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GRAMTICA COGNITIVA: QU, POR QU, CMO? Mgr. Bibiana Tonnelier Academia Buenos Aires En este taller revisaremos algunas de las aplicaciones didcticas de la Gramtica Cognitiva para la enseanza de ELE e intentaremos elaborar una serie de explicaciones de uso para la prctica docente. En el presente documento presentamos un resumen de las caractersticas bsicas de este modelo y una muestra de sus aplicaciones que nos servirn de gua para el trabajo en conjunto en el transcurso de la sesin. I. Qu gramtica ensear? La gramtica es un armazn fundamental a partir del cual se puede disear todo programa de lengua concebida y gestionada comunicativamente. No se trata de ir de la gramtica a la comunicacin (meses despus), sino de hacer el camino de la comunicacin mediante la gramtica (una gramtica totalmente diferente de la formalista, que puede servir de esqueleto al desarrollo de la comunicacin justamente porque ha sido definida en trminos de significado). Lo importante no es cmo se administre la gramtica sino QU gramtica se administre: - reglas y excepciones - significados bsicos e inalterables con los que tomar decisiones gramaticales: gramtica operativa Proponemos entonces una gramtica entendida como la mecnica de la comunicacin, que permita compartir representaciones del mundo, que ponga el acento en las intenciones y los puntos de vista del hablante, en las formas que los vehiculan y en los efectos que producen, puede ser extraordinariamente estimulante. Tomarlo *al estudiante+ por un ser inteligente es no evaluarlo por su capacidad de expresin, sino proponerle que se pregunte por qu y dnde falla en ella, y que encuentre en todo eso una determinada lgica comunicativa (Ruiz Campillo, J.P.: 2007) Una manipulacin inteligente de los materiales hace llegar antes al estudiante a los puntos centrales que, como en una red, le permitirn hacerse con la comprensin de las infinitas manifestaciones reales con las que se encontrar. Se trata de aprender qu efecto de significado puede tener una pequea formita sometida a tal o cual contexto, y aprender de ah como actuar en lo que sigue: la misma ingeniera gramatical que usamos los nativos.

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PROCAPI 2011 I Jornadas SEA de Capacitacin para Docentes de Espaol como Lengua Segunda o Extranjera Gramtica en la clase ELSE II. Qu es la Gramtica Cognitiva? La Gramtica Cognitiva (GC) reivindica la indisolubilidad de forma y significado: la nueva unidad bsica no es la forma en s misma, ni el significado en s mismo, sino una unidad simblica en la que forma y significado (significado conceptual) son inseparables. Este modelo hace hincapi en el hecho de que con los signos lingsticos se expresan distinciones que tienen carcter de concepcin, de perspectiva, de imagen que sirve para presentar una misma escena de diferentes formas. Las diferencias vehiculadas por muchas estructuras lingsticas no se corresponden siempre a diferencias factuales, sino que simplemente ofrecen una configuracin representacional distinta de una misma situacin o hecho. La aplicacin del modelo cognitivista supone, de parte del profesor, tres movimientos de conciencia: a. del objetivismo al EXPERIENCIALISMO: la lengua representa la realidad tal y cual como el sujeto la percibe y quiere que la perciba el oyente, y por lo tanto la gramtica est destinada, sobre todo, a favorecer diferentes perspectivas representacionales de un mismo hecho objetivo. b. de la forma al SIGNIFICADO: la gramtica no opera sobre las formas sino sobre el significado con que el hablante usa esas formas en cada momento. Cualquier regla gramatical que tome las puras formas como referente no ser nunca ms que una regla perfectamente dispuesta a generar excepciones! c. de la norma al USO: una gramtica basada en una determinada norma que desprecie las manifestaciones perifricas ser incapaz de describir adecuadamente el funcionamiento de una lengua. Las manifestaciones perifricas y hasta supuestamente incorrectas, de hecho, dan ms pistas sobre la maquinaria gramatical de una lengua que las consideradas centrales o normativas. La gramtica real no vive en los libros sino en la mente de las comunidades que la usan, y cuando el uso real va en contra del libro de gramtica, no es la realidad la que falla: es el libro quien no es capaz de dar cuenta de ella. El funcionamiento de la gramtica puede ser comprendido como un conjunto de decisiones lgicas y, consecuentemente, aprendido de una manera significativa ms que memorstica. Cabe aclarar que aqu no estamos hablando en trminos de lgica formal o proposicional al estilo de las matemticas o de los valores filosficos de verdad. Pocas descripciones de la lengua son ms lgicas, en sentido formal, que las generativo-transformacionales, por ejemplo pero sus prescripciones son slo tiles cuando se trata de cebar una mquina de traducir. La lgica a la que se refiere un enfoque cognitivo, en cambio, es una lgica natural , es la lgica con que construimos la representacin humana del mundo, es la lgica -si se quiere- de lo que conocemos como sentido comn. Imprimir lgica al lenguaje exige entender la lgica de esta manera, y abandonar ese sentido proposicional de correspondencia con la realidad exterior en que se la entiende tan comnmente en las aulas de espaol. I Jornadas SEA de Capacitacin para profesores de Espaol
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PROCAPI 2011 I Jornadas SEA de Capacitacin para Docentes de Espaol como Lengua Segunda o Extranjera Gramtica en la clase ELSE Las cosas no se aprenden porque s -aunque al profesor le parezca que es as- simplemente porque no se haga manifiesto el complejo proceso de encaje y reestructuracin lgica que est sucediendo, cada minuto, e inevitablemente, en el cerebro de los estudiantes. Lo que propone un enfoque cognitivo no es, pedaggicamente, ms que una va de comprensin lgica de los fenmenos naturales que est disponible en el aula all donde sea necesaria. Puede haber explicaciones que supongan un esfuerzo de abstraccin tal que no resulte rentable hacer, y en ese caso resultar prctico acudir a la memoria o a la exposicin continuada del alumno. Pero all donde un alumno pregunte el porqu, delatando su necesidad de encajar lgicamente lo aprendido, un enfoque cognitivo provee de nuevos instrumentos para que ello sea posible. Una de las capacidades netamente innovadoras del enfoque es la de explicar a travs del concepto de perspectiva de la representacin numerossimas construcciones que han resultado siempre opacas y/o redundantes y han sido aprendidas exclusivamente a base de memoria y exposicin. Asimismo, este enfoque permite combatir la fosilizacin desde etapas tempranas. Como es sabido, los errores persistentes son errores que no afectan gravemente a la comunicacin, por ejemplo, Jorge le gusta leer. Un enfoque cognitivo proporciona condiciones especialmente favorables para atacar este problema desde la instruccin, ya que el foco no es la correccin sino la eficacia. Una tcnica redituable propia de la GC es en estos puntos la de forzar el fracaso comunicativo: Jorge le gusta leer / Jorge le gustan los nios / Jorge le gusta Mara La GC nos permite demostrar que en realidad no hay formas ni estructuras sintcticas totalmente arbitrarias y/o redundantes. Observemos las diferentes versiones para referirse a una misma situacin objetiva que recoge Castaeda (2004):
Versin (a) La carta fue escrita por el secretario. Juan recibi el regalo de Pedro. El telfono est encima de la revista. Fij mi atencin en la chica. He trado la comida El nio rompi el vaso. Queda un poco de papel. Esta maana fui al dentista. En el ltimo minuto Cidane marc el gol de la victoria Hay una muralla desde el ro hasta la carretera. Versin (b) El secretario escribi la carta. Pedro le dio el regalo a Juan. La revista est debajo del telfono. La chica llam mi atencin. Yo he trado la comida El vaso se rompi. Queda poco papel. Esta maana he ido al dentista. En el ltimo minuto Cidane marcaba el gol de la victoria Hay una muralla desde la carretera hasta el ro.

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PROCAPI 2011 I Jornadas SEA de Capacitacin para Docentes de Espaol como Lengua Segunda o Extranjera Gramtica en la clase ELSE En todos los casos presentados nos encontramos ante diferentes perspectivas para presentar una misma situacin: diferentes concepciones metafricas, cambio de perspectiva, formas alternativas de participacin secuencial, percepciones perfectivas o imperfectivas de un mismo proceso, mayor o menor alcance de la representacin, nfasis o focalizacin en diferentes aspectos de lo representado, etc.
Las alternativas gramaticales, que en otras corrientes se reducen a opciones formales desvinculadas del significado, en este modelo no dejan de entenderse como portadoras de significado. Dicho significado no se define tanto por condiciones objetivas o factuales distintas sino por formas de percepcin distintas de una misma situacin. La puesta en evidencia de esa condicin figurativa del lenguaje permite abordar el problema de la adaptacin pedaggica de las descripciones gramaticales desde una posicin aventajada. (Castaneda: 2004)

Dichas ventajas son: a. El carcter imaginstico de la representacin lingstica permite establecer paralelismos con principios generales de percepcin y con otras formas de representacin que pueden ser fcilmente aprehendidas por hablantes de otras lenguas b. Este reconocimiento de la capacidad de la lengua para construir representaciones alternativas de una misma realidad permite a la GC explicar de forma coherente los usos discursivos de las distinciones existentes c. El estudio de la diversidad de modos de percepcin de la realidad puede ayudarnos a explicar las diferencias culturales y las distintas cosmovisiones sobre las mismas bases que explican las diferencias entre los sistemas gramaticales

III. Cmo opera la GC? La GC constituye una visin alternativa de la naturaleza del conocimiento lingstico y del modo en que los hablantes disponen de ese conocimiento, lo adquieren y lo utilizan, concepcin esta que viene a reforzar la fundamentacin terica de las corrientes metodolgicas comunicativas. 1. La unidad lingstica: En la GC se parte del concepto de unidad lingstica, entendida como una rutina cognitiva reforzada al punto de poderse llevar a cabo de manera automtica. Asimismo, el modelo propone una gramtica basada en el uso: las pautas de conducta lingstica ms abstractas surgen por procesos de abstraccin y categorizacin a partir de usos particulares y recurrentes, de aspectos comunes a partir de los cuales se construyen patrones esquemticos. 2. Las categoras lingsticas: son concebidas por la GC como categoras complejas que pueden ser descriptas en diferentes niveles de generalidad y abstraccin y que son representadas y I Jornadas SEA de Capacitacin para profesores de Espaol
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PROCAPI 2011 I Jornadas SEA de Capacitacin para Docentes de Espaol como Lengua Segunda o Extranjera Gramtica en la clase ELSE resultan accesibles a los hablantes mediante distintos procesos cognitivos. El hecho de no presuponer la disponibilidad de reglas generales sino la existencia de unidades simblicas que pueden generarse a partir de usos prototpicos y establecerse en diferentes niveles de abstraccin nos proporciona una gran flexibilidad gracias a la cual disponemos de diferentes formas de representacin de las categoras lingsticas: Esquemas Prototipos Descripciones parciales preventivas de errores Aproximaciones analizadas / holsticas Cargadas de valores discursivos o pragmticos / reducidas a una categorizacin mnimamente distintiva o discriminativa con significados ms abstractos Podremos entonces decidir qu aproximacin debemos aplicar para cada situacin y objetivo didctico:

3. Elementos conceptuales: La GC nos proporciona toda una serie de elementos conceptuales: descripciones multidimensionales, modelos cognitivos idealizados, distincin perfil/base, imagen lingstica, modelos idealizados subyacentes + derivacin de sentidos, extensiones metafricas y metonmicas, subjetivizacin, etc. Destacamos aqu por su utilidad pedaggica y su facilidad de aplicacin en clase de ELE los conceptos de imagen lingstica y subjetivizacin

a. imagen lingstica: puede explicar muchas distinciones lingsticas que se resisten a una descripcin basada en condiciones de verdad: se habla de lo mismo pero desde diferentes perspectivas. Decidimos qu elementos o facetas de una escena mencionamos (o iluminamos) con los signos lingsticos y qu otros dejamos en la sombra (porque no los percibimos o porque queremos hacer abstraccin de ellos)

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(ilustracin tomada de Castaeda:2004)

b. subjetivizacin: se da cuando aspectos propios de la escena objetiva concebida se reinterpretan, metafrica o metonmicamente, en relacin con el sujeto que concibe, con la forma en que la posicin y la experiencia del sujeto que percibe o concibe se refleja en esa imagen..

(ilustracin tomada de Castaeda:2004)

4. Las descripciones pluridimensionales de base cognitiva Los instrumentos conceptuales que nos proporciona la GC pueden aplicarse para obtener descripciones pluridimensionales de las distintas formas y estructuras. Una descripcin plurimensional cognitiva tpica contendra al menos estas caracterizaciones: a. descripcin del nivel representativo de carcter bsico ms abstracto o esquemtico Los pronombres reflexivos con valor medial expresan indeterminacin del agente. b. versin descriptiva que atienda a los casos prototpicos Los pronombres reflexivos con valor medial expresan cambios de estado que se producen sin intervencin de agente externo. c. representacin grfica del valor representativo bsico del recurso estudiado, recurriendo a las nociones de perspectiva, alcance, realce, figura y fondo. El sistema de representacin esquemtica desarrollado por la corriente cognitivista resulta abstracta y de difcil aplicacin pedaggica, pero se la puede adaptar para que la idea fundamental de alcance de la I Jornadas SEA de Capacitacin para profesores de Espaol
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PROCAPI 2011 I Jornadas SEA de Capacitacin para Docentes de Espaol como Lengua Segunda o Extranjera Gramtica en la clase ELSE representacin se manifieste de un modo ms especfico e intuitivo: no se trata de encontrar un diagrama de alcance general sino de hacer comprender.

As, los distintos niveles de abstraccin pueden reflejarse en representaciones grficas con una funcin didctica distinta.

(ilustraciones tomadas de Castaeda:2004)

d. una caracterizacin de las condiciones discursivas ms habituales Con los pronombres reflexivos con valor medial situamos al paciente de un proceso en la situacin discursivamente especial de sujeto y con ello prototpicamente en la funcin del tema. e. valores pragmticos asociados a ciertos contextos interpersonales Cuando por alguna razn no queremos identificar al sujeto o responsable de una accin usamos los pronombres reflexivos en funcin medial. f. especificacin de procesos inferenciales que expliquen la relacin entre valores pragmticos y discursivos con valores representativos Si no especificamos el agente damos a entender que no hemos podido determinarlo pero podemos dejar de mencionarlo porque no nos interese hacerlo. g. identificacin de las ventajas pedaggicas de cada una de las especificaciones consideradas I Jornadas SEA de Capacitacin para profesores de Espaol
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PROCAPI 2011 I Jornadas SEA de Capacitacin para Docentes de Espaol como Lengua Segunda o Extranjera Gramtica en la clase ELSE Definir una forma en trminos negativos no es muy informativo ni pedaggico. Si bien podemos entender el se medial diciendo que no informa sobre el agente, a veces puede ser ms operativo describirlo como una forma que nos dice que el objeto ha cambiado de estado por s mismo: depende de las situaciones y necesidades de aula.

En estas lneas hemos intentado presentar una breve semblanza de las caractersticas del modelo de la GC, el modo en que dicho modelo concibe el lenguaje y su utilidad y rentabilidad en la enseanza de ELE, en especial la naturaleza imaginstica de la representacin lingstica. En la segunda parte del taller procederemos a revisar ejemplos de aplicacin y experimentar en la elaboracin de soluciones para su aplicacin en el aula.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Alonso, R. et al. (2005) Gramtica bsica del espaol. Difusin, Barcelona. Castaeda Castro, A. (2004) Potencial pedaggico de la Gramtica Cognitiva. Universidad de Granada. Castaeda Castro, A. (2006) Perspectiva en las representaciones gramaticales. Aportaciones de la Gramtica Cognitiva a la enseanza de espaol LE. Boletn ASELE/34. Langacker, R.W. (1987) Foundations of Cognitive Grammar. Stanford Unversity Press, Stanford. Lpez Garca, A. (2005) Gramtica cognitiva para profesores de espaol L2. Como conciben los hispanohablantes la gramtica. Arco Libros, Madrid. Ruiz Campillo, J.P. (1995a) El subjuntivo es lgico: una actividad de concienciacin e, Cervantes/2, Instituto Cervantes de Estambul, Estambul. Ruiz Campillo, J.P. (1995b) La enseanza significativa del sistema verbal: un modelo operativo. Tesis doctoral. Universidad de Granada. Skehan, A. (1991) A cognitive approach to language learning. Oxford University Press, Oxford. Van Patten, B. (2003) From Input to Output: a Teachers Guide to Second Language Adquisition. McGraw Hill, Boston.

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