PORTOFOLIUL DISCIPLINEI PSIHOPEDAGOGIA JOCULUI TITULAR CURS: CONF. UNIV. DR.

RAFAIL ELENA STUDENT DPIPP BUZU, ANUL III: CRISTESCU NICOLAE ANUL UNIVERSITAR : 20112012 DATA SUSINERII: 08. 11. 2011

CONDUITE LUDICE I JOCURI N PRIMUL AN DE VIA I. Introducere 1. "Piaget arat c intelectul copilului ese concomitent la dou rzboaie, suprapuse parc. Lucrul
desfurat la nivelul de jos este mult mai important n primii ani ai vieii. Acesta este lucrul copilului nsui, care fr nici o ordine atrage dup sine i cristalizeaz n jurul trebuinelor sale tot ceea ce este n stare s-l satisfac. Acesta este nivelul subiectivitii, al dorinelor, al jocului, al capriciilor, Lustprinzip, cum ar spune Freud. Nivelul superior, dimpotriv, este cldit treptat de ctre mediul social, a crui presiune este simit din ce n ce mai mult de copil. Acesta este nivelul obiectivitii, limbajului, concepiilor logice, ntr-un cuvnt al realitii." (Edouard Claparde Prefa la cartea Jean Piaget, Limbajul i gndirea la copii, 1932)

L. S. Vgotski observ: "Chiar dac Piaget i Claparde nu ar fi amintit de Freud i de principiul su cel al satisfacerii pentru nimeni nu ar fi existat dubii asupra faptului c ne aflm n faa unei concepii pur biologice care ncearc s deduc specificul gndirii infantile din particularitile naturii sale". Din punctul de vedere al lui Piaget, jocul ine de lumea iluziilor autiste, de lumea dorinelor nesatisfcute n realitate, de lumea posibilitilor inepuizabile. Este o lume extrem de important, care reprezint pentru copil realitatea adevrat, lumea cauzalitii, lumea celor aduli. Piaget arat c pn la vrsta de 2-3 ani "real este pur i simplu ceea ce este de dorit". Cel de-al doilea stadiu se remarc prin apariia a dou realiti eterogene, la fel de reale: lumea jocului i lumea observaiei. Pentru copil, lumea jocului este cea mai important. Dup Piaget, jocul este simbolic, simbolistica fiind determinat de o logic specific, sincretic, a construirii lumii imaginare a jocului. Lumea imaginar a jocului este opus lumii reale dar pentru copil ea este lumea cea mai real. II. Elemente ale teoriei lui Jean Piaget (1896-1980) n cursul primului su an de via, bebeluul va parcurge un drum lung i va dobndi mai multe caliti dect n oricare alt perioad a vieii sale. Cunotinele i descoperirile pe care le va face copilul se vor realiza mai ales prin intermediul corpului i simurilor sale; este motivul pentru care aceasta se consider a fi "perioada senzori-motorie".
1

Jean Piaget este renumit pentru lucrrile sale cognitive despre dezvoltarea inteligenei, a gndirii i a limbajului la copil i, n particular, despre rolul jocului n dezvoltarea inteligenei i socializrii copilului. El a insistat pe egocentrismul copilului mic, care nu este capabil s vad lucrurile dect din punctul su de vedere. Inteligena, "capacitatea de adaptare", dup el, se dezvolt pe niveluri succesive, datorit unor mecanisme de asimilare i de acomodare, ncepnd cu prima perioad, cea senzorio-motrice, care ine aproximativ de la 0 la 18 luni, cnd, a deveni inteligent nseamn mai nti a concepe permanena obiectului, ca unitate de baz a realului; urmeaz apoi numrarea i clasificarea obiectelor (stadiul operaiunilor concrete la copil) i, n sfrit, a judeca pe baza unor idei, a unor ipoteze, propoziii logice etc. (stadiul operaiunilor formale la adolescent). Procesul de apariie a inteligenei senzorio-motorii este o "remarcabil de continu succesiune de stadii, fiecare marcnd un nou progres parial" [1]. Jean Piaget identific ase stadii, la care voi prezenta cte un scurt comentariu. Stadiul I face referire la reflexele sugaciului, de mare nsemntate fiind cel al suptului i cel palmar. "n cazul suptului asistm, uneori nc din luna a doua la fenomenul sugerii degetului mare, nu fortuit sau accidental ci sistematic, prin coordonarea micrilor braului, minii i gurii. Aici este vorba de o achiziie propriuzis, pentru c nu exist reflex sau instinct de sugere a degetului. Aceast achiziie nu este una oarecare, ea vine s se nscrie ntr-o schem reflex deja constituit i se mrginete s o extind prin integrarea unor elemente senzori-motorii pn atunci independente de dnsa. Aceast integrare caracterizeaz deja stadiul II. Dup un astfel de model se constituie primele obinuine, primele deprinderi, foarte simple. Stadiul III prezint tranziiile urmtoare, pornind din clipa, n medie pe la 4 luni i jumtate, n care exist o coordonare ntre vedere i apucare (bebeluul apucnd i manipulnd tot ceea ce vede n spaiul apropiat). "Un subiect de vrsta aceasta nfac, de exemplu, un cordon care atrn de acopermntul leagnului, ceea ce are drept efect scuturarea tuturor jucriilor suspendate deasupra lui. El repet imediat, de cteva ori la rnd, gestul cu rezultate neateptate, ceea ce constituie o reacie circular, deci o deprindere n stare incipient, fr un scop prealabil difereniat de mijloacele ntrebuinate". ntr-un al IV-lea stadiu subiectului i se impune un scop prealabil, independent de mijloacele pe care le va folosi, de exemplu, s ating un obiect prea ndeprtat sau care tocmai a disprut sub un cearaf sau o pern. De-abia dup aceea, mijloacele acestea sunt ncercate sau cutate, cum ar fi s apuce mna unui adult i s-o ndrepte n direcia obiectului care trebuie atins, sau s ridice ecranul (paravanul) care mascheaz obiectul ascuns. Pe parcursul unui al V-lea stadiu, care ncepe pe la 11-12 luni, comportamentelor precedente li se adaug o reacie esenial: cutarea unor mijloace noi prin diferenierea schemelor cunoscute. n aceast privin poate fi citat ceea ce
2

vom numi conduita suportului, sau conduita sforii, ca ajutor pentru atingerea scopului. n sfrit, un al VI-lea stadiu marcheaz terminarea perioadei senzori-motorii i trecerea la perioada urmtoare: "copilul devine capabil s gseasc mijloace noi nu doar prin tatonri exterioare sau materiale, ci i prin combinri interiorizate, care duc la o nelegere brusc sau insight". De exemplu, pus n faa unei cutii de chibrituri uor ntredeschis, n care a fost plasat un zar, copilul ncearc s deschid cutia mai nti prin tatonri materiale (reacie a stadiului al V-lea), dar, dup eec, prezint reacia foarte nou de ncetare a aciunii i de examinare atent a situaiei (n cursul creia el deschide i nchide ncet gura, sau, la un alt subiect, mna, ca pentru a imita rezultatul de atins, adic mrirea deschizturii): dup care, brusc, i strecoar degetul n fant i ajunge astfel s deschid cutia. Tot n acest stadiu este descoperit vestita conduit a bastonului, studiat de Khler sau Bhler. n legtur cu primul an i jumtate de via, Jean Piaget face o serie de cercetri privind construirea realului, adic structurarea universului subiectului, aa restrns cum este el la acest nivel practic. Inteligena senzori-motorie organizeaz realul construind, prin nsi funcionarea sa, marile categorii ale aciunii care sunt schemele obiectului permanent, ale spaiului, ale timpului i ale cauzalitii, substructuri ale unor viitoare noiuni corespunztoare. Piaget a cercetat i dezvoltarea percepiilor, studiindu-le nc de la natere i pe parcursul ntregii perioade senzori-motorii. Dou celebre probleme de percepie pot fi puse n relaie cu reaciile senzori-motorii ale primului an: aceea a constanelor i aceea a cauzalitii perceptive. ncepnd cu constana formei s-a constatat nrudirea unora dintre manifestrile sale cu permanena obiectului. Prezentndu-i unui bebelu de 7-8 luni biberonul invers, el l ntorcea cu uurin dac zrea n planul doi o parte a tetinei de cauciuc rou, dar nu reuea aceast repoziionare dac nu vedea deloc tetina i nu avea n faa lui dect baza alb a biberonului plin cu lapte. Copilul acesta nu-i atribuia deci biberonului o form constant, dar din momentul n care, la 9 luni, a nceput s caute obiectele din spatele ecranelor, a ajuns s ntoarc fr greutate biberonul oferit invers, ca i cum permanena i forma constant a obiectului erau legate una de cealalt. Se poate spune c a intervenit n acest caz o interaciune ntre percepie i schema senzori-motorie, cci prima nu este suficient pentru a o explica pe a doua (cutarea unui obiect disprut nu ine dect de forma sa), nici a doua pe prima. n ce privete constana mrimilor, aceasta ncepe pe la 6 luni: copilul, odat nvat s aleag pe cea mai mare dintre dou cutii, va continua s aleag bine dac o ndeprtm pe cea mai mare i ea corespunde atunci unei imagini retiniene mai mici. Aceast constan debuteaz deci nainte de constituirea obiectului permanent, dar dup coordonarea vederii i a apucrii (pe la 4 luni i jumtate). n ce privete cauzalitatea perceptiv, exist o cauzalitate perceptiv vizual dar i una tactilo-kinestezic, ambele legate de oc, mpingere, antrenare, declanare, greutate, lansare, rezisten i alte concepte asemntoare.
3

III. Apariia jocului n ontogenez, conform lui Elkonin Dezvoltarea activitii de joc este strns legat de ntregul curs al dezvoltrii copilului. Despre apariia jocului se poate vorbi numai dup formarea principalelor coordonri senzoriomotorii, ce creaz posibilitatea manipulrii, a operrii cu obiectele. Fr deprinderea de a ine obiectul n mn, nu este posibil nici o operaie cu el i, deci, nici o operaie de joc. Prima jumtate a primului an de via revine formrii sistemelor senzoriale. Dezvoltarea aparatelor senzoriale este de la bun nceput inclus n interaciunea dintre copil i adulii ce-l ngrijesc i se produce n cadrul procesului de nvare. Adultul se apleac asupra copilului, i apropie i i ndeprteaz faa, se retrage i apoi se apropie, i aduce copilului un obiect viu colorat provocnd astfel fixarea privirii asupra obrazului su sau asupra jucriei, convergena ocular i urmrirea. Dezvoltarea sistemelor senzoriale anticipeaz dezvoltarea sferei operaiilor de manipulare. Micrile copilului sunt nc haotice, n timp ce sistemele senzoriale sunt ct de ct controlabile. O importan deosebit pentru dezvoltarea ulterioar a actului de apucare o au micrile de pipit ale minii. Se poate presupune, d up Elkonin, c n procesul acestor micri de pipit are loc formarea sensibilitii tactile specifice i transformarea suprafeei palmei copilului ntr-un aparat receptor ce funcioneaz ordonat. Dezvoltarea coordonrilor oculomotorii (ochi-mn) se ncheie cu actul apucrii i reinerii obiectelor. Elkonin apreciaz c la baza formrii actului de apucare st concentrarea privirii asupra obiectului. Dup formarea actului de apucare, dezvoltarea micrilor trece ntr-o nou faz, care const n apariia i dezvoltarea intensiv a diferitelor micri repetate sau micri n lan. Acest proces ncepe cu lovirea repetat a obiectului cu palmele, continu cu apucarea i agitarea sa, trecerea obiectului dintr-o mn n alta, mpingerea repetat a obiectului care atrn deasupra sa, lovirea unui obiect cu altul etc. Tot acum apare studierea activ a obiectului-jucrie pe care copilul l ine n mini. n primul an de via, nivelul dezvoltrii acestei manipulri depinde de asistena educaional acordat copiilor. n absena muncii cu copiii dezvoltarea micrilor este ntrziat, copiii petrecnd ore n ir n inactivitate, mulumindu-se cu suptul degetelor i legnarea monoton a corpului. n provocarea i susinerea reaciilor repetate i n lan un mare rol i revine activitii de orientare-cercetare, legat de noutatea obiectelor i diversitatea caracteristicilor lor. O serie de cercetri efectuate n spaiul ex-sovietic au artat c propunnd copilului n acelai timp un obiect vechi, cu care acionase n prealabil timp de 15 20 minute i un obiect nou, pe care nu-l mai ntlnise, s-a constatat c mai nti copilul se concentreaz asupra obiectului nou, apucndu-l, n timp ce la obiectul vechi nu se uit aproape deloc i nici nu-l apuc. S-a tras concluzia c interesul primordial pentru nou constituie o particularitate a copilului, ce se poate manifesta nc din a cincea lun de via.
4

R.I. Abramovici (1946) a studiat unele condiii suplimentare ale apariiei preferinei pentru nou. n experimentele sale ea a prezentat copilului: 1) obiecte simple ca form, ns viu colorate i noi pentru copil; 2) obiecte similare cu cele din experimentul anterior pe care copilul le cunotea i le avea tot timpul la ndemn; 3) obiecte complexe nedefinite suficient ca form, viu colorate i noi; 4) obiecte din categoria precedent dar cunoscute din jocul comun cu adulii. S-a stabilit c: a) n ciuda culorii vii i a claritii formelor, obiectele bine cunoscute provoac atitudinea negativ a copilului fa de ele; b) obiectul cu o form complicat i absolut necunoscut copilului, nu i atrage privirea i nu este observat de acesta; c) obiectele necunoscute l pot atrage pe copil numai n cazul cnd apar mpreun cu adultul ce i este apropiat i care le va manipula n faa copilului, nsoindu-i aciunea de cuvinte; d) obiectul aproape necunoscut l atrage puternic pe copil, pe cnd cel prea cunoscut nu-l atrage; obiectul absolut necunoscut i neclar ca form nu-l atrage deloc pe copil. Studiul obiectului, legat de manipulare, const n punerea obiectului, de ctre copil n noi i noi ipostaze, continund s-i menin concentrarea ateniei pn sunt epuizate posibilitile noutii. Datele experimentale cu privire la actele repetate i n lan din primul an de via al copilului permit caracterizarea lor dup cum urmeaz: 1. n primul an de via, operaiile de manipulare apar atunc cnd exist toate premisele necesare: capacitatea de concentrare a privirii i urmrirea, pipirea, ascultarea .a.m.d., dezvoltate n prima jumtate de an de via, precum i capacitatea de coordonare a micrilor sub reglaj vizual. 2. n legtur cu formarea reaciilor active de apucare, activismul de orientarecercetare trece ntr-o nou form. Orientare la nou, dezvoltat n decursul celei de-a doua jumti a primului an de via, este de acum o form de comportament i nu o simpl reacie. 3. Noul, pe de o parte stimuleaz activismul copilului n raport cu obiectul, iar pe de alt parte, l i menine. Reaciile copilului n primul an de via sunt asimilate de noutatea obiectului i sunt susinute de efectul noilor caliti ale obiectelor, dezvluite n cursul manipulrii lor. Epuizarea posibilitilor de noutate duce la ncetarea aciunii cu obiectul. Dup ct se pare, adulii au observat de mult particularitile activismului de orientare-cercetare la copil i posibilitatea formrii pe aceast baz a anumitor operaii de manipulare a obiectelor, folosindu-le n construirea jucriilor pentru sugari. "Se nate ns ntrebarea dac operaiile iniiale de manipulare a obiectelor pot fi numite joc. Nou ni se pare c o asemenea denumire este inoportun. Noi le numim exerciii elementare de operare cu obiectul, n care felul operaiilor este impus de
5

construcia special a obiectului. n cursul unor asemenea operaii de manipulare se exerseaz o serie de procese eseniale pentru dezvoltarea ulterioar i, nainte de toate, coordonrile senzorio-motorii. Din aceast reactivitate primar manipulativ apar, se difereniaz, alte genuri distincte de activiti. n primul rnd, este vorba de activitatea obiectual n cadrul creia se asimileaz operaii social elaborate i de "cercetare", prin care copilul caut noul n obiecte [2]. Pentru dezvoltarea intensiv a aciunilor obiectuale trebuie dezvoltat comunicarea cu copilul, att cea emoional, ct i comunicarea mediat de diverse aciuni cu obiectele. Copiii ateapt aprecierile adulilor la adresa succeselor lor i a ndeplinirii anumitor operaii obiectuale i de joc, refuznd mngierea adultului necunoscut care nu are nici o legtur cu propria lor activitate. Dac ns adultul i exprim atitudinea sa pozitiv n timpul desfurrii unei activiti, aprecierea lui i provoac copilului o intens trire a bucuriei. IV.Evoluia jocului n ontogenez, dup Ursula chiopu n primul an de via se constituie primele forme de joc. Ele se clasific dup mai multe criterii (U.chiopu): a) dup structura psihologic a componentelor ce se organizeaz i se integreaz n activitatea i comportamentul de tip ludic: jocuri simple jocuri mai complexe, de exercitare general motorie i senzorioperceptiv jocuri verbal- intelectuale jocuri cu antrenri complexe psihologice (n special organizate de adult prin intermediul jucriilor) b) dup funciile formative ndeplinite: cu rol de organizare i fixare a unor structuri simple i complexe de micri i intenionaliti (jocuri de mnuire) jocuri care organizeaz i fixeaz structuri verbale simple i complexe jocuri prin care se flexioneaz planul general intelectual (jocuri cu subiect foarte simplu, sugerat de jucrii sau de momente concrete ale vieii zilnice). Prima form elementar de conduit ludic este contemplarea activ nscut din necesitatea de orientare-investigare a copilului, ca expresie a trebuinei elementare de cunoatere. Jucria n balans, propriile mnue, devenite pe la ase luni o jucrie mereu la ndemn sunt contemplate activ, provoac bucurie. Jocul cu minile se complic treptat, capt note de intenionalitate definit. i urmeaz jocul de manipulare a obiectelor, apucare, lovire, mpingere, tragere. Copilul realizeaz actele cu intenionalitate i conduitele sale simple n plan motor sunt nsoite de un acompaniament afectiv cu valene energizante. Jocul de
6

vocalizare apare tot n aceast perioad: gnguritul urmat de emisii silabice. Combinaiile dintre jocurile de manipulare i cele de vocalizare sunt de natur a stimula relaiile cu adulii, avnd importante valene i n planul socializrii. Este perioada cnd copilul se joac fr probleme singur, dar ncepe s prefere prezena unui spectator", partener chiar dac jocul cu el este ceva mai dificil i este posibil, n forme rudimentare de la 6 luni, cnd se contureaz o nou etap a relaiei copil- adult. Jocul penetreaz din ce n ce mai mult n viaa copilului i devine, treptat, cale important de dezvoltare psihic n etapa de debut a existenei sale, alturi de acele momente care nu sunt neaprat impregnate de aspecte ludice (hrnirea, cererea specific" de curenie etc.). Copilul nva n permanen. Dup vrsta de 6 luni jocurile cu primele frnturi de cuvinte se complic; li se adaug jocul cu picioarele, minile care continu s fie obiecte de joac dar i instrumente utile n jocul cu alte jucrii. n general, conduita de mnuire a jucriilor devine mediat de un plan mental relativ evoluat, coordonat mental - prezent situativ - dar i anticipativ. (U.chiopu) Obiectul permanent, apoi primele reprezentri fac posibile alte raporturi cu lumea exterioar. Mai toate activitile non-ludice se prelungesc acum n joc (baia zilnic, ora de mas devin momente de joc). Acum se schieaz primele motive ludice interne, conduita ludic devine treptat releu de transmitere a informaiei dar i rezultat al cunoaterii. Treptat jocul devine o activitate investit cu funcii formative, o form de activitate prin care se reflect realitatea obiectiv. Jucria i ctig din ce n ce mai mare importan n lumea copilului. Copilul dorete s se joace introducnd treptat elemente de imitaie n jocul lui i chiar aspecte simbolice simple se preface c". Jocul simbolic acum este de scurt durat, cu secvene discontinue, instabil. Se caracterizeaz n aceast etap prin: - posibilitatea de a executa unele aciuni n afara contextului situativ n care s-au constituit schemele acionale corespunztoare; - este angajat din ce n ce mai mult capacitatea de a crea i combina n mod variat aciunile copilului n absena obiectului, conturndu-se funcia de prefigurare i anticipate a aciunii; - sunt implicate simbolurile verbale (ne aflm la 12-18 luni); - se constituie ca teren de desfurate a gndirii, locul de creare i rezolvare a situaiilor problem ivite; - jocul simbolic angajeaz primele elemente ale activitii imaginative prin construcia planului fictiv elementar. La aceast vrst se ajunge pentru prima dat la imitaie n jocurile n oglind" (de tip cu-cu!), jocurile precedate de imitaia reflex, de rspunsul prin imitaie activ la conduita altora i urmate de jocul simbolic n care imitaia devine mai complex.

V. Cum ne jucm cu copilul n primul an de via Pe lng dotarea nativ, copilul mic este i foarte interesat de orice joc care i-ar putea stimula capacitile i care l-ar ajuta s dezvolte ceea ce a asimilat. Scopul principal al jocurilor n primul an de via, prezentate n continuare, pe lng rolul lor de amuzament, este de a stimula dezvoltarea inteligenei copilului. Copilul mic se dezvolt i nva amuzndu-se. Pentru el, nu exist diferene ntre a se juca i a nva. Copilul nva, de asemenea, prin manevrarea obiectelor sau ideilor pe care vrea s le cunoasc. De aceea, el are nevoie i dorete s fie activ, iar inteligena se construiete plecnd de la coordonarea i de la repetarea acestor aciuni, fizice sau mentale. Prinii sunt cei care trebuie s creeze o ambian specific pentru joac, s-i favorizeze copilului posibilitatea de a experimenta i s petreac mpreun cu el ct mai mult timp posibil. Ceea ce copilul i dorete cel mai mult este ca adultul s fie interesat de el i s-i acorde timpul i afeciunea sa. n joc trebuie avute n vedere unele precauii. Cu ct copilul este mai mic cu att perioada n care poate fi atent este mai mic. Nu-i este foame, nu-i este somn, este calm: acesta este momentul potrivit. Dar va trebui s ne oprim la primul lui semn de oboseal. Bebeluul este cel care stabilete ritmul. Trebuie sesizat prompt momentul n care copilul nu mai reacioneaz, fie din oboseal, fie prin stimulare exagerat i atunc jocul trebuie oprit imediat. Bebeluul reacioneaz mai bine dac poate vedea figura i mai ales ochii celui care-i vorbete sau se joac cu el; trebuie deci s stm exact n faa lui ca s-i atragem atenia. De asemenea, pentru c bebeluul este foarte sensibil la starea noastr de spirit, nu ne vom juca cu el dect dac noi nine ne simim disponibili, veseli i destini. n primul an de via, jocurile propuse de specialiti reiau modalitile prin care bebeluul exploreaz mediul nconjurtor: prin simurile sale, la care se adaug rolul minii i al corpului n ntregul su, ca instrumente de explorare i cunoatere, ca i descoperirile mentale ce caracterizeaz aceast vrst. n primele luni, un joc de stimulare motorie ar fi s legai nite clopoei cu panglici, pe care le nnodai apoi de ncheietura minii sau de glezna copilului, n aa fel nct s-i poat face s sune atunci cnd mic braul sau piciorul. Artai-i cum poate produce sunete dac face o micare iar copilul va pricepe foarte rapid i va ncerca singur, de multe ori. Pentru stimularea tactil copilul poate fi antrenat s apuce un lucru i s-i dea drumul ( e vorba de obiecte mai mari, ce nu pot fi nghiite, obiecte de plastic, cauciuc, materiale textile, metal etc.). Copilul va manipula lucrurile, le va da drumul sau le va explora cu gura. Pentru stimularea olfactiv, vom da copilului s miroas diverse mirodenii, parfumuri, flori, plante etc. ncepei prin a inspira chiar dv. parfumurile, artndu-i copilului c aceasta v face plcere. Dai-i apoi s simt feluritele miresme, explicndu-i cu voce domoal ce reprezint fiecare.
8

Pentru stimularea auditiv, se vor evita zgomotele prea puternice, stridente sau agresive. Copilul trebuie obinuit cu zgomotele curente, cum ar fi ticitul ceasului, soneria, zgomotul de hrtie ifonat sau de pagini ntoarse, zgomotul tacmurilor, sunetul unor voci, sunete muzicale etc. De pe la 6-7 sptmni se recomand s-i punei copilului muzic simfonic, gen Bach, Schubert etc. Pe la 6 luni, un joc recomandat ar fi sticlele care fac zgomot. Umplei sticle de plastic cu un singur tip de obiecte: pietricele, semine, legume uscate, boabe de orez, mrgele de plastic, bucele mici de crengi etc. Vei obine astfel un set de sticle i fiecare va produce un sunet diferit atunci cnd va fi micat de ctre copil. Alt joc ar fi Cutia magic. Aceast cutie nu este altceva dect un aparat de radio, care trebuie pornit n faa copilului, cu sonorul mic i ne vom plimba prin game, de la un post la altul, modificnd i intensitatea sunetului. n acest fel copilul are posibilitatea s descopere o lume sonor de nebnuit. Un joc de manipulare ar fi s lsai la ndemna copilului o cutie mare care se deschide uor (o cutie de pantofi), pe care ai umplut-o cu o duzin de jucrii sau de obiecte nepericuloase. Curnd, copilului i va face plcere s goleasc aceast cutie i s-i exploreze coninutul, att cu mna ct i cu gura. nnoii frecvent coninutul cutiei, astfel nct s-i trezeasc mereu curiozitatea. Sub supraveghere, copilul poate fi lsat s se joace cu un bol umplut cu diverse alimente mici, cum ar fi fulgii de porumb, alunele, stafidele etc. Jocul numit Carte de srbtoare presupune s pstrai diferitele vederi i felicitri pe care le-ai primit. Perforai-le pe o margine i legai toate aceste cartoane ntre ele, petrecnd panglici prin orificii i astfel vei confeciona o carte original i colorat, pe care copilul o va putea folosi dup cum dorete. Mi-o dai? Este un joc de manipulare n care dai copilului un obiect mic i l lsai s se joace cteva minute cu el. Apoi ntindei mna ctre obiect, cerndu-i-l cu voce domoal: "mi dai jucria?". Dac v-o ntinde, luai-i-o i facei ceva amuzant apoi returnai-i-o. Ulterior jocul poate fi extins, folosind ideea de schimb: "mi dai mingea i iei linguria n locul ei". Copilul i va mbunti astfel coordonarea motorie. Evident c trebuie s avei grij s comentai tot ceea ce facei, pentru a dezvolta vocabularul copilului. ncepnd de la 8-9 luni se trece la jocuri puin mai complexe, cum ar fi aruncatul pe jos. Adultul trebuie s dea copilului napoi obiectul pn ce acesta se plictisete. n ciuda unui aspect repetitiv, acest joc favorit pentru cei mici e important n dezvoltarea copiilor. El poate fi diversificat prin alegerea de obiecte de greutate, form, densitate diferite, care s produc zgomote diverse la cdere, s se rostogoleasc sau nu, s cad pe diverse suprafee (de exemplu ntr-un lighean metalic) sau putem lega obiectele-jucrii cu sfori/panglici, cu care copilul poate recupera uor obiectul aruncat. Jocul de-a tunetul : Este posibil ca atunci cnd este o furtun mare, copilul s fie nspimntat de zgomotul tunetelor. n acest caz, putei improviza un joc, dndu-i
9

un cub sau o lingur de lemn i artndu-i cum s loveasc de mas ca s fac i el ca tunetul. Astfel, nu-i va mai fi aa de mult fric. Jocuri cu cuburi se recomand de la 9 luni, pentru dezvoltarea orientrii n spaiu, a manipulrii etc. Acum se exerseaz permanena obiectului, de exemplu.

BIBLIOGRAFIE 1. Piaget, Jean i Inhelder, Brbel Psihologia copilului, Editura Cartier, Bucureti, 2005 2. Elkonin, Daniil Borisovici Psihologia jocului, EDP, Bucureti, 1980 3. Morand de Jouffrey, Pauline Psihologia copilului, Editura Teora, Bucureti, 2007 4. Houd, Olivier Psihologia copilului, Editura Cartier, Bucureti, 2007 5. Bacus, Anne Jocuri pentru copii de la o zi la ase ani. 150 de jocuri antrenante, Editura Teora, Bucureti, 2009 6. chiopu, Ursula Psihologia vrstelor, ciclurile vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995 7. chiopu, Ursula, (coordonator), Probleme psihologice ale jocurilor i distraciilor, EDP, Bucureti, 1970

10