CUNOATEREA MEDIULUI NCONJURATOR - metode i tehnici moderne de lucru cu precolarii

Avem nevoie de un nvmnt bazat pe standarde de performan ridicate, orientat spre investigaie; de un nvmnt orientat spre valori; de un nvmnt compatibilizat cu reperele europene. Avem nevoie de un nvmnt care s induc o nou atmosfer n societate. ( Andrei Marga ex-ministru al nvmntului ) n ultimii ani, n nvmntul romnesc s-a produs ntr-adevr o serie de modificri benefice, dar nu suficient de ample. Totui, s-a conturat o evoluie spre o concepie educaional modern, viznd desprinderea de automatismul i rutina activitilor didactice impuse, oferindu-se spaiu larg de manifestare libertii i creativitii. Totodat, se conturez dezvoltarea unei noi abordri educaionale o abordare care determin organizarea i trirea unor experiene de nvare innd seama de cerinele viitorului i de necesitatea producerii unor schimbri dorite n comportamentul copiilor de astzi, o abordare care ncearc o mbinare supl a ideilor pedagogiilor moderne cu ideile pedagogiilor tradiionale. Pedagogia, acum i n viitor, este i va fi o pedagogie pentru competene. Fie ele disciplinare sau transversale, competenele se dezvolt pe dou dimensiuni complementare: n plan teoretic i n plan operaional creator. ( ) Sistemul competenelor pe care le dein cadrele didactice este dependent de: calitatea pregtirii i formrii iniiale; calitatea formrii i perfecionrii continue; consistena autoinstruirii, autoformrii i autoperfecionrii. ( 1. Vasile Chi- op. citat) Viitorul aparine colii inovatoare, unor reele de instituii educaionale conectate la programe comune de experimentare a predrii nvrii, gestionrii i promovrii calitii. Mai mult ca oricnd, coala modern caut s identifice i s dezvolte structuri de nvare alternativ, cu parcursuri multiple, adaptabile i eficiente n contexte formale, nonformale i informale, active pe durata ntregii viei sociale i profesionale. Fenomenul educaional nu mai poate fi redus la instituiile colare corespunztoare diferitelor niveluri de studii; el integreaz i articuleaz toate sursele, experienele i influenele educative coroborate cu cadrele nonformale i informale i inclusiv autoeducaia. ( 1) Au fost elaborate soluii care ne ofer o perspectiv asupra formelor noi de predare i nvare, n stare s motiveze individul pentru studiu: predare i nvare cooperant, lecii bazate pe experiene de via i pe confruntri de opinii, atitudini i modele acionale, activiti educative care s rspund pertinent ateptrilor i nevoilor indivizilor i comunitii. (1) Exist arii curriculare apte s menin constant progresia nvrii formative: nvare pentru nvare; nvarea relaiilor interpersonale; nvarea comunicrii; nvarea cooperrii; nvarea bunelor practici ca cetean european; nvarea pentru confruntarea eficient cu dinamica situaiilor de via etc. (1) Ptrunderea tehnicilor i tehnologiilor avansate ce creeaz produse sofisticate, explozia mass-media, internaionalizarea denumirilor diverselor puncte de referin, lrgirea vocabularului curent prin neologisme preluate n form pur, pun individul, de orice vrst, n faa escaladrii barierelor informaionale. n acest context, se impune pregtirea temeinic, la alte standarde, a generaiilor de viitori ceteni ai acestui mileniu. Referindu-ne la precolari, un rol pozitiv, de mare eficien n dezvoltarea -1-

competenelor de tip general l au curiozitatea, observarea, cutarea i identificarea spaial manifestate de copii. O sarcin foarte important n dezvoltarea personalitii copilului revine mijloacelor i modalitilor psihopedagogice, competent instrumentate de educatoare. Specialitii consider c pn la 6 ani, copilul acumuleaz prin inteligen 68% din totalul de operativiti intelectuale pe care le-ar avea la 17 ani conform studiilor psihologului B. S. Bloom. ntreaga perioad precolar este dominat de aciunea constituirii personalitii, pe de o parte, i, pe de alt parte, de implicarea inteligenei n structura marilor ntrebri: ce este?, de ce?, cum?, acestea devenind exprimarea curiozitii i dorinei de investigare a realitii universului de apartenen. Aceti doi vectori opereaz permanent asupra dezvoltrii operaional intelectuale. (2 Ursula chiopu) Aadar, cea mai rodnic educaie este aceea din primii ani de via. Traiectoria dezvoltrii intelectuale a copilului este de la nivelul senzoriomotor la gndirea reflexiv, abstract. Dezvoltarea abilitilor cognitive la precolar se realizeaz prin activitile pe care ni le-am planificat, avnd ca obiectiv general antrenarea copilului n explorarea mediului natural i social, mai apropiat sau mai ndeprtat, n rezolvarea de probleme pentru formarea conceptelor, judecilor i operaiilor gndirii. Altfel spus, dezvoltarea abilitilor cognitive la copil se realizeaz de fapt prin stimularea dezvoltrii aptitudinilor sau abilitilor intelectuale. A antrena un copil n explorarea mediului nseamn a-i dezvolta echipamentul senzorio-perceptiv i a-i stimula curiozitatea natural i spiritul explorativ. (3 Silvia Dima) n acest sens, am proiectat i realizat activiti care au solicitat vzul, auzul, simul tactil i cel olfactiv etc.( de ex.: Ce-ai gustat?, Cum este? (rece-cald, moale-tare,netedaspru etc.), Ce miros i-a plcut? etc.) i am creat situaii stimulative pentru curiozitatea i spiritul de explorare ale copilului n mediul apropiat (sala de clas, grdini i curtea cu toate dotrile lor), apoi n mediul ndeprtat ( mprejurimi, cartier, ora). Totul a fost nregistrat ( audio-video, fotografii), folosind apoi sunetele, imaginile n alte activiti, de tip integrat, n realizarea unor expoziii i chiar publicarea lor n presa local. Principalul mijloc prin care copilul nva i se dezvolt la aceast vrst este jocul, pe care l-am putea defini ca motor al minii care vrea s exploreze mai mult dect pn acum, dar i al copilului care este nsetat dup nou. Jocul este inima unui program precolar de succes, intervenind n viaa copilului ntr-o mare varietate de feluri. n predarea i nvarea unor noi cunotine i concepte, ne-am ntrebat i am stabilit: Care sunt cunoinele pe care le au copiii referitor la situaiile n care sunt implicate cunotinele pe care le predm? Care sunt condiiile susceptibile de a contribui la o evoluie n sensul dorit al acumulrii de noi cunotine? Cum s-ar putea asigura emergena reprezentrilor copiilor n construirea noului? Modul n care copiii nva, determin n general, modul n care trebuie s se predea coninutul care trebuie nvat, volumul i natura lui noiuni, concepte, proceduri, competene, abiliti, rezolvri de probleme, atitudini etc. determin n mod specific felul n care trebuie s prezentm informaiile, structurarea, succesiunea lor logic, precum si implicaiile care se impun.( 4 Elena Miron Boca & colab.) ntr-o lume n care se vorbete de o a treia alfabetizare, nu mai este admisibil ca precolarul s fie nctuat de prejudecile unei metodologii nvechite. Noua program pentru nvmntul precolar scoate n eviden relaia biunivoc, de altfel binecunoscut, -2coninut metod i pune un accent deosebit pe rolul educatoarei n procesul de activizare

funciilor mintale constructive i creative ale copiilor. Cert este c asistm la dezvoltarea unei noi abordri educaionale, cadrul didactic avnd posibilitatea s utilizeze cele mai eficiente ci i metode n activitatea cu copiii, indiferent dac ele i au originea ntr-o alternativ pedagogic modern sau n pedagogia tradiional. Schimbul de idei n domeniul strategiilor educaionale nu poate fi dect benefic att pentru copil, ct i pentru cadrul didactic i, n mod evident, o cale spre progres. n cadrul activitilor de cunoaterea mediului nconjurtor am recurs i la o abordare integrat a curriculumului datorit avantajelor acestui demers didactic: - copiii identific mai uor relaiile dintre idei i concepte; - baza integrat a cunoaterii conduce la o mai rapid refacere a informaiilor; - timpul de parcurgere a curriculumului este sporit; - sunt ncurajate comunicarea i rezolvarea sarcinilor de lucru prin cooperare; - copiii devin mai angajai i mai responsabili n procesul nvrii. Abordarea integrat a activitii instructiv- educative am conceput-o ncepnd chiar cu ariile de stimulare. Concret, ne referim aici la tema Anotimpurile (grupa mare) i la ariile de stimulare organizate permanent n sala de grup i reactualizate conform temei propuse : o Bibliotec : imagini din natur, calendare cu reproduceri de art ale unor aspecte din natur, cri cu poezii i ghicitori ilustrate, jetoane, fie cu imagini din activitatea omului n fiecare anotimp, pliante, fotografii din activitile copiilor realizate n grupele anterioare etc. o Art : materialele obinuite combinate cu materiale din natur uscate, presate i materiale refolosibile, deeuri netoxice etc. o Construcii : combinaie de materiale existente n dotare i cele adunate din natur cu ocazia drumeiilor sau colectate de copii mpreun cu prinii cu ocazia vacanelor, excursiilor etc. o tiin : semine diverse, ghivece cu pmnt (pentru fiecare copil), jetoane cu imagini de fructe, legume, flori, observarea unor fenomene meteorologice, evoluia n timp a unui fenomen (nregistrare). o Joc de rol : materiale din natur, costumaii diverse realizate din materiale reciclabile, adecvate fiecrui anotimp n parte; Prietenul meu este anotimpul , Anul i cele patru fiice ale sale, Ce s-ar ntmpla dac ar fi tot timpul var (iarn)?, De-a greierele i furnica etc. sunt doar cteva dintre temele sugerate copiilor sau chiar de copii pentru astfel de jocuri care au un mare rol n aprofundarea i evaluarea cunotinelor asimilate. Tot n contextul nvmntului integrat, la grupa pregtitoare am desfurat opionalul (de tip interdisciplinar) cu tema Strada mea e cea mai frumoas!, care n al doilea semestru a devenit Strada i pietonii. Disciplinele implicate au fost: cunoaterea mediului, educaie moral-civic, educaie muzical, activitate practic.( n ANEXA 1 sunt prezentate cteva imagini din aciunile copiilor.) Acest gen de aciuni au fost i sunt coroborate n permanen cu cele care vizeaz educaia ecologic. Natura are nevoie de prieteni! Cteva noiuni generale ca: ocrotirea naturii, poluare, a proteja, dispariie, distrugere, rezervaie, monument al naturii concentreaz cunotinele din mediul ecologic pe care trebuie s le posede precolarii la aceast vrst. Le-am acordat copiilor ansa de a iniia aciuni implicate n cunoaterea -3tiinific: observarea, msurarea, predicia, clasificarea, nregistrarea i analiza datelor, formularea i testarea ipotezelor, comunicarea rezultatelor. Aceste aciuni care presupun

implicarea real a copiilor n propria nvare, vor determina cunoaterea prin experiena direct, descoperirea prin efort propriu a cunotinelor despre realitatea nconjurtoare, cu efecte benefice att asupra nvrii, ct i asupra dezvoltrii psihice: dezvoltarea potenialului intelectual, crearea motivaiei intrinseci pentru cunoatere, achiziia unor elemente de euristic a descoperirii. (J. Bruner, 1970). ( 5 - A. Glava, C. Glava ) n acest sens, am proiectat i am realizat cu copiii din grupa mare mai multe aciuni cu tema Pdurea, n cadrul activitilor de educaie ecologic. Au participat i prinii copiilor, un profesor de biologie i civa copii din clasele mai mari de la coala nvecinat. Interesul copiilor pentru acest subiect a crescut i mai mult dup ce au asistat la un eveniment nefericit din timpul unei plimbri la marginea pdurii Bungr: civa tineri fcuser focul chiar lng copaci i dup puin timp au nceput s se joace cu bee aprinse la un capt. Din joaca lor au luat foc frunzele i crenguele uscate din jur. Cu greu au reuit s nu lase focul s ajung la copaci, fiind ajutai de civa trectori s-l sting. Toi copiii au fost speriai i chiar foarte suprai vznd c mai sunt unii care nu tiu s respecte pdurea, cea care ne d oxigenul att de necesar vieii. Au nceput apoi s discute despre ce s-ar fi ntmplat dac focul s-ar fi extins, venind fiecare cu un rspuns sau punndu-i alte ntrebri la care noi rspundeam adecvat, pe nelesul lor. Au propus i pedepse destul de aspre acelor tineri incontieni i tuturor celor care nu ocrotesc pdurea, spunnd c ar fi fost bine dac i-am fi fotografiat n timp ce fceau acea fapt rea. Toate aciunile s-au derulat n grdini i nafara ei, conform unui plan realizat mpreun cu copiii i concretizat ntr-o hart frumos ilustrat, avnd ca titlu PADUREA BOGATIA NOASTRA : Istoric : Ce este i cum a aprut pdurea? De ce cresc pomii? Ce sunt tufiurile? Caracteristici : Prile componente ale copacului Rolul i funciile lor Rdcinile minunea naturii Mediul de via: Cum triesc copacii? Pdurea, o cas pentru animale Pdurea, plin de mistere Pdurea ceas biologic Foloase : De ce n pduri i parcuri aerul este mai curat? Zi de natere petrecut la pdure La ce folosim lemnul copacilor? Colectm ( cu grij !) fructe de pdure i plante medicinale. Pdurea ne druiete materiale pentru jucrii. Atitudine: S. O. S. ! OCROTII NATURA! NU ploilor acide! Cum ocrotim pdurea? Plantm i ngrijim copaci. nfrumusem curtea grdiniei. n urma colaborrii dintre toi factorii educaionali implicai n astfel de activiti care au ca principal scop cunoaterea mediului nconjurtor de ctre copii i protecia acestuia, am constatat eficiena deosebit a urmtoarelor metode i tehnici de lucru activ- participative: -4- studiul de caz (grupul de copii este confruntat direct cu o situaie real, autentic, de o mare valoare formativ); - jocul de rol ( simularea unei funcii, relaii, fenomen, activiti);

( stimuleaz interaciunea uman, reprezentnd o metod eficient de formare rapid i corect a convingerilor, atitudinilor i comportamentelor); - brainstorming-ul (metoda asaltului de idei) favorizeaz dezvoltarea de idei noi, gndirea, creativitatea; - problematizarea (dezvolt gndirea divergent, creativitatea); - nvarea prin descoperire (are la baz cercetarea, investigarea proprie realizat de copil); - jocul didactic; - munca n perechi i - lucrul n echip ( nvare prin cooperare) stimuleaz gndirea critic; - nvarea difereniat etc. Se impune de altfel o continu pregtire profesional a noastr, a educatoarelor, n direcia nnoirii i perfecionrii metodelor de nvare. Act de contiin de calitatea cruia depinde viitorul unei societi, educaia funcioneaz ca un sistem inerial: calitatea educaional este realizat i asigurat n cadrul procesului educaional, iar eficiena se cuantific i se monitorizeaz n timp, att la nivelul procesului de nvare, ct i la nivelul sistemului. Evaluarea calitii educaiei se face pe baza unor rezultate interne, externe, calitative, cantitative, obinute n cadrul unui sistem educaional prin derularea unui proces educaional influenat de condiii interne i externe, de anumite restricii contextuale. (7- Mariana Dragomir ) Sintetiznd, criteriile de eficien a activitilor de cunoaterea mediului ar fi urmtoarele: realizarea unei abordri echilibrate, att a temelor privind mediul fizic (biologie, fizic, geologie, geografie), ct i a celor privind mediul social (istorie, religie, elemente de cultur local); includerea n curriculum a unor subiecte ce reprezint preocupri de actualitate i de perspectiv ale cunoaterii tiinifice (de ex.: teme privind poluarea i contracararea ei, probleme privind producia de energie prin mijloace neconvenionale); crearea de experiene de nvare direct, prin aciune; evitarea oferirii de informaii n form finit i ncurajarea descoperirii cunotinelor prin aciune; oferirea a numeroase ocazii de exersare a comportamentului implicate n cunoaterea tiinific; copiii precolari sunt capabili de observare i analiz prin percepia senzorial, clasificare, cuantificare (prin comparare, msurare, numrare) i comunicare a rezultatelor aciunii de cunoatere (verbal, grafic etc.). (A.& C. Glava) Cu certitudine, cnd educm o generaie, aceasta are efecte de iradiere de valori morale, sociale, de mentalitate, cultur i civilizaie cel puin n trei direcii. Versurile urmtoare sugereaz dezvoltarea emergent specific educaiei (Ursula chiopu, 1994): Dac te poart gndul peste un an Seamn un ogor, Dac te poart peste zece ani sdete un pom, Dac te poart gndul peste o sut de ani educ oamenii. -5Smnnd ogorul vei recolta o dat Sdind un pom vei recolta de zece ori Educnd oamenii vei recolta de o sut de ori.

( poet chinez necunoscut din anii 500 . d. Cristos)

BIBLIOGRAFIE : 1. CHI, VASILE Pedagogia contemporan. Pedagogia pentru competene Editura Casa Crii de tiin Cluj-Napoca, 2005 2. CHIOPU, URSULA Precolarul la porile mileniului III Revista nvmntul precolar nr. 1-2, Bucureti, 2000 3. DIMA, SILVIA - Stimularea abilitilor cognitive prin activiti specifice Revista nvmntul precolar nr.1-2, Bucureti, 2000 4. MIRON BOCA, ELENA & colab. Ghidul metodologic i aplicativ al educatoarei Editura Eurodidact, 2006 5. GLAVA, A.& C. Introducere n pedagogia precolar Editura Dacia, ClujNapoca, 2002 6. Revista nvmntul precolar nr. 3-4/ 1994 7. DRAGOMIR, MARIANA Managementul activitilor didactice. Eficien i calitate Editura Eurodidactic Cluj-Napoca, 2004 8. Ministerul Educaiei Naionale Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii- Bucureti, 2000.

EDUCATOARE: IULIANA DOBINCIUC GRADINITA NR. 10, DEJ

-6-