Tehnologia proiectrii competenilor n procesul educaional la Istorie

Corina LUNGU, Consultant, ME GDS

OBIECTIVE
Analiza multiaspectual a conceptului de competene colare; Desemnarea algoritmului legic de formare a competenelor colare; Ierarhizarea competenelor n procesul educaional; Exersarea capacitii de corelare a competenelor subcompetenelor coninuturilor activitilor de nvare.

Definirea competenelor

Termenul de competen are numeroase accepii: el a migrat uor dinspre domeniul profesional-tehnic ctre educaie, cptnd valene complexe n acest domeniu. Proiectarea curriculumului pe competene vine n ntmpinarea achiziiilor cercetrilor din psihologia cognitiv, conform crora prin competen se realizeaz n mod exemplar transferul i mobilizarea cunotinelor i a deprinderilor n situaii/contexte noi i dinamice. Fr a intra n detalii conceptuale, formulm cteva definiii de lucru necesare pentru explicarea manierei n care au fost concepute programele colare.

Analiza multiaspectual a conceptului de competene colare

Competena colar este un ansamblu / sistem integrat de cunotine, capaciti i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real.

Conceptul de competen colar

Conform principiilor unui nvmnt modern, care presupune c atenia colii trebuie s fie ndreptat, n principal,spre activitatea la clas, cu accent pe pregtirea elevului la lecie NVMNT CENTRAT PE ELEV. Aceasta, la rndul su, duce la formarea unor rezultate ale nvrii performante, numite, actualmente achiziii colare funcionale, iar elevul are datoria i posibilitatea s le dobndeasc i care constau din:

Componentele achiziiilor colare

cunotine folositoare (savoir- a ti)

capacitatea de a aplica aceste cunotine dobndite pentru a se realiza cu ajutorul lor ceva practic-util (savoir fairea ti s faci pentru a ti s fii i s devii-savoir etre)

n concordan cu principiul pedagogic fundamental a nva fcnd (Piaget, Dewey), principiu care st la baza aciunilor curriculare, prevzute de reforma colar, iniiat i aplicat n RM, n beneficiul demersului colar de a pregti elevii pentru viaa activ (profesional, social i familial) postcolar.

Conceptul de competen colar

n comunicarea educaional achiziiile colare s-a acceptat s se mai numeasc i competene colare. Dac ncercm a prezenta accepia real a conceptului de competene colare nu printr-o definiie, alta dect cele cteva sute care circul n prezent,ci realiznd o sintez a acestor definiii, sub forma simpl a unui algoritm legic, explicit i acesibil vom avea:

Algoritmul, sub form de triad, de formare a Competenelor colare

C = c + c + c, n care, C (competenele) reprezint:

1 - c (cunotine), dar nu att cunotine generale, enciclopedice pentru a fi doar memorate i reproduse, ct mai ales cunotine funcionale / folositoare, iar asimilarea acestora s nu reprezinte un scop n sine, doar pentru a le ti ca s fie reproduse la examene, concursuri etc., ci s reprezinte un mijloc eficace de a realiza, prin exerciii repetate sistematic de aplicare a acestor cunotine la lecie, formarea unor: 2 - c (capaciti) de aplicare a cunotinelor, manifestate public sub forma unor priceperi, abiliti i deprinderi de a valorifica aceste capaciti n activitatea colar, extracolar i postcolar, iar n final, mpreun, aceste capaciti - priceperi, abiliti i deprinderi - s fie manifestate n plan social sub forma unor: 3 - c (comportamente) constructive, la rndul lor acestea fiind rezultanta formrii la lecie ca i n viaa colar a unor conduite i atitudini pozitive exprimate i manifestate ca atare pe plan social, dar dobndite pe parcursul anului-anilor de studii, n realitate ele reprezentnd cartea de vizit a celor care au contribuit la procesul de formarea la elevi a acestor comportamente, avem n vedere nvtorul, profesorul, n general coala, chiar sistemul colar.

Aplicarea algoritmului de formare a competenelor colare

n activitatea didactic de predare (de ctre profesoriformatori), de nvare (de ctre elevi, studeni-formabili) i de evaluare (de ctre evaluatori), n care se obin aceste rezultate, ca rezultate ale nvrii, n realitate ele sunt o cerin i o consecin a activitii de instruire/pregtire, altfel spus, o consecin a procesului instructiv-educativ. Urmnd logica acestui proces, legic, instructiv-educativformativ, adic de formare a achiziiilor (colare i profesionale) n termeni de competene colare i profesionale - observabile i msurabile sub form de performane, nici de cum ca simple intenii - avem nu att o nsumare prin adugare (C = c, c, c sau C = c + c + c), ct mai ales o nsumare prin consecin, aplicabil ca model sub forma algoritmului,

Aplicarea algoritmului de formare a competenelor colare

C: c + c + c), n care, aa cum menionam, C (competene) = c (cunotine funcionale, care prin exerciii de aplicare sistematic a lor n principal la lecie favorizeaz formarea de) c (capaciti de aplicare, care se exprim sub forma de priceperi i deprinderi sau capabiliti dovedite, care dup o perioad mai ndelungat, semestre, ani de studiu, se transform n plan psihomotor n atitudini i conduite, iar n plan social se manifest sub forma unor) c (comportamente constructive).

Taxonomia competenelor

Sistemul de competene
Competene transversale-cheie sint competene cu care trebuie nzestrai toi elevii din nvmntul preuniversitar. Ele se definesc pe toat durata colaritii i se formeaz prin toate disciplinele de nvmnt. Competene transdisciplinare au i ele un grad nalt de generalitate i complexitate, se definesc i se formeaz pe durata unei trepte de nvmnt. Competene specifice se definesc pe obiecte de studii i se formeaz pe durata unui an colar, sunt deduse din cele transversale, fiind etape n dobndirea acestora. Subcompetene se definesc ca precondiii pentru formarea competenelor transversale, transdisciplinare i specifice,reprezentnd etapa incipient n formarea lor.

Sistemul de competene chee

Competene de nvare/a nva s nvei; Competene de comunicare n limba matern/limba de stat; Competene de comunicare ntr-o limb strin; Competene acional-strategice; Competene de autocunoatere i autorealizare; Competene interpersonale, civice, morale; Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie; Competene digitale i n domeniul tehnologiilor informaionale; Competene culturale, interculturale (de a recepta i a crea valori); Competene antreprenoriale.

CONINUTUL COMPREHENSIV AL COMPETENELORCHEIE

1. Competene de nvare/de a nva s nvei vizeaz disponibilitatea elevului de a organiza i a reglementa propria nvare, att individual, ct i n grup; abilitatea de a organiza eficient timpul; de a achiziiona, a procesa, a evalua i a asimila noi cunotine; de a aplica noile cunotine i deprinderi ntr-o varietate de contexte acas, la coal, n educaie i instruire. n termeni mai generali, a nva s nvei contribuie n mod eficient la managementul traseului personal i profesional. 2. Competene de comunicare n limba matern/limba de stat vizeaz abilitatea elevului de a exprima i interpreta gnduri, sentimente i fapte att pe cale oral, ct i n scris (ascultare, vorbire, lectur i scriere), i de a interaciona ntr-un mod adecvat n cadrul ntregii game a contextelor sociale i culturale n educaie i instruire, acas sau n timpul liber. 3. Competene de comunicare ntr-o limb strin - vizeaz aceleai dimensiuni ca i comunicarea n limba matern: se bazeaz pe abilitatea de a nelege, de a exprima i de a interpreta gnduri, sentimente i fapte att pe cale oral, ct i n scris (ascultare, vorbire, lectur i scriere), ntr-o gam potrivit de contexte sociale acas, pe strad, la coal etc., n educaie i instruire conform dorinelor sau nevoilor individului. Comunicarea ntr-o limb strin, de asemenea, apeleaz la

abiliti de mediere i nelegere cultural.

CONINUTUL COMPREHENSIV AL COMPETENELOR-CHEIE

4. Competene acional-strategice - vizeaz capacitatea elevului de a identifica i a rezolva probleme, de a-i planifica activitatea, aciunile, de a determina scopurile i a prognoza rezultatele ateptate, de a alege istrumentele necesare de lucru, de a realiza activitatea conform planului, a aprecia rezultatele ei; de a-i forma deprinderi de colaborare. 5. Competene de autocunoatere i autorealizare - vizeaz capacitatea elevului de nelegere i apreciere a Sinelui; de reflecie asupra comportamentului su n societate; valorificarea propriilor talente i capaciti; autodeterminarea colar, profesional, social; construirea unui plan al vieii sale etc.; formarea personalitii sale. 6. Competene interpersonale, civice, morale. Competene de relaionare interpersonal cuprind toate formele comportamentale care trebuie stpnite pentru ca un individ s fie capabil s participe eficient i constructiv la viaa social i s rezolve conflictele, dac e cazul. Abilitile interpersonale snt necesare pentru interaciunea efectiv, n mod individual i n grup, i snt utilizate att n domeniii private, ct i n domenii publice. 7. Competene de baza n matematic, tiine i tehnologie vizeaz alfabetizarea n matematic, abilitatea de a aduna, scdea, nmuli i mpri mental sau n scris pentru a rezolva o gam de probleme n situaiile vieii de fiecare zi. Accentul se pune mai degrab pe proces dect pe rezultat, pe activitate dect pe cunoatere. Alfabetizarea tiinific se refer la abilitatea i dorina de a utiliza cunotinele i metodologia menit s explice lumea natural. Competena n tehnologie e vzut ca nelegere i aplicare a acelor cunotine i metode care pot modifica cadrul natural ca rspuns la nevoile i doleanele oamenilor.

CONINUTUL COMPREHENSIV AL COMPETENELOR-CHEIE

8. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale, vizeaz utilizarea cu ncredere, la coal, n timpul liber i pentru comunicare, a mijloacelor electronice. Aceste competene se refer la formarea gndirii logice i critice, la abilitile de cutare, procesare, analiz i selectare, management al informaiei la standarde nalte i la abiliti dezvoltate de comunicare. Pentru nivelul de baz, abilitile TIC cuprind utilizarea tehnologiei multimedia pentru a primi, a evalua, a stoca, a produce, a prezenta i a schimba informaii i pentru a comunica, a participa n reele prin intermediul Internetului. 9. Competene culturale, interculturale (a recepta i a crea valori) - vizeaz aproprierea valorilor culturii (naionale i general-umane) pe care elevul trebuie s le cunoasc i s le interiorizeze: aprecierea particularitilor culturii naionale, a etniilor conlocuitoare i a celei universale; bazele culturologice ale fenomenelor i tradiiilor de familie, sociale; rolul tiinei i religiei n viaa omului, influena lor asupra lumii; cultura timpului liber. Exprimarea cultural cuprinde aprecierea importanei exprimrii creative a ideilor, experienelor i emoiilor prin intermediul diferitelor medii, incluznd muzica, expresia corporal, literatura i artele plastice. 10. Competene antreprenoriale, spirit de iniiativ i antreprenoriat. Antreprenoriatul are o component activ i una pasiv: cuprinde att capacitatea de a induce schimbri, ct i capacitatea de a le primi, sprijini i adapta la inovaia adus de factorii externi. Antreprenoriatul vizeaz capacitatea de analiz a situaiei pe piaa muncii, abilitatea de a aciona n corespundere cu profilul personal i social, implic asumarea responsabilitii pentru aciunile cuiva, pozitive i negative, dezvoltarea unei viziuni strategice, stabilirea obiectivelor i realizarea lor, precum i motivarea de a reui.

COMPETENE I ELEMENTE DE COMPETENE PENTRU FORMARE N CLASELE PRIMARE

manifest atitudine pozitiv fa de sine, analizeaz i evalueaz aciunile i faptele sale, ncercnd s devin mai eficient; manifest politee n interaciunea cu oamenii din jur; are atitudine grijulie fa de lucrurile fcute de oameni cu munc; are o atitudine grijulie fa de natur; menine curenia i ordinea, are grij de nfiarea i sntatea sa, vrea s fie sntos; vrea s fie sincer i corect, ndeplinete promisiunile, distinge proprietatea personal de proprietatea altora i de obiectele de uz comun; valorific diversitatea dorinelor i posibilitilor oamenilor, recunoate drepturile semenilor, manifest compasiune; valorizeaz familia, clasa, coala, tinde s fie un prieten adevrat; identific apartenena sa naional, i stimeaz poporul su, ara, simbolurile Republica Moldova, respect normele de comportament legate de acestea, observ frumuseea, manifest creativitate, primete satisfacie de la micare i activitate creativ., utilizeaz mijloace plastice pentru autoexprimare; tinde s rezolve conflictele pe cale panic, ascult partenerul, exprim recunotin; urmrete fenomene, evenimente, procese pentru a le cunoate, compar obiecte i evenimente, descrie asemnri i deosebiri; le grupeaz dup 1-2 criterii, descifreaz planuri simple, tabele, diagrame, hri; respect regulile de securitate, evit situaii periculoase, cheam n ajutor, iar la apariia acestora s cheme ajutor; n caz de necesitate, apeleaz n instanele potrivite; utilizeaz programe simple de calculator; nv cu plcere lucruri noi, independent i mpreun cu alii, n pereche i n grup, alctuiete un plan al zilei i l urmeaz, distribuie timpul pentru nvare, distracie, ndeplinirea obligaiunilor casnice i odihn depune, n activitatea de nvare i ocupaiile cotidiene, efort volitiv, i organizeaz aciunile nvnd independent.

COMPETENE I ELEMENTE DE COMPETENE PENTRU FORMARE N CLASELE GIMNAZIALE

se autoapreciaz adecvat; i planific nvarea de mai departe, cunoscndu-i posibilitile i interesele i innd cont de tendinele de pe piaa muncii; este deschis pentru autodezvoltare; manifest loialitate n raport cu patria sa, nelege principiile de funcionare a societii i statului, i realizeaz drepturile i obligaiunile ceteanului; respect demnitatea i drepturile omului, exclude i se opune violenei ca soluie n relaiile cu alte persoane, valorific diversitatea cultural a lumii, locul naiunii i culturii proprii printre alte naiuni i culturi; valorific cultura, arta i calitile creative ale omului, posibilitile de cunoatere i exprimare a Eu-lui prin mijloace artistice; valorific modul de via chibzuit, influena activitii umane asupra naturii; alege modul sntos de via, are grij de sntatea sa psihic i fizic; stabilete scopuri de nvare, selecteaz i utilizeaz modaliti adecvate de nvare, evalueaz rezultatele nvrii; face concluzii despre legturile de baz n natur, legturile ntre natur, activitatea uman i tehnologie; deine reprezentri despre cele mai importante modaliti de manipulare social, nelege necesitatea abordrii critice a informaiei din mijloacele comunicrii n mas; utilizeaz rezultatele analizei i generalizri asupra evenimentelor, situaiilor i problemelor n planificarea activitii personale, luarea deciziilor i evaluarea rezultatelor; determin scopurile activitii n comun, planific aciunile necesare pentru satisfacerea acestor scopuri, distribuie sarcinile de lucru, elaboreaz orarul; utilizeaz independent calculatoarele n calitate de mijloc pentru nvare i munc; comunic, innd cont de situaie i interesele partenerilor de comunicare, analizeaz n grup ntrebri i probleme; formuleaz, argumenteaz, apra i, n caz ne necesitate, i schimb punctul su de vedere; folosete diverse sisteme de semne pentru obinerea, pstrarea, interpretarea elaborare a informaiei necesare; utilizeaz regulile de elaborare a unor proiecte de cercetare i dezvoltare simple

COMPETENE I ELEMENTE DE COMPETENE PENTRU FORMARE N CLASELE DE LICEU

i coreleaz aspiraiile cu aptitudinile i posibilitile sale; dobndete informaii despre posibilitile de nvare i obinere a lucrului n continuare; i planific cariera pe baza cunotinelor despre diverse sfere de munc, tendinele de pe piaa muncii; respect legile, se comport demn, respect drepturile omului i legile Republicii Moldova; manifest poziie civic format, se simte membru al societii, apt ctre dialog n Moldova, Europa i n ntreaga lume; manifest independen i responsabilitate pentru obligaiunele sale, alegerea efectuat, deciziile luate; respect libertile altor oameni i libertile personale, poate preveni i duce la minim activitatea care cauzeaz daun mediului nconjurtor; emite soluii pe baza unificrii eforturilor i a cunotinelor despre problemele globale, adopt un mod sntos de via, pstreaz forma sa psihologic i fizic, iar n caz de necesitate, aplic metode accesibile pentru a o restabili; valorific sacralitatea vieii umane; valorific cultura, deine reprezentri despre regiunile i perioadele de baz ale culturii europene; interpreteaz cultura sa naional n contextul culturii europene i a celei mondiale; tinde ctre originalitate cu utilizarea mijloacelor artistice; apreciaz ideea dezvoltrii crutoare i stabile, are o concepie despre lume format cu caracter tiinific; anticip posibilul succes sau eec, evita conflictele, le rezolv constructiv, manifesta t oleran; poate s se opun manipulrii sociale; poate utiliza diverse strategii de nvare; selecteaz i folosete diverse sisteme de semne pentru utilizare, pstrare, interpretare, transmitere, elaborare a informaiei i utilizare a acesteia; analizeaz i evalueaz calea gndirii i aciunilor sale; utilizeaz gndirea critic n luarea deciziei asupra diferitelor puncte de vedere; discut argumentat; poate elabora lucrri de cercetare i proiecte i le prezenta; poate utiliza calculatoarele n calitate de mijloc de nvare i lucru, precum i n calitate de mijloc pentru planificare i prezentare a rezultatelor activitii sale de studiu sau munc.

Structurarea operaiunilor mentale pe parcursul procesului de predare nvare -evaluare

n cadrul procesului de predare nvare structurarea operaiunilor mintale parcurge 6 secvene, i anume:

percepie

Transpunere n limbaj

Acomodare intern

Interiorizare primar

Construire n structuri mintale

Adaptare extern

Categoriilor de secvene prezentate anterior le corespund categorii de competene organizate n cteva verbe definitorii, i anume:

Receptarea, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: identificarea de termeni, relaii, procese; observarea unor fenomene, procese; perceperea unor relaii, conexiuni; nominalizarea unor concepte, relaii, procese; culegerea de date din surse variate; definirea unor concepte. 2. Prelucrarea primar (a datelor), care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: compararea unor date, stabilirea unor relaii; calcularea unor rezultate pariale; clasificri de date; reprezentarea unor date; sortarea-discriminarea ; investigarea, explorarea; experimentarea. 3. Algoritmizarea, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: reducerea la o schem sau model; anticiparea unor rezultate; reprezentarea datelor; remarcarea unor invariani; rezolvarea de probleme prin modelare i algoritmizare. 4. Exprimarea, care poate fi concretizata prin urmtoarele concepte operaionale: descrierea unor stri, sisteme, procese, fenomene; generarea de idei, concepte, soluii; argumentarea unor enunuri; demonstrarea. 5. Prelucrarea secundara (a rezultatelor), care poate fi concretizata prin urmtoarele concepte operaionale: compararea unor rezultate, date de ieire, concluzii; calcularea, evaluarea unor rezultate; interpretarea rezultatelor; analiza de situaii; elaborarea de strategii; relaionri ntre diferite tipuri de reprezentri, ntre reprezentare i obiect. 6. Transferul, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: aplicarea; generalizarea i particularizarea; integrarea; verificarea; optimizarea; transpunerea; negocierea; realizarea de conexiuni complexe; adaptarea i adecvarea la context.
1.

Tipuri de strategii n organizarea i desfurarea activitii de instruire

Strategia magistral profesorul are rol de conductor absolut. Decide: obiectivele, coninuturile, metodele, mijloacele, evaluarea, criteriile de succes. Strategia simulrii plasarea elevului ntr-un context care simuleaz situaiile sociale i profesionale reale n care va tri. Strategia nvrii individuale controlate folosirea specific, diversificat a mijloacelor de nvmnt.

Consecinele formrii competenelor asupra concepiei unui manual colar

Problematica formrii competenelor n manualele colare se prezint ntr-o manier diferit de cea a practicilor (metode i procedee) utilizate la clas sau a practicilor (metode i procedee) de evaluare a performanelor. nainte de a prezenta aceste specificri, s amintim mai nti c un manual colar poate viza urmtoarele funcii (Gerard & Roegiers, 1993): A. Funcia de transmitere a cunotinelor B. Funcia de formare a capacitilor i competenelor C. Funcia de consolidare a achiziiilor (cunotine, priceperi i deprinderi) D. Funcia de evaluare a achiziiilor E. Funcia de sprijin pentru integrarea achiziiilor F. Funcia de referin G. Funcia de educaie social i cultural.

Consecinele formrii competenelor asupra concepiei unui manual colar

Nici una dintre aceste funcii nu este incompatibil cu abordarea integrat a studiilor, cci fiecare constituie un scut aparte al studiilor. Caracterul integrator al acestora se va manifesta mai degrab n repartizarea funciilor n cadrul manualului colar. Un manual ce se limiteaz doar la dezvoltarea funciilor A (transmiterea cunotiinelor) i C (consolidarea achiziiilor) nu poate fi calificat drept manual integrator ntr-o msur mai mare, dect unul orientat doar spre funcia F (de referin), n cazul n care funcia de referin evoc juxtapunerea cunotinelor. Ca s fie orientat spre integrarea studiilor, manualul ar trebui s depeasc o simpl mbogire a cunotinelor i s propun, n limitele activitii solicitate elevului, alte perspective dect simpla antrenare a achiziiilor. El trebuie s pun n valoare, n special, funciile B (formarea capacitilor i competenelor) i E (sprijinul pentru integrarea achiziiilor), adic aceste funcii s fie prezente n manual.

Consecinele formrii competenelor asupra concepiei unui manual colar

Dac prezena lor este indispensabil, nu este obligatoriu ca acestea s fie funciile principale ale unui manual colar. Este suficient s apar doar ca funcii secundare, adic un manual conceput anterior n termeni de transmitere a cunotiinelor sau de consolidare a achiziiilor, se poate transforma destul de simplu ntr-un manual integrator: pentru a atinge cele mai elementare forme ale unui manual orientat spre integrarea studiilor, nu este necesar reexaminarea temeinic a structurii lui. La aceasta se poate ajunge pe etape, care pot fi definite dup cum urmeaz.

Consecinele formrii competenelor asupra concepiei unui manual colar

Exist condiii datorit crora manualul poate fi calificat drept manual integrator. 1. Trebuie s se determine n prealabil competenele ce urmeaz a fi formate n cadrul manualului sau chiar un obiectiv final de integrare. 2. Manualul trebuie s conin cteva activiti de integrare axate pe aceste competene. Ar putea fi vorba de includerea n manual a ctorva activiti de integrare, raportate la competenele menionate mai sus. 3. Dac exist dorina de a merge mai departe, poate fi nceput modificarea coninuturilor propriu-zise ale manualului, eliminnd tot ce nu poate fi raportat la vreuna dintre competene. 4. Dac exist dorina de a merge i mai departe, pot fi formate aspecte specifice ale unei competene, ca de exemplu un anumit savoire-faire raportat la competen, o atitudine aparte. Am ajuns la perspectiva funciei de formare a capacitilor i a competenelor (B). 5. Dac dorim s mai facem un pas, putem, n sfrit, restructura completamente manualul din perspectiva formrii competenelor.