CARTILLA INFORMATIVA

*

SOBRE LAS PRUEBAS ECAES

















*
Informacin integrada por el Departamento de Ciencias Sociales y Humanas de la Universidad de Medelln,
principalmente con base en la informacin disponible en la pgina web del ICFES

ANTECEDENTES

La iniciativa de aplicar exmenes a estudiantes de pregrado se remonta al ao 1966; su realizacin
fue una de las propuestas del Plan Nacional para la Educacin Superior en Colombia.
Posteriormente, en 1981, con la reforma de la educacin superior, se proponen como opcin
complementaria para evaluar la calidad de los programas acadmicos de pregrado; esta propuesta
fue objeto de mltiples debates hasta 1989. Desde el ao 1990 los planes de gobierno los han
incluido como parte de las polticas del sector educativo.


El Plan de Educacin 2000-2002 incluy los Exmenes de Estado de Calidad de la Educacin
Superior como uno de los programas orientados al mejoramiento de la calidad y transparencia de la
Educacin Superior y se estableci como meta para el ao 2002 la aplicacin del examen a, por lo
menos, una carrera.


En el ao1999, el ICFES inicia, junto con la Asociacin Colombiana de Ingenieros, ACIEM, la
elaboracin de una prueba para Ingenieros Mecnicos, la cual fue aplicada en forma experimental a
una muestra de estudiantes en febrero del ao 2000. En el 2001 se realiz la primera evaluacin
formal de estudiantes de pregrado en los programas de Ingeniera Mecnica, reglamentado por el
Decreto 2233 del 23 de octubre de 2001, y Medicina, reglamentado por el Decreto 1716 del 24 de
agosto de 2001; se cont con el apoyo de ACOFI y de ASCOFAME para este proceso. Para el ao
2002, adems de las pruebas de Ingeniera Mecnica y Medicina, se aplic la prueba de Derecho,
reglamentada por el Decreto 1373 del 2 de julio de 2002; para su elaboracin se cont con la
Universidad Externado de Colombia.


En el ao 2003, se realizo una convocatoria nacional en la que se invit a las Instituciones de
Educacin Superior pblicas o privadas, a asociaciones de facultades y a agrupaciones de
profesionales, para la presentacin de proyectos dirigidos al diseo y elaboracin de Exmenes de
Estado de Calidad de la Educacin Superior -ECAES- en atencin a metas de Gobierno para el ao
2003.


La convocatoria propuso la elaboracin de pruebas para 26 carreras. De acuerdo con los trminos
de dicha convocatoria, para el desarrollo de cada una de estas pruebas se realizaron mltiples
talleres, nacionales y regionales, tendientes a recoger los aportes de docentes de cada carrera,
tanto en la construccin del marco conceptual como de las preguntas de cada examen. El ICFES
prest asesora tcnica durante todo el proceso de elaboracin de estas pruebas.


En junio de 2003 el gobierno nacional emite el Decreto 1781, que reglamenta los Exmenes de
Calidad de la Educacin Superior, ECAES. El 1 de noviembre de 2003 se aplicaron ECAES a 27
distintos programas de pregrado, en 41 ciudades del pas, a un total de 58974 personas, entre
estudiantes de ltimos semestres de carrera y egresados.
FUNDAMENTOS DE LAS PRUEBAS ECAES
DECRETO 1781 de 2003











El examen consta de
dos conjuntos de
parmetros para
evaluar: un conjunto
de competencias y
un conjunto de
componentes.


Son un instrumento
del Gobierno para
evaluar la calidad del
sistema educativo

Comprenden
aquellas reas y
componentes
fundamentales del
saber que identifican
la formacin de cada
profesin
Habr pblico
reconocimiento a los
estudiantes que
obtengan los diez
mejores puntajes en
los ECAES de cada
ncleo de
conocimiento bsico
Sern uno de los
criterios para
otorgar las becas de
cooperacin
internacional, becas
de intercambio y
dems becas
nacionales o
internacionales

Son fuente para
construir indicadores
de evaluacin dela
calidad del sistema
educativo

Comprueban el
grado de desarrollo
de competencias en
estudiantes de
ltimo ao

Tcnicamente son
pruebas objetivas, o
sea, que la
respuesta no tiene
un punto de vista
subjetivo


Son pruebas
acadmicas oficiales
y obligatorias

ECAES


ECAES U. DE M.
CALENDARIO DE EXAMENES 2006



APLICACIN DEL 4 DE JUNIO

Agrupacin de carreras:
ECONOMA, ADMINISTRACIN, CONTADURA Y AFINES
Programas: Administracin, Contadura, Economa


DESCRIPCIN DEL PROCESO FECHA
Recaudo
$20.000 Cuenta Corriente del Banco
Popular No. 070-00006-2
24 de abril al 9 de mayo
Registro
http://www.icfesinteractivo.gov.co
25 de abril al 11 de mayo
Fecha de Examen 4 de junio
Publicacin de Resultados 1 de agosto




APLICACINDEL 26 DE NOVIEMBRE

Agrupacin de carreras:
ARQUITECTURA, INGENIERA, URBANISMO Y AFINES
Ingeniera Ambiental
Ingeniera Civil
Ingeniera de Sistemas
CIENCIAS SOCIALES, DERECHO Y CIENCIAS POLTICAS
Derecho
Comunicacin e Informacin



DESCRIPCIN DEL PROCESO FECHA
Recaudo
$20.000 Cuenta Corriente del Banco
Popular No. 070-00006-2
Del 9 al 31 de octubre
Registro
http://www.icfesinteractivo.gov.co
10 de octubre al 2 de
noviembre
Fecha de Examen 26 de noviembre
Publicacin de Resultados 30 de enero de 2007
LA UNIVERSIDAD DE MEDELLN FRENTE A LOS ECAES 2006

Quines van a presentar ECAES en la universidad?
Los estudiantes del ltimo ao de los siguientes programas:
Derecho, economa, contadura, administracin, ingeniera ambiental, ingeniera civil, ingeniera de sistemas, ingeniera
financiera, comunicacin y relaciones corporativas, comunicacin grfica publicitaria, comunicacin y lenguajes
audiovisuales.

La universidad ha emprendido un conjunto de acciones para preparar a sus estudiantes con miras a resolver los exmenes.
Tales acciones son:

- Creacin de un grupo de coordinadores ECAES en toda la universidad, integrado por un docente de cada uno de los
programas que van a presentar las pruebas, ms un docente de cada uno de los Departamentos, a quienes se les ha
dado una descarga acadmica de cuatro horas de docencia directa para que se dediquen a las actividades propias de
capacitacin y coordinacin de las pruebas.
- Realizacin de simulacros de la prueba ECAES en la plataforma interactiva Moodle.
- Realizacin de simulacro sobre cuestionarios impresos
- Disponibilidad para los estudiantes de ingreso bajo clave a la pgina del profesor Lujn. http://www.lujan.edu.co
- Vnculo en la pgina web de la Universidad a los diferentes espacios que cada programa tiene para capacitar a sus
estudiantes.
- Encuestas a los estudiantes que presentaron la prueba en el ao 2005
- El consejo acadmico defini otorgar becas para realizar estudios de posgrado y diplomados en la institucin a los 10
mejores puntajes ECAES.


Coordinadores del comit ECAES de la Universidad:

DERECHO
Lus Alfonso Botero

INGENIERAS
Coordinador de Ingeniera Ambiental: Francisco Julin Trujillo Santacoloma
Coordinador de Ingeniera Civil: Jorge Guerra Londoo
Coordinador de Ingeniera de Sistemas: Lillyana Mara Giraldo Marn
Coordinador de Ingeniera Financiera: Juan Camilo Arbelez

CONTADURA
Coordinador: Nidia Elena Rendn Arcila

COMUNICACIN Y LENGUAJES AUDIOVISUALES
Coordinador: Jernimo Len Rivera Betancur

COMUNICACIN Y RELACIONES CORPORATIVAS
Coordinador: Lus Beltrn Prez Rojas

COMUNICACIN GRFICA PUBLICITARIA
Julio Cesar Acevedo Tamayo

ECONOMA
Coordinador: Mauricio de Jess Herrera Madrid

NEGOCIOS INTERNACIONALES
Coordinador: Gloria Ins Echeverri Lopera

ADMINISTRACIN
Coordinador: Francisco Fernando Arango

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS BSICAS
Coordinador: Jos Jess Torres

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
Coordinador: Carlos Surez Quiceno




RECOMENDACIONES PARA PRESENTAR EL EXAMEN



Ms Recomendaciones

Emplee el recurso de capacitacin que ofrece la Universidad con el profesor Lujan www.lujan.edu.co
Visite la pgina del ICFES, http://www.icfes.gov.co/ para estudiar las caractersticas de las pruebas
Lea cuidadosamente la pregunta y analice muy bien las opciones de respuesta
Cuando no est seguro, trate de descartar por intuicin algunas respuestas, la probabilidad de acertar
ser mayor
Conteste inclusive aquellas preguntas sobre las que no est seguro, pero mrquelas para volver sobre
ellas en caso de disponer luego de un tiempo para revisarlas
Revise muy bien sus respuestas antes de entregarlas
Responda todas las preguntas
Utilice completamente el tiempo programado para la prueba. En las dos pruebas anteriores, les ha
quedado ms de una hora de tiempo.

No deje
preguntas sin
responder, pero
no se detenga en
una, vuelva a
ella luego.
Lea las guas
publicadas en
Internet para
cada programa
y componente
Memorice los
tipos de preguntas
y la forma de
responder.
Ahorrar tempo
Estudie para el
examen, y
tambin estudie
el examen
Lleve la
documentacin
necesaria, y los
instrumentos
requeridos
Sea puntual y
lleve reloj
para
cronometrar la
prueba
En las preguntas
de comprensin
lectora, antes de
leer el texto mire
el enunciado de
las preguntas
Entrnese
respondiendo los
cuestionarios
liberados de las
pruebas anteriores
y cronometre su
respuesta
Lea la
informacin
de actualidad
nacional e
internacional
Entrnese en la
lectura de textos
icnicos:
caricaturas,
imgenes,
diagramas, etc.
ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA 2005
*
POR PROGRAMA
COMPONENTES PROGRAMAS

Der Civil Amb Sist Cont Econ. Adm Comun
Teora General del Derecho
24
Derecho Constitucional
29
Derecho Administrativo
19
Derecho Internacional
9
Derecho Laboral
19
Responsabilidad Profesional
10
Derecho Civil y de Familia
39
Derecho Comercial
23
Derecho Penal
28
Comprensin lectora

15 15 15 15 15 15 15 15
Ingls
15 15 15 15 15 15 15 15
Modelamiento de fenmenos y procesos
40 40 20
Resolucin de problemas, mediante la aplicacin de las ciencias naturales y las
matemticas utilizando un lenguaje lgico y simblico
40 40 20
Comunicacin efectiva y eficaz en forma escrita, grfica y simblica
*
* 20 20 28
Diseo de sistemas, componentes o procesos que cumplan con especificaciones deseadas
20 20
Evaluar impacto (social, econmico y ambiental) y gestionar proyectos de ingeniera
20
Planear, disear, evaluar y definir metodologas para la adquisicin de datos y el diseo de experimentos
20
Diagnstico del estado de los recursos naturales y evaluacin del impacto (social,
econmico, tecnolgico y ambiental) de los proyectos de desarrollo.
40
Utilizar teora, prcticas y herramientas apropiadas para la solucin de problemas de programacin
34
Modelar sistemas, componentes o procesos informticos que cumplan con las
especificaciones deseadas
30
Dimensionar y evaluar alternativas de soluciones informticas
28
Matemtica y estadstica
20
Economa
15 20
Administracin y organizaciones
20 25
Jurdico
15
Informacin
15
Comunicacin y humanidades
20
Fundamentos conceptuales de contabilidad
15
Contabilidad y finanzas 39
Control 26
Regulacin 15
Macroeconoma 60
Microeconoma 60
Estadstica y econometra 40
Pensamiento Econmico e Historia Econmica 40
Matemticas 20
Estadstica 20
Finanzas 25
Produccin y operaciones 25
Mercadeo 25
Gestin Humana 20
tica, Responsabilidad Social y Derecho 20
Fundamentacin conceptual 40
Socio humanstica 40
Manejo de Expresin 60
Investigacin 20
Tecnolgico 20
Gestin 20
Nmero total de preguntas
230 190 190 190 230 230 230 230

*
A marzo 14 de 2006, el ICFES todava no ha entregado la nueva informacin. Es presumible que se conserve en su mayora

Este componente como el de Ingls se evaluar de forma similar para todos los ECAES
*
*
Es probable que este componente incluya preguntas en ingls
Nota: el nmero de preguntas por componente puede tener ligeras variaciones
CMO SE EVALUA EL COMPONENTE DE COMPRENSIN
LECTORA?

La comprensin lectora se entiende como la capacidad de leer comprensivamente diversos tipos
de textos, por medio de la aplicacin de estrategias comunicativas y lingsticas especficas que
posibilitan el anlisis y el establecimiento de relaciones entre los distintos componentes que
conforman un texto.

Se espera que un estudiante que egresa de un programa acadmico de
pregrado est en condiciones de establecer vnculos de orden semntico,
pragmtico y enciclopdico, explcitos e implcitos, entre oraciones, proposiciones,
ttulos y subttulos, autor y contexto sociocultural.

Segn la gua de noviembre de 2004 que proporcion el ICFES, la evaluacin se realizar por
medio de un componente que consta de dos textos que abordan temas de inters general: uno de
corte periodstico y otro expositivo. Con base en ellos se elaboran 20 preguntas de seleccin
mltiple con nica respuesta, las cuales indagan por los niveles de operatividad de la informacin
en el texto.


Esquema general de la evaluacin



Niveles de operatividad de la informacin en el texto:

- Informacin local: secuenciar datos; encontrar relaciones lgicas en los planos de las oraciones,
los enunciados y partes menores del texto; reconocer informacin local relacionada causalmente a
partir de datos explcitos e implcitos; dar cuenta de sentidos locales del texto.
- Informacin global: reconocer informacin proposicional implcita, sintetizar el tema, jerarquizar
informacin, dar cuenta de subtemas, extraer conclusiones.
- Informacin intertextual: conectar informacin explcita, implcita y que se
pueda derivar de lo planteado o sugerido en textos que aborden tpicos
similares desde diversos puntos de vista.

Las competencias aplicadas a la comprensin lectora:

A) Interpretativa. Referida a la capacidad para reconocer y dar cuenta de las relaciones
semnticas, sintcticas y pragmticas que se dan entre enunciados, prrafos o el texto en su
globalidad. El estudiante debe identificar y reconocer las relaciones entre tpicos locales y
globales; inferir el sentido global y otros posibles sentidos del texto; reconocer las intenciones
comunicativas de los enunciadores presentes en el texto e identificar las relaciones entre lo
enunciado en el texto y la manera como es enunciado.

B) Argumentativa. Referida a la capacidad para dar cuenta de los puntos de vista que sustentan
una determinada posicin; para inferir y establecer relaciones de causalidad, de necesidad y
suficiencia de condiciones determinadas; para dar explicaciones y razones coherentes y
consistentes que articulen contenidos explcitos o que se puedan derivar de lo planteado en los
textos. En este nivel el estudiante debe estar en capacidad de inferir conclusiones, de plantear
secuencias lgicas o de organizacin textual y de validar una afirmacin a partir de casos
particulares.
Para lo anterior es necesario haber logrado una comprensin global de lo planteado en un prrafo,
una porcin mayor del texto, o el texto en su totalidad.

C) Propositiva. Referida a la capacidad para valorar propuestas que resuelvan de modo adecuado
y pertinente un problema o una situacin particular. Se evidencia cuando se explicitan
generalizaciones, conjeturas, deducciones o conclusiones que requieren ir ms all de la
informacin expuesta en el texto. Exige la comprensin del tpico global del texto y la puesta en
relacin de ste con el contexto sociocultural en que se inserta. El estudiante debe dar cuenta del
establecimiento de relaciones entre el contenido del texto, sus interlocutores y lo que propone l
como lector; as mismo, debe establecer relaciones de distinto orden entre varios textos.









Esquema basado en: Van Djick, Teun. Estructuras y funciones del discurso
CMO SE EVALUA EL COMPONENTE DE INGLS?

Este componente tiene como propsito evaluar la competencia lectora de los estudiantes en el
idioma Ingls. Para ello se han incluido textos grficos y escritos a partir de los cuales se disean
tems que evalan competencias de tipo interpretativo o argumentativo. Lo anterior significa que los
estudiantes se enfrentarn a preguntas que indagarn por deduccin de significado de vocabulario
a partir del texto; por elementos de cohesin como referentes y conectores; por la intencionalidad
del autor del texto; de igual forma el estudiante deber hacer inferencias a partir de la informacin
que se presenta de manera explcita o implcita en el texto.

Ejemplos de preguntas
Si desea conocer las respuestas, ingrese a http://www.icfes.gov.co/ y presione el vnculo ECAES.

Read the following letter and answer the questions 1 to 3.

141 Oakhurst Drive, Apt 2A
Singleton, OH 54567
March 1st, 1995
Mr. Freeman O. Zachary, Manager
Personnel department
P. O. Box 2387
Q. Chicago, IL 34802

Dear Mr. Zachary,
I am writing to ask whether you will have an opening this coming summer for someone with my
qualifications. I am finishing my sophomore year at Singleton State College, where I am majoring in
economics and finance. I have been active in several extracurricular activities, including the Spanish
Club and the Singleton Players. Although I have no previous experience in banking, I am eager to
learn, so I am willing to take on any duties you feel appropriate. I will be in Chicago for spring
vacation from March 20th to 26th and will be available for an interview. In addition, I shall be pleased to
furnish you with my letters of recommendation from some of my professors here at Singleton State
and with a transcript of my college record.
I appreciate your consideration, and I look forward to hearing from you.
Sincerely yours,
Audrey DeVeers

1. Audreys main intention is to
A. request a job to gain experience.
B. discuss a financial and economic matter.
C. describe her curriculum vitae.
D. ask for an opportunity to be interviewed.

2. The expression I am eager to learn means:
A. I am ready for learning.
B. I am expected to learn.
C. I am anxiuos to learn.
D. I am afraid of learning.


3. The expression In addition can be replaced by
A. However.
B. Also.
C. Though.
D. But.


Answer the questions 4 to 6 based on the following text:

There are remarkable differences in the amount of vacation time and vacation benefits that workers
get in different countries around the world. If we consult the Bureau of Labor Statistics, it becomes
evident that, in some countries, workers are encouraged to enjoy life away from the work place more
than in others. In some parts of the world, the average paid vacation time offered to workers is quite
low, while in other parts, it can be quite high.
Age can be a factor in determining the amount of vacation time workers get.
Due to the notion that young people need more free time, some countries offer more paid vacation
time to younger workers.

4. The underlined word remarkable can be replaced by
A. analogous.
B. equivalent.
C. notable.
D. comparable.

5. According to the text,
A. most of the countries give long vacations to people because they need
more time to rest.
B. old people are encouraged to enjoy vacation every year in different countries
around the world.
C. young workers are not allowed to take short vacations because they are
very active.
D. variances in the policies ralated to vacation time for workers can be found
around the world.

6. The title of this text could be:
A. An Essay about Spare Time
B. Leisure Time Activities
C. A Report on Vacation Policies
D. Enjoying Life on Vacation



TIPOS DE PREGUNTAS DE LA PRUEBA ECAES

Es necesario que lea la gua de su programa especfico y las guas de los componentes
comunes (ingls y comprensin de lectura) porque el tipo de preguntas con que se
evaluar y la cantidad de opciones de respuesta vara.

Es importante haber memorizado y mecanizado el sistema de las preguntas, para poder
resolver con mayor facilidad la prueba.


Los tipos ms frecuentes de preguntas son los siguientes:

PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTA (TIPO I)

Es el tipo de pregunta ms conocido y usado en las pruebas objetivas. Estn
conformadas por un enunciado y cuatro (4) opciones de respuesta. Las opciones de
respuesta aparecen identificadas con las letras: A, B, C, y D. Una sola de las opciones
completa o responde correctamente el enunciado.


PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON MLTIPLE RESPUESTA (TIPO II)

Este tipo de pregunta consta de un enunciado y cuatro (4) opciones de respuesta
identificadas con los nmeros 1, 2, 3 y 4. Dos de estas opciones pueden completar
correctamente el enunciado, es decir, la respuesta correcta exige la combinacin de
opciones.

Marque A si las opciones 1 y 2 son correctas
Marque B si las opciones 2 y 3 son correctas
Marque C si las opciones 3 y 4 son correctas
Marque D si las opciones 2 y 4 son correctas

Este tipo de preguntas siempre va a tener dos
opciones correctas. Si usted est completamente
seguro de que la opcin 1 es correcta, sin duda la
respuesta es A.
Descarte rpidamente las opciones que funcionen
como distractor en la respuestas


PREGUNTAS DE ANLISIS DE RELACIN (TIPO III)

Este tipo de preguntas consta de dos proposiciones, as: una afirmacin y una razn, unidas por
la palabra PORQUE. Usted debe examinar la veracidad de cada proposicin y la relacin terica
que las une.

Para responder este tipo de preguntas usted debe leer toda la pregunta y sealar en su hoja de
respuestas, la respuesta elegida de acuerdo con el siguiente cuadro de instrucciones:

Si usted tiene dudas sobre el manejo de estas preguntas puede preguntar en la coordinacin de
ECAES del programa
QU IMPLICA UN BUEN ECAES?

Una de las ventajas de tener un buen puntaje en los ECAES es que la hoja de vida de
los profesionales que ingresan al mundo laboral tendr algo positivo para mostrar de
entrada y adems, recibirn con mayor facilidad becas nacionales y extranjeras.

Para los estudiantes: El Gobierno Nacional har pblico reconocimiento a los
estudiantes que obtengan los diez mejores puntajes en los ECAES de cada ncleo de
conocimiento bsico mediante un certificado que acredite tal condicin.

Para la institucin educativa: As mismo, la excelencia acadmica en los Exmenes
de Calidad de la Educacin Superior -ECAES-, de los estudiantes de los programas de
pregrado, ser uno de los criterios para otorgar las becas de cooperacin internacional,
becas de intercambio y dems becas nacionales o internacionales que se ofrezcan en
las distintas entidades pblicas. De igual manera dichos estudiantes tendrn prelacin
en el otorgamiento de crditos para estudios de postgrado en el pas y en el exterior.

Y los resultados qu?
La informacin que arrojan los ECAES permite construir indicadores de evaluacin del
servicio, la cualificacin de procesos institucionales, la formulacin de polticas y la
toma de decisiones.

Los resultados informan sobre el desempeo de los evaluados, tanto en el examen
completo, como en los diferentes componentes (reas acadmicas o tpicos
disciplinares) que lo conforman.

Se producen dos informes: uno individual y otro institucional constituido por varios
reportes; los dos incluyen datos cualitativos y cuantitativos.

El informe individual reporta un puntaje general y los resultados por grupos de
preguntas y/o componentes. Presenta, adems, datos nacionales e institucionales
correspondientes al mismo programa del evaluado, que sirven de referente para la
interpretacin.

El informe institucional reporta promedios, desviaciones estndar y distribuciones de
los puntajes obtenidos por los estudiantes de cada programa en una institucin; los
cinco reportes que lo conforman entregan datos nacionales como referencia.

Los datos obtenidos del informe institucional resultan de gran utilidad para las
instituciones de educacin superior, toda vez que pueden usarlo como criterio de
contraste frente al promedio institucional. La desviacin estndar, por su parte, indica
el grado de dispersin de los puntajes de los evaluados. A mayores valores de la
desviacin estndar se infiere una tendencia a la heterogeneidad en los resultados,
mientras que valores bajos reflejan tendencia a la homogeneidad

QUINES DISEAN LAS PRUEBAS?

En el diseo de las pruebas participan instituciones de educacin superior pblicas y
privadas, asociaciones de facultades y agrupaciones de profesionales que responden a
la convocatoria para participar hecha por el Gobierno.

Casi tan importante como los exmenes es la discusin previa que se da en torno a los
mismos. Uno de los aspectos ms interesantes de esta prueba es la controversia que
genera el definir qu se debe evaluar. Esta controversia ha puesto a todos los
involucrados a conversar, a preguntarse qu puede esperar la sociedad de un
profesional en un rea especfica.

De esta manera, y con la asesora tcnica del ICFES, tanto el marco conceptual como
las preguntas son el resultado de los aportes que docentes de cada programa hacen en
talleres que se desarrollan a nivel regional y nacional.

Las entidades responsables de la elaboracin de las pruebas definen las reas a
evaluar teniendo en cuenta aspectos bsicos de formacin de los estudiantes y
competencias requeridas para su ejercicio profesional.

Qu evala los ECAES y a quines?
Los ECAES se consolidan como una fuente de informacin importante dentro de los
procesos de autoevaluacin personal e institucional y, de esta manera, contribuyen a
la cualificacin del sistema de educacin superior colombiano.

La evaluacin se realiza a travs de dos componentes: un Ncleo Comn que indaga
competencias bsicas en reas fundamentales de la Educacin Bsica y Media y un
componente flexible que permite al estudiante poner en accin sus competencias en
niveles de mayor complejidad (profundizacin) o frente a problemticas actuales
(interdisciplinar).

Segn el ICFES ms all de evaluar contenidos, los ECAES evalan las competencias
interpretativas, argumentativas y propositivas de los estudiantes.

Cabe anotar que la prueba se aplica a los estudiantes pero sirve de insumo para la
evaluacin de los programas, las instituciones, y la forma como estn enseando en el
pas. Los resultados de los ECAES informan sobre lo que se est haciendo bien y qu
se debe corregir en la formacin de los colombianos.