Vera Candau sobre a Didtica A autora mostra que a Didtica, nos ltimos anos, vem sendo discutida dentro

do vis da contestao. Vera Maria Candau faz, em seu texto, uma historicizao do processo de contestao da didtica, segundo a autora nesta perspectiva que tenta se colocar o presente trabalho, que pretende oferecer subsdios para o aprofundamento da compreenso da polmica atual sobre o papel da didtica na formao dos educadores e sugerir algumas pistas para a sua superao. Assim tentando organizar seus argumentos a autora divide seu trabalho em: 1. A Multidimensionalidade do processo de ensino/Aprendizagem; 2. Ensinando Didtica e 3. 3. De uma didtica instrumental a uma didtica fundamental. No item 1. A Multidimensionalidade do processo de ensino/Aprendizagem a autora coloca que este multidimensional porque est conectado inmeras categorias que dizem respeito s tcnicas, s condies sociais e polticas que envolvem o contexto de uma poca, categorias que envolvem tambm indivduos com interesses e objetivos especficos. O processo de ensino e aprendizagem abarca todas essas dimenses. Segundo abordagem humanista o relacionamento humano est intrinsecamente imbricado ao processo de ensinar e aprender. Nessa abordagem a didtica est atenta ao fato de que cada pessoa tem a sua maneira de criar significados sobre determinado objeto, que cada pessoa tem a sua prpria maneira de entender o que lhe ensinado. Trata-se de uma perspectiva individualista e subjetiva do processo. Para essa perspectiva a didtica no deve se ater tanto tcnica, mas antes sim formas de lecionar que se liguem formas de lidar com pessoas. a didtica privatizada. Crtica perspectiva humanista: O crescimento da pessoa (como individuo singular) desvinculado do coletivo que a est influenciando. O coletivo diz respeito s dimenses polticas, de sociedade, e econmicas que se interpenetram na vida dos indivduos que vivem em sociedade. como se a perspectiva humanista s entendesse o psicolgico e no entendesse que o psicolgico faz parte de todo um processo de construo que emana das caractersticas do individuo, mas que tambm tem a ver com o contexto que o cerca. A abordagem humanista faz da dimenso humana o nico eixo norteador do processo de ensino/aprendizagem. A abordagem tcnica diferentemente da perspectiva humanista uma concepo que tende a ver o processo de ensino/aprendizagem como algo intencional, sistemtico,que procura organizar as condies (avaliao, seleo de contedo, estratgias de ensino...etc) que facilitem a aprendizagem. Quer dizer essa abordagem se quer racional e objetiva, no sentido de estar determinada a passar o que se quer ensinar e depois aplicar tcnicas para descobrir se o que foi ensinado foi assimilado. Esse tecnicismo pe de lado todo a dimenso humana, poltica, social que influencia o processo de aprendizagem, o tecnicismo s se importa com aspectos de avaliao. Entender a tcnica como algo objetivo e neutro uma forma ingnua de conceb-la, a tcnica est, querendo ou no, ligada ideologias, modos de ver, ela tem razes fincadas na poltica. A perspectiva tcnica est desconectada do sentido para que fazer e por que fazer, se atendo ao sentido do fazer por fazer. 2. Ensinando Didtica: neste item a autora empreende uma anlise crtica da evoluo do ensino de didtica da dcada de 60 at hoje. 1 MOMENTO desta evoluo: A AFIRMAO DO TCNICO E O SILENCIAR DO POLTICO: O PRESSUPOSTO DA NEUTRALIDADE O contexto era o de crtica didtica tradicional e afirmao da concepo escolanovista. Nos ltimos anos da dcada de 50 e nos primeiros da de 60 a didtica faz o discurso escolanovista. O

problema est em superar a escola tradicional, em reformar internamente a escola. Afirma-se a necessidade de partir dos interesses espontneos e naturais da criana; os princpios de atividade, de individualizao, de liberdade, esto na base de toda proposta didtica; parte-se da importncia da psicologia evolutiva e da aprendizagem como fundamento da didtica: trata-se de uma didtica de base psicolgica; afirma-se a necessidade de "aprender fazendo" e de "aprender a aprender"; enfatiza-se a ateno s diferenas individuais; estudam-se mtodos e tcnicas como: "centros de interesse", estudo dirigido, unidades didticas, mtodo de projetos, a tcnica de fichas didticas, o contrato de ensino etc.; promovem-se visitas s "escolas experimentais", seja no mbito do ensino estatal ou privado. Segundo Saviani (80) o movimento escolanovista se baseia na tendncia do "humanismo moderno" e esta predominou na educao brasileira de 1945 a 1960 e o perodo 1960 a 1968 se caracteriza pela crise desta tendncia e pela articulao da tendncia tecnicista. Nesta etapa, o ensino da didtica assume certamente uma perspectiva idealista porque a anlise da prtica pedaggica concreta da maioria das escolas no objeto de reflexo. ensino da didtica assume uma perspectiva tambm centrada na dimenso tcnica do processo de ensino-aprendizagem. Os condicionamentos scio-econmicos e estruturais da educao no so levados em considerao. A prtica pedaggica depende exclusivamente da " vontade" e do "conhecimento" dos professores que, uma vez dominando os mtodos e tcnicas desenvolvidos pelas diferentes experincias escolanovistas, podero aplica-los s diferentes realidades em que se encontram. A base cientfica desta perspectiva se apia fundamentalmente na psicologia. Desde o incio dos anos 60 o desenvolvimento da Tecnologia Educacional e, concretamente, do Ensino Programado, vinha exercendo forte impacto na rea da Didtica. De uma concepo da tecnologia educacional que enfatiza os meios, conceito centrado no meio, e, conseqentemente, os recursos tecnolgicos, se passava a uma viso da tecnologia educacional como processo. De 1964 e passado o perodo de transio ps-64 a viso "industrial" penetra o campo educacional, e a Didtica concebida como estratgia para o alcance dos "produtos" previstos para o processo de ensino-aprendizagem. Agora, mais do que confrontar a Didtica tradicional e a Didtica renovada, o centro nuclear do curso o confronto entre o enfoque sistmico e o no-sistmico da Didtica. Se um enfatiza objetivos gerais, formulados de forma vaga, o outro enfatiza objetivos especficos e operacionais. Se um enfatiza o processo, o outro o produto. Se um parte de um enfoque da avaliao baseada na "norma", o outro enfatiza a avaliao baseada em "critrios. Se no primeiro o tempo fixo, o segundo tende a trabalhar a varivel tempo. Se um enfatiza a utilizao dos mesmos procedimentos e materiais por todos os alunos, o outro faz variar os procedimentos e materiais segundo os indivduos. Nesta perspectiva, a formulao dos objetivos instrucionais, as diferentes taxionomias, a construo dos instrumentos de avaliao, as diferentes tcnicas e recursos didticos, constituem o contedo bsico dos cursos de Didtica. Modelos sistmicos so estudados, habilidades de ensino so treinadas e so analisadas metodologias tais como: ensino programado, plano Keller, aprendizagem para o domnio, mdulos de ensino etc. Desde o incio dos anos 60 o desenvolvimento da Tecnologia Educacional e, concretamente, do Ensino Programado, vinha exercendo forte impacto na rea da Didtica. Neste enfoque a acentuao da dimenso tcnica do processo de ensino-aprendizagem ainda mais enfatizada do que na abordagem escolanovista. Nesta, pelo menos em algumas de suas expresses, a dimenso humana salientada e a relao professoraluno repensada em bases igualitrias e mais prximas, do ponto de vista afetivo. Na perspectiva da tecnologia educacional a Didtica se centra na organizao das condies, no planejamento do ambiente, na elaborao dos materiais instrucionais. A objetividade e racionalidade do processo so enfatizadas.

Mas, se estas duas abordagens se diferenciam, elas partem de um pressuposto comum: "o silenciar da dimenso poltica". E este silncio se assenta na afirmao da neutralidade do tcnico, isto , na preocupao com os meios desvinculado-os dos fins a que servem, do contexto em que foram gerados. Significa ver a prtica pedaggica exclusivamente em funo das variveis internas do processo de ensino-aprendizagem, sem articulao com o contexto social em que esta prtica se d. Neste sentido, a Didtica no tem como ponto de referncia os problemas reais da prtica pedaggica quotidiana, aqueles que enfrentam os professores de 1 e 2 graus, tais como: precrias condies econmicas das escolas e dos alunos, classes superlotadas, taxas significativas de evaso e repetncia, contedos inadequados, condies de trabalho aviltantes, etc. Como a Didtica no fornece elementos significativos para anlise da prtica pedaggica real e o que ela prope no tem nada que ver com a experincia do professor, este tende a consider-la um ritual vazio que, quando muito, pertence ao mundo dos "sonhos", das idealizaes que no contribuem seno para reforar uma atitude de negao da prtica real que no oferece as condies que tornariam possvel a perspectiva didtica proposta. 2 Momento: A afirmao do poltico e a negao do tcnico: a contestao da didtica Principalmente a partir da metade da dcada de 70, a crtica s perspectivas anteriormente assinaladas se acentuou. Esta crtica teve um aspecto fortemente positivo: a denncia da falsa neutralidade do tcnico e o desvelamento dos reais compromissos poltico-sociais das afirmaes aparentemente "neutras", a afirmao da impossibilidade de uma prtica pedaggica que no seja social e politicamente orientada, de uma forma implcita ou explcita. Mas, junto com esta postura de denncia e de explicitao do compromisso com o "status quo" do tcnico aparentemente neutro, alguns autores chegaram negao da prpria dimenso tcnica da prtica docente. A afirmao da dimenso poltica da prtica pedaggica ento acompanhada da negao da dimenso tcnica. Esta vista como necessariamente vinculada a uma perspectiva tecnicista. Mais uma vez as diferentes dimenses do processo de ensino-aprendizagem so contrapostas, a afirmao de uma levando negao das demais. Afirmar a dimenso poltica e,conseqentemente, estrutural da educao,supe a negao do seu carter pessoal. Competncia tcnica e poltica se contrapem. Neste momento, mais do que uma didtica, o que se postula uma antididtica. 3. DE UMA DIDTICA INSTRUMENTAL A UMA DIDTICA FUNDAMENTAL No momento atual, segundo Salgado (82), ao professor de Didtica se apresentam duas alternativas: a receita ou a denncia. Isto , ou ele transmite informaes tcnicas desvinculadas dos seus prprios fins e do contexto concreto em que foram geradas, como um elenco de procedimentos pressupostamente neutros e universais, ou critica esta perspectiva, denuncia seu compromisso ideolgico e nega a Didtica como necessariamente vinculada a uma viso tecnicista da educao. Mas a crtica viso exclusivamente instrumental da Didtica no pode se reduzir sua negao. Competncia tcnica e competncia poltica no so aspectos contrapostos. A prtica pedaggica, exatamente por ser poltica, exige a competncia tcnica. As dimenses poltica, tcnica e humana da prtica pedaggica se exigem reciprocamente. Mas esta mtua implicao no se d automtica e espontaneamente. necessrio que seja conscientemente trabalhada. Da a necessidade de uma didtica fundamental. A perspectiva fundamental da Didtica assume a multidimensionalidade do processo de ensinoaprendizagem e coloca a articulao das trs dimenses, tcnica, humana e poltica, no centro configurador de sua temtica. Nesta perspectiva, a reflexo didtica parte do compromisso com a transformao social, com a busca de prticas pedaggicas que tornem o ensino de fato eficiente (no se deve ter medo da palavra) para a maioria da populao. Ensaia. Analisa. Experimenta. Rompe com a prtica profissional

individualista. Promove o trabalho em comum de professores e especialistas. Busca as formas de aumentar a permanncia das crianas na escola. Discute a questo do currculo em sua interao com uma populao concreta e suas exigncias, etc. A autora coloca que a didtica no pode ser vista por uma ou outra perspectiva, para a autora a didtica deve abarcar a tcnica, o contexto social, poltico e econmico. A didtica deve refletir a prxis escolar.