Sunteți pe pagina 1din 50

7.

INSTRUIREA ASISTAT DE CALCULATOR

7.2. ABORDAREA PEDAGOGIC..................................................................................................................2 Principii...............................................................................................................................................................2 Obiecte de nvare..........................................................................................................................................4 TEME DE REFLECIE I EXERCIII.........................................................................................................6 ABORDAREA TEHNOLOGIC.......................................................................................................................6 E-learning........................................................................................................................................................6 Terminologie i componente...........................................................................................................................6 Probleme referitoare la coninutul cursurilor...............................................................................................8 Educaia virtual..........................................................................................................................................9 Tehnologii folosite.........................................................................................................................................10 Blog-ul ......................................................................................................................................................10 Software-ul colaborativ ............................................................................................................................10 Portofoliul electronic ................................................................................................................................13 Clasa virtual.............................................................................................................................................14 IMPLEMENTARE............................................................................................................................................15 Educaia la distan........................................................................................................................................15 Testare i evaluare pentru educaia la distan..............................................................................................16 nvarea flexibil..........................................................................................................................................16 Utilizarea mediilor virtuale de nvare n educaia de nivel nalt.................................................................17 Probleme legate de studiul ntr-o universitate virtual..............................................................................18 Calitatea studiului n universiti virtuale..................................................................................................18 Implementri diverse ale obiectelor utilizate n nvare...............................................................................19 Maturitatea standardelor............................................................................................................................20 Tehnologii de comunicaie utilizate n e-learning.........................................................................................20 Caracteristici ale diverselor forme de comunicaii....................................................................................20 E-learning 2.0............................................................................................................................................21 Valoarea cunotinelor n e-learning..........................................................................................................21 Evaluarea formativ...................................................................................................................................22 Mediul virtual de nvare Moodle................................................................................................................23 Informaii generale despre Moodle............................................................................................................23 Conectarea la VLE-ul Moodle...................................................................................................................28 Interfaa cu utilizatorul..............................................................................................................................30 Administrarea cursurilor............................................................................................................................32 Metode de evaluare ...................................................................................................................................39 Implementarea comunicaiilor...................................................................................................................42 Modul de utilizare a cursurilor..................................................................................................................45 TEME DE REFLECIE I EXERCIII.......................................................................................................46 Bibliografie........................................................................................................................................................47

7.1. INTRODUCERE Trebuie menionat de la nceputul acestei prezentri faptul c domeniul nvrii asistate de calculator nu a atins nc nici rigurozitatea, nici precizia, nici gradul de detaliu i nici o bun definire a limitelor de aciune necesare unei tiine. Aa stnd lucrurile, pentru moment nu putem spune dect c avem de-a face cu o colecie de idei, concepte i tehnici destinate toate unui scop comun i anume utilizarea ct mai bun a tuturor metodelor disponibile (cu un accent semnificativ pus pe utilizarea tehnicii de calcul) pentru a permite accesul la informaie n moduri diferite de cele convenionale bazate pe contactul direct ntre cadru didactic i student. N.B. Pe parcursul acestei colaii de informaii din domeniul nvrii asistate de calculator, conceptul de student va fi folosit (dac nu este precizat altfel), n accepiunea sa lrgit din limba englez adic persoan care studiaz n cadrul unui sistem organizat, indiferent de vrsta persoanei n cauza i, implicit, de ciclul de studiu pe care l parcurge. Mai este de asemenea de subliniat i faptul c, n funcie de cine trateaz subiectul nvrii asistate de calculator (i neleg prin aceasta deosebirea ntre cele dou grupuri majore care se ocup de subiect, i anume cel al pedagogilor i cel al tehnologilor), sensul denumirii acestui domeniu difer, dup cum urmeaz:

Din punct de vedere pedagogic, nvarea asistat de calculator desemneaz

studiul particularitilor pedagogice generate de intervenia unor noi actori (administrator, creator de cursuri, calculator - diferii de cei tradiionali - student, profesor, printe, administraia colii, etc.) i a unor noi situaii (separaia spaial i temporal, limitarea contactelor emoional afective, limitarea influenei directe a colegilor) n procesul de studiu.

Din punct de vedere tehnologic, nvarea asistat de calculator se refer la

totalitatea mijloacelor software (aplicaii diverse) i hardware (calculatoare dar i alte echipamente) folosite (direct sau ca auxiliar) pentru transmiterea de cunotine ctre student. 7.2. ABORDAREA PEDAGOGIC Principii Dat fiind c scopul nvrii asistate de calculator este de fapt instruirea, vor prima n mod evident considerentele pedagogice. Mai precis, informaia ca i modul de prezentare al ei, trebuie s respecte principiile pedagogice deja existente, n condiiile adaptrii acestora la
2

particularitile mediului de lucru. Un prim principiu este divizarea materialului instrucional pe uniti, diviziunea fiind generat n mod natural de diveri factori (divizare pe capitole, pe ore de studiu, etc). Unitile rezultate pot avea diverse tipuri (ex. un curs, o aplicaie practic, o examinare, o discuie n grup sau chiar o unitate mixt). Din punct de vedere al instruirii asistate de calculator apare suplimentar condiia ca structura unitilor astfel aprute s fie independent de abordarea tehnologic (adic s nu fie afectat de formatul n care vor fie ele prezentate). Un al doilea principiu este crearea de coninut pentru nvarea asistat de calculator numai dup luarea n calcul a metodei pedagogice care urmeaz a fi folosit (sau cu alte cuvinte, faptul c unitatea de nvare va fi transmis studentului ntr-un mod mai impersonal, cu o participare redus a profesorului, nu elimin necesitatea ca unitatea respectiv s se conformeze unei anumite tehnici). Din punct de vedere al nvrii asistate de calculator, apropierile pedagogice simple uureaz crearea de coninut dar afecteaz bogia materialului i flexibilitatea desfurrii instruirii. Pe de alta parte soluiile pedagogice mai complexe dei au potenial pentru crearea unei experiene de nvare mai atractive se pot dovedi a fi dificil de implementat n acest tip de nvare. Din acest punct de vedere, complexitatea activitii profesorului crete, acesta fiind nevoit ca, pe lng buna cunoatere a domeniului predat dar i a conceptelor pedagogice necesare, s aib i un nivel de pregtire informatic suficient de ridicat pentru a i permite crearea / reprezentarea de coninut complex. Ca o alternativ, se poate recurge la lucrul n tandem (profesor specialist n tehnologia informaiei i comunicaii) cu dezavantajele c o astfel de metod de lucru este de obicei mai greoaie i perechile cu adevrat eficiente se formeaz greu n practic. O list (neexhaustiv) a abordrilor pedagogice care pot fi utilizate este urmtoarea:

Proiectarea didactic pedagogia tradiional a instruirii, centrat pe curriculum i dezvoltat de o instituie central sau de un singur profesor. Abordarea social-constructivist abordare pedagogic potrivit n mod particular pentru utilizarea n cercuri deschise de discuie (forumuri, bloguri, wiki i alte structuri colaborative). Se caracterizeaz prin faptul c activitatea de creare de coninut este deschis unui grup mai larg, incluznd uneori pe studenii nii.

Modelul conversaional al lui Laurillard i modelul cu cinci stagii al lui Gilly Salmon ca utilizri pedagogice ale grupurilor de discuii. Abordarea cognitiv centrat pe procesele cognitive implicate n nvaare ca i pe modul n care acioneaz creierul n procesul de nvare. Abordarea emoional - centrat pe aspectele emoionale ale nvrii (cum ar fi
3

motivarea, angajarea, amuzamentul, etc.) Abordarea comportamental centrat pe deprinderi i rezultatele comportamentale ale procesului de nvare. De asemenea se refer la jocul de roluri i reacii n situaii concrete.

Abordarea contextual centrat pe aspectele sociale i de mediu care pot stimula nvarea (nteraciunea cu ali oameni, descoperirea colaborativ, importana suportului oferit ctre/ primit de la ali indivizi, presiunea social / de mediu).

Obiecte de nvare Perspectiva pedagogic tradiional mparte materialul educaional n uniti de nvaare de dimensiuni medii (cteva ore). Perspectiva modern, din punctul de vedere al nvrii asistate de calculator, se bazeaz pe uniti de dimensiuni mai mici (2-15 minute), fiecare dintre aceste uniti fiind denumit obiect de nvare. Nu exist nc o perspectiv universal acceptat asupra obiectelor de nvare, dei sunt disponibile cteva ncercri de definire a acestora:

Definiia cea mai general (i suplimentar provenind din sursa cea mai oficial) este propus de Institute of Electrical and Electronics Engineers (IEEE) n standardul IEEE 1484.12.1. Conform acesteia un obiect de nvare este orice entitate, digital sau nedigital, care poate fi utilizat pentru nvare, educaie sau instruire. Wiley simplific i extinde aceast definiie la orice resurs digital care poate fi reutilizat n nvare

Chiappe definete obiectele de nvare ca o entitatea digital complet din punct de vedere al coninutului i reutilizabil, avnd un scop educaional clar i avnd cel puin trei componente interne editabile: coninut, activiti de nvare i elemente de context. Obiectele de nvare trebuie s fie nsoite de o component informaional extern care s faciliteze identificarea, stocarea i regsirea lor: metadatele (Chiappe, Segovia, & Rincon, 2007).

n accepiunea RLO-CETL (un centru britanic interuniversitar pentru studiul obiectelor de nvare) obiectele de nvare reutilizabile sunt piese interactive bazate pe web proiectate s explice un obiectiv independent de nvare.

n sfrit Daniel Rehak i Robin Mason le definesc ca entiti digitizate


4

care pot fi utilizate, reutilizate sau referite n timpul nvrii asistate tehnologic. Este de remarcat faptul c toate definiiile de mai sus, dei variaz destul de mult, au un punct comun n reutilizabilitatea obiectelor de nvare. Caracteristici ale obiectelor de nvtare:

Completitudine fiecare obiect de nvare poate fi abordat independent. Reutilizabilitate obiectele de nvare pot fi reutilizate n diverse contexte (un obiect de nvare poate fi utilizat n mai multe scopuri). Pot fi agregate - un numr de obiecte de nvare pot fi grupate ntr-o colecie de coninut ceva mai mare. O astfel de colecie poate fi inclusiv un capitol sau o lecie din perspectiva clasic.

Urmtoarele tipuri de informaii pot fi componente ale obiectelor de nvare sau ale metadatelor care le descriu (din nou lista nu este exhaustiv, putnd fi completat cu alte tipuri de informaii):

Descrierea general a cursului (identificare, limb, arie de studiu, text descriptiv, cerine descriptive). Stagiul ciclului de via (data crerii, data modificrii, versiunea, statutul). Glosar de termeni. Informaii referitoare la proprietate i drepturi de acces (copyright, restricii de utilizare, cost, surs). Relaia cu alte obiecte instrucionale (urmeaz dup ..., este necesar pentru ...). Nivel educaional (vrsta, clasa, timpul tipic consumat sau necesar, dificultatea).

Pe lng caracteristicile enumerate mai sus obiectele de nvare mai pot ndeplini urmtoarele proprieti:

Mutabilitatea - capacitatea unui obiect de nvare de a fi modificat, reproiectat reutilizat n alt scop dect cel intenionat iniial. Portabilitatea - capacitatea unui obiect instituional de a fi folosit n mai multe scopuri. Cu ct crete portabilitatea unui obiect de nvare cu att costurile de implementare vor fi mai sczute, dar n acelai timp numrul de restricii asupra coninutului i formatului vor crete.

TEME DE REFLECIE I EXERCIII 1. Ct de important este independena de abordarea tehnologic i de ce? 2. Pe termen lung este mai eficient adoptarea de soluii pedagogice mai complexe sau mai simple? Argumentai rspunsul.
3.

Ce proprieti ale obiectelor de nvare sunt accentuate de scderea dimensiunii acestora? ABORDAREA TEHNOLOGIC

E-learning Din punct de vedere tehnologic, nvarea asistat de calculator poate fi de cele mai multe ori regsit sub denumirea de nvare electronic. nvarea electronic (electronic learning, e-learning) este tipul de educaie n care mediul de instruire este asigurat de tehnologii legate de calculatoare i comunicaii. n cazul n care educaia este destinat diverilor angajai ai unor companii termenul de e-learning se refer la strategiile utilizate n reeaua companiei pentru a preda cursuri salariailor. n Statele Unite ale Americii nvmntul electronic este definit ca o experien planificat de predare / nvare care utilizeaz o gam larg de tehnologii (n special Internetul sau alte tehnici bazate pe calculatoare) pentru a livra informaii. n ultimul timp, n cele mai multe universiti nvamntul electronic este un termen utilizat pentru a defini un mod specific de a preda un curs sau program de studii n care studenii ajung destul de rar s ia contact direct cu facilitile campusului. n anumite cazuri elearningul nu presupune nicio interaciune interpersonal. nvmntul electronic se poate utiliza ntr-o mare varietate de contexte - n anumite cazuri n locul unei tehnologii tradiionale, n alte cazuri n situaii pentru care nu exist alte soluii. Terminologie i componente Software-ul utilizat n actul de nvare poate avea ca scop primar deservirea predrii i nvrii i atunci vorbim despre un mediu de nvare virtual (Virtual Learning Environment - VLE) sau poate servi managementului procesului de nvatare i atunci l numim mediu de nvare administrat (Managed Learning Enviroment - MLE). Dei la origine VLE-urile au fost create numai pentru educaia la distan, acum ele sunt utilizate intens i n cadrul educaiei clasice, ca auxiliar sau ca substituent temporar al profesorului. Exemple de sisteme software din cele de mai sus, utilizate n prezent sunt:
6

MLE uri : o ANGEL Learning (acum inclus n BlackBoard) o Claroline o eFront o LAMS - the Learning Activity Management System o SharePointLMS un MLE bazat pe MS SharePoint i suportat de Microsoft o JoomlaLMS

Sisteme de managementul cursurilor (Course management system) - sisteme hibride ntre VLE i MLE)
o

Dokeos (gratuit i open source)

o ILIAS (gratuit i open source) o Moodle (gratuit i open source) o Sakai (gratuit i open source) VLE uri o Blackboard
o

WebCT (acum inclus n BlackBoard)

o FirstClass o Desire2Learn o CyberExtension o It's Learning o Fronter o Saba Centra o WebTrain o Glow Learn o Frog
o

UniServity cLc (connected learning communities) Learning Platform.

o Studywiz Learning Environment


o

eClassMediile virtuale de invatare ruleaz de obicei pe sisteme n reea deservite de un server care permite administrarea centralizat.

Pentru a putea vorbi de un mediu virtual de nvare care s fie complet, acesta trebuie s conin cel puin urmtoarele elemente:
7

Vocabularul specific cursului. Informaii de administrare care sa includ orarul i locaiile activitilor. Detalii despre legturile dintre cursuri (ce cursuri trebuie s precead cursul curent, ce cursuri urmeaz). Informaii despre autorii materialelor. Modul n care se poate obine asisten. O pagin care sa fie folosit pentru afiarea informaiilor de ultim or (gen avizier virtual). Facilitai pentru nregistrarea i urmrirea studenilor (inclusiv stagiul de plat al acestora, dac este necesar). Documentaii elementare ce vor fi folosite n cursuri, chiar dac nu fac parte din acestea. Alte resurse adiionale (manuale i alte lucrri de profil, legaturi ctre biblioteci virtuale sau alte surse de documentaie). Teste de evaluare individual automat. Procedurile oficiale de evaluare i descrierea acestora. Metode de comunicaie incluzand e-mail-ul, forum-uri, chat-uri. Drepturi de acces diferite pentru diversele categorii care particip (administratori, profesori, studeni, invitai). Metode de producere a documentaiei, statistici i informaii necesare pentru administrarea instituional i controlul calitii. Toate caracteristicile enunate mai sus ar trebui s fie reunite ntr-un singur sistem software pe baz de hyperlink-uri. Unelte uor de folosit pentru producerea de cursuri.

Probleme referitoare la coninutul cursurilor Pe lng cerinele referitoare la coninutul cursurilor (informaia, formularea i calitatea acestora), apar suplimentar cerine legate de formatul n care sunt realizate acestea (incluznd aici att formatul produselor generate care depinde de aplicaia cu care va lucra fiecare realizator de coninut, dar i formatul de prezentare al coninutului generat paginaie, aspect, simboluri grafice, prescurtri i abrevieri utilizate, etc.) Dat fiind ca realizatorii cursurilor coninute ntr-un VLE au de obicei instruire diferit, de cele mai multe ori cursurile respective nu sunt compatibile ntre ele din punct de vedere al formatului. Pentru a rezolva aceasta problema exista dou soluii, fiecare cu avantajele i
8

dezavantajele proprii:

existena unei entiti (persoan, echip, aplicaie) care sa preia fiecare curs n parte i s-l aduc la un format comun (dezavantaje: costuri suplimentare; avantaje: rezultat garantat).

impunerea unui standard (modul de referina pentru schimbul de coninut de obiecte de nvare) referitor la formatarea documentaiei (dezavantaje: necesitatea instruirii suplimentare a productorilor de coninut; avantaje: rezultate constante n timp).

n sprijinul celei de-a doua soluii vine XML (eXtended Modeling Language) care este un limbaj extins de modelare, deja standardizat i intens utilizat. Educaia virtual Termenul de educaie virtual se refer la un mediu de nvare n care profesorul i studentul sunt separai n spaiu, n timp sau n ambele. Caracteristici:

Educaia virtual este un termen care descrie educaia online utiliznd Internetul. Acest termen este n principal folosit n educaia postliceal, ducnd la separarea aa numitelor universiti virtuale.

Cursurile care fac parte din educaia virtual sunt numite cursuri online sau virtuale. Un program de studiu care are n componen numai cursuri online se numete program virtual.

Moduri de abordare a instruirii n educaia virtual:


Clasa virtual Cursuri hypertext = cursuri n care materialul folosit ntr-un program clasic de educaie la distan este structurat de aa natura nct vizualizarea s se fac cu un browser Web (Mozilla Firefox, Opera, Internet Explorer, Maxton, Chrome, etc.).

Cursuri bazate pe video. Cursuri bazate pe audio. Cursuri bazate pe animaie. Texte de carte digitizate. Cursuri comandate la cerere.

Tehnologii folosite Diverse tehnologii software precum i echipamente (hardware) pot fi folosite n elearning (chiar dac marea lor majoritate nu au fost create special pentru aceast destinaie). Exemple de astfel de tehnologii sunt: blogurile, software-ul colaborativ, po rtof oliile electronice, clasele v i r t u a l e i altele. Cele mai multe aplicaii de elearning folosesc combinaii ale acestor tehnologii. Blog-ul Este un site Web cu destinaie special (notarea i comentarea de informaii cu caracter personalizat). De obicei este meninut de un singur individ. ntr-un blog apar n mod regulat comentarii, descrieri de evenimente sau alte materiale (imagini, nregistrri audio-video). Comunitatea tuturor blogurilor cunoscute este numit de obicei blogosfer. Software-ul colaborativ Mai este cunoscut i sub denumirea de groupware. Este software proiectat special pentru a ajuta persoanele care lucreaz la o activitate comun s conlucreze. Exist multe forme de software colaborativ (exemple comune sunt chat-urile, email-ul, calendarele cooperative, wiki-urile i pachetele software cu faciliti de colaborare precum Microsoft Office, Lotus Notes, etc.). Uneltele de software colaborativ se conformeaz de regul legii empirice a lui Metcalfe (cu ct un obiect este utilizat de mai muli indivizi cu att el capt o valoare mai mare). Pe lng software-ul colaborativ propriu-zis menionat mai sus este considerat software colaborativ i software-ul social - software colaborativ utilizat n afara orelor de munc pentru recreere i socializare. Exemple tipice de astfel de aplicaii sunt FaceBook, Second Life sau Hi5. Informaia poate fi definit n mai multe feluri. Este important s nelegem nuanele din interaciunile umane pentru a ne asigura c vom folosi tehnologii corespunztoare pentru a suporta aceste interaciuni. Din acest punct de vedere exist 3 ci principale prin care fiinele umane interacioneaz:

Interaciunile conversaionale - constau n schimbul de informaii ntre doi sau mai muli participani, atunci cnd scopul interaciunii este descoperirea de informaii sau constituirea de relaii. De obicei nu exist o entitate central care genereaz interaciune, schimbul de informaii fiind liber. Tehnologii cum ar fi telefonia, chat-ul i email-ul sunt n general
10

suficiente pentru acest tip de interaciuni.

Interaciunile tranzacionale - implic schimbul de entiti tranzacionale (obiecte fizice sau virtuale) i scopul principal al tranzaciei este modificarea relaiei dintre participani. Interaciunile tranzacionale sunt asigurate de sisteme tranzacionale (sistem care descrie starea curent a tranzaciei i menine nregistrri care descriu istoricul tranzaciei).

Interaciunile colaborative sunt acele interaciuni n care funcia principal a participanilor la interaciune este s modifice o entitate care constituie obiectul colaborrii. n educaie conceptul de colaborare se refer la dou sau mai multe persoane (subneles de obicei, de ranguri sensibil egale) care n mod voluntar i vor folosi cunotinele i experiena pentru realizarea unui scop comun (scop legat de necesitile studenilor de mbuntire a nivelului educaional).

O extensie a conceptului de software colaborativ este cel de media colaborativ (software care permite mai multor utilizatori s creeze i s administreze informaie). Exemple de media colaborativ sunt aplicaiile de tip wiki sau modelul Slashdot. Din punct de vedere al tehnologiei pe care se bazeaz software-ul colaborativ exist dou categorii:

Unelte colaborative localizate (software instalat local). Unelte colaborative bazate pe web. Unelte colaborative propriu-zise. Unelte colaborative de managementul proiectelor. Unelte colaborative pentru schimb de informaii. Unelte pentru crearea de cunotine. Unelte pentru managementul cunotinelor.

Din punct de vedere al ariei de servicii organizate:


Din punct de vedere al nivelului colaborrii: Unelte de comunicaii trimitere de mesaje, fiiere, date sau documente ntre indivizi, facilitnd n acest mod distribuia informaiei. Exemple de unelte de comunicaii sunt: o Tele-conferin
o

E-mail

o Fax

11

o Mesagerie de voce o Wiki o Publicare Web o Controlul versiunilor

Unelte de conferin faciliteaz distribuia de informaie pein metode interactive. Exemple de unelte de conferin sunt:
o

Forumuri Internet

o Online chat o Mesagerie instantanee


o o o

Telefonie Videoconferin Conferine de date

o Utilizarea comun de aplicaii


o

Sisteme electronice de edin (Electronic meeting systems - EMS)

Unelte de management colaborativ (coordonare) faciliteaz i organizeaz activitile de grup. Exemple de astfel de unelte includ: o Calendare electronice o Sisteme de management de proiect o Sisteme de flux de producie o Sisteme de managementul cunotinelor o Sisteme de etichetare i clasificare o Sisteme colaborative de predicie o Sisteme extranet o Software social o Foi de calcul tabelar online

Cel mai mare obstacol n implementarea unui sistem de e-learning este necesitatea de a convinge indivizii c trebuie s utilizeze sistemul respectiv. Pentru a rezolva acest impediment este necesar instruirea personalului. n ciuda posibilelor avantaje, dac indivizii nu se simt confortabil lucrnd cu software-ul respectiv acesta va ramne nefolosit. Angajatorii pot interveni activ n acest proces prin rsplat material sau psihologic. n multe cazuri implementarea unui software colaborativ va deranja ordinea existent ntr-o organizaie, n special n cazul n care cultura organizaiei respective este una de tip

12

competitiv. Din punctele de vedere exprimate mai sus, dificulti mari vor avea n mod tipic marile organizaii sau cele care au o istorie destul de lung. O soluie de rezolvare parial este evitarea conceptelor de tipul "aceste reguli se aplic peste tot" - forarea indivizilor n adoptarea aceluiai rol duce de obicei la apariia de comportamente dunatoare conduse de necesitatea de a respecta o metric general. Portofoliul electronic De asemenea mai este numit i e-portofolio sau digital portofolio. Este o colecie de documente stocate pe un c al cu la t or i administrat de ctre un utilizator. Uzual colecia respectiv este disponibil pe web, caz n care se mai numete i webfolio. Documentele respective pot consta n text, imagini, multimedia, intrri de blog, li nk - ur i, et c. . Portofoliile electronice sunt att demonstraii ale abilitailor utilizatorului ct i o platform pentru exprimare. Atunci cnd sunt online e-portofoliile se pot schimba dinamic n timp. Anumite aplicaii de administrare a e-portofoliilor permit grade variate de acces al audienei de aa natur nct numai anumite seciuni din e-portofolio sunt vizibile la un moment dat (respectivele e-portofolio pot fi folosite pentru mai multe utilizri). Din punct de vedere educaional un portofoliu electronic poate fi vzut ca o nregistrare a actului de nvare, care poate furniza dovezi asupra progreselor fcute. O astfel de nregistrare este strns legat de planul de nvare (adic planificarea procesului de nvare pentru un individ, echip, comunitate sau organizaie). n cazul n care mediul personal de nvare conine i nregistrri ale progreselor fcute, el poate fi de asemenea asimilat cu un portofoliu electronic (mediul personal de nvare = totalitatea elementelor specifice unui individ cu ajutorul crora acesta i desfoar activitatea de nvare). Este uor de fcut paralela ntre e-portofoliu i identitate digital (descriere a unui individ folosind mijloace digitale: pagina web, blog, adresa de mail, profile pe site-urile sociale, albume personale de imagini, etc.). n special generaiile mai tinere sunt obinuite s-i creeze identiti digitale utiliznd software de prezentare i unelte pentru crearea de pagini web, dar astfel de tehnologii nu sunt disponibile pentru copii sau pentru persoane crora le lipsesc abilitai de editare web. Mai recent, utilizarea mediilor virtuale de nvare (Virtual Larning Environment VLE) n coli i universiti a dus la creterea numrului de portofolii electronice create
13

pentru diverse activiti. Aceast cretere a dus mai departe la apariia de probleme n exportul datelor i interoperabilitale (capacitatea a dou sisteme de a lucra mpreun) n special n cazul n care portofoliile electronice sunt stocate direct n cadrul mediului virtual de nvare. O apropiere alternativ pentru a rezolva aceste probleme const n utilizarea unor sisteme de stocare exterioare VLE-ului i pe ct posibil exterioare instituiei (stocarea n mediile deschise favorizeaz compatibilitatea). Portofoliile electronice ca i cele tradiionale pot facilita reflecia studenilor asupra avansului propriu, ducnd la o contientizare crescut a necesitilor i strategiilor de nvare. Rezultate preliminare ale cercetrilor comparative ntre portofolii tradiionale i portofolii electronice sugereaz c utilizarea portofoliilor electronice duce la rezultate mai bune. Exist trei tipuri principale de e-portofolii:

E-portofolii de dezvoltare (sau de lucru) nregistrri ale celor realizate de individ n timp. E-portofolii reflective (sau de nvare) reflecii asupra coninutului nvat i asupra a ceea ce a nsemnat el pentru individ. E-portofolii reprezentaionale (de expunere) realizri ale individului legate de anumite inte sau ntreprinderi (este o form selectiv de e-portofoliu). Atunci cnd este utilizat pentru candidatura la obinerea unui post, mai este denumit i portofoliu de carier.

Cele trei tipuri de e-portofoliu pot fi mixate pentru a putea obine imagini diferite (de ordin personal, de lucru sau asupra activitii de nvare) ale unui individ. Clasa virtual Clasa virtual este o form de VLE la care particip un grup de studeni avnd scopuri educaionale comune. Educaia la distan (ID) sau nvarea la distan este un cmp de studiu al educaiei care se concentreaz pe pedagogia, tehnologia i conectarea sistemelor instrucionale care au ca int livrarea de nvare ntr-un format n care studenii nu se afl fizic n campus. n locul participrii fizice la cursuri att studenii ct i profesorii i vor avea propriul program de lucru n care i vor alege momentele la care s comunice unii cu ceilali (prin media tiprit sau electronic sau prin alte tehnologii care permit
14

comunicarea). Educaia la distan care cere i prezen n campus pentru orice motiv (incluznd laboratoare i examinri) este considerat a fi educaie hibrid sau mixt. Tehnologiile utilizate n educaia la distan pot fi clasificate n dou grupuri, n funcie de existena sau nu a unei planificri orare a activitii:

Tehnologiile sincrone sunt tehnologii care presupun c toi participanii (profesori, studeni) sunt "prezeni" la aceleai momente. Astfel de tehnologii au nevoie de o organizare orar (prestabilire a momentelor la care vor avea loc ntlnirile). Exemple de tehnologii sincrone: telefonia, videoconferina, audioconferina, webconferina.

Tehnologiile asincrone sunt tehnologii care permit ca fiecare participant s acceseze diversele componente ale nvarii (cursuri, examinri, etc.) dup propriul program. Exemple de tehnologii asincrone: casete audio, CD, DVD, e-mail, forum de discuii, mesagerie vocal, fax, videocaset, etc..

Exist i tehnologii hibride care pot fi folosite att sincron ct i asincron. Exemplu: mesageria text. IMPLEMENTARE

Educaia la distan nvarea electronic (e-learning) este n mod natural adaptat pentru educaia la distan dar poate fi de asemenea utilizat n conjuncie cu nvarea tradiional. n funcie de modul de combinare a celor dou forme de nvare sunt deosebite trei tipuri de nvmnt:

nvmnt tradiional (100% n person). nvmnt hibrid (Blended learning). nvmnt la distan (Distance learning).

precum:

Educaia la distan a fost implementat de-a lungul timpului n diverse moduri Cursuri prin coresponden bazate pe pota clasic. Cursuri pe Internet, sincrone, asincrone sau mixte. Telecursuri bazate pe radio sau televiziune. Cursuri interactive pe CD sau DVD. Cursuri destinate dispozitivelor mobile (telefoane mobile, PDA-uri,
15

notebook-uri, palm-uri).

Forme integrate de educaie la distan (mixarea de tehnologii clasice cu tehnologii la distan).

Se observ c modurile exemplificate mai sus au cerine tehnologice variind de la aproape 0 pn la tehnologie nalt. n funcie de nivelul de dezvoltare al regiunii / rii respective, un anumit nivel tehnologic este favorizat (n regiuni slab dezvoltate vor fi favorizate spre exemplu telecursurile sau cursurile prin coresponden, n regiunile cu dezvoltare tehnologic medie vor fi favorizate transmisiunile radio sau TV i cursurile interactive, iar n cele mai dezvoltate vor prima cursurile pe Internet sau chiar cele destinate dispozitivelor mobile podcasturile de exemplu). Testare i evaluare pentru educaia la distan Conceptul de educaie la distan a prezentat dificulti n ceea ce privete metodele de testare. Problemele deriv din faptul c apar dificulti n mpiedicarea studenilor s trieze. Diverse instituii au rezolvat iniial problema prin finalizarea ciclurilor de educaie la distan prin examinare n campus (ducnd astfel la o form hibrid de educaie). Alte coli au rezolvat aceast problem prin examinarea n condiii controlate a studenilor. n sfrit, anumite organizaii prefer utilizarea unei tere pri (un furnizor de servicii) care s asigure un mediu de testare supervizat (cum ar fi Prometric, spre exemplu). Temele au fost de asemenea adaptate prin faptul c au fost fcute s fie de dimensiuni mai mari, cu subiecte de amploare mai mare, mai detaliate fornd studentul s cerceteze n detaliu subiectul pentru a putea dovedi c i-a fcut tema. Testele gril sunt de asemenea o form popular de testare n nvmntul la distan (dei supuse unui criticism crescnd n ceea ce privete gradul de relevan al rezultatelor obinute) i n acest caz "corectitudinea" studenilor este fie prezumat, fie forat prin impunerea de limite de timp strnse. nvarea flexibil

nvarea flexibil este un set de sisteme i filozofii educaionale, care se ocup cu oferirea unui grad crescut de comoditate, personalizare i abilitate de decizie ctre student. n principal nvarea flexibil le ofer studenilor capacitatea de a decide unde, cum i ct timp se desfoar nvarea. Apropierile bazate pe nvarea flexibil utilizeaz
16

o gam larg de teorii de predare i nvare, lsnd studenii s contribuie cu idei i opinii, n coresponden cu profesorii i mentorii. Mediile de nvare virtuale, formurile, chat-urile, ofer gradul necesar de adaptabilitate pentru nvarea flexibil. Din acest punct de vedere nvarea flexibil poate obine avantaje majore prin utilizarea unui sistem de e-learning. De asemenea utilizarea dispozitivelor mobile (telefoane, Ipod-uri, PDA-uri) crete mobilitatea studenilor i n acelai timp i gradul de flexibilitate al nvrii. Att la e-learning ct i la nvarea flexibil, rolul instructorului este critic, acesta fiind nevoit s treac printr-un proces de transformare din postura de surs de informaie n cea de facilitator al nvturii. n acest mod instructorul ajunge mai mult n situaia de a asista studentul n utilizarea tehnologiilor (utilizarea calculatorului, a Internetului, a aplicaiilor utilizate) i n ncurajarea acestuia de a lucra i evolua independent. nvarea mixt este procesul de ncorporare a mai multor stiluri de nvare (clasic, electronic, etc.) n cadrul unui curs sau pachet de cursuri. n educaia de nivel nalt (postliceal) este utilizat i urmtoarea definiie: ''nvarea mixt este acea form de nvare care faciliteaz diverse moduri de livrare a informaiei, metode de predare i stiluri de nvare i este bazat pe comunicarea transparent ntre toate prile participante la curs". Avantaje ale nvrii mixte:

Eficien din punct de vedere al costului. Disponibilitate crescut pentru nvamntul postliceal. Flexibilitate n programarea activitilor de curs. necesitatea accesului la tehnologie (calculator, Internet, cunotinele de utilizare a acestora).

Dezavantaje:

Utilizarea mediilor virtuale de nvare n educaia de nivel nalt Un numr crescut de universiti i colegii au nceput s ofere accesul la diverse secii i n sistem complet la distan. n Europa exist chiar cteva colegii care funcioneaz numai n sistem la distan. De asemenea multe universiti ofer acum suport on-line (texte de cursuri, alte surse de documentare). De asemenea, n educaia de nivel nalt, pe lang activitatea didactic obinuit, n conceptul de elearning pot fi incluse i acele site-uri care conin material educativ, dar funcioneaz n afara unei instituii de nvmnt.
17

Termenul de universitate virtual este utilizat pentru a descrie o instituie care furnizeaz programe de nvmnt superior prin intermediul echipamentelor electronice, cum ar fi calculatoarele. Cele mai multe astfel de universiti sunt universiti clasice ce extind unele dintre cursurile lor obinuite prin echivalente virtuale. Alte astfel de universiti sunt instituii complet virtuale la care singurele departamente existente fizic sunt cele administrative. Scopul universitilor virtuale este s ofere acces la instruire acelei pri a populaiei care nu poate ajunge fizic n campus din diverse motive (distana, nevoia de program flexibil, etc.). Probleme legate de studiul ntr-o universitate virtual Exist un numr de abiliti pe care studenii unei universiti virtuale trebuie s le aib sau s i le formeze:

Utilizarea uneltelor software. Schimbarea obiceiurilor de studiu. Schimbarea obiceiurilor sociale. Cunoaterea modului de accesare a resurselor online. ncrederea n forele proprii (studenii crora le lipsete ncrederea n forele proprii sunt de obicei ajutai, protejai i tratai difereniat ntr-un mediu clasic de nvare; n mediul online acest mod de protecie nu apare).

Studenii trebuie s fie foarte bine motivai pentru a nva de la sine, fr prea mult direcionare. Studenii ar trebui s aib abiliti de management al timpului pentru a termina studiul i temele la termenele prevzute. Abilitatea de a cere asisten (faptul c sunt disponibile servicii de asisten nu nseamn c ele vor fi i utilizate).

Calitatea studiului n universiti virtuale Mecanismele de acreditare cunoscute nu sunt suficiente pentru a reflecta calitatea instruirii n universiti virtuale. Fa de nvmntul clasic, o atenie special trebuie acordat formei n care sunt concepute examenele i monitorizarea acestora. Multe programe de studiu virtuale / la distan i-au ctigat la un moment dat un prost renume prin apariia unei slabe caliti a instruirii. De problema respectiv au scpat n special
18

instituiile de nvmant majore al cror renume a reuit s primeze asupra metodei folosite. Implementri diverse ale obiectelor utilizate n nvare

1. SCORM (Shareable Content Object Reference Model model de referin pentru obiectele cu coninut partajabil) - este o colecie de standarde i specificaii pentru e-learning bazate pe Internet. Definete modul n care se execut comunicaiile ntre partea de server pe care este stocat coninutul i un sistem gazd (host) pe care este gzduit mediul de rulare (runtime environment). Mai definete modul n care coninutul poate fi mpachetat n fiiere transferabile de tip zip. SCORM a fost propus de Secretariatul de Aprare al S.U.A. prin iniiativa ADL (Advanced Distributed Learning - nvare distribuit avansat). A fost updatat (modernizat) n 2004 prin introducerea secvenierii (set de reguli ce specific n ce ordine pot fi abordate diversele obiectele de nvare de ctre un student). SCORM utilizeaz standardul XML-ul ca mod de lucru i este bazat pe rezultatele cercetrilor fcute de ctre AICC, IMS Global, IEEE i Ariadne. 2. SIF (Schools Interoperability Format - format pentru interoperabilitatea colilor) - reprezint o specificaie deschis pentru instituiile academice K-12 (prescurtare desemnnd perioada de la grdini pn la clasa a XII-a). Este implementat n S.U.A., Anglia, Suedia. Specificaia conine dou pri: o parte de modelare XML a datelor educaionale i o parte de arhitectur orientat pe servicii pentru schimbul de date ntre instituii. Modelul pleac de la ideea c, n mod tradiional, aplicaiile independente utilizate de Inspectoratele colare zonale sunt limitate de factorul numit izolarea datelor (este dificil s accesezi datele respective n afara zonei n care ele sunt utilizate). De cele mai multe ori de aici rezult redundana (existena mai multor copii ale unui obiect n mod inutil) datelor existente n diverse inspectorate, probleme de integritate a datelor (date incomplete, incorecte, insuficiente), precum i raportare ineficient ori incomplet. n asemenea cazuri datele referitoare la un cursant pot aprea n mai multe locuri, dar nu n mod identic sau rapoartele trimise de un factor de decizie pot fi incorecte. 3. LOM (Learning Object Metadate metadate ale obiectelor de nvare) reprezint un model de dale bazat pe XML i destinat descrierii obiectelor de nvare. Scopul LOM-ului este n special suportarea reuzabilitii obiectelor de nvare i a interoperabilitii dintre ele (este utilizat IEEE 1484.12.1:2002 ca standard de referin).
19

Conform acestui standard definiia obiectelor de nvare este orice entitate digital ori nondigital ce poate fi utilizat pentru nvare, educaie, training. Aceast definiie a fost criticat ca fiind foarte larg, dar trebuie notat faptul c LOM este un standard generic, i care mai departe e parte a unui standard i mai larg, n acest mod putnd fi aplicat la orice caz particular din aria de referin. De implementarea practic a LOM se ocup alte seciuni ale aceluiai standard (de exemplu de implementarea XML se ocupa IEEE 1484.12.3, de implementarea RDF se ocup IEEE 1484.12.4, .a.m.d.) Maturitatea standardelor Standardele i modelele menionate mai sus sunt n plin proces de maturizare, cel mai vechi dintre ele avnd aproximativ 8 ani. De asemenea trebuie menionat c fiecare dintre ele are o anumit specificitate (spre exemplu, SIF e utilizat n special n educaia K12, LOM este utilizat n special n educaia post liceala iar SCORM este utilizat n special n educaia militar i corporatist). Tehnologii de comunicaie utilizate n e-learning Tehnologiile de comunicaie sunt n general caracterizate ca fiind asincrone (participanii la comunicaie nu au nevoie s se sincronizeze n timp exemplu: SMS) sau sincrone (este nevoie ca participanii la comunicaie s fie prezeni n acelai moment exemplu: vorbitul la telefon). Caracteristici ale diverselor forme de comunicaii Implicarea tehnologiei de comunicaie n educaia la distan face ca avantajele i dezavantajele acesteia s i pun amprenta asupra procesului educativ n sine:

ntlnirile virtuale i clasele virtuale pot utiliza un amestec de tehnologie de comunicaie. Tehnicile de comunicaie disponibile modific modelul de nvare utilizat. Multe activiti eseniale pentru un proces de nvare complet necesit diverse forme de comunicaie sincron (n special interaciunile i feedbackurile compuse din mai muli pai).

Mobile educaie) specifice.

learning-ul

(m-learning utilizarea dispozitivelor mobile n

ofer metode diferite de comunicaie avnd caracteristici

20

Limitrile m-learningului includ: conectivitatea dispozitivului mobil utilizat i viaa bateriei, dimensiunea ecranului i a tastelor, existena sau nu a unor standarde i sisteme de operare pentru dispozitivele mobile, accesibilitatea tehnologic i bariera de cost.

Identificarea de moduri n care pot fi evaluai studenii n afara clasei. Inexistena unei teorii adecvate a nvrii pentru dispozitive mobile. Tehnologia comunicaiilor se modific permanent. Trebuie identificate soluii tehnologice care vor fi disponibile pe ntreaga durat a unui stadiu lung de nvare.

Trebuie

gsite

metode

de

urmrirea

rezultatelor

utilizarea

corespunztoare a acestora.

Este necesar secretizarea informaiilor personale i private.

E-learning 2.0 La ora actual este intens vehiculat termenul de Web 2.0, Internet 2.0. Termenul respectiv descrie o serie de tendine n utilizarea Internetului, tendine ce pot fi general caracterizate prin creterea masiv a contribuiei personale a utilizatorilor la informaia postat pe Internet. Utilizarea acestui termen este de obicei legat de diverse concepte precum forumurile, blogurile, paginile de social networking (reele sociale de exemplu HI5, Facebook i Yahoo). Termenul de Web 2.0 a fost introdus n anul 2004 i este menionat de obicei ca o revoluie nu att tehnologic ct n modul de desfurare al interaciunilor de afaceri i personale. Exist diverse iniiative ce ncearc s implice tehnologiile web 2.0 n e-learning dincolo de nivelul de apariii sporadice (de exemplu Universitile din Edinburgh, Princeton, Rice, Derby, Vassar College, Plymouth, Open University au creat clase virtuale pe Second Life; Institutul Cervantes este chiar deintorul unei insule n Second Life, Universitatea Politehnic Bucureti folosete Second Life ca mediu de simulare / laborator). De asemenea un numr cresctor de clase virtuale este utilizat i de furnizori tradiionali de educaie (ASE Bucureti, Politehnica Iai). Valoarea cunotinelor n e-learning Utilizarea tehnologiei informaiei pentru orice form de evaluare sau activitate conex este numit de obicei e-asessment (evaluare electronic). E-asessmentul poate fi
21

utilizat numai pentru a aprecia abiliti practice sau cognitive, nu i pe cele sociale sau psihocomportamentale. Abilitile practice pot fi apreciate fie prin intermediul portofoliilor electronice fie n cadrul unui software de simulare. Abilitile cognitive sunt evaluate cu ajutorul programelor de testare electronic (etesting). Aplicaiile de testare electronic constau de obicei din dou componente: motorul de testare i banca de itemi. Banca de itemi este de obicei mai complicat de proiectat i mai dificil de creat dect motorul de testare i dect implementarea. Evalurile electronice au devenit foarte rspndite i prezint multiple avantaje fa de evalurile tradiionale: costuri mai reduse pe termen lung (pe termen scurt se dovedesc a fi mai scumpe), oferirea de rspunsuri pe loc, flexibilitate crescut din punct de vedere al locaiei i momentului, precizie mai mare n evaluare, posibilitatea de a folosi ntrebri ce integreaz interactivitate i multimedia. Exist i dezavantaje cum ar fi: costuri imediate de instalare foarte mari, evalurile electronice nu sunt potrivite pentru ntrebrile cu rspunsuri de mari dimensiuni, este dificil de creat itemi de bun calitate, nu exist nc un model pentru crearea de bnci de itemi, probleme precum copyright-ul i proprietatea intelectual sunt greu de verificat i soluionat. Evaluarea formativ Evalurile electronice sunt n special eficiente n procesele de tip evaluare formativ (procese ce intenioneaz s promoveze creterea ateniei i a interesului studenilor prin autoevaluare continu). Evaluarea este considerat a fi formativ atunci cnd reaciile la activitile de nvare sunt utilizate mai departe pentru a adapta predarea la nevoile studentului. Cteva strategii de evaluare formativ sunt:

Repet testul Nu sunt date raspunsurile corecte Pune ntrebri (Aceste trei categorii se cupleaz dou cte dou pentru a crete efectivitatea. Monitorizarea istoriei rspunsurilor. Interogri pe scoruri (competitivitate, studentul vede rezultatele altora). Rsplata pentru integralitate.

Beneficiile evalurii formative:


22

Profesorii sunt capabili s determine ce tiu deja studenii i ct de bine. Profesorii pot decide n mod avizat modificri majore sau minore n procesul instituional. Profesorii pot crea lecii i activiti corespunztoare. Profesorii pot informa studenii asupra progresului sau stadiului lor curent i le pot sugera inte. Studenii sunt mai motivai. Studenii primesc o parte din responsabilitatea propriilor rezultate. Studenii devin parte activ a procesului de nvare. Studenii deprind abiliti valoroase cum ar fi: autoevaluarea i stabilirea realist de inte.

Dup anumite studii evaluarea formativ crete performanele studenilor cu 20 pn la 40%. Beneficiile nvrii electronice n raport cu nvarea tradiional:

reducerea impactului asupra mediului (sunt evitate cltoriile, poluarea, consumul excesiv de hrtie). educaia de calitate devine disponibil. instructorii avnd performane ridicate nu mai sunt nevoii s se limiteze la un numr redus de studeni.

Mediul virtual de nvare Moodle Informaii generale despre Moodle Introducere Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) este un pachet software dezvoltat pentru crearea cursurilor online i coordonrii online a activitii studenilor. Altfel spus, Moodle reprezint un CMS (Content Mamagement System) sistem de management al cursurilor, ce ofer un bun suport pentru securitate i administrare. Creatorul acestui soft este Martin Dougiamas, profesor la Curtin University Australia. O prim versiune a aprut n anul 1999, ns n anul 2001 a fost creat arhitectura ce s-a pstrat pn n prezent. Versiunea curent este Moodle 1.9, versiune ce a aprut n martie 2008.
23

Gradul de portabilitate este foarte mare, Moodle rulnd fr probleme pe Windows, Linux, Unix, Mac OS i alte sisteme de operare care ofer suport PHP i baze de date. Avnd n vedere faptul c este Open Source, Moodle este adresat tuturor celor care doresc s depeasc barierele tradiionalului i s opteze pentru o pedagogie social constructionist, ce are la baza teoria contructivismului. Cerine de sistem Moodle este un instrument bazat pe web, aadar se va accesa cu ajutorului unui browser web. Aceasta nseamn c pentru a utiliza Moodle este nevoie de un calculator ce are instalat un browser web i de o conxiune la internet. Resurse necesare instalrii Moodle: - server web care s ofere suport pentru PHP (spre exemplu Apache) - limbajul PHP, care trebuie sa aib activate urmtoarele biblioteci: biblioteca GD (cu suport pentru formatele *.JPG i *.PNG), biblioteca zlib, suportul pentru sesiuni, suport pentru upload fiiere - un server de baze de date, de preferat MySQL sau PostgreSQL. Instalare Moodle se poate downloada gratuit de pe site-ul http://download.moodle.org/ fiind un sistem open source. nainte de instalarea propriu-zis, n sistemul de gestiune a bazelor de date folosit va trebui creat o baz de date denumit "moodle", n care Moodle i va crea tabelele necesare. Sistemul verific n timpul instalrii daca sunt ndeplinite condiiile minime necesare rulrii n condiii optime ale aplicaiei, semnalnd eventuale neconcordane. De asemenea n timpul instalrii trebuie furnizate informaii despre serverul PHP, MySql, datele utilizatorului administrator. Instalarea (va fi exemplificat mai jos o instalare minimal bazat pe un PC obinuit cu un server PHP i unul MySQL instalate o astfel de configuraie poate fi obinut foarte uor prin descrcarea i instalarea unui pachet integrat precum XAMPP sau WAMP) const n urmtorii pai: alegerea limbii folosite n timpul instalrii (n acest moment limba romn nu este disponibil pentru instalare)

24

Efectuarea unui diagnostic iniial care s verifice dac sunt ndeplinite condiiile necesare pentru instalarea Moodle

Selecia folderelor care vor fi folosite pentru instalarea VLE-ului Moodle. Folderele care vor fi alese sunt dependente de configuraia calculatorului pe care se face instalarea.

25

Configurarea instalrii Moodle cu caracteristicile serverului de baze de date folosit. Vor trebui introduse:
o o

tipul serverului (MySQL sau Postgress); locaia acestuia (sub form de adres IP sau URL este permis identificatorul localhost pentru a referi calculatorul local);

o numele utilizatorului care va fi folosit pentru conectarea la baza de date


o o

parola de acces a acestui utilizator; un prefix care va fi utilizat pentru denumirea tabelelor de date care vor fi generate automat i utilizate de ctre Moodle de aa natur nct ele s fie uor de distins de alte tabele.

26

La sfritul instalrii, o ultim analiz a sistemului va fi efectuat i vor fi eventual recomandate unele modificri de fcut n configurarea serverului folosit.

27

Un ultim mesaj confirm succesul instalrii i crearea fiierului de configurare care va fi utilizat n funcionare.

Dup instalare, trebuie stabilite informaiile referitoare la numele site-ului i la aspectul paginii principale. Conectarea la VLE-ul Moodle Crearea unui cont a) Se acceseaz link-ul Login , situat coltul din dreapta sus a paginii principale b) Se apas butonul Create new account c) Se completeaz formularul de nscriere, crendu-se astfel un nume de utilizator
28

i o parola proprii. Trebuie avut grij ca adresa de mail introdus s fie valid, deoarece sistemul va trimite un mail de confirmare la acea adres de mail. d) se apas butonul "create my new account" e) n cteva minute se va primi un mail de confirmare a contului. Va trebui sa accesai acel link din mail-ul pe care l vei primi pentru a fi confirmat contul. Observaie: Prezena sau absena butonului "Create new account" depinde de setrile fcute de administratorul sistemului. Este probabil s nu se doreasc creare de conturi din exterior pentru a se evita conflictele ulterioare ce s-ar produce din cauza spammerilor care i creaz conturi cu rea intenie. n acest caz, adugarea de utilizatori se va face doar prin intermediul administratorului sistemului. Autentificarea Pentru a putea accesa informaii i materiale din cursurile la care particip, un student trebuie s deschid mai nti contul de utilizator, adic s se logheze. Pentru a deschide contul i a accesa materialele este nevoie de un nume de utilizator i de o parol.

n cazul n care parola a fost uitat, se acceseaz link-ul Lost Password. Astfel va aprea o fereastr n care trebuie introdus adresa de mail la care se va trimite parola.

29

Profilul utilizatorului Utilizatorul poate modifica n orice moment informaiile despre el nsui. Fie c d click pe link-ul Profile sau c d click oriunde apare numele su, se va deschide pagina de editare a propriului profil. Astfel, utilizatorul poate s-i modifice parola sau adresa de email sau, de ce nu, s-i uploadeze o nou poz.

Interfaa cu utilizatorul

Pagina principal La nceperea sesiunii de lucru, dup logare, prima pagin care va fi ncrcat va fi pagina principal. Aceast pagin conine lista cursurilor disponibile pentru utilizatorul respectiv, blocurile cu care poate lucra acesta (lista de utilizatori, mesagerie, calendar, lista evenimentelor, etc.), precum i (n cazul utilizatorilor cu funcii de administrare) meniul cu faciliti de administrare.

30

Lucrul cu blocuri Platforma Moodle organizeaz informaiile n uniti numite blocuri. Blocurile pot fi mutate, activate sau dezactivate n funcie de preferine. n momentul cnd se apas Turn editing on n pagina principal apare unitatea Blocks ce are un meniu derulant de unde se poate alege blocul ce se vrea a fi adugat. Unul dintre blocurile de mare importanta este blocul Calendars, care arat toate evenimentele ce se pot defini individual pentru un utilizator, pentru un grup de utilizatori sau pentru un curs. Se pot ascunde sau arata anumite categorii de evenimente printr-un click pe zilele ce apar colorate. Pentru a adauga un eveniment se procedeaz astfel: a) Se da click pe New Event n blocul Upcoming events
31

b) Se alege tipul evenimentului. n general se poate defini un eveniment pentru un utilizator, pentru un grup de utilizatori, pentru un curs sau pentru ntreg site-ul. c) Se completeaz datele referitoare la eveniment, dup care se d click pe butonul Save Changes. Administrarea cursurilor

Crearea unui curs Obiectivul major al platformei Moodle este constituit de crearea cursurilor. Pentru adugarea unui curs (a se nelege prin curs o materie ce va fi apoi asociat unui profesor) de ctre un administrator se procedeaz astfel: a) n Site Administration/ Courses se da click pe Add/Edit Courses b) Se d click pe Add a new course c) Se alege categoria din care se dorete a face parte cursul i se stabilesc opiunile generale.

Un cmp important, de care va depinde ulterior aspectul cursului este cmpul Format. Exist 3 tipuri de formate standard pentru un curs: Weekly, Topic i Social. Dup cum sugereaz i numele, formatul Weekly organizeaz materia pe sptmni, formatul

32

Topic organizeaz materia pe capitole, indiferent de ct timp va dura, iar formatul Social este organizat ca un forum care este utilizat mai mult pentru anunuri i dezbateri. Desigur, se poate stabili i o parol pentru curs, n cazul n care se dorete ca accesul la materialele prezentate n cadrul cursului s fie accesibile doar studenilor care sau nscris la cursul respectiv, d) Dup ce s-au completat cmpurile dorite, se da click pe butonul Save Changes.

Lucrul cu grupuri Grupurile sunt definite pentru un anumit curs i n funcie de acestea profesorul va decide n ce categorii de activiti separarea pe grupuri va fi aplicat sau nu. Un utilizator poate fi membru al unuia sau mai multor grupuri la un moment dat. Grupurile pot fi utile pentru lucrul n echip, caz n care diferite grupuri au acces la diferite resurse, de exemplu. Pentru o anumit activitate, se poate opta pentru unul din cazurile: - No groups (toi studenii se pot vedea i pot interaciona, indiferent de grupul din care fac parte) - Visible groups (studenii pot vedea pe toi ceilali studeni i ceea ce au realizat ei, dar pot interaciona doar cu membrii grupului din care fac parte) - Separate groups (membrii unui grup nu pot vedea i nici interaciona cu membrii altui grup). Definirea i utilizarea de roluri
33

Rolurile ofer o deosebit flexibilitate n administrarea modului n care studenii i alte persoane interacioneaza cu cursurile. n Moodle sunt definite 6 tipuri de roluri: administrator, creator de curs, profesor cu drept de editare, profesor fr drept de editare (non-editing teacher), student i invitat (guest). Aceste roluri pot fi particularizate, putndu-se interveni asupra a ceea ce un anumit rol poate face ntr-o anumit activitate.

De cele mai multe ori, studenii se nscriu personal la un curs, dar n anumite cazuri este nevoie ca acetia s fie nscrii n mod 'manual'. Pentru aceasta se procedeaz astfel: a) Se d click pe icon-ul "Assign rolles" din blocul de administrare. b). Se alege tipul de rol ce se vrea a fi asignat, de exemplu student. c) Pe pagina "Assign Roles" vor aprea dou coloane. n coloana din stnga sunt utilizatorii care deja au asignat rolul respectiv, iar n coloana din dreapta cei care nu au. d) Se alege din coloana din dreapta numele utilizatorului ce se vrea a fi asignat i se apas pe butonul cu sgeata ndreptat spre stnga pentru asignare. Obs: n mod similar se va proceda i pentru eliminarea unui anumit rol pentru un utilizator, cu meniunea c se va alege din coloana din stnga utilizatorul i se va apasa pe butonul cu sgeata spre dreapta.

34

Editarea unui curs Dup ce a fost creat un curs, desigur se va dori s se adauge coninut acestuia. Primul pas care trebuie fcut n acest sens este s se activeze editarea prin apsarea butonului Turn Editing On. Se observ c fiecare unitate a cursului are dou meniuri derulante: Add a resource, care ofer instrumente pentru adugarea de pagini web sau link-uri diverse i Add an activity, care ofer instrumente pentru adugarea unor activiti precum forum-uri, teste de evaluare, lecii i asignri. Pentru a adauga un link ctre un document se procedeaz astfel: a) Din meniulAdd a resource se alege Link to a file or web site b) n pagina ce apare se scrie un nume pentru resurs i un mic rezumat. c) Se d click pe butonul Choose or upload a file, caz n care se va deschide o fereastr de dialog din care se va putea alege fiierul ce se vrea a fi uploadat. d) Se d click pe butonul Save changes. Lucrul cu lecii Leciile reprezint un set de pagini care sunt folosite pentru a adauga coninut n diverse moduri. Cele dou tipuri principale de pagini utilizate n crearea unei lecii sunt Question Pages (unde se pot adresa diverse ntrebri studenilor) i Branch Tables (pagini n care coninutul poate fi prezentat sub o forma ramificat). ntreaga lecie va avea un mod
35

de desfurare flexibil, putnd fi setate mai multe opiuni astfel nct desfurarea leciei s depind de student (prin rspunsul pe care-l ofer la o ntrebare poate fi ghidat ctre o pagin sau alta). Pentru a crea o lecie se procedeaz astfel: a) Se alege link-ul Lesson din meniul de activiti n secia dedicat cursului unde se dorete adugarea leciei. b) Se aleg opiunile generale legate de lecia respectiv (timp limit de parcurgere, dac studentul poate relua lecia, dac lecia este protejat de o parola etc.) c) Se construiete lecia pas cu pas, prin alegerea tipului de pagin care se va adauga.

36

Utilizarea glosarelor Opiunea Glosar (Glossary) reprezint un mod flexibil de a prezenta definiii, explicaii, ndrumri etc. care pot fi accesate de oriunde din site. n momentul n care n site este ntlnit un cuvnt explicat n glosar, acel cuvnt va aprea ca link ce va conduce utilizatorul la definiia respectiv. Crearea unui glosar: a) Se selecteaz Glossary din meniul de activiti al unui curs b) n pagina ce apare, se aleg opiunile generale despre glosar. Acestea includ
37

nume, descriere, tip (poate exista un singur glosar principal i o infinitate de glosare secundare), modul de afiare etc. c) Se d click pe butonul Save changes Pentru a adauga un cuvnt n glosarul creat, se d click pe Add a new entry n fereastra ce apare atunci cnd se acceseaz glosarul respectiv.

Generarea de rapoarte Pagina de Reports permite profesorului s verifice ct de activ a fost un anumit student (sau toi studenii) la curs. Rapoartele nu constituie un mod de spionaj al studenilor (propriile activiti ale profesorului sunt de asemenea nregistrate), dar ele permit luarea la timp a msurilor mpotriva amnrilor. De asemenea, rapoartele vor servi ca un factor de descurajare a plngerilor de genul: Am fcut asignarea, dar nu o accept calculatorul! n plus, rapoartele ofer o excelent idee de a vedea ce pri din curs sunt cel mai des utilizate.
38

Pentru vizualizarea unui raport se procedeaz astfel: a) Se da click pe Reports n blocul Administration b) Se aleg criteriile dup care se va constitui raportul (curs, utilizator, activitate, perioad etc.) c) Se d click pe butonul Get these logs.

Metode de evaluare

Forme de evaluare Moodle ofer posibilitatea crerii urmtoarelor tipuri de ntrebri: multiple choice question (ntrebare cu mai multe variante de rspuns, dintre care unul sau mai multe pot fi corecte), true/false question (afirmaii adevrate sau false), a short answer (ntrebare care necesit un rspuns scurt, de ex: Mihai Eminescu s-a nscut n anul_____), a numerical answer (ntrebare ce are drept rspuns un numr), a calculated question (la fel ca o ntrebare numeric, numai c se pot folosi variabile), matching (potrivirea rspunsurilor), description (este util pentru adugarea de text din care se pot formula apoi ntrebri), random question (alege la ntmplare o ntrebare deja definit din categoria respectiv) sau un tip special de ntrebare numit "embedded question" (ntrebri ce ncorporeaz rspunsul n definiia lor). n momentul n care este creat o ntrebare, aceasta este stocat n categoria selectat. Orice ntrebare poate fi adugat oricnd n orice test. Pentru crearea unei ntrebari se procedeaz astfel: a) Se d click pe Questions n blocul de administrare al cursului respectiv b) Se alege tipul de ntrebare ce se vrea a fi creat c) Se editeaz ntrebarea, dup care se da click pe Save changes.

39

Teste Evaluarea constituie un factor important n determinarea gradului de cunotine al elevului. Moodle ofer un bun suport de verificare a cunotinelor bazat pe testele de evaluare. Dac n seciunea anterioar s-au prezentat tipurile de ntrebri ce se pot formula n Moodle, acum se va prezenta modul de realizare a unui test: a) Se selecteaz link-ul Quiz din meniul de activiti n secia dedicat cursului unde se dorete adugarea testului de evaluare b) Se completeaz cmpurile necesare crerii testului, iar apoi se da click pe Save and return to Course c) Se acceseaz link-ul tocmai creat pentru a se importa ntrebrile ntr-un anumit format (Gift, Blackboard, WebCT etc). Acest pas se realizeaz doar n cazul n care se dorete adugarea unor ntrebri ce nu au fost create anterior. d) Se selecteaz ntrebrile dorite, dup care se d click pe butonul Add to Quiz.

40

Punctaje Punctajele (notele) sunt necesare n procesul educaional, termenul de evaluare avnd sensul de atribuire a unei note sau a unui calificativ unei prestaii a studentului. Calcularea notelor este o sarcin foarte complex i de multe ori obositoare, ns Moodle vine n ajutorul profesorilor cu un puternic instrument n acest sens. Pentru a edita modul de acordare a punctajelor se procedeaz astfel: a) Se d click pe Grades n blocul de administrare al cursului respectiv; b) Apare o pagin ce conine un tabel n care sunt listai studenii mpreun cu notele obinute la cursul respectiv; c) n partea stng sus apare un meniu derulant din care se poate alege ce se dorete s se fac. Se poate observa c se pot importa date, se pot exporta notele studenilor sau se pot edita calificativele. Observaie: Studenii i pot vedea doar notele lor, nu i pe ale colegilor.

Scale de notare Calificativele constituie un mod non-numeric de evaluare a performantelor studenilor. Ca o alternativa la a da un punctaj de la 1 la 100, se poate opta pentru un cuvnt sau o fraza scurt drept feedback al evalurii. Pentru a crea o scal se porcedeaza astfel: a) Se da click pe Grades, apoi pe Scales n blocul de adminstrare; b) In pagina ce se deschide, se d click pe Add a new scale; c) Se completeaz cmpurile necesare (numele ce va identifica scala respectiv, scala propriu-zisa n care calificativele sunt desprite de virgul i o descriere cu ajutorul creia un student va nelege ce reprezint fiecare calificativ din scala respectiv); d) Se d click pe butonul Save Changes.
41

Din momentul n care a fost creat, o scal poate fi utilizat n orice activitate unde se d un punctaj, cu excepia testelor de evaluare. Testele constituie singurul instrument unde trebuie utilizat o gradare numeric astfel nct Moodle s poat calcula un scor.

Implementarea comunicaiilor

Forum-uri de discuii Forum-urile constituie un puternic instrument de comunicare n cadrul unui curs Moodle. Acestea permit studenilor s comunice oricnd, la orice or i de oriunde atta vreme ct exist o conexiune la Internet. Modul de comunicare este asincron. Sunt 4 tipuri standard de forum-uri oferite de Moodle: a single, simple discussion (se poate crea o singur discuie n forum, fapt ce va pstra conversaia centrat asupra unui anumit subiect), each person posts one discussion (fiecare utilizator poate ncepe o singur discuie, iar fiecare discuie poate avea mai multe replie-uri), Q & Aforum (este necesar ca studenii s posteze perspectivele lor nainte de a vedea postrile celorlali) Crearea unui forum: a) Se selecteaz link-ul Forum din meniul de activiti n secia dedicat cursului unde se dorete adugarea forum-ului. b) Se alege Adding a new forum c) Se aleg criteriile dup care se vrea a fi creat forumul d) Se d click pe butonul Save changes Pentru a crea o discuie n forum, tot ce trebuie fcut este s se dea click pe Add a
42

new discussion topic, s se dea un nume de subiect pentru discuia respectiv i un mesaj corespunztor. Timpul standard pentru a face modificri ntr-o postare este de 30 minute, dup care este trimis mail tuturor subscriberi-lor.

Comunicaii sincrone de tip chat Chat-ul constituie un mod de comunicare sincron, ce permite comunicarea n timp real. Pentru crearea unei sesiuni de chat: a) Se selecteaz Chat din meniul de activiti n secia dedicat cursului unde se dorete adugarea sesiunii de chat b) n pagina ce apare, se alege modul n care poate fi introdus textul i opiunile generale despre chat. c) Se d click pe butonul Save changes. Pentru a se loga i a putea vorbi cu ceilali utilizatori ce sunt online n acel moment, tot ce trebuie fcut este s se dea click pe Click here to enter chat now. Exist i posibilitatea Version without frames and javascript, care difer doar prin modul de
43

afiare a mesajelor.

Trimiterea de mesaje text Mesageria reprezint un mod de comunicare privat ntre student i profesor sau ntre 2 studeni. Spre deosebire de forum-uri i chat, mesageria nu depinde de cursuri. Utilizatorii i pot trimite mesaje chiar dac nu sunt nscrii la acelai curs. Pentru a trimite un mesaj : a) Se deschide fereastra Messages b) Se caut persoana creia se dorete s se trimit mesajul c) Se scrie coninutul mesajului, dup care se d click pe Send message Capabiliti: citirea tuturor mesajelor, trimiterea unui mesaj la mai muli utilizatori.

44

Modul de utilizare a cursurilor

Accesarea cursurilor Accesul la cursuri este permis persoanelor cu cont de utilizator i parol valid ce au fost nscrii n respectivul curs. n partea din stnga se afla seciunea My Courses, unde sunt afiate cursurile la care utilizatorul este deja nscris i are acces. Tot ce trebuie s fac este s dea click pe numele cursului pe care dorete s-l acceseze. Pentru a accesa coninutul altor cursuri la care nu este nscris, utilizatorul trebuie s dea click pe link-ul All Courses. Desigur, utilizatorul poate s se nscrie el nsui la un curs deoarece n momentul n care acceseaz un curs la care nu este nscris, sistemul l atenioneaz de acest fapt, iar utilizatorul este ntrebat dac dorete s se nscrie la acel curs. Trebuie menionat faptul c anumite cursuri sunt parolate, aadar este necesar o parol de nscriere.

45

TEME DE REFLECIE I EXERCIII

1. Enumerai cateva elemente care particip la completitudinea unui VLE si comentai semnificaia lor. 2. Care sunt soluiile problemei incompatibilitii formatelor? Care dintre ele credei c este mai uor aplicabil i de ce? 3. Care sunt avantajele implementrii electronice a portofoliilor? 4. Care sunt tipurile principale de portofolii electronice si ce utilizri au acestea?
5.

Ce tipuri de educaie sunt favorizate de tehnologiile de comunicaie asincrone? Dar de cele sincrone?

6. Care estu utilitatea finalizrii unui ciclu de studii la distan prin examinri n campus? 7. Cum favorizeaz mediul virtual de invare metodele de evaluare formativ?

46

Bibliografie
1.

Nichols, M. (2008). E-Learning n context. http://akoaotearoa.ac.nz/sites/default/files/ng/group-661/n877-1---e-learning-ncontext.pdf

2.

EC (2000). Communication from the Commission: E-Learning - Designing "Tejas at Niit" tomorrows education. Brussels: European Commission. Nagy, A. (2005). The Impact of E-Learning, n: Bruck, P.A.; Buchholz, A.; Karssen, Z.; Zerfass, A. (Eds). E-Content: Technologies and Perspectives for the European Market. Berlin: Springer-Verlag, pp.79-96.

3.

4.

Hebert, D. G. (2007). Five Challenges and Solutions n Online Music Teacher Education, Research and Issues n Music Education, Vol. 5. Graziadei, W.D., 1993. Virtual Instructional Classroom Environment n Science (VICES) n Research, Education, Service & Teaching (REST) [1]. Graziadei, W. D., 1993. Mosaic & Gopher/Lynx [2]. Graziadei, W. D., et al., 1997. Building Asynchronous and Synchronous TeachingLearning Environments: Exploring a Course/Classroom Management System Solution [4].

5.

6. 7.

8. http://www.kdsi.org/
9.

E-moderating: The Key to Teaching and Learning Online - Gilly Salmon , Kogan Page, 2000, ISBN 0-7494-4085-6. Bloom, B. S., and D. R. Krathwohl. (1956). Taxonomy of Educational Objectives: Handbook 1. Bth, J. A. (1982) "Distance Students' Learning - Empirical Findings and Theoretical Deliberations". Areskog, N-H. (1995) The Tutorial Process - the Roles of Student Teacher and Tutor n a Long Term Perspective.

10.

11.

12.

13. Black, J. & McClintock, R. (1995) "An Interpretation Construction Approach to Constructivist Design." 14. Karrer, T (2006) What is eLearning 2.0? http://elearningtech.blogspot.com/2006/02/what-is-elearning-20.html 15. Karrer, T (2007) Understanding eLearning 2.0 http://www.learningcircuits.org/2007/0707karrer.html 16. Downes, S (2005) E-Learning 2.0. http://www.downes.ca/post/31741
47

17. Karrer, T (2008) Corporate Long Tail Learning and Attention Crisis http://elearningtech.blogspot.com/2008/02/corporate-learning-long-tail-and.html 18. Brown J.S & Adler R, 2008, Minds on Fire: Open Education, the Long Tail, and Learning 2.0, Educause review, Jan/Feb 2008, pp 16-32 <http://connect.educause.edu/Library/EDUCAUSE+Review/MindsonFireOpenEducati ont/45823?time=1206661710> 19. Parker, Quin (2007-04-06). "A second look at school life". The Guardian. http://education.guardian.co.uk/elearning/story/0,,2051195,00.html. Retrieved on 200706-16. 20. Dorveaux, Xavier (2007-07-15). "Apprendre une langue dans un monde virtuel". Le Monde. http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0,36-935560,0.html. Retrieved on 2007-07-15. 21. http://www.goethe.de/secondlife 22. Learning Technology Standards Committee (2002) (PDF), Draft Standard for Learning Object Metadata. IEEE Standard 1484.12.1, New York: Institute of Electrical and Electronics Engineers, http://ltsc.ieee.org/wg12/files/LOM_1484_12_1_v1_Final_Draft.pdf, retrieved on 2008-04-29 .
23.

Rehak, Daniel R.; Mason, Robin (2003), "Engaging with the Learning Object Economy", n Littlejohn, Allison, Reusing Online Resources: A Sustainable Approach to E-Learning, London: Kogan Page, pp. 2230, ISBN 9780749439491. .

24.

Shaw, Michael (October, 2003), "(Contextual and Mutated) Learning Objects n the Context of Design, Learning and (Re)Use", Teaching and Learning with Technology, http://www.shawmultimedia.com/edtech_oct_03.html, retrieved on 2008-04-29.

25.

Wiley, David A. (2000), "Connecting Learning Objects to Instructional Design Theory: A Definition, A Metaphor, and A Taxonomy", n Wiley, David A. (DOC), The Instructional Use of Learning Objects: Online Version, http://reusability.org/read/chapters/wiley.doc, retrieved on 2008-04-29 .

26.

Chiappe, Andres.; Segovia, Yasbley; Rincon, Yadira (2007), "Toward an instructional design model based on learning objects", n Boston, Springer (html), Educational Technology Research and Development, Boston: Springer, pp. 671681, ISBN 10421629(Print)1556-6501(Online)Spanish Draft available n Blog de Andrs Chiappe Objetos de Aprendizaje(http://andreschiappe.blogspot.com/2007/09/que-es-un-objetode-aprendizaje-what-is.html),
48

http://www.springerlink.com/content/u84w63873vq77h2h/? p=41be7fbeef9648ee9b554f1835112005&pi=6, retrieved on 2008-08-21 .


27.

Northrup, Pamela (2007) (Book), Learning Objects for Instruction: Design and Evaluation, USA: Information Science Publishing.

28. Lockwood, A. (2008). The Project Manager's Perspective on Project Management Software Packages. Avignon, France. Retrieved February 24, 2009. From http://www.pmi.org/PDF/Lockwood%20-%20PMI%20Survey%20Report.pdf 29. Pedersen, A.A. (2008). Collaborative Project Management. Retrieved February 25, 2009. From http://www.databasedesign-resource.com/collaborative-projectmanagement.html 30. Romano, N.C., Jr., Nunamaker, J.F., Jr., Fang, C., & Briggs, R.O. (2003). A Collaborative Project Management Architecture.[abstract] Retrieved February 25, 2009. System Sciences, 2003. Proceedings of the 36th Annual Hawaii International Conference on Volume, Issue, 6-9 Jan. 2003 Page(s): 12 pp From http://ieeexplore.ieee.org/Xplore/defdeny.jsp?url=/stamp/stamp.jsp? tp=x&tp=x&arnumber=1173655&isnumber=26341&code=21&code=21# 31. M.Katerine (kit) Brown, Brenda Huetture, and Char James-Tanny (2007), Managing Virtual Teams, Worldware Publishing, Plano. 32. Haag, S., Cummings, M., McCubbrey, D., Pinsonneault, A., Donovan, R. (2006). Management Information Systems for the Information Age. Building an Eportfolio(XLM-J). Toronto: Mcgraw-Hill. ISBN 0-07-095569-7. 33. Hebert, Elizabeth A., (2001) The Power of Portfolios - What children can teach us about Learning and Assessment. San Francisco: Jossey-Bass. ISBN 0-7879-5871-9. 34. Mendoza-Caldern, Marco A.; Ramirez-Buentello, Joaquin. (2006). Handbook of Research on ePortfolios. Facilitating Reflection Through ePortfolio at Tecnolgico de Monterrey. Hershey, USA. Ali Jafari (Ed). pp: 484-493 ISBN 1-59140-890-3. http://www.personeel.unimaas.nl/maarten.wesel/Documenten/The%20influence%20of %20portfolio%20media%20on%20student%20perceptions%20and%20learning %20outcomes.PDF 35. Moon, Jenny. "Guide for Busy Academics No. 4: Learning through reflection" (MSWord). The Higher Education Academy. http://www.heacademy.ac.uk/assets/York/documents/resources/resourcedatabase/id69_ guide_for_busy_academics_no4.doc.
36.

M. van Wesel & A. Prop (2008) The influence of Portfolio media on student
49

perceptions and learning outcomes. Paper to be presented at the Student Mobility and ICT: Can E-LEARNING overcome barriers of Life-Long learning Conference, Maastricht. (http://www.fdewb.unimaas.nl/EDUC/MASTER/Documents/Proceedings_S_ICT2008 _Final.pdf#page=73).
37. 38. 39.

http://docs.moodle.org/en Using Moodle, Jason Cole and Helen Foster, Ed. O'REILLY. Moodle - An electronic classroom, Matt Riordan - Cuyahoga Valley Christian Academy. Using your Moodle, Darren Smith.

40.

50

S-ar putea să vă placă și