Sunteți pe pagina 1din 5

METODE DE NVARE INTERACTIV APLICATE N GRDINI

Prof. consilier Lucia Cmpean, director G.P.N.Nr.1 Blaj


Materialul pe care l propunem aduce n atenie aplicaii practice inedite ale metodelor de nvare interactiv, testate cu succes la grupa pregtitoare, n echip cu educatoarea, prin care am angajat copiii n aventura cunoaterii, printr-o participare activ la rezolvarea de probleme, situaii complexe supuse analizei, dezbaterii, ntr-o atmosfer de lucru n grup, flexibil, democratic. Responsabilizarea copiilor n gsirea rspunsurilor la ntrebrile care i frmnt, n rezolvarea de situaii complexe, face ca la sfritulactivitii, fiecare copil s fie mulumit i motivat s se angajeze n noi sarcini de nvare. Tehnica CUVINTELE-CHEIE - se practic scriindu-se direct pe una sau mai multe table sau panouri (coli mari de hrtie), fr a utiliza fie. VARIANTA I - cu ajutorul unei singure table Faza 1. Dispunerea participanilor n sal. Este foarte important; fiecare participant trebuie s dispun de un acces comod, fr obstacole i identic pentru toi, ctre o tabl/panou mare. Atunci cnd participanii scriu succesiv pe tabl/panou, oriunde doresc, va fi utilizat() un(o) singur() marker/cret de ctre toi. Un cuvnt inductor (cuvnt-cheie) va fi scris pe tabl/panou. Faza 2. Enunarea ntrebrii. Participanii sunt invitai s rspund, venind pe rnd, n linite, la tabl i scriind cteva cuvinte (dou sau trei), dup cum doresc. Faza 3. Regruparea ideilor pe categorii i realizarea eventual a unei liste de idei de studiat, dup ce toi participanii au fost de acord. Aceast prim variant a tehnicii cuvintelor-cheie are avantajul c nu necesit mult pregtire sau materiale. VARIANTA II - cu ajutorul mai multor panouri dispuse de jur-mprejurul slii Aceast variant este numit i brainwritting sau metoda grafittis. Dac profesorul consider necesar s nceap printr-o activitate individual silenioas, el poate proceda n felul care urmeaz. Pe pereii slii vor fi dispuse coli mari de hrtie (table sau panouri, n msura posibilitilor). Fiecare coal este consacrat unei teme diferite. Astfel pot fi abordate mai multe aspecte ale unei chestiuni/probleme mai generale, cu avantajul gruprii imediate a ideilor pe fiecare tem. Elevii se deplaseaz n sala de clas i, dup inspiraie, vor scrie pe afiul care corespunde ideii lor. Se poate impune fiecruia s scrie un numr minim/maxim de idei pe fiecare coal. Se aplic regulile brainstormingului: fr critici, fr autocenzur, producerea unui mare numr de idei, inspirarea din ideile celorlali.Brainwrittingul poate determina producerea unui mare numr de idei. Derularea silenioas poate antrena o anumit lips a dinamismului clasei. De aceea metoda trebuie limitat la 15-20 minute. n caz contrar, presiunea determinat de pstrarea linitii poate duce la un nivel ridicat de zgomot, nefavorabil activitii.Aceast tehnic poate fi adaptat i pentru grdini, innd cont de particularitile de vrst ale copiilor, de experiena lor de via i de faptul c la grdini nu avem la ndemn scrisul.

VARIANTA I cu ajutorul unei singure table. Faza 1 - Dispunerea participanilor n sal: Copiii sunt aezai n semicerc , cu faa nspre tabla magnetic. n faa tablei se aeaz o msu pe care sunt puse figurine cu magnet, sau jetoane/imagini cu magnet. (Pentru o grup pregtitoare, cu un nivel foarte ridicat de pregtire i n etapa de sfrit de an colar, cnd se fac evaluri sumative, se pot folosi i litere cu magnet, cu ajutorul crora copiii vor compune cuvinte simple). Cuvntul inductor (cuvntul-cheie) va fi nlocuit cu o figurin-cheie, imagine-cheie sau va fi scris pe tabl cu litere cu magnet. Faza 2 Enunarea ntrebrii: Cu ce sunet ncepe cuvntul care denumete imaginea cheie? ( ex: copil); Copiii vor da rspuns, fiind invitai s vin pe rnd, n linite, la msu, de unde trebuie s aleag 2-3 imagini, a cror denumire ncepe cu acelai sunet ca i cuvntul care denumete imaginea-cheie i le vor afia pe tabla magnetic. Faza 3 regruparea ideilor pe categorii i realizarea eventual a unei liste de idei de studiat, dup ce toi participanii au fost de acord. Imaginile se regrupeaz pe categorii, de ex: - fiine: cal, capr, cine, cmil, copil, crocodil, cangur, cuc, cprioar, coco, etc - lucruri: cas, covrig, coas, carne, crucior, carte, caiet, can, capac, calendar, etc, i copiii vor spune ceea ce tiu despre acestea. VARIANTA a II-a Pe peretele din faa semicercului vor fi mai multe table magnetice/ panouri, pe care se afieaz cte o imagine-cheie dintr-o poveste, fiecare panou fiind consacrat unei poveti, din cele cunoscute de copii. Educatoarea are pregtite plicuri cu personaje i imagini cu aspecte din aceste poveti. Plicurile, pe rnd, vor circula din mn n mn. Plicul se oprete la semnal: stop! Copilul deschide plicul i plaseaz fiecare imagine din plic pe panoul pe care este afiat imaginea-cheie corespunztoare. La sfrit, pe fiecare panou imaginile se rearanjeaz n ordinea derulrii aciunii din poveste i fiecare va ncerca s povesteasc repede secvene din ce poveste vrea, ceea ce le vine n minte, eventual s creeze alte poveti, folosindu-se de imaginile regrupate. Ideile nu pot fi criticate, chiar dac unele sunt absurde. VARIANTA I cu ajutorul unei singure table: Povestire cu tema: A fost odat un bieel pe un gard de Octav Pancu-Iai Faza 1 Dispunerea participanilor n sal: Copii vor sta pe scunele/pernie, aezai n semicerc n faa tablei. Educatoarea va sta n faa copiilor, pe un scaun ergonomic scaunul povestitorului. Cuvntul cheie/inductor titlul povetii: A fost odat un bieel pe un gard, enunat de educatoare, va fi scris de ctre copii cu litere cu magnet.( analiz fonematic/sintez): Faza 2 Enunarea cerinei: Copiii trebuie s asculte cu atenie povestea i pe msur ce educatoarea povestete, sunt invitai s vin pe rnd, n linite i s adauge pe tabl/gard, elementele sugerate de povestire: - primul copil deseneaz capul bieelului de pe gard; - apoi vine un alt copil care i deseneaz trupul ca o prun sau... - o feti i deseneaz minile, ca dou bee; - al treilea biat i deseneaz pantalonii; - alt copil i deseneaz o jucrie; - altul l coloreaz etc.

Faza 3 Emiterea de idei, regruparea interdisciplinar a ideilor: - Ed. limbajului: repovestirea, pe baza desenului de pe tabl, realizat de copii, cu folosirea unor cuvinte, expresii din text; - Ed. plastic: analiza desenului colectiv de pe gard/tabl: dispunerea n spaiul dat, modul de redare a elementelor de coninut, respectarea proporiilor, coloritul, etc.; - Ed. pentru societate: desprinderea mesajului prin brainstorming; problematizarea rezolv dilema: este bine c O.P.Iai introduce n finalul povestirii ploaia; argumente pro i contra. - Cunoaterea mediului: Observarea concomitent i comparativ a desenului i a unui biat din grup; - Matematic poziii spaiale; compunere i rezolvare de probleme; - Ed. muzical: - repetarea cntecului: E pe lume un biat. VARIANTA A II-A Se lucreaz pe o coal A3, la msue, copiii fiind mprii n patru grupuri, a cte 5 copii n fiecare grup. Varianta aceasta complic sarcinile copiilor, n sensul c fiecare grup trebuie s deseneze bieelul de pe gard, n cadrul specific anotimpului pe care l reprezint grupul respectiv, cu mbrcminte, cu jucrii i accesorii adecvate: - grupul I - primvara; - grupul II - vara; - grupul III - toamna; - grupul IV iarna; Varianta aceasta am aplicat-o ntr-o activitate de repovestire, fiind un bun prilej pentru copii de reactualizare i utilizare a cunotinelor despre fenomene ale naturii, mbrcminte, jocuri ale copiilor i alte aspecte specifice celor patru anotimpuri. Activitatea s-a ncheiat cu Turul galeriei* : lucrrile au fost expuse ntr-o galeria expoziional; grupurile de copii au trecut pe la fiecare exponat, au examinat ideile transpuse n lucrri, au fcut comentarii critice, au pus ntrebri i unii chiar au adugat elemente noi. Apoi grupurile au revenit la locul iniial, au reevaluat lucrrile, bucurndu-se n momentul n care au descoperit c lucrarea este mai bogat n coninut. Din fericire nu s-au strecurat erori. CUNOATEREA MEDIULUI OBSERVARE: VIAA LA POLUL NORD (prin metodele Mozaic** i tiu, vreau s tiu, am nvat) Grupa de copii este imprit n patru echipe cas, a cte cinci copii n fiecare echip. n fiecare din cele patru echipe - cas, copiii primesc n piept cte un jeton pe care sunt desenai fluturai: atia fluturai, ct indic cifra scris pe jeton, cu acceai culoare: 1-5; fiecare echip cas are o culoare reprezentativ: Echipa - cas I echipa galbenilor; Echipa - cas II echipa albatrilor; Echipa - cas III - echipa portocaliilor; Echipa - cas IV echipa verzilor. Afiez n faa grupei cele 4 plane cu cele 4 animale polare, despre care vom studia. Subliniez faptul c fiecare copil din echipele - cas va fi responsabil cu studierea unui animal: - toate numerele 1 ( cei care au n piept jetonul cu cifra 1 i un flutura desenat pe jeton, indiferent de culoare) se vor grupa i vor forma echipa experilor n viaa pinguinilor; - toate numerele 2 vor forma echipa experilor n viaa focilor; - toate numerele 3 echipa experilor n viaa morselor;

- toate numerele 4 echipa experilor n viaa urilor polari; Grupurile de experi vor studia animalul respectiv, (n funcie de echipa de experi din care face parte), pe baza planei, a unor pliante, a internetului, a unor atlase zoologice, enciclopedii etc., sprijinii de educatoare. ntr-un timp de aprox. 10 minute se documenteaz, au loc discuii ntre ei pentru a-i clarifica noile cunotine pe care urmeaz s le transmit echipei - cas. Apoi fiecare expert se ntoarce n echipa - cas din care a plecat i activitatea se desfoar n continuare ntr-o variant oral a metodei tiu, Vreau s tiu, Am nvat, fiecare expert, pe rnd, avnd la dispoziie aproximativ 5 minute de celebritate. Echipa - cas spune ce tie despre pinguin (tiu), exprim prin ntrebri adresate expertului ce ar vrea s mai afle despre pinguin (Vreau s tiu), iar expertul rspunde acestor ntrebri (Am nvat), eventual le spune i alte lucruri despre care a nvat, n echipa de experi n viaa pinguinilor, chiar dac aceste nouti nu se regsesc n ntrebri, cutnd s le exprime ntr-o form ct mai atractiv, clar, concis, folosindu-se de materiale intuitive, de calculator, pliante, etc. Experii trebuie s se asigure ca au clarificat totul i c ceilali colegi din echipa - cas au neles i au reinut corect esenialul fiecrei teme, pentru a face fa etapei de evaluare. Evaluarea - sub forma unui chestionar oral de evaluare. n situaiaunui copil cu ADHD, L.A., am folosit o adaptare a metodei mozaic, convins fiind c, dac folosim metode potrivite, cu mult atenie , nelegere i empatie, simptomele hiperactivitii pot fi inute sub control i uneori convertite n avantaje importante pentru succesul colar sau, pe termen lung, pot constitui chiar cheia de succes pentru o viitoare carier, marcat de energia deosebit a copilului hiperactiv. Iat un exemplu n acest sens: fiind desemnat cel mai bun dansator,expertul nr. 1, L.A. avea sarcina de a colabora cu ali copii talentai: instructorii nr. 1, 2, 3, 4, pentru a gsi mpreun cele mai potrivite micri ritmicomelodice; instructorii se ntorceau n grupurile-cas, unde predau, celor care aveau nevoie de sprijin, figurile nvate mpreun cu expertul nr.1, L.A,, care, plin de mulumire i ncredere, trecea pe la fiecare grup-cas i fcea i el demonstraii, alturi de instructor, cu mult bucurie, druire i satisfacie enorm. Melodia preferat de toi era Gaca mea, iar astfel de momente au devenit rutin, pt. c, aproape zilnic,cnd observam c L.A. are stri de agitaie maxim, organizam o astfel de minidiscotec, iar la serbrile organizate la diferite evenimente din grdini, acest dans ritmic era prezentat de fiecare dat, L. A. fiind astfel valorizat i n atenia tuturor. De asemenea, metoda Blazonul am folosit-o cu succes, prin mbinare cu brainstormingul. Am propus copiilor un concurs de desene pe tema:Blazonul grdiniei creat de fetie i Blazonul grdiniei creat de biei; n final, am selectat cele mai reprezentative imagini, din care am realizat BLAZONUL G.P.N.NR.1 BLAJ, pe care v invitm s-l vedei n premier, el urmnd a fi postat pe site-ul grdiniei, n curs de realizare. mi exprim sperana c, exemplele pe care le-am dat vor fi apreciate ca soluii/scenarii didactice originale i vor constitui un suport pentru noi idei, pentru noi teme. Bibliografie: - Breben, S., Gongea, E., Ruiu, G., Fulga, M. Metode interactive de grup Ghid metodic 60 metode i 200 aplicaii practice pentru nvmntul precolar, Editura Arves, 2002; - Curs Educaie i schimbare pentru cadrele didactice din nvmntul precolar i primar Metode active de predare-nvare- Material prezentat de d-na lector univ. drd. Aldea Delia; - Curs de educaie incluziv - Metode active de predare- nvare material prezentat de d-na insp., soc. Eugenia Ignat - Oprea , C.- L., - Strategii didactice interactive, E.D.P. R.A., 2007.

S-ar putea să vă placă și