Programa de Especializacin en el rea de Ciencia y Ambiente para docentes del nivel de Educacin Primaria SEDE PISCO

ETAPAS DE LA METODOLOGA INDAGATORIA DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA. En primer lugar, entenderemos que una actividad indagatoria no refiere solo al conjunto de experiencias prcticas que deben desarrollar los alumnos (la gua) sino a todo el proceso de aprendizaje, lo que incluye la reflexin inicial, el desarrollo de un conjunto de experiencias prcticas y/o de anlisis, la reflexin final de la actividad y las aplicaciones del conocimiento adquirido, as como las diferentes instancias de intervencin por parte del docente. En este sentido, toda actividad indagatoria parte de una situacin-problema, una pregunta respecto de un fenmeno concreto que sea interesante de ser analizado e investigado por parte de los alumnos. Una vez que se formula la pregunta, el alumno elabora sus propias explicaciones para responder a esta pregunta, de manera de dar una primera respuesta desde sus conocimientos e intuiciones. Esta primera respuesta (hiptesis), para ser verificada, necesita ser puesta a prueba. Para poder confirmar o desmentir su hiptesis, el alumno debe realizar una experiencia concreta que le permita saber si su hiptesis es correcta o no. Ahora el alumno analiza la experiencia realizada, compara sus resultados con su respuesta original y, si su respuesta no concuerda con los datos obtenidos, corrige y reelabora su respuesta. Esta respuesta, basada en una experiencia concreta, le permite resolver nuevos problemas y plantearse nuevas interrogantes relacionadas con la experiencia realizada Esta descripcin de una actividad indagatoria permite identificar cuatros grandes etapas o momentos en la metodologa: ETAPA DE FOCALIZACIN. En esta etapa a los alumnos se les presenta el problema o pregunta a investigar. La situacin planteada debe ser percibida por parte de ellos como problemtica, y para ello debe ser interesante y/o cotidiana (una situacin concreta y/o cotidiana se entiende como una situacin contextualizada). En este sentido el aprendizaje se desarrolla en un contexto de inters para el alumno, lo que facilita que esta actividad, y los aprendizajes obtenidos a partir de ella, sean verdaderamente significativos. Luego de que los alumnos internalicen la situacin problema: Se debe desarrollar un dilogo entre ellos y el docente, en el cual se expongan sus ideas previas. Para lograr que los alumnos expongan sus ideas previas se deben hacer una o ms preguntas motivadoras, las que derivan de la situacin o pregunta problemtica. Las ideas previas deben ser identificadas por el docente. Lo ms importante de esta etapa es motivar a los alumnos a la indagacin y hacer de la siguiente etapa una exploracin de la veracidad de sus ideas previas. Ejemplo de esta etapa: En invierno la gente usa bufandas. Desde el punto vista de la Fsica Cul es la funcin que cumple la bufanda? Cuadro 1. Ejemplo etapa de Focalizacin. En ejemplo anterior, se presenta una situacin problemtica y contextualizada para los alumnos, como es el uso de una bufanda para protegerse del fro. Esta situacin permite recoger las ideas previas de los alumnos respecto al tema de la transferencia de energa (en este caso, de energa trmica). A partir de esta situacin pueden relevarse concepciones previas como la consideracin del calor como una sustancia, que el fro es una sustancia, entre otras. La identificacin de estas ideas previas permite el diseo de actividades que apunten a poner a prueba dichas concepciones, como las que se ilustran en el cuadro 2.

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ETAPA DE EXPLORACIN Una vez explicitadas las ideas previas de los alumnos en la etapa de focalizacin, dichas ideas previas son puestas a prueba mediante un conjunto de experiencias de aprendizaje. Dichas experiencias son principalmente experimentales, pero incluyen el uso de modelos y simulaciones en los casos que resulte pertinente. Las experiencias de aprendizaje son antecedidas por la formulacin de preguntas acerca del fenmeno a investigar, que permiten incentivar la curiosidad y promover una actitud indagatoria La puesta a prueba de las ideas previas se realiza seleccionando actividades que presenten hechos discrepantes, es decir, que contradigan concepciones comunes, y que permita el desarrollo de los objetivos y aprendizajes esperados que el docente pretende alcanzar mediante esta actividad. El desarrollo experimental en esta etapa persigue un doble propsito. Por un lado, la puesta a prueba de las ideas previas de los alumnos permite, en caso de que stas sean erradas o incompletas, la internalizacin de ideas alternativas ms cercanas al conocimiento cientfico existente. Por otra parte, el desarrollo experimental permite el desarrollo de habilidades de pensamiento cientfico que le permitan a los alumnos pensar y actuar de formas relacionadas con la investigacin, las que incluyen el hacer preguntas, planificar y llevar a cabo investigaciones, usar las herramientas y tcnicas apropiadas para recolectar datos, pensar de manera crtica y lgica sobre las relaciones entre la evidencia y las explicaciones, y comunicar argumentos cientficos. En este sentido, se espera que los alumnos puedan trabajar en grupos colaborativos, tengan la posibilidad de manipular objetos concretos, exploren sus ideas, y a travs de ello establezcan relaciones, observen patrones, identifiquen variables y clarifiquen su comprensin de conceptos y destrezas importantes. Los alumnos explican, en sus propias palabras, para demostrar sus propias interpretaciones de un fenmeno. Los alumnos explican con sus propias palabras sus observaciones e interpretaciones respecto del fenmeno observado. Las observaciones realizadas respecto del fenmeno investigado, as como los datos cualitativos y cuantitativos de la experiencia se registran por parte de los alumnos, lo que permite la posterior elaboracin de conclusiones y anlisis de la experiencia de manera autnoma, aunque con la gua del docente. Si en esta etapa el desarrollo de una actividad prctica por parte de los alumnos es inviable o presenta demasiadas dificultades, es posible realizar una actividad demostrativa o el anlisis de un video en que se muestre el fenmeno a estudiar. En este caso, se debe cautelar que los alumnos formulen preguntas, analicen el fenmeno, registren sus observaciones y elaboren conclusiones con la gua del docente. En otras palabras, el espritu de indagacin y construccin del conocimiento por parte de los alumnos es lo que debe ser cautelado. Ejemplo de esta etapa: Para ayudarte a responder la pregunta anterior te proponemos las siguientes actividades. Actividad 1: - Si tienes dos cubos de hielo, uno en un vaso y uno envuelto en una bufanda, ambos sobre la mesa cul de los dos se derretir primero? Explica tu respuesta. - Para comprobar lo anterior, envuelve en una bufanda un cubo de hielo y pon un cubo de hielo del mismo tamao en un vaso plstico. Djalos durante 30 minutos. - Desenvuelve el cubo y copara ambos cubos de hielo cul se derriti primero? - En este caso, qu funcin cumple la bufanda? Actividad 2: - Echa en dos vasos la misma cantidad de agua caliente, pero enrolla alrededor de uno de ellos la bufanda (cuidado con derramar el agua). Luego de 5 minutos, y con cuidado, toca el agua de cada vaso Cul se enfri primero? Cuadro 2. Ejemplo etapa de Exploracin

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ETAPA DE REFLEXIN. Esta etapa es inmediatamente posterior a la realizacin del experimento. En este momento del trabajo se contrastan los resultados obtenidos de la experiencia con la hiptesis planteada. El docente juega un papel muy importante en esta etapa, ya que l debe guiar a los alumnos en el proceso de retroalimentacin. En esta etapa del ciclo de aprendizaje indagatorio el docente puede introducir nuevo conocimiento, presentando definiciones o explicaciones de los fenmenos estudiados, as como sugerencias de mejora e introduccin de destrezas asociadas a los procesos indagatorios, en base al contexto planteado en la fase exploratoria. Dichas definiciones pueden ser introducidas a travs de clases expositivas, el uso de textos, software educativo, sitios de Internet, entre otras opciones. En esta etapa los alumnos confrontan nuevamente sus ideas previas con lo aprendido a travs de la actividad, modificando y refinando sus concepciones iniciales, y construyendo nuevos conceptos. Estas actividades, guiadas por preguntas claves que les hace el docente, deberan ayudar a que los alumnos se cuestionen sus creencias y clarifiquen concepciones equivocadas o difciles. El uso de metforas y analogas (ej., un alambre de metal es como una caera y la corriente elctrica es como el agua que corre por la caera) es especialmente efectivo. Ejemplo de esta etapa: En base a las experiencias realizadas, Cul es la funcin de la bufanda? Cuadro 3. Ejemplo etapa de Reflexin. ETAPA DE APLICACIN En esta ltima etapa se debe transferir lo aprendido a situaciones de la vida cotidiana en que dicho conocimiento pueda ser aplicado y puesto en prctica. Esto permite que los alumnos amplen, profundicen y consoliden sus nuevos conocimientos. Tambin se pueden generar nuevas preguntas para futuras experiencias alternativas, que permitan desarrollar nuevos aprendizajes relacionados con los anteriores. En este sentido, los alumnos demuestran en esta etapa el nivel de logro respecto de los aprendizajes establecidos para la actividad, pero tambin entrega informacin til al docente para evaluar el grado de efectividad de la actividad realizada. Las preguntas y actividades de evaluacin se deben centrar en establecer la comprensin y razonamiento cientfico en la resolucin de problemas concretos, en los cuales estos conceptos y principios son relevantes. Ejemplo de esta etapa: - Explica por qu la gente no usa bufanda en verano - Si quisiramos derretir un cubo de hielo, Qu sera preferible, envolverlo en un pao y frotarlo con las manos o frotarlo directamente con las manos? Justifica tu respuesta. Cuadro 4. Ejemplo etapa Aplicacin. A continuacin se presenta un esquema del orden de las etapas de la metodologa indagatoria de la enseanza y el aprendizaje de las ciencias.

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Figura 4. Etapas de metodologa indagatoria de la enseanza y el aprendizaje de las ciencias. IMPLICANCIAS DE LA METODOLOGA INDAGATORIA EN LA SALA DE CLASES El desarrollo de una enseanza y de un aprendizaje basado en la indagacin trae consigo consecuencias profundas en la forma en que se comprende la enseanza y el aprendizaje de las ciencias, y a su vez exige tanto al docente como al alumno ciertas habilidades y formas de pensar que distan mucho del aula tradicional de ciencias. La indagacin en la enseanza y el aprendizaje tiene 5 caractersticas esenciales que se aplican en cualquier nivel escolar y que caracterizan adems el aula de clase donde se aprende por indagacin: 1. Se compromete a los alumnos con preguntas de orientacin cientfica: Esto implica que las preguntas deben centrarse en objetos, organismos y eventos del mundo natural. 2. Los alumnos dan prioridad a la evidencia, que les permite desarrollar y evaluar explicaciones dirigidas a preguntas con orientacin cientfica: En este sentido, la ciencia como cuerpo de conocimiento se distingue de otras formas de conocimiento por el hecho de siempre remitirse a la evidencia emprica como punto de partida para comprender cmo funciona el mundo natural. 3. Los alumnos formulan explicaciones basadas en evidencia para responder preguntas de orientacin cientfica: Este aspecto de la indagacin hace nfasis en la ruta que se sigue entre la evidencia y la explicacin, ms que en los criterios y caractersticas de la evidencia. 4. Los alumnos evalan sus explicaciones a la luz de explicaciones alternativas, especialmente de aquellas que reflejan la comprensin cientfica: La evaluacin y la posibilidad de revisar o eliminar explicaciones, es una caracterstica que diferencia la indagacin cientfica de otras formas de indagacin y sus subsecuentes explicaciones. 5. Los alumnos comunican y justifican sus explicaciones: Los cientficos publican sus explicaciones de manera que los resultados de ellas se puedan reproducir. Esto requiere una 4

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articulacin clara de la pregunta, los procedimientos, la evidencia, las explicaciones propuestas y la revisin de explicaciones alternativas. En el siguiente cuadro se resumen algunas caractersticas esenciales de una sala de clases que basa su enseanza y su aprendizaje en la indagacin.
Caractersticas esenciales Se compromete a los alumnos/aprendices con preguntas orientadas cientficamente Los alumnos / aprendices dan prioridad a la evidencia al responder las preguntas Los alumnos / aprendices formulan explicaciones basadas en evidencia El aprendiz conecta las explicaciones al conocimiento cientfico Variaciones El aprendiz plantea una pregunta El aprendiz escoge entre varias preguntas, plantea nuevas preguntas El aprendiz se dirige a reunir o colectar ciertos datos El aprendiz depura o clarifica la pregunta dada por el educador, el material u otra fuente Al aprendiz se le dan datos y se le pide que los analice El aprendiz se compromete con la pregunta dada por el docente, el material u otra fuente Al aprendiz se le dan datos y se le dice cmo analizarlos

El aprendiz determina que constituye evidencia y la rene

El aprendiz formula explicaciones despus de compendiar la evidencia

Los aprendices comunican y justifican sus explicaciones

Independientemente, el aprendiz examina otros recursos y establece vnculos para las explicaciones El aprendiz formula argumentos razonables y lgicos para comunicar sus explicaciones

El aprendiz se gua en el proceso de formular explicaciones pariendo de la evidencia Se direcciona el aprendiz hacia reas y fuentes de conocimiento cientfico Se entrena al aprendiz en el desarrollo de la comunicacin

Se indican al aprendiz vas posibles para usar la evidencia para formular explicaciones Se dan al aprendiz posibles conexiones

Al aprendiz se le provee la evidencia

Se suministra al aprendiz pautas amplias para una comunicacin ms efectiva

Se dan al aprendiz los pasos y procedimientos para la comunicacin

Ms----------Cantidad de Autodireccin del Aprendiz---------------Menos Menos-------Cantidad de Indicaciones del Docente o Material------Ms Cuadro 5. Caractersticas esenciales de un aula de clase37

As como la implementacin de la metodologa indagatoria establece ciertos parmetros para la enseanza y el aprendizaje de las ciencias, dichas exigencias se traducen en ciertas habilidades y actitudes por parte del docente y el alumno, de manera de poder llevar a la prctica de manera efectiva esta metodologa. En los siguientes cuadros se comparan las caractersticas de un docente y un alumno indagatorio respecto de uno que no utiliza este enfoque.

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Estadios del Modelo de Instruccin Exploracin

Conductas del Docente Que son consistentes con el modelo Incentiva a los alumnos a trabajar colaborativamente sin la gua directa del docente. Observa y escucha a los alumnos mientras ellos trabajan. Cuando es necesario, hace preguntas que pueden orientar la investigacin de los alumnos. Otorga tiempo para que los alumnos se cuestionen, piensen sobre el problema. Responde a preguntas que le formulan los alumnos. Incentiva a los alumnos para que formulen definiciones y expliquen conceptos en sus propias palabras. Les pide a los alumnos que justifiquen (den evidencia) sus aseveraciones o ideas, que las clarifiquen. Entrega definiciones formales, explicaciones y nuevos conceptos. Utiliza las explicaciones de los alumnos, sus experiencias como base a su explicacin de los conceptos. Espera que los alumnos utilicen los conceptos, definiciones, explicaciones y nomenclatura formal ya entregada Incentiva a los alumnos a aplicar o extender los conceptos y destrezas a situaciones nuevas. Recuerda a los alumnos explicaciones alternativas Refiere a los alumnos a los datos/informacin recogida: Qu es lo que ya sabe? Por qu piensas eso? Observa a los alumnos aplicando lo aprendido Evala los conocimientos y destrezas de a los alumnos. Busca evidencia de cambio conceptual o conductual en los alumnos. Permite que los alumnos se autoevalen en sus destrezas, aprendizaje y colaboracin. Hace preguntas "abiertas": Por qu piensas que...? Qu evidencia tienes? Qu sabes sobre X? Cmo se podra explicar X?

Que son inconsistentes con el modelo Entrega respuestas. Da instrucciones de cmo solucionar un problema. Entrega conclusiones. Le dice a los alumnos que estn equivocados. Entrega informacin o datos para ayudarlos a resolver el problema. Gua a los alumnos paso a paso en la resolucin de un problema. Acepta respuestas sin pedir explicaciones o justificacin. No le pide a los alumnos que ofrezcan explicaciones. Introduce conceptos y destrezas irrelevantes.

Desarrollo Conceptual

Aplicacin

Entrega respuestas. Entrega clase expositiva. Le dice a los alumnos que estn equivocados. Entrega informacin o datos para ayudarlos a resolver el problema. Gua a los alumnos paso a paso en la resolucin de un problema.

Evaluacin

Mide vocabulario, trminos, informacin aislada. Introduce ideas o conceptos nuevos Crea ambigedad. Promueve discusin irrelevante al concepto o destreza.

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Estadios del Modelo de Instruccin Exploracin

Conductas del alumno Que son consistentes con el modelo Piensa libremente dentro del contexto de la actividad. Evala sus predicciones e hiptesis. Formula nuevas predicciones e hiptesis. Trata distintas alternativas, discutindolas con su grupo. Registra observaciones e ideas. Suspende un juicio. Explica en sus propias palabras posibles alternativas o soluciones. Escucha atenta y crticamente las explicaciones que otros dan. Hace preguntas sobre las explicaciones que entregan otros. Escucha tratando de entender las definiciones formales, explicaciones, y nuevos conceptos que entrega el docente. Se refiere a sus experiencias previas. Utiliza sus registros de observacin al elaborar explicaciones. Utiliza los conceptos, definiciones, explicaciones y nomenclatura formal ya entregada al enfrentar una situacin parecida. Utiliza lo que ya sabe para hacer preguntas, proponer soluciones, tomar decisiones, y disear experimentos. Registra sus observaciones, datos y explicaciones. Saca conclusiones razonables a partir de la evidencia recogida. Compara su comprensin con la de sus compaeros. Responde a preguntas abiertas en funcin a sus observaciones, evidencia, y explicaciones aceptables Demuestra comprender o conocer los conceptos y destrezas Autoevala sus destrezas, aprendizaje y colaboracin Hace preguntas "abiertas" que sugieren investigaciones de seguimiento

Que son inconsistentes con el modelo Deja que otros piensen y explora en forma pasiva Trabaja aislado, sin interaccin con sus pares No logra focalizarse en la tarea Se contenta con una sola solucin y no busca otras alternativas Ofrece respuestas sin explicaciones justificacin sin relacin a evidencia Introduce temas o experiencias irrelevantes Acepta explicaciones sin pedir justificacin No se preocupa de evaluar distintas explicaciones

Desarrollo Conceptual

Aplicacin

No se concentra en la tarea asignada Entrega conclusiones sin basarse en la informacin y evidencia adquirida Slo se limita a repetir lo que el docente ya ha dicho

Evaluacin

Entrega respuestas o conclusiones que no se basan en la evidencia o explicaciones aceptables Entrega respuestas de memoria, responde con si y no Entrega explicaciones insuficientes Introduce temas o conceptos irrelevantes

Fuente: Tesis DISEO DE ACTIVIDADES PEDAGGICAS PARA EL SUBSECTOR DE FSICA, CON BASE EN LA METODOLOGA INDAGATORIA EN LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS. Alarcn Rivera Hctor & otros. Universidad de Santiago de Chile. 2009