Universidad del pacfico

Mis Primeros Pasos En La Matemtica

Solemne II
Felipe Silva, ngela Urriola

2011

Escuela de educacin inicial

Fundamentacin La enseanza y el aprendizaje de la matemtica adquieren gran importancia en la formacin de individuos, porque como ciencia deductiva agiliza el razonamiento y forma la base estructural en que se apoyan las dems ciencias y, adems, porque por su naturaleza lgica proporciona los procedimientos adecuados para el estudio, compresin de la naturaleza y eficaz comportamiento en la vida de relacin. La matemtica proporciona herramientas puras, indispensables para llevar a cabo deduccin y para moverse con soltura en la sociedad; por aquello estn significante su intervencin temprana, destacando de esa forma la aplicacin que se le otorga a esta en el nivel NT2, el cual es parte de un paso significativo de la matemtica informal a la formal; destacando de esa forma la enseanza de las distintas concepciones en cuanto a el trabajo de las nociones, tanto bsicas como matemticas. Diversas son las metodologas que se pueden utilizar en el aula, a la hora de emplear actividades, una de ellas es en base a un proyecto de aula. El cual se destaca por ciertas particularidades que hacen ms efectivo el aprendizaje y el orden de objetivos que se le quieren dar a este, mencionando que se establecen ciertos puntos que se hacen relevante a la hora de intervenir positivamente en el aula, tales como: descripcin del proyecto, etapas de este, objetivos generales, objetivos especficos, tiempos a emplear de actividades, etc. Elementos cruciales a la hora de implementar muchas veces conceptos abstractos y trabajables a largo y corto plazo de la vida del estudiante. Con lo consiguiente es que se pasa a exponer explcitamente el proyecto a implementar en el nivel NT2

Objetivo General:

Potenciar el pensamiento lgico matemtico en nios y nias de NT2 desarrollando las nociones matemticas desprendidas de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, a travs de experiencias de aprendizajes significativas, a la realidad del grupo de nios. contextualizadas

Metas (Inicio) Identificar y diagnosticar el grupo de trabajo en relacin a qu nivel de desarrollo de las nociones matemticas se encuentran. Formar grupo de trabajo dependiendo del nivel que se encuentra cada nio, para potenciar las nociones matemticas oportunamente, desarrollando las habilidades de ellos basados en el desarrollo inicial que estn.

Metas (Elaboracin)

Comparar distintos

elementos que varan

sus caractersticas

como por ejemplo de tamao, peso, color, uso entre otros. Clasificar objetos y/o elementos variando tres atributos a la vez. Ordenar secuencia de objetos de acuerdo a caractersticas en su longitud, tamao o capacidad. Establecer relaciones temporales simples para contar y ordenar acontecimientos de su vida.

Adquirir nociones espaciales de izquierda a derecha en relacin a su propio cuerpo.

Reproducir patrones de secuencia al menos con tres elementos.

Utilizar cuantificadores de comparacin en relacin a la cantidad de los objetos. Introducirse en la resolucin de problemas simples de adicin y sustraccin con material concreto.

Metas De Cierre:

Generar aprendizajes significativos en los nios y nias, identificando los logros mediante una evaluacin final.

Recopilar en un portafolio las evaluaciones formativas que se realizaran a los nios a finalizar cada semana de trabajo en el proyecto.

Realizar un video con las distintas actividades llevadas a cabo en el proyecto para mostrar a la comunidad educativa el avance y los logros que los nios y nias tuvieron a lo largo del proyecto.

Redactar un informe para padres exponiendo cuales fueron los avances de los nios y nias en la puesta en marcha del proyecto y adems dar estrategias metodolgicas, para que ellos las sigan potenciando en el hogar.

Descripcin del proyecto: El proyecto se compone de un trabajo constante durante un periodo de ocho semanas, en las cuales se trabajara diariamente, en distintos lapsos de la rutina de los nios y nias de NT2. Para esto se comenzara a trabajar en Octubre, especficamente luego de las actividades de fiestas patrias, para concluir durante el mes de Noviembre, con una evaluacin final del respectivo proyecto, lo que incluir la muestra de un video con las distintas actividades que los nios y nias han realizado, adems se le har entrega de un informe a los padres con los avances y estrategias, para que ellos sigan

potenciando las habilidades desde el hogar. Es importante tener en cuenta que todo el trabajo que se realizar con los pequeos se considera fundamental la participacin activa del nio, respetando sus intereses y caractersticas, para llevar a cabo las distintas estrategias que se planific.

Etapa

Descripcin
En esta etapa se establecer un diagnostico el cual durar 3

Diagnstico

semanas, para lograr identificar en qu nivel de desarrollo se encuentran los nios y nias respecto a la iniciacin en las matemticas. En esta etapa se desarrolla en s el proyecto, llevando a cabo las

Elaboracin

actividades

esenciales

para

generar los aprendizajes que se esperan en los nios y nias de este nivel. una Realizando evaluacin semanalmente

formativa. En esta etapa se culmina el Cierre proyecto con varias acciones, la primera con las en mostrar a la comunidad educativa un video distintas las actividades evaluaciones realizada durante el proyecto, se revisara formativas que se realiz semana tras semana para trasvasijar la informacin en un informe para los padres para mostrar los avances de los nios y nias y

adems dar distintas estrategias para que ellos sigan potenciando las habilidades.

A continuacin se desglosa

semana tras semana la para que

intervencin que se tendr con los nios y nias metas propuestas: Primeras 3 semanas

desarrollen las nociones lgico-matemtico y poder lograr las

En estas tres primeras semanas se establecer el diagnostico de los nios y nias, viendo en qu nivel de desarrollo se encuentra en relacin a las habilidades de iniciacin a las matemticas, pudiendo organizar la conformacin de grupos de nios por niveles de desarrollo. Esto se hace para trabajar y potenciar de manera optima a cada nio, favoreciendo el aprendizaje de ste.

Titulo de la Actividad: Jugando Aprendo Matemticas Contenido: Sistema de numeracin decimal, Nmeros Naturales, Estrategias Metodolgicas en la Experiencia Educativa:

Comparacin de Nmeros.

En relacin a las sugerencias para la aplicacin del material son:

1.

Dar a cada nio la oportunidad de jugar con el material Promover la originalidad en la solucin de los problemas y Procurar que los alumnos efecten previamente algunos

en forma libre, particularmente al comienzo de las actividades.

2.

estimular cuando se presente.

3.

juegos con fichas, dados y otros materiales en los que este presente el principio de valor posicional.
4.

Dar a cada nio la ocasin de practicar juegos y ejercicios

con bloques diseados para distintas bases.

5.

Utilizar fichas de colores de modo que los alumnos

efecten con ellos actividades semejantes a las que realizan con bloques. Aprendizaje se espera que Recurso Tiempo que emplear la accin

Emplear nmeros identificar, clasificar, restar, los para contar, sumar, y es triangulares y el equilteras. Naipes de colores. Botella s, vasos y semillas. y Argolla s y botones Modelo s de billetes monedas para juegos de canje. Palitos, pajas elsticos. baco. Region y

Distribuci sala
Explorando en aula cias en alfombra Secuen de la trabajo solo todo el

Grupo

de

n de la trabajo

nueve horas pedaggica, (3 veces a la semana 1 hora da) por

2 grupos, de 6 a 10 te. Secuencias trabajo grupo nios. de de por 5 nios aproximadamen

informarse

ordenar elementos de la realidad.

Reconocer desarrollando lenguaje para

nominar los nmeros matemtico establecer

relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer comunicacin. su

Nmeros Naturales (0 al 9)

Juegos Multibases (bases de Cuadros)

Franjas con numerales

Tablero de Valor Posicional

Semanas 4 a la 7 En estas semanas potenciaran jardn, las nociones se llevar a cabo las actividades que lgicas matemticas en los nios.

Interviniendo en distintos periodos de la rutina diaria que se da en el pudiendo incorporar instancias significativas e innovadoras, estableciendo de esa forma que ellos son participantes y actores activos de su propio aprendizaje.

Titulo de la Actividad:

Aplicando Las Matemticas En La

Vida

Contenido: Concepto de numero: Nociones Bsicas y Lgico Estrategias Metodolgicas en la Experiencia Educativa: 1. Para Correspondencia: Realizar correspondencia entre Los dedos de una mano y los de la otra. Los brazos y los pies. Los ojos y las manos etc. Mediante plegados construir sombreros de papel y hacer

Matemtico

6.

correspondencia con un conjunto de nios.

7.

Formar una fila de envases, colocar un objeto en cada

frasco. Sacar los objetos y hacer una fila con ellos. Comparar si hay tantos frascos como objetos. 8. 9. Presentar al nio conjuntos que le permitan establecer Comparar conjuntos que son subconjuntos del conjunto correspondencia uno a uno para indicar a cada caso. de bloques lgicos que son equivalentes. Ejemplo, el conjunto de los bloques rojos y el conjunto de los bloques azules. 10. Coleccionar un conjunto de catorce envases de yogurt, helados u otros alimentos, distinguir siete de estos envases con alguna marca o etiqueta pegada, cada una de diferente color. Dar los envases a los nios y pedir que realicen correspondencia uno a uno. Despus de varias experiencias similares, quitar uno o dos envases de un mismo tipo y pedir a los nios que realicen correspondencia. Discutir los resultados de cada actividad.
11.

Reunir un conjunto de bloques o barritas de diferentes

colores de modo que haya, por Ejemplo, 3 verdes, 5 azules, 3 rojas, 2 negras, 4 blancas, etc. Pedir a los nios que muestren los conjuntos, ocasionalmente dejar tres o cuatro conjuntos del mismo tamao.

Aprendizaje que se espera

Recurso

Tiempo que emplear la accin

Distribuci sala
Explorando
todo aula. en el

Grupo

de

n de la trabajo

Representar

Bloque s lgicos. Botone s o fichas de colores.

20 horas pedaggica s (1 hora por 20 das)

2 grupos, de 6 a
10 te. Secuencias trabajo grupo nios. de de por 5 nios aproximadamen

grficamente cantidades, estableciendo relacin nmeros organizar informacin y resolver problemas simples de la vida cotidiana. con su los para

Secuenci
as trabajo solo en la alfombra. de

Palitos de helado. Envase s. Papel lustre.

Barras, trozos cordeles. de

es

Region circulares de diferente color.

es

Region triangulares de diferente color.

Botones para correspondencia uno a uno

Bloques lgicos

Palos de helado

Semana 8 En esta semana se dar momento a retroalimentacin de los resultados del proyecto para lo cual, se presentara el video con las distintas actividades que se realizaron a lo largo del proyecto a la comunidad educativa, adems se realizara la evaluacin final del proyecto para ver los logros alcanzado en los nios, posteriormente se ver el portafolio con las evaluaciones formativa que se realizaron durante el transcurso del proyecto , para finalizar con la entrega de un informe a los padres con los avances de cada nios adjuntando estrategias que ellos pueden implementar en el hogar para seguir desarrollando las habilidades de los nios y nias Contenido: Finalizacin del proyecto lgico matemtico Aprendizaje que espera
Establecer asociaciones en la bsqueda de distintas soluciones, frente a la de con s realizadas. las experiencia s educativas. CD para grabar resolucin problemas prcticos. a (portafolios) con archivador Hojas las experiencia Carpet

Recurso

Tiempo que emplear la accin

5 horas

Distribuci n sala
Explorando en
todo el aula.

Grupo

de

se

de

la trabajo

2 grupos, de
6 a 10 nios aproximadam ente.

pedaggicas (1 hora diaria de aplicacin de portafolios)

Secuencias de
trabajo en alfombra. solo la

Secuencias de
trabajo grupo. nios. de por 5

Como finalidad del proyecto, daremos a conocer preguntas claves a los infantes, buscando de esa forma saber si lo que se aplico fue significativo para ellos, y si realmente paso a MLP; Algunas de las preguntas a emplear: Cmo definiran matemticas? Dicha pregunta seria parte clave para saber en qu paradigma situaron el aprendizaje de esta ciencia, lo que se puede denotar en el nfasis que estos les den a la respuesta, lo cual en base al proyecto se espera que sea una respuesta del todo positiva, destacando la relevancia que se le dio al nio como actor activo de su aprendizaje. Otras de las preguntas clave a plantear serian Qu aprendieron de las matemticas? Creen que las matemticas estn en su vida cotidiana?... entre otras preguntas relevantes en las cuales se desprenden tanto las concepciones que han tenido los nios con la aplicacin del proyecto, como a su vez los aprendizajes que han salido a flote de este mismo. Las matemticas se deben aplicar y distinguir de manera proactiva en todo momento por parte de ellos, simulando como una responsabilidad esta experiencia, que ser la que rompa la brecha entre la realidad y la teora. En el desarrollo de esta ultima semana de proyecto, el nio construir una recopilacin de las experiencias (actividades) que realizo en el aula, siendo dependiente. Este portafolio ser el instrumento para que el docente pueda evaluar de manera eficiente e integra el aprendizaje en base a la metodologa de proyecto, y a la vez motivar por este mismo, que el nio en base a la exploracin es el actor principal de su propio aprendizaje. Parte contemplada es la entrega del video con las distintas actividades que se realizaron, aquello servir casi como una prueba a analizar de cmo fue el trabajo en base a metodologa de proyecto, tanto para el docente y su constante retroalimentacin, como a su vez para el apoderado, donde l podr ver la evolucin sistemtica que tuvo su infante; al punto de observar los conceptos que alguna vez le fueron abstractos hasta al punto de tener un

dominio optimo del concepto en cuestin, mencionamos que el grabar todo este proceso es parte de una forma innovadora y eficiente, de saber como actu, que tengo que mejorar y cules son las fortalezas y falencias que debo trabajar como docente recordemos que el docente es un agente de cambio, que cada da forja un futuro, y a diferencia de muchas profesiones; l docente tiene y debe estar en una capacitacin constante Bibliografa

Pg.

104,

Alicia El Alicia El Alicia El

Cofr,

Lucila

Tapia, Lgico Tapia, Lgico Tapia, Lgico 200, 4 El

2009,

Como

Desarrollar

Razonamiento Cofr, Lucila

Matemtico 2009, Como

Editorial Universitaria, Santiago De Chile Pg. 105, Desarrollar

Razonamiento Cofr, Lucila

Matemtico 2009, Como

Editorial Universitaria, Santiago De Chile. Pg. 175, Desarrollar

Razonamiento J. Los Baroody, Nios

Matemtico Pensamiento Editorial Educacin

Editorial Universitaria, Santiago De Chile. Pg. 33, Arthur De Matemtico

Edicin, De La

Aprendizaje Visor, Republica De Venezuela. Pg. 85, Bases Curriculares Parvularia