Abstract Pentru studenii generaie-net ce nv ntr-o lume Web 2.

0, cercetarea este adesea echivalat cu Googling si cu un mod de gndire obinuit s cut-and-paste. Recunoscnd ngrijorarea educatorilor cu privire la dispozitiile studenilor s nvee, pe de o parte, i confortul educaional dat de blogging pe de alt parte, acest studiu examineaz utilizarea blogging-ului pentru a iniia elevii n cercetarea academic la nivel teriar. Aceasta se concentreaz pe experienele a trei studeni, de la o clas de muzic din al treilea an de studiu, ce fac o cercetare bazat pe blog personal sub supravegherea profesorului. Desigur, ntr-o manier hibrid, cursul combin prelegeri fa-n-fa i tutoriale cu blog-ul de partajare i discuii. Blogurile studenilor individuale au fost folosite n mod special ca jurnalele lor de cercetare n care au logat munca lor n curs, i au primit apoi mesaje de la profesor i colegi. Bazat pe auto-evaluarea procesului de predare-supraveghere, o analiz a discursului elevilor pe blog i feedback-ul studenilor sondai, acest articol ofer cunotine utile i sugestii pentru educatorii interesai de blog ca un mijloc de a dezvolta abilitile de cercetare i nelegere ale elevilor. 1. Introducere: Cercetarea n universul Web 2.0 ntr-o er n care internetul a devenit un fenomen fr precedent n circulaia informaiilor, alfabetizarea informaiilor definit drept abilitatea de a accesa, evalua i utiliza informaii din surse variate (Doyle, 1992) a devenit o aptitudine indispensabil pentru generaia actual de studeni i pentru cetenii secolului 21 (Hancock, 1993). Pentru profesori la nivel teriar, aceasta are o rezonan aparte, de vreme ce se ateapt ca studenii s dezvolte aptitudini de cercetare i s se implice n cercetarea academic pentru ca, n cele din urm, s contribuie la dezvoltarea cunoaterii umane. ns pentru muli dintre studenii generaiei net, cercetarea reprezint adesea o cutare pe Google sau Yahoo i neaprofundarea rezumatului rezultatelor cutrii (Bruckman, 2005). n timp ce astfel de cutri pe web sunt nite primi pai utili nu se poate nega faptul c webul este o surs cheie de informaii trebuie bine cntrit dac li se poate permite studenilor s rmn la asemenea orizonturi limitate de cutare. n acelai timp, tendinele lor nspre cut-and-paste (Hartman, Moskal, & Dziuban, 2005) ridic o alt preocupare n educaie. Cercettorii tradiionali tiu foarte bine c cercetarea, n special la nivel teriar i dincolo de acesta, este mai mult dect culegerea informaiilor: la nivel fundamental, aceasta reprezint procesarea informaiilor i aplicarea aptitudinilor din disciplina

n cauz pentru a realiza perspectiv nou, idei sau produse noi; n domeniul tiinific pot exista i teste sau experimente. Preocuparea aici este ndreptat ctre iniierea studenilor n practica cercetrii ntr-un sens mai specializat i academic. Nevoile educaionale sunt, desigur, nu neaprat noi. Ceea ce moiveaz chemarea ctre cunoaterea noului este schimbarea peisajului acolo unde ritualurile de trecere au loc. ntradevr, exist acum noi institute care rspund apelului pentru o educaie emergent n Web 2.0( Barnes, Marateo, & Ferris, 2007; Hartman, Charles, & James, 2007; Thompson, 2007). La nivelul clasei, cum se meniona mai sus, ne place sau nu, studenii se orienteaz ctre motoarele de cutare oferite de Google, Zahoo sau alii asemenea, neglijnd materialele care sunt neinteractive sau bazate pe text. n timp ce educatorii tradiionaliti se ngrijoreaz c studenii i limiteaz resursele de informare la ceea ce este prezent pe net sau mai ru, doar lipind buci din cutri triviale, adepii tehnologiei n educaie vor s brand-uiasc noile oportuniti oferite de Web 2.0, printre care i blogging-ul.( signature item of social software (Alexander, 2006). n
sprijinul blogging-ului ca unealt solid a educaiei pentru individ, dar i pentru organizaii, CEO al lui TechEmpower Tonz Karrer a creionat o imagine a ceea ce blogger-ii, n perpetua lor cutare pentru informaii interesante, au translatat ntr-un scenariu ideal pentru nvare: ei trebuie s sintetizeze informaia, s formuleze ntrebri ajuttoare, s pun n discuie noi puncte de vedere i s identifice noi trenduri i abloane( Karrer, 2007). Se va materializa aceast utopie n clasa cu studenii angajai n blogging? Este blogging-ul cheia educaiei din secolului 21 a generaiei Web 2.0? n aceast lucrare voi investiga cu predilecie facilitarea cercetrii studenilor n proiecte hibride sau amestecate care integreaz blogging-ul cu orele fa-n-fa i lecturile. Cursul luat n discuie este unul de muzic cu trei studeni, doar un studie de caz fiind elocvent. M-am focusat pe pe experienele tuturor celor trei studeni ca s examinez eficacitatea utilizrii blogging-ului ca strategie pedagogic pentru a fi iniiai n lumea muzicii, mai precis al analziei muzicale la nivel undergraduate. n timp ce observaiile de aici sunt referitaore la muzic ctigul este al tuturor educatorilor care doresc s-i mbunteasc calitile de pedagog i supraveghetor al cercetrii studeneti. 2. Preliminarii 2.1. Ce este cercetarea Nu exist o definiie simpl a ceea ce ar constitui cercetarea, depinde de domeniul de studiu, de contextul educaional, de nivelul de educaie. Pentru articolul de fa vom stabili cteva reguli

pentru a nelege mai bine ce e cercetarea la nivel nalt. n esen, cercetarea este o continua investigaie caer dorete s cluzesc ctre ceva nou, informaie sau nelegere, deci ctre cunoatere avansat. Este, n mod tipic, motivat de cercetri specifice sau de ntrebri de interes general. Implic, deci, strngerea informaiei, urmat de interpretare sau evaluare. n unele cazuri trebuie luat i o decizie sau s se fac o abordare interpretativ. Dei un proces sitematic ca abordare, ca ntreg, va balia ntre procese convergente i divergente vor fi astfel necesare schmbri de direcie sau reluarea unor pai. n educaia formal, cnd studenii se preocup de cercetare academic, la un moment dat, trebuie s identifice, dup ce i-au definit problema, ceea ce constituie punctul lor de interes maxim n cercetare. Sevor pune la punct cu informaia de la acel moment urmnd sa defineasc, redefineasc i chiar s schimbe abordarea sau tema iniial. n mod particular, vor alege o anume metodologie sau abordare pentru cercetarea lor, care necesit cunotine i abiliti specifice domeniului de cercetare. De cum demareaz, trebuie s sintetizeze cunotinele pentru a-i dezvolta propria metod de cunoatere. Este, mai ales la nivel educaional nalt, ceea ce Etienne Wenger numete o cumunitate a practicii( Wenger, 1998). Cu propriile cuvinte, ei nva moduri de gndire i de introspecie specifice disciplinei. 2.2 Blogging i cercetare: Tensiune su o nou frontier? De la nceputurile sale ca jurnal zilnic sau ca weblog de link-uri, comentarii i note personale( Blood, 2000), blog-ul a devenit o unealt important a nvrii i a socializrii n reea care pot ajuta indivizii, grupuri, i organizaii s nvee n moduri interesante( Karrer, 2007). n investigaia de fa, suntem interesai dac profesorii pot s foloseasc blogging-ul ca s-i mbunteasc capacitatea de a iniia studenii n cercetare academic. Pentru a rspunde acestor ntrebri, tensiunea ce ar putea aprea ntre blogging-ul personal i cercetarea academic, poate fi succint rezumat astfel: -Blogging-ul este personal, transparent, la-moment. -Cercetarea este impersonal, filtrat i consumatoare de timp. Atunci cnd cercetarea apare n context al blogging-ului, blogger-ul se regsete la o rscruce tras de o parte i de alta de fore opuse( Mori, 2007). Cercettoarea vorbete cu elocin despre postura n care se poate afla, de cercettor ce are nevoie de timp sau de blogger care ntr-un timp foarte scurt, 30 de minute, trebuie s obin un rezultat. De aceea, din perspectiva pozitiv a lucrurilor, platforma de blogging poate fi o extindere a cercetrii. Ca blogger, avnd nc proaspete impresiile unei conferine, apreciez:

Inclinaia mea natural este s ncep blogging-ul pentru c m va ajuta s ajung la rezultate certe n mintea mea, s generez un rezultat al proceselor ePortofoliului i s atrag, sper, feedback i impresii care mi vor mbunti ideile( i astfel s mi creasc ansele de succes). Aa cum Alexander Enkerli spune pe blog-ul su, expunerea ideilor pe blog m ajut s accesez perspective i din afara disciplinei immediate. Este important pentru c vreau s traslatez proiecte care sunt imediat transferabile din cotidianul lumesc n alte discipline( Stewart, 2008). Ceea ce este articulat mai sus aprine n mare parte educaiei tradiionale, posibilitatea fedback-ului i a impresiilor blogger-ilor din afara cercului de experi este cu siguran o nou surs pentru inputul de cunotin, nlesnit de accesul nestingherit la internet, care are darul de a mbunti, dac nu chiar s transforme cercetarea cuiva. Dar oare cum stau lucrurile cu cercetarea pe blog n educaie? Va nflori slbatica floare a blogging-ului n gradina academiei? Poate fi inclus blogging-ul n apanajul mijloacelor de instruire ale unuistudent de ctre un profesor? 2.3 Cercetarea prin blogging din perspective academice Admind c sunt dificulti n a integra blogging-ul n cercetarea academic, nu toi educatorii sunt compatibili cu acest mod de lucru, ca expresie a comunicrii. Karrer preciza ca floggig-ul, adic blogging forat, impus, nu d rezultate, dar ofer i un sfat: folosii blogging-ul ca parte integrant din cursuri( Karrer, 2007). Nu e surprnztor c au existat i diverse rapoarte pozitive la diferite niveluri (Betts & Glogoff, 2004; Chong & Soo, 2007; Du & Wagner, 2006; Glogoff, 2005; Ramaswami, 2008; Williams & Jacobs,2004). n afara problemei reticenei, dac nu chiar respingere a modului de lucru de ctre profesor, stilul liber, neconvenional, informal folosit n discursul blogger-ilor nu este chiar o abordare academic. Nici apariiile tipic spontane de pe blog nu susin sistemul academic coerent. ntr-adevr, ngrijorarea a fost adus n discuie cu privire la deficienele noii generaii n privina aptitudinilor literare si a celor critice n abilitile de (Oblinger & Oblinger, 2005, citat de Barnes et al., 2007). Nu este dificil de vzut c generaia nou prefer rspunsul instantaneu i ctigul imediat,dar acest lucru se poate ntoarce mpotriva concentrrii susinute, devenind o contemplaie critic, ca s nu mai menionm rbdarea pentru apariia unor rezultate ale muncii, eseniale pentru o cercetare strlucit. Mai mult, pe lng posibilitatea toleran zero pentru ntrzieri, aciunile de cut-and-paste i de file-sharing pot genera probleme de plagiarism(Hartman et al., 2005). Poate cazul n sine ce se mpotrivete blogging-ului i generaiei-net s-a supralicitat: problema nu este instrumentul n sine, ci cum este pus n folosin. Pn la urm, au fost i rapoarte ncurajatoare cu privire la blogging, cum s-a amintit i mai sus. i nc i alii au ajuns la concluzia c studenii scriu mai mult i mai bine( Ramaswami, 2008); muli mbrieaz bolgging-ul pentru c

nlesnete gndirea prin scris( Mori, 2007, citat mai sus), cu un posibil ajutor din partea unei comuniti relevante(Nardi, Schiano, Gumbrecht, & Swartz, 2004; citai din Stewart, 2008, mai sus). n fapt blogging-ul a fost evideniat c a mbuntit gndirea critic i capacitatea de a rezolva probleme(Ocker & Yaverbaum, 2001, citai n Kim, 2008). Mai relevant fa de zilele prezente, un studiu mai recent gsete blogging-ul ca fiind capabil s construiasc o mai larg palet de aptitudini pertinente de cercetare academic cercetare informaional, recenzii literare, i abiliti de scris precum organizarea, parafrazarea i referenierea(Tekinarslan, 2008; vezi i Embrey, 2002). ncurajnd astfel aceste rapoarte, cu ajutorul susintorilor blogging-ului ca instrument de cercetare(ex: Mortensen & Walker, 2002; Harrison, 2008), n absena unor evidene certe i investigaii atotcuprinztoare, nici un juriu nu ar putea avea un verdict final; articolul de fa, lund n considerare micul studiu de caz, nu-i arog dreptul de a ajunge la o concluzie final. Sper, ns, s contribuie la creterea masei de evidene empirice focusndu-se pe folosirea blogging-ului n special ca mod de a gzdui cercetri ale unor aptitudini concrete i a nelegerii nivelului teriar( cercetrile anterioare s-au concentrat pe blogging ca platform pentru scris i reflecie la fel fel ca i pentru pe munca n colaborare). Atfel, pe lng afirmaia cercetrilor anterioare c blogging-ul mbuntete scrisul i gndirea sau abilitile de cercetare, acest articol se va axa pe aspecte specifice care s ofere introspecii n contribuia actual i potenial pe care blogging-ul o poate nduce studenilor interesai de cercetare la nivel teriar. Dac pn acum blogging-ul erao parte a unui amestec de abordri pedagogice, este un mic pas nainte spre cerinele unei provocri generale de a gsi ci: s atragem potenialul noilor tehnologii i ale strategiilor comunicaiilor sofisticate ale noii generaii n structuri formale(Weller, 2007). Educatori ai altor discipline pot constata cum studenii au folosit blog-ul lor ca jurnale de cercetare care au permis comunicarea cu ali asemenea i cu profesor deopotriv; de egal importani de luat n seam sunt implementrile procedurale variate i problemele discutate. Cu aceste inte n minte, ne vom orienta ctre cei trei studeni ale cror angajamente pe blog i ci de cercetare n contextul acestei clase au fost, din fericire, destul de contrastante ca s ofere lecii valabile i introspecii pentru adepii poteniali ai blogging-ului educaional( sau eblogging). 3. Studiu de caz asupra a trei studeni Studenii considerai, toi n jur de 20 de ani ca vrst i cu diplome medii de studiu muzical, au fost singurii studeni implicai oficial ntr-un al treilea an de studiu al muzicii secolului 20 la nivel undergraduate. Blogging-ul a fost incorporat ntr-o manier hibrid mpreun cu predarea fa-nfa, ultima concentrndu-se asupra aprofundrii studiilor din anii anteriori. Ca parte a sarcinii, fiecare student a avut de predat o lucrare de cercetare la termen la sfritul semestrului; aceasta s-a

intenionat a pregti studenii pentru proiectul de cercetare final al anului urmtor. Componenta ntlnirilor a constat n dou sesiuni pe sptmn o or de curs i una de seminar. Ora de curs presupunea prezentarea a ctorva din cele mai importante stiluri sau micari compoziionale ale muzicii occidentale n secolul 20, precum i o introducere n teoria analizei muzicale( alte tehnici analiticemai puin avansate au fost studiate n anii anteriori). Cursul urmrea s ofere studenilor cteva din cunotinele i abilitile analizei muzicale de baz, n timp ce mini-cercetarea lor trebuia s-i iniieze n domeniile de preferin personal ale materiei de studiu o astfel de abordare s-a dovedit a fi de succes n dimeniul blogging-ului educaional(Chong,2006a & 2006b). Tutorialele din week-end erau menite s remprospteze memoria studenilor cu ce s-a studiat i s supravegheze totodat activitatea lor de mini-cercetare. n ultimele cursuri, studenii au fost introdui n lumea eDatabase i a altor materiale online i scrise; discuii adiacente i-au ghidat n cercetare i citit, care au inclus ridicarea unor probleme de ncredere i autoritate privind sursele( printat i online). Pentru a suplimenta supravegherea cercetri de grup din timpul seminariilor i pentru a dezvolta schimburile e orizontal, fiecare student a fost obligat s foloseasc propriul blog-...-ca un mod de cercetare zilnic, la care studenii colegi s poat rspunde; aceasta a fost deasemenea platforma prin care profesorul le ddea feed-back i ndrumare individual. Apropo, trebuie spus c pentru studeni era a doua oar cnd foloseau blogging-ul la un curs de muzic; au fost iniiai n primul an de coal i i-au pstrat de atunci blog-urile; doi dintre ei i le-au pstrat active tot timpul, utilizndu-le pentru aspecte ce ineau de muzic dar i de lucruri personale. Trebuie precizat c studenii au avut nevoie de ghidare ca s-i foloseasc blog-urile oentru scopuri de cercetare. Pentru primul an de blogging, ei doar au urcat pe blog anlizele muzicale ale celorlai colegi i ale profesorului cecetarea nu era prevzut. n termenii cercetrii, cei trei studeni au fcut alegeri foarte diferite, oferind astfel mai multe variante de scenarii pe baza crora s se poat fac observaii. Margaret( pseudonim) a ales s analizeze faimoasa micare Mars din Planetele lui Gustav Holst. n ciuda popularitii, exista puin analiz critic despre coompozitor, fiind nevoit s apeleze mai mult la cunotinele proprii de moduri i tonaliti i nu s foloseasc lucrri de specialitate. Studentul al doilea, Qing, a ales s un repertoriu diferit Rapsodia I pentru Ehru( instrument chinez cu dou corzi i arcu) de compozitorul contemporan chinez Wang Jian Min; ceea ce a necesitat studiu individual asupra muzicii chineze contemporane dar i tradiionale, care nu era predat la curs. Hilary, al treilea student, a mers n alt direcie, aventurndu-se n cercetarea muzicii seriale a compozitorului american Milton Babbit, care implic tehnici seriale care merg dincolo de ceea ce fusese acoperit n cursuri; din nou, o substanial cercetare individual a fost necesar pentru acoperirea temei. n toate cele trei cazuri, temele de cercetare rezid n afara scopului cursului dar permit extensii sau transfer lateral al cunotinelor,

ceea ce a ncurajat sau a fost n intenia profesorului. Cel mai mut din timpul seminarului a fost orientat ctre ndrumarea studenilor n munca lor de cercetare. La finalul cursului, posting-urile de pe blog-uri i comentariile aferente erau compilate pentru evaluare de ctre profesor-cum-cercettor. Investigaiile intereseaz aici din perspectiva generaieinet i cum rspund aceasta facilitilor oferite de blog. Discursurile de pe blog le-au fost analizate pentru a se vedea dac blogging-ul le-a mbuntit sau nu cercetarea i relaia profesor-student, relativ la modul de lucru fa-n-fa. Acest proces evaluativ a urmrit i examinat modurile de cercetare ale studenilor de la iniierea propunerii pn la predarea lucrrilor finale. Coninutul ultimelor a fost apoi comparat cu posting-urile de pe blog-urile fiecruia pentru a se vedea impactul posibil. Pentru a se obine o nelegere mai bun aproblemei un sondaj a fost iniiat; n tabelul 1 sunt prezentate ntrebrile din sondaj. Acesta din urm a fost realizat dup ce rezultatele cursului au fost date, ceea ce a asigurat studenii c rspunsurile lor nu le vor afecta rezultatele. A fost obinut un consens din partea celor trei studeni pentru posting-urile de pe blog, lucrrile finale i sondaj pentru a fi folosite n acest articol. Tabel 1 Sondaj post-curs asupra experienei nvrii cu ajutorul blog-ului

4. Observaii i discuii Prezentarea ce urmeaz se va axa pe diferitele faze ale procesului de cercetare cu ajutorul blogging-ului. 4.1. Posting-uri pe blog Poate c tocmai datorit naturii autobiografice a blog-ului, postrile iniiale au cuprins cteva din motivaiile personale ale studenilor( atenionai de profesor n timpul semianariilor) au mprtit planul i direciile lor de cercetare. Hilary, de exemplu, a mers pn ntr-acolo nct a destinuit c a fost inspirat de scrierile lui Babbit i pe de alt parte intrigat de muzica lui, care la acel moment i se prea opac, pn s-i configureze un plan de atac: Citind scrierile lui Babbit i transcriere unui interviu cu el, se vede c acesta este un pasionat n tot ceea ce face. n asemenea fel nct a devenit contagios i m-a determinat s m uit mai atent asupra lucrrilor sale. Personal m-am ntrebat dac aceasta este cu adevrat muzic, pentru c la prima vedere nu pare a avea niciun sens. A vrea s aib sens dar mi se pare extrem de enervant. inta mea pentru urmtoarele luni va fi s imersez n lumea muzicii lui Babbit, s nv cum s o neleg i s o aprofundez apoi. Sper ca, n timp, atitudinea mea cu privire la muzica serial s devin:

cunosc->neleg->apreciez->acept->mbriez( ehee!) Un asemenea sens clar de direcionare a fost rodul muncii offline n luna care a separat prima intrare pe blog( cnd indic alegerea compozitorului) i a doua sa intrare, de unde este preluat i citatul de mai sus. Margaret i-a exprimat interesul la modul general pentru muzica secolului XX n prima sa intrare pe blog. Era mai pregtit s i dezvluie online alegerea ei, dei nu avea nicioun mmotiv particular privind alegerea, a fost mai trziu cnd a deconspirat motivul alegerii sale: mi amintesc c eram att de ngrozit c am cumprat CD-ul imediat!. n alt post relativ i-a exprimat entuziasmul cu privire la prile preferate din Mars. Pentru partea ei de cercetare prea lmurit de ceea ce o interesa. Plecnd de la aprecierea lui Vaughan William despre Holst ca n esen un compozitor modern, ea i stabilete ca premiza: Nu nseamn c, trind n secolul XX, muzica lui Holst trebuie s fie diferit radical de cea din perioada clasic sau romantic. Nici muzica sa nu au[sic] fost aa de tradiional astfel nct s nu poat ine pasul cu schimbrile. Acesta va fi punctul meu de plecare. A precizat apoi c va lucra cu parametrii tonalitii i formei . Totui i.a exprimat incertitudinea asupra finalitii lucrrii sale:Acum nu tiu cu adevrat cum voi organiza totul, pentru c am ascultat buci de muzic ici i colo. Qing, care a fost ultima care a demarat proiectul de cercetare pe blog, avea gusturi similare n ceea ce privete stiluriel muzicale. Cntnd n prealabil Rapsodia pentru Ehru ca acompaniator, a fost insuflat s o examineze mai atent. n particular, a fost interesat cum a reuit compozitorul mixtura ntre tehnicile muzicii occidentale i elemente de folclor tradiional chinez pentru a crea noi stiluri muzicale i priveliti sonore. Prin aceste post-uri, profesorul a obinut o bun msur a direciei din care veneau i se ndreptau studenii, dup seminariile despre ntreprinderea unui proiect de cercetare. Urmrind post-rile iniiale, studenilor li s-a reamintit n timpul seminariilor s uploadeze materialele gsite, notele de cercetare i cele preliminare, precum i observaiile intermediare, toate n mod regulat; drept rezultat, posting-urile ulterioare au descris cile de cercetare. Per ansamblu, fiecare a postat de ntre apte i treisprezece ori pe blog-ul personal nainte de predarea lucrrii( Tabelul 2). Cele mai scurte intrri erau deobicei de la o sut la dou sute de cuvinte, iar cele mai lungi de la trei sute la ase sute de cuvinte, cu mici excepii n jur de o mie de cuvinte; multe dintre acestea au fost nsoite de ilustrri muzicale sub form de fiiere

de imagini. Distribuia postrilor din Tabelul 2 este gritoare. Comarativ cu Margaret, care avea un stil mai degrab regulat de a posta, Hilary a facut-o mai mult intermitent. Aceasta este de neles, deoarece a ales s se concentreze asupra serialismului, care a fost predat la curs spre sfrit, ceea ce a presupus c a avtu de nvat pe cont propriu nainteacelorlai colegi ai si( avuseser un mic studiu introductiv cu un an n urm). Dei a fost avertizat asupra implicrii cnd i-a exprimat alegerea, i subadiacent, ea i-a exprimat ntmpinarea unor dificulti( indicaii generale i s-au dat pentru cunotinele de baz), interesul ei puternic i.a conferit, prezumtiv, puterea de persevera n faa provocrii. Ea fost dificil i s fac rost de partituri i nregistrri, ceea ce a contribuit la ntrzierea urmtoarelor posting-uri fa de primul. Qing a fost cea mai de pe urm n demararea blog-ului, dei a fost prima care s-a decis asupra piesei muzicale, pentru c, aparent, a trebuit s petreac mult timp pentru a se acomoda cu muzica i istoria artei contemporane chineze( nestudiate la curs) i cu repertoriul Ehru( ea fiind o instrumentist de Yangqin), pentru a contextualiza mai bine piesa aleas o parte important a analizei muzicale care i-a fost imprimat de profesor n timpul consultaiilor. n plus, multe din informaii au fost n chinez, de aceea, traducerea n englez a necesitat timp mai lung. Multe din lucrurile gsite au fost sumarizate pe blog n englez; aceasta i-a permis profesorului s-i monitorizeze aspecte ale cercetrii( incluznd aici i articole originale n chinez, multe disponibile n e-Database, pemtru a verifica traducerea) . Comparativ cu colegii ei, intrrile ei pe blog sunt mai lungi, variind ntre cinci sute i o mie de cuvinte, chiar!