FACTORII PERTURBATORI I ERORI N EVALUAREA COLAR

Poi oricnd s-i mbunteti activitatea, punndu-i trei ntrebri simple: 1. Ce am fcut bine? 2. Ce am fcut prost? 3. Ce a putea face mai bine data viitoare?
(Geoffrey Moss)

n vorbirea curent, evaluarea este confundat, adesea, cu verificarea cunotinelor elevilor i cu atribuirea de note pentru aceste cunotine. Astfel, a evalua devine sinonim cu: a verifica, a nota, a aprecia, a clasifica. De fapt, evaluarea cuprinde mai multe componente: verificarea realizrii obiectivelor, msurarea rezultatelor prin utilizarea unor procedee prin care se stabilete o relaie funcional ntre un ansamblu de simboluri i un ansamblu de fenomene i obiective. Aprecierea presupune emiterea unei judeci de valoare asupra fenomenului evaluat pe baza datelor obinute prin msurare, prin raportarea acestora la un termen de referin, a unui sistem de valori sau criterii. Msurarea i aprecierea servesc deciziei de ameliorare, respectiv hotrrii unor soluii pentru perfecionarea procesului i a rezultatelor.

Studiile docimologice pun n eviden faptul c aprecierea rezultatelor colare este influenat de multe i numeroase circumstane n care se realizeaz actul evaluativ. Factorii care genereaz o obiectivitate sczut n aprecierea rezultatelor se pot grupa raportndu-i la profesor, la materia de nvmnt, la elev, precum i la specificul metodelor de evaluare i la circumstanele sociale n care se realizeaz evaluarea didactic. ns, o evaluare pur obiectiv, impersonal, indiferent i absolut neutr, adic o evaluare fr subiect este nu numai imposibil, dar mai ales slab semnificativ, mai puin relevant i mai putin obiectiv dect o evaluare care angajeaz explicit subiectivitatea, valorile, atitudinile, inclusiv sau mai ales viziunea personal ale celui care evalueaz i /sau le celui care este evaluat.

n procesul aprecierii sunt implicai factori care in de elevi i factori care in de cadrul didactic. Se consider c exist o deosebire ntre personalitatea profesorului i cea a examinatorului. V. Pavelcu aprecia c arta de a examina comport Multe cercetri s-au concentrat asupra subiectivitii notrii, ca principal surs de distorsiune n evaluarea procesului didactic. Situaiile cele mai des ntlnite, ca fiind situaii generatoare de erori n procesul notrii sunt:
Efectul halo, Efectul Pygmalion, Ecuaia personal a examinatorului, Efectul de contrast, Efectul de ordine, Eroare logic, Efectul tendinei centrale, Efectul de similaritate.

caliti foarte deosebite de acelea pe care le necesit arta de a preda.

Efectul halo: Aprecierea se realizeaz prin extinderea unor caliti secveniale la ntreaga conduit didactic a elevului. Aprecierea unui elev la o anumit disciplin se face potrivit situaiei obinute la alte discipline. Efectul are ca baz psihologic faptul c impresia parial iradiaz, se extinde asupra ntregii personaliti a elevului. Pentru diminuarea consecinelor negative presupuse de acest efect se poate apela la mai multe modaliti practice: recurgerea la examene externe n care sunt atrai profesori de la alte coli, extinderea lucrrilor cu caracter secret care asigur anonimatul celor apreciai. Se pot identifica dou variabile ale efectului halo: efectul blnd caracterizat prin tendina de a aprecia cu indulgen persoanele cunoscute comparativ cu cele necunoscute i eroarea de generozitate care intervine cnd evaluatorul are anumite motive de a se manifesta cu o anumit indulgen: tendina de a prezenta o realitate la modul superlativ, dorina de a masca o stare de lucruri.

Efectul Pygmalion const n fenomenul influenrii aprecierii rezultatelor obinute de elevi de prerea pe care profesorul i-a format-o despre capacitile acestuia. Prediciile profesorilor nu numai c anticip, dar i faciliteaz apariia comportamentelor invocate. ncrederea n posibilitile elevilor i convingerea acestora c sunt capabili de reuite reprezint modaliti de diminuare sau anihilare a consecinelor acestui efect. De asemenea, efectul Pygmalion poate fi interpretat ca fiind procesul prin care un profesor i formeaz ateptri pe baza primei impresii pe care i-o face un elev. Pn la urm, n mod contient sau nu, aceast impresie va influena felul n care l va trata pe acest elev. De asemenea, un anume comportament fa de anumii elevi poate afecta comportamentul i educaia acestora.

sculptor din insula Cipru; era, se pare, un misogin. Hotrse s nu se cstoreasc niciodat i s se dedice n ntregime artei sale. Astfel, s-a gndit s-i consacre tot geniul i talentul ca s fac statuia unei femei. i trebui mult vreme i mult grij n mnuirea dlii ca s fac statuia de filde ce avea s fie o desvrit oper de art. Cnd veni ziua n care nu mai avu ce mbuntiri s aduc sculpturii sale, creatorul avu parte de o soart ciudat: se ndrgosti nebunete i fr leac de forma ce ieise din minile sale. Statuia de filde era att de desvrit nct prea vie. Ea rmnea ns nemicat. Pygmalion o sruta, o mngia, o lua n brae, o copleea cu daruri, dar era n van; iubea un obiect nensufleit i era dezndjduit. Afroditei, zeia greac a iubirii i e fecunditii, nu i trebui mult timp ca s afle despre aceast neobinuit pasiune. Cci Pygmalion o rug s l ajute s ntlneasc o tnr care s semene cu statuia. Afrodita tia ce i dorete el i, ca s i arate c vrea s i ndeplineasc dorina, ea transform statuia ntr-o femeie vie. Pygmalion o lu de soie pe tnra femeie i i ddu numele de Galateea. Din unirea lor s-a nscut un biat, Pafos, care a dat numele su cetii favorite a Afroditei .(Hamilton, 1962).

Dup spusele poetului Ovidiu, Pygmalion era un talentat

Ecuaia personal a examinatorului: Fiecare profesor i structureaz criterii proprii de apreciere. Unii folosesc nota n chip de ncurajare, de stimulare a elevului, alii recurg la note pentru a msura obiectiv sau pentru a constrnge elevii n a depune un efort suplimentar. O trstur aparte a efectului este exigena diferit pe care o manifest examinatorii. Efectul de contrast apare prin accentuarea a dou nsuiri contrastante care survin imediat n timp i spaiu. De multe ori, acelai rspuns primete o not mai bun dac urmeaz dup un rspuns mai slab, sau una mediocr dac urmeaz dup un rspuns excelent.

Efectul de ordine se caracterizeaz prin aceea c, din cauza unor fenomene de inerie, cadrul didactic menine cam acelai nivel de apreciere pentru un set de rspunsuri care, n realitate, prezint anumite diferene calitative. Examinatorul are tendina de a nota identic mai multe lucrri diferite, dar consecutive, fr necesarele discriminri valorice.
Eroarea logic const n substituirea obiectivelor i parametrilor importani ai evalurii prin scopuri secundare, cum ar fi acurateea i sistematicitatea expunerii, contiiniozitatea elevului. Unele din aceste erori sunt facilitate de specificul disciplinei la care se realizeaz evaluarea. Obiectele de nvmnt riguroase, exacte, se preteaz la o evaluare mai obiectiv, pe cnd cele umaniste predispun la aprecieri marcate de subiectivitatea educatorului.

Efectul tendinei centrale: Se manifest prin conduita profesorului de a evita extremele scalei de notare din dorina de a nu grei i de a nu deprecia elevii. Majoritatea notelor acordate se nscriu n jurul valorilor medii, nerealizndu-se o discriminare mai evident ntre elevii medii, pe de o parte, i cei foarte buni sau slabi, pe de alt parte. Efectul se manifest mai ales la profesorii nceptori i la disciplinele socio-umane. Efectul de similaritate: Profesorul are tendina de a-i valoriza elevii prin raportarea la sine (prin contrast sau prin asemnare), normele proprii constituind principalele criterii de judecare a rezultatelor colare. Cu acest prilej el activeaz fie propria experien colar (ca fost elev srguincios, disciplinat, etc.), fie experiena de printe ce i judec propriii copii. Profesorii care au o experien de foti premiani vor manifesta un plus de exigen comparativ cu cei care nu au strlucit la diverse materii. Profesorii care au copii cu performane foarte nalte vor avea tendina s-i evalueze i pe elevii si cu acelai grad de ateptri.

Pentru corectarea i eliminarea acestor erori din apreciere notare se impune o metodologie de evaluare adaptat complexitii procesului de nvmnt prin: multicorectare; creterea ponderii evalurii formative; asigurarea anonimatului probelor scrise; folosirea eficient a baremelor de notare;
-

- prelucrarea statistico matematic a rezultatelor; reprezentarea grafic i interpretarea lor adecvat, decelarea cauzelor; dezvoltarea la elevi a capacitii de autoevaluare; - verificarea ritmic a elevilor i informarea operativ asupra lacunelor sau progreselor nregistrate; - combinarea metodelor de evaluare prin asigurarea unor judeci de evaluare avnd n vedere ca nicio metod n sine nu este suficient orict de bine ar fi stpnit i aplicat corect.

prezentarea criteriilor i a grilelor de corectare;

BIBLIOGRAFIE
1. Cuco, C., Pedagogie, ediia a II a revzut i adugit, Editura Polirom, Iai, 2002. 3. Dumitriu, Gh.; Dumitriu, C.; Dumitriu, I.; Damian, I., Psihopedagogie, Sinteze pentru examenele de definitivare i gradul II n nvmnt, Editura Alma Mater, Bacu, 2002. 4. Meyer, G., De ce i cum evalum, Editura Polirom, Iai, 2000. 5. Toma, Gh., Psihopedagogie precolar i colar definitivat i gradul II didactic, EDP, Bucureti, 2005. 6. Ioan Jinga, Evaluarea performanelor colare,Bucureti,Ed.Al,1999. 7. J.S.Bruner, Procesul educaiei intelectuale, Bucureti,Ed.tiinific ,1970.