MODELOS O TENDENCIAS EDUCATIVOS
Modelo/
clasificación Modelo expositivo de transmisión
verbal o modelo pedagógico
tradicional
Tiempo Se originó en la escolástica, filosofía
propia de la iglesia católica
J.B.Watson
Guthrie;Tolman,Hull
Exponentes BF. Skinner
A.Bandura, Macedo
Bleger;Pichon y Riviere Nieda
El contenido de la enseñanza consiste
en un conjunto de conocimientos y
Definición valores sociales acumulados por las
generaciones adultas que se
transmiten a los alumnos.
*El método básico del aprendizaje es
el academicista, verbalista, un
régimen de disciplina a estudiantes
receptores, escuchando, viendo,
observando y repitiendo muchas
veces.
*Humanistas – Metafísicas –
Proceso religiosas
*El contenido de la enseñanza es
un conjunto de conocimientos y
valores sociales acumulados por
las generaciones adultas que se
transmiten a los alumnos.
* Pedagógico tradicional están
Aprendizaje por
descubrimiento
Década de los setenta
J.Bruner
R.Stembert
D.Ausbel
Gagné; De Zubiria y
Piaget
Postula que el aprendizaje
supone el procesamiento
activo de la información y
que cada persona lo realiza a
su manera
* Aprendizaje por ensayo –
error.
* El aprendizaje es el proceso
de reordenar o transformar
los datos
* los estudiantes aprenden
haciendo, descubriendo por
ellos mismos, con datos del
entorno.
*Partiendo de lo simple y
concreto hacia lo complejo y
abstracto
* intentó familiarizar a los
estudiantes con el trabajo
científico
Aprendizaje significativo
1968
D.Ausbel, Novak y
Moreira Gil D , Valdés P ,
Furió
Proceso donde una nueva
información se relaciona
con un aspecto relevante de
la estructura del
conocimiento del individuo
* El conocimiento, se
adquiere mediante el
lenguaje y la comunicación
con otros
*Teoría de enseñanza como
transmisión – recepción
significativa
*material de enseñanza
posee un significado lógico
debe estar organizado
mediante una estructura
jerárquica
*Nuevos conocimientos –
Conocimientos previos =
Integración Construcción
La enseñanza problémica
Década 70, 80 y 90
Unión Soviética
Resnick, Nieda, Macedo,
Gil D, Martínez Torregrosa,
Valdés P
Consiste en la resolución de
problemas en el proceso
enseñanza – aprendizaje y el
desarrollo de la actividad
científica y tecnológica
Se denominó a esta línea de
investigación constructivista
por que centraba su atención en
el papel del que aprende
* Durante la resolución de
problemas es que se alcanza un
pleno dominio del aparato
conceptual de la Física
*La enseñanza problémica
plantea un cambio conceptual
teniendo en cuenta un cambio
metodológico
 centradas en un humanismo de tipo
religioso que enfatiza la formación
del carácter.
*El método básico de aprendizaje es
el academicista, verbalista, que dicta
sus clases bajo un régimen de
disciplina, que son básicamente
receptores
Alumno
* El aprendizaje es logrado con base
en la memorización, la repetición, y la
ejercitación.
* imponer a un niño, modos de ver, de
pensar y de actuar
*De facultades – Carácter - disciplina
El papel del maestro era el de un
Docente simple transmisor de la cultura, de los
conocimientos
Relación *puede ser calificada como
docente- autoritaria-vertical
alumno
*formación carácter de los estudiantes
moldeado por medio de la voluntad,
la virtud y el rigor de la disciplina, el
* identifica al descubrimiento
como consecuencia del
aprendizaje inductivo
* participación activa del
alumno en el proceso de
aprendizaje
* Induce al niño para que
intente hacer el mismo la
tarea.
*Al considerar al niño como
artesano de su propio
conocimiento
* los alumnos tomar por sí
mismos el control del proceso
*El profesor es orientador
del proceso de enseñanza -
aprendizaje y resalta las
distintas partes que componen
la tarea.
* El educador Domina parte
de la tarea, anima al alumno a
otra de orden superior, hasta
dominar su acción en su
conciencia y control
* apoyo de los avances de la
psicología
de Significados
*el estudiante debe estar
dispuesto a aprender, para
permitir que el aprendizaje
sea significativo y no
repetitivo.
*El alumno debe estar
motivado para relacionar lo
que aprende con lo que ya
sabe
*el alumno conoce
conceptos claros e
inclusivos
Orientador y colaborador
continuo en el aprendizaje
*Docente Facilitador y
estimulador del aprendizaje
*conocimientos previos del
estudiante
Encargado de un adquirir un
gran sistema de conocimientos,
el proceso enseñanza –
aprendizaje, no valoró la
formación de valores morales
* los alumnos tomar por sí
mismos el control del proceso
de resolución del problema
*los docentes continuaron
desarrollándose de manera
tradicional.
Maestro auxiliar
*Dominada una parte de la tarea
el educador, pero es un
orientador
es considerada una vía eficaz
para evaluar la comprensión por
 ideal del humanismo y la ética
Fortalezas * Lecciones centradas en la educación
moral y en la instrucción cívica e
importancia del deber, la obediencia,
la honestidad, el patriotismo y el
valor.
*La escuela debe preparar
para la vida
*Incrementa la actividad
intelectual, propicia la
resolución de problemas,
fomenta el aprendizaje del
descubrimiento, aumenta la
motivación intrínseca, ayuda
al proceso de recordación,
fomenta la independencia de
los estudiantes.
*Popularizaron la pedagogía
de la acción o activismo
* diseño de los mapas los alumnos de conceptos y
conceptuales para facilitar leyes fundamentales.
el aprendizaje
*la estructuración
jerárquica de los nuevos
conocimientos
* relaciona sus
experiencias, con sus
intereses y necesidades
*Selección relevante -
Organización secuencial
lógica

*La nueva escuela defenderá

la acción como condición y
garantía del aprendizaje.

*provocó una revisión crítica

de la educación científica

*Reduce la complejidad de la
tarea si es necesario

* Intentó familiarizar a los

estudiantes con el trabajo
científico

*La idea de ciencia como un cuerpo *El gran error fue asociar el *No resolvió los problemas *Dificultad para comprender los
de conocimientos acabados saber con el saber hacer del aprendizaje temas abordados
 *Identificó la ciencia como
información y conocimientos
específicos
* dotar a estudiantes de
Debilidades conocimientos enciclopédicos como
la principal finalidad de la enseñanza
de las ciencias.
* El maestro dictaba la lección, el
alumno la recepcionaba y después la
reproducía mediante “cadenas
verbales.
*El maestro cumple la función de
transmisor y dicta la lección. El
aprendizaje es también un acto de
autoridad.
*Reproducción inalterable de
palabras, dígitos, era un
aprendizaje libresco y memorista
*Ideas básicas relacionadas con la
educación del carácter, la disciplina
medio para educar, el predominio de
la memoria, el currículum centrado en
el maestro y los métodos verbalistas
de enseñanza.
*El método y el contenido se
confunden en la imitación y
*Determinan la acción como
condición y garantía del
aprendizaje
*Concepción empirista –
inductista de la ciencia
*Prestó poca atención a los
contenidos
*Si lo oigo lo olvido, si lo
veo lo recuerdo, si lo hago lo
comprendo
*Un re-descubrir, de un re-
inventar entendido como la
forma en que cada sujeto
construye su estructura
cognoscitiva personal.
*Se centró en la realización
de un gran número de
trabajos prácticos y
experimentos docentes
* Algunos profesores le
denominan constructivismo
*El paso del aprendizaje al
trabajo científico resultó
insuficiente.
*El problema fue
resolución de problemas de
“lápiz y papel” y las
prácticas de laboratorio
*Desconoció la importancia
de las hipótesis, el análisis
de los resultados y los
experimentos
*Lo aprendido podía ser o
no significativo.
*Insuficientes conocimientos
matemáticos
*dificultad para que los
estudiantes realicen una lectura
comprensiva.
*Atención en el aspecto
cognitivo y en el desarrollo de
habilidades para resolver
problemas
*Presentando a la ciencia como
un simple sistema de
conocimientos
*No a la formación de valores
morales, principal énfasis en el
desarrollo de conocimientos.
*Poca importancia a las
implicaciones sociales de la
ciencia.
 emulación del buen ejemplo, del ideal
propuesto como patrón y cuya
encarnación más próxima se
manifiesta en el maestro.

*Transmisionismo de los valores de

una cultura

MODELOS EDUCATIVOS
Modelo/ Enfoque Histórico Cultural
clasificación La concepción constructivista del ” El aprendizaje como interacción social” Zona de desarrollo próximo
aprendizaje

Tiempo Años 20 /Ultimas décadas Década de los 80

Dewey, Piaget, William y William, Nieda,
Exponentes Macedo, Driver, Gil D y Valdés
*Es un proceso dinámico e interactivo
Lev Vygotsky, Wallon;J, Piaget, Escuela Vigotsky, Jerome Bruner, Sigmund Freud,
sovietica, F. González Rey, E.Fromm Gil, Jean Piaget
Carrascosa y Martínez-Terrades, Leontiev,
Luria, Bozhovich, Levina, Morozova,
Slavina, Zaporozhets, Zeigarnik, Galperin y
Zínchenko
*La distancia entre el nivel real de desarrollo
(del niño) determinado por su capacidad de
 a través del cual la información externa es
interpretada y reinterpretada por la mente
Definición que va construyendo progresivamente
modelos explicativos cada vez más
eficientes.
*Relación dinámica sujeto-objeto de
conocimiento
*Proceso de reestructuración y
reconstrucción: todo conocimiento nuevo
se genera a partir de otros previos
*Actividad mental constructiva propia e
Proceso individual del sujeto, obedece a
necesidades internas vinculadas al
desarrollo evolutivo
*Carácter integrador en la resolución de
problemas, el tratamiento del contenido,
los trabajos de laboratorio y la concepción
de evaluación como un instrumento de
aprendizaje
*Carácter integrador de los principales
aspectos del proceso enseñanza -
aprendizaje; desde los aportes
psicológicos, epistemológicos, y
sociológicos
*Plantear situaciones problemáticas que
generen interés y proporcionen una
concepción preliminar de la tarea docente
*Es el desarrollo de la sociedad humana, y
no del espíritu humano puro, de que el
espíritu se desarrolla junto con el desarrollo
de la sociedad.
*Su pretensión gira en torno al desarrollo
máximo y multifacético de las capacidades
e intereses del individuo
*La cultura crea formas especiales de
conducta
*En el desarrollo del niño toda función
aparece dos veces: primero a nivel social
(entre personas) y más tarde a nivel
individual (en el interior del propio niño)
*Para Vigotsky, el aprendizaje es
intrínsecamente un proceso social
*distingue la inteligencia práctica (la
capacidad de hacer, las destrezas operativas
manuales) de la inteligencia reflexiva (la
capacidad de pensar, de construir
representaciones y generalizaciones) que
gobierna a la primera
*El desarrollo de la inteligencia es, por
sobre todo, un proceso cultural y por ende
social; es producto y resultado de la
educación
*La de mediación, la relación entre el sujeto
resolver un problema en forma independiente
y el nivel de desarrollo potencial determinado
por la solución de un nuevo problema en
forma independiente y el nivel de la guía de
un adulto (el maestro) o con la ayuda de otro
compañero más capaz
*Es la diferencia que existe entre lo que un
sujeto es capaz de realizar y comprender por
sí mismo y lo que puede llevar a cabo y
conceptualizar con la colaboración de otro
más experto que él.
*Ofrece una posibilidad de orientar el proceso
de enseñanza-aprendizaje hacia el desarrollo
del proceso de autorregulación de la conducta,
al desarrollo de su personalidad del estudiante.
* Coinciden en su concepción dinámica y
dialéctica de la experiencia siempre
cambiante que nos conforma en lo que
somos.
* Aquellas funciones que se pensaban como
internas (pensamiento, lenguaje) tuvieran un
origen social

El alumno aprenden construyen
activamente significados. Construye
estructuras útiles de conocimientos que
requiere de una actividad esforzada e
intencionada.
Alumno los alumnos (investigadores principiantes)
pueden reforzar o profundizar sus
conocimientos mediante la actividad
investigadora
*Organizar el aprendizaje de los alumnos
Docente como una investigación dirigida en
dominios perfectamente conocidos por el
profesor
Relación Maestro facilitador y estimulador,
docente- permitiendo la Participación activa
alumno alumno en el proceso de enseñanza
*Lo que hay en el cerebro del que aprende
tiene importancia. El conocimiento previo
tiene impacto en el aprendizaje
*Los estudiantes tienen una visión global
del mundo establecida, formada con los
Fortalezas años de experiencia previa y aprendizaje.
*Encontrar sentido a lo que se va
aprender tiene importancia
y el objeto interacción dialéctica, mediada
por los instrumentos socioculturales en un
contexto histórico determinado
*Desarrollo de la Conducta cultural, el
desarrollo es determinado por la sociedad
*La escuela, como institución
socializadora, legítimamente
responsabilizada con la trasmisión de los
productos relevantes de la cultura,
desempeña un rol fundamenta
*Aprendizaje autorreflexivo y
autotransformador
*Mediador entre los productos
sociohistóricos y los procesos de
apropiación de los alumnos. Define los
objetivos de aprendizaje y de planear los
contenidos y las ayudas
*El educando se apropia del conocimiento
en la interacción permanente con los otros
seres humanos, en el ámbito escolar, con su
maestro y sus compañeros
* Tu, Yo, Nosotros, vincula toda la
sociedad.
*Nuevas perspectivas con múltiples
elementos sociales tradicionales creando
nuevos órdenes incrementen la libertad
humana.
*El sujeto aprende de los otros y con los
*Cuando se adueña de esa zona y puede
manejarla solo, sin necesidad de guía, se ha
producido el nuevo aprendizaje. Y el
educando se encamina hacia la zona siguiente
* En el desarrollo cultural del niño, toda
función aparece dos veces, primero a nivel
social, y más tarde a nivel individual; primero
entre personas y después en el interior del
propio niño
*El papel del maestro es llegar a ser un colega
más en esa comunidad académica, cuya
responsabilidad sea la de actuar como líder en
la co-construcción del conocimiento.
*El desarrollo es un proceso abierto,
dinámico, incierto, inacabado y siempre en
construcción
La transformación de un proceso interpersonal
en un proceso intrapersonal es el resultado de
una prolongada serie de sucesos evolutivo
aportes más relevantes de L. S. Vygotski para
la Pedagogía y la Psicología
* Aquellas experiencias de enseñanza-
aprendizaje "más difíciles" pero resolubles
con un poco de ayuda de otros más capaces
 *Cuestionar, revisar y reestructurar la
propia visión del mundo requiere mucho
esfuerzo.
*Tiene en cuenta la participación activa
de los estudiantes en la construcción del
conocimiento
*Busca el desarrollo de las habilidades y
la formación de las actitudes y los valores
morales, y no solo la simple reproducción
del conocimiento elaborado por el
profesor
otros
* Se interesa básicamente en el análisis de
los procesos de alfabetización, cultura y
poder
*El estudio de la conciencia ocupa un
lugar central en la teoría vigostkiana
* Su pretensión gira en torno al
desarrollo máximo y multifacético de
las capacidades e intereses del individuo
*La imitación y el juego son poderosas
herramientas para "jalar" el desarrollo actual a
una zona potencial.
*El papel de las herramientas culturales es
funcionar en sí mismas como agentes de
desarrollo (un libro, la computadora, un
programa de televisión, la música o cualquier
otra producción cultural).
*La apropiación de estas herramientas
señalaría el paso de esta zona potencial a un
nuevo estadio

*Estudiar cualitativamente las situaciones
problemáticas planteadas
*Orientar el tratamiento científico de los
problemas estudiados
*Plantear reiteradamente el manejo de los
nuevos conocimientos en una variedad de
situaciones
*Favorecer las actividades de síntesis y la
concepción de nuevos problemas
* Se ha ocupado de la construcción de
estructuras mentales.
Debilidades *La construcción del conocimiento es un
proceso fundamentalmente interno e
individual
*Va acompañado del desarrollo histórico de *El significado de la tarea puede ser distinto
la humanidad desarrollo biológico y para un adulto que para el niño, aunque el
cronológico adulto pueda descentrarse e imaginar cómo lo
está viviendo el niño
*procesos de dominio de los medios
externos del desarrollo cultural y del
pensamiento: el idioma, la escritura, el
cálculo, el dibujo
*Procesos del desarrollo de funciones
psíquicas superiores especiales como:
atención voluntaria memoria lógica,
formación de concepto, imaginación y
Creatividad.
*La cultura crea formas especiales de
Conductas independientes.
*Instituida desde una concepción filosófica
marxista, dialéctica y materialista por
naturaleza
Cuadro 2. Clasificación de los Modelos Pedagógicos.

No. Características Tipos de Modelo Clasificación de los Modelos No. CORRIENTE - DESCRIPCIÓN

1 Enseñabilidad Didáctico Tradicional

Instruccional 1 Idealista El hombre es un alma que se sirve del cuerpo.
Conductista 2 Aristotelica El hombre es un ser racional
Tecnología Educativa 3 Tomacina El hombre es una persona humana
Activo 4 Maquiavelo El hombre es malo por naturaleza
Romántico 5 Feuerbach El hombre es el bien del hombre
2 Educabilidad Cognitivo Desarrollista 6 Marxismo El hombre es el conjunto de las relaciones sociales
Constructivista 7 Nietzche La voluntad del poder hace al super hombre
Neoconstructivista 8 Freud Lo inconciente es lo humano
Construccionista 9 Skinner El hombre es un cuerpo que se comporta
Conceptual 10 Morin El hombre es lo que piensa
Histórico Cultural
Verbal Significativo
Crítico Social
3 Investigabilidad Cientificista Proyecto de Aula
Proyecto Académico
Proyecto de Investigación
Descubrimiento Aplicado