LER, VERBO TRANSITIVO Magda Soares Que a questo da leitura no Brasil brasileiros lem pouco, brasileiros lem mal

l esteja ultrapassando as paredes da escola, saindo dos limites das discusses de educadores, e comece a aflorar na mdia e a tornar-se preocupao de outros profissionais, de polticos, de pais, um bom sinal (tanto quanto possa ser bom um sinal de que a situao est chegando ao limite do tolervel e no pode mais ser ignorada). Entretanto, bem moda brasileira, no temos ido alm da denncia e da busca de culpados (os pais, que tambm no lem? os professores, que no ensinam ou ensinam errado? a escola, que no tem bibliotecas? o governo, que no tem uma poltica de leitura? etc. etc.) O perigo dessa sndrome denunciatria e dessa caa s bruxas que acabe por ficar esquecido o mais importante: a caracterizao e a interpretao do problema, sem as quais impossvel encontrar suas causas e, conseqentemente, suas solues (e at seus culpados, se for mesmo importante caar as bruxas...). Em primeiro lugar, preciso esclarecer uma faceta fundamental do problema: quando se diz que o brasileiro l pouco ou l mal, o que se est entendendo por ler? L pouco o qu? l mal o qu? Ler s verbo intransitivo, sem complemento, enquanto seu referente forem as habilidades bsicas de decodificar palavras e frases: diz-se de algum que sabe ler, assim, sem complemento, ou que no sabe ler, quando se quer com isso dizer que esse algum alfabetizado ou analfabeto. Para alm desse nvel bsico, ler como prtica social de interao com material escrito torna-se verbo transitivo, exige complemento: o alfabetizado, o letrado l (ou no l) o qu? l mal (ou l bem) o qu? o jornal? o best-seller? Sabrina? Machado de Assis? Drummond? a revista Capricho? Playboy? Bravo? Caros Amigos? Veja, Isto , poca? a conta de luz, de gua, de telefone? a bula do remdio? o verbete do dicionrio, da enciclopdia? Ler, verbo transitivo, um processo complexo e multifacetado: depende da natureza, do tipo, do gnero daquilo que se l, e depende do objetivo que se tem ao ler. No se l um editorial de jornal da mesma maneira e com os mesmos objetivos com que se l a crnica de Verissmo no mesmo jornal; no se l um poema de Drummond da mesma maneira e com os mesmos objetivos com que se l a entrevista do poltico; no se l um manual de instalao de um aparelho de som da mesma forma e com os mesmos objetivos com que se l o ltimo livro de Saramago. S para dar alguns poucos exemplos.

O que se conclui que preciso dar complemento ao verbo ler quando se fala de ler muito ou pouco, ler bem ou mal; como tambm preciso dar complemento ao verbo ler quando se avalia a leitura (SAEB, ENEM, Provo, Pisa...) e quando se pretende desenvolver prticas sociais de leitura (responsabilidade sobretudo da escola e dos professores). Neste ltimo caso no ensino no se trata de escolher este ou aquele complemento para o verbo, isto , no podem a escola nem os professores optar por desenvolver habilidades de leitura de apenas um determinado tipo ou gnero de texto: a escola deve formar o leitor da ampla variedade de textos que circulam nas sociedades grafocntricas em que vivemos, e so diferentes processos de leitura e, portanto, diferentes modos de ensinar: preciso desenvolver habilidades e atitudes de leitura de poemas, de prosa literria, de textos informativos, de textos jornalsticos, de manuais de instruo, de textos publicitrios, etc. etc. Ao contrrio, no caso da avaliao de habilidades de leitura, h sempre uma seleo das habilidades que sero avaliadas, em funo dos objetivos do rgo avaliador: quer-se verificar habilidades de leitura de que tipo ou tipos de texto? Tome-se, por exemplo, o PISA, cujos resultados recentemente divulgados tanto impacto causaram entre ns: nossos jovens de 15 anos foram os ltimos colocados, num conjunto de 32 pases, e a denncia ocupou a mdia, as bruxas vm sendo caadas. No entanto, a pergunta fundamental no foi feita: os jovens brasileiros que se submeteram ao PISA revelaram ler mal o qu? que gnero de texto? leitura com que objetivo? O Programa (PISA = Programa Internacional de Avaliao de Estudantes) responde claramente a essas perguntas: seus objetivos so avaliar habilidades de leitura necessrias em situaes da vida real, e por isso privilegia o texto informativo e esquemas cognitivos de leitura (esta afirmao pode ser confirmada no Relatrio Nacional do PISA 2000, encontrado no site do INEP: www.inep.gov.br/enem/pisa ). Dos resultados do PISA pode-se talvez afirmar que os jovens brasileiros lem mal esse tipo de texto, no dominam esses esquemas cognitivos de leitura, e no tm estas habilidades que o PISA avaliou: localizar, organizar, inferir, relacionar informaes a partir da leitura de textos informativos. (O talvez no incio dessa frase quer deixar implcito que muitos outros aspectos devem ser levados em conta na interpretao dos resultados do PISA, aspectos que no cabe considerar neste texto.) Mas dos resultados do PISA nada se pode concluir sobre as habilidades de leitura de outros tipos de texto, alm do texto informativo. Como tambm, e sobretudo, no se pode concluir que a escola e os professores esto ensinando errado: podem no estar desenvolvendo

adequadamente habilidades de leitura de textos informativos, que o PISA privilegia, mas quem sabe estaro desenvolvendo habilidades de leitura e apreciao de poemas, de textos literrios, que so bem diferentes das habilidades de leitura de textos informativos? ou quem sabe no desenvolvem adequadamente nem umas nem outras, porque no est sendo considerada na escola a diversidade dos processos e habilidades de leitura em funo dos diferentes gneros de textos? Finalmente, tambm no se pode concluir, para corrigir os resultados dos nossos jovens no PISA, que preciso desenvolver estas ou aquelas habilidades de leitura, privilegiar este ou aquele tipo de texto, desenvolver estas habilidades antes daquelas, ou privilegiar este gnero de texto antes daquele. funo e obrigao da escola dar amplo e irrestrito acesso ao mundo da leitura, e isto inclui a leitura informativa, mas tambm a leitura literria; a leitura para fins pragmticos, mas tambm a leitura de fruio; a leitura que situaes da vida real exigem, mas tambm a leitura que nos permita escapar por alguns momentos da vida real. Por tudo isso, certamente no justo, sem uma anlise mais ampla e objetiva da questo, atribuir escola e aos professores a culpa por no estar preparando os nossos jovens para provas internacionais de avaliao que tm objetivos muito especficos e bem delimitados. Magda Soares (Educadora e professora da Universidade Federal de Minas Gerais)