ales ei dobndesc unele deprinderi practice legate de cunoaterea diferitelor procedee ale unor tehnici de lucru (exemplu : fluidizarea, fuzionarea culorilor, amestecuri cromatice, divizarea tuelor etc.). Se tie c prin exerciiu chiar i cnd acesta este organizat n forma exerciiului -joc el nu repet uniform i monoton aceleai aciuni. Din contr se folosesc aciuni asemntoare cu primele (nu identice), dar care se integreaz acestora ntruct vizeaz acelai scop. Prima aciune a unui exerciiu -joc poate s urmreasc ca eievii s nvee cum s ntind uniform tenta de culoare pe o anumit poriune din suprafaa foii de desen ntr-un anumit timp i ritm. n a doua aciune ei vor nva s ntind culoarea plecnd de la nchis spre deschis, pe alta poriune a foii de desen, iar n a treia aciune elevii vor colora n continuare. Plecnd invers de la nchis spre deschis, n urma acestui exerciiu elevii dobndesc deprinderea de a reda mai uor diferitele valori ale unor culori. Experiena ne arat c cu ct aceste aciuni se sprijin pe mai mult interes din partea elevilor, cu att efortul lor va fi depus cu mai mult bunvoin i chiar cu mai mult plcere. Se tie c exerciiile ntresc i legturile asociative. Ele asigur trinicia pstrrii i dezvolt capacitatea elevilor de actualizare, dar numai cu o condiie, ca acestea s Jle organizate fr recorduri de rbdare. Metoda exerciiului poate fi nnoit -i prin ncadrarea ei ntr-un sistem de alte exerciii. De pild: - exerciii de observare a unor nsuiri estetice ale formelor care nu se pot distinge uor Ia prima vedere ; - exerciii de cercetare i documentare asupra unor soluii legate de unele probleme de limbaj plastic (exemplu : cum s-a rezolvat problema liniilor plastice;, a contrastului nchis-deschis n compoziia plastic etc.) exerciii de dobndire a cunotinelor legate de unele tehnici de lucru (modelare, modularea culorilor); - exerciii de dezvoltare a memoriei vizuale i a imaginaiei creatoare (exemplu : exerciii de asociere, prin analogie, corespondene, de disociere, de combinare a unor forme sau a altor elemente plastice), prin care s se descopere noi modaliti de exprimare artistic - plastic a ideilor, sentimentelor, emoiilor; exerciii de dezvoltare a spiritului de invenie i de creaie (exemplu : exerciii de metamorfozare a formelor sau de anamorfozarea formelor n viziuni inedite etc.). d. Metoda demonstraiei Prin metoda demonstraiei nvtorul poate s foloseasc i unele materiale intuitive (plane, albume de art. diafilme etc.) pentru a arta elevilor diferite modaliti de materializare a ideilor; a informaiilor etc. n acest fel ele capt contur ctignd precizie, deoarece astfel se evit nelegerea greit de ctre elevi a problemelor i se clarific scopul urmrit n cadrul activitilor tor artistice plastice. Este bine ca nvtorul s-i organizeze n aa fel demonstraia nct elevii, concomitent s aplice i n practic cele demonstrate convingndu-se, prin propria lor experien. Important este ca n timp ce elevii cerceteaz

exemplele dale, nvtorul s i ajute pe cale verbal, s-i organizeze percepia punndu-i s verbalizeze cele observate. e. Metoda explicaiei Metoda explicaiei const n dezvluirea de ctre nvtor a esenialului unor probleme noi, De exemplu, obinerea unitii unei compoziii plastice prin folosirea unui centru de interes sau prin folosirea dominantei cromatice etc. Este bine ca explicaia s fie transmis printr-un vocabular viu. clar, adecvat i sugestiv. nvtorul, n timpul explicaiei unor noiuni plastice, trebuie s aib n vedere c volumul ateniei la micul elev este redus i c ei nu poale s realizeze n aceiai lirnp mai multe aciuni. Capacitatea lui de concentrare a ateniei sporete odat cu vrsta. Starea de atenie a elevului consum energie. Prelungit, ea face loc fenomenului de oboseal. Aceste metode tradiionale (exerciiul, demonstraia , explicaia) n general orientate pe o activitate artistic productiv a elevilor pot f folosite de nvtor cnd condiiile concrete, ale unor forme de activitate ale leciei o cer, si n completarea metodelor de tip euristic. Metodele tradiionale se pot converti prin nnoire, ceea ce le confer un ro! euristic. Exemplu : elevii pot face diferite exerciii de amestecuri de doua culori, pentru ca apoi s descopere singuri, prin comparaie c eie au caliti noi : au devenit .mai strlucitoare, mai luminoase, mai grele, mai uoare etc. f. Metoda dialogului dirijat Metoda dialogului dirijat prezint aspecte nnoite ale metodei conversaiei i include mai multe procedee prin care se deplaseaz centrul de greutate de la ntrebrile de orientare cu fluxul nvtor-elev la cele cu caracter de investigare (cercetare).cu fluxul elev-nvtor. Ea confer elevilor o anumit autonomie n abordarea problemelor elastice manifestat in generai prin ntrebarea de ce? Pentru a declana aceast atitudine a elevilor, nvtorul trebuie s prezinte n aa fel problema nct ea s incite curiozitatea, interesul i gndirea elevilor spre cutarea diferitelor soluii. Aceast metoda, pe lng celelalte metode, este una din caile prin care se poate nltura nvarea mecanic de ctre elevi a unor probleme, cum ar fi cele ale teoriei culorilor, sau alte teme plastice. De asemenea, nvtorul poate s reduc numrul ntrebrilor, la una sau dou, dar care s solicite rspunsuri gndite, bazate pe noi observa)i sau pe noi experiene. Prin aceste ntrebri ei provoac s-i imagineze i s gndesc creator ntr-o perspectiv mai larg. g. Metoda jocurilor didactice Jocul ca metod didactic nu este un simplu mijloc de divertisment, ci un mijloc de cunoatere (de nvare) care corespunde nu numai vrstei copilriei ci i naturii omului n general. La leciile de educaie plastic? si are o mare valoare educativa ntruct prin joc, elevii i ncearc att abilitile lor de desenare, ct i cele de gsire a diferitelor soluii posibile pentru realizarea unui anumit scop (tem plastic). Jocul implic i o trecere de ia incertitudine la certitudine, de aceea el are i un caracter .'ucid (contient). Dac nu ar fi incertitudine, jocul nu ar mai prezenta interes, ntruct se tie c strile psihice specifice jocului sunt legate de risc. Jocul pune n fala elevilor situaii noi pe care ei trebuie s le rezolve dovedind spirit de iniiativ, fantezie, voin, spontaneitate etc. Prin activitile plastice -joc se pol realiza primele experiene practice - plastice ale elevilor, primele lor exercii] (de exemplu amestecuri cromatice) prin care ei se confrunt cu diferite aspecte estetice ale realitii, i prin care ei se adapteaz la acestea. Activitile plastice -joc pot fi organizate n scopul dezvoltrii sensibilitii artistice - plastice, ca mijloc de a dobndi experiene plastice noi (tehnici de lucru) i de familiarizare a elevilor cu unele elemente de limbaj plastic expresivitatea punctului, a liniei, a formei plane, a volumului, a culorii, a valorii etc.) de asemeni pot fi folosite i ca mijloc de descoperire a unor efecte plastice noi, i de extindere a cunoaterii asupra lumii prin anumite exerciii plastice aplicative etc.

STIMULAREA CREATIVITII ELEVILOR PRIN ACTIVITI EXTRACURRICULARE Educaia nu este un proces limitat, spaial i temporal cu inciden determinat asupra biografiei personale. formarea individului dup principii etice i axiologice solide trebuie s devin un proces continuu, o coordonat a colii i a societii romneti. Transformarea educaiei ntr-un proces permanent este imperativ pentru lumea contemporan. ndeplinirea acestora reclam efortul solidar al familiei, al colii de toate gradele, al instituiilor cu profil educativ i al mass-media, care prin impactul covritor asupra audienei poate deveni o tribun a educaiei. Individul, aflat n centrul acestui proces, trebuie ajutat s-i formeze o concepie corect asupra existenei, ntemeiat pe moralitate i respect social, s adopte drept puncte de reper valori autentice i s se integreze armonios n societate. coala, orict de bine ar fi organizat, orict de bogat ar fi coninutul cunotinelor pe care le comunicm elevului, nu poate da satisfacie setei de investigare i cutezan creatoare, trsturi specifice copiilor. Ei au nevoie de aciuni care s le lrgeasc lumea lor spiritual, s le mplineasc setea lor de cunoatere, s le ofere prilejul de a se emoiona puternic, de a fi n stare s iscodeasc singuri pentru a-i forma convingeri durabile. Activitile extracurriculare contribuie la adncirea i completarea procesului de nvmnt, la dezvoltarea nclinaiilor i aptitudinilor elevilor, la organizarea raional i plcut a timpului lor liber. Ele prezint unele particulariti prin care se deosebesc de activitile din cadrul leciilor. Aceasta se refer la coninutul activitilor, durata lor, la metode folosite i la formele de organizare a activitilor. Coninutul acestor activiti nu este stabilit de programa colar, ci de ctre cadrele didactice, n funcie de interesele i dorinele elevilor. Avnd un caracter atractiv, elevii particip ntr-o atmosfer de voie bun i optimism, cu nsufleire i druire, la astfel de activiti. Activitile extracurriculare pot mbrca variante formate: spectacole cultural-artistice, excursii, vizite, cercuri pe discipline sau cercuri literare, ntreceri sportive, concursuri etc. Alegerea din timp a materialului i ordonarea lui ntr-un repertoriu cu o tem central este o cerin foarte important pentru orice fel de activitate extracurricular. Dat fiind rolul educativ al serbrilor colare n istoria nvmntului romnesc i constatnd c lucrrile destinate serbrilor colare din ultimele decenii au fost deficitare prin coninutul, valenele i scopul, ca nsui sistemul educaional unilateral care le-a generat i degenerat, voi strui asupra acestei forme de activitate extracurricular. Creativitatea copiilor este stimulat nc de la vrsta precolar i este continuat la coal prin practicarea unor jocuri specifice vrstei acestora. Se tie c jocul este esena i raiunea de a fi a copilriei. Prin joc, copilul aspir la condiia adultului. Jocul socializeaz, umanizeaz, prin joc se realizeaz cunoaterea realitii. Se exerseaz funciile psihomotrice i socioafective, el are rolul de a bucura, destinde, delecta, de a crea confort spiritual, de a compensa terapeutic tensiunea i nemplinirile individuale. Concursurile pe diferite teme sunt, de asemenea, momente deosebit de atractive pentru cei mici. Acestea dau posibilitatea copiilor s demonstreze practic ce au nvat la coal, acas, s deseneze diferite aspecte, s demonteze jucrii.

Concursurile cu premii sunt necesare n dezvoltarea creativitii copiilor i presupun o cunoatere aprofundat a materiei nvate. ntrebrile pot cuprinde: interpretare, recitare, priceperi i deprinderi formate n activitile practice. Serbarea colar reprezint o modalitate eficient de cultivare a capacitilor de vorbire i nclinaiilor artistice ale elevilor. Prin coninutul vehiculat n cadrul serbrii, elevii culeg o bogie de idei, impresii, triesc autentic, spontan i sincer situaiile redate. Stimularea i educarea ateniei i exersarea memoriei constituie obiective importante care se realizeaz prin intermediul serbrii. Intervenia, la momentul oportun, cu rolul pe care l are de ndeplinit fiecare elev i susinut de suportul afectiv-motivaional, contribuie la mrirea stabilitii ateniei, iar cu timpul sporete capacitatea de rezisten la efort. Lectura artistic, dansul, cntecul devin puternice stimulri ale sensibilitii estetice. Valoarea estetic este sporit i de cadrul organizatoric: sala de festiviti, un col din natur (parcul sau grdina colii) amenajate n chip srbtoresc. Contribuia copilului la pregtirea i realizarea unui spectacol artistic nu trebuie privit ca un scop n sine, ci prin prisma dorinei de a oferi ceva spectatorilor: distracie, nlare sufleteasc, plcerea estetic, satisfacie-toate acestea mbogindu-le viaa, fcnd-o mai frumoas, mai plin de sens. Este un succes extraordinar, o trire minunat, cnd reuete s trezeasc o emoie n sufletul spectatorilor. Reuita spectacolului produce ecou n public, iar reacia prompt a spectatorilor i stimuleaz pe copii s dea tot ce sunt n stare. O activitate deosebit de plcut este excursia. Ea ajut la dezvoltarea intelectual si fizic a copilului, la educarea lui ceteneasc i patriotic. Excursia l reconforteaz pe copil, i prilejuiete nsuirea unei experiene sociale importante, dar i mbogirea orizontului cultural tiinific. Prin excursii elevii i suplimenteaz i consolideaz instrucia colar prin nsuirea a noi cunotine. Ea reprezint finalitatea unei activiti ndelungate de pregtire psihologic a elevilor, pentru a-i face s neleag excursiile nu numai din perspectiva evadrii, din atmosfera de munc, ci i ca un act de ridicare a nivelului cultural. Vizionarea n colectiv a filmelor este o activitate foarte ndrgit de copii, nu numai datorit fascinaiei pe care imaginea filmului o exercit asupra lor, ci i dorinei de a se afla n grupul prietenilor i colegilor cu care pot s fac schimb de impresii. Dac n clasele I i a II-a elevii sunt atrai mai mult de desene animate, pe msura naintrii n vrst urmresc i alte emisiuni (filme cu caracter istoric, emisiuni legate de viaa plantelor, a animalelor etc.). Un rol deosebit n stimularea creativitii l constituie biblioteca colar, care l pune pe copil n contact cu cri pe care acesta nu le poate procura. Lectura ajut foarte mult la dezvoltarea i mbogirea vocabularului cu cuvinte i expresii frumoase pe care s le foloseasc oriunde. Nu este domeniu al activitii umane n care s nu manifeste o puternic nrurire actul educativ din activitatea extracurricular.

Bibliografie: - Livia Decun, Contribuia activitilor extracolare n optimizarea procesului de nvmnt, n nvmntul Primar nr. 4/ 1998; - Eugenia incan i Gheorghe Alexandru, ndrumtor pentru nvtori, prini i elevi, Editura - Gheorghe Alexandru, Craiova, 1993. . - chiopu, U., Verza, E., Psihologia vrstelor, E.D.P. Buc. 1981 - Radu, I., Ionescu, M., Experien didactic i creativitate, Ed. Dacia, Cluj, 1987