Avaliao da aprendizagem Escolar: O papel da avaliao e sua utilizao pelo professor na sala de aula Rose Carla Mendes Oleques[*]

publicado em 07/05/2009

Consideraes Iniciais Este trabalho busca compreender como a avaliao utilizada pelo professor na sala de aula para avaliar se aluno aprendeu, o contedo, e se este sabe aplicar suas habilidades em circunstncias em que dele ser exigido utilizar todo o seu conhecimento prvio, argumentaes em atividades orais e escritas, ou seja, quando as habilidades do educando sero avaliadas. Exemplo disso, a prova, que to temida pelos aprendizes e usada muitas vezes como instrumento de autoritarismo pelo educador. Outros fatores a ser estudados dizem respeito aos aspectos positivos e negativos da avaliao e o que o erro significa no processo de ensino/aprendizagem do aluno. Para o trnsito dessas questes, a fim de buscar base terica para desenvolver este estudo. Fez-se necessria uma reviso bibliogrfica relacionada ao ensino, a aprendizagem e a avaliao escolar utilizando autores como: Esteban (1999), Luckesi (2006), Ferreira (2004), Werneck (1992), entre outros.O ato de ensinar e de aprender est relacionado a realizaes de mudanas e aquisies de comportamento, tanto motores, cognitivos, quanto afetivos e sociais. Com base nesses preceitos, a avaliao, ou seja, o ato de avaliar consiste em verificar se estes tais comportamentos esto sendo realmente alcanados no grau exigido pelo professor servindo de suporte para que o aluno progrida na aprendizagem e na construo do saber. Com isso, avaliao tem o papel de orientar o aluno a tomar conscincia de seus conhecimentos, ter posicionamento crtico e saber se est avanando na superao das dificuldades para continuar progredindo no processo de ensino aprendizagem. Existem, ainda hoje, professores que se preocupam em fazer uso da avaliao como instrumento de tortura, presso e controle do comportamento prendendo-se em respostas mecnicas como certo/errado valorizando o produto final e no compreendem todo o processo que o aluno chegou para dar aquela resposta. O professor, ento, tendo observado o mau comportamento dos alunos, sente-se tentado ameaa-los com a arma poderosa da avaliao, dizendo que ir tirar-lhes pontos, chamar os pais, ir coloc-los para fora da sala, encaminh-los para a coordenao, etc. Nesta concepo, o mais comum o professor, no conseguindo motivar o aluno para o trabalho, comece a usar a nota como um instrumento de presso para obter a disciplina e participao, contribuindo assim, para a sua alienao. (FERREIRA, 2004, p.9).

Para a mesma autora, muitas vezes as avaliaes so realizadas como julgamento das capacidades, sem nada a contribuir para o desenvolvimento do educando, no sendo levado em conta, o modo como essa avaliao est sendo feita como, por exemplo: trabalhos avaliativos, provas orais ou escritas de dupla ou individual e saber que cada aluno diferente no processo de ensino-aprendizagem um do outro. Outra forma, que a avaliao utilizada pelo educador a de uma mera reproduo e repetio dos contedos e conhecimentos, assim preocupam-se em vencer os contedos programticos. A desvalorizao por boa parte dos professores dos conhecimentos que os alunos

trazem de sua vivncia no cotidiano faz com que muitas vezes estes fiquem quase que totalmente desmotivados para a aprendizagem que deles vai ser exigidas pelo currculo escolar. Se o aluno no conseguiu apreender os conhecimentos e competncias que a instituio pretendia que ele o fizesse, classificado como fracassado. (SANTOS, 2007, p.1). Na maioria das vezes, a avaliao vista pelos olhos dos alunos como uma promoo e no como parte do processo de ensino-aprendizagem, assim como um castigo, no podendo sair, brincar porque tem prova e pelos olhos da maioria professores um meio de demonstrar a autoridade. Aspectos Positivos e Negativos da avaliao Dentro da sala de aula, o termo avaliar est, intimamente relacionado resoluo de provas, exames, resultado de nota, ser aprovado ou reprovado. Em meio a esses fatores, a prova torna-se instrumento caracterstico de todo processo de uma avaliao tradicional, mas pode tambm ser de muita utilidade para o professor e aluno saberem em que medida o processo de ensino-aprendizagem est til para a formao do conhecimento do aluno.Nessa perspectiva, Smole (2008, p.1) nos coloca que esse instrumento adequado especialmente quando desejamos avaliar procedimentos especficos, a capacidade de organizar idias, a clareza da expresso e a possibilidade de apresentar solues originais. Assim, a avaliao tem seu lado positivo e negativo. O primeiro pode ser atribudo ao fato da avaliao admitir uma funo de orientadora e cooperativa, sendo assim, realizada de uma forma contnua, cumulativa e ordenada dentro da sala de aula com o objetivo de fazer um diagnstico da situao de aprendizagem de cada educando, em relao aos contedos passados pelo professor, desse modo, verificando se o aluno est progredindo no processo de ensino-aprendizagem. A avaliao, dessa forma, tem uma funo prognostica que avalia os conhecimentos prvios dos alunos, considerada a avaliao de entrada, avaliao de input; uma funo diagnstica, do dia-a-dia , a fim de verificar quem absorveu todos conhecimentos e adquiriu as habilidades previstas nos objetivos estabelecidos. (HAMZE, 2007, p.1).

Por outro lado, a avaliao est voltada com a funo de classificao, apresentando o lado negativo, pois o aluno que no alcanou a mdia fica sob a viso de excludo e fracassado perante os colegas de classe, professores e escola, ocasionando muitas vezes a evaso escolar. De acordo com Luckesi (2006), a avaliao que praticada na escola sinnimo da avaliao da culpa. As notas so usadas para como ndices de classificao de alunos, onde os desempenhos so comparados e no perspectivas que se desejam atingir. O que significa em termos de avaliao um aluno ter obtido nota 5,0 ou mdia 5,0? E o que tirou 4,0? O primeiro, na maioria das escolas est aprovado, enquanto o segundo, reprovado. O que o primeiro sabe considerado suficiente. Suficiente para qu? E o que ele no sabe? O que ele deixou de saber no pode ser mais importante do que o que ele sabe? E o que o aluno que tirou 4,0 sabe no pode ser mais importante do que aquilo que no sabe? (SMOLE, 2008, p.1).

Dentro do contexto da avaliao temos o erro, significando algo que no ocorreu de maneira correta. No entanto, esse erro pode ser til vindo a ser utilizado como fonte de virtude para aprendizagem escolar, pois tanto para o professor quanto para o aluno ao reconhecerem a origem e a constituio dos seus erros passam a superlos, tornando assim um obstculo vencido e uma avaliao adequada. Luckesi (2006) afirma quando o professor atribui uma atividade a seus alunos e observa que estes no conseguem obter o resultado esperado, o educador deve conversar com seu aluno e verificar o porqu desse erro e como foi cometido. Esse autor ainda ressalta que, na maioria das vezes, freqente o aluno dizer que s agora ele percebeu o que era para fazer, ou seja, o erro conscientemente elaborado possibilita o avano. Sintetizando, muito pelo contrrio que muitas pessoas pensam (alunos, pais e professores) o erro significa para o processo de ensino-aprendizagem um fator positivo. Esteban (1999) refere-se ao erro um processo de construo de conhecimento e avaliar estar sempre fazendo questionamentos questionar-se. Consideraes Finais O papel da avaliao e sua utilizao pelo professor em sala de aula um grande desafio, pois atravs dela, que o ato de ensinar e de aprender vo estar inclusos no processo de ensino-aprendizagem. Nessa concepo, a avaliao encarada como um aprendizado mtuo, interativo, na qual o professor desafia o aluno na superao dos obstculos fazendo com que, o aprendiz tome conscincia de sua dificuldade e avano, exemplo disso, a avaliao dialgica. Na viso de Hamze (2007) esta avaliao culmina na interao e no sucesso da aprendizagem, pois o dilogo fundamental, e o professor atravs dele se comunica de maneira adequada, satisfatria e prazerosa. Nessa perspectiva, Esteban (1999, p.18), nos coloca que ao dialogar com o aluno, ainda que brevemente, e ao dispor a aprender com ele, o professor desfaz muros e restabelece laos. A avaliao deve servir de suporte para ajudar o educando a aprender, e o professor a no somente ensinar, mas acompanhar o desenvolvimento do pensar dos alunos, nas diferentes reas do saber, contextualiz-las e torn-las significativas, no sendo feita de modo isolado, e sempre buscar com o aluno o aprender a aprender. Dessa forma, ela no deve ser usada como um instrumento de tortura pelos professores, classificatria ocasionando uma excluso, mas sim aplicada de uma forma bastante clara, na qual o aluno deve saber como ele ser avaliado, sintetizando a prova uma das avaliaes mais conhecidas e temidas pelos alunos, portanto, apresenta pontos positivos e negativos no processo de ensino-aprendizagem. Para Hoffmann (1993) a avaliao pode ser entendida como uma atividade constante do professor que segue passo a passo o processo de ensino-aprendizagem. Pela avaliao possvel analisar os resultados obtidos pelo aluno, comparando-os aos objetos propostos, verificando os progressos e dificuldades, na qual o professor deve saber que cada aluno possui um modo de aprender diferente e utilizar metodologias adequadas para seus alunos. Para que a avaliao no se torne opressiva a prtica da auto-avaliao muito significativa para os alunos, pois eles reconhecem seus pontos fortes e fracos, erros e acertos, responsabilizando-se por suas atitudes e no desenvolvimento crtico. Assim sendo, o erro, nos diferentes tipos de provas propostas pelo educador, sejam elas da auto-avaliao, individual, de consulta, em dupla, entre outras, no deve servir como fator negativo, mas como

benefcio no processo de aprendizagem, construo do conhecimento. O erro, muitas vezes mais que o acerto, revela o que a criana sabe colocando este saber numa perspectiva processual, indicando tambm aquilo que ela ainda no sabe, portanto o que ela pode vir, a saber. [...] O erro aporta aspectos significativos para o processo de investigao ao sinalizar que a criana est seguindo trajetos diferentes (originais, criativos, novos, impossveis?) dos propostos e esperados pelo professor. Para finalizar, pode-se definir que a avaliao se constitui de vrias questes educacionais, onde sendo mal empregada causa frustraes aos alunos, especialmente quando os professores utilizam-se de prticas classificatrias, onde excluem aqueles que apresentam um baixo rendimento, ocasionando os altos ndices de reprovao e evaso escolar. Werneck (1992, p.43) diz que corrigir uma prova somente pelas respostas inclui uma grande distoro no processo de aprendizagem. Desvaloriza-se uma srie de manifestaes do saber pelo fato de se nivelar por baixo. A avaliao escolar muito importante, pois faz com que o aluno assuma poder sobre si mesmo, tenha conscincia do que capaz de melhorar. Desse modo, o professor assumindo uma pedagogia dinmica deve oferecer ao aprendiz diversos tipos de estratgias que satisfaam as competncias e capacidades e que sejam significativas. Portanto, avaliao deve fazer parte do processo de ensino-aprendizagem, para que professores acompanhem o desenvolvimento dos conhecimentos dos alunos e os mesmos saibam se esto progredindo, interagem um com outro, sancionem dvidas, para isso a prova no deve ser exigida alm do que o professor ensinou, tampouco, ela deve ser menos exigida, como aplicar uma prova mais fcil e no exigir que o aluno pense, mas sim decore. Os professores devem ter em mente que para aplicarem uma avaliao devem pensar nas seguintes questes: Que problema (s) o aluno est enfrentando em relao aos contedos? Por que no consegui chegar ao resultado esperado? Qual o mtodo de aprendizagem desenvolvido est de acordo com o que est sendo So atravs desses

desenvolvido em aula? E os significados esto sendo significativos para o aluno?

questionamentos que o professor vai realizar uma avaliao adequada, justa e tomar decises para aprimorar as prticas educativas e as intervenes em relao ao processo de aprendizagem do aluno.
Referncias Bibliogrficas ESTEBAN, Maria Teresa (Org). Avaliao: uma prtica em busca de novos sentidos. Rio de Janeiro: DP&A, 1999. FERREIRA, Luciana Almeida Severo. Avaliao: os professores sabem seu real significado. Santa Maria, 2004. Dissertao (Especializao em Gesto Educacional) - Centro de Educao. Universidade Federal de Santa Maria, 2004. HAMZE, Amlia. Avaliao Escolar. Brasil Escola, 2007. Disponvel em: <: http://pedagogia.brasilescola.com/trabalhodocente/avaliacao-escolar.htm>. Acesso em 16 mai. 2008. HOFFMANN, Jussara. Avaliao mediadora. Porto Alegre: Mediao, 1993. LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies. 18 ed. So Paulo: 2006. SANTOS, Marlene Mendes de Castro. Avaliao escolar: o que significa? Disponvel em: < http://pt.shvoong.com/socialsciences/education/disability-ability-studies-education/1658723-avalia%C3%A7%C3%A3o-escolar-que-significa/>. Acesso em 16 mai. 2008. SMOLE, Ktia Cristina Stocco. Avaliao escolar- provas: elas no so as vils da histria. RSE. Informa, n.69. 2008. Disponvel em<: http://rseinforma.rse.org.br/index.php?option=com_content&task=view&id=7349&Itemid=97>. Acesso em 16 mai. 2008. WERNECK, Hamilton. Se voc finge que ensina, eu finjo que aprendo. 22 ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 1992.