Cup of Tea cm1

Gisle ALBAGNAC
Conseillre pdagogique
charge des langues
Cycle 3
deuxime anne danglais
Randolph BOYD
Intervenant anglais
en classe lmentaire
Guide pdagogique
Responsable de projet : Marie LUCAS
Cration de la maquette intrieure : TYPO-VIRGULE
Cration de la maquette de couverture : Laurent CARR
Illustration de la couverture : Camille LADOUSSE et Alain BOYER
Excution de la couverture : TYPO-VIRGULE
Dessins : Camille LADOUSSE
ISBN : 978-2-0111-7352-5
Hachette Livre 2007, 43 quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15.
Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.
Le Code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, dune part, que les copies ou reproductions strictement
rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part, que les analyses et les courtes citations dans un but
dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants
cause, est illicite . Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais de lexploita-
tion du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code
pnal.
3
CUP OF TEA Anglais Cycle 3 Guide pdagogique
avant-propos
avant-propos
Conforme aux programmes 2002 et au cadre europen commun de rfrence, la mthode
Cup of Tea repose sur les principes de la new education (galement appele pdagogie active ).
Vritable outil pdagogique, elle fournit lenseignant une matire diversifie et volutive, qui
lui permettra denseigner langlais de manire originale, rflchie et en liaison avec les autres
domaines denseignement.
CUP OF TEA, CEST
une mthode dapprentissage de langlais centre sur loral
Grce aux nombreuses situations dcoute active, les lves apprennent observer, reprer
des indices, ragir la langue, sexprimer et mme crer. Lintroduction de lcrit se fait
de manire trs progressive et toujours en lien avec une situation dcoute.
une mthode qui donne aux lves le plaisir de comprendre
et de sexprimer en anglais
Des sayntes proches du quotidien des lves, des mises en situation relles sous forme de jeux
de rles, de chansons et de comptines originales tout est fait pour que les lves prennent
du plaisir en apprenant.
une mthode qui facilite le travail des enseignants peu expriments
en anglais
Un manuel trs structur et qui respecte le volume horaire hebdomadaire consacr
lapprentissage de langlais au cycle 3.
Un guide du matre trs complet, conu pour accompagner les enseignants dans la mise en
uvre des savoir-faire pdagogiques quils utilisent naturellement dans les autres disciplines.
Des flashcards et deux CD audio, prcieux outils de mise en uvre de la mthode.
une mthode qui favorise linterdisciplinarit
Les doubles pages Power action! conues cet effet et les activits complmentaires
exposes dans le guide du matre permettent de proposer des situations en lien avec les autres
disciplines enseignes.
une mthode qui permet aux lves de dcouvrir une nouvelle culture
Lensemble du manuel (et plus particulirement les doubles pages Civilization) est conu pour
faire dcouvrir aux lves les modes de vie et la culture des pays anglophones.
sommaire
sommaire
4
AVANT-PROPOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
MTHODOLOGIE ET PDAGOGIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Prambule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Prsentation de la mthode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
MISE EN UVRE DES ACTIVITS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Progression de lapprentissage sur lanne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Classroom language . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Tableau de phontique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Uni t 1
1. Hello! Who are you? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2. Have you got a pet? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
3. Who is this? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
4. When is your birthday? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Power action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Civilization: Guy Fawkes night . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Sing a song: Who are you? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Evaluation Unit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Uni t 2
1. Get up! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
2. How do you spell it? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
3. How are you? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
4. Lets have some art . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Power action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Civilization: Robin Hood . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Sing a song: Numbers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Evaluation Unit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
5
Uni t 3
1. Lets play in the house . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
2. Lets set the table . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
3. Lets play in the garden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
4. Where is it? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Power action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Civilization: A visit to English houses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Sing a song: Home, sweet home . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Evaluation Unit 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Uni t 4
1. Tell me the way . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
2. How much is it? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
3. At the Easter Fair . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
4. Be careful on the road! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Power action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Civilization: Places of interest in the UK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Sing a song: Nostalgia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Evaluation Unit 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Uni t 5
1. Holidays . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
2. At the seaside . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
3. Going to the mountains . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
4. Flying to the USA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Power action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Civilization: Discovering the USA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Sing a song: Loch Lomond . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Evaluation Unit 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
ANNEXES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
mthodologie
et
pdagogie
mthodologie
et
pdagogie
9
prambule : le mot des auteurs
prambule : le mot des auteurs
Micro-Climate est une association que nous avons cre. Elle
a pour objet de promouvoir lenseignement de langlais au
travers de mthodes actives. Ainsi, toutes les situations, acti-
vits et exercices proposs dans le livre de llve et dans ce
guide pdagogique ont fait lobjet dexprimentations au
quotidien dans des classes lmentaires et dans des stages de
vacances destins aux enfants du cycle 3.
Pour Micro-Climate, Cup of Tea a pour vocation dencoura-
ger limmersion dans une nouvelle langue au moyen de say-
ntes, de comptines, de chansons et de situations diverses et
en sappuyant sur les apports de la TPR (Total Physical
Response). Celle-ci prconise lassociation de la participation
corporelle et de loralisation dun message.
Deux ides-forces sont au centre de la mthode : celle de la
ncessit de rompre avec lisolement total des crneaux de
langues par rapport aux autres enseignements dispenss
lcole ; et celle de placer loral au cur de lapprentissage
des langues.
Le meilleur moyen de rpondre ces proccupations rside
dans le principe suivant : profiter de lune des caractris-
tiques majeures de lcole primaire, savoir le fait que len-
seignant, mme si ce nest pas lui qui enseigne les langues,
passe un grand nombre dheures avec ses lves au cours de
la semaine. Cest en effet bien la polyvalence des matres qui
donne sa spcificit lcole primaire. Ceci nimplique sur-
tout pas une simple juxtaposition denseignements discipli-
naires mais favorise la mise en uvre de dmarches faisant
appel plusieurs disciplines pour difier et consolider les
connaissances.
Lune des missions essentielles de lenseignant est en effet de
favoriser lindispensable cohrence des apprentissages.
Comme laffirmait dj en 1990 Franois Bresson, direc-
teur dtudes lE.H.E.S.S, lors du colloque Les langues
vivantes lcole lmentaire : On pourrait faire dune
pierre deux coups en motivant la pratique de la langue par son uti-
lisation comme technique de communication des informations de
diffrentes disciplines. Ceci nest pas incompatible avec commu-
niquer un savoir mtalinguistique par des comparaisons entre
les syntaxes de la langue maternelle et celles de la nouvelle langue,
et ventuellement aussi en comparant les deux systmes sman-
tiques.
Nous avons donc conu la mthode Cup of Tea en gardant
toujours lesprit ce principe fort : cultiver la construction
mutuelle de la langue maternelle et de la langue trangre.
Comme le confirment galement Gail Ellis et les co-auteurs
de Bridging the Gap : Lenseignement prcoce dune langue
non maternelle doit sintgrer aux autres apprentissages de lcole
primaire. Il fallait donc trouver les moyens de sortir de
ce mode de fonctionnement qui transforme les deux
moments de langue de la semaine en tranches de scolarit
perues comme des parenthses dans la dynamique de la
classe.
Notre grande motivation, au travers de la mthode Cup of
Tea, rside aussi dans la volont de rompre toujours plus avec
lcole de la simulation. Plus que de jouer, lcole, lenfant
a besoin dagir, davoir de vritables objets de recherche, de
mettre du sens dans ses apprentissages et den tre
au maximum lauteur. Ce nest pas le jeu qui est naturel len-
fant, cest le travail , disait Clestin Freinet, lun des fonda-
teurs des mthodes actives. Il apparat indispensable de
rendre lenfant conscient du fait quapprhender, rflchir
sur dautres langues, ce nest pas se doter dun simple outil
supplmentaire qui va se juxtaposer aux autres cest
plutt acqurir la capacit dtablir des liens entre des sys-
tmes que sa vie en gnral, et lcole en particulier, ont
commenc lui apporter. Lcole primaire doit encourager
la matrise des langages de base : franais, mathmatiques
mais galement langues vivantes, langages artistiques, lan-
gages du corps Et amener les lves comprendre lexis-
tence de ces diffrents langages, en percevoir lintrt et
la complmentarit, est sans doute lun des atouts non
ngligeables pour amener chacun son plus haut niveau.
Donc, pour Micro-Climate, il sagit bien sr de dire oui
lapproche communicative de la langue, tout en sachant
cependant que le milieu scolaire ne pourra que recrer des
imitations dauthentiques situations de communication.
Oui aussi la dcouverte de la musique de la langue au
travers dune imprgnation phonologique effectue dans
les meilleures conditions. Oui encore la mmorisation
de corpus de mots ou de phrases permettant la mise en
uvre des fonctions de communication.
Mais galement dfinitivement oui la rflexion sur la
langue trangre pour constater des analogies ou des diff-
rences par rapport la langue maternelle, pour prendre
conscience du fait que les langues sont des systmes,
qu aucune langue nest le calque dune autre , mais que de la
rflexion sur les unes et les autres peut natre une vritable
mthodologie qui portera ses fruits dans de nombreuses dis-
ciplines.
Oui aussi au dveloppement des capacits de production,
laccroissement du pouvoir dagir des enfants. Si limitation
et la rptition favorisent la mmorisation, il est impratif de
ne jamais perdre de vue que lon peut prtendre, ds lcole
primaire, une vritable intriorisation de faits de langues et
un rinvestissement effectif dans des activits de produc-
tion.
Oui, enfin, la rupture avec lisolement des moments de
langues par rapport aux autres disciplines. Si lon veut, en
effet, amener llve percevoir la langue comme un outil
particulier, amenons-le alors en dcouvrir la fonctionnalit
dans laction et linterdisciplinarit. Montrons-lui quil peut
rsoudre de vritables tches, quil peut crer en utilisant la
langue trangre et enrichir la vie de la classe et de lcole en
impulsant des actions visant louverture la culture des
autres et la citoyennet en gnral.
Comme laffirmait Arnold Grmy, inspecteur gnral, au
cours du colloque sur les langues lcole lmentaire :
Au moment o, pour employer un faible mot, lintolrance rap-
parat dans notre dmocratie, il est permis desprer que le contact
avec une autre langue, avec dautres modes de vie et de pense,
contribuera dvelopper chez lenfant la comprhension et le res-
pect de lautre, cest--dire la tolrance.
Gisle Albagnac et Randolph Boyd.
10
prsentation de la mthode
prsentation de la mthode
I. LA MTHODE CUP OF TEA
A) LA DMARCHE PDAGOGIQUE
Apprendre en crant
La dmarche pdagogique adopte dans Cup of Tea repose
tout dabord sur la mise en vidence de correspondances
naturelles entre le vcu de lenfant et les situations proposes
dans la mthode. Comme pour lapprentissage de la lecture,
comme en vocabulaire lorsque lon travaille sur un texte ou
sur des mots trs complexes, comme en mathmatiques ou
en sciences, une vritable attitude active, sappuyant sur une
recherche dindices, doit tre promue. Cette attitude fonda-
mentalement active et une curiosit intellectuelle sans cesse
aiguise par de vritables recherches proposes par lensei-
gnant favoriseront une dynamique de classe cratrice et une
interactivit effective.
Cependant le sens dun mot nest pas seulement celui quil prend
dans le contexte o il semploie. Cest aussi celui quil possde en soi
(Halte la mort des langues, Claude Hagge, ditions Odile
Jacob, 2002). Voil un tat de fait prendre en compte abso-
lument dans la dcouverte des langues. Certes, le recours au
contexte est important (quelle quen soit la nature). Mais
dvelopper chez les enfants la capacit de tirer des informa-
tions des mots eux-mmes est galement fondamental, que
ce soit dans la langue maternelle ou dans une langue tran-
gre. Lenfant doit tre capable de marcher sur les deux
jambes : celle du sens et celle de la langue. Cest pourquoi
linteractivit est au centre de la dmarche de Cup of Tea,
travers la dcouverte des sketches, des comptines, des chan-
sons ou des situations dapprentissage.
La diversit des langues, surgissement torrentueux de la vie, est
un motif dmerveillement pour ceux qui nont pas peur de les
apprendre , crit encore Claude Hagge dans Halte la mort
des langues. Il sagit alors de tout mettre en uvre, lcole
primaire, pour que les moments durant lesquels on apprend
sapproprier un nouveau code, cest--dire les moments de
langues, soient prolongs de faon effective par dautres
moments dmerveillement, o lon dcouvre cette diversit
des langues. Mettons tout en uvre pour que la langue
donne rellement aux lves une capacit de cration et
quelle ne reste pas une simple facult de rptition.
Apprendre en changeant
On voque souvent en pdagogie la ncessit de dvelopper
la capacit de chaque enfant faire avancer luvre collective .
Encore faut-il avoir les bons outils au travers desquels llve
pourra vaincre ses inhibitions et contribuer la construction
du savoir collectif comme ldification de son propre savoir.
Avec Cup of Tea, parce quil sagit de dcouvrir ensemble, de
dire ensemble, de jouer ensemble, de chanter ensemble, on
ose, et on ose trs vite.
De plus, mme dans les phases de rflexion, la participation
de chacun est rendue possible. En effet, il sagit non seule-
ment dobserver des faits de langue mais aussi den discuter
dans sa langue maternelle, dmettre des hypothses, de jus-
tifier celles-ci tout en coutant ce quapportent les autres
pour confirmer ou infirmer les dires initiaux. Autant dl-
ments mthodologiques que lon sefforce de consolider tra-
vers toutes les disciplines de lcole lorsque lon pratique les
mthodes dites actives.
Dans la brochure Matrise de la langue lcole, on trouve ceci :
Ce sont les changes oraux produits dans les situations de classe
qui stimulent et enrichissent le langage des enfants, favorisent des
prises de conscience relatives au fonctionnement de la langue,
clairent sur la nature des erreurs ou assurent les russites, bref
permettent lacquisition des savoirs et des savoir-faire. Et, en
matire de comptences au cycle 3, il sagit de matriser le
langage et ses usages, exposer, expliquer, discuter, convaincre en
situation de discussion collective, [] se confronter des opinions
diffrentes, [] anticiper la comprhension de son message par
dautres .
Ce sont aussi ces dbats, prodigieusement riches et prcis,
qui initient les futurs citoyens que sont les lves des
prises de parole constructives et argumentes. Pourquoi les
moments de langue seraient-ils exclus de ce foisonnement,
de cette relle envie de travailler sur de vritables objets de
recherche ? Lcole primaire doit vraiment tre le lieu
susceptible de donner ce moment magique de la dcouverte
dune langue toute sa force et sa profondeur au travers de
lensemble des disciplines. Alors on pourra prtendre prpa-
rer les lves au collge car ils sauront par avance quune
langue nest en aucun cas le calque dune autre mais quelle
a ses propres caractristiques, ses richesses, ses accidents et
surtout ses racines.
Apprendre en samusant
Osons dire, prsent, quelques mots sur laspect ludique
donn certaines activits, aspect ludique trop souvent
galvaud La crainte exprime par certains professeurs de
collge semble tre que les lves ne retiennent de langlais
(ou dune autre langue) que lide damusement ou de
plaisir et soient rebuts par la suite. Certes mais il y a
plaisir et plaisir.
En effet, si le plaisir ne venait pas seulement du caractre un
peu dbrid de certains jeux, de la possibilit de bouger, de
vivre lactivit (Total Physical Response) dans son corps et pas
seulement dans sa tte, mais aussi dautre chose ? Par exem-
ple, si ce plaisir provenait aussi du fait que les lves sont
confronts quelque chose de nouveau, quelque chose qui
propose de vritables dfis, dauthentiques objets de
recherche, quelque chose qui permet de mobiliser active-
ment ses connaissances et des lments de mthodologie
pour construire du sens ?
Tout cela est source de plaisir, et ce plaisir-l peut et doit
sous-tendre toutes les disciplines de lcole primaire
Les lves aiment la difficult quand on sait les guider sur
leur propre chemin de dcouverte, quand on sait les aider
agir seuls . Cest ce qui explique dailleurs que le vocabulaire
des chansons et des textes proposs dans le manuel de llve
ne soit pas simplifi outrance.
Une autre spcificit de lcole primaire rside dans le fait
quelle offre la possibilit dintervenir en diffr, diffrents
moments de la journe, de la semaine, du trimestre, de lan-
ne. Ainsi, les comptines et les chansons peuvent tre reprises
nimporte quel moment et constituent un outil intressant
dintriorisation et de fixation long terme, quand
le travail de dcouverte et de comprhension aura t effectu.
Nomettons pas de mentionner la fiert des lves, de tous les
lves, dans ldification de ce nouveau savoir. Ils ont envie
de montrer ce quils savent et, pour cela, les ftes de classe ou
dcole seront un moment rv Les Instructions officielles
recommandent, dans les Documents daccompagnement ,
dinclure cet apprentissage dans le projet dcole et de ne pas
omettre les dimensions transversale et pluridisciplinaire .
Les chants (comptines) en anglais, des sketches (mmoriss
11
ou crs), des volutions collectives et des mises en scne
diverses seront alors loccasion pour les lves de montrer
leur envie de communiquer et cest bien la vocation pre-
mire dune langue !
B) CUP OF TEA
ET LES PROGRAMMES OFFICIELS
Interactivit et interdisciplinarit
Conformment lesprit du programme, Cup of Tea propose
rsolument des situations et des activits ayant du sens pour les
lves, suscitant leur participation active, favorisant les interactions
et lentraide dans le groupe et dveloppant lcoute mutuelle .
Par ailleurs, de nombreuses situations relvent dautres
enseignements, ce qui permet dintgrer cet enseignement
des langues la vie de la classe et de favoriser un entrane-
ment rgulier et mthodique travers linterdisciplinarit.
Enfin, les Documents daccompagnement des pro-
grammes prconisent une premire approche comparative du
fonctionnement des langues . Dans la mthode Cup of Tea, de
nombreuses situations peuvent permettre un va-et-vient
dune langue lautre afin de favoriser une vritable prise de
conscience de faits linguistiques. On y retrouve aussi les sup-
ports diversifis prconiss par les textes officiels : chansons,
comptines, dialogues, jeux Dans la mme optique,
les consignes fonctionnelles sont [] donnes dans la langue en
cours dacquisition , ce qui favorise le dveloppement de com-
ptences dordre mthodologique.
Intriorisation plus que simple mmorisation
Aide-moi agir seul : tel est le matre-mot de nombreux
courants pdagogiques modernes. Avec Cup of Tea, il sagit
effectivement de solliciter au maximum les facults intellec-
tuelles des lves dans une approche active o ils auront
construire leur savoir en permanence. En ce sens, on visera
davantage une relle intriorisation des faits de langue et de
civilisation quune simple mmorisation dlments,
obtenue par la rptition.
Les comptences de comprhension et dexpression seront
donc ainsi dveloppes :
couter et comprendre
Que lenfant le fasse pour le plaisir, pour dvelopper sa
mmoire, pour reprer des lments syntaxiques ou sman-
tiques, pour amliorer la prononciation, pour apprcier
les accents et lintonation, pour dcouvrir des structures nou-
velles, des types de discours, etc. Il sagit donc bien dune
coute active, qui favorise une relle prise dindices. Le
mme type dattitude active sera dvelopp en ce qui
concerne les prises dindices visuels (mimiques, gestes).
Sexprimer loral
Il ne sagit en aucun cas dobliger lenfant parler tout
prix, mais plutt de le plonger dans un contexte de rflexion
qui le mette en confiance et lui permette de trouver quelque
chose dire, apporter au groupe, mme si cet apport se fait,
dans un premier temps, dans la langue maternelle. Les say-
ntes, les chansons ainsi que les comptines sont aussi un support
rv pour bien dire et retenir dans les meilleures conditions.
Lire et comprendre
Les textes crits sont prsents aux enfants au moment
opportun, mais pas trop tt, de faon leur permettre :
de dcouvrir de nouveaux indices qui ne pouvaient appa-
ratre au niveau de la comprhension orale ;
de constater de faon efficace le dcalage entre loral et
lcrit : par exemple, la similitude de lorthographe de
certains mots (mots transparents) mais leur prononciation
diffrente ;
de fixer lorthographe lorsque la matrise orale dune chan-
son ou dune comptine est assure (affichage mural).
Cest ainsi que, trs vite, par comparaison de la nouvelle
langue avec sa langue maternelle, lenfant affinera sa
matrise des analogies et des spcificits de lune et de
lautre. Notons, titre danecdote, une parole denfant : Ils
ont de la chance les Anglais. Ils ne risquent pas de faire derreurs
dans leurs dictes aux adjectifs qualificatifs car ils ne saccordent
jamais ! Ce nest pas comme en franais !
Llve progressera galement dans sa comptence textuelle
(structure, liens entre les diffrentes parties) et dans sa
capacit raisonner sur la langue. Cest en effet lorsquil met
du sens dans ses apprentissages, lorsquil tablit des liens
entre les choses que lenfant construit un savoir durable et
quil dveloppe sa comptence communiquer.
Sexprimer lcrit
Si la reproduction dnoncs a une valeur certaine, Cup of Tea
va plus loin et propose, par le biais dune prparation effi-
cace, de montrer aux enfants quils peuvent aussi produire
des noncs originaux (pomes, comptines). Les produc-
tions crites personnelles, mme modestes, sont encourages , pr-
cisent en ce sens les Documents daccompagnement .
Par ailleurs, les contenus linguistiques (fonctions langagires,
lexique, phonologie, syntaxe et morphosyntaxe) et culturels sont
prciss pour chacune des sances proposes et sarticulent
de manire troite avec lensemble des contenus disciplinaires de
lcole .
valuation
On ne pourra pas apprendre langlais aux enfants. On pourra
leur apprendre de langlais et surtout, on pourra faire avec eux
quelque chose de trs prcieux : on pourra faire un travail de
rflexion. (Janine Bouscaren, Institut danglais Charles-V,
universit Paris VII).
Matriser une langue, cest montrer sa capacit laborer ce
que Line Audin, responsable de recherche au Dpartement
didactique des disciplines de lINRP, appelle des noncs
inous , cest--dire tre capable de combiner linfini ses
connaissances pour parvenir des crations authentiques.
Les travaux nationaux dvaluation tendent prouver que
les lves matrisent la fin du CM2 certains corpus de mots,
certaines formules et quils savent gnralement les utiliser
dans le contexte dans lequel ils les ont appris. Mais souvent,
ces connaissances demeurent sans lien entre elles et lorsque
les valuations proposent un changement de contexte, alors
les lves ne sont plus capables de rutiliser tout ou partie de
leurs connaissances.
Tout ceci implique quen matire denseignement des
langues, on ne peut pas sappuyer uniquement sur limplicite
et quil est totalement indispensable damener les enfants
prendre conscience des stratgies quils utilisent pour rsoudre
leurs difficults et pour identifier correctement les situations
dnonciation. Si nous leur donnons un cadre de rflexion,
ils pourront peut-tre reconstruire ce quils ne savent plus mcani-
quement , ajoutait Janine Bouscaren. Cest pourquoi les
situations dvaluation devront souvent comporter des chan-
gements de contextes pour tre efficaces. Comme le spci-
fient les Documents daccompagnement , le matre a toute
latitude pour proposer des situations de transfert permettant la
vrification de vritables acquis par le biais dactivits et de situa-
tions diffrentes de celles qui ont servi de base lapprentissage .
C) GESTION DE LHTROGNIT
La grande difficult laquelle sont confronts les ensei-
gnants dans les classes de langue est souvent lhtrognit
des connaissances des lves. Cest pourquoi, selon les situa-
tions et les possibilits, il peut tre ncessaire de constituer
des groupes diffrents. Il nest bien entendu pas question de
fonctionner uniquement en groupes, il sagit plutt de modu-
ler selon les besoins ou les activits.
12
Dans cet esprit, le second niveau de Cup of tea a t conu de
manire pouvoir tre adapt :
des lves ayant dj utilis la mthode en premire anne
et qui donc en tireront le meilleur parti, tant familiers des
types de stratgies mettre en uvre pour entrer en
langue , tout en dcouvrant des contenus nouveaux ;
des lves ayant suivi une autre mthode ou mme com-
menant ltude de la langue, pour lesquels on devra prendre
un peu plus de temps pour la dcouverte des activits (do
la mise en place de situations de diffrenciation ou ven-
tuellement de tutorat de manire ne pas lasser les
autres enfants).
Ainsi, tout au long du descriptif de mise en uvre des acti-
vits dans ce guide, des adaptations prenant en compte lh-
trognit du groupe-classe sont proposes. Ces proposi-
tions ne sont pas exclusives dautres amnagements auxquels
vous pourrez penser compte tenu de la dynamique de la
classe, des habitudes de travail, des modalits de fonctionne-
ment et du degr dautonomie des lves.
titre indicatif, voici quelques types de regroupements que
lon peut adopter en classe de langue.
Le groupe-classe
Naturellement privilgi par la plupart des enseignants pour
sa facilit de mise en place et la perptuelle course aprs le
temps, il sera largement utilis en classe de langue condi-
tion den limiter les effets pervers. Lenseignant devra ainsi
crer un rel climat de confiance de manire pouvoir pro-
fiter des contributions du groupe entier et faire de linter-
activit un rel facteur denrichissement de la classe. Chacun
pourra apprendre mettre des hypothses, oser les propo-
ser, couter les autres de manire faire voluer ses propres
hypothses et apporter, sans inhibition, sa pierre la
construction du savoir collectif et du savoir individuel.
Les groupes de niveau
Ceux-ci pourront tre organiss ds lors que le niveau des
lves aura t valu (suite une valuation diagnostique
ou des valuations couronnant un cycle de travail).
Lenseignant pourra ainsi, pour des raisons prcises, consti-
tuer des groupes homognes, par exemple pour une recherche
particulire, en donnant aux diffrents groupes un matriel
de base et des instructions de fonctionnement diffrencies.
Dans le mme esprit, la disponibilit de lenseignant par
rapport chacun de ces groupes pourra tre ingale (plus de
temps consacr aux groupes les moins autonomes).
Les groupes de besoin
La ncessit de tels groupes apparatra notamment dans des
classes aux niveaux trs disparates (lves ayant dj de
solides bases en langue alors que dautres en sont encore
une phase de quasi-dcouverte). En effet, si lon peut souvent
sappuyer sur le savoir des uns pour augmenter celui des
autres, cela nest pas toujours possible et peut parfois entra-
ner des blocages pour ceux qui ne savent pas. Cest pourquoi
il peut tre utile de constituer ce type de groupes de manire,
par exemple, donner ceux qui dcouvrent un corpus de
vocabulaire le temps de lapprhender et de lintrioriser
alors que dautres le matrisent dj. Dans ce cas, mieux vaut
diffrencier les tches afin de ne sacrifier ni lenthousiasme
de ceux qui savent et qui pourraient sennuyer en labsence
de stimulation authentique, ni la qualit de la mmorisation
des autres que lon presserait inutilement.
Organiser des groupes de besoin prendra ainsi un peu de
temps au dpart, mais permettra une relle progression des
lves en retrait . Les tches donnes aux autres enfants
pourront dailleurs relever du mme champ disciplinaire
(travail crit, difficult accrue) ou de champs complmen-
taires (dessiner des flashcards, crer des grilles de mots croi-
ss en anglais relatives au vocabulaire que les autres groupes
sont en train de dcouvrir). Ils pourront galement, avec
profit, investir le coin Angleterre (ou le coin langues ).
Celui-ci constitue en effet une possibilit denrichissement
complmentaire pour chacun :
les flashcards permettront des lves dsireux de sentra-
ner de jouer au matre et llve et de revoir de manire
ludique leur vocabulaire ;
dautres enfants, plus laise, prfreront feuilleter des
albums en langue anglaise en tentant de prendre un maxi-
mum dindices de sens (surtout si certains albums existent
dans la langue trangre et dans la langue maternelle) ;
dautres enfin consulteront des sources documentaires que
vous ou les lves auront mises la disposition de la classe
pour lanne.
Les groupes de soutien :
Destins remdier des difficults se faisant jour de
manire ponctuelle (aprs valuation notamment), ils seront
ncessaires lorsque lenseignant aura identifi des problmes
communs tel ou tel groupe (ex. : difficult au niveau de la
discrimination de phonmes proches). Il sagira donc ici
dapporter aux lves des aides personnalises leur permet-
tant dacqurir des stratgies dentre en langue quils nau-
raient pas saisies dans le groupe-classe.
Les groupes dateliers (Poweraction!)
Il sagit l de travailler en groupes sur un projet qui est le
mme pour toute la classe (raliser une composition dcora-
tive, confectionner un gteau). La constitution de ces
groupes obira plutt des critres daffinits.
D) LES SUPPORTS DE CUP OF TEA NIVEAU 2
Le manuel
Ce manuel intgre les dernires directives des programmes
2002 et sappuie sur le Cadre europen commun de rfrence.
Il implique fortement lenfant en le stimulant par loral :
lcoute active, la prise dindices, lobservation, la rptition
et les jeux de rles.
Quatre personnages principaux (trois enfants et un chat)
accompagnent llve dans la dcouverte et lapprentissage
de la langue.
Le manuel a t conu pour respecter le volume horaire
hebdomadaire consacr lapprentissage de langlais au
CM1. Il est organis en cinq units, avec chacune un thme
fdrateur :
Unit 1 : lenvironnement proche des enfants (lidentit, les
animaux domestiques, la famille, les anniversaires) ;
Unit 2 : la vie scolaire (se prparer pour aller lcole, le
matriel et les matires scolaires, lalphabet) ;
Unit 3 : la maison et le jardin (les pices et les meubles de
la maison, la vaisselle et la nourriture, dcrire un jardin) ;
Unit 4 : la ville (lieux et magasins, itinraires, monnaie,
sens de circulation) ;
Unit 5 : les vacances (lieux et activits de vacances, moyens
de transport).
Chaque unit propose :
quatre doubles pages de leons (appeles parts), intro-
duites par une saynte couter ; la comprhension tant
ensuite facilite par des illustrations. Dautres situations
dcoute varies sont ensuite proposes. Un entranement
lobservation de langue et lexpression orale, ainsi que
des phases dintriorisation (Chants, Remember) compltent
lensemble ;
13
une double page Power action!, qui propose des activits
de ractivation des connaissances en langue travers
des travaux relevant dautres disciplines (mathmatiques,
gographie, sciences, arts plastiques) ;
une double page Civilization, pour mieux connatre
les modes de vie et la culture anglophones ;
une page Sing a song, qui met en scne une chanson
originale, cre ou adapte par les auteurs et lie au thme
de lunit ;
une page Evaluation, pour permettre de contrler lacqui-
sition des savoirs abords dans lunit.
Le guide pdagogique
Grce aux nombreux conseils quil fournit, ce guide est
un vritable outil pour vous aider animer les sances danglais.
Il propose :
Une premire partie mthodologique qui explique lesprit
de la mthode et donne des cls pour lutiliser.
Une seconde partie pdagogique avec :
un tableau de programmation de lapprentissage sur
lanne ;
des outils pdagogiques : Classroom language et tableau
de phonologie rcapitulatif ;
pour chaque leon : un tableau rcapitulant les points
du programme abords ; les objectifs dtaills ; les outils
utiliser (matriel, flashcards) ; une proposition de mise en
uvre des activits ; des situations de consolidation photo-
copier (photofiches).
pour les autres doubles pages de lunit : les objectifs
dtaills ; des pistes dexploitation, en sance de langue ou
en interdisciplinarit.
des annexes : le niveau A1 du cadre europen de rfrence
et une fiche dvaluation photocopiable, remplir au fur et
mesure de lanne.
Les flashcards
Ces fiches cartonnes comportant 125 dessins en couleurs
sont des outils prcieux notamment pour les phases de
dcouverte ou de ractivation lexicale dans la classe.
Utilises en collectif ou par petits groupes (deux ou trois),
elles permettent galement de dvelopper de relles activi-
ts de communication.
Important : lordre adopt pour la liste des flashcards a t
conu de manire ce que lensemble des cards relatives
une mme sance puissent tre montres en mme temps.
Les deux CD audio
Ils contiennent lenregistrement de toutes les consignes,
sayntes et activits orales, les chansons et les comptines.
Dans la seconde partie du guide pdagogique, le CD audio
utiliser est indiqu dans la rubrique Matriel ncessaire ,
et ce logo vous indique quand il doit tre utilis ainsi que
le numro de la piste.
II. LES ACTIVITS PROPOSES
A) DCOUVRIR
Dans le manuel de llve, chaque leon (part) commence
par une page proposant un sketch illustr, reli plusieurs
enregistrements sur le CD. Dans le guide pdagogique,
ces activits sont regroupes sous le titre DCOUVRIR.
Il sagit, comme le prcisent les Documents daccompa-
gnement des programmes , de susciter la participation active
des lves et dencourager les interactions et lentraide .
Listen.
Cette activit introduit chacune des parts du manuel.
Il sagit rsolument dune phase dcoute active (active liste-
ning). Entendre nimplique en effet pas forcment dcouter ;
de mme, couter ne prend pas forcment spontanment
le sens tymologique dentendre (comprendre).
La mise en condition
Cette phase dcoute active ncessite auprs des lves une
relle mise en condition, de faon :
tenter de comprendre la situation dnonciation et son
contenu ;
prendre conscience des mcanismes qui permettent de
mettre du sens dans une saynte et de pouvoir les expliciter.
La dmarche est ici analogue celle utilise lors de lap-
prentissage de la lecture ( Quest-ce que tu as russi com-
prendre ? ; Comment as-tu trouv cela ? ).
La premire audition
Placs face une situation globale (saynte) dlivre en
anglais, les lves vont devoir prlever des indices de toutes
natures pour identifier des lieux (bruits domestiques, bruits
dextrieur), des personnages (les diffrentes voix), leur
humeur (intonation). Ils sappuieront galement sur
les mots transparents quils sont capables didentifier (televi-
sion), sur des bruitages particuliers (sonneries de
tlphone), puis, au fil des sances, sur les connaissances
intriorises. Ils apprendront, avec laide de lenseignant,
tablir des liens entre leurs diffrents apprentissages.
Au cours de ces situations globales dimmersion dans
la langue trangre, le recours la langue maternelle est
parfois invitable. Ce quil faut absolument proscrire, cest
la traduction linaire de la saynte. Mais le recueil des indices
prlevs par les lves et surtout lexplicitation de leurs stra-
tgies ncessitent ce recours au franais pour tre pleine-
ment efficaces, mme si lenseignant mne le dbat en
anglais.
Les lments spontanment dcouverts par les lves lors de
la premire coute seront ainsi relevs au tableau par len-
seignant qui sefforcera de ne rien valider ou invalider lors de
cette phase. Il se contentera dencourager les interactions
dans la classe de faon ce que chaque lve ose sexpri-
mer
Ce que disent les programmes officiels
Dans le domaine de la langue vivante, comme dans toutes
les circonstances de la classe o lexpression orale est favorise,
le matre veille rendre les lves attentifs, non seulement ce
qui se dit et aux intentions de celui qui parle, mais aussi la
manire de dire dans la langue. Les lves ont dj une exp-
rience scolaire qui doit tre prise en compte. Au cycle III en
particulier, face des documents authentiques, le matre solli-
cite les capacits dj acquises, capacits de comprhension et
danalyse, dveloppes aussi bien partir de documents en
langue trangre qu partir de documents en langue franaise.
[] La langue trangre est prsente dans des situations o
llve joue un rle, partir de supports varis de prfrence
authentiques (chansons, comptines, courts dialogues, sayntes,
contes, courts rcits, jeux). Lune des conditions dun appren-
tissage russi tant la qualit de lcoute, sur laquelle reposent
non seulement la comprhension mais aussi la qualit de
lexpression, le matre cre les conditions les plus favorables
lcoute dune langue authentique, vivante et naturelle.
Extrait des Documents daccompagnement
des programmes , 2002.
14
La seconde audition
Une deuxime audition pourra tre effectue toujours sans le
recours aux illustrations, lenseignant pouvant alors aiguiller
la rflexion des lves sur un aspect particulier quil jugerait
intressant. Le guide pdagogique fournira en ce sens des
questions-cls destines favoriser laccs des lves au sens
de la saynte.
Durant cette phase dcoute active, les enfants se prendront
au jeu, supports par les dcouvertes de leurs camarades, car
ils seront placs en vritable situation de recherche non vali-
de ou invalide par lenseignant. Leurs premires hypo-
thses ne seront en effet confirmes ou infirmes que par
la suite.
Look and listen.
ce niveau de la dcouverte de la saynte, les lves ont mis
des hypothses, releves par lenseignant sur le tableau sans
avoir t valides. Les enfants vont alors rcouter le sketch en
observant les illustrations de leur manuel. Ainsi les lves qui
sont plus visuels qu auditifs , et ceux qui manquent de
confiance en eux pour avancer des hypothses en ne se fiant qu
loral, pourront-ils prendre une part plus active quauparavant.
Ils auront donc confirmer ou infirmer les lments dcouverts
lors des deux prcdentes auditions. Lexplicitation portera
donc non seulement sur le contenu de la saynte mais aussi sur
la stratgie de prise dindices. Il peut dailleurs tre intressant
de les amener noter la complmentarit existant entre les l-
ments verbaux et non verbaux, quelle quen soit leur nature.
Listen and repeat.
Cette tape est absolument indispensable pour une bonne
intriorisation de la musique de la langue tudie et de
ses spcificits. Deux impratifs seront prendre en compte :
lenfant naura rpter que des mots, des expressions ou
des phrases simples dont il matrise le sens, de faon obte-
nir une segmentation correcte de la chane parle ;
la rptition sera motive par la perspective dun rinves-
tissement dans des activits ultrieures (cration / mise en
scne de petits sketches, par exemple, ou activit de type
Listen and point).
Cette phase de rptition savrera dautant plus indispensa-
ble que les activits de rinvestissement seffectueront par
petits groupes et donc en labsence dun contrle constant du
matre.
Ce que disent les programmes officiels (en prolonge-
ment du Listen)
[Le matre] entrane rgulirement les lves, dans le cadre de
situations motivantes, :
percevoir, reprer, reconnatre les lments verbaux et non
verbaux partir desquels ils construisent du sens [].
[] ;
reproduire ou reformuler les lments identifis en sattachant
la qualit de la prononciation (accentuation et rythme,
schma intonatif, phonmes) ;
[].
Act and speak.
Cest parce quil sera trs tt actif que lenfant prendra rel-
lement plaisir sinvestir dans les apprentissages. Cette acti-
vit peut prendre des formes trs diverses, qui ont toutes
pour effet de donner llve du pouvoir dagir au travers de
la rsolution de tches (Listen and point) ou de la production
dnoncs oraux (jeux, devinettes ou petits sketches).
Limplication verbale et/ou physique des lves leur permet-
tra de rinvestir les notions abordes, dcortiques, rptes,
intriorises, dans les meilleures conditions de faon
favoriser leur fixation sur le long terme. Lessentiel pour
lenseignant est darriver crer un climat de confiance dans
lequel lerreur sera totalement ddramatise.
B) SEXERCER
La seconde page de chaque part propose des situations de
rinvestissement des lments dcouverts grce aux
sketches. Dans le guide pdagogique, elles sont regroupes
sous le titre SEXERCER.
Listen to the chant
Chacune des comptines (chants) tudie, lexception de 30
days are in September (comptine traditionnelle), a t cre
par les auteurs au service dobjectifs dacquisitions langa-
gires particuliers. Le vocabulaire utilis reprend la plupart
du temps lessentiel des mots dcouverts dans le sketch ini-
1
[] ;
prendre la parole titre personnel.
[] Dans toutes les situations cres et en exploitant leur diver-
sit, le matre sefforce de :
limiter les situations artificielles ;
stimuler le dsir de sexprimer, le plaisir de sessayer parler ;
[] .
[Les] activits orales et de reproduction soprent partir de :
chansons et comptines ;
devinettes ;
jeux de rptition ;
jeux de mmoire (jeux de Kim, Memory, ), etc
Les noncs sont rpts, imits dans leurs sonorits, leurs
rythmes, leurs schmas intonatifs, mais sans que cette rptition
paraisse fastidieuse.
[] Lcrit a toute sa place au cycle 3. Dans la pratique cepen-
dant, pour viter une lecture dforme de mots, dexpressions ou
dnoncs mal matriss entranant une altration de la pro-
nonciation, la rencontre avec lcrit, quil sagisse de lecture, de
copie ou dexpression, nintervient quaprs une prsentation
orale des lments reconnatre ou utiliser.
[] En tant que moyen dapprentissage, lcrit peut parfois tre
une aide la segmentation correcte dune phrase. Il peut gale-
ment faciliter la mmorisation de mots ou dnoncs et mettre
en vidence les rapports graphie/phonie spcifiques de
la langue tudie.
Les chansons, comptines, pomes, appris et mmoriss en classe
peuvent ainsi faire lobjet dune trace crite.
tial. Seul le nouveau lexique aura donc tre explicit, tou-
jours de manire inciter les lves mettre des hypothses
de sens en fonction de ce quils connaissent, du contexte et
dautres points daccroche.
La vitesse dexcution du chant sur le CD ne doit pas tre un obs-
tacle. Prsente globalement, la comptine dlivrera sa richesse et
son intrt au travers du rythme souhait par les auteurs.
Cependant, la mmorisation pourra seffectuer partie par partie,
en stoppant lenregistrement lorsque cela savre ncessaire.
Lobjectif final du chant est bien de permettre lintriorisa-
tion dun corpus de mots et de structures langagires que
les lves comprennent et matrisent, le tout dcliner avec
un plaisir certain au sein de la classe ou dans le cadre de
prsentation un public. Les enfants pourront tre invits
accompagner leur prestation de gestes qui faciliteront
la mmorisation et la fixation long terme de lensemble.
Remarque importante : La trace crite du chant ne
doit tre place sous les yeux des lves quen fin dap-
prentissage, lorsquil ny aura plus de risques de pronon-
ciation errone.
Do it yourself
Cette rubrique, rattache de manire rcurrente la prc-
dente, est destine stimuler chez les lves lenvie dutiliser
cette langue quils sont en train de dcouvrir pour produire
des textes indits.
Si la reproduction dnoncs a son importance pour fixer
lorthographe, la cration donne une autre dimension la trace
crite et procure aux enfants une motivation certaine. Effectue
dans les meilleures conditions puisque la matrise de la struc-
ture propose aura t fixe par lintriorisation du chant, cette
phase de production dcrit personnel impliquera une slection
lexicale effectuer parmi les lments tudis auparavant.
Le rythme de la comptine sera conserv lors de la prsenta-
tion orale au reste de la classe.
Lets find out et Guessing games
Cette phase [de communication orale] slabore partir de :
jeux de rles [] ;
sondages ;
interviews de groupe ;
enqutes ;
jeux de devinettes, jeux de logique, travail en binmes, etc.
[] En ce qui concerne lapprentissage dune langue, les jeux
permettent de :
fixer, consolider et ractiver le lexique et les structures ; il sagit l
essentiellement de jeux dapprentissage quon utilisera plutt pen-
dant les phases dacquisition et de fixation de moyens linguistiques ;
mettre en uvre laptitude communiquer.
3
2
La production crite demande aux lves est essentiellement
la reproduction dnoncs. Un mot, une expression, une phrase
peuvent complter un dessin, un schma, une photographie, des
images squentielles, une chanson
Au cycle 3 toutefois, les productions crites personnelles, mme
modestes, sont encourages. Les noncs sont produits partir de
modles que les lves modifient ventuellement lgrement pour per-
sonnaliser cet crit. Ces modifications ne doivent pas avoir de cons-
quences majeures sur la syntaxe de la phrase pour viter de conduire
les lves des erreurs ou une activit de traduction mentale.
Les situations rpertories dans ces rubriques vont inciter les
lves rutiliser et consolider leurs acquis antrieurs de
faon rsoudre des tches prsentant un objet de recherche :
trouver un lment manquant, identifier, deviner Il va
donc essentiellement sagir dun rinvestissement oral moti-
vant, comportant un changement de contexte par rapport
la situation dans laquelle la dcouverte des outils linguis-
tiques ncessaires a t effectue.
The world around me
Prolongeant Lets find out et Guessing games, ces nouvelles
situations de communication orale constituent une fentre
ouverte sur le monde qui entoure les lves, de lenvironne-
ment humain proche que reprsentent les camarades celui,
plus vaste, de paysages gographiques britanniques, en pas-
sant par des spcificits climatiques ou culturelles
Si les tches proposes dans le manuel doivent tre rsolues
en anglais, des dbats intressants pourront prolonger cette
rsolution en impulsant des recherches destines alimenter
le coin Angleterre de la classe, permettant lenseignant
de faire voluer le groupe dans une authentique dynamique
dapprentissage.
SOUNDS
et tongue twisters
Le travail propos dans ce cadre-l constitue une autre forme
dcoute active (active listening), diffrente de celle impli-
que dans lcoute dun sketch, dune comptine ou dune
chanson. Il ne sagit pas, ici, dcouter pour comprendre
mais plutt de saisir des nuances de prononciation (schma
intonatif, formes sonores) de faon les reproduire aussi
fidlement que possible en percevant leurs spcificits
(voyelles longues, courtes, [h], [], etc.).
Les lves seront donc invits rpter des mots avec prcision
ou effectuer une discrimination entre sons voisins. De temps
en temps, des virelangues (tongue twisters) viendront leur rappe-
ler les chaussettes de larchiduchesse et leur procurer du plai-
4
Il sagit, par un travail rgulier, de faire entendre lenfant et
de laider reconnatre, reproduire et produire sons, rythme et
intonations spcifiques la langue anglaise. Ces capacits de
reconnaissance, de reproduction et de production sous-tendent en
effet les comptences de comprhension et dexpression orales. []
2.1. couter et comprendre
Comptences auditives
reconnatre les schmas intonatifs principaux, laccent de
phrase ou de mots ;
reconnatre les phonmes de la langue et discriminer des
phonmes voisins ;
exercer sa mmoire auditive court et long terme.
[]
2.2. Sexprimer loral
Reproduction
reproduire des noncs en respectant les schmas accentuels et
intonatifs et en ralisant correctement les phonmes.
Extrait du Bulletin officiel n 4 du 24/08/2002.
Il sagit galement de communication orale slaborant
partir de sondages, dinterviews de groupes, denqutes .
Il peut sagir galement dune phase denseignement fond
sur le culturel permettant aux lves de se confronter
une vision du monde nouvelle.
Extraits des Documents daccompagnement
15
16
sir sexercer sur des sons particuliers remis en contexte dans
des phrases ou expressions prsentant une difficult certaine.
Une prcision importante : il est certes tout fait indispen-
sable damener les lves sintresser la musique de la
langue anglaise, ses inflexions, ses spcificits. Cela dit,
les notions de schma montant et de schma descen-
dant demeurent tellement soumises aux intentions du locu-
teur quen dehors de quelques constantes retenues par les
programmes, il savre trs difficile de traiter ce point avec
de jeunes lves. Le parti pris de la mthode a donc t le
suivant : prendre dans le sketch initial un exemple de phrase
prononce par les acteurs anglais en situation, rpondant
chacun des types de schmas (montant/descendant) de
manire ce que les lves prtent une attention particu-
lire, un moment donn, la musique de la langue.
Lactivit propose est ainsi analogue celle que lon mne
en ducation musicale avec des phrases mlodiques.
REMEMBER
C) LES ACTIVITS INTERDISCIPLINAIRES :
POWER ACTION!
Le manuel propose de nombreuses situations ayant des pos-
sibilits de prolongements interdisciplinaires. La stratgie
dapproche de la langue, elle-mme, favorise une construc-
tion mutuelle langue trangre / langue maternelle ,
entranant les enfants avoir de vritables objets de
recherche, puiser dans leurs ressources propres et dans lin-
teractivit les moyens de comprendre les tches effectuer et
les outils adquats mobiliser. On gagne ainsi en confiance et
lutilisation de la langue trangre dans dautres disciplines
peut alors simposer, au bon moment, avec naturel et sans
risque de confusion des genres. Les thmes traits dans
le manuel permettent ainsi daborder les aspects suivants :
Le rle du matre de la classe est dterminant pour aider perce-
voir et tablir des liens entre les apprentissages relevant de champs
disciplinaires divers. Il peut sagir dune premire approche compa-
rative du fonctionnement des langues. Il peut sagir galement dex-
ploiter les apports culturels en les compltant dans le cadre des autres
domaines dactivits ainsi que par des lectures documentaires ou de
fiction. Il peut sagir enfin dun rinvestissement des acquisitions
langagires dans des situations de classe (donner lheure ou la date,
compter, faire des oprations, pratiquer des jeux en EPS, demander
de laide lors dactivits manuelles ou artistiques ). Lorsque
lenseignant de la classe ne dispense pas lui-mme cet enseignement,
il en reste cependant responsable : la concertation rgulire avec
la (ou les) personne(s) qui lassure(nt) doit favoriser lharmonisation
et la complmentarit des apports respectifs.
Lenseignement dune langue vivante doit rendre llve
acteur de son apprentissage. Le rle de lenseignant consiste
donc organiser une progression raisonne :
en veillant conforter les acquisitions antrieures par
des reprises et par des synthses rgulires ;
en mettant en uvre des activits langagires varies dont il
organise la succession et assure la mise en cohrence. []
Les apprentissages linguistiques sont concevoir comme un pro-
cessus continu qui se dveloppe, se perfectionne et senrichit sans
cesse, ncessitant des reprises constantes et tenant compte des
invitables et fcondes priodes de latence.
langue et lecture : la lecture de cartes, de consignes, de
fiches de travaux manuels ;
langue et mathmatiques : techniques opratoires et exer-
cices simples de numration, rsolution de problmes ;
langues et EPS : jeux de cour et rgles de jeux ;
langue et dcouverte du monde : histoire et gographie ;
sciences naturelles (dcouverte du schma corporel dans les
deux langues, les aliments, les cinq sens...) ;
langue et arts plastiques : ralisations en travail manuel
(apprendre en faisant) ;
langue et musique : chansons traditionnelles et actuelles,
comptines.
Si linterdisciplinarit est prsente tout au long du manuel,
les doubles pages Power action! ont, elles, t conues
exclusivement dans cette optique. Leur objectif est de
convaincre les lves que lapprentissage dune langue
accrot leur pouvoir dagir, et donc daider lenseignant
donner aux enfants les moyens de gagner ce pouvoir et dagir.
En effet, permettre aux enfants de rsoudre des tches en uti-
lisant la langue apprise comme un moyen et non plus
comme un objet dapprentissage leur procure une satisfac-
tion et une fiert certaines et donne alors une vritable
signification cet apprentissage. Plus que jamais, le rle de
lenseignant est de favoriser lautodcouverte du sens de
la tche, de sassurer de la bonne intriorisation des consignes
par chacun et dencourager le groupe. La traduction demeu-
rera tout fait exceptionnelle : on procdera plutt par
relances successives de manire inciter les lves trouver
le sens de la tche en faisant appel ce quils connaissent,
diverses stratgies et en tablissant des liens entre les appren-
tissages relevant de champs disciplinaires diffrents.
Le rsultat de ces passerelles interdisciplinaires se fera jour
lorsque les enfants diront : Oh ! Cest comme ou a fonc-
tionne comme ou Ce nest pas du tout pareil que et
la rflexion mtalinguistique, jusque-l implicite, pourra alors
tre exploite la discrtion de lenseignant.
D) LA DCOUVERTE DE LA CULTURE
ANGLOPHONE : CIVILIZATION
Dcouverte de faits culturels
Les connaissances sur les modes de vie des locuteurs de la langue
apprise sont transmises loccasion des activits de langue organi-
ses autour de thmatiques lies lenvironnement dlves de cet
ge : la vie en famille, lhabitation, lcole, les amis et les loisirs, les
animaux familiers, les rythmes de lanne (anniversaires, ftes).
Ainsi, llve dcouvre la vie denfants du mme ge, notam-
ment grce lobservation de matriaux (audio)visuels.
Des lments pertinents du folklore, ainsi que quelques repres
culturels propres aux pays ou rgions concerns sont choisis et
prsents en relation troite avec les programmes dhistoire, de
gographie et dducation artistique.
Extrait du Bulletin officiel n 4 du 24/08/2002.
Un enseignement fond sur le culturel
La langue rend compte de lexprience de faon spcifique,
proposant un dcoupage de la ralit qui lui est propre, une vision
du monde. Est culturel tout ce par quoi sexprime cette identit.
[]
On dcouvrira les ftes qui rythment lanne, en mettant lac-
cent sur celles qui impliquent plus particulirement les enfants
(Nol, le carnaval), les chansons.
Le coin langue, dcor avec laide des lves, contribue mat-
rialiser dans la classe lespace culturel exprim par la langue.
17
Quest-ce que la culture, en fait ? Une manire de vivre, de
sexprimer ; cest aussi une manire de se nourrir, de prati-
quer certaines activits, certains sports. Et bien sr, lint-
rieur dune culture nationale, il y a des sous-cultures,
des communauts, des pratiques spcifiques.
Si tout cela transparat tout au long du manuel, les doubles
pages spcifiques consacres la civilisation (Civilization)
procureront matire discussion sur des phnomnes parti-
culiers :
Guy Fawkes night (pp. 18-19 du manuel), symbole de lat-
tachement des Anglais la famille royale ;
Robin Hood (pp. 32-33 du manuel), archtype du hros fol-
klorique du Moyen ge anglais ;
A visit to English houses (pp. 46-47 du manuel), pour faire
dcouvrir aux enfants les diffrents styles architecturaux
anglais ;
Places of interest (pp. 60-61 du manuel), pour montrer aux
enfants les capitales et principaux lieux touristiques de
Grande-Bretagne ;
Discovering the USA (pp. 74-75 du manuel) pour faire
dcouvrir aux lves un autre pays anglophone.
Ces doubles pages, ainsi que les multiples situations desti-
nes apprhender les spcificits de la langue et de
la culture, offriront lenseignant la possibilit de stimuler
la curiosit et lintrt des lves pour faire vivre le coin bri-
tannique de la classe. Ceux-ci seront en effet encourags
apporter en classe tout ce qui est en connexion avec la langue
tudie (magazines, albums, publicits, recettes, posters).
E) LA DCOUVERTE DE CHANSONS :
SING A SONG
La chanson contemporaine fait partie intgrante de la vie des
lves. Les mdias leur offrent tellement de possibilits de se
confronter langlais !
Cest pourquoi leur faire dcouvrir de nouvelles chansons,
avec une orchestration riche, une histoire vritable et
diverses possibilits dinterprtation et daccompagnement,
est un moyen tout indiqu pour travailler autrement la
musique de la langue, le rythme et laccentuation.
La stratgie de dcouverte sera, comme pour les sketches et
les chants, globale, les enfants pouvant prendre appui sur de
nombreux lments linguistiques connus puisque les chan-
sons ont toutes t cres (ou adaptes : Morning has broken)
par les auteurs des fins pdagogiques.
De plus, la chanson tant comprise et mmorise sans la trace
crite qui, elle, ne sera montre quen fin de processus cest
loccasion de lutter contre les inhibitions. Quel plaisir en effet
de chanter ensemble une chanson qui pourra tre prsente
un vrai public dans le cadre des ftes de fin danne !
Cest galement un merveilleux moyen pour retenir sur
le long terme des connaissances quon aura labores et
consolides de manire active.
F) VALUATION
Dans le contexte de cet enseignement comme pour tous
les autres, lvaluation est partie intgrante du projet de travail :
elle permet de valoriser les acquis, didentifier les progrs rali-
ss, de reprer les difficults. Le matre a toute latitude pour
proposer des situations de transfert permettant la vrification
de vritables acquis par le biais dactivits et de situations dif-
frentes de celles qui ont servi de base lapprentissage.
Se reporter aux paragraphes sur Listen p. 13 et Listen to
the chant p. 14 du guide.
Les situations proposes sont de trois types :
Les pages Evaluation qui terminent chaque Unit propo-
sent quatre situations, chacune relative lune des parts
(moments dexposition langagire), avec, autant que faire se
peut, un changement de contexte dnonciation pour per-
mettre de vrifier la ralit des acquisitions. Il ne peut en
effet sagir dun simple remploi, dans un contexte identique
celui qui a permis la dcouverte de mots et de structures
mmorises. Les lves ont ridentifier ce nouveau
contexte dnonciation et mobiliser les connaissances ad-
quates pour apporter les bonnes rponses ou accomplir les
tches proposes. Ces situations peuvent ainsi tre traites
directement aprs chaque part ou en fin dunit, en groupes
ou individuellement, loral ou lcrit selon le type dacti-
vit propose.
Les photofiches intgres dans le guide, qui fourniront
loccasion dvaluations crites individuelles ;
Les situations complmentaires proposes dans le guide
lors des explications de mise en uvre donnes pour chaque
page Evaluation du manuel. Ces situations portent sur les-
sentiel de lunit. Elles seront prsentes aux lves en
anglais avec, selon le niveau de comptence, une explicita-
tion effectue par eux-mmes.
Enfin, outre les recommandations donnes dans le descriptif
des situations dvaluation, le Cadre Europen Commun de
Rfrence pour les Langues, et surtout une grille dtaille
dvaluation (photocopiable pour chaque lve) sont propo-
ss la fin de ce guide pdagogique. Cette grille rcapitule
toutes les comptences vises dans chacune des parties.
III. POUR CONCLURE
Si lon se rfre aux diffrentes approches possibles pour
lapprentissage dune langue, la mthode Cup of Tea ne se
situe ni dans une approche o la pratique de la langue est
une fin en soi, ni dans celle o la langue nest quun moyen
au service du but vis, souvent trs li un thme. Elle sins-
crit rsolument dans une approche fonde sur des activits
menes partir de supports diversifis, privilgiant
le dveloppement de processus langagiers et de processus
dapprentissage.
Cest dans cette perspective quil est intressant de crer et
dentretenir le dsir dapprendre. Cest lintrt et le plaisir
qui mnent le jeune enfant dans lacquisition de sa langue
maternelle, en ce sens quelle permet de rpondre un rel
besoin de communiquer. Cest galement le plaisir et lint-
rt qui permettront llve qui dcouvre une nouvelle
langue lcole lmentaire ou au collge deffectuer des
acquisitions durables et de qualit. Plaisir de dcouvrir un
nouveau code ; dapprendre comprendre et retenir ;
de dcouvrir dautres cultures ; de chanter ensemble ; de
crer soi-mme des textes ; de comprendre ses progrs et
de les faire partager ; de monter des spectacles dans le cadre
de projets de classe ou dcole Sans oublier le plaisir
partag entre les lves et lenseignant dont lattitude
douverture, de disponibilit et de cration sera fondamentale.
Ainsi avec cet outil pdagogique, lenseignant favorisera-t-il
une authentique interaction au sein de sa classe qui permet-
tra chaque lve dtre acteur de ses apprentissages en
langue, comme on le veut acteur de ses apprentissages en
toutes disciplines. Il sagit donc bien de faire en sorte que la
Lvaluation de la progression individuelle des lves est relle-
ment positive. Elle cherche identifier ce que chacun est capa-
ble de raliser avec la langue, ce quil connat des ralits
des pays et des modes de vie des locuteurs de la langue.
18
rencontre de lenfant avec son environnement linguistique et
culturel soit fconde et quil considre bien celui-ci comme
le champ daction de sa responsabilit dans ldification de
son savoir.
De plus, Cup of Tea permettra la constitution dun rpertoire
de chansons anglaises diversifies, en complment du rper-
toire de chansons et de canons appartenant au patrimoine
national et rgional partir duquel il dveloppera ses
ressources vocales et corporelles. Plusieurs interprtations de
certaines chansons seront possibles (canons parls ou chan-
ts). Enfin, la richesse et la diversit des styles devraient
inciter les enfants dvelopper leurs capacits dexpression
et de cration dans le cadre de spectacles musicaux.
Cette pdagogie, garante dune gestion efficace de lhtro-
gnit du groupe puisque tous les niveaux de comprhen-
sion peuvent tre pris en compte (comprhension
ponctuelle, locale, globale, littrale, fine), permettra ainsi
chacun davoir devant lui un grand champ individuel de
progression. Les acquis ainsi raliss, sous-tendus par un
rel plaisir et lintrt de dcouvrir, de communiquer, de
construire du savoir et dagir ensemble, seront des acquis de
qualit.
Pour conclure et en paraphrasant les Instructions Officielles
de 1995 concernant la lecture, Cup of Tea a donc pour
vocation damener les enfants :
vouloir entrer en langue ;
savoir entrer en langue ;
aimer entrer en langue.
mise en uvre
des
activits
mise en uvre
des
activits
20
progression de lapprentissage
sur lanne
progression de lapprentissage
sur lanne
Cette progression a t tablie en respectant le volume horaire prvu pour lapprentissage de langlais, soit 2 sances de
45 minutes par semaine (ou 3 sances de 30 minutes).
Sommaire du manuel
Discovery Comprendre et mmoriser (ou ractiver) les consignes
que lon va retrouver tout au long du manuel
1
1. Hello! Who are you? Savoir saluer
Savoir se prsenter et demander quelquun de se
prsenter
[i] et [i:] 2
1. Get up! Savoir dire ce que lon veut porter et ce que lon
veut manger
[] et [d] 2
3. How are you? tre capable dexprimer ses sentiments, ses gots
et de les justifier
[v] 2
4. Lets have some art tre capable de dcrire des personnages
[] et [:] 2
2. How do you spell it? Savoir nommer le matriel scolaire
tre capable de dire et/ou de chanter lalphabet et
dpeler des mots
[ ] et [u:]
2
2. Have you got a pet? Connatre les noms de quelques animaux domestiques
Savoir demander quelquun sil possde quelque
chose et savoir rpondre quelquun qui pose cette
question
[I] et [q] 2
3. Who is this? Savoir parler des membres de sa famille
Pouvoir reconnatre le cas possessif
[T] et [] 2
4. When is your birthday? Savoir donner son ge, demander lge de quelquun
et demander son interlocuteur lge dune tierce
personne
[b] et [p] 2
Power action!
Apprhender de manire active les diffrentes enti-
ts constitutives du Royaume-Uni
Transposer ce quon a dcouvert au niveau dun
vcu physique sur un plan mathmatique en vue de
la rsolution dun problme
Confectionner un gteau partir dune recette
anglaise
1 ou 2
Power action!
Comprendre et appliquer des consignes en anglais
pour laborer une figure gomtrique
Dcouvrir une sculpture ralise par une artiste
clbre et la dcrire
Comprendre les rgles dun jeu donnes loral en
sappuyant sur une illustration
Comprendre et appliquer des instructions donnes
en anglais pour fabriquer un chapeau
1 ou 2
Civilization:
Guy Fawkes night
Dcouvrir les origines historiques et culturelles de
Guy Fawkes night
1 ou 2
Civilization: Robin Hood
Dcouvrir un archtype du hros folklorique du
Moyen ge
1 ou 2
Sing a song: Who are you?
Se confronter la complexit de la langue et mettre
du sens dans des paroles de chanson
1
Sing a song: Numbers
1
Evaluation Unit 1 Svaluer sur les notions abordes dans la Unit 1 1
You know some English! Prendre confiance en soi en ralisant que lon
connat dj des mots en anglais
1
Nombre
de sances
Phonmes
approfondis
Comptences vises
U
N
I
T
1
I
n
t
r
o
d
u
c
t
i
o
n
U
N
I
T
2
21
1. Lets play in the house tre capable de nommer les pices de la maison
Savoir compter jusqu 20
[r] 2
1. Tell me the way Savoir demander son chemin
tre capable didentifier des lieux dans une ville
[ ]
2
1. Holidays tre capable de parler des lieux et des activits de vacances [i] et [ ]
2
3. Going to the mountains Savoir demander et dire comment on se rend
quelque part et tre capable de dcrire la nature
[a ]
2
4. Be careful on the road! tre capable de parler des transports et du mobilier urbain [] et [d] 2
2. How much is it? tre capable de matriser les nombres jusqu 100
Connatre le vocabulaire ncessaire pour faire des achats
[h] 2
3. At the Easter Fair Savoir dcrire un pique-nique
tre capable de dnombrer et dexprimer le rsultat en
utilisant les structures langagires There is ou There are
[c] 2
2. Lets set the table Savoir nommer les lments ncessaires pour mettre la table [ci] et [ai] 2
3. Lets play in the garden Savoir dcrire une maison et un jardin [] et [s:] 2
2. At the seaside Savoir manipuler des verbes daction [] 2
4. Flying to the USA Savoir dire do lon vient et donner sa nationalit [i] 2
4. Where is it? tre capable de nommer des meubles et de locali-
ser des lments
[] et [:] 2
Power action!
Faire de lhistoire partir dun vnement sportif
international
Rinvestir des mots vus antrieurement et la
connaissance de lalphabet dans une situation ludique
Rinvestir des connaissances en anglais pour remplir
un tableau de classification scientifique des animaux
Se confronter en groupe une fiche de cration
dune uvre picturale
1 ou 2
Power action!
Prendre conscience que la matrise des nombres
de 1 100 permet de rsoudre des tches
mathmatiques
Apprhender des informations gographiques
concernant des pays anglophones et les comparer
celles qui concernent son propre pays
Rinvestir le vocabulaire concernant les transports et
le mobilier urbain dans une situation ludique
Rinvestir le vocabulaire connu dans la description
duvres picturales et apprhender une ralit ances-
trale de la culture aborigne australienne
1 ou 2
Power action!
Comprendre la composition du drapeau
amricain grce lhistoire de la cration
des tats-Unis
Rinvestir des connaissances gographiques dans
une situation de jeu sportif
Rinvestir les noms de diffrentes entits
gographiques exprimes en langue anglaise
dans llaboration dun tableau de classification
Dcouvrir un site des tats-Unis charg dhistoire
1 ou 2
Civilization:
A visit to English houses
Sintresser aux modes de vie des Britanniques
travers la dcouverte de diffrents types dhabitations
1 ou 2
Civilization:
Places of interest in the UK
Dcouvrir des lieux importants au Royaume-Uni 1 ou 2
Civilization:
Discovering the USA
Prendre conscience des liens historiques
existant entre la Grande-Bretagne et les
tats-Unis
Mmoriser du vocabulaire relatif ce thme
et des sites particuliers
1 ou 2
Sing a song:
Home, sweet home
Se confronter la complexit de la langue et
mettre du sens dans des paroles dune chanson
traditionnelle
1
Sing a song:
Nostalgia
1
Sing a song:
Loch Lomond
Se confronter la complexit de la langue
et mettre du sens dans des paroles dune chanson
traditionnelle
1
Nombre
de sances
Sommaire du manuel
Phonmes
approfondis
Comptences vises
U
N
I
T
3
U
N
I
T
4
U
N
I
T
5
22
classroom language
classroom language
GREETINGS
Welcome
Hello/Hi
Good morning
Good afternoon
Good evening
How are you?
Im fine / Im OK
DISCIPLINE
Be quiet!
Stop talking!
Stop it!
Pay attention!
Sit still!
DUTIES
Whos responsible for ... the board /
the copybooks/the register?
LESSON
Have you got ?
Can you ?
Speak louder.
Do you understand ?
I dont understand.
I dont know.
Explain the first order/instruction.
What do you think?
Can you tell me ?
What is ?
Lets go!
Hurry up!
Stand up!
Sit down!
Open/Close your book (the door/the window/the curtains).
Thats right.
Thats wrong.
Clean the board.
Clean your board.
Try again.
Continue.
Switch the light on/off.
OBJECTS IN THE CLASSROOM
Wall, poster, floor, rubbish bin, dictionary,
desk, board, chalk, chair, map.
ANSWERING THE REGISTER
Present
Whos missing today?
Whos having lunch in school today?
Whos staying after school?
THE DATE
Monday, October 1
st
(2
nd
/ 3
rd
/ 4
th
) 2007
Read : Monday the first of October (the
second / the third / the fourth)
HYGIENE
Wash your hands.
Can I go to the toilet, please ?
CONGRATULATIONS
Good!
Very good!
Well done!
Excellent!
Brilliant!
Great!
POLITENESS
Please.
Thanks.
Thank you.
No, thank you.
Did you have a good holiday ? (weekend ?)
Enjoy your lunch !
TIME
School time.
Playtime/break.
Lunch time.
Home time.
Summertime (Spring )
Free time.
END OF LESSON
Times up!
Tidy up!
Put your things away.
Bye! See you later/next week.
See you tomorrow.
23
tableau de phontique
tableau de phontique
Ce tableau rcapitule lensemble des phonmes approfondis dans le manuel. chaque phonme correspond un mot rfrent
(il sagit du mot qui lui est associ dans la rubrique Sounds du manuel). Il est repris dans les tableaux introductifs des diffrentes
parts lorsque le phonme concern y est entendu.
Voyelles courtes Voyelles longues
[i] listen [i:] teacher
[ ] look [u:] shoe
[] Dad [:] guitar
[] Mum [:] work
[] dog [:] sport
[c] red
[] again
Semi-voyelles
[v] warm [|] you
Diphtongues
[ci] Kate [ai] five
[ ] go [a ] now
[i] here [ ] sure
[c] there [i] toy
Consonnes
[I] cat [q] goldfish
[b] book [p] please
[] late [d] David
[] chips [d] James
[T] weather [] birthday
[h] hello [r] carrot
[N] dancing

Remarque : pour les autres phonmes qui sont entendus dans les diffrentes activits du manuel mais qui ne sont pas appro-
fondis travers la rubrique Sounds, des mots rfrents ont galement t choisis.
introduction: Discovery / You know some English!
pages 6 et 7 du manuel
POINTS DU PROGRAMME ABORDS DANS LINTRODUCTION
1) Parler aux autres
Donner un ordre (consignes dcou-
vertes) : look / listen / point / speak /
act / put your hand up / repeat.
A PHONMES
1) Les principaux phonmes abords
[i] listen
1
, discovery, [i:] teacher, speak,
English, orange repeat
[] Dad, act, lamp,
barrier, panda
[] Mum, up
[ ] look, put
[c] red, tent, envelope
Semi-voyelle
[|] you
Diphtongues
[ ] go, know [i] boy, point
envelope, rose
[ci] Kate, train
Quelques consonnes
[h] hello, hand
B INTONATION
Dcouverte de la musique de la langue
et de ses spcificits, notamment avec
les mots transparents.
FONCTIONS LANGAGIRES PHONOLOGIE
Reconnaissance dun type dnoncs
Impratif : toutes les consignes
correspondant aux images ou aux
mises en situation.
Groupe nominal
La dtermination (a, an) : a tent / a
train / a lamp / an envelope / an orange /
a barrier / a panda / a rose.
Groupe verbal
Le prsent (forme affirmative) :
You know some English.
Limpratif travers les consignes.
noncs complexes
La coordination : Look and listen /
Listen and point / Listen and repeat /
Look, act and speak.
Les mots transparents : a tent, a
train, a lamp, an envelope, a barrier, a
panda, an orange, a rose.
Concernant lenvironnement :
les animaux : a panda ;
la nourriture : an orange ;
la nature : a rose.
Classroom language : tout le voca-
bulaire des consignes.
Mots anglais faisant partie
de lenvironnement socio-culturel
franais : computer, on/off, start, game
over, the end, light, web, fair play.
SYNTAXE ET MORPHOSYNTAXE LEXIQUE CONTENUS CULTURELS
1. Les mots en gras sont les mots-rfrents pour le phonme correspondant ; ils sont identiques dans lensemble du guide pdagogique. Les autres mots sont
les mots qui contiennent le phonme et qui apparaissent dans la part.
24
DISCOVERY
page 6 du manuel
25
COMPTENCES VISES :
comprendre et mmoriser (ou ractiver) les consignes que lon va retrouver tout au long du manuel ;
prendre confiance en soi en ralisant que lon connat dj plusieurs mots en anglais.
FLASHCARDS UTILISES : point (n 1), look (n 3), speak (n 5), act (n 7), listen (n 9), put your hand up (n 11), a tent
(n 13), a train (n 15), a lamp (n 17), an envelope (n 19), a barrier (n 21), a panda (n 23), an orange (n 25), a rose (n 27).
MATRIEL NCESSAIRE : le CD 1, un poster vierge pour les mots transparents.
MISE EN ROUTE
Commencez par souhaiter la bienvenue aux enfants en
anglais : Good morning/afternoon. Welcome! Puis, comme le
prcisent les documents daccompagnement des pro-
grammes, vous pouvez organiser un petit dbat introductif
pour valuer ce que reprsente langlais pour les lves.
Commencez par demander lensemble des enfants sils ont
fait de langlais lanne prcdente et, si oui, quels en sont
leurs souvenirs (vous pouvez vous aider des flashcards et
poser des questions simples : What is it? What colour is it?
How many cards are there on the table? ). Si le niveau gnral
est bon, vous naurez peut-tre pas besoin de mener la sance
introductive en entier. Le droul des activits donn ci-des-
sous correspond une classe avec des niveaux trs disparates.
Si certains lves nont pas fait danglais lanne prc-
dente, il sagit de bien les reprer pour les aider ensuite
pouvoir suivre le reste de la classe. Demandez-leur ce quils
connaissent de la culture anglo-saxonne, si cela les intresse
dapprendre parler cette langue. Ainsi, un certain nombre
de questions peuvent tre poses : Dans quels pays parle-t-
on anglais ? Connaissez-vous des mots anglais ? tes-vous
dj alls en Angleterre ? Etc.
Terminez le dbat introductif par une rflexion collective
sur la couverture du manuel ainsi que la lecture de la pr-
face. Cela peut tre loccasion dattirer lattention des
enfants sur un premier fait culturel : limportance du th
pour les Anglais.
LES ACTIVITS
Look at your teacher and listen. piste 2
Objectif de lactivit : habituer les lves couter et obser-
ver attentivement. Cette premire activit doit se faire livre
ferm.
Le texte enregistr
point / look / speak / act / listen / put your hand up
Pour cette activit comme pour toutes les activits orales
proposes, la consigne est enregistre sur le CD. Lancez len-
registrement et arrtez-le aprs la consigne pour lexpliciter
avec les lves : pour le mot look, montrez vos yeux ; pour
lexpression at your teacher, montrez-vous du doigt ; pour
listen, tendez loreille. ventuellement, le rle du matre peut
tre donn un lve qui se souviendrait bien de ces
consignes.
Lorsque la consigne est bien comprise, lancez nouveau
lenregistrement. Pendant cette phase dcoute active et dob-
servation, mimez les actions mentionnes ou faites-les
mimer par un lve qui les connat.
Aprs une premire coute sans arrter lenregistrement,
relancez-le une seconde fois et arrtez-vous aprs chaque
mot. Cela permettra dentamer le processus de mmorisa-
tion et/ou de consolidation.
Listen and point. piste 3
Objectif de lactivit : amener les lves mmoriser les
consignes en sappuyant sur les illustrations du manuel et
sur des flashcards.
Le texte enregistr
listen / point / act / speak / look / put your hand up
La tche des lves porte ici sur lassociation entre un enre-
gistrement plus impersonnel que la parole du matre et
les illustrations de leur manuel ou les flashcards. Les mots
enregistrs sont donc noncs dans un ordre diffrent de
celui des images. Lancez lenregistrement et faites le tour de
la classe pour contrler.
Selon le vcu antrieur de la classe, attirez lattention des
lves sur le dcalage crit/oral partir des consignes crites.
Listen and repeat. piste 4
Objectif de lactivit : faire reproduire aux lves les l-
ments dcouverts de faon les prparer efficacement au
travail de rinvestissement prvu en fin de sance. Il sagit de
fixer une prononciation correcte et de faire porter lattention
sur les phonmes employs, laccentuation des mots et le
schma intonatif de la phrase.
Le texte enregistr
point / look / speak / act / listen / put your hand up
Faites dabord couter uniquement la consigne aux
enfants, puis demandez-leur ce quelle signifie.
Lancez la suite de lenregistrement et faites rpter les
mots toute la classe en mme temps. Vous pouvez ensuite
le faire couter une seconde fois et interroger les lves indi-
viduellement ou par petits groupes pour mieux contrler la
prononciation.
Look at your teacher, act and speak.
Objectif de lactivit : parachever le processus de mmori-
sation en utilisant les principes de la TPR (Total Physical
Response). Il sagit de combiner lensemble des stratgies
mises en uvre jusqu cette phase.
Montrez lune des six flashcards et demandez un lve de
mimer laction voque comme il le souhaite et, simultan-
ment, de lexprimer verbalement.
Vous pourrez galement proposer aux lves une situation
vivre deux : lun des enfants mime une action, lautre
lidentifie et donne la consigne anglaise correspondante, puis
ils effectuent un changement de rles.
Prolongement possible :
Pour valuer le niveau des lves, leur faire faire cer-
taines des photofiches proposes dans le guide pdago-
gique de Cup of tea, premire anne (tlchargeable gratui-
tement sur www.hachette-education.com).
YOU KNOW SOME ENGLISH! page 7 du manuel
MISE EN ROUTE
Comme pour la sance Discovery, un petit dbat introductif
pourra mettre les lves en confiance si vous leur faites non-
cer des mots anglais quils connaissent. Vous pouvez ainsi
voquer avec eux des univers familiers qui leur permettront
de restituer ces connaissances : le sport, les jeux vido, les
jouets, les films, etc. Une ractivation du lexique acquis lors
de la premire sance laide des flashcards sera ensuite la
bienvenue pour que les lves puissent suivre le droulement
des activits.
LES ACTIVITS
Listen. piste 5
Objectif de lactivit : habituer les lves une coute
active. Cette premire activit doit se faire livre ferm.
Le texte enregistr
a tent / a train / a lamp / an envelope / a barrier / a panda /
an orange / a rose
La seule consigne qui sera donne ici sera dcouter de
faon affine lenregistrement et den retenir un maximum
dlments. Le recueil des lments retenus par les lves
la suite de lenregistrement portera sur deux points :
Les mots eux-mmes : ceux-ci seront peut-tre donns par
les enfants en franais mais on valorisera tout de suite les
essais en anglais. Vous-mme ne prononcerez les mots quen
anglais.
Ce qui a permis aux enfants de comprendre de quoi il
sagissait (la transparence des mots).
Au fur et mesure de lidentification des lments, vous
pouvez afficher au tableau les flashcards correspondantes. Si
tous les lments ont t identifis, passez la phase sui-
vante. Sinon, prvoyez une seconde audition.
Objectif de lactivit : amener les lves associer les infor-
mations sonores et les illustrations visuelles.
Le texte enregistr
a rose / a lamp / a panda / an envelope / a tent / a barrier /
a train / an orange
Avant mme dutiliser les illustrations du manuel, proc-
dez une consolidation de la reconnaissance orale des mots
en utilisant les flashcards affiches au tableau. Interrogez un
ou plusieurs lves en leur demandant de vous montrer les
flashcards correspondant ce que vous dites.
Lorsque la matrise vous semble suffisante, dites : Open
your books page 7 (demandez : Who can show me 7? ).
Lancez ensuite lenregistrement, en vous assurant que la
consigne est bien comprise.
Objectif de lactivit : faire reproduire aux lves les l-
ments dcouverts de faon les prparer efficacement
la confrontation avec la trace crite des mots transparents.
Le texte enregistr
a tent / a train / a lamp / an envelope / a barrier / an orange
/ a panda / a rose
Lancez lenregistrement et faites rpter les mots toute la
classe en mme temps. Vous pouvez ensuite le lancer une
seconde fois et interroger des lves individuellement pour
mieux contrler la prononciation.
Vous pouvez prvoir, aprs lactivit, un temps plus
ludique. Demandez lun des lves de jouer le rle du
matre qui choisit une flashcard, la montre rapidement len-
semble de la classe, interroge un autre lve, puis valide ou
invalide la rponse (justesse et correction phonologique).
Une autre situation ludique peut prendre la forme dun jeu
de Kim. Sur les huit flashcards, on en retire une en cachette
et les lves doivent nommer llment manquant.
Une autre situation encore : afficher les flashcards au
tableau pour que les lves mmorisent leur position, puis
retournez-les. Demandez ensuite un lve de deviner la
localisation dune dentre elles en annonant, par exemple :
a tent en montrant lune des flashcards. Si lhypothse est vri-
fie, lenfant laisse la flashcard lendroit et rejoue. Sinon, un
autre lve enchane.
Look at the words. piste 8
Any remarks?
Objectif de lactivit : amener les lves formuler un
ensemble de remarques concernant lorthographe des mots
dans chacune des deux langues, de faon affiner cette
notion de transparence des mots .
Lisez aux lves la consigne (ou faites-la-leur couter). Ils
vont normalement mettre en vidence les diffrences ortho-
graphiques entre les mots en anglais et les mots en franais.
Cela peut tre loccasion de rebondir sur les deux articles
utiliss dans cette liste de huit mots, que les lves le remar-
quent spontanment ou que cette difficult soit propose
leur rflexion comme une devinette. Pourquoi dit-on : a tent,
a train, a lamp, a barrier, a panda, a rose ? et an envelope, an
orange ? Incitez les enfants mettre des hypothses person-
nelles. Si aucun deux ne fait rfrence aux consonnes et aux
voyelles, Demandez-leur alors de mettre en couleur la pre-
mire lettre de chaque nom commun.
Listen and discuss
with your teacher. piste 9
Objectif de lactivit : amener les lves prendre
conscience du fait quils rencontrent tous les jours des mots
anglais non transparents et quils les comprennent, car ils
sont passs dans la langue usuelle.
Le texte enregistr
computer / on, off / start / game over / the end / light / Web /
fair play
Aprs une premire audition de lensemble de la liste, ame-
nez les lves ragir par rapport aux mots entendus (des-
quels se souviennent-ils ? o les ont-ils rencontrs ?).
Une seconde audition avec arrt sur chacun des termes va
permettre la classe de sexprimer avec plus de prcision
(contexte, situation, etc.).
Prolongements possibles :
Prparation dun poster destin recueillir, au fil des
sances, les mots transparents rencontrs.
Cration dune rubrique spcifique dans le cahier dan-
glais pour recueillir les mots transparents rencontrs, que
ce soit en classe ou dans la vie quotidienne des lves.
26
27
hello! who are you?
hello! who are you?
1
Unit 1
1
Unit 1
POINTS DU PROGRAMME ABORDS DANS LA PART 1
1) Parler de soi
Se prsenter : My name is / I am
/ Im .
Dire do lon vient : I come from
London.
Relations sociales :
se saluer : Hello! / Good morning! /
Good afternoon! / Good evening!
prendre cong : Goodbye!
remercier : Thank you!
complimenter : Nice tee-shirt!
Demander des informations
quelquun : Who are you? / Whats your
name?
3) Parler des autres
Prsenter un animal : This is my cat
Griff.
Localiser : Its in Wales.
A PHONMES
[i] listen, David, is, [i:] teacher, tee-shirt,
Griff, in, its, Laetitia evening, speak, repeat,
bit, his teeny, weeny, Peter,
Serena
[] Dad, am, cat [:] guitar, are,
Cardiff
[] dog, Tom [:] sport, morning
[] Mum, come, [:] work, tee-shirt
London
[ ] look, good [u:] shoe, afternoon
[] again, London
Semi-voyelles
[|] you, thank you [v] warm, Wayne,
Wales, what
Diphtongues
[ci] Kate, name, [ai] five, I, nice, my
Wayne, David, say,
Rachel
[ ] go, hello
Quelques consonnes
[] birthday, thank you [T] weather, this
[I] cat, come [h] hello, (w)ho
[r] carrot, Griff [] chips, chant
2) Deux phonmes approfondis

[i] or [i:]?
listen teacher
B RYTHME
La comptine (the chant) :
I am David.
Un exercice de diction (a tongue
twister) : Teeny weeny Peter bit his
teacher.
C INTONATION
Dcouverte des deux principaux
schmas intonatifs
Schma montant : Its in Wales.
Schma descendant : My name is
Serena. I come from London.
Reconnaissance des quatre types
dnoncs
Dclaratif : My name is Serena.
Interrogatif : Who are you?
Exclamatif : Nice tee-shirt!
Impratif : Go home.
Groupe nominal
Le genre :
pronoms personnels sujets : I, you ;
adjectifs possessifs : my, your.
Groupe verbal
Le prsent :
forme affirmative : My name is /
Its in Wales. (contraction) / Im
(contraction) ;
forme interrogative : Who are you? /
Whats your name? (contraction).
Limpratif : Go home, Griff.
Concernant lindividu :
les vtements : a tee-shirt.
les animaux : a cat ;
les villes : London, Nottingham,
Cardiff, Belfast, Edinburgh ;
les pays : Wales.
Classroom language : le vocabulaire
utilis dans le manuel ou en classe, en
particulier les verbes daction.
La vie quotidienne (les prnoms
britanniques) : Wayne, Serena, David,
James, Rachel, Tom, Laetitia, Carol,
Patrick, Mary, Michael, Steven, Kate,
Richard, Diana
Lenvironnement gographique,
socio-conomique et politique (la
gographie : les villes du Royaume-
Uni) : London, Cardiff, Belfast,
Edinburgh, Manchester, Liverpool,
Brighton, Inverness, Glasgow, Newcastle,
Bristol, Birmingham, Leeds, Winchester,
Swansea, Portrush
28
COMPTENCES VISES :
savoir saluer et prendre cong : Hello! / Good morning! / Good afternoon! / Good evening! / Goodbye! ;
savoir se prsenter et demander quelquun de se prsenter : My name is / I am / Whats your name? / Who are you?
FLASHCARDS UTILISES : point (n 1), look (n 3), speak (n 5), act (n 7), listen (n 9), put your hand up (n 11).
MATRIEL NCESSAIRE : CD 1, tiquettes de deux couleurs diffrentes avec des prnoms anglais crits dessus, une
pendule relle ou en carton, deux posters vierges pour la phonologie.
MISE EN ROUTE
Accueillez les enfants en leur disant bonjour en anglais
(Good morning ou Good afternoon). Faites un rapide rappel
des consignes abordes lors de la sance dintroduction (
laide des flashcards correspondantes).
DCOUVRIR page 8 du manuel
Listen. piste 10
Objectif de lactivit : habituer les lves reprer et
expliciter des indices uniquement grce lcoute.
Cette premire activit doit se faire livre ferm.
Le texte enregistr
Wayne: Hello! Nice tee-shirt!
Serena: Thank you! My name is Serena. I come from London.
Who are you?
Wayne: I am Wayne. I come from Nottingham.
Serena: And you, whats your name?
David: My name is David. I come from Cardiff, its in Wales.
Serena: Oh! This is my cat Grif! Griff, go home!
Il sagit la fois de ractiver des structures dj abordes
dans Cup of tea, premire anne (Hello! / Thank you! / Whats
your name? / This is ) et dapporter du nouveau vocabulaire
aux lves (Who are you? / I come from ). Le niveau reste
cependant adapt des lves nayant pas utilis le manuel
de premire anne.
Premire audition : il sagit dune coute sauvage . Dites
seulement aux enfants quils doivent essayer de comprendre
un maximum dlments du sketch et quils auront expli-
quer comment ils ont russi trouver telle ou telle chose.
Notez les indices proposs par les lves au tableau sans
commenter.
Seconde audition : demandez dabord aux lves sils ont
repr dautres indices puis guidez-les en posant des ques-
tions simples :
Le sketch se passe-t-il lintrieur dun lieu ou lext-
rieur ? Is it inside or outside? (en mimant). Pourquoi ? Why?
Que raconte-t-il ? What is it about?
Combien y a-t-il de personnages ? How many characters are
there?
Que sait-on deux ? What do we know about them? Garons ?
filles ? animaux ? Boys? girls? animals?
Y a-t-il des noms cits ? Are there any names?
Inscrivez au fur et mesure les nouvelles trouvailles des
enfants au tableau, toujours sans validation.
Look and listen. piste 11
Objectif de lactivit : amener les enfants trouver dautres
lments concernant le sketch grce de nouvelles auditions
et aux illustrations. Le texte enregistr est le mme que pour
lactivit prcdente, seule la consigne change.
Dites aux enfants : Open your book page 8 (ouvrez votre
livre et montrez 8 avec vos doigts ou demandez un
enfant de le montrer : Show me 8 with your fingers ). Puis
faites-leur couter la consigne enregistre et assurez-vous
quils la comprennent bien.
Premire audition : lancez la suite de lenregistrement et
laissez les enfants couter le sketch en regardant les images.
Puis demandez-leur quels indices supplmentaires ils ont
reprs et quels lments nots au tableau leur semblent
dsormais errons.
Seconde audition : pour cette seconde coute, vous pouvez
arrter lenregistrement au fur et mesure pour que les
lves relient bien les images au texte. Pour lexplicitation de
nice, si ncessaire, insistez sur le fait que Serena rpond
Thank you et quil doit donc sagir dun compliment.
Pour finir, faites restituer par les lves lensemble du
sketch partir de tout ce quils ont dcouvert.
Objectif de lactivit : faire reproduire par les lves des l-
ments identifis dans la saynte de faon les prparer effi-
cacement au travail de rinvestissement par 2 ou en groupes.
Le texte enregistr
Hello!
My name is Serena. / I come from London. / Who are you?
I am Wayne. / I come from Nottingham.
Whats your name?
My name is David. / I come from Cardiff.
Faites couter la consigne aux enfants et assurez-vous que
son sens est clair pour tous.
Lancez lenregistrement une premire fois et faites-leur
rpter les phrases plusieurs fois en contrlant la prononcia-
tion. Faites rcouter lenregistrement si ncessaire.
Act and speak (work in pairs).
Objectif de lactivit : amener les lves rinvestir par
groupes de 2 ce quils ont appris lors des prcdentes
activits.
Cette activit fournira loccasion de lancer un jeu partir
dtiquettes prpares au pralable pour chaque groupe de 2
et de ractiver (ou dintroduire) les mots boy et girl. crivez
sur les tiquettes des prnoms anglo-saxons de garons
(identifiables par une couleur) et des prnoms de filles (iden-
tifiables par une autre couleur). Vous pouvez repartir de la
liste de prnoms indiqus dans le tableau introductif (p. 27)
en le compltant. Une autre srie dtiquettes portera des
noms de villes du Royaume-Uni (voir tableau p. 27).
Rpartissez les lves en groupes de 2, idalement faites
des paires mixtes. Chaque enfant tirera une tiquette de la
couleur correspondant son sexe et une tiquette portant un
nom de ville. Prsentez au pralable les tiquettes de cou-
leurs diffrentes en disant : Green labels are for boys and red
labels are for girls (en montrant un garon puis une fille).
Ensuite, lancez le jeu : chaque enfant se prsente son
binme et lui demande ensuite son identit (ex. : My name
is Tom. I come from London. Whats your name? ).
La multiplicit des tiquettes et le ct inattendu des dif-
frentes identits dcouvertes permettront de donner du sens
29
la rptition de la situation, facilitant ainsi lappropriation
des fonctions langagires introduites et leur intriorisation.
SEXERCER page 9 du manuel
Listen to the chant piste 13
Cette situation doit tre vcue livre ferm durant la phase de
dcouverte et dappropriation.
Premire audition : lancez lenregistrement. Demandez
aux enfants de vous expliquer ce quils ont compris. Les l-
ments linguistiques dj abords forment lessentiel du
chant : ils devraient donc normalement les identifier.
Seconde audition : celle-ci pourra tre suivie, aprs un
nouveau recueil dindices spontanment trouvs par les
lves, de lexplicitation des diffrentes manires de saluer
utilises. Pour ce faire, vous pouvez utiliser une horloge et
introduire : This is a clock . Montrez ensuite des heures
entre 7 h du matin et midi et dites : Its 8 oclock in the mor-
ning, I say : Good morning! Et ainsi de suite pour les autres
expressions.
La comprhension de lensemble de la comptine tant
assure, le travail dintriorisation peut alors commencer,
sous la forme de rptitions successives et rythmes. Insistez
particulirement sur la prononciation correcte du phonme
[h] de Hello! Who are you?
La mmorisation se fera dans un premier temps sans le
support crit. Celui-ci ninterviendra quen fin de parcours,
pour permettre aux enfants de reprer visuellement les mots
anglais quils prononcent maintenant correctement et leur
donner la possibilit de se rfrer cet crit en cas de besoin.
Do it yourself
Objectif de lactivit : permettre aux lves de rinvestir
leurs dcouvertes (les prnoms, les villes britanniques et les
salutations) en utilisant une structure prtablie de manire
produire un premier crit personnalis.
Demandez un lve de faire un essai de comptine afin de
vous assurer que la consigne est bien comprise.
Les lves pourront ensuite crer individuellement ou par
groupes de 2.
The world around me
Objectifs de lactivit : permettre aux enfants de montrer
leur comprhension dinformations orales en utilisant un
support visuel et favoriser un rinvestissement des notions
abordes dans lactivit Act and speak.
Pour que les enfants comprennent bien la formule The world
around me, une rflexion peut tre mene avec eux propos
de leur environnement immdiat (maison, cole) et de
lenvironnement plus large (monde, univers).
Listen. piste 14
Le texte enregistr
Hello! Im James and I come from Belfast.
Hello! Im Rachel and I come from Cardiff.
Hello! Im Tom and I come from London.
Hello! Im Laetitia and I come from Edinburgh.
Cette coute se fera livre ferm. Les lves auront com-
prendre le sens des phrases et restituer globalement le
contenu du texte.
3
2
1
Cette coute se fera avec le support du manuel.
Faites observer la situation par les enfants et demandez-
leur de verbaliser la tche effectuer.
Lancez ensuite lenregistrement : celui-ci est le mme que
prcdemment ; seule la consigne change et les propositions
sont spares par des blancs de manire laisser aux lves
le temps de pointer. Passez dans les rangs pour vrifier ce que
pointent les lves.
CLORE LA PART 1 page 9 du manuel
SOUNDS
Objectif de lactivit : favoriser un travail de discrimination
auditive portant sur deux des phonmes rencontrs : [i] et
[i:] (rinvestissement pour les lves ayant utilis Cup of tea,
premire anne).
Le texte enregistr
[i] listen or [i:] teacher?
[i] listen: listen / David / in / is / its
[i:] teacher: teacher / speak / repeat / tee-shirt
Lancez lenregistrement et faites rpter aux enfants les
deux listes de mots lune aprs lautre.
Listen and put
your hand up when you hear [i:]. piste 17
Le texte enregistr
repeat / David / teacher / tee-shirt / listen / speak / is
Il sagit l dune nouvelle consigne. Le plus simple est de la
leur faire couter une premire fois en la mimant ou en uti-
lisant les flashcards. Lancez ensuite lenregistrement et vri-
fiez que les enfants lvent la main pour les bons mots.
REMEMBER
Objectif de lactivit : favoriser chez les lves un retour
rflexif sur lensemble de la Unit 1 Part 1.
Demandez aux lves de rcapituler oralement et sans
laide du manuel ce quils ont dcouvert dans lensemble de
la Unit 1 Part 1. Vous pouvez ventuellement proposer des
contextes diffrents : Je rencontre quelquun pour la pre-
mire fois dans la rue : que puis-je lui dire ? / Dis bonjour de
deux manires diffrentes. / Comment dire au revoir ? / Cite
quelques villes britanniques en rutilisant lexpression I
come from .
Pour finir, invitez un lve lire le contenu de la rubrique
qui sera retenir pour la sance suivante.
Sur les phonmes [i] et [i:], lexercice de diction du
tableau de la p. 27.
Prparation de deux posters volutifs (un par phonme)
destins recueillir, au fil des sances, les mots nouveaux
et/ou connus comportant les phonmes [i] et [i:].
la fin de cette sance, vous pouvez proposer aux lves
de se choisir des prnoms anglo-saxons utiliser pendant
les cours danglais sils le souhaitent.
La photofiche p. 30.
30
hello! who are you?
hello! who are you?
1
Unit 1
1
Unit 1
1 Boy or girl? Put the names in the right place.
Serena Wayne David James Michael Diana Rachel Tom Kate Carol Mary
2 Order the sentences (1, 2, 3, 4, 5).
I am Carol. And who are you?
Hello! Whats your name?
I come from London. My name is Ben.
3 Look at the map and complete
the sentences.
My name is Lisa.
I come from . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
My name is . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
I come from Belfast.
My . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Paul.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . from Cardiff.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Edinburgh.

H
A
C
H
E
T
T
E
L
I
V
R
E
2
0
0
7
.
Im Lisa Im Paul Im Rebecca Im Jonathan
Im a boy Im a girl
31
have tou got a pet?
have you got a pet?
2
Unit 1
2
Unit 1
1) Parler de soi
Dire ce que lon possde ou pas :
Yes, I have. / No, I havent. / Ive got
a guinea pig.
Exprimer des sentiments : Im worried.
se saluer : Hello!
rpondre : Im going to the vet.
Exprimer :
un sentiment : Poor Griff!
la satisfaction : Yes, that would be nice!
quelquun : Where are you going? / Why?
/ Have you got a pet?
Donner un ordre : Come with me. /
Look. / Stop it!
3) Parler des autres et de son
environnement
Dcrire : a big grey rabbit.
Localiser : Im going to the vet.
A PHONMES
[i] listen, big, sick, [i:] teacher, eat
worried, guinea pig,
rabbit
[A] Dad, can, cat,
rabbit
[] dog, got, stop, not
[] Mum, come
[c] red, pet, vet
[] again, havent,
hippopotamus
[u:] shoe, two
Semi-voyelle
[v] warm, where, why, worried, with,
wou(l)d, want, swimming
Diphtongues
[ci] Kate, grey [ai] five, nice, lion,
tiger
[a ] now, mouse [ ] go, goldfish, dont
[i] here, really [ ] sure, poor
[c] there, parents

Quelques consonnes
[I] cat, come, like, [g] tiger, goldfish,
can, look got, big, grey, dog
[] birthday, thank [T] weather, with, that
[r] carrot, rabbit, [h] hello, have, hey,
really, grey hunting, house, hamster,
hippopotamus
[] dancing, going,
hunting, swimming
[I] or [q]?
cat goldfish
B RYTHME
La comptine (the chant) : A cat and a mouse.
Un exercice de diction (a tongue twister) :
A clever cat can catch a golden goldfish.
C INTONATION
schmas intonatifs
Schma montant : I am going to the vet.
Schma descendant : Where are you going?
dnoncs
Dclaratif : Griffs sick.
Interrogatif : Where are you going? /
Can we come with you?
Exclamatif : Yes, that would be nice,
thank you!
Impratif : Stop it Griff. / Come with me.
Groupe nominal
Le genre :
pronoms personnels sujets : I, you, we ;
pronoms personnels complments : me ;
adjectifs possessifs : my.
Le verbe
Le prsent :
forme affirmative : Griffs sick. (contraction) ;
forme ngative : No, I havent. / You
cant eat the mouse.
forme interrogative : Where are you
going? / Can we come with you?
to be + verbe en -ing : Where are
you going? / I am going to the vet.
Limpratif : Come with me. / Look! / Stop it!
Remarque : dans la phrase My parents
have got two hunting dogs, have got,
qui est le verbe to get au present perfect,
a valeur de prsent.
noncs complexes
La coordination : Griffs sick and I am worried.
Mot transparent : stop.
Concernant les individus :
la description : big ;
les couleurs : grey.
la famille : my parents ;
les animaux : a pet, a guinea pig, a
hunting dog, a goldfish, a mouse, a dog, a
hamster, a rabbit, a cat, a hippopotamus,
a tiger, a lion ;
la maison : a house ;
les villes et pays : Manchester ;
la socit (mtiers) : the vet.
particulier les verbes daction (come,
look, eat, dancing, swimming).
32
COMPTENCES VISES :
connatre les noms de quelques animaux domestiques ;
savoir demander quelquun sil possde quelque chose : Have you got ? et savoir rpondre quelquun qui pose cette
question.
FLASHCARDS UTILISES : a goldfish (n 29), a mouse (n 31), a dog (n 33), a guinea pig (n 35), a rabbit (n 37), a cat
(n 39), a hamster (n 41).
MATRIEL NCESSAIRE : CD 1, deux posters vierges pour la phonologie.
MISE EN ROUTE
Vous pouvez lancer ltude de la part 2 en ractivant le voca-
bulaire assimil au cours de la part 1 : salutations et prsen-
tations, et ventuellement boy et girl.
Listen. piste 18
Le texte enregistr
Wayne: Hello Serena! Where are you going?
Serena: I am going to the vet.
David: Why?
Serena: Griffs sick and I am worried.
Wayne: Oh, poor Griff! Can we come with you?
Serena: Yes, that would be nice, thank you! Have you got a
pet, Wayne?
Wayne: Oh yes, Ive got a guinea pig, a goldfish and my
parents have got two hunting dogs.
Wayne: And you, David?
David: No, I havent. My parents dont want any pets
The veterinary: Hello Serena, come with me!
Serena: Look! A mouse and a rabbit! Hey stop it Griff! You
cant eat the mouse!
commenter.
tions simples :
Le sketch se passe-t-il lintrieur dun lieu ou lextrieur ?
Is it inside or outside? (en mimant).
Que raconte le sketch ? What is it about?
Combien y a-t-il de personnages ? How many characters are
there?
Que sait-on deux ? What do we know about them? Garons ?
filles ? animaux ? Boys? girls? animals?
Y a-t-il des noms cits ? Are there any names?
Vous pouvez ensuite poser dautres questions, plus spci-
fiques et faire rcouter certaines parties du sketch pour
aider les lves y rpondre :
O va Serena ? Where is Serena going?
Quest-ce qui linquite ? Why is Serena worried?
lactivit prcdente ; seule la consigne change.
Premire audition : lancez lenregistrement et laissez les
enfants couter le sketch en regardant les images. Puis
demandez-leur quels indices supplmentaires ils ont reprs
et quels lments nots au tableau leur semblent dsormais
errons. Les images vont notamment tre utiles pour faire
comprendre la phrase Griffs sick.
arrter lenregistrement pour que les lves relient bien les
images au texte. Lexplicitation portera ici non seulement sur
le contenu de la saynte mais galement sur les stratgies de
prise dindices. Vous pouvez, avant laudition, afficher au bas
du tableau les flashcards reprsentant les animaux cits, afin
den faciliter lidentification. Dites aux lves de lever la
main quand ils relient un nom entendu une flashcard.
Arrtez alors le sketch pour quun lve vienne montrer la
flashcard concerne. Par ailleurs, un mime sera utile pour
expliciter le mot hunting (dog tant a priori connu). Enfin,
assurez-vous de la bonne comprhension de pet : divisez le
tableau en deux et faites afficher gauche les flashcards
reprsentant des animaux domestiques (pets) et droite des
photos ou flashcards reprsentant des animaux sauvages (wild
animals) autres que ceux de la p. 11 du manuel.
sketch partir de tout ce quils ont dcouvert, et en particu-
lier faites-leur nommer les animaux reprsents sur les
flaschards affiches au tableau.
Le texte enregistr
Have you got a pet?
Yes, I have.
No, I havent.
Ive got a guinea pig and a goldfish. / My parents have got two
hunting dogs.
phrases plusieurs fois, en contrlant bien la prononciation.
Puis posez la question : Have you got a pet? plusieurs
enfants, en enchanant sils rpondent par laffirmative, par :
What kind of pet? a cat? a dog? Etc.
Listen, repeat and point. piste 21
Objectif de lactivit : encourager la mmorisation du nom
des animaux domestiques vus dans le sketch en associant
lauditif et le visuel.
Le texte enregistr
a goldfish / a cat / a guinea pig / a rabbit / a mouse / a hunting
dog
Lancez lenregistrement et passez dans les rangs pour vri-
fier que les enfants pointent le bon animal.
33
Premire audition : lancez lenregistrement. Demandez aux
enfants de vous expliquer ce quils ont compris. Les lments
linguistiques dj abords (noms danimaux) forment lessen-
tiel du chant : ils devraient donc normalement les identifier.
Seconde audition : cette seconde coute, accompagne de
mimes de votre part, a pour objectif damener les lves
comprendre les lments inconnus (ou consolider par rap-
port la premire anne danglais) :
les verbes daction (dancing, swimming and going to) pour-
ront tre mims si les illustrations ne suffisent pas ;
a house sera dessine dans lespace ou au tableau ;
Manchester sera situe sur une carte dAngleterre (si cela
na pas dj t fait dans la part 1) ;
not really sera explicit grce un mime et en sappuyant
sur la relative transparence de really.
assure, le travail dintriorisation peut alors commencer, sous
la forme de rptitions successives et rythmes. La mmori-
sation se fera dans un premier temps sans le support crit.
Do it yourself
leurs dcouvertes (les animaux domestiques) et le vocabu-
laire quils connaissent en utilisant une structure prtablie
de manire produire un crit personnalis.
vous assurer que la consigne est bien comprise.
Les lves pourront ensuite crer individuellement ou par
groupes de 2.
The world around me: a survey
Copy and complete.
Objectif de lactivit : amener les lves rinvestir leurs
connaissances relatives aux animaux domestiques dans une
situation de communication authentique et motivante une
enqute par groupes de 5, tendre lensemble de la classe.
Pour donner un sens rel lenqute, une synthse devra
tre effectue sous votre contrle. Dsignez dans chaque
groupe un rapporteur qui viendra crire au tableau les rsul-
tats de son groupe, puis faites la synthse. Posez ensuite un
certain nombre de questions en anglais pour conclure :
Whats the most common pet in the class?
How many pupils have got rabbits? (ractivation des nombres)
How many people dont have a pet?
Are there any birds? (montrez la flashcard n 125) any cat? Etc.
Laffichage des rsultats de lenqute, ventuellement illus-
tre par les enfants, pourra conclure cette activit.
Lets find out
Objectif de lactivit : favoriser chez les lves une consoli-
dation et/ou un rinvestissement des notions abordes dans
la Unit 1 Part 2.
Is it a pet? Listen, point and speak. piste 23
Le texte enregistr
A cat? Yes it is.
A lion? No it isnt.
a hippopotamus / a tiger / a dog / a mouse
4
3
2
1
Faites couter la consigne enregistre aux lves livre
ferm, pour quils puissent prsumer de la tche accomplir.
Faites-leur ensuite couter une premire fois lnumration
afin quils retrouvent mentalement limage des lments voqus.
Le lion, le tigre et lhippopotame ont t choisis dessein en
raison de la quasi-transparence de leur quivalent anglais.
Ensuite, dites : Open your book page 11 (en crivant 11
au tableau) et relancez lenregistrement depuis le dbut. Si le
rythme de celui-ci vous parat trop rapide, arrtez-le aprs
chaque proposition dans un premier temps. Lactivit pourra
ensuite tre vcue au rythme prvu par lenregistrement.
Now test your friend. piste 23
Pour la seconde partie de lactivit, choisissez, selon le
niveau des enfants, de les faire travailler par 2 ou de deman-
der aux lves ayant un vocabulaire plus tendu de proposer
des devinettes lensemble de la classe. Des supports visuels
seront ncessaires (flashcards reprsentant des animaux, pho-
tographies, autres ouvrages).
SOUNDS
auditive portant sur deux des phonmes rencontrs : [k] et [g].
Le texte enregistr
[k] cat or [g] goldfish?
[k] cat: cat / come / can / look / like
[g] goldfish : goldfish / got / big / grey / tiger / dog
Listen and put
your hand up when you hear [g]. piste 25
Le texte enregistr
got / big / like / gold / look / can / grey / come
Lancez lenregistrement et vrifiez que les enfants lvent la
main pour les bons mots.
REMEMBER
la Unit 1 Part 2, en les amenant rinvestir les noms des
animaux domestiques mais aussi les structures langagires :
Have you got ? / Yes, I have! / No, I havent!
Organisation dun animal corner partir de photos ou
dessins apports par les lves.
destins recueillir les mots nouveaux et/ou connus com-
portant les phonmes [k] et [g].
La photofiche p. 34 (pour lactivit 1, lisez voix haute au
pralable la liste des noms danimaux aux enfants).
34
have you got a pet?
have you got a pet?
2
Unit 1
2
Unit 1
1 Circle in blue the names of pets and in green the names
of wild animals.
2 Order the sentences (1, 2, 3, 4, 5).
And you Tom? No, I havent.
Ive got a big rabbit.
Have you got a pet, Laetitia? Yes, I have.
3 Match to give each animal a home. Then match each home
to the right picture.
a dog
a hamster
a goldfish
an elephant
a bird
a tiger

H
A
C
H
E
T
T
E
L
I
V
R
E
2
0
0
7
.
an aquarium
a cage
the jungle
a dog house
a hippopotamus
a dog
a
m
o
u
se
a tiger
a
ca
t
a goldfish
a
g
u
in
e
a
p
ig

an elephant
a
lio
n
a rabbit
a
h
a
m
ste
r
a giraffe
a zebra
a
sn
a
ke
a
d
o
lp
h
in
a monkey
a
b
e
a
r
35
who is this?
who is this?
3
Unit 1
3
Unit 1
1) Parler de soi
Se prsenter : This is me with my family.
Dire quon a une ide : I have an idea!
Inviter : Let me show you my picture
album.
Demander des informations : Who is
this? / What can we do? / Whats your
brothers name?
3) Parler de son environnement
Prsenter sa famille : This is me with
my family. / Thats my father. / Thats my
mother. / Etc.
Dire le temps quil fait : Its really
bad weather today.
L expression du temps : today / on
holiday.
Localiser : Madras Its in India.
A PHONMES
[i] listen, it, is, this, [i:] teacher, we, me,
with, family, holiday, he, she
in, picture, India, big,
little, sister, twins
[A] Dad, bad, can, [:] guitar, father
album, family, that
[] dog, John, horrible [:] sport, your
[e] red, let, yes
[E] again, India, picture
[u:] shoe, do, who,
two
Semi-voyelles
[|] you, yes [v] warm, weather,
what, with, twins
Diphtongues
[ci] Kate, name [ai] five, my
[i] here, really [ ] go, show, Tony
Quelques consonnes
[] late, today, little, [d] David, today,
two, sister, twins, tic, toc do, Madras, India,
[] birthday, [T] weather, this,
something, Jonathan, with, that, father,
thank you, three mother, brother, they
[] chips, picture [h] hello, (w)ho, have,
[r] carrot, really, Madras holiday, horrible, his, he
[T] or []?
weather birthday
B RYTHME
La comptine (the chant) : Tic toc.
Bad birthday weather for Jonathan Smith.
C INTONATION
schmas intonatifs
Schma montant : I have an idea!
Schma descendant : Thats my
father and thats my mother.
Reconnaissance des quatre types dnoncs
Dclaratif : Its really bad weather today.
Interrogatif : Who is this? / What can we do?
Exclamatif : I have an idea! / Its in India!
Impratif : Let me show you
Groupe nominal
Le genre :
pronoms personnels sujets (I, he, it,
we, they) et complments (me, you) ;
adjectifs possessifs : my, your, his (et
on pourra introduire her).
Le cas possessif : Your little brothers
name ( ne pas confondre avec la contrac-
tion du verbe dans : His names Tony).
La dtermination : an idea, an album.
Les pronoms dmonstratifs : Thats
my father. / This is my little brother.
Remarque : dans le sketch, this et that
sont utiliss indiffremment puisquil
sagit dune photographie, donc dun
seul plan. Dans un autre contexte, this
sera utilis pour dsigner quelque
chose proximit immdiate et that
pour quelque chose de plus loign.
Le verbe
Le prsent :
forme affirmative : Its bad weather.
(contraction) / I have an idea! / Theyre
twins. (contraction) ;
forme interrogative : Who is this? /
Whos this? (contraction).
L impratif : Let me show you
Mots transparents : an idea, an
album, the family, horrible.
la description : horrible, little, big, bad.
la famille : les membres de la
famille, twins.
Concernant les activits :
les loisirs : a picture album, on holiday.
bulaire utilis dans le manuel ou en
classe, en particulier les verbes dac-
tion (do, show).
La vie quotidienne :
la vie de famille : the picture album ;
les onomatopes : tic toc (quivalent
du tic tac franais) ;
les prnoms britanniques : John,
Rebecca, Lucy, Tony.
socio-conomique et politique :
la gographie (anciennes colonies
anglaises) : Madras, India.
36
COMPTENCES VISES :
savoir parler des membres de sa famille ;
pouvoir reconnatre le cas possessif.
FLASHCARDS UTILISES : Serenas family (n 43).
MATRIEL NCESSAIRE : CD 1, poster portant les nombres crits en chiffres et en lettres, photographies ou dessins
pour illustrer les diffrents types de temps (ou flashcards de Cup of tea, premire anne).
MISE EN ROUTE
Vous pouvez commencer la sance par une ractivation des
nombres de 1 10, qui sera utile pour lune des activits de
cette part (en effet, les enfants auront dnombrer leurs
frres et surs). Cette ractivation peut se faire laide dun
poster prpar au pralable portant les nombres crits en
lettres et qui sera ensuite affich dans la classe.
Listen. piste 26
Le texte enregistr
David: Its really bad weather today. What can we do?
Serena: I have an idea! Let me show you my picture album.
David: Ma dras... Madras! Its in India!
Serena: Yes, this is me with my family on holiday.
Wayne: Whos this?
Serena: Thats my father and thats my mother. This is my
horrible little brother. This is my big brother John with my two
sisters Rebecca and Lucy, theyre twins.
David: Whats your little brothers name?
Serena: His names Tony and he is really bad!
un maximum dlments dun sketch et quils auront expliquer
comment ils ont russi trouver telle ou telle chose. Notez les
indices proposs par les lves au tableau sans commenter.
Seconde audition : demandez dabord aux enfants sils ont
tions simples (voir p. 32). Vous pouvez ensuite poser dautres
questions, plus spcifiques :
Quel temps fait-il dans le sketch ? Whats the weather like in
the sketch? (Cette question vous permettra de voir si les
enfants connaissent le terme weather ou non. Sils nont pas
travaill sur la mto en premire anne et ne peuvent donc
pas rpondre spontanment cette question, attirez leur
attention sur les bruitages. Vous y reviendrez ensuite si
ncessaire dans lactivit Look and listen.)
Quelle est lide propose par Serena ? Whats Serenas idea?
O Serena a-t-elle pass ses vacances ? Where did Serena go
for her holiday?
Est-elle partie toute seule ? Did she go alone?
Remarque : Si les lves ont dj des connaissances relatives
certains membres de la famille, vous recueillerez leurs pro-
positions au tableau sans les valider.
Premire audition : lancez lenregistrement et laissez les en-
fants couter le sketch en regardant les images. Demandez-leur
ensuite quels indices supplmentaires ils ont reprs et quels
lments nots au tableau leur semblent dsormais errons.
Seconde audition : pour celle-ci, vous pouvez arrter len-
registrement au fur et mesure pour que les lves relient
bien les images au texte. Lexplicitation portera ici non seu-
lement sur le contenu de la saynte mais aussi sur les strat-
gies de prise dindices. Certains lments pourront faire lob-
jet dune attention particulire :
Bad weather : attirez lattention des enfants sur la fentre
de la chambre de Serena, sur la tte de David et rappelez-
leur les bruitages. Puis reformulez les rponses, sans doute
faites en franais, en disant : Yes, the weather is bad . Enfin,
par contraste, montrez une photographie ou un dessin avec
un grand soleil et dites : On this picture, the weather is good .
Twins : vous pouvez prvoir, en complment de lillustra-
tion, des photographies de jumeaux (ou, si un enfant de la
classe a un jumeau, le prendre en exemple).
Whats your little brothers name? : ce sera la premire
approche des enfants avec le cas possessif. Posez ce type de
questions diffrents enfants pour quils comprennent bien
le mcanisme de linversion et de s .
sketch partir de tout ce quils ont dcouvert, en particulier
en leur demandant les noms des frres et surs de Serena.
Listen, repeat
and point with Serena. piste 28
Objectif de lactivit : faire reproduire aux lves des lments
identifis dans la saynte de faon les prparer efficace-
ment au travail de rinvestissement par 2 ou en groupes.
Le texte enregistr
Thats my mother. / This is my big brother with my two sisters. /
Thats my father. / This is my horrible little brother.
Vous avez deux solutions pour mener bien cette activit :
soit chaque enfant rpte et pointe sur son livre, soit vous
interrogez successivement plusieurs enfants qui viennent au
tableau et pointent sur la flashcard n 43.
Remarque : La phrase la plus longue peut tre fractionne
dans un premier temps.
expliciter des indices uniquement grce lcoute. Cette
situation doit tre vcue livre ferm durant la phase de
ments linguistiques dj abords apparaissent la fin de la
comptine ; ils aideront les enfants mettre des hypothses
sur les nouveaux mots entendus.
Seconde audition : elle a pour objectif damener les lves
comprendre les noms des nouveaux membres de la famille,
relativement transparents pour la plupart : grandpa, grandma,
uncle, aunty, cousins. Seul le mot aunty sera sans doute difficile
comprendre : amenez les lves en dduire le sens en
1
37
associant uncle, aunty et cousins. Par ailleurs, attirez latten-
tion des enfants sur le leitmotiv de la comptine : tic toc (qui-
valent anglais du tic tac franais). Enfin, lexpression Can
I have a cup of tea? peut tre aborde par analogie avec le titre
du livre.
He or she?
Objectif de lactivit : sensibiliser les lves lemploi du
pronom personnel correct concernant les tres anims (he
pour un individu mle, she pour un individu femelle).
Listen and put your hand up. piste 30
Le texte enregistr
Grandma? she! / Grandpa? he!
father? / sister? / brother? / aunty? / mother? / uncle?
Faites couter la consigne et lexemple aux enfants, en leur
demandant en parallle de regarder lillustration. Demandez
un lve dexpliquer tout haut en quoi consiste lactivit.
Reformulez si ncessaire.
Lancez la suite de lenregistrement et interrogez un lve
pour chaque proposition. En cas derreur dans la rponse,
demandez lensemble de la classe : Do you agree with (pr-
nom de llve)? Are you sure its a he/she?
Now create your own questions and ask your friends.
Cette seconde partie de lactivit peut tre mene en petits
groupes (4 ou 5) ou en classe entire, en interrogeant succes-
sivement plusieurs lves. Prcisez aux enfants quils peu-
vent indiffremment rutiliser les noms des diffrents mem-
bres de la famille, citer des prnoms (anglais de prfrence)
ou montrer des personnes de la classe ou des images.
Selon le niveau des lves, vous pouvez introduire ici une
rponse plus complte, sous la forme suivante : Grandpa is a
he / Grandma is a she.
Lets find out (work in pairs)
Objectifs de lactivit : favoriser chez les lves une consoli-
dation et/ou un rinvestissement des notions abordes aupa-
ravant (le vocabulaire de la famille, les structures langa-
gires) dcouvertes dans la Unit 1 Part 2 et permettre une
prise de parole face la classe.
Ask your friend: have you got brothers and sisters?.
Formez des groupes de 2 puis lisez la premire consigne aux
enfants. Prcisez-leur bien que, dans leurs rponses, ils doi-
vent donner les noms de leurs frres et surs. Au besoin, rap-
pelez-leur la question de la fin du sketch : Whats your bro-
thers/sisters name?
If yes, introduce them to the class.
Cette phase de mise en commun ncessite au pralable que
vous donniez aux lves la tournure He/She has got en leur
expliquant laltration de lauxiliaire (3
e
personne du singu-
lier). Les rponses pourront ainsi tre formules comme suit :
Martin (ou He) has got two brothers, Kevin and Jonathan and
one sister, Laetitia.
Pour favoriser une coute effective tout au long de lacti-
vit, demandez aux enfants de noter le nombre de frres et
surs de chaque lve sur leurs ardoises. Faites de mme
derrire le tableau et terminez lactivit en leur demandant
de donner le nombre total de frres et surs sur leurs
ardoises. Validez les rponses.
3
2
Guessing game piste 31
Objectif de lactivit : favoriser un rinvestissement des
notions abordes sous une forme ludique.
La famille et la notion d arbre gnalogique tant des
sujets souvent mal matriss, une phase introductive en deux
temps pourra tre mene :
Larbre gnalogique : commencez par prsenter aux
enfants un arbre gnalogique en franais, en leur deman-
dant sils savent de quoi il sagit. Si ncessaire, expliquez-
leur (vous pouvez, par exemple, construire rapidement celui
dun lve au tableau). Puis montrez larbre gnalogique
franais en disant : This is a family tree. Now we are going to
draw Davids family tree. crivez le nom de David dans un
rectangle en bas du tableau puis dites : He has got one bro-
ther and one sister. Where do I write their names? Et ainsi de
suite pour les autres membres de la famille.
Les devinettes : consolidez ensuite la matrise de larbre
gnalogique en posant des devinettes relatives la famille
de David, les lves interrogs pouvant venir au tableau pour
suivre avec le doigt les diffrentes tapes de la devinette.
Profitez-en pour demander aux enfants ce quon dirait pour
dsigner le frre du pre et la sur de la mre.
Lorsque le fonctionnement des devinettes est bien acquis,
lancez lenregistrement et arrtez-le aprs chaque proposition.
SOUNDS
auditive portant sur deux des phonmes rencontrs : [T] et []
(rinvestissement pour les lves ayant utilis Cup of tea,
premire anne).
Le texte enregistr
[T] weather or [] birthday?
[T] weather: weather / this / father / mother / brother / with
[] birthday: birthday / something / Jonathan / thank you / three
Listen and put
your hand up when you hear []. piste 33
Le texte enregistr
brother / this / birthday / with / something / Jonathan / father /
thank you
REMEMBER
Demandez aux lves de rcapituler oralement et sans laide
du manuel ce quils ont dcouvert dans la Unit 1 Part 3.
Vous pouvez ventuellement proposer des contextes diffrents.
Prparation dun poster volutif destin recueillir, au
fil des sances, les mots nouveaux et/ou connus compor-
tant les phonmes [T] ou [].
Dcouverte du jeu du portrait : Is it a he or a she? en
utilisant du vocabulaire connu des lves pour dcrire, par
exemple, les habits.
4
38
who is this?
who is this?
3
Unit 1
3
Unit 1
1 Look at Davids family tree and complete the sentences.
2 Complete the sentences with he or she.
Tony is Serenas brother: . . . . . . . . . . . . . . is really bad.
My aunty is on holiday: . . . . . . . . . . . . . . is in London.
David is Waynes friend: . . . . . . . . . . . . . . is 9 years old.
Laetitia has got a white mouse: . . . . . . . . . . . . . . can play with it.

H
A
C
H
E
T
T
E
L
I
V
R
E
2
0
0
7
.
Example: The brother of David is John. Davids brother is John.
The sister of David is . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Davids . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . is Jesssica.
Davids grandmas are . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . and . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Mark is Davids . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Laetitia is Davids . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Davids father is . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Jeremy Sylvia Mark Jane
Kate Tom Laetitia Tony
John David Jessica
39
when is your birthday?
4
Unit 1
4
Unit 1
se saluer : Hello! / Hi!
rpondre une question : Shes 9
years old. / I think its on Saturday.
exprimer son jugement : right or wrong?
souhaiter (anniversaire) : Happy birthday!
inviter ( faire quelque chose) : Lets
call her to make sure.
quelquun :
sa date danniversaire : When is your
birthday?
lge dune tierce personne : How old
is she? (progression par rapport la
premire anne).
et de son environnement
Les nombres : de 1 9 (oral et crit).
Date et heure (expression du temps) :
soon / exactly / (its) on Saturday / next
Saturday / in January (+ other months of
the year) / once a year.
A PHONMES
[i] listen, is, exactly, [i:] teacher, she, we,
in, give, April three, equals
[] Mum, once, plus [s:] work, were
[] dog, on, was [:] sport, your, born,
or, August
[e] red, next, ten
[E] again, minus,
equals, August
[:] guitar, are, March
[u:] shoe, soon
Semi-voyelles
[|] you, your [v] warm, when, once
Diphtongues
[ci] Kate, day, April, [ai] five, nine, my,
May right, minus, July
[i] here, year, cheers [ ] go, old, no,
November
Quelques consonnes
[tS] chips, cheers, March [d] James, January,
June, July
[] birthday, think [T] weather, the
[] late, Saturday, [d] David, Saturday,
September, October December
[h] hello, happy, how, [r] carrot, (w)rong,
her, hip, hooray, he February
[b] or [p]?
book please
B RYTHME
La comptine (the chant) : My birthday.
September brings happy birthdays.
C INTONATION
schmas intonatifs
Schma montant : Shes nine years old.
Schma descendant : How old is she?
dnoncs
Dclaratif : Its Serenas birthday soon.
Interrogatif : When is your birthday?/
Yea? / How old is she?
Exclamatif : We are in September!
Impratif : Lets call her. / Give three
cheers.
Groupe nominal
Le genre :
pronoms personnels sujets : I, she, you ;
pronoms personnels complments :
you, her ;
adjectifs possessifs : my, your, her.
Le cas possessif : Its Serenas birthday.
Le verbe
Le prsent :
forme affirmative : Shes 9 years old. /
Its next week.
forme interrogative : When is(Whens)
your birthday? / Is it next Saturday?
Limpratif : Lets call her. / Give three
cheers.
noncs complexes
La coordination : Its in January and
we are in September!
Mots transparents : exactly, groups,
plus, total.
lcole : nombres de 1 10, plus,
minus, count ;
les ftes : birthday, I was born, You
were born
Classroom language : tout le vocabu-
laire utilis dans le manuel ou en
tion (think, call).
La vie quotidienne (les usages dans
les relations interpersonnelles) :
ftes et anniversaires : to give three
cheers. / Hip hip hooray ( 3)!
les appels tlphoniques (numros
de tlphone anglais et se prsenter au
tlphone).
40
COMPTENCE VISE : savoir donner son ge, demander lge de quelquun et demander son interlocuteur lge dune
tierce personne.
MATRIEL NCESSAIRE : CD 1, tiquettes portant les nombres de 1 10, poster avec les mois de lanne, tableaux
vierges pour lenqute, deux posters vierges pour la phonologie.
MISE EN ROUTE
Commencez la sance par demander aux lves dcrire sur
leurs ardoises leur numro de tlphone, puis en interroger
quelques-uns pour quils lnoncent en anglais. Ensuite,
comme cette sance doit amener les lves passer de la
structure How old are you? aborde en premire anne How
old is she/he? et When is your birthday?, procdez une rac-
tivation de la question How old are you? (en insistant pour
que les lves donnent des rponses compltes : I am 9 [years
old]). Si cette ractivation savre difficile en raison du faible
niveau de la classe, passez lexploitation du sketch, vous
reviendrez sur ce point dans lactivit Listen and repeat.
Listen. piste 34
Le texte enregistr
David: Its Serenas birthday soon... Happy birthday to you,
happy birthday to you.
Wayne: Yea? How old is she?
David: Shes nine years old.
Wayne: When is her birthday exactly?
David: I think its on Saturday
Wayne: Lets call her to make sure! 875 61 324
Serena: Hello?
Wayne: Hi, Serena! Whens your birthday? Is it next
Saturday?
Serena: No! Its in January and we are in September!
Wayne: Uh huh
David: Oh yeaaa!
commenter.
repr dautres indices puis guidez-les en posant les ques-
tions simples habituelles (voir p. 32). Vous pouvez ensuite
poser dautres questions, plus spcifiques :
De qui est-ce bientt lanniversaire selon David ? Whose
birthday is it soon according to David?
Qui appelle qui ? Who calls whom?
Pour quoi faire ? Why?
Quel ge a Serena ? How old is Serena?
Comment se termine le sketch ? How does the sketch end?
Est-ce drle ? pourquoi ? Is it funny? why?
et aux illustrations.
Premire audition : lancez lenregistrement et laissez les enfants
couter le sketch en regardant les images. Puis demandez-
leur quels indices supplmentaires ils ont reprs et quels
lves relient bien les lments de limage au texte.
Lexplicitation portera ici non seulement sur le contenu de la
saynte mais aussi sur les stratgies de prise dindices. Les
lments expliciter seront sans doute les suivants :
When : demandez aux lves : When is Serenas birthday? in
September? in January? when?
Soon : selon lheure de la journe laquelle se fait la sance,
faites rfrence un vnement proche (ex. : Its breaktime
soon.).
I think : un mime sera suffisant si les enfants ne connais-
sent pas dj le mot.
To make sure : crivez sure au tableau (mot transparent
lcrit) et reformulez en disant : David and Wayne want to be
sure, so they call Serena.
Next Saturday : partez de la date du jour en disant : The
date today is September, 21st, so next Saturday will be .
Pour finir, faites restituer lensemble du sketch par les
lves partir de tout ce quils ont dcouvert.
Le texte enregistr
How old is she? / Shes nine years old.
How old are you? / Im ten years old.
Whens your birthday? / Its in January.
Happy birthday to you, happy birthday to you, happy birthday
dear Serena, happy birthday to you.
Lancez lenregistrement et contrlez la prononciation. Si
certains lves ne se rappellent pas bien (ou nont jamais tu-
di) la structure langagire How old are you? I am ..., ce sera
le moment doprer une ractivation plus approfondie. Elle
peut se faire laide dtiquettes portant des ges diffrents :
chaque lve tire une tiquette et doit donner la rponse ad-
quate quand vous lui demandez son ge.
Quand la premire structure est bien intgre, continuez
lexercice (pour tous les lves) avec How old is she/he?
She/He is ... .
Objectif : amener les lves rinvestir par groupes de 2 ce
quils ont appris lors des prcdentes activits.
Si les lves nont jamais travaill auparavant sur ce type
de situation (cf. Cup of tea, premire anne, Unit 1 Part 2),
le dialogue tlphonique tournera essentiellement autour
des salutations, de ce qui concerne lge et du chant danni-
versaire.
Sils ont travaill en premire anne sur le thme de lan-
niversaire, modifiez un peu la consigne et dites-leur quils
appellent leur camarade pour savoir quand est son anniver-
saire (sur le modle de Wayne dans le sketch) ce qui com-
plique un peu la situation. Affichez au besoin au tableau un
poster avec les mois de lanne.
41
aux enfants de vous expliquer ce quils ont compris. Ils
devraient normalement identifier My/Your birthday, its my
birtdhay et hip hip hooray (grce notamment au ton utilis sur
le CD qui permet de lassocier facilement au Hip hip hip
hourra ! franais).
comprendre les lments inconnus :
The day I was born : associez cette expression au mot birth-
day : I was born on July, 30
th
. This day is my birthday. The day
I was born is the 30
th
of July.
The day you were born ne posera pas de problme ds lors
que les enfants auront compris The day I was born.
Give three cheers : demandez aux lves : How many times
do you hear Hip hip hooray in the chant? Enchanez, aprs
leur rponse, par la question suivante : So can you guess what
cheers means? Compltez si ncessaire.
sous la forme de rptitions successives et rythmes. La
mmorisation se fera dans un premier temps sans le support
de lcrit.
Lets find out
Right or wrong?
dation et/ou un rinvestissement des notions ractives dans
la Unit 1 Part 4.
La ractivation orale des nombres ayant t mene dans la
part 3 et travers le sketch, commencez cette activit par une
ractivation de lorthographe des noms des nombres (en
demandant aux enfants de venir crire au tableau, face aux
nombres que vous aurez pralablement crits, leurs noms en
toutes lettres).
Lisez ensuite la consigne et lexemple en crivant au
tableau les oprations correspondantes (livre ferm) et
demandez aux lves dmettre des hypothses sur les termes
plus, minus et equals (quasi transparents), ainsi que sur right et
wrong.
Dites ensuite aux lves douvrir leurs livres et de faire
lactivit individuellement sur leurs cahiers (en reproduisant
les propositions du livre). Procdez une correction indivi-
duelle.
Now test your friends.
Formez des groupes de 2. Demandez chacun des lves de
prparer par crit plusieurs oprations sur le modle de
celles du livre puis dinterroger leur camarade et de valider
ou non ses rponses. Passez dans les rangs pour contrler la
prononciation et lexactitude des calculs.
Copy and complete.
connaissances dans une situation motivante (une enqute
par groupes, tendre lensemble de la classe).
Cette activit constitue une situation de communication
authentique. Pour donner un sens rel lenqute, annoncez
votre dsir de fabriquer un aide-mmoire destin la cl-
bration des anniversaires des lves de la classe. Un travail
3
2
1
pralable sur la prononciation correcte des noms des mois est
indispensable, ainsi que le rappel de la prposition intro-
ductrice de la rponse in (vue dans le sketch).
Formez ensuite des groupes de 5. Attirez bien lattention
des enfants sur le sens de la consigne (on ncrit pas sur le
livre). Vous pourrez faciliter la tche des lves en prparant
auparavant des copies du tableau vierge. Recommandez-leur
bien de ne parler quen anglais : questions et rponses.
Lexploitation finale de lenqute pourra tre mene en
anglais partir de questions vous permettant de remplir un
tableau rcapitulatif : How many children have birthdays in
September?/ Who was born in May? / Is there any month with no
birthday? / Which month has got the biggest amount of birthdays?
(en mimant biggest).
Le mot Total qui apparat dans lenqute est destin veil-
ler lattention des lves sur la ncessit de vrifier que len-
semble des anniversaires des enfants de la classe a bien t
pris en compte. Laddition des six totaux partiels doit per-
mettre de retrouver le nombre reprsentant leffectif de la
classe. Pensez prendre en compte les ventuels absents.
la suite de lactivit, proposez aux lves de rechercher
un mode de reprsentation dcoratif des rsultats de len-
qute : le poster restera affich toute lanne.
SOUNDS
auditive portant sur deux des phonmes rencontrs : [b] et [p].
Le texte enregistr
[b] book or [p] please?
[b] book: book / birthday / goodbye / September / born /
October
[p] please: please / September / hip hip hooray / April / speak
Listen and put
your hand up when you hear [p]. piste 39
Le texte enregistr
ball / born / prefer / buy / September / painting / please
REMEMBER
Demandez aux enfants de rcapituler oralement et sans laide
Insistez surtout sur le changement de pronom : How old are
you? / How old is she/he? Veillez galement obtenir les deux
structures : I am nine et I am nine years old. Favorisez enfin un
remploi des noms des mois prcds de la prposition in (en
changeant le contexte, par exemple : When is Christmas?).
et/ou connus comportant les phonmes [b] et [p].
42
4
Unit 1
4
Unit 1
1 Answer the questions.
When is your birthday? Its in . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
When are the summer holidays (2 months)? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . and . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
When do we go back to school after the summer holidays? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Whats the last month of the year? Its . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Whats the second month of the year? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Whats next month? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 How old is he or she? Write a sentence.

H
A
C
H
E
T
T
E
L
I
V
R
E
2
0
0
7
.
Example: He is five.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
unit 1 Power action!
OBJECTIFS :
permettre aux lves de rinvestir diffrents lments abords dans la Unit 1 (provenances, nombres, anniversaire) ou en
premire anne (jeu Simon says) travers des activits favorisant linterdisciplinarit ;
montrer aux enfants que lapprentissage dune langue augmente leur pouvoir dagir (power action) et leur permet de rsou-
dre des tches relevant de diffrentes matires.
MATRIEL NCESSAIRE : une carte murale du Royaume-Uni, une feuille de papier calque par lve, ventuellement
un atlas pour deux.
LES ACTIVITS
How well do you know
the United Kingdom?
Objectif de lactivit : amener les lves apprhender de
manire active les diffrentes entits constitutives du
Royaume-Uni.
Use tracing paper to copy the map.
Using an atlas, colour :
England in red ;
Scotland in violet ;
Wales in green ;
Nothern Ireland in yellow.
Write the names of the different territories.
Avant de mener lactivit proprement dite avec les enfants,
vous pouvez ventuellement leur faire rcouter le sketch de
la Unit 1 Part 1 et leur faire redire do viennent Serena,
Wayne et David. Les lves interrogs viendront localiser les
lieux sur la carte du Royaume-Uni pralablement accroche
au mur. Le pays de Galles (Wales) sera ainsi dj nomm
et localis. Les villes London et Nottingham permettront din-
troduire et de situer England. Enchanez en montrant la
carte et en disant : This is the United Kingdom. England and
Wales are countries and are parts of the United Kingdom. Do you
know the names of other countries in the United Kingdom? (en
montrant sur les cartes lemplacement de lcosse et de
lIrlande du Nord). Les ventuelles rponses donnes en
franais seront alors reformules en anglais (Scotland et
Northern Ireland). Si cela vous semble ncessaire, vous
pouvez galement procder une ractivation des noms des
couleurs travers un rapide jeu : Show me something
red/green/
Dites ensuite aux lves douvrir leurs manuels et lisez-
leur les consignes afin quils mettent des hypothses sur la
tche effectuer. Lexpression tracing paper ncessitera sans
doute une explicitation : rappelez aux enfants quils ne doi-
vent pas crire sur le livre et demandez-leur ce quils pour-
raient alors utiliser pour reproduire facilement la carte du
livre ( You remember you cant write on the book. So what can
you use to reproduce the map? ) Si vous ne disposez pas de suf-
fisamment datlas pour que les enfants sen servent pour
cette activit, renvoyez-les la carte accroche au mur.
Lorsque la tche est bien comprise, donnez quelques indi-
cations concernant le coloriage (prcision et qualit) et sur-
tout concernant lcriture des noms des diffrents territoires
(capitales dimprimerie, criture horizontale, aucune erreur
dorthographe).
Aprs que les enfants auront termin leurs cartes, attirez
leur attention sur la partie de la carte non colorie (Eire ou
1
Irlande du Sud), en expliquant que cette partie de lIrlande
est indpendante du Royaume-Uni.
Prolongement : faire dcouvrir aux lves les dra-
peaux des diffrents pays qui constituent le Royaume-Uni
ainsi que le drapeau du Royaume-Uni lui-mme (sur la
constitution de ce drapeau, voir p. 61 du guide pdago-
gique de Cup of tea, premire anne, tlchargeable sur
Internet).
A London tour with Simon piste 40
Objectif de la situation : amener les lves transposer ce
quils ont dcouvert au niveau dun vcu physique sur un
plan mathmatique en vue de la rsolution dun problme.
Play the game Simon says with your teacher.
Cette activit reposant sur la connaissance du jeu Simon
says (quivalent de notre Jacques a dit ), cette phase intro-
ductive est ncessaire pour rappeler (ou faire dcouvrir) ce
jeu aux lves (livre ferm). Elle doit bien sr tre adapte en
fonction du corpus de vocabulaire connu des lves et peut
prendre appui sur des flashcards : Simon says show me a pet /
Show me something blue / Simon says speak
Listen to the problem. Only do what Simon says!
Le texte enregistr
On a funny London bus, Simon drives from stop to stop. Stop
number one : Simon says ten passengers get on the bus. Stop
number two : eight get off and two get on. Stop number three :
Simon says four get off and three get on. Stop number four :
Simon says five get off and two get on. Stop number five :
six get off and one gets on. Last stop before the end : Simon
says two get on. How many passengers will finish the tour
with Simon?
Toujours livre ferm, faites couter aux enfants la consigne
afin quils explicitent, si possible sans aide, le fondement du
jeu : Only do what Simon says! Faites-leur ensuite ouvrir les
livres afin quils observent les illustrations avant dcouter le
problme sur le CD.
Premire audition : recueillez les hypothses mises par
les enfants concernant lobjectif final du problme et le lien
avec le jeu Simon says.
Deuxime audition : attirez lattention des enfants sur les
mots get on et get off, en leur demandant de comprendre leur
signification laide des illustrations et de mimer les actions.
Troisime audition : dites aux enfants de se prparer
relever les chiffres noncs dans lenregistrement pour
rsoudre le problme pos. Selon le niveau de la classe, arr-
tez lenregistrement entre les diffrentes propositions ou pr-
voyez une quatrime audition de contrle. Laissez-leur
ensuite 5 minutes pour rsoudre le problme (seuls ou 2).
2
43
44
Un relev des stratgies intressantes pourra tre effectu
par vos soins pour assurer une correction active du pro-
blme (comparaison des dmarches pour validation ou inva-
lidation motive).
Prolongement : pour les lves les plus avancs, faire
laborer un problme sur le modle de celui-ci en donnant
le vocabulaire crit.
Workshop
Lets make a bread pudding for Serenas birthday.
Objectif de lactivit : amener les lves confectionner un
gteau partir dune recette anglaise.
Dites aux enfants douvrir leur livre et dobserver en
silence lactivit propose. Demandez-leur ensuite dmettre
des hypothses sur le type dcrit quils ont sous les yeux, en
sappuyant sur les mots quils (re)connaissent (Serenas birth-
day, food, ingredients) et sur les illustrations. Lorsque les
enfants donneront le terme franais recette de cuisine ,
reformulez en donnant le terme anglais : Yes, its a recipe
(prononcez [resIpI]) . Puis enchanez en demandant : What
are we going to make? afin que les enfants identifient le nom
du gteau (bread pudding).
Entrez ensuite dans le dtail de la recette, en annonant :
What ingredients do we need to make a bread pudding? Les
lves pourront presque tous les nommer correctement sils
ont travaill lanne prcdente sur la nourriture. Sinon, les
ingrdients seront nomms par vous-mme : bread, sugar,
margarine ([m:d`ri:n]), egg. Le mot vanilla est un mot
transparent, mais attention bien le prononcer : [vEnIlE]. En
termes de sens, la plupart des mots peuvent tre facilement
compris (sils ne sont pas dj connus) grce aux illustra-
tions. Certains lments ncessiteront sans doute une expli-
citation supplmentaire : mixed spices, to taste, three yoghurt
pots of dried mixed fruits, two table spoons of flour ( cuillres
dessert ). Demandez aux lves dmettre des hypothses
sur le sens de ces mots en sappuyant sur les dessins ou sur
des similitudes orthographiques (spices et pices par exem-
ple).
Lorsque les ingrdients auront tous bien t identifis, pas-
sez au droul de la recette. Demandez aux lves quels types
de phrases sont utilises en franais dans ce genre dcrit
(recettes, mais aussi fiches de fabrication), afin que les
enfants identifient la forme imprative en anglais et isolent
les verbes daction utiliss. Demandez-leur alors didentifier
le sens des verbes daction en les mimant sous votre dicte.
Outre les aspects linguistiques, lautre intrt de cette acti-
vit demeure bien sr dans la ralisation effective du bread
pudding, que ce soit lcole ou la maison, avec un dbat a
posteriori sur les difficults ventuelles rencontres, le plaisir
prouv
Remarque : le bread pudding, quivalent de notre pain perdu,
est un bon moyen, notamment chez les gens les moins aiss,
de ne pas gaspiller le pain rassis.
Conseil : vous pouvez effectuer un relev des mots
transparents utiliss dans cette activit sur le poster com-
menc dans la sance You know some English : ingre-
dients, packet, margarine, yoghurt, pots, fruit, table,
vanilla, essence, minutes, temperature, et, dans une cer-
taine mesure, cover et mix.
unit 1 Civilization: Guy Fawkes night
45
OBJECTIFS :
amener les lves dcouvrir les origines historiques et culturelles de Guy Fawkes night ;
encourager la mmorisation du vocabulaire relatif cet vnement.
MATRIEL NCESSAIRE : une photographie du Parlement anglais et une photographie de lincendie dune maison.
Welcome
to Bonfire night! piste 41
Objectif : installer latmosphre caractrisant cette nuit par-
ticulire (la foule, les feux de joie, les feux dartifice, lexci-
tation). Le texte enregistr est celui qui est crit dans le
manuel.
Premire audition : laissez les lves couter lenregistre-
ment dans son ensemble, livre ferm, puis demandez-leur de
vous dire ce quils ont compris. Notez les indices relevs au
tableau sans commenter. Ils devraient surtout reconnatre le
terme country dj rencontr et les bruitages devraient leur
faire dire quil y a des feux dartifice.
Seconde audition : la fin de lcoute, attirez tout de suite
lattention des lves sur la phrase The country is burning,
laide si ncessaire dune photographie reprsentant un
incendie. Vous susciterez ensuite un affinement de la com-
prhension laide des questions suivantes :
Que se passe-t-il exactement ? Whats going on exactly?
Sagit-il dun vritable incendie ? Is it about a real house fire?
Qui appelle-t-on en cas dincendie ? Whom do we call when
theres a house fire?
Quelques mots de vocabulaire ncessiteront un travail plus
prcis :
Firemen : introduisez ce terme au singulier (fireman), en fai-
sant le parallle avec les hros connus des enfants (Batman,
Spiderman, Superman) et en dcomposant le mot :
fire/man. Expliquez ensuite la formation du pluriel (irrgu-
lier) de man (men).
Fetch the engines : le mot engine signifie habituellement
moteur mais dsigne ici les pompes incendie que les
pompiers doivent aller chercher (to fetch).
Dites ensuite aux lves douvrir leur livre pp. 18-19 et
dobserver en silence la double page. Demandez-leur ce
quils comprennent partir de lenregistrement cout et des
images et lgendes. Laissez les enfants mettre leurs hypo-
thses en franais, en les reformulant toujours en anglais.
Les lments suivants devraient ressortir :
Ce nest pas un vritable incendie, ce sont des feux darti-
fice et des feux de joie. Its not a real house fire, its fireworks
and bonfires.
Cest une fte/un dfil. Its a party/a parade.
Cela se passe la nuit. Its night time.
Quelquun nous est prsent : Guy Fawkes. Somebody is
introduced to us: Guy Fawkes.
Il est n en 1570. He was born in 1570.
Il y a des mannequins. There are manikins.
Il y a une date : le 5 novembre. There is a date: the 5
th
of
November.
Rsumez ensuite oralement lensemble des lments dcou-
verts en partant de la question : Whats Guy Fawkesnight?
Its a party celebrated on the 5
th
of Nowember every year. People
walk in the streets with manikins and celebrate with fireworks and
bonfires. It has something to do with a man named Guy Fawkes.
Lets discover who he was and what he tried to do.
Le contexte historico-culturel :
les origines de Guy Fawkes night
Objectif : permettre aux lves de mettre du sens dans cette
clbration pour quelle napparaisse pas comme un simple
rituel sans fondement.
Aprs la phase de dcouverte, il sagit dexpliciter, partir
des images proposes sur la double page, le sens de cette cl-
bration, pourquoi elle est si importante pour les Anglais.
Vous pouvez structurer la sance autour des questions sui-
vantes (poses la fois en anglais et en franais).
Who was Guy Fawkes? Qui tait Guy Fawkes ?
Attirez lattention des enfants sur la premire image en
disant : This is Guy Fawkes. Now listen! He is speaking (en le
montrant sur limage). Lisez alors la lgende voix haute (sa
comprhension ne devrait pas poser de problme, la struc-
ture I was born ayant t vue dans la Unit 1 Part 4 ; au
besoin, rappelez le chant aux enfants).
Vous pouvez ensuite fournir quelques informations suppl-
mentaires sur Guy Fawkes (le plus important tant que les
enfants saisissent lenjeu religieux au centre du complot). Il
est n le 13 avril 1570 Stonegate (York) dans une famille
aise qui llve dans la foi protestante, religion majoritaire
en Angleterre cette poque. Il frquente lcole libre de St
Peter o il comptera, parmi ses camarades, John et
Christopher Wright, tous deux futurs acteurs de la conspi-
ration des Poudres . Pendant cette priode, Guy Fawkes est
plac sous la tutelle de John Pulleyn, souponn dtre catho-
lique et davoir eu une emprise certaine sur linfluenable
Guy Fawkes qui se convertit au catholicisme 16 ans. Il se
fait enrler dans larme de larchiduc Albert dAutriche aux
Pays-Bas et lutte contre les protestants pendant la guerre des
80 ans pour le compte de larme catholique dEspagne. En
tant que soldat, il acquiert une connaissance certaine des
explosifs et cest srement grce cette expertise que
Thomas Winter et Robert Catesby (les chefs du complot) le
recruteront plus tard pour lexcution de leur plan. Par la
suite, il aurait mme effectu une visite en Espagne pour
demander quon laide convertir lAngleterre au catholi-
cisme.
Whats the Gunpowder plot? Quappelle-t-on la
conspiration des Poudres ?
Dites aux enfants dobserver la deuxime image, en leur
prcisant quel personnage est Guy Fawkes. Demandez-leur,
avant mme de lire la lgende, de dcrire ce qui lui arrive.
Puis lisez la lgende, en crivant au tableau les mots impor-
tants : Gunpowder Plot against Parliament (La conspiration
des Poudres contre le Parlement). La seconde partie de la
lgende (I was arrested and executed) est consitue de mots
relativement transparents qui, associs limage, permet-
tront aisment aux enfants de comprendre que Guy Fawkes
eut une fin tragique en raison de ce gunpowder Plot.
Demandez-leur alors dmettre des hypothses concernant
les mots crits au tableau. Soulignez ou entourez le mot gun-
powder et invitez les enfants regarder ce que Griff sapprte
46
faire dans le bandeau du haut des pages. Le mot gun pour-
rait dailleurs ne pas leur tre inconnu (westerns, films poli-
ciers, jeux vido). La transparence du mot Parliament per-
mettra enfin aux lves didentifier dans sa globalit le for-
fait de Guy Fawkes et de comprendre les causes de son arres-
tation et de son excution.
Vous pouvez ensuite raconter lhistoire plus en dtail. Ce
complot, organis par un groupe de catholiques anglais la
tte duquel se trouvait Robert Catesby, avait pour but de se
dbarrasser en une seule fois du roi James I
er
dAngleterre,
de sa famille et de lessentiel de laristocratie ainsi que den-
lever la princesse Elizabeth (qui nest pas la future reine
Elisabeth I
re
). Il sagissait pour ces hommes de protester
contre la politique du roi en matire de religion, quils
jugeaient intolrante. Pour ce faire, les conspirateurs avaient
projet de faire exploser la Maison des Lords (House of
Lords), partie intgrante du Parlement (Houses of Parliament),
durant la session douverture. Ce lieu remplit toujours les
mmes fonctions aujourdhui ; vous pouvez cette occasion
montrer aux enfants une photographie du palais de
Westminster. Leur premire ide pour accomplir leur forfait
tait de creuser un tunnel sous le Parlement. Mais ils ont
lopportunit de pouvoir louer une cave sous la Chambre des
Lords, dans laquelle ils cachent des explosifs en mars 1605.
Ce sont les scrupules de certains conspirateurs vis--vis de
quelques catholiques qui auraient pu se trouver prsents la
session douverture du Parlement qui vont faire chouer le
complot. Une lettre anonyme est en effet envoye Lord
Monteagle, lettre qui finalement arrivera entre les mains du
secrtaire dtat. Guy Fawkes sera arrt au moment o il
allait allumer le dtonateur et mettre le feu aux poudres le 5
novembre 1605. Tortur, il fut forc de rvler les noms des
autres conspirateurs qui devaient galement tre excuts.
Le procs eut lieu le 31 janvier 1606 et Guy Fawkes et les
allis retrouvs furent pendus, vids et cartels. partir de
cette anne 1606, tous les 5 novembre, lchec du complot est
ft partout en Angleterre (et mme dans certaines
anciennes colonies britanniques telles que la Nouvelle-
Zlande, lAfrique du Sud, Terre-Neuve et Labrador
[Canada], les Bahamas).
Why is this plot still remembered today? Why is it so impor-
tant to English people? Pourquoi cette conspiration est-elle
encore si prsente lesprit des Anglais ? Pourquoi est-elle
si importante pour eux ?
Cette question sera loccasion dvoquer rapidement avec les
enfants le rgime politique anglais (monarchie constitution-
nelle). Demandez-leur ce quils en connaissent. Expliquez-
leur que la famille royale tient une place trs importante
dans la vie des Anglais ce qui explique que lchec de la
conspiration soit encore clbre aujourdhui. Passez ensuite
lexploitation de la seconde page.
How do English people celebrate the failure of the plot?
Comment les Anglais clbrent-ils lchec du complot ?
Commencez par dire aux enfants que Guy Fawkes night est
aussi appele Bonfire night (la nuit des Feux de joie, do le
titre du petit texte introductif) ou Fireworks night (la nuit des
feux dartifice). Si le niveau de la classe le permet, vous pou-
vez introduire la clbre comptine suivante :
Remember remember the fifth of November
Gunpowder, treason and plot.
I see no reason why gunpowder, treason
Should ever be forgot...
Appuyez-vous ensuite sur les photographies pour montrer
aux enfants comment se droule cette fte. Elle se manifeste,
dans les villes comme dans les villages, par des feux dartifice
et des feux de joie dans lesquels des mannequins reprsen-
tant Guy Fawkes sont traditionnellement brls. Avant le
5 novembre, les enfants utilisent gnralement un de ces
mannequins (appels Guys) pour rcolter un peu dargent au
son de la phrase : A penny for the guy (cette tradition est
cependant de moins en moins suivie).
unit 1 Sing a song
page 20 du manuel
OBJECTIFS :
permettre aux enfants de se confronter la complexit de la langue au travers dune chanson ;
les amener, par laboration progressive dhypothses, mettre du sens dans les paroles.
FLASHCARD UTILISE : a bed (n 10).
MATRIEL NCESSAIRE : CD 1.
Lentre
dans la chanson
Who are you? piste 42
Premire audition :
la dcouverte (livre ferm)
Lentre dans la chanson se fera de manire globale (cest
une chanson et non un pome). Pour cette premire audi-
tion, faites couter lensemble de la chanson aux lves puis
recueillez leurs premires impressions. Vous pouvez les gui-
der en posant les questions suivantes :
Quelle est lambiance de la chanson ? voque-t-elle le
calme ou une grande activit ? Whats the ambiance of the song?
Is it calm or is it very active?
Comment est structure la chanson ? Combien de parties
peut-on distinguer ? How is the song structured? How many
parts are there?
Qui chante ? Whos singing?
Lexplicitation de la chanson
Lexplicitation de la chanson ne doit pas tre mene de faon
linaire, parce quelle doit sappuyer sur les dcouvertes des
enfants (mission dhypothses). Cependant, en fin de
sance, la classe reprendra lensemble de la chanson dans ses
grandes lignes de faon ce que chacun sache ce quil est en
train de chanter.
Le texte de la chanson
Who are you?
On me you know
You can depend,
Together we play
Together well stay.
On me you know
You can depend,
Im your friend,
Your very best friend.
Who are you?
With me you learn
To read and write,
With me you learn
Whats wrong or right.
With me you learn
To read and write,
Im your teacher,
Cant you see?
Who are you?
I am the one
Who makes your bed,
I am the one
Who cries for you.
I am the one
Who makes your bed,
Im your mother,
I love you.
Deuxime audition :
la prise dindices (livre ouvert)
Faites couter une deuxime fois la chanson en entier. La
prise dindices de sens seffectuera de la mme manire que
pour un sketch ou un chant. Plusieurs lments sont dj
connus des lves :
Who are you?
Can, play, Im your friend, with me, wrong, right, Im your tea-
cher et I am your mother.
Dautres termes auront srement t introduits travers le
classroom language : know / together / very / learn / read /
write.
Troisime audition :
la confirmation des hypotses
et lexplicitation (livre ouvert)
Vous pourrez introduire cette troisime audition en deman-
dant aux lves de bien reprer qui est ddi chacun des
couplets. Laudition sera donc morcele de faon permettre
aux enfants de rpondre la question et dmettre des hypo-
thses concernant ce qui est dit propos de lami, du matre
et de la mre.
Les explicitations restantes auront trait :
On me you know / you can depend : le simple rtablissement
des deux propositions dans lordre habituel et la transpa-
rence de depend suffiront la comprhension du sens.
Stay pourra tre mim avec un lve qui on pourra don-
ner, par exemple, deux ordres contradictoires accompagns
de gestes : Go to the board / No! Stay here!
My very best friend : voquez laide de prnoms britan-
niques (ractivation) une liste de vos amis. Pour lun dentre
eux, vous direz : I like all of them but I prefer Peter. He is my
very best friend.
Learn : sera introduit si ncessaire laide de remember (I
must learn to remember the lesson).
To read and write seront mims si besoin est.
(To) see pourra tre mis en parallle avec look.
To make a bed sera apprhend laide de la flashcard n 10
et dun mime destin illustrer la phrase : Every morning, I
make my bed .
To cry (pleurer) sera galement mim pour viter le contre
sens avec crier .
enfin, si le I love you nest pas connu des lves (ce qui serait
surprenant), il sera apprhend laide du cur dessin
page 20 et dun mime.
Pour finir, faites chanter la chanson lensemble de la
classe, avec le support du CD.
47
page 21 du manuel
48
OBJECTIF : valuer les lves sur les notions importantes de la Unit 1 au travers de situations impliquant, autant que faire
se peut, lidentification dune nouvelle situation dnonciation.
FLASHCARDS UTILISES : toutes celles reprsentant des animaux domestiques.
VALUER (Unit 1 Parts 1-2-3-4)
Les quatre situations dvaluation qui se trouvent dans le
manuel de llve sont directement lies aux quatre parts du
dbut de lunit.
Hello! Who are you?
A girl from England meets a boy from Wales.
Create a dialogue.
Cette premire situation dvaluation peut faire lobjet
dun travail individuel ou en groupes de 2 (une fille et un
garon idalement). La production minimale sera la sui-
vante : Hello! Who are you? / I am Laetitia. I come from Wales.
Who are you? (ou Whats your name?) / I am (ou My name is)
Peter. I come from England.
Si lvaluation est mene en fin dunit, incitez les lves
ajouter des lments supplmentaires appris au cours de
lunit, tels que : Have you got a pet? / Have you got brothers
and sisters? / How old are you?
Si lvaluation se fait loral, laissez un moment aux lves
pour quils retrouvent les structures appropries la situa-
tion dnonciation (quils pourront noter au brouillon avant
lvaluation elle-mme).
Si vous souhaitez valuer lcrit, la production individuelle
(cration du sketch) devra faire lobjet dune correction ult-
rieure et dune recopie dfinitive. Cela dit, la prsentation
orale des productions par les enfants volontaires savrera
alors indispensable, partir des essais corrigs et recopis
pour faciliter la restitution la classe.
Have you got a pet?
Name the pets you know.
Cette activit peut tre mene individuellement ( lcrit
ou loral) ou par groupes de 2 (les lves se corrigeant
mutuellement).
Si lvaluation est faite loral, demandez aux enfants sils
connaissent dautres animaux domestiques : Do you know
other pets?
Si lvaluation est faite lcrit, proposez, en complment
de lactivit du manuel, des petites phrases complter telles
que : A likes carrots. / Griff is a / The is in the fish bowl.
/ Rebeccas parents have got a hunting .
Who is this?
Look at this family tree and speak about Waynes family.
Rappelez au pralable les diffrentes manires possibles de
parler de Wayne et de sa famille en donnant quelques exem-
ples : Mary is Waynes mother. / The sister of Waynes father is
Elisabeth. / Wayne has got a brother, Kevin, and a sister, Sandra.
Laissez un moment aux enfants pour quils prennent
quelques notes avant de restituer leur savoir. Interrogez
ensuite chaque enfant individuellement. Aidez les plus fai-
bles en leur posant des questions pour les guider.
3
2
1
Autre possibilit : constituez des groupes de 2, chacun
interrogeant lautre (ex. : Who are Peter and Samantha? / Who
is Tony? / Wayne has got a sister. Whats her name?).
Lvaluation portera sur la correction des rponses. Si des
erreurs sont commises dans la formulation des questions,
corrigez-les lors de leur nonciation.
When is your birthday?
Peter rings Rebecca about her birthday. Create
the conversation.
La situation propose est dlibrment trs ouverte, de manire
permettre aux lves de mobiliser dventuelles connais-
sances antrieures cette deuxime anne danglais. Une
phase pralable rcapitulant tout ce qui pourrait tre demand
lors de ce coup de fil sera sans doute utile. Les enfants pour-
ront ainsi, au choix, sappuyer sur les lments suivants :
le sketch de la Unit 1 Part 4, avec la mprise concernant
la date ;
un simple appel pour souhaiter lanniversaire (avec la
chanson apprise) ;
pour ceux qui auraient utilis Cup of tea, premire anne :
linvitation un anniversaire (birthday party, invitation;What
would you like for your birthday? a book? a CD? a tee-shirt?).
Formez ensuite des groupes de 2 et laissez les enfants
crire leur sketch. Ramassez les cahiers pour une correction
individuelle et interrogez quelques groupes loral.
VALUER, CONSOLIDER OU REMDIER (UNIT 1)
Les situations proposes en complment portent sur len-
semble de la Unit 1.
1. Transparent words.
Give as many transparent words as you can.
2. British names.
Give as many British names as you can (boys or girls).
3. Greetings.
Give four ways of greeting somebody.
4. Pets or wild animals?
a guinea pig? a lion? a tiger? a dog? a goldfish? an elephant?
a giraffe? a hippopotamus? a hamster? a mouse? a cat?
5. Name:
the boys of the family.
the girls of the family.
6. Create a colour family game and play with your friends
(work in groups).
Si vous menez bien cette activit (jeu des 7 familles), il fau-
dra introduire les mots son et daughter.
Ex.: Family White, Id like the mother.
7. Oral calculation.
Listen to your teacher and calculate.
Cette activit peut tre complique en partant doprations
crites en toutes lettres au tableau.
8. Name the four territories of the United Kingdom.
9. Give one or two other name(s) for Guy Fawkes night.
4
1
49
get up!
get up!
1
Unit 2
1
Unit 2
1) Parler de soi
Exprimer des sentiments :
le dgot : Yuck!
un dsir : I would like .
Exprimer des sensations physiques :
Im tired.
Sinterroger : What shall I wear?
interroger : What would you like for
breakfast?
exprimer son dsaccord : I dont want
to get up! / I dont want to go to school! /
I dont want to eat.
Donner un ordre : Get up! / Hurry
up, now! / Have a shower first and put
your school uniform on.
Le temps quil fait : Its cold. / Its hot.
Date et heure (expression du
temps) : Youre late! / Its Monday / first
/ today.
A PHONMES
[i] listen, its, milk, [i:] teacher, tea, eat,
uniform, orange, jeans, (tee-)shirt,
sausage beans, Peter
[] Dad, am, jam, [:] guitar, are,
hat, Pat scarf, pyjamas
[] dog, want, what, [:] sport, for, your,
chocolate, sausage, uniform
hot, socks
[ ] look, put [u:] shoe, youre,
school, fruit, juice,
blue, boots
[] Mum, up, jumper, [:] work, first, shirt,
butter, yuck, Monday Burt
[] again, breakfast,
butter, shower, jumper,
chocolate, pyjamas
[c] red, get up,
breakfast, eggs
Semi-voyelles
[|] you, uniform [v] warm, what,
would
Diphtongues
[ci] Kate, late, bacon [ai] five, I, like, my
[a ] now, shower [ ] go, dont, over,
[c] there, where toast, coat, cold, pullover
[i] here, cereals

Quelques consonnes
[] late, get up, tired [d] David, Mondays,
toast, first, put, today, holidays, dont, do,
hot, what, want, tea would, today
[d] James, juice, [T] weather, with
jeans, orange, sausage,
jumper, pyjamas [h] hello, hurry up,
[] dancing, wearing holidays, have, hat,
hot
[] or [d]?
late David
B RYTHME
Put on your shirt, Burt!
twister) : Butter and toast for two today.
C INTONATION
schmas intonatifs
Schma montant : Get up, David!
Schma descendant : Its Monday,
holidays are over!
Dclaratif : Im tired.
Interrogatif : What shall I wear?
Exclamatif : I dont want to get up!
Impratif : Have a shower first and
put your school uniform on.
Groupe nominal
Le genre :
Le nombre :
reprage du -s du pluriel : boots,
cereals, holidays, socks, shoes ;
noms au pluriel en anglais et au sin-
gulier en franais : jeans, pyjamas ;
pas de marque spcifique pour les
adjectifs : my blue jeans.
Groupe verbal
Le prsent :
forme affirmative : Im tired.
(contraction) / Holidays are over.
forme ngative : I dont want to get
up! / I dont want to go to school!
vnements venir : What shall I wear?
Limpratif : Get up! / (Lets) hurry up!
Mots transparents : cereals, fruit,
toast, chocolate, pyjamas.
les vtements : to put on, to wear,
jeans, a tee-shirt, a pullover, boots,
a school uniform, a shirt, a jumper, a hat,
a coat, a scarf, socks, shoes, pyjamas.
les couleurs : blue, orange.
la nourriture : to eat, tea, fruit juice,
toast, butter, jam, cereals, bacon and eggs,
chocolate, milk, sausage and beans.
les journes et rythmes quotidiens :
to get up ;
lcole : school.
utilis dans le manuel, en particulier
les verbes daction.
La vie quotidienne :
les habitudes alimentaires : English
breakfast ;
lcole (la tenue): a school uniform.
50
COMPTENCE VISE : savoir dire ce que lon veut porter et ce que lon veut manger.
FLASHCARDS UTILISES : bacon and eggs (n 45), cereals (n 47), sausage and beans (n 49), toast/bread (n 51), butter (n 53),
jam (n 55), coffee (n 57), tea (n 59), chocolate (n 61), milk (n 63), fruit juice (n 65), socks (n 48), boots (n 50), a coat (n 52),
a hat (n 54), a shirt (n 56), a jumper (n 58), shoes (n 60).
MISE EN ROUTE
Commencez la sance par un rebrassage des noms daliments
connus des lves (ingrdients du bread pudding ou souvenirs
de lanne prcdente), avec ou sans laide des flashcards pr-
vues pour la sance : Which item of food do you know? Quels
aliments connaissez-vous ?
Listen. piste 43
Le texte enregistr
Dad: Get up, David!
David: Im tired, I dont want to get up!
Dad: Get up! Youre late!
David: Late for what?
Dad: Late for school! Its Monday, holidays are over!
David: Oh no! I dont want to go to school
Dad: Hurry up now! What would you like for breakfast? tea?
fruit juice? toast with butter and jam? cereals?
David: I dont want to eat What shall I wear? my blue
jeans? my orange tee-shirt? a pullover? boots?
Dad: Have a shower first and put your school uniform on!
David: Yuck
quer comment ils ont russi trouver telle ou telle chose. Si
les lves ont dj travaill sur le petit djeuner et les habits
lanne prcdente, ils repreront le lexique concernant la
nourriture et les vtements. Notez les indices trouvs par les
lves au tableau sans commenter.
Quest-ce qui sonne au dbut du sketch ? Whats ringing at
the beginning of the sketch? (Rponse reformuler en anglais :
an alarm clock.)
Pourquoi le pre rveille-t-il David ? Why does the father
wake David up?
Pourquoi David doit-il se lever ? Why has David got to get
up?
Quel jour est mentionn dans le sketch ? What day is men-
tioned in the sketch?
Que veut-il pour son petit djeuner ? What does he want for
breakfast?
Que va-t-il se mettre ? What is he going to wear?
errons.
lves relient bien les images au texte. Lexplicitation portera
ici non seulement sur le contenu de la saynte mais aussi sur
les stratgies de prise dindices. Certains lments pourront
faire lobjet dune attention particulire :
Late et hurry up : dites aux enfants : Im late, I have to hurry
up en regardant votre montre et en vous prcipitant vers la
sortie.
Holidays are over : le terme holidays ayant dj t vu
(Unit 1 Part 3), il sagit dexpliciter le mot over. Demandez
aux enfants ce que signifie lexpression game over quils
connaissent certainement puis faites-les extrapoler partir
de cela.
Have a shower : si lillustration ne suffit pas, un mime
devrait permettre la comprhension.
Demandez pour finir 2 lves de mimer lensemble en
essayant de traduire un maximum dlments, dune part par
la gestuelle, dautre part par les mimiques.
Objectif de lactivit : encourager la mmorisation du nom
des aliments prsents et en assurer une prononciation correcte
en vue du travail par 2 qui suit (menu du petit djeuner).
Le texte enregistr
toast and butter / bacon and eggs / chocolate / cereals / milk /
sausage and beans
Commencez par consolider la connaissance des aliments
proposs David par son pre : disposez lensemble des flash-
cards reprsentant des aliments du petit djeuner en bas du
tableau. Citez les mots noncs par le pre de David et inter-
rogez, pour chaque mot, un enfant, qui devra venir montrer
la flashcard correspondante en rptant le mot.
Faites ensuite couter la consigne de lactivit aux enfants
et assurez-vous que son sens est clair pour tous. Au fur et
mesure que les lves relient les aliments cits aux images de
leur livre et aux flashcards, arrtez lenregistrement et inter-
rogez un lve pour quil vienne placer en haut du tableau la
flashcard correspondant au mot nonc. Les mots toast and
butter, cereals et chocolate (transparents) ne devraient pas
poser de problme. Pour les trois autres propositions, attirez
lattention des lves sur le fait que deux dentre elles com-
portent le mot and ce qui implique quil y a deux lments
(cela permettra par limination didentifier milk). Enfin,
pour diffrencier bacon and eggs et sausage and beans, rappelez
si ncessaire aux enfants le mot egg vu dans le Workshop de
Unit 1 Power... action!
La consolidation de la mmorisation seffectuera au moyen
des flashcards et lactivit pourra tre nouveau vcue sans
arrt de lenregistrement et en vrifiant bien la prononcia-
tion, dune part, et les lments points par les enfants sur
leur livre, dautre part.
51
What would you like for breakfast?
groupes de 2 ce quils ont appris lors des prcdentes activi-
ts.
Avant de laisser les lves en cration libre, lisez-leur la
consigne et demandez-leur quelles formes peuvent prendre
les rponses.
Pour les lves les moins laise, exigez uniquement la for-
mulation de la question et une rponse simple (Id like +
numration). En revanche, incitez les enfants les plus
laise au mime dun petit sketch en y introduisant le vocabu-
laire ventuellement acquis prcdemment (please, here you
are, thank you, etc.).
Premire audition : lancez lenregistrement une premire
fois. Demandez aux enfants de vous expliquer ce quils ont
compris. Ils devraient au minimum reconnatre les verbes
put on et hurry up, vus dans le sketch, et pyjamas (mot trans-
parent).
montrer leur comprhension effective du chant. Vous pou-
vez ainsi disposer les diffrentes flashcards ncessaires au bas
du tableau (dans le dsordre), faire couter les deux pre-
mires lignes du chant et inviter 2 lves venir au tableau :
lun sera charg de dplacer la flashcard correspondant shirt
(n 56) en haut du tableau tandis que lautre mimera Burt en
train denfiler une chemise (put on) en se dpchant. Ainsi de
suite pour les autres lignes du chant. Seuls deux items ne
sont pas reprsents en flashcards : scarf (mais vous pouvez
utiliser une vritable charpe) et pyjamas (mot transparent).
La mmorisation se fera dans un premier temps sans le
support crit, mais ventuellement en laissant les flashcards
(plus lcharpe relle ou dessine) au tableau.
Do it yourself
le lexique relatif aux vtements ainsi que de dcouvrir (ou
rinvestir) les expressions its cold et its hot, en utilisant une
structure prtablie de manire produire un crit person-
nalis.
Avant de laisser les lves crer leur comptine, demandez-
leur sils connaissent les expressions its hot et its cold. Si ce
nest pas le cas, attirez leur attention sur les illustrations du
livre.
Lets find out piste 47
What shall I put on? Listen, point and repeat.
Objectif de lactivit : amener les lves consolider leur
matrise du corpus des vtements pour un rinvestissement
dans la description de la tenue dun camarade.
3
2
1
Le texte enregistr
jeans / a tee-shirt / a pullover / socks / boots / a coat / a hat
La premire partie de lactivit pourra tre mene sans arrt
de lenregistrement compte tenu du vcu antrieur.
Now describe what your friend is wearing today.
Prenez soin au pralable damener les lves analyser la
situation dnonciation ( Je parle de mon camarade la
classe ) et trouver la ou les structures langagires ad-
quates : He (she) is wearing ou bien Burt (Pat) is wearing
Selon le niveau des lves, vous pourrez demander non
seulement les noms des vtements mais aussi leurs couleurs.
Il faudra alors rappeler la rgle du placement de ladjectif.
SOUNDS
auditive portant sur deux des phonmes rencontrs : [] et
[d].
Le texte enregistr
[] late or [d] David?
[] late: late / get up / want / first / what / tea / toast
[d] David: David / Mondays / holidays / dont / would / do
Listen and put
your hand up when you hear [d]. piste 49
Le texte enregistr
get up / David / late / Monday / would / holidays / dont /
want
REMEMBER
contextes diffrents ou organiser un jeu de Kim avec les
flashcards : Whats the missing item of food? (of clothes?)
Mettez galement laccent sur les structures langagires
dcouvertes (ou ractives) : What shall I put on? (wear?) What
would you like? Id like Si certains lves ont utilis Cup of
tea, premire anne, ils prendront srement plaisir redire le
chant What shall I wear? (p. 41) .
Prparation de deux posters volutifs destins recueil-
lir, au fil des sances, les mots nouveaux et/ou connus
comportant le phonme [] ou le phonme [d].
Lorganisation en classe dun petit djeuner anglais.
52
get up!
get up!
1
Unit 2
1
Unit 2
1 What shall I wear? Draw and colour.
a red jumper black jeans a yellow shirt an orange scarf a blue coat a black hat green shoes
2 What would you like for breakfast?
Look at the grill and find 8 names of breakfast items.
Write the names you find.

H
A
C
H
E
T
T
E
L
I
V
R
E
2
0
0
7
.
Names of breakfast items:
1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A X R L O N D C
B A C O N C U H
S L E E K E C O
L E T T U G B C
S A U S A G E O
F R A N D S A L
M I L K T A N A
R T O A S T S T
C E R E A L S E
53
how do you spell it?
HOW DO YOU spell it?
2
Unit 2
2
Unit 2
prendre cong : See you later!
rpondre positivement: OK, Mum!
remercier : Thanks, Mum!
quelquun : How do you spell it?
Les nombres : three books.
today/later.
Localiser : in my school bag / in my
pencil case.
A PHONMES
[i] listen, prepare, [i:] teacher, need,
scissors, ready, did, it tea, jeans, three, see
[A] Dad, bag, cat [:] guitar, markers,
pardon, ask, banana
[] dog, what [:] sport, your
[ ] look, put, books, [u:] shoe, school,
good ruler, shoes, you, do
[] Mum, rubber [s:] work, words,
world
[] again, exercise,
pencil, rubber, scissors,
(felt) markers, forget,
today, pardon,
alphabet, banana
[c] red, spell, exercise,
a pen, a pencil, felt
(markers), ready, lets,
forget, alphabet,
telephone, spell
Semi-voyelle
[v] warm, what
Diphtongues
[ci] Kate, case, say, today [ai] five, my, exercise
[a ] now, how, around [ ] go, dont, own
[c] there, prepare telephone

Quelques consonnes
[I] cat, exercise [g] tiger, goldfish,
got, big, grey, dog
[z] zebra, scissors, [s] snake, case,
exercise, shoes sports, books, thanks,
scissors, exercise, spell
[] birthday, things, [h] hello, how, have
three, thanks [] dancing, things
[ ] or [u:]?
look shoe
B RYTHME
La chanson (the song) : The alphabet
song (mlodie compose par Mozart).
A good book for school rules.
C INTONATION
schmas intonatifs
Schma montant : Lets go.
Schma descendant : I have to prepare
my school things

dnoncs
Dclaratif : I have to prepare my
school things.
Interrogatif : How do you spell it? /
What do I need?
Exclamatif : I am ready!
Impratif : Lets go.
Groupe nominal
Le genre :
pronoms personnels sujets et
complments : I, you, it ;
Le nombre (reprage du -s du
pluriel) : books, felt markers, scissors,
sports, shoes, jeans.
Le verbe
Le prsent :
forme affirmative : I have to prepare
my school things (quivalent de must) /
I am ready.
forme interrogative : How do you spell
it? / What do I need?
Le pass : What did you say?
Limpratif : Lets go. / Dont forget
you have sports today. (forme ngative)
Mots transparents : prepare, sports,
alphabet, pardon, order.
les vtements : sports shoes, jeans.
la famille : Mum ;
les animaux : a dog, a cat (ractiva-
tion) ;
la nourriture : a banana.
lcole (matriel et alphabet) : school
things, a school bag, a book, an exercise
book, a ruler, a pen, a pencil, a rubber,
scissors, a pencil case.
classe, notamment les verbes daction
(put, say) et la phrase I am ready.
La vie quotidienne : les usages dans
les relations interpersonnelles (Mum/
Mummy / See you later! / Pardon, Mum?
/ Thanks, Mum!).
54
COMPTENCES VISES :
savoir nommer le matriel scolaire ;
tre capable de dire et/ou de chanter lalphabet et dpeler des mots.
FLASHCARD UTILISE : aucune, compte tenu de la possibilit de recourir de vritables objets.
MISE EN ROUTE
Proposez aux lves de chanter Who are you?. Puis, laide
de questions, attirez lattention des enfants sur ce que lon
fait lcole : Quapprenez-vous lcole, daprs la chan-
son ? What do you learn at school according to the song? Les
deux rponses suivantes seront attendues : We learn to read
and write. / We learn whats wrong or right.
Demandez-leur alors : What do you need to spell words cor-
rectly? . Dirigez ensuite le dbat jusqu obtenir la rponse
souhaite : lalphabet. Terminez cette introduction en disant :
Today, we are going to learn the alphabet in English!
Listen. piste 50
Le texte enregistr
Wayne: I have to prepare my school things What do I need
to put in my school bag? Three books, my exercise book a
ruler, a pen, a pencil, a rubber, scissors and felt markers all
in my pencil case Im ready, lets go.
Mum: Wayne, dont forget you have sports today!
Wayne: OK, Mum! See you later!
Mum: Wayne! Your sports shoes!
Wayne: Pardon, Mum? What did you say?
Mum: Your sports shoes. S P O R T S shoes!
Wayne: Thanks Mum, T H A N K S!
un maximum dlments du sketch. Ils reconnatront sans
doute certains lments du matriel scolaire et la mise en
route mene propos de lalphabet leur permettra de com-
prendre la fin du sketch. Notez les indices proposs par les
lves au tableau sans commenter.
Que fait Wayne au dbut du sketch ? Whats Wayne doing at
the beginning of the sketch?
Qui se souvient des objets quil prpare ? Who can remember
some of the things he prepares?
De quoi doit se souvenir Wayne ? What does Wayne have to
remember?
enfants couter le sketch en regardant les images. Puis demandez-
arrter lenregistrement pour que les lves relient bien les
images au texte. Lexplicitation portera donc non seulement
sur le contenu de la saynte mais aussi sur les stratgies de
prise dindices. Pour la premire partie du sketch, vous pou-
vez prparer sur une table un exemplaire de chaque lment
cit par Wayne et demander aux lves de lever la main ds
quils relient un mot un objet. Interrogez alors un enfant
pour quil vienne montrer lobjet lensemble de la classe.
Attirez ensuite lattention des lves sur le ton de la seconde
partie du sketch en leur demandant de justifier le fait que la
mre en vient peler le mot sports (lassitude davoir se
rpter) ainsi que le fait que Wayne fasse de mme avec
thanks (ironie). La seule expression qui ncessitera peut-tre
une explicitation est See you later!. Pour ce faire, dirigez-vous
vers la porte de la classe en disant : I have to go, goodbye, see
you later!
Pour finir, faites restituer par les lves lensemble du sketch.
Objectif de lactivit : faire reproduire par les lves des
lments identifis dans la saynte de faon les prparer
efficacement aux activits de rinvestissement de la page sui-
vante.
Le texte enregistr
scissors / a ruler / felt markers / a pencil / a rubber / a pencil
case / a school bag / a pen
Commencez par consolider la matrise des noms des objets
faisant partie du matriel scolaire en demandant aux lves
de disposer devant eux tous les objets cits dans le sketch et
de vous les montrer en fonction des consignes : Show me your
pencil / ruler / pencil case
Lancez ensuite lenregistrement (que vous pourrez dans un
premier temps arrter aprs chaque mot). Vous pouvez soit
demander aux lves de pointer sur les illustrations du
sketch (par groupes de 2, avec un contrle effectu par le
camarade, la validation dfinitive tant assure par vos
soins), soit leur faire lever en lair leur propre matriel.
Pour finir, lancez une seconde fois lenregistrement sans
larrter.
Listen and repeat the alphabet. piste 53
Objectif de lactivit : permettre aux lves une mmorisa-
tion effective de la prononciation correcte de chaque lettre
en vue dun rinvestissement dans des situations o il sagira
dpeler des mots.
Le texte enregistr
A / B / C / D / E / F / G / H / I / J / K / L / M / N / O /
P / Q / R / S / T / U / V / W / X / Y / Z
Avant de commencer cette activit, crivez lalphabet au
tableau, puis lancez lenregistrement et montrez les lettres
au fur et mesure quelles sont nonces. Chaque lettre pro-
nonce doit tre rpte correctement par les lves. Passez
lenregistrement plusieurs fois pour bien fixer la prononcia-
tion. Attirez particulirement lattention des enfants sur la
prononciation de E et I, G et J (sources de nombreuses
erreurs).
55
Dans un deuxime temps, montrez des lettres au tableau et
interrogez les lves pour quils les nomment correctement.
Enfin, pour atteindre une mmorisation correcte de len-
semble, appuyez-vous sur la structure de lalphabet chant
(p. 25) pour encourager la matrise de blocs de lettres.
Vous dites alors : A / B / C / D ; les enfants rptent : A /
B / C / D et ainsi de suite.
Listen to the song piste 54
Objectif de lactivit : permettre aux lves de consolider
leur connaissance de lalphabet grce une chanson (lal-
phabet est chant sur une mlodie cre par Mozart).
Dans un premier temps, faites couter lensemble de la
chanson aux enfants. Puis commencez lapprentissage en
arrtant autant de fois que ncessaire pour obtenir une pro-
nonciation correcte des lettres. Au besoin, renforcez la ma-
trise par des rptitions ralenties et articules strophe par
strophe (avec ou sans le support du CD).
Terminez par une ou plusieurs excutions globales et sur-
tout revenez-y plusieurs fois.
Objectif de lactivit : amener les lves mettre des hypo-
thses sur lorthographe des mots (school things), quils savent
prononcer, partir des lettres donnes.
How do you spell it? Put your school things in order.
Une phase introductive cette activit pourra tre nces-
saire. Demandez aux enfants de vous redire les noms des l-
ments du matriel scolaire dcouverts dans le sketch, afin
quils les aient bien en tte. Montrez ensuite le tableau sur
lequel vous aurez dessin, au pralable, les cinq trousses du
manuel de faon ce que les lves gardent leur livre ferm
pour ne pas avoir la solution dans le Remember. Lisez-leur la
consigne et demandez-leur dmettre des hypothses sur la
tche effectuer. Lorsque celle-ci est bien comprise, deman-
dez chaque lve dcrire des hypothses sur son ardoise
pendant deux trois minutes. Puis dites aux enfants de
confronter leurs hypothses avec leur voisin. Il sagira la
fois de retrouver le nom de lobjet voqu et de lorthogra-
phier correctement, l aussi en mettant des hypothses par
rapport aux lettres possdes. Lorsque les lves se sont mis
daccord, ils crivent leur solution de groupe sur une ardoise
et vous validez ou non les propositions.
Pendant la correction, attirez lattention des enfants sur
lorthographe et la prononciation de certains mots : les
deux b de rubber, le [z] de scissors
Now prepare your own words and ask your friend.
Pour la seconde partie de lactivit, demandez aux lves
douvrir leur livre et de piocher les mots faire deviner non
seulement dans le Remember de cette part, mais galement
dans ceux des parts prcdentes.
The world
around me (work in pairs) piste 55
Objectif de lactivit : amener les lves peler des mots
appartenant un corpus lexical connu (ou transparent),
identifier laide dimages et dun support sonore.
3
2
1
Listen, point and repeat.
Le texte enregistr
a bag / tea / a telephone / a cat / jeans / a banana / a dog / shoes
Cette premire partie a pour objectif de ractiver des mots
connus et/ou transparents. Avant de passer la seconde
phase, un rappel sera ncessaire, pour prvenir les erreurs
sur le mot telephone : il ny a pas daccent en anglais (cf.
february que les enfants connaissent).
Now spell the name of each item to your friend.
En individuel dabord puis par 2, les lves procderont
comme pour lactivit Lets find out, la validation ultime
tant faite par vos soins partir des crits ports sur une
ardoise par groupe.
SOUNDS
auditive portant sur deux phonmes rencontrs : [ ] et [u:]
(rinvestissement pour les lves ayant utilis Cup of tea
niveau 1).
Le texte enregistr
[ ] look or [u:] shoe?
[ ] look: look / good / book / put
[u:] shoe: shoe / school / you / do / ruler
deux listes de mots lune aprs lautre. Vous pouvez compl-
ter lactivit en demandant aux lves dpeler certains des
mots rpts.
Listen and put
your hand up when you hear [ ]. piste 57
Le texte enregistr
shoe / you / good / ruler / look / school / do / would
REMEMBER
contextes diffrents, en utilisant les objets scolaires rels et
en combinant les mots retenir avec des structures dj
vues. Ex. : Have you got a (yellow) pencil, please? / Show me
your green felt marker, please!
lir les mots connus et/ou nouveaux comportant le pho-
nme [ ] ou le phonme [u:].
Organisation dun jeu du pendu (the hang man) par
groupes.

56
2
Unit 2
2
Unit 2
1 Find the words.
2 Remember the sketch. Put the letters in order and write
the sentence correctly.
3 Complete the words.
Waynes parents have got two hunting d _g _.
David puts his sc ____ u _____m on.
Serena has got two b __t ___s: John and Tony.
Serenas bi ___d _y is not in September: its in J _n ___y.

H
A
C
H
E
T
T
E
L
I
V
R
E
2
0
0
7
.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
57
how are you?
how are you?
3
Unit 2
3
Unit 2
1) Parler de soi
Exprimer :
un tat gnral : Not so good! / I feel
like a champion! / What a sad day! /
What a cool day!
des sentiments : I am worried. (inqui-
tude) / Im scared. (peur) / Im happy. (joie)
Parler de ses gots :
dire ce que lon aime : I like football.
dire ce que lon prfre : I prefer history.
dire ce que lon dteste : I hate going
to the dentist.
se saluer : Hello, Wayne! / Hi, David!
rpondre : Not so good! / Because I am
worried about my maths test.
encourager/fliciter : Lucky you!
Demander des informations quelquun :
tat gnral : How are you? / Whats up?
gots : What would you prefer?
Formuler une demande pour obtenir
des explications : Why?
La date (expression du temps) : today.
A PHONMES
[i] listen, because, [i:] teacher, me,
worried, prefer, dentist, feel
is, History, lucky,
English
[A] Dad, mad, at, sad [:] guitar, are, Art
[] dog, not, because, [:] sport, football
forgot
[ ] look, good, [u:] shoe, you, cool
would, football
[] Mum, worried, [s:] work, prefer,
lucky, up homework
[E] again, forgot, about,
history, today, lesson,
science, ti(r)ed
[e] red, test, well, lesson
Semi-voyelles
[|] you [v] warm, why,
what, wou(l)d, well,
worried, world, work
Diphtongues
[ci] Kate, hate, [ai] five, why, hi,
today, day science, like, ti(r)ed
[a ] now, how, about [ ] go, so, going
[c] there, scared
Quelques consonnes
[] chips, teacher, [d] James,
champion, French geography
[] late, dentist, hate, [d] David, dentist,
today, ti(r)ed today
[] birthday, maths [T] weather, the
[] dancing, going [h] hello, how, hate,
have, history, happy,
homework, hi
2) Un phonme approfondi
[w]
warm
B RYTHME
La comptine (the chant) : History,
Math, French and Geography.
William wears a wonderful red waistcoat.
C INTONATION
schmas intonatifs
Schma montant : Hello, Wayne!
Schma descendant : Im scared
because I have history today
Reconnaissance de trois types dnoncs
Dclaratif : I hate going the dentist.
Interrogatif : How are you?
Exclamatif : I like football and I feel
like a champion!
Groupe nominal
Le genre :
pronoms personnels complments : me ;
Le verbe
Le prsent :
forme affirmative : Im worried.
forme interrogative : How are you?
verbe en -ing (pour exprimer le fait
de ) : going to the dentist.
vnements venir (to be au prsent
+ verbe en -ing) : My teacher is going to
be mad at me.
Le pass ( apprhender comme du
lexique) : I forgot my homework.
noncs complexes
La coordination : I like football and
I feel like a champion.
La subordination : Im scared because
I have history today.
Mots transparents : maths, test,
prefer, dentist, history, football, lesson,
champion.
la socit (les mtiers) : the dentist.
lcole : a math test, history, homework,
a (football) lesson, French, Geography,
Art, Science, English, sports ;
les sports : football.
Classroom language : tout le
vocabulaire utilis dans le manuel
ou en classe, en particulier les verbes
daction (going).
La vie quotidienne
les usages dans les relations interper-
sonnelles (se saluer) : How are you? et
Whats up?.
lcole pour les Britanniques
(rythmes et disciplines enseignes) :
cours le mercredi toute la journe ;
jamais dcole le samedi ( signaler
aux enfants au moment de lactivit
The world around me).
58
COMPTENCE VISE : tre capable dexprimer ses sentiments et ses gots (Im happy [sad] / I like) et de les justi-
fier (Why? Because).
MATRIEL NCESSAIRE : CD 1, emploi du temps de la classe en franais (au tableau ou photocopi pour chaque
groupe dlves), un emploi du temps vierge par groupe, tiquettes portant les noms des matires en anglais, un poster vierge
pour la phonologie.
MISE EN ROUTE
Il sagit ici de rinvestir des lments a priori vus en premire
anne (la question How are you? et les rponses possibles,
savoir au minimum I am fine ou I am OK, voire I am
happy/scared/tired/worried/sad ; cf. Cup of tea, premire
anne) et dlargir au Why? Because en sappuyant sur les
noms des matires scolaires en anglais. Ainsi, si vous ne le
faites pas dhabitude dans le rituel daccueil de la sance
danglais, commencez celle-ci par : Hello, children. How are
you today?
Listen. piste 58
Le texte enregistr
Serena: Hello, Wayne! How are you?
Wayne: Not so good!
Serena: Why?
Wayne: Because Im worried about my Maths test...
Serena: What would you prefer? A Maths test or going to the
dentist?
Wayne: A maths test! I hate going to the dentist
Wayne: And you, how are you?
Serena: Well, Im scared because I have History today and I
forgot my homework. My teacher is going to be mad at me.
Serena: Hi, David! Whats up?
David: Im happy because I have my football lesson today. I
like football and I feel like a champion!
Serena and Wayne: Lucky you!
un maximum dlments du sketch. Notez les indices propo-
ss par les lves au tableau sans commenter.
poser dautres questions, plus spcifiques : Wayne et Serena
sont-ils heureux ? Are Wayne and Serena happy? Pourquoi ?
Why? Et David? What about David? Pourquoi ? Why?
errons.
lves relient bien les images au texte. Attirez lattention des
enfants sur les diffrents moments du sketch et les expres-
sions des visages :
Phase 1 : Wayne is worried because of his Maths test. Serena
is mocking him about the dentist. Faites expliciter cela par les
enfants puis demandez quelques-uns : What would you pre-
fer: a Maths test or going to the dentist?
Phase 2 : What about Serena? She is scared (mimez la peur)
because she forgot her homework and her teacher is going to be
mad at her (mimez quelquun qui a lair mcontent).
Amenez les lves mettre des hypothses concernant la
phrase : I forgot my homework. Demandez-leur ensuite dima-
giner la raison de la colre de lenseignant. Prcisez alors que
forgot est un verbe au pass dont ils connaissent linfinitif
( Dont forget you have sports today! , Unit 2 Part 2). Pensez
opposer forget remember.
Phase 3 : David is happy. Do you know why? La transpa-
rence des mots football lesson et champion facilitera la com-
prhension. Pour la dernire rplique, demandez aux lves
ce que Wayne et Serena peuvent ressentir devant lenthou-
siasme de David. Enfin, faites comprendre lexpression
Lucky you! en disant : Wayne and Serena are envious, they
think that David is lucky. (crivez envious au tableau pour la
transparence du mot.)
cacement au travail de rinvestissement par groupes.
Le texte enregistr
How are you?
Im worried.
Why?
Because I have a maths test.
Im scared / Whats up?
Im happy / I feel like a champion.
phrases plusieurs fois. Pendant quils coutent et rptent,
mimez ou faites mimer les diffrentes phrases.
You meet a friend on your way to school. Create
a dialogue.
groupes de 2 ce quils ont appris prcdemment.
Lisez la consigne aux enfants et demandez-leur ce quils
en comprennent. Reformulez si ncessaire. Faites-leur rca-
pituler le vocabulaire quils peuvent utiliser (les salutations,
How are you?, les matires, les sentiments, Why? Because,
etc.). Ce rebrassage peut faire lobjet dune trace crite orga-
nise au tableau qui servira de support la cration des
enfants.
Laissez alors les enfants crer leurs sketches et sentraner
les dire. Invitez ensuite les lves volontaires sexprimer
face la classe.
59
Avant de lancer la premire audition, si tout ou partie de
votre classe a utilis Cup of tea, premire anne, faites-leur
redire le chant Its a grey grey place pour crer latmosphre
et pour le plaisir !
aux enfants de vous expliquer ce quils ont compris.
Seconde audition : vous accompagnerez celle-ci de mimes
pour a sad day (figure triste), Im not good at it (montrez-
vous et formez ensuite un 0 avec vos doigts), a cool
day (affichez un visage rayonnant), Im good at it (pouce lev
en signe de victoire). Les noms des diffrentes disciplines
tant transparents, lensemble du chant sera alors facilement
apprhend.
crit.
Remarque : le mot Math(s) peut sorthographier avec ou
sans s.
Ask your friends: What lesson do you like?.
dation et/ou un rinvestissement du vocabulaire vu dans le
sketch et le chant.
Le dialogue minimum attendu pour cette activit est le sui-
vant : What lesson do you like? / I like Maths. / Why? / Because
I am good at it. Selon le vcu antrieur, les lves pourront
aller au-del en faisant appel des souvenirs (ex. : I like maths
because I like problems / numbers / to calculate).
The world around me
Copy and complete your timetable in English.
Objectif de lactivit : favoriser une nouvelle phase de rin-
vestissement des noms des matires dans llaboration dun
document authentique concernant la vie de la classe : lem-
ploi du temps.
Formez des groupes de 4 ou 5 et distribuez chaque
groupe lemploi du temps de la classe en franais (ou affi-
chez-le au tableau) et un emploi du temps vierge.
Demandez-leur de remplir les cases correspondant aux
matires quils connaissent en anglais.
Pour la mise en commun, prvoyez des tiquettes portant
le nom des disciplines non abordes en anglais et affichez-les
ct de lemploi du temps (dont vous aurez trac au pra-
lable le cadre au tableau) que vous allez remplir sous la
dicte des lves. Ceux-ci auront alors retrouver la bonne
tiquette ds quune discipline inconnue apparatra.
Lemploi du temps final pourra tre mis sur poster gant,
dcor et affich pour toute lanne. Vous pourrez ainsi y
faire rfrence pour annoncer en dtail le programme de la
journe.
How are you? piste 62
Listen and point.
Objectif de lactivit : systmatiser les notions relatives aux
diffrents sentiments (avec ou sans contexte).
4
3
2
1
Le texte enregistr
Im tired / Im happy / Im scared / Im worried / Im sad
Faites couter aux lves le titre et la consigne de lactivit,
livre ferm, et demandez-leur dmettre des hypothses
quant la tche effectuer. Ensuite, afin de ractiver
chacun des sentiments (ou tat gnral : tired), replacez-
les en contexte laide de mimes (ex. : I have my favourite
lesson today: Science! Im happy! ). Pour le mot tired,
peut-tre vu en premire anne mais non encore ractiv,
billez en disant : Im tired. Faites rpter lexpression plu-
sieurs fois.
Donnez alors quelques secondes aux enfants pour observer
les expressions des visages de la p. 27 et lancez lenregistre-
ment, avec ou sans arrt selon le niveau de la classe. La vali-
dation sera effectue par vous-mme ou par le camarade si
vous placez les lves par groupes de 2.
SOUNDS piste 63
Objectif de lactivit : amener les lves sapproprier un
phonme spcifique langlais : [v] (rinvestissement pour
les lves ayant utilis Cup of tea, premire anne).
Listen and repeat.
Le texte enregistr
[v] warm: warm / Wayne / what / worried / why / world /
work / would
Lancez lenregistrement et faites rpter aux enfants la liste
de mots plusieurs fois.
Tongue twister piste 64
Objectif de lactivit : faire articuler les lves au maximum
pour parvenir dire plusieurs fois la phrase sans aucune
erreur de prononciation sur le phonme [v].
Faites couter la phrase une premire fois puis rptez-la en
insistant sur la prononciation de [v]. Demandez ensuite aux
lves de la rpter tous ensemble, puis interrogez plusieurs
lves individuellement.
REMEMBER
Demandez aux lves de rcapituler oralement et
sans laide du manuel ce quils ont dcouvert dans la Unit 2
Part 3. Dites aux lves de choisir rapidement un
sentiment mimer et justifier puis procdez sous
forme de petit dialogue dont lossature sera porte au
tableau (How are you, Sylvia? / Today Im / Why?
Because).
Prparation dun poster volutif destin recueillir
les mots connus ou dcouverts comportant le phonme
[v].
tude de lemploi du temps dune classe anglaise avec
mise en avant des spcificits (rythmes et matires ensei-
gnes).
criture dans les cahiers danglais les expressions Im
happy/sad/scared/worried/tired et les faire illustrer.
60
how are you?
how are you?
3
Unit 2
3
Unit 2
1 Fill the blanks and match to form sentences.
Example: I am scared because I forgot my homework.
2 Put the names of the subjects in order and write them
in the right place.
I S OHTRY TMAHS E S I NCCE P S ORS T

H
A
C
H
E
T
T
E
L
I
V
R
E
2
0
0
7
.
I am . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . because Griff is very sick.
I am . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . because I have a science test.
I am . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . because of ghosts (phantoms).
I am . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . because its my birthday.
I am . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . because I had a football match today.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
61
lets have some art
lets have some art
4
Unit 2
4
Unit 2
1) Parler de soi
Exprimer des sentiments : Im happy. /
Im in love (with my art teacher).
Parler de ses gots (dire ce que lon
prfre) : I have my favourite lesson.
quelquun :
nom et description : Whos your
teacher? / What does she look like?
gots : Do you like art?
Dcrire une personne : Shes small
and very slim. / Shes got brown hair. /
A big tall man. / She is young and
beautiful.
I have my favourite lesson today. / I
remember now.
A PHONMES
[i] listen, very, slim, [i:] teacher, she, be,
favourite, describe, big, he
strict, Smith, Mister,
Mrs, Miss, beautiful
[] Dad, have, am, [:] guitar, art,
happy, man, back, Carter, dance, chant
Jack, glad, Brad,
relax, Max, Andrew
[] dog, got, on, Ron [:] sport, your,
small, tall
[ ] look, beautiful [u:] shoe, who, blue,
beautiful, do, Andrew
[] Mum, some, but, [s:] work, her,
does, love, young, come world
[E] again, today,
favourite, lesson,
remember, Mister, about
[e] red, lets, lesson,
remember, Ted
Semi-voyelles
[|] you, beautiful [v] warm, what, way
Diphtongues
[ci] Kate, favourite, [ai] five, I, my, like,
today, name, same describe, nice
way, grey, play, paint
[a ] now, brown, [ ] go, know, no,

about, how dont, so, old
[c] there, hair [i] boy, Roy
Quelques consonnes
[] birthday, Smith [T] weather, with
[s] snake, lesson, [dZ] James, Johnson,
Misses, Smith Jack
[r] carrot, favourite, [h] hello, have, happy,
remember, describe, (w)ho, her, hair, how
brown [] dancing, young,
sing, song, singer
[] or [:]?
Dad guitar
B RYTHME
La comptine (the chant) : Come back, Jack!
Dance and relax to Max Carters guitar.
C INTONATION
schmas intonatifs
Schma montant : Do you know my art
teacher?
Schma descendant : What does she
look like?

Dclaratif : I dont remember her.
Interrogatif : Whos your teacher? /
What does she look like? / Do you know
my art teacher?
Exclamatif : I remember now!
Impratif : Lets have some art. /
Describe her.
Groupe nominal
Le genre :
pronoms personnels sujets : I, you,
she, he, it ;
pronoms personnels complments : her ;
adjectifs possessifs : my, your, his, her.
Le verbe
Le prsent :
forme affirmative : I am happy. / I have
my favourite lesson. / Shes small. (contrac-
tion) / I remember now. / He looks old.
forme interrogative : What does she look
like? / Do you know my art teacher?
Limpratif : Lets have some art. /
Describe her.
Mots transparents : art, favourite,
lesson, dance, guitar, relax.
le corps humain : hair ;
la description : to look like, small, slim,
big, tall, old, strict, nice, young, beautiful ;
les couleurs : brown, red, grey, blue ;
les sensations, les sentiments : tired,
happy, scared, worried, sad.
la socit (les mtiers) : a dancer, a
painter, a singer.
lcole : Art, art teacher.
classe, en particulier les verbes
daction (remember, know, go on, paint).
La vie quotidienne : les usages dans
les relations interpersonnelles (Mister,
Miss, Mrs prononcer : [misiz]).
Les prnoms et noms de familles
britanniques :
noms : Smith (forgeron), Johnson (fils
de John), Carter ;
prnoms : Jack, Ron, Brad, John,
Max, Roy, Ted, May, Andrew.
Vie intellectuelle et artistique :
dcouverte de deux clbres peintres
anglais : Thomas Gainsborough (1727-
1788) et Sir Edwin Landseer (1802-
1873).
Pour plus dinformations :
sur Thomas Gainsborough : le site
http://www.picturalissime.com/gains
borough.htm (en franais),
http://www.ibiblio.org/wm/paint/auth/
gainsborough/is (en anglais) ;
sur Sir Edwin Landseer :
http://www.antiquemapsandprints.com
/LANDSEER.htm (en anglais).
62
COMPTENCE VISE : tre capable de dcrire des personnes.
FLASHCARDS UTILISES : tall/short (n 62), young/old (n 64), fat/slim (n 66), bi /small (n 68), beautiful/ugly (n 70).
MATRIEL NCESSAIRE : CD 1, reproductions agrandies des deux tableaux de la p. 29 du manuel, deux posters vierges
pour la phonologie.
MISE EN ROUTE
Vous pouvez dmarrer la sance en demandant aux lves de
renommer les diffrentes disciplines scolaires quils ont
dcouvertes dans la part prcdente. Proposez-leur alors de
redire le chant de la p. 27. Terminez par lannonce : Lets
have some art!
Listen. piste 65
Le texte enregistr
David: I am happy, I have my favourite lesson today: Art!
Serena: Whos your teacher?
David: Mrs. Smith!
Serena: What does she look like? I dont remember her
Describe her!
David: Shes small and very slim. Shes got brown hair
Serena: I remember now! Do you know my art teacher?
David: No, who is it?
Serena: His name is Mr. Johnson A big tall man, you
remember? He looks old and very strict but he is so nice! How
about you Wayne?
Wayne: Oh! Im in love with my art teacher. Her name is Miss
Carter. She is young and beautiful
Serena: Yes, OK, but do you like art?
un maximum dlments du sketch. Notez les indices propo-
ss par les lves au tableau sans commenter.
Seconde audition : elle peut tre accompagne de mimes.
Demandez dabord aux lves sils ont repr dautres
indices puis guidez-les en posant des questions simples (voir
p. 32). Vous pouvez ensuite poser dautres questions, plus
spcifiques :
Pourquoi David est-il heureux ? Why is David happy?
Qui est le professeur dart de David ? (de Serena ? / de
Wayne ?) Who is Davids art teacher? (Serenas? / Waynes?)
Est-ce un homme ? une femme ? Is it a man? a woman?
Wayne aime-t-il les arts ? Pourquoi ? Does Wayne like art?
Why?
Objectif de lactivit : amener les enfants trouver, grce
de nouvelles auditions et aux illustrations, dautres lments
concernant le sketch.
lves relient bien les images au texte. Pour expliciter le
vocabulaire spcifique de la description, redites les phrases
du sketch lentement, en vous aidant de mimes et des images
du manuel.
Remarque : slim signifie mince et pas maigre ; small
fait la fois rfrence une petite taille et une corpulence
menue ; big signifie plus costaud que grand ; tall voque
la grandeur. Concernant la diffrence entre He looks old et
He is old, dites (en insistant sur les mots souligns) : He looks
old and strict, but is he old? No! Is he strict? No! He is nice! He
just looks old and very strict! Cest dailleurs ce niveau-l
que vous traiterez galement lexpression What does she look
like? qui aura t apprhende auparavant grce Describe
her!.
Terminez en attirant lattention des lves sur le caractre
moqueur de la dernire rplique de Serena. Ceci vous per-
mettra dintroduire la fois le verbe to love en parallle avec
to like et lexpression to be in love with. Faites enfin restituer
lensemble du sketch par les lves partir de tout ce quils
ont dcouvert.
cacement aux activits de rinvestissement qui suivent.
Le texte enregistr
Whos your teacher?
She is small and slim.
He is big and tall. / He looks old. / He is old.
She is young and beautiful.
Demandez aux lves daccompagner par des mimes la rp-
tition des phrases, de manire consolider la matrise du
vocabulaire.
Objectif de lactivit : amener les lves rinvestir le voca-
bulaire de la description et les pronoms personnels he et she
dans lidentification de personnages dessins.
Le texte enregistr
She is young. / He is slim. / She is old. / He is small. / He is
big. / She is tall.
Commencez par ractiver les pronoms he et she. Intro-
duisez alors les flashcards et profitez-en pour faire travailler
les enfants sur la notion de contraires (demandez-leur, par
exemple : Whats the opposite of old? ) pour introduire les
trois contraires non abords dans le sketch (short, fat et ugly).
Passez enfin lactivit en proposant dabord aux lves un
moment dobservation individuelle des diffrents person-
nages dessins. Demandez-leur alors dmettre des hypo-
thses concernant ce qui peut se trouver sur le CD. Lancez
lenregistrement en larrtant aprs chacune des proposi-
tions pour validation.
Premire audition : lancez lenregistrement puis deman-
dez aux enfants de vous expliquer ce quils ont compris.
1
63
Incitez-les trouver le lien entre le titre de la part et le
chant.
Seconde audition : elle a dabord pour objectif damener
les lves comprendre les lments inconnus mais aussi
apprcier les allitrations. Utilisez lenregistrement en lar-
rtant aprs chacun des paragraphes. Les points expliciter
seront sans doute les suivants :
Come back : dites : After holidays, we are back to school.
Go on : utilisez lquivalent transparent continue.
Be glad : reformulez en utilisant un mot connu (be happy).
Lets sing the song the same old way : invitez les enfants
chanter une chanson quils connaissent : Lets sing: Who are
you? (premier couplet a capella) puis arrtez-les en disant :
Lets sing it the same old way et en mettant le CD. Faites-
leur comprendre la nuance : comme on le faisait avant,
comme on a lhabitude de le faire
Come on : montrez de limpatience face quelquun qui ne
se presse pas et compltez par Hurry up! .
Les couleurs : demandez aux lves : Which colours are
mentioned? Puis enchanez sur : Show me something
red/grey/blue.
assure, le travail dintriorisation peut alors commencer.
Consolidez lensemble sous la forme de rptitions succes-
sives et rythmes. La mmorisation se fera dans un premier
temps sans le support de lcrit de lensemble du chant.
Listen and point.
Objectif de lactivit : amener les lves rinvestir le voca-
bulaire concernant la description en associant une phase
dcoute active et une reprsentation picturale des situations
voques.
Le texte enregistr
Im a young tall dancer. / Im a small fat painter. / Im an old
slim singer.
Demandez aux lves dobserver les trois personnages et de
faire le lien avec le chant. Concluez leurs propositions en
montrant chacun des personnages en disant : She dances:
she is a dancer / He sings: he is a ? (singer) / He paints: he is a
? (painter) . Attirez ainsi rapidement lattention des
enfants sur la formation des noms de mtiers en -er.
Lancez alors lenregistrement et arrtez-le aprs chaque
proposition pour validation. Attirez lattention des lves sur
la position de ladjectif qualificatif dans le groupe nominal
(toujours avant le nom) et systmatisez cette notion en leur
faisant crer de petites phrases (ex. : Its a hamster [big]).
Now draw your own artist and describe him or her.
Faites couter la consigne enregistre sur le CD et assurez-
vous quelle est comprise par tous. Laissez ensuite les enfants
faire leur dessin, puis organisez une mise en commun par
groupes ou en classe entire.
The world around me
Describe the people on these paintings.
Objectif de lactivit : proposer aux lves une nouvelle
situation de rinvestissement du vocabulaire relatif la des-
cription et leur permettre de dcouvrir deux tableaux de
peintres britanniques. Lidal, pour mener bien cette activit,
est de reproduire les tableaux en plus grand et de les afficher.
3
2
Lisez la consigne haute voix et demandez aux enfants ce
quils en comprennent. Attirez leur attention sur le mot
paintings (crivez au tableau les mots connus de la mme
famille : paint et painter).
Lorsque la consigne est bien assimile, laissez les enfants
observer les tableaux et les lgendes quelques minutes avant
de lancer le dbat loral. Les rponses attendues pourront
tre du style suivant : I see two beautiful young girls. / I see an
old man.
Si la prise de parole sans questionnement est difficile, vous
pouvez aider les lves en leur posant des questions : How
many girls can you see in the first painting? Who is with the man
on the second painting? What does this man look like? Etc.
Procdez ensuite un travail spcifique sur le tableau de
Gainsborough : lisez-en le titre et amenez les lves inter-
prter le tableau en attirant leur attention sur le verbe trans-
parent chasing (to chase) et sur la main de lenfant dirige vers
le papillon.
Pour terminer, situez les deux peintres sur la frise historique
de la classe.
SOUNDS
[:] (rinvestissement pour les lves ayant utilis Cup of tea,
premire anne).
Le texte enregistr
[] Dad or [:] guitar?
[] Dad: Dad / back / glad / relax / Jack / Brad / Max
[:] guitar: guitar / art / dance / chant / Carter
Listen and put your
hand up when you hear [:]. piste 72
Le texte enregistr
Dad / glad / art / back / guitar / dance / fat / alphabet
REMEMBER
et/ou connus comportant les phonmes [] et [:].
Prparation dun expos par groupes sur les peintres
anglais dcouverts.
64
lets have some art
lets have some art
4
Unit 2
4
Unit 2
1 Find 8 adjectives to describe people and write them down.
2 Look at the pictures and finish the sentences using six
different adjectives.

H
A
C
H
E
T
T
E
L
I
V
R
E
2
0
0
7
.
B O C S L I M R Y M A
L D O M A R C I O L D
F B E A U T I F U L I
A R O L I N C T N O R
T A L L A N B I G F O
1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Its a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . giraffe.
Shes a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Hes an . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Hes a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Shes a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Shes a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
OBJECTIF : permettre aux lves de rinvestir diffrents lments abords dans la Unit 2 travers des activits favorisant
linterdisciplinarit.
FLASHCARDS UTILISES : a hat (n 54), tall/short (n 62), young/old (n 64), fat/slim (n 66), big/small (n 68), beautiful/
ugly (n 70).
MATRIEL NCESSAIRE : papier dessin, matriel de gomtrie (individuel et pour le tableau), crayons de couleur,
peinture, reproductions duvres de Niki de Saint-Phalle, cordes sauter (une pour 3 lves), tiquettes avec des mots
connus des lves, matriel list pour le Workshop.
LES ACTIVITS
Lets have some geometry
Follow the instructions to draw a geometrical design.
Objectif de lactivit : amener les lves comprendre et
appliquer des consignes en anglais pour laborer une figure
gomtrique.
Premire partie de lactivit (en collectif)
Lisez le titre et la consigne gnrale aux enfants (livre
ferm), puis posez-leur la question suivante : De quoi ai-je
besoin pour faire de la gomtrie ? What do I need for geome-
try? Les lves pourront ainsi rinvestir une partie du voca-
bulaire appris dans la Unit 2 part 2. Enchanez en deman-
dant : De quoi ai-je besoin pour tracer un cercle ? What do
I need to draw a circle? Les lves rpondront srement en
franais ; donnez-leur alors le terme anglais compas (transpa-
rent). Rptez la consigne et faites expliciter la tche par les
enfants.
Annoncez-leur ensuite la procdure que vous allez adop-
ter : lire les instructions petit petit pour quils disent ce
quils en comprennent. Excutez alors la figure daprs les
informations donnes par la classe lorsquil y aura un
consensus mais sans valider.
Remarque : adaptez la mesure propose pour un dessin indi-
viduel sur feuille la ralisation de la figure au tableau (mul-
tipliez, par exemple, par 5).
Si toutes les instructions ont t correctement interprtes
par les enfants, la validation sera facile et rapide. Dites aux
lves douvrir leurs livres p. 30 et de vrifier la figure du
tableau par rapport ce qui est propos. En revanche, sil y
a eu une erreur, relisez les instructions haute voix de faon
trs progressive pour que lanomalie soit dtecte par la classe.
Seconde partie de lactivit (en individuel)
Chaque enfant devra ensuite raliser seul la figure gom-
trique sur une feuille de dessin.
Demandez-leur dabord de prparer le matriel de gom-
trie ncessaire en faisant renommer chacun des lments.
Dictez-leur ensuite les instructions relatives chaque
tape (livre ferm pour les lves), en passant dans les rangs
pour une aide ventuelle.
Effectuez une validation des figures obtenues.
Prolongements : faire colorier ou peindre les dessins
obtenus ; confectionner une frise afficher en regard dun
poster portant les instructions et effectuer un relev des
mots transparents de lnonc.
A statue and an artist
Objectifs de lactivit : faire dcouvrir aux lves une sculp-
ture ralise par une artiste clbre et leur permettre de
rinvestir leurs connaissances relatives la description.
2
1
Describe this statue.
laide des flashcards, ractivez rapidement le vocabulaire
de la description. Puis dites aux enfants douvrir leur livre
p. 30 et dobserver la reproduction de la statue de Niki de
Saint-Phalle. Lisez-leur ensuite la consigne et alimentez si
ncessaire le dbat en posant les questions suivantes :
Que reprsente cette statue ? What does this statue represent?
Quelles sont les couleurs que vous voyez sur cette statue ?
What are the colours you can see on this statue?
Comment est-elle ? What does she look like?
Que semble-t-elle faire ? What does she seem to do? ( com-
plter ventuellement par des propositions : Is she singing?
dancing? painting? etc.)
Si les enfants ont abord les diffrentes parties du corps
lanne prcdente, vous pouvez tre plus prcis(e) dans les
questions (ex. : Comment est sa tte ? Whats her head like? ,
en montrant votre tte). Pensez dans ce cas donner la struc-
ture She has got (aborde dans la Unit 1).
La description obtenue pourra tre mise sur poster et affi-
che dans la classe ct dune reproduction de luvre de
lartiste (disponible sur Internet ou dans une encyclopdie dart).
On the Internet, look for other statues by Niki
de Saint-Phalle and information about her.
Attirez lattention des enfants sur la lgende de la repro-
duction dans leur manuel afin quils relvent le nom de lar-
tiste. Lisez-leur ensuite la lgende (en leur faisant suivre le
texte dans leur manuel) et demandez-leur si lartiste est,
selon eux, un homme ou une femme, en leur faisant justifier
leur rponse. (cf. le pronom her de la consigne). Assurez-vous
enfin que tous ont compris la tche effectuer.
Ce travail de recherche sur Internet peut faire lobjet dune
phase de recherche guide en salle informatique de lcole ou
se drouler la maison (dans ce cas, prenez soin de dire aux
enfants que ceux qui nont pas Internet peuvent trouver des
informations la bibliothque, dans des encyclopdies ;
quen tout tat de cause, la documentation trouve sera com-
plte par vos soins et mise la disposition de tous ; et quil
ny aura pas de sanction pour les lves qui nauraient rien
trouv).
Quelques informations sur lartiste et sur luvre repro-
duite dans le manuel :
Niki de Saint-Phalle est ne Paris en 1930. Elle commence
sa carrire artistique en 1960 avec ses tableaux-surprises :
le spectateur devait tirer la carabine sur des poches de cou-
leur qui se rpandaient alors sur du pltre boursoufl. Cest
partir de 1964 quelle ralise ses premires Nanas , qui
prennent rapidement des proportions tonnantes (la Hon,
ralise en 1966, mesure 30 mtres et pse 6 tonnes). par-
tir de 1969, elle ralise des maisons-sculptures et des
sculptures-jeux . En 1980, elle cre un jardin fantastique
en Toscane, le Jardin des tarots (Giardino dei Tarrochi). Plus
65
66
proche de nous, elle conoit en 1983 (avec son mari Jean
Tinguely) la Fontaine Stravinski, prs du Centre Georges-
Pompidou Paris.
La sculpture reproduite dans le manuel est expose dans la
cour de la Banque gnrale du Luxembourg. Elle sintitule
Grande Temprance et a t ralise en 1995.
Pour en savoir plus : http://karaart.com/saint.phalle/vie1.html
et http://www.nikidesaintphalle.com/ (site du Jardin des tarots,
en anglais).
Draw a character in the same style and describe it.
Lisez la consigne aux enfants, en attirant leur attention sur
le faux ami character ( personnage ), dj rencontr par les
lves. Assurez-vous quelle est bien comprise et laissez les
enfants crer leur personnage, le peindre et prparer leur
description (qui se fera loral).
Prolongement : afficher les dessins des enfants et les
descriptions crites correspondantes.
A skipping game
(a game to play outside) piste 73
Look, listen and then play.
Objectif de lactivit : placer les lves en situation de com-
prendre les rgles dun jeu au travers de loral (CD) et en
sappuyant sur une illustration.
Le texte enregistr
The rules of the game
Form groups of 3. Each group will need a skipping rope.
The game
2 children turn the rope while the third one is skipping. The 2
children turning the rope choose a word secretly. Then the skip-
per begins to skip while the 2 others chant: Oliver, Oliver,
Oliver Twist, I bet you a penny, you can t spell this... RAB-
BIT.
The skipper must then go on skipping while spelling the word
correctly in rhythm: R / A / B / B / I / T. If the word is spelt
wrongly or if the skipper fails to skip, he or she is eliminated.
Faites couter la consigne enregistre sur le CD aux
enfants livre ferm, puis invitez-les en expliquer le sens.
Demandez-leur alors douvrir leurs livres et dobserver lil-
lustration de la p. 31, puis faites-leur nouveau fermer les
livres pour couter une premire fois lenregistrement.
Premire audition : dites seulement aux enfants quils doi-
vent essayer de comprendre un maximum dlments du
texte et quils auront expliquer comment ils ont russi
trouver telle ou telle chose. Notez les indices proposs au
tableau sans commenter. Ceux-ci tourneront vraisemblable-
ment autour des thmes suivants : cest un jeu ( its a game ) ;
cest par groupes de trois ( groups of 3 ) ; il y a une corde
sauter ( There is a skipping rope , montrez une corde sau-
ter) ; il y a un chant pour donner le rythme ; quelquun pelle
le mot rabbit ( Somebody is spelling the word rabbit ).
Seconde audition : faites rouvrir les livres la p. 31 et lan-
cez nouveau lenregistrement. Mimez laction de sauter la
corde en disant : I am skipping.
Demandez ensuite aux enfants sils ont repr dautres
indices. Amenez-les affiner petit petit leur matrise des
rgles du jeu, quitte refaire des coutes partielles en
mimant les actions.
Assurez-vous enfin de la bonne comprhension des deux
causes possibles dlimination contenues dans la dernire
phrase : If the word is spelt wrongly or if the skipper fails to skip,
he or she is eliminated. Rptez cette phrase en insistant sur
3
wrong et sur eliminated. Puis demandez aux enfants dmettre
des hypothses sur ce qui peut tre cause dlimination.
Reformulez ou explicitez si ncessaire.
Avant daller vivre le jeu dans la cour, faites bien rcapitu-
ler les rgles par les enfants et procdez ventuellement
une ractivation de lalphabet en anglais, par exemple
laide de la chanson de la p. 25 du manuel. Vous pourrez,
pour les aider, prparer des tiquettes portant des mots
connus. Ltiquette pourra mme tre montre au pralable
lenfant qui va sauter.
Conseil : faites remarquer aux enfants les similitudes
entre rule (rgle du jeu) et ruler (linstrument rgle) et
demandez-leur dmettre des hypothses quant au choix
des mots : un seul et mme mot en franais pour les deux
ralits voques, quasiment un seul et mme mot en
anglais lexception dune lettre (racine identique).
Amenez les lves prendre conscience du fait que dans
tous les cas il sagit de donner une direction, une orienta-
tion.
Workshop
Lets make a Robin Hood hat.
appliquer des instructions donnes en anglais pour fabriquer
un chapeau.
Le principe gnral de fonctionnement est analogue celui
utilis dans la premire activit. Les enfants ont donc le
manuel ferm et vous annoncez : Lets make a Robin Hood
hat (utilisez ventuellement la flashcard n 54 si le mot hat
ne semble pas compris). Laissez les lves ragir cette
annonce.
Passez ensuite lannonce du matriel ncessaire :
What do you need? We need scissors. Who can show me scissors? :
attendez que plusieurs enfants lvent leurs ciseaux en lair
(avec prcaution).
We need an A3 green sheet of rigid paper : les enfants iden-
tifieront srement du papier vert ; rigid est transparent mais
le mot franais rigide ne fait pas forcment partie de leur
vocabulaire. Vous aurez donc lexpliciter, ainsi que A3, en
leur montrant une feuille adquate.
We need glue : le mot sera srement reconnu par les
lves qui connaissent la super-glu .
We need red paper to make feathers : le papier rouge sera
identifi facilement. Si les enfants ne savent pas pour quoi il
pourra tre utilis, mnagez le suspense. La rponse sera
trouve ultrieurement.
How to make it? : procdez tape par tape, comme pour
llaboration du dessin gomtrique, en vous appuyant sur
linterprtation des consignes propose par les lves et en
illustrant les instructions par des gestes et des mimes. Vous
demanderez aux enfants, lorsque le chapeau sera termin, de
procder la vrification de la conformit de votre produc-
tion avec celle propose p. 31 du manuel et de dceler les
ventuels manquements.
La seconde phase de lactivit est lexcution du chapeau
par chaque lve. Distribuez le matriel individuel et proc-
dez de la mme manire que pour la gomtrie.
Prolongement : en diffr, proposez des copies des des-
sins dtapes dans le dsordre rordonner ou faites relier
les diffrentes phrases dcrivant les tapes aux images
correspondantes (images squentielles).
unit 2 Civilization: Robin Hood
67
OBJECTIF : amener les lves dcouvrir un archtype du hros folklorique du Moyen ge.
MATRIEL NCESSAIRE : carte murale des les Britanniques, photographie ou dessin reprsentant Little Red Riding
Hood (le Petit Chaperon rouge), reprsentations images de Robin des Bois (photographies des acteurs layant interprt ou
extraits de dessins anims) et de ses amis.
Welcome to Sherwood forest!
Objectif : amener les lves, partir de leurs connaissances
personnelles et des informations fournies sur la double page,
cerner le mythe de Robin Hood.
Pour dmarrer lexploitation de cette double page, deman-
dez aux lves, les manuels tant ferms, de vous citer des
hros de fiction appartenant au monde de la littrature
(contes, romans, fables).Vous pouvez orienter leur rflexion
en citant des exemples : Hansel et Gretel, Boucle dor et les
Trois Ours, Les Trois Mousquetaires, le roi Arthur et les che-
valiers de la Table ronde Demandez-leur de vous expliquer
quelles sont les caractristiques de ces personnages quils
connaissent.
Si, au cours de ce dbat initial, le personnage de Robin
des Bois napparat pas, aiguisez la curiosit des lves en
annonant la dcouverte dun hros, tout de vert vtu, qui a
fait lobjet de nombreuses histoires et surtout qui vivait en
Angleterre !
Demandez alors aux enfants douvrir leur livre pp. 32 et 33
et dobserver la double page en silence. Aprs quelques ins-
tants, incitez-les vous dire ce que les images et les lgendes
(mots connus, mots transparents) leur ont suggr.
Laissez les enfants mettre leurs hypothses en franais,
en les reformulant vous-mme en anglais. Les lments
suivants pourront ainsi ressortir (quitte ce que vous
attiriez lattention sur tel ou tel lment pour susciter des
ractions) :
Cest Robin des Bois ! Its Robin Hood!
Sur la carte, lAngleterre est en violet et tout le reste en
marron. Lhistoire doit se passer en Angleterre. On the map,
England is purple and the rest is brown. Perhaps the story takes
place in England.
On voit Nottingham, la ville do vient Wayne et une fort
appele Sherwood. We can see Nottingham, where Wayne
comes from and a forest called Sherwood.
Robin Hood est tantt reprsent comme un homme, tan-
tt comme un renard. Robin Hood is represented as a man or as
a fox.
Il a des amis : Little John, Friar Tuck, Will Scarlett... . Hes
got friends: Little John, Friar Tuck, Will Scarlett...
Il y a une attaque de plusieurs hommes sur deux cavaliers.
Theres an attack of two riders ( mimer) by a group of men.
Ils utilisent des arcs, des flches et des pes. They use bows
(rappelez rainbow), arrows and swords (mimez).
Peut-tre quils attaquent pour avoir de largent vu quil y
a une bourse ct de limage. Perhaps they attack to get money
because there is a purse next to the picture.
Rsumez ensuite oralement lensemble des lments
dcouverts en partant de la question Qui tait Robin des
Bois ? Who was Robin Hood? : Somebody who lived in a
forest, with his friends: Little John, Friar Tuck, Will Scarlett.
There were some attacks, in the forest, for money. He is represen-
ted as a man or as a fox. Lets discover more about him.
Le contexte historico-culturel :
le personnage de Robin Hood
Objectif : permettre aux lves de comprendre comment un
personnage de fiction peut sinscrire dans diffrents
contextes historiques rels et de savoir prendre du recul par
rapport des sources de documentation diversifies.
Aprs la phase de dcouverte, il sagit dexpliciter, partir
des images proposes sur la double page, les caractristiques
du personnage de Robin Hood et son rle dans la littrature.
Vous pouvez structurer la sance autour des questions sui-
vantes (poses la fois en anglais et en franais).
Lets have a look at his name first: Robin Hood. Is it his
real name or an alias? Commenons par regarder son nom :
Robin Hood. Est-ce un vrai nom ou un surnom ?
Commencez, pendant que vous noncez la question, par
crire Robin Hood au tableau. Puis laissez les enfants rfl-
chir et citer le nom de Robin of Loxley donn dans la lgende
de la premire illustration. Si cela ne vient pas tout seul,
lisez-leur la lgende, en prcisant au pralable : This is
Robin Hood. Now listen! He is speaking to you! (en montrant
la photographie du manuel). Explicitez ensuite Robin of
Loxley en rappelant le sens de of et en amenant les lves
trouver quil sagit dun titre de noblesse, Robin Hood ayant
t le seigneur de Loxley (Nottinghamshire).
Enchanez en disant : So Robin Hood is an alias. Why is he
called that? Can you imagine what it means? Donc, Robin Hood
est un surnom. Pourquoi lappelle-t-on ainsi ? Pouvez-vous
imaginer ce que cela signifie ? Les enfants vont alors cer-
tainement vous dire que Hood est la traduction du des
Bois franais, ce qui est inexact. crivez alors Robin des
Bois sous Robin Hood en disant : So you think its the same
as in French? Donc vous pensez que cest la mme chose
quen franais ?
Amenez-les alors constater linexactitude de cette affir-
mation : inscrivez au tableau, ct de Robin Hood, Little Red
Riding Hood (le Petit Chaperon rouge) et affichez au-dessus
une reprsentation de ce personnage. Demandez aux enfants
de donner son nom en franais : lillustration et certains des
mots anglais connus (little et red) devraient leur permettre de
le faire sans difficult. partir du titre franais du conte et
des correspondances quils feront entre les mots anglais
reconnus et les mots franais, amenez-les rflchir sur ce
que peut tre un chaperon (capuche). Aidez-vous de lillus-
tration du haut de la p. 33 en prcisant aux enfants que
David porte ici un chaperon.
Terminez en demandant : So whats a hood? Show me one.
Donc, quest-ce quun hood ? Montrez men un. Expliquez
alors aux enfants qu lorigine, Robin Hood devait son sur-
nom au fait quil portait un capuchon, mais que, lors de la
traduction de son nom en franais, il y a eu une confusion
entre wood (qui signifie bois : demandez ventuellement
si les enfants connaissent ce mot avant de donner vous-mme
sa signification) et hood. Insistez sur la prononciation diff-
rente des deux mots : wood ([v d]) et hood ([h d]).

68
Who is Robin Hood? A character of fiction or a real histo-
rical character? Qui est Robin des Bois ? Un personnage de
fiction ou un vritable personnage historique ?
Demandez aux enfants de trouver un indice dans la double
page permettant de rpondre la question. Il est effective-
ment fait mention de ce que dit la lgende (p. 33, image 1).
Faites expliciter ce terme clairement par les lves et deman-
dez-leur de citer dautres lgendes quils connaissent (ex. :
Remus et Romulus, le cheval de Troie, Pgase, le
Minotaure). Si les enfants sappuient seulement sur le fait
que Robin Hood est tantt reprsent comme un homme,
tantt comme un renard, faites alors un dtour par lutilisa-
tion possible, dans la littrature, et notamment dans les
fables de La Fontaine, danimaux pour dnoncer les travers
de personnages existant rellement ou faire lapologie de cer-
tains comportements.
Continuez en affirmant : So he is a character of fiction.
Cest donc bien un personnage de fiction.
Remarque : il semble tout de mme communment admis
que le personnage de Robin Hood, apparu pour la premire
fois dans des ballades au XIII
e
sicle, soit inspir dun per-
sonnage historique, qui aurait vcu entre 1160 et 1247 envi-
ron.
In the legend, where does Robin Hood live? Where does he
come from? Dans la lgende, o vit Robin des Bois ? Do
vient-il ?
Si ncessaire, attirez lattention des lves sur le lien tablir
entre la carte et limage du bas de la p. 32 pour les aider
rpondre. Faites ensuite venir quelquun au tableau (vous
aurez au pralable accroch la carte des les Britanniques)
pour quil retrouve la fort de Sherwood.
Who lives with me in Sherwood forest? Qui vit avec moi
dans la fort de Sherwood ?
Faites ainsi citer aux enfants les noms des personnages,
pour lesquels ils seront peut-tre mme de donner les qui-
valents franais (Petit Jean et Frre Tuck).Vous pouvez ven-
tuellement prvoir de montrer des images reprsentant ces
personnages et prolonger en demandant aux enfants sils
savent de qui Robin des Bois est cens tre amoureux
(Marianne).
Pour dmarrer lexploration dtaille de la p. 33, demandez
aux lves de parler librement de la premire illustration
(lembuscade) et dmettre des hypothses, en lien avec cette
image, quant la formule : Your money or your life!. Lisez
ensuite la lgende voix haute et faites comprendre I robbed
en feignant de voler quelque chose dans la poche de
quelquun. Insistez sur lopposition entre rich (I have a lot of
money) et poor (I dont have a lot of money).
Why is this character so famous? What does he symbolize?
Pourquoi ce personnage est-il si clbre ? Quest-ce quil
symbolise ?
Il sagit pour finir daffiner la comprhension des motiva-
tions de ces embuscades et de la clbrit du personnage
(livres et films), et surtout de montrer aux lves que ce per-
sonnage est dabord et avant tout primordial dans le folklore
anglais (et galement maintenant dans le monde entier).
Partez de ce que savent les lves, dont certains connatront
srement au moins le dessin anim de Walt Disney et pour-
ront donc reconstituer son histoire telle quelle est diffuse
aujourdhui. Faites expliciter le point de vue des lves par
rapport au personnage de Robin Hood : bandit des grands
chemins ? hros au grand cur ?
Apportez ensuite des clairages qui montreront le caractre
relatif des sources dinformation et lvolution de ce person-
nage travers les ges. Dune histoire lautre, les lieux
changent : de la fort de Sherwood (comt de Nottingham)
Barnsdale (comt de York). Le contexte historique servant de
cadre temporel nest pas toujours le mme : de 1190, moment
o Richard Cur de Lion part pour la III
e
Croisade, 1266,
priode o Robin Hood apparat comme un dfenseur de la
cause de Simon de Monfort. Ce qui parat relativement
constant dans les diffrentes lgendes son propos, cest la
lutte du hors-la-loi contre les riches et en faveur des pauvres.
Il symbolise le combat contre linjustice et la tyrannie.
Cependant, certaines uvres, davantage en faveur de lesta-
blishment, ne mentionnent rien de la redistribution de ses
butins aux pauvres. Pour ceux-l, il voquera plus larch-
type du criminel itinrant ou encore un symbole de sdition
et de trahison : cest pourquoi Guy Fawkes et les instigateurs
du Gunpowder plot furent qualifis de Robin Hoods par
Robert Cecil. Ainsi, depuis le Moyen ge, la littrature, puis
le cinma et la tlvision se sont inspirs de ce personnage,
en ladaptant en fonction de lidologie dominante et du
message que voulaient transmettre les auteurs et en le pr-
sentant donc alternativement comme un vulgaire bandit ou
comme un combattant pour une noble cause.
La lgende retenue de nos jours est bien sr plus celle vhi-
cule par les films et dessins anims produits dans la seconde
moiti du XX
e
sicle, o cest la notion de hros qui prime. Il
est encore aujourdhui le hros de sries tlvises, la der-
nire datant de 2006 et tant encore diffuse sur la chane
anglaise BBC (http://www.bbc.co.uk/drama/robinhood).
Vous pouvez clore la sance en montrant aux enfants diff-
rentes reprsentations de ce personnage mythique en plus de
celles proposes en bas de la p. 33.
Regarder en classe le dessin anim Robin des Bois.
Leur faire couter et chanter la chanson de Robin Hood,
adapte dune ballade mdivale (gnrique de la clbre
srie tlvise de la fin des annes 1950 ; chanson dispo-
nible sur Internet ladresse suivante : http://www.whirli
gig-tv.co.uk/tv/children/robinhood/robinhood.htm pour
le chant et http://users.ox.ac.uk/~archery/old/hoodf.
html pour le texte).
Faire fabriquer le chapeau de Robin Hood (Workshop,
Power action!).
Un site pour aller plus loin : http://pages.infinit.net/
mycroft/kathleen/robin_bois/index.htm
unit 2 Sing a song
page 34 du manuel
OBJECTIFS :
MATRIEL NCESSAIRE : CD 1.
Lentre
dans la chanson
Numbers piste 74
Premire audition :
Faites couter lensemble de la chanson aux lves puis
recueillez leurs premires impressions, les lments quils
reconnaissent et notez-les au tableau. Lobjectif est de mettre
en relief, au fur et mesure des dcouvertes, lassociation
entre un nombre et une ralit image.
Lorsque le recueil dindices spontans se tarit, vous pouvez
guider les enfants en posant les questions suivantes :
Quel est le titre de la chanson ? Whats the title of the song?
Quels sont les nombres mentionns ? Which numbers are
mentioned?
Selon la chanson, que peuvent tre les nombres ? According
to the song, what can numbers be?
parts are there?
Qui chante ? Who is singing?
Elle ne doit pas tre mene de faon linaire, parce quelle
doit sappuyer sur les dcouvertes des enfants. Cependant,
en fin de sance, la classe reprendra lensemble de la chan-
son dans ses grandes lignes de faon ce que chacun sache
ce quil est en train de chanter.
One is always the beginning
A figure on its own.
To the sporting its true,
Its better to have won.
Two is a couple
Can even be a pair.
To make it supple to divide,
The other must be there.
Numbers can be many things:
Lottery, history
But if I am your number one,
When all is said and done,
Together we are one.
Three is a trio,
A trio playing jazz.
Four is North, South, East and West,
What about the rest?
Five does this make sense?
I touch, I feel, I smell,
I can even hear and see
Six, seven, eight, nine as well.
Numbers can be many things:
Lottery, history
2
But if I am your number one,
When all is said and done,
Together we are one. 9
Seconde audition : la prise de nouveaux
indices et lexplicitation (livre ouvert)
Faites couter la chanson aux enfants couplet par couplet.
Premier couplet :
One is always the beginning : demandez 2 ou 3 lves de
compter de 1 10. Dites ensuite : Whats the first word the
three children mentioned? Rptez alors la premire ligne en
insistant sur always et en associant beginning et first ( One is
always the beginning, its always the first number ).
A figure on its own : les lves risquent de penser quil sagit du
visage. Associez alors figure et number, en disant : I use figures
to write numbers (a figure signifie un chiffre , cest--dire un
signe graphique [comme la lettre : a par exemple] tandis que
a number quivaut un nombre , soit une quantit signifiante
mise en contexte [comme le mot a dans Il a un chien ]).
Pour la fin de la phrase (on its own), voquez le caractre un peu
particulier de ce chiffre lorigine de lcriture de la chanson.
Les deux lignes suivantes sont apprhender globalement.
Demandez aux enfants : Que peut reprsenter le nombre 1 en
sport ? What does number one means to the sporting? Un petit
dbat pourra alors tre men avec les lves sur la dernire
ligne ( Est-il plus important de gagner ou de participer ? ).
Terminez en attirant lattention des lves sur le jeu de mots : to
have won par rapport to have one (identit phontique : [vn]).
Deuxime couplet :
Pendant laudition de ce couplet, crivez au tableau les
mots couple et pair, dont la transparence est plus vidente
lcrit qu loral (attirez galement lattention des enfants
sur lillustration de la p. 34).
Pour les deux dernires lignes de la strophe, dites aux
enfants : Form a group of eight children, please. Quand cela
est fait, dites-leur : Now, you divide in two groups ; et ainsi
de suite tant que cela est possible. Ainsi les lves compren-
dront-ils que, pour quon puisse partager un groupe de per-
sonnes en deux, il faut au moins tre deux.
Refrain :
Les deux premires lignes peuvent entraner un petit dbat
sur la prsence des nombres dans notre univers quotidien.
When all is said and done : reformulez en utilisant des mots
connus ou transparents (finally, in the end...).
Together we are one : cette dernire phrase peut tre explici-
te laide dun mime ou en vous appuyant sur lillustration
du couple amoureux p. 34.
Troisime couplet : il ne devrait pas poser de problme de
comprhension (beaucoup de mots transparents).
Quatrime couplet : pendant laudition, mimez les 5 sens
voqus (quitte arrter lenregistrement). Faites ensuite
remarquer aux enfants ce nouveau jeu de mots : the five senses /
does this make sense?
69
page 35 du manuel
70
FLASHCARDS UTILISES : bacon and eggs (n 45), cereals (n 47), sausage and beans (n 49), toast/bread (n 51), butter (n 53),
jam (n 55), coffee (n 57), tea (n 59), chocolate (n 61), milk (n 63), fruit juice (n 65), tall/short (n 62), young/old (n 64), fat/
slim (n 66), big/small (n 68), beautiful/ugly (n 70).
MATRIEL NCESSAIRE : photographies de personnes aux caractristiques varies.
manuel de llve sont directement lies aux quatre parts du
dbut de lunit.
Get up!
Order what you would like for breakfast (three
items of food and two drinks).
Procdez si ncessaire une ractivation rapide du voca-
bulaire relatif au petit djeuner laide des flashcards nom-
mes une une par les enfants ou simplement observes
silencieusement.
Lvaluation pourra alors se faire soit en face face avec
llve, soit par groupes de 2 (observs par vous). Attention
ce que les enfants fassent des phrases compltes : (For my
breakfast), I would like.
Si le niveau de la classe le permet, vous pouvez scinder
lvaluation en deux temps : une phase pralable dcriture
du menu souhait, suivie dune phase loral.
How do you spell it?
Say or sing the alphabet.
Cette premire consigne a pour objectif de ractiver lal-
phabet afin de mettre les lves en confiance. Vous pouvez
commencer par une ractivation collective : dmarrez lal-
phabet en parlant ; arrtez-vous, par exemple, aprs D et
demandez un lve de continuer ; arrtez- le aprs K et
dsignez-en un autre, et ainsi de suite Le mme principe
peut tre adopt pour lalphabet chant.
Interrogez ensuite plusieurs lves un par un.
Spell the name of each item.
Cette seconde partie de lvaluation pourra tre mene en
face face avec vous ou par groupes de 2 (llve charg de la
correction pouvant disposer des mots crits). Elle peut se
prolonger avec dautres mots, proposs par vous ou par
les lves eux-mmes. Par ailleurs, si vous souhaitez valuer
la matrise orthographique du corpus de mots concerns
en plus de la capacit des lves les peler, vous pouvez,
dans un second temps, dicter les mots lensemble de la
classe.
How are you?
Complete the dialogue:
Today, I am
Why?
Because
3
2
1
Commencez par faire observer aux enfants lillustration-
exemple du manuel, afin quils comprennent bien la tche
effectuer. Vous pourrez ventuellement complter par dau-
tres exemples. Faites ensuite fermer les manuels et crivez le
dialogue complter au tableau.
Si lvaluation se fait loral, laissez les enfants rflchir
(avec ventuelle prise de notes) ce quils vont dire puis
interrogez-les par groupes de 2.
Si elle se fait lcrit, laissez les enfants reproduire et com-
plter le dialogue (en leur rappelant daller regarder lortho-
graphe du vocabulaire quils vont utiliser dans leur cahier ou
dans le manuel). Interrogez quelques lves loral et ramas-
sez ensuite les productions pour une correction individuelle.
Lets have some art
Look at these pictures and describe the people
you see.
Une ractivation pralable du vocabulaire de la description
pourra tre mene laide des flashcards, orchestre par vos
soins ou juste sous la forme dun affichage des flashcards au
tableau pour permettre aux lves une autorcapitulation
silencieuse.
Lvaluation pourra alors avoir lieu en individuel, loral
ou lcrit. Lobjectif premier est ici dvaluer lacquisition
du vocabulaire de la description, mais lvaluation peut tre
largie la description des vtements (noms, couleurs, etc.).
Afin de disposer de plus dillustrations dcrire, utilisez de
prfrence les flashcards plutt que les illustrations du manuel.
Vous pouvez ensuite diversifier lactivit en demandant aux
enfants de dcrire des photographies prvues cet effet.
Les situations proposes en complment portent sur lessen-
tiel de la Unit 2.
1. Food.
Prepare a decorative breakfast menu.
2. Clothes.
Describe your favourite clothing when its hot and when its cold.
3. Spelling.
Prepare ten words for your friend to spell and spell the ten words
he or she prepared for you.
4. Create a chant.
Write your own chant about the subjects you like or you dont like
(see p. 27).
5. Read and draw:
a big tall rugby player with an orange rugby shirt and blue shorts;
a young girl playing with a small black cat;
a fat old lady with a big green bag.
4
2
71
lets play in the house
1
Unit 3
1
Unit 3
1) Parler de soi
Exprimer des sentiments : Its not
funny! / Its not fun! / Its much more fun!
Relations sociales (prendre cong) :
Bye!
Donner un ordre : No mischief! / Be
good! / Take the broom. / Clean your
bedroom. / Tidy your toys. / Make your
bed.
3) Parler des autres et de son envi-
ronnement
Les nombres : de 1 20.
first.
Localiser : Lets play in the house. /
Look in the kitchen. / Ill start counting
in the dining room. / Im in the living
room. / Its no better in the bathroom.
A PHONMES
[i] listen, in, kitchen, [i:] teacher, were,
mischief, six, fifteen, be, seek, three,
twenty, ready, nobody, thirteen, fifteen,
living, funny, hurry, clean
Henry
[] Dad, can, snack, [:] guitar, start,
and, an, accident, as, bag are
[] dog, offer, not, [:] sport, four, or,
gone falling, your, more
[ ] look, good [u:] shoe, room, two,
broom, school
[] Mum, come, [:] work, first,
funny, much curtain
[] again, seven
[c] red, seven, ten,
ready, bread, bed, better
Semi-voyelles
[v] warm, one, twelve, twenty, whoops, where
Diphtongues
[ci] Kate, play, eight, [ai] five, hide, dining,
take, make, table nine, my, tidy, rides
[a ] now, house, out, [ ] go, going,
counting, shower, flower nobody, no, home
[i] here [c] wear, parents
[i] boy, toys, toilet
Quelques consonnes
[] birthday, three, [T] weather, the, they
thirteen, bathroom [h] hello, house, hide,
[s] snake, snack here, had, home, hurry
[r] carrot, room, ready, [] dancing, going,
repeat, broom, around, counting, dining
rough, Henry, rides
[r]
carrot
B RYTHME
Take the broom.
twister) : Rough and ready Henry rides
home in a hurry.
C INTONATION
schmas intonatifs
Schma montant : Theyve gone!
Schma descendant : No mischief!
Dclaratif : David, were going out.
Interrogatif : Wayne?
Exclamatif : Theyve gone! / Ready or
not, here I come!
Impratif : Lets play in the house. /
Look in the kitchen. / Be good.
Groupe nominal
Le genre
pronoms personnels sujets : you, it, we, they ;
La dtermination : an accident.
Le cas possessif pluriel (-s et non s) :
my parents bedroom / my parents bathroom.
Le verbe
Le prsent :
forme affirmative : Im in the living room.
forme ngative : Its no better in the bathroom.
to be au prsent + verbe en -ing :
Were going out.
vnements venir (will / ll) : Ill
start counting in the dining room.
Limpratif : Lets play in the house.
noncs complexes
La coordination : Im in the living
room and Ive had an accident.
Mots transparents : parents, an acci-
dent, a table.
la nourriture : a snack, bread ;
la maison : the house, the kitchen, the
dining room, the bedroom, the curtain, the
bathroom, the living room, the bed ;
la nature : flowers.
les loisirs et jeux : to play hide and
seek / toy(s).
tion (go out / take / clean / make / tidy).
La vie quotidienne (les usages
dans les relations interpersonnelles :
les onomatopes) : Whoops! ( Oups !
franais) et Uh huh ( Ho ho fran-
ais).
72
COMPETENCES VISES :
tre capable de nommer les pices de la maison ;
savoir compter jusqu 20.
FLASHCARDS UTILISES : a house/houses (n 91), a bathroom (n 93), a bedroom (n 95), a dining room (n 97), a kitchen
(n 99), a living room (n 101), a toilet (n 103).
MATRIEL NCESSAIRE : CD 1, un balai, un chiffon, des jouets, un poster vierge pour la phonologie.
MISE EN ROUTE
Pour introduire le thme des nombres, faites rechanter
la chanson Numbers aux lves ce qui leur donnera un bon
point daccroche pour comprendre lactivit des hros durant
le sketch.
Listen. piste 75
Le texte enregistr
Mum: David, were going out. You can offer Serena and
Wayne a snack, look in the kitchen.
Dad: No mischief! Be good. Bye.
David: Theyve gone! Lets play hide and seek. Ill start coun-
ting in the dining room. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14, 15, 16, 17, 18, 19, 20! Ready or not, here I come! My
parents bedroom first! Nobody.
Serena: Whoops! The shower curtains fallen!
David: Oh no, my parents bathroom!Wayne?
Wayne: Yes Im in the living room and Ive had an acci-
dent.
Serena: Its no better in the bathroom
David: No mischief! Be good! Uh huh
commenter.
O se trouvent les parents de David ? Where are Davids
parents?
Que disent-ils David avant de partir ? What do they tell
David before leaving?
Que font les enfants ? What do the children do?
Rencontrent-ils des problmes ou des accidents ? Do they
have any problems or accidents?
Premire audition : lancez lenregistrement et laissez
les enfants couter le sketch en regardant les images. Puis
errons. Le fait que David se cache les yeux va permettre aux
lves, si ce nest pas dj fait, didentifier le jeu auquel
jouent les enfants.
Seconde audition : avant de lancer lenregistrement, vous
pouvez afficher lensemble des flashcards prvues pour cette
sance au bas du tableau, dans le dsordre. Au fur et
mesure de lnonciation des pices dans le sketch, marquez
un arrt afin de demander un lve de venir montrer la
flashcard reprsentant la pice voque. Faites ensuite un
petit dveloppement sur cette pice :
The kitchen : associez la pice ce quon y trouve ou fait en
disant : What can we find in a kitchen? Food! / Its the place
where we can prepare breakfast, lunch or dinner, where we can
make cakes.
The dining room : crivez ces mots au tableau, afin que les
enfants sappuient sur la transparence de dining. Faites-leur
remarquer que cette pice nest pas seulement utilise pour
le dner mais tous pour les repas pris en famille ou avec des
amis.
The bedroom (my parents bedroom) : procdez dans un pre-
mier temps par association des deux groupes de mots (dining/room
et bed/room) et amenez les enfants mettre une premire
hypothse concernant le sens du mot room et la manire de
former les noms des pices de la maison (en dehors de kitchen).
Les lves connaissant le mot bed (rencontr dans la chanson
de la Unit 1) ; ils identifieront alors facilement la pice.
The bathroom : reliez comme ci-dessus bath et room puis
appuyez-vous sur la connaissance du mot shower (rencontr
dans la Unit 2 Part 1). Dites aux enfants, en mimant : The
bathroom is the room where we can have a shower or a bath.
The living room : associez la pice ce quon y fait : What
can I do in the living room? I can watch TV, I can read
Pour les autres lments linguistiques inconnus, appuyez-
vous sur les illustrations et sur des mimes pour faciliter
la comprhension. Par exemple :
No mischief! et Be good seront apprhends ensemble, la
seconde expression ne posant pas de problme. Un mime
effectu avec un index un peu menaant fera comprendre
quil sagit de recommandations de la part des parents.
Theyve gone : sera mim par un geste voquant le dpart,
lloignement.
Nobody : explicitez ce mot en disant : Wayne is not there,
Serena is not there Theres nobody!
Faites ensuite restituer lensemble du sketch par les enfants
partir de tout ce quils ont dcouvert.
ments identifis dans la saynte de faon amorcer la mmo-
risation du vocabulaire relatif aux diffrentes pices de
la maison et prparer lactivit 3 de la p. 37.
Le texte enregistr
the living room / the bedroom / the kitchen / the dining room
/ the bathroom
Faites couter lenregistrement une premire fois livre
ferm en montrant les flashcards au fur et mesure de lnon-
ciation pour favoriser lapprhension du corpus.
Lancez nouveau lenregistrement et passez dans les rangs.
73
aux enfants de vous expliquer ce quils ont compris. Certains
lments linguistiques sont dj connus (bedroom, make your
bed).
comprendre les lments inconnus. Pour faciliter cette
comprhension, accompagnez cette audition de gestes et de
mimes : pour chacun des quatre ordres donns, mimez lac-
tion nonce (prvoyez un balai, un chiffon et des jouets
pour vous aider) et prenez un air mcontent sur le leitmo-
tiv : Its not funny, its not fun! Pour les deux dernires lignes,
insistez sur la notion de possession induite par le mot my.
Enfin, pour la phrase Tidy your toys, dites aux enfants :
Whats a toy? You play with your toys: small cars, an electric
train, balls But sometimes, they are everywhere (mimez) in
your bedroom. You have to tidy your toys.
sous la forme de rptitions successives et rythmes.
La mmorisation se fera dans un premier temps sans le sup-
port crit.
Lets find out
Objectifs de lactivit : permettre aux lves de comprendre
la formation des nombres anglais de 11 20 et favoriser
lintriorisation des nombres de 1 20.
Listen. piste 79
Le texte enregistr
1 / 2 / 3 / 4 / 5 / 6 / 7 / 8 / 9 / 10 / 11 / 12 / 13 / 14 / 15 /
16 / 17 / 18 / 19 / 20
Livre ferm, proposez aux enfants, partir de la consigne,
de prononcer mentalement et par anticipation les nombres
quils connaissent pour quils puissent mesurer lcart entre
la prononciation qui est la leur et la prononciation correcte.
Interrogez ensuite 2 ou 3 lves pour la comptine num-
rique de 1 10.
Le texte enregistr
11 / 12 / 13 / 14 / 15 / 16 / 17 / 18 / 19 / 20
Toujours livre ferm, faites vivre la situation aux enfants et
recueillez leurs remarques ventuelles (par exemple, la rp-
tition de -teen). Puis passez directement la dernire phase
de lactivit.
Read the numbers. Any remarks?
Dites aux lves : Open your book page 37 ( montrer avec
vos doigts ou crire au tableau). Remettez le CD pour
la lecture des nombres de 11 20 et demandez aux lves non
pas de rpter les nombres dits mais dobserver les mots qui
les dsignent. Il sagit de les amener comprendre la
construction des noms des nombres en anglais qui a ses lois
propres. Attirez ainsi leur attention sur les faits suivants,
toujours en partant de leurs observations :
de thirteen nineteen, cest le mme suffixe -teen qui aide
former les nombres et indiquer que la premire partie du
nombre a t ajoute 10 (ten) ;
2
1
il y a des rgularits (fourteen, sixteen, seventeen, nineteen) et
des accidents (thirteen, fifteen, eighteen) ;
twelve (2 + 10) et twenty (2 10) commencent tous deux
comme two.
The world around me piste 81
Where is it? Listen, point and speak.
Objectif de lactivit : amener les lves rinvestir les
noms des pices de la maison en localisant, en rponse une
question orale, des objets partir dillustrations.
Le texte enregistr
Where is the table? The table is in the dining room.
Where is the toilet? / Where are the dogs? / Where is the school
bag? / Where is the bread? / Where are the flowers?
Avant de lancer lactivit, assurez-vous, livre ferm, que
les objets localiser sont connus, notamment table (montrez-
en une), flowers (vu dans Cup of tea, premire anne ; mais vous
pouvez prvoir den montrer de relles ou sur une illustra-
tion) et toilet (quasi transparent), et explicitez la structure
Where is?
Faites ensuite couter la consigne et lexemple et deman-
dez aux enfants dexpliciter la tche effectuer. Dites-leur
enfin : Open your book page 37 et lancez la suite de lenre-
gistrement.
SOUNDS piste 82
phonme spcifique de langlais : [r] (rinvestissement pour
les lves ayant utilis Cup of tea, premire anne).
Listen and repeat.
Le texte enregistr
[r] carrot: carrot / room / ready / repeat / broom / around
Lancez lenregistrement et faites rpter les mots aux lves
plusieurs fois.
pour quils parviennent dire plusieurs fois la phrase sans
aucune erreur de prononciation sur le phonme [r].
Faites couter la phrase, puis rptez-la en insistant sur
la prononciation du [r]. Demandez ensuite aux lves de
la rpter tous ensemble, puis interrogez plusieurs enfants
individuellement.
REMEMBER
la Unit 3 Part 1.
Recherche concernant les nombres de 1 20 dans dau-
tres langues.
fil des sances, les mots nouveaux et/ou connus compor-
tant le phonme [r].
3
74
1
Unit 3
1
Unit 3
1 Put the objects in the right room.
2 Calculate.
Seven plus seven = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ten plus six = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Six plus five = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Nine plus seven = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Three plus ten = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ten plus five = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ten plus four plus five = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Nine plus eight = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Two plus ten = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

H
A
C
H
E
T
T
E
L
I
V
R
E
2
0
0
7
.
Example: The is in the bedroom.
bed
The is in the . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
fridge
The is in the . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
shower
The are in the . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
table and the chairs
The is in the . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
television
75
lets set the table
lets set the table
2
Unit 3
2
Unit 3
1) Parler de soi
I am very hungry and thirsty.
rpondre : Oh yes, please! / OK then! /
Alright / Yeah!
inviter : Would you like to eat? /
Lets set the table.
quelquun : What do we need?
Donner un ordre : You prepare the
table.
ronnement
Its lunch time.
A PHONMES
[i] listen, very, hungry, [i:] teacher, eat,
drink, bring, crisps, please, need, three,
muffins, with, his meat
[A] Dad, am [:] guitar, glasses,
bananas, Bart
[ ] look, would [u:] shoe, spoons, too
[] dog, bottle [:] sport, forks, alright
[] Mum, lunch, [s:] work, thirsty
some, hungry
[c] red, lets, set, get
Semi-voyelles
[|] you, yes, yeah [v] warm, what,
wou(l)d
Diphtongues
[ci] Kate, table, plates, [ai] five, time, like,
lemonade, play, game Ill, alright, (k)nives,
why, try, nice
[i] idea, here, cheers [c] wear, prepare
Quelques consonnes
[s] snake, yes, thirsty, [z] zebra, please, his,
lets set, plates, glasses, glasses, knives, spoons,
forks, spoons, crisps muffins, bananas,
vegetables
[] birthday, thirsty, [T] weather, then,
three, everything with
[r] carrot, very, ready, [h] hello, hungry,
prepare, drink, alright here, his
[ci] or [ai]?
Kate five
B RYTHME
La comptine (the chant) : Five plates, Kate!.
What a nice game, Kate! Try and play.
C INTONATION
schmas intonatifs
Schma montant : Crisps, muffins and
bananas for lunch?
Schma descendant : Its lunch time!
dnoncs
Dclaratif : You prepare the table and
Ill get lunch. / Ill bring a bottle.
Interrogatif : Would you like to eat? /
Is everything ready?
Exclamatif : Its lunch time! / I am
very hungry and thirsty!
Impratif : Lets set the table.
Groupe nominal
Le genre (pronoms personnels sujets
et complments) : I, you, we.
Le nombre (reprage du -s du plu-
riel) : plates, forks, spoons et les pluriels
irrguliers glasses et knives.
Le verbe
Le prsent :
forme affirmative : I am very hungry
and thirsty. / You prepare the table. /
Heres lunch. (contraction) ;
forme interrogative : What do we
need?
vnements venir (will) : Ill get
lunch. / Ill bring a bottle.
noncs complexes :
La coordination : You prepare the
table and Ill get lunch.
Mots transparents : table, prepare,
lemonade.
la nourriture : to eat, to drink, crisps,
muffins, bananas, meat, vegetables ;
la maison : plate(s), glass/glasses, knife/
knives, fork(s), spoon(s), a bottle.
Journe / rythmes quotidiens : Its
lunch time.
classe.
Un proverbe : A hungry man is an
angry man ( traiter en parallle avec
Ventre affam na point doreilles ).
76
COMPTENCE VISE : savoir nommer les lments ncessaires pour mettre la table.
FLASHCARDS UTILISES : a bottle (n 105), a plate (n 107), a knife/knives (n 109), a fork (n 111), a spoon (n 113), a
glass/glasses (n 115), meat (n 117), vegetables (n 119).
MATRIEL NCESSAIRE : CD 2, un paquet de chips, deux posters vierges pour la phonologie.
MISE EN ROUTE
laide des flashcards reprsentant les pices de la maison,
faites rappeler par les lves leurs noms et leurs fonctions.
la fin de cette phase, gardez lensemble des flashcards dans
un coin du tableau.
Listen. piste 1
Le texte enregistr
Serena: Its lunch time! Would you like to eat?
David: Oh yes, please! I am very hungry and thirsty!
Serena: OK then! You prepare the table and Ill get lunch.
What would you like to drink?
Wayne: Lemonade please!
Serena: Alright, Ill bring a bottle.
Wayne: Lets set the table, David. What do we need?
David: Three plates and three glasses
Wayne: ... and knives, forks and spoons too!
Serena: Is everything ready?
David: Yeah!
Serena: Oh! youve set the table? Heres lunch
Wayne: Crisps, muffins and bananas for lunch? Is that it? No
meat or vegetables?
David: Look! Griffs hungry too, hes coming with his plate!
commenter.
poser dautres questions plus spcifiques :
O va Serena au dbut du sketch ? Where is Serena going at
the begining of the sketch? (Demandez un lve de slection-
ner parmi les flaschards la pice o se rend a priori Serena et
de la nommer.)
Que font Wayne et David ? What do Wayne and David do?
O sont Wayne et David ? dans quelle pice ? Where are
Wayne and David ? in which room? (Demandez un lve de
venir montrer la flashcard correspondante.)
Wayne et David sont-ils satisfaits de ce que Serena a pr-
par ? Are Wayne and David satisfied with what Serena prepa-
red ?
errons.
Seconde audition : vous pouvez arrter lenregistrement
au fur et mesure pour que les lves relient bien les images
au texte. Les points dvelopper pour faciliter la compr-
hension seront les suivants :
I am very hungry and thirsty : introduisez les deux adjectifs
qualificatifs en les associant aux verbes eat et drink en contexte
(ex. : Would you like to eat? Oh yes, please! I am very hungry.
[En vous touchant le ventre.] / Would you like to drink anything?
Oh yes, please! I am very thirsty. [En montrant votre gorge.]
Ill get lunch : dites : Serena is going to prepare something to
eat. Shell get lunch!
Alright : associez ce mot OK.
Pour le vocabulaire concernant la table, affichez les flash-
cards au bas du tableau et repassez aux lves lnumration
du CD en larrtant aprs chaque lment cit. Invitez
les enfants essayer de les identifier. Guidez-les ensuite pour
affiner la comprhension (ex. : I need a glass to drink lemo-
nade. If we are three, we need three glasses. ).
Remarque : noubliez pas de faire un point sur la formation
du pluriel et une mention spciale pour les deux pluriels
irrguliers (a glass/glasses et a knife/knives).
Faites ensuite parler les lves sur le dcalage entre les
attentes des deux garons et le snack prpar par Serena :
demandez-leur de dire ce que Wayne et David voulaient
manger. Faites enfin citer le contenu du snack (en montrant
ventuellement des vraies chips pour crisps).
Pour finir, faites restituer lensemble du sketch par les
enfants partir de tout ce quils ont dcouvert.
Objectif de lactivit : faire reproduire par les lves
des lments identifis dans la saynte de faon les prparer
efficacement au travail de rinvestissement de la page suivante.
Le texte enregistr
a knife / a fork / a plate / a bottle / a spoon / a glass / knives / glasses
Avant de lancer lenregistrement, consolidez la mmorisa-
tion entame lors de la phase prcdente en utilisant les
flashcards.
Menez ensuite lactivit telle quelle est prvue (avec ou
sans arrt de lenregistrement).
What would you like to eat? to drink?
groupes de 2 ce quils ont appris lors des sances antrieures
ou lanne prcdente (vocabulaire relatif la nourriture).
Avant de mener lactivit, faites rcapituler aux enfants
lensemble des noms daliments ou de boissons quils
connaissent, afin denrichir au maximum leurs changes.
Pour les lves les plus laise, demandez une tentative de
menu complet pour rpondre la question.
Remarque : noubliez pas dvoquer la contraction de I
would like en Id like.
77
Mettez ensuite les lves en situation. Passez dans les rangs
pour encourager et corrigez.
aux enfants de vous expliquer ce quils ont compris. Ils
devraient ainsi identifier les mots quils ont dj rencontrs
dans le sketch.
comprendre les lments inconnus, savoir :
Some (indfini) : dites aux enfants : We dont really know if
we need four knives or five or six, we need some knives.
Bart sera srement assimil un prnom par analogie avec Kate.
Do it yourself
You invite three friends to lunch. Here are some plates and
cutlery to set the table.
Whats missing?
Whats not needed?
leurs dcouvertes (vocabulaire de la table), dans une situa-
tion-problme.
Faites observer aux lves la situation dans le manuel.
Demandez-leur dmettre des hypothses sur la tche effec-
tuer. Avant de les valider ou de les invalider, faites une lec-
ture haute voix de lactivit. Si les enfants ont du mal
comprendre, guidez-les par des questions (ex. : How many
plates are there? How many people are invited? ).
Laissez ensuite les lves sintresser aux questions,
notamment la deuxime en insistant sur la ngation not et
en inscrivant au tableau not need(ed). Il restera alors vous
assurer de la comprhension de Whats missing?.
Prparez enfin avec les enfants les phrases-rponses qui
permettront de rsoudre le problme ( is/are missing. /
is/are not needed). Laissez ensuite les lves chercher les
rponses individuellement, la solution devant tre crite
puis corrige par vos soins.
Objectifs de lactivit : proposer aux lves une nouvelle
situation de rinvestissement du vocabulaire relatif la table
et leur permettre de crer leurs propres devinettes.
Knife? fork? spoon? What do I use? Listen and
put your hand up.
Le texte enregistr
To eat my chicken, I use a knife and a fork!
To eat my steak, I use / For my soup, I use / To put sugar in my tea,
I use / To eat my tomatoes, I use / To eat my fruit salad, I use
Faites couter aux lves la consigne de lactivit, livre
ouvert. Demandez-leur dimaginer ce que peut tre la tche
accomplir.
Faites-leur ensuite couter lexemple et demandez un
lve de venir montrer les deux flashcards voques. Procdez
de mme pour lensemble de lactivit.
3
2
1
Now create your own sentences and play with
your friend.
Incitez les lves rinvestir les noms de diffrents aliments
en leur fournissant au tableau les structures des phrases
employes dans lenregistrement.
Meat or vegetables? Listen, point and put your
hand up.
dation et/ou un rinvestissement dun lexique abord dans le
sketch (meat et vegetables).
Le texte enregistr
chicken? / tomatoes? / lettuce? / a steak? / bacon? / carrots?
Faites couter la consigne livre ferm et demandez aux
lves dmettre des hypothses sur la tche effectuer.
Faites-leur valider ou invalider ces hypothses avec laide du
manuel. Laissez-leur ensuite quelques secondes pour obser-
ver les dessins (et ventuellement pour retrouver le nom de
chaque lment).
Lancez alors lenregistrement en larrtant aprs chaque
question pour interroger un lve.
SOUNDS
auditive portant sur deux phonmes diphtongus : [ci] et [ai]
(rinvestissement pour les lves ayant utilis Cup of tea, pre-
mire anne).
Le texte enregistr
[ci] Kate or [ai] five?
[ci] Kate: Kate / table / plate / lemonade / play / game
[ai] five: five / like / why / knife / try / nice
Listen and put
your hand up when you hear [ci]. piste 8
Le texte enregistr
five / like / table / Kate / nine / try / game / knife
Lancez lenregistrement et vrifiez que les enfants lvent
la main pour les bons mots.
REMEMBER
du manuel ce quils ont dcouvert dans lensemble de
la Unit 3 Part 2. Nhsitez pas rutiliser les flashcards
pour dynamiser la rcapitulation et faire former de courtes
phrases.
Prparation de deux posters volutifs destins recueillir
les mots nouveaux et/ou connus comportant les phonmes
[ci] et [ai].
4
78
lets set the table
lets set the table
2
Unit 3
2
Unit 3
1 Order the sentences of the dialogue.
What would you like to eat? A glass of lemonade, thank you.
Its lunch time! A sandwich please.
And what would you like to drink? Yes! Im hungry and thirsty.
2 Complete.
3 Meat or vegetables? Link the pictures to the right word.

H
A
C
H
E
T
T
E
L
I
V
R
E
2
0
0
7
.
Meat Vegetables
79
lets play in the garden
lets play in the garden
3
Unit 3
3
Unit 3
1) Parler de soi
Parler de ses gots : I hate worms. /
I prefer smelling flowers.
inviter : Lets play in the garden. / Lets
go downstairs and play computer games.
interroger : What can we do now?
Donner un ordre : Look out the win-
dow. / Look at the colours. / Leave it
alone, Griff. / Go upstairs.
Dire le temps quil fait : The wea-
thers strange. / Its raining and its sunny
at the same time. / Theres a rainbow.
Dcrire : Look at the colours. / They
are lovely.
Les nombres (dnombrer) : 2, 4, 6, 8,
lots of snails!
Localiser : Lets go downstairs /
Lets go into the garden. / Look at the
roses next to the wall. / On the stairs. /
Theres something in the bush. / etc.
now, at the same time.
A PHONMES
[i] listen, film, finished, [i:] teacher, green,
indigo, orange, window, even, tree, leave
sunny, robin, prefer
[A] Dad, can [:] guitar, garden, are
[] dog, robin, contrary, [:] sport, for, wall,
cockle, on door, all
[ ] look, good, bush [u:] shoe, computer,
blue, into, bedroom
[] Mum, sunny, [s:] work, worms,
colours, lovely, under, bird, girl, tee-shirt,
upstairs, does, funny prefer
[e] red, lets, yellow,
next, bells, shells, pretty
[E] again, computer,
violet, flowers, even, silver
Semi-voyelles
[|] you, yellow [v] warm, what, we,
weather, when, wall,
one, window, worms
Diphtongues
[ci] Kate, play, games, [ai] five, time, violet,
strange, same, rainbow, my, quite
rains, snails, they,
maids
[a ] now, flowers, [ ] go, window,

how, downstairs rainbow, yellow,
[c] wear, stairs, Mary indigo, roses, alone,
[i] idea grow, row
Quelques consonnes
[] birthday, [T] weather, there,
something they, the, with
[] dancing, raining, [d] James, strange,
smelling, something orange
[] or [s:]?
Mum work
B RYTHME
La comptine (the chant) : Mary,
Mary.
Un exercice de diction (a tongue twis-
ter) : Sunny funny colours on Mums tee-
shirt.
C INTONATION
schmas intonatifs
Schma montant : Its raining and its
sunny at the same time.
Schma descendant : The films finished.

Dclaratif : The films finished.
Interrogatif : What can we do now?
Exclamatif : Theres a rainbow!
Impratif : Lets play in the garden.
Groupe nominal
Le genre :
pronoms personnels sujets : I, it, we, they ;
Le nombre (reprage du -s du pluriel) :
colours, snails, worms, flowers, roses, stairs.
Le verbe
Le prsent :
forme affirmative : The films finished.
(contraction) / The weathers strange.
(contraction) / They come out when it rains.
(mentionner le -s de la 3
e
personne)
forme interrogative : What can we do now?
to be au prsent + verbe en -ing : Its raining.
de) : smelling.
Impratif : Look out the window!
noncs complexes
La coordination : Lets go downstairs
and play computer games. / Its raining
and its sunny at the same time.
Mots transparents : film, orange,
indigo, violet, idea, prefer, rose.
les couleurs : red, orange, yellow,
green, blue, indigo, violet ;
les opinions : good idea.
les animaux : snails, worms, a robin,
a bird ;
la maison : the garden, stairs, upstairs,
downstairs, a window, a wall, a door ;
la nature : the weather, a rainbow,
flowers, a tree, a bush.
les loisirs et les jeux : to play, computer
games.
daction (look out, look for, go).
Lenvironnement culturel : un pro-
verbe anglais (A bird in the hand is better
than two in the bush).
80
COMPTENCE VISE : savoir dcrire une maison et un jardin.
FLASHCARDS UTILISES : a door (n 2), a window (n 4), a wall (n 6), stairs (n 8), a garden (n 121), a bush (n 123),
a bird (n 125).
MATRIEL NCESSAIRE : CD 2, photographie ou dessin reprsentant un rouge-gorge, bijou en argent, logo Shell
(Internet), un poster vierge pour la phonologie.
MISE EN ROUTE
couleurs laide dun jeu du type Simon says.
Listen. piste 9
Le texte enregistr
Serena: The films finished. What can we do now?
David: Lets go downstairs and play computer games.
Wayne: Hey! Look out the window! The weathers strange.
Its raining and its sunny at the same time.
Serena: Theres a rainbow! Look at the colours: red, orange,
yellow, green, blue, indigo, violet!
David: Lets go into the garden and look for snails. They come
out when it rains.
Wayne: Good idea! We can also look for worms!
Serena: Yuck, I hate worms, I prefer smelling flowers Look
at the roses next to the wall! They are lovely!
Wayne: Mmmm Oh look! On the stairs! Snails! 2, 4, 6, 8
lots of snails! Theres even one on the door!
David: Theres something in the bushunder the tree Listen!
Serena: Its a robin! Leave it alone Griff! Go upstairs! In my
bedroom!
commenter.
Quel temps fait-il ? Whats the weather like?
O les enfants vont-ils ? Where are the children going?
errons.
au texte. Les lments difficiles qui ncessitent une attention
particulire sont les suivants :
Downstairs et upstairs : appuyez-vous sur la bulle associe
au personnage de David (premire image).
Look out the window : appuyez-vous sur la deuxime image.
The weather is strange : insistez sur les deux descriptions du
temps qui, dordinaire, sont dissocies (Its raining et Its
sunny). Si les enfants nont pas appris ces expressions en pre-
mire anne ou sils ne sen souviennent plus, appuyez-vous
sur des photographies ou sur les flashcards de Cup of tea, pre-
mire anne relatives la mto.
Theres a rainbow : lnumration des couleurs associe
lillustration devrait suffire.
Lets go into the garden : reformulez : Lets go out. Whats a
garden? Its around the house. There are trees, flowers.
Lovely : crivez le mot au tableau afin que les enfants puis-
sent le dcouper et mettre des hypothses de sens par rap-
port love, rencontr dans la Unit 2 part 4.
The bush under the tree : rappelez le sens de under par un
mime (ex. : mettez un livre sous une table et dites : The book
is under the table. ). Pour le terme bush, appuyez-vous sur les
illustrations.
Remarque : les lves associeront peut-tre bush au nom de
Georges Bush. Faites-leur alors remarquer quil sagit bien
du mme mot et que nous avons aussi, en France, des
familles dont le nom est Buisson.
Its a robin : lillustration va permettre aux lves de com-
prendre quil sagit dun oiseau (rappelez le mot bird). Vous
aurez srement donner le nom spcifique en franais
( rouge-gorge ).
cacement au travail de rinvestissement de lactivit Do it
yourself (p. 41).
Le texte enregistr
a window / stairs / a wall / upstairs / a door / downstairs
Commencez par consolider la mmorisation entame lors de
la phase prcdente laide des flashcards, puis menez lacti-
vit telle quelle est prvue.
Premire audition : lancez lenregistrement aprs avoir
spcifi aux lves quil sagit dun texte traditionnel que
les Britanniques apprennent quand ils sont jeunes. Demandez
aux enfants de vous expliquer ce quils ont compris. Si le mot
contrary a t utilis lors du travail sur les contraires (fat/slim,
tall/short, etc.), les enfants le reconnatront galement (ou
simplement grce la transparence du mot). Affinez-en
ensuite le sens en contexte. Dites : Mary is quite contrary:
you propose one thing, she wants another one. You say yes, she says
no. Quand les lves ont bien compris que Mary a un esprit
de contradiction bien marqu, faites ouvrir les livres.
1
81
prendre de nouveaux indices en associant les illustrations
au texte :
Sils ne le font pas spontanment, amenez-les sintresser
au mot shell(s) et demandez-leur si cela leur rappelle quelque
chose. Sils ne ragissent pas, montrez-leur une photographie
dune station-service Shell (disponible sur Internet) et
demandez-leur, partir de ce quils voient sur cette photo-
graphie (le logo Shell est une coquille Saint-Jacques) et sur
leur manuel, dexpliciter le mot shell.
Silver bells : dites aux enfants : You go for a break when the
school bell rings. Pour silver, prvoyez dapporter un bijou en
argent et montrez-le.
Pretty maids : reformulez en utilisant le vocabulaire connu
des lves (beautiful young girls).
All in a row : dites : The pretty maids are not everywhere :
they are in a row, in a line, in order. Il sagit ensuite de faire
comprendre aux enfants que ces pretty maids sont en ralit
les fleurs du jardin de Mary.
sous la forme de rptitions successives et rythmes. Elle se
fera dans un premier temps sans le support crit.
Guessing game
Objectif de lactivit : amener les lves dcouvrir et
sapproprier un moyen efficace de retenir lordre des cou-
leurs de larc-en-ciel.
Look at the sentence.
Discuss with your teacher.
Lisez lensemble des consignes aux enfants, livre ouvert.
Amenez-les mettre des hypothses concernant les tches
effectuer. Si la situation semble bloque, stimulez la classe
en attirant lattention sur les initiales de chaque mot : les
lves essaieront peut-tre alors de former un mot avec
celles-ci. Invalidez assez vite cette hypothse et inscrivez au
tableau les sept lettres suivies de points de suspension.
Demandez alors aux enfants quels mots commencent par
ces lettres (les sept couleurs de larc-en-ciel), en leur rappe-
lant de garder lesprit lillustration du manuel (arc-en-ciel
et palette de couleurs).
Use the sentence to draw and colour a rainbow.
Inscrivez la phrase au tableau sans insister sur les initiales
(livre ferm). Demandez alors aux lves de dessiner leur
arc-en-ciel et de le colorier (en prcisant que le coloriage doit
seffectuer partir de larc le plus grand).
Do it yourself piste 13
leurs dcouvertes concernant les diffrents lments de la
maison et leur matrise des couleurs.
Look and listen.
Le texte enregistr
The door is indigo. / The window is blue. / The stairs are red. /
The wall is orange. / The bush is green. / The rose is yellow.
Now listen to your friend and draw.
Formez des groupes de 2. Dites aux lves de dessiner et
colorier chacun une maison, puis de dcrire tour tour leur
maison leur camarade, qui devra dessiner et colorier en
fonction des indications donnes.
3
2
Lets find out: a proverb
Objectif de lactivit : amener les lves dcouvrir que
les proverbes existent en anglais comme en franais mais
que, pour une mme ide, les images voques seront diff-
rentes (spcificits de la langue).
Here is an English proverb : A bird in the hand is
better than two in the bush.
Livre ferm, annoncez aux enfants : We are going to disco-
ver an English proverb. Do you know what a proverb is? Who can
tell me a French proverb? Aidez-les alors avec un ou deux
exemples.
Lisez ensuite le proverbe anglais aux enfants et amenez-les
ragir.
What does it mean? Discuss with your teacher
and your friends.
Faites ouvrir les manuels afin que les enfants dcouvrent
lillustration. La seule difficult de comprhension est lex-
pression is better than. Dessinez au tableau deux devoirs de
maths nots : lun (celui de Tom) avec un 18/20, lautre (celui
de Rachel) avec un 20/20. Dites alors : Tom is good at maths
but Rachel is better than Tom .
Lorsque les lves auront compris le sens premier de
la phrase, orientez-les de manire ce quils comprennent
la porte relle du proverbe. Terminez en leur demandant
sils connaissent un proverbe franais qui pourrait se rap-
procher du proverbe anglais tudi (ex. : Un Tiens vaut
mieux que deux Tu lauras. ).
SOUNDS
[s:].
Le texte enregistr
[] Mum or [s:] work?
[] Mum: Mum / sunny / colours / lovely / under / funny
[s:] work: work / bird / girl / tee-shirt
Listen and put
your hand up when you hear [s:]. piste 15
Le texte enregistr
Mum / bird / funny / colours / girl / lovely / tee-shirt / sunny
REMEMBER
laide du manuel ce quils ont dcouvert dans la Unit 3
Part 3.
fil des sances, les mots connus et/ou nouveaux compor-
tant le phonme [] ou le phonme [s:].
4
82
LETS PLAY IN THE GARDEN
LETS PLAY IN THE GARDEN
3
Unit 3
3
Unit 3
1 Describe the pictures.
2 Draw a house and follow the instructions to colour it.

H
A
C
H
E
T
T
E
L
I
V
R
E
2
0
0
7
.
Theres a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . in the . . . . . . . . . . . . . . . . Hes going . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
The . . . . . . . . . . . . . . is . . . . . . . . . . . . . . the . . . . . . . . . . . . . . . . Shes going . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Instructions:
The walls of the house are green. The door is orange.
The windows are red. There is a blue bush next to the stairs.
The stairs are yellow. There is a violet rose in the bush.
83
WHERE IS IT?
WHERE IS IT?
4
Unit 3
4
Unit 3
1) Parler de soi
Dire ce que lon sait (ou peut) ou ce
que lon ne sait pas (ou ne peut pas)
faire : I know / I cant find it!
Exprimer une incertitude : Maybe on
the small table by the door.
quelquun : Where is it? / What are you
looking for?
Donner un ordre ou un conseil :
Try the cupboard under the stairs. / Stop
shouting!
Dcrire : Its a small table.
Localiser : Where is it? / behind the
armchair / (not) here / on the small table /
by the door / (not) there / between the
settee cushions / the cupboard under the
stairs / in front of you / over and under /
right / left.
A PHONMES
[i] listen, is, it, rugby, [i:] teacher, maybe,
behind, between, sister, between, settee
give
[] Dad, back [:] guitar, armchair, are
[] dog, on, stop, doll, [:] sport, small, door,
not, what, of for, your, football
[] Mum, rugby, [s:] work, shirt
nothing, cupboard
under, front, come, but
[E] again, cushions,
cupboard, under, sister
[ ] look, cushions,
looking
[e] red, settee, bed,
left, anywhere
Semi-voyelle
[v] warm, what, where
Diphtongues
[ci] Kate, maybe, [ai] five, find, behind,
table by, try, right
[a ] now, shouting, round [ ] go, know, no, over
[i] here [c] there, where,
armchair, stairs,
anywhere, there

Quelques consonnes
[] birthday, nothing [T] weather, the, there
[r] carrot, rugby, try, [h] hello, behind
Sandra, round, right
[] dancing, nothing,
shouting, looking
[] or [:]?
dog sport
B RYTHME
La comptine (the chant) : Where is it?.
Small hot dog before your sport.
C INTONATION
schmas intonatifs
Schma montant : Try the cupboard
under the stairs.
Schma descendant : Where is it?
dnoncs
Dclaratif : No, its not there.
Interrogatif : Where is it? / Where is
what?/What are you looking for?
Exclamatif : I cant find it! / I know! /
It isnt there!
Impratif : Try the cupboard under the stairs.
Groupe nominal
Le genre :
pronoms personnels sujets : I, it ;
pronoms personnels complments : you ;
Le nombre :
reprage du -s du pluriel : the cus-
hions, the stairs.
Le cas possessif : your sisters doll.
Le verbe
Le prsent :
forme ngative : I cant find it. (contrac-
tion) / No, its not there. (contraction) / It
isnt there. (contraction) ;
de) : Stop shouting.
Limpratif : Try the cupboard under
the stairs. / Stop shouting! / Look! / Give
me my shirt back!
Mots transparents : rugby, table.
les vtements : a (rugby) shirt.
la maison : an armchair, a table,
a door, a settee, settee cushions, a cupboard,
the stairs, a bed.
les loisirs et les jeux : rugby, a doll.
daction (find, know, shout, to look for).
84
COMPTENCES VISES : tre capable de nommer des meubles et de localiser des lments.
FLASHCARDS UTILISES : a bed (n 10), an armchair (n 12), a chair (n 14), a cupboard (n 16), a settee (n 18).
MATRIEL NCESSAIRE : CD 2, un poster vierge pour la phonologie.
MISE EN ROUTE
couleurs partir de la phrase mnmotechnique apprise dans
la part prcdente ce qui vous permettra par la suite denri-
chir les activits relatives la localisation dobjets. Profitez-
en pour retravailler sur la place de ladjectif qualificatif en
anglais en amenant les lves construire de petites phrases
comportant des adjectifs de couleurs (ex. : This is a red book).
Listen. piste 16
Le texte enregistr
Wayne: Where is it?
David: Where is what?
Wayne: My rugby shirt! I cant find it! I know! behind the
armchair! No, not here
David: Maybe on the small table by the door?
Wayne: No, its not there.
David: Between the settee cushions?
Wayne: Nothing
David: Try the cupboard under the stairs.
Wayne: It isnt there!
Dad: Stop shouting Wayne! What are you looking for?
Wayne: My rugby shirt.
Dad: Look! Its in front of you, on your sisters doll!
Wayne: Oh no! Come on, Sandra, give me my shirt back!
quer comment ils ont russi trouver telle ou telle chose. Ils
devraient normalement saisir le sens gnral du sketch,
ayant dj rencontr la question Where is it? (Unit 3 part 1),
les mots shirt, table et door, ainsi que certaines des prposi-
tions de localisation. Notez les indices proposs par les lves
au tableau sans commenter.
poser dautres questions, plus spcifiques, telles que :
Que cherche Wayne ? Whats Wayne looking for?
Qui laide ? Comment ? Who helps him? How?
Wayne trouve-t-il ce quil cherche ? o ? Does Wayne find
what he is looking for? where?
concernant le sketch. Le texte enregistr est le mme que
pour lactivit prcdente ; seule la consigne change.
demandez-leur quels indices supplmentaires ils ont reprs et
quels lments nots au tableau leur semblent dsormais errons.
au texte. Les lments difficiles identifier pour les enfants
concerneront essentiellement les lieux de recherche et donc,
dune part, les noms des meubles et, dautre part, certaines
des prpositions prcisant o seffectue la recherche.
Where is it? : mme si les lves ont dj rencontr cette
question, assurez-vous quils la comprennent en demandant
un lve de la mettre en contexte en mimant (faire semblant
de chercher un objet partout en disant : Where is (nom de
lobjet)?. La phrase Where is what? sera srement comprise
grce la rponse donne (My rugby shirt), de mme que I cant
find it! (mimez, si besoin est, pour insister sur la ngation).
Les cinq localisations voques correspondant chacune
une illustration, les enfants sapproprieront les noms des
meubles et comprendront le sens des prpositions par lob-
servation des images. Ne manquez pas alors dutiliser les
flashcards pour amorcer la mmorisation des noms des meu-
bles (celle des prpositions sera travaille plus prcisment
dans lactivit suivante).
Pensez attirer lattention des lves sur la formation du
mot armchair (la chaise bras ). Pour la phrase Stop shou-
ting Wayne!, attirez lattention des lves sur lhumeur de
lenfant que traduit son intonation, en disant : Is Wayne
happy? Is he calm? No, he isnt! He is shouting!
Its in front of you, on your sisters doll : cette phrase sera ga-
lement apprhende grce limage. Assurez-vous de la com-
prhension de doll en disant : Remember the chant Take the
broom. A doll is a toy.
Give me my shirt back! : rappelez aux enfants lexpression
back to school (lide de retour, de rendu).
ments identifis dans la saynte de faon les prparer
efficacement au travail de rinvestissement propos dans
lactivit Act and speak p. 42 et Lets find out p. 43.
Le texte enregistr
Where is it? Behind the armchair.
On the small table / By the door / Between the settee cushions /
In the cupboard / Under the stairs / In front of you
Faites rpter les phrases aux enfants en vous assurant de
la bonne prononciation.
Act and speak.
Simon says: stand by me.
Objectif de lactivit : favoriser lintriorisation des prposi-
tions et groupes de mots destins exprimer des localisa-
tions au travers dun jeu connu des lves.
Commencez par amorcer lintriorisation des vocables vo-
qus par une phase de TPR (Total Physical Response) amenant
les enfants transposer les dcouvertes du sketch lenvi-
ronnement physique de la classe. Par exemple, pour expliciter
behind the armchair, dites : I stand behind the chair et faites-
le. Proposez ensuite aux lves de faire de mme en disant :
I stand behind the chair . Faites de mme pour les autres
prpositions, en faisant participer les lves au maximum.
Lorsque la matrise des notions vous parat suffisante, pas-
sez au vritable jeu Simon says.
85
dez aux enfants de vous expliquer ce quils ont compris. Ils
devraient ainsi identifier les mots et structures quils ont
dj rencontrs. Il se peut que le mot right soit cit par un
lve, par analogie avec With me you learn, whats wrong or
right? (Unit 1 Song). Valorisez alors la trouvaille car il sagit
de la mme racine ( droit ) mais dun sens diffrent qui
sera explicit plus tard.
comprendre les lments inconnus. Accompagnez cette
seconde audition dautant de mimes que possible :
Over and under : passez la main au-dessus dune armoire
puis sous celle-ci.
Round and round : tournez autour de votre bureau en faisant
mine de chercher quelque chose au sol.
Not right, not left : montrez les deux cts en vous plaant
momentanment dos aux lves en faisant non avec la
tte.
Not here : montrez quelque chose relativement proche de
vous, toujours en disant non avec la tte.
Not there : montrez quelque chose dloign.
Not anywhere : faites un geste trs large avec la main pour
voquer une multitude dendroits.
But here : cessez de bouger votre tte en signe de dnga-
tion et montrez avec insistance quelque chose de trs prs de
vous.
Laudition finie, repassez lenregistrement morceau par
morceau afin de vous assurer que les lves ont bien compris
lensemble et demandez-leur de mimer.
Remarque : pour exploiter la polysmie de right, passez par
le mot franais droit et dites aux enfants que dans les
deux langues ce mot dfinit une localisation dans lespace (
droite), mais quen anglais right a aussi le sens de juste .
Ce sens existait aussi autrefois en franais mais a disparu.
La comprhension de lensemble de la comptine tant assu-
re, le travail dintriorisation peut alors commencer, sous la
forme de rptitions successives et rythmes. La mmorisa-
tion se fera dans un premier temps sans le support de lcrit.
Do it yourself
leurs dcouvertes (localiser un objet par rapport des meu-
bles ou objets connus) en utilisant une structure prtablie
de manire produire un crit personnalis.
vous assurer que la consigne est bien comprise. Les lves
pourront ensuite crer individuellement ou par groupes de 2.
Where is it? Look, listen and speak.
Objectif de lactivit : favoriser, chez les lves, une consoli-
dation et/ou un rinvestissement des notions abordes dans
la Unit 3 Part 4.
3
2
1
Le texte enregistr
Where is the elephant? The elephant is on the chair.
Where are the balls? / Where is the school bag? / Where is the
lamp? / Where is Serena? / Where are the tomatoes? / Where
is the dog? / Where is the rabbit?
Faites couter la consigne et lexemple donn aux enfants,
puis arrtez lenregistrement et demandez-leur dmettre des
hypothses quant la tche effectuer et ce quils vont
trouver dans le manuel. Permettez-leur alors de valider leurs
hypothses ( Open your books page 43 ). Laissez-leur ensuite
quelques instants pour quils dcouvrent les diffrentes
vignettes. Puis menez lactivit en arrtant lenregistrement
aprs chaque question.
La rponse minimale exige correspond lexemple donn
sur le CD. Il est possible de compliquer lactivit en deman-
dant aux lves de donner en plus les couleurs des objets et
meubles cits.
SOUNDS
[:] (rinvestissement pour les lves ayant utilis Cup of tea,
premire anne).
Le texte enregistr
[] dog or [:] sport?
[] dog: dog / not / what / on / of
[:] sport: sport / small / door / for / football
Listen and put
your hand up when you hear []. piste 22
Le texte enregistr
dog / small / for / on / door / football / of
Lancez lenregistrement et vrifiez que les enfants lvent
la main pour les bons mots.
REMEMBER
laide du manuel ce quils ont dcouvert dans la Unit 3 Part 4.
Vous pouvez ventuellement utiliser les flashcards des meu-
bles et demander aux lves de localiser des objets dans
la classe.
destins recueillir, au fil des sances, les mots rencontrs
comportant les phonmes [] et [:].
86
where is it?
where is it?
4
Unit 3
4
Unit 3
1 Number the elements as indicated.
a settee an armchair a table a chair a door a cupboard a bed
2 Illustrate the sentences.

H
A
C
H
E
T
T
E
L
I
V
R
E
2
0
0
7
.
The ball is on the stairs. The school bag is in front of the door.
The dog is under the table. A boy is behind the armchair.
OBJECTIFS :
permettre aux lves de rinvestir diffrents lments abords dans la Unit 3 travers des activits favorisant linterdis-
ciplinarit ;
montrer aux enfants que lapprentissage dune langue augmente leur pouvoir dagir (power action).
FLASHCARDS UTILISES : a thistle (n 20), a leek (n 22), a shamrock (n 24), a rose (n 27), celles que vous choisirez
dutiliser pour lactivit 2.
MATRIEL NCESSAIRE : CD 2, carte murale dEurope, image reprsentant un coq gaulois, image reprsentant un
drapeau italien, tableau de classification des animaux vierge pour chaque enfant, photographie ou une image reprsentant
chacun des animaux cits dans lactivit 3.
LES ACTIVITS
Rugby and history
Objectif de lactivit : amener les lves, partir dun v-
nement sportif international, faire de lhistoire autrement
(dcouverte des emblmes nationaux et de leur historique).
Lancez lactivit (livre ferm), en demandant aux enfants
de vous citer des manifestations sportives internationales. Si
le tournoi des six nations nest pas cit, introduisez-le.
Placez ensuite la carte murale dEurope au tableau.
Annoncez aux lves que vous allez lire le dbut de lactivit
et demandez lun dentre eux de venir montrer sur la carte
les diffrents pays au fur et mesure quils sont nomms.
Lisez alors le titre et la premire phrase.
Amenez ensuite la classe ragir sur la dernire phrase
que vous avez lue en demandant :
Whats a symbol? Quest-ce quun symbole ?
In your opinion why is the rose an English symbol? votre avis,
pourquoi la rose est-elle un des symboles de lAngleterre ?
Pour cette seconde question, recueillez les rponses des
lves au tableau et adoptez lune des stratgies suivantes :
soit vous expliquez vous-mme pourquoi la rose fait partie
des emblmes nationaux de lAngleterre ; soit vous passez
la suite de lactivit, la recherche concernant la rose tant
alors intgre la dernire partie de lactivit.
Look at the following pictures. Each element is used
as a rugby symbol by Scotland, Wales or Ireland.
Faites ouvrir les livres et laissez quelques minutes aux
enfants pour observer lactivit. Lisez-leur ensuite lentement
la premire consigne et assurez-vous que son sens est compris.
Puis demandez-leur : These are the symbols for Scotland, Wales
and Ireland, but which one is the symbol for which country? Voici
les symboles de lcosse, du pays de Galles et de lIrlande,
mais quel symbole appartient quel pays ?
Laissez les enfants mettre des hypothses (recueillies au
tableau) sans commenter, puis passez la seconde partie de
lactivit aprs avoir introduit le vocabulaire requis laide
des flashcards.
Using the Internet, find the right rugby symbol
for each country. Why these symbols?
Lisez la consigne voix haute. Si la recherche sur Internet
peut avoir lieu lcole, lancez-la juste aprs la dcouverte
de lactivit. Si elle doit avoir lieu en dehors de lcole, la pre-
mire sance sarrtera l. Pensez dire aux lves que, sils
nont pas daccs Internet, ils peuvent cependant trouver
des informations en bibliothque et quen tout tat de cause,
1
les trouvailles seront mises en commun et quil ny aura pas
de sanction si rien na t trouv par tel ou tel lve.
Quelques informations concernant les symboles :
La rose est le symbole de lAngleterre, en rfrence la
guerre des Deux Roses. Cette guerre civile a oppos la mai-
son royale de Lancastre (rose rouge) et la maison royale
dYork (rose blanche) entre 1455 et 1485. Le roi Richard III
(maison dYork) fut battu par le futur roi Henri VII qui ru-
nira les deux roses en une seule (la rose Tudor, rouge avec un
cur blanc) lorsquil pousera lisabeth dYork.
Remarque : le cur blanc napparat pas sur le maillot des
rugbymen.
Le chardon est le symbole de lcosse. Selon la lgende, un
groupe de guerriers cossais endormis allaient tre attaqus
par des Vikings quand lun de ces derniers marcha pieds nus
sur un chardon. Il poussa alors un cri de douleur qui rveilla
les guerriers et ces derniers vinrent facilement bout des
assaillants. On dit que le chardon fut alors dcrt chardon
gardien et devint lemblme national.
Le poireau est lun des symboles du pays de Galles. Selon
la lgende, son origine remonte une bataille qui se droula
dans un champ plant de poireaux. Lors de cette bataille,
saint David conseilla aux guerriers gallois de se munir de
poireaux pour se distinguer de leurs assaillants. Le conseil
fut bon puisque la bataille se solda par une clatante victoire
galloise. Cependant, si le poireau est bien aussi le symbole de
lquipe de rugby galloise (appele le quinze du poireau ),
lemblme que les joueurs portent sur leur maillot reprsente
trois plumes dautruche stylises qui voquent la bataille de
Crcy (1346), lune des premires victoires britanniques de
la guerre de Cent ans (N.B. : Le pays de Galles, annex
lAngleterre en 1282, a particip cette guerre. Depuis cette
annexion, traditionnellement, le fils an du roi reoit le titre
de prince de Galles.) Au lendemain de la victoire, le roi
douard III sest rendu sur le champ de bataille pour recher-
cher son fils an disparu. Dcouvrant le cadavre du roi de
Bohme, il arracha les trois plumes dautruche du heaume de
son armure et les offrit son fils le prince de Galles qui
avait valeureusement triomph de lennemi. Ces plumes
figurent toujours aujourdhui sur le blason du prince de
Galles.
Le trfle trois feuilles est le symbole de lIrlande. Il tient
son origine de saint Patrick, qui laurait utilis lors de la
christianisation de lle pour expliquer la Sainte Trinit
(Pre, Fils et Esprit saint).
Conseil : vous pouvez prolonger lactivit en deman-
dant aux enfants de chercher quels sont les symboles utiliss
par la France (coq gaulois) et lItalie (drapeau italien).
87
A game: I spy piste 23
Objectif de lactivit : proposer aux lves de rinvestir des
mots vus antrieurement et leur connaissance de lalphabet
dans une situation ludique les amenant dduire la rponse
partir de questions poser.
Le texte enregistr
Look at the pictures your teacher has put on the board.
The leader of the game secretly chooses one of the pictures and
says: I spy with my little eye something beginning with S.
Everybody looks at the pictures and tries to identify the picture
chosen by the leader. Careful! Several names can begin with
the same letter. So try to ask a maximum of 3 questions to
make sure of the picture you are going to name. You only have
one guess.
Affichez au tableau une dizaine de flashcards, en prenant
bien soin de slectionner au moins deux mots commenant
par s (cards 5, 8, 18, 24, 48), puis faites couter aux enfants
le titre et la consigne enregistrs sur le CD (livre ferm) et
demandez-leur ce quils en ont compris. Gardez pour lins-
tant le mystre concernant le sens de I spy.
Premire audition : lancez lenregistrement et faites cou-
ter lensemble des rgles (livre ouvert). Effectuez un relev
des indices trouvs par les lves sans commenter.
Seconde audition : elle aura lieu phrase par phrase afin
damener tous les enfants comprendre lensemble des
rgles. Nhsitez pas utiliser le mime, notamment pour
I spy (littralement Jespionne ), et insister sur des mots
cls tels que secretly, one (of the pictures), beginning with S, etc.
Remarque : pour lexplicitation de I spy, vous pouvez ven-
tuellement faire un parallle avec le dessin anim Totally
Spies, bien connu des enfants de cet ge.
Lorsque les rgles sont comprises par lensemble des
lves, le jeu peut commencer.
Conseil : pensez utiliser des objets rels ou dautres
images en complment des flashcards (par exemple, du
matriel scolaire).
Lets have some science (work in pairs)
Copy and complete the chant with the names of
the animals.
connaissances en anglais (lexique connu, transparence des
mots ) pour remplir un tableau de classification scienti-
fique des animaux.
Dmarrez lactivit en demandant aux lves dobserver la
situation pendant quelques minutes et dmettre des hypo-
thses quant la tche effectuer. Pour ouvrir ensuite la dis-
cussion, commencez par leur poser la question suivante :
Do you know any animals of the list? Connaissez-vous certains
des animaux de la liste ?
Notez chaque nom cit au tableau et demandez systmati-
quement lenfant interrog (et lui seul) soit de mimer
lanimal, soit dimiter son cri, soit de le dcrire succincte-
ment en anglais (ex. : A tiger is a big yellow and brown cat),
de faon viter la traduction. Faites valider ventuellement
laide de photographies reprsentant chaque animal cit.
Explicitez alors les noms des animaux non identifis
laide des mmes procds que ceux proposs ci-dessus aux
lves, avec un arrt sur la formation du mot catfish. Passez
ensuite lexploitation du tableau en disant : Now we know
the animals. What have we got to do? Maintenant, nous
connaissons les animaux. Quavons-nous faire ? Rsumez
2
3
alors ce que vont dire les enfants par la phrase : We have to
classify the animals. Nous devons classer les animaux.
Rentrez alors dans le dtail en demandant : How many big
groups of animals can we distinguish? Combien de grands
groupes danimaux pouvons-nous distinguer ? afin darri-
ver la distinction vertbrs/invertbrs.
Remarque : rappelez aux lves que les artes du poisson
(fishbones) constituent sa colonne vertbrale. De mme, pr-
cisez le terme reptile pour que les enfants classent dans ce
sous-groupe snake, mais aussi alligator, crocodile et salamander.
Enfin, attirez lattention des enfants sur mammal (transpa-
rent par rapport mamelle mais pas mammifre ,
donc expliciter comme les animaux mettant au monde
leur[s] petit[s] et le[s] nourrissant avec leur lait).
Pour rserver le plus de temps possible la classification,
prvoyez de donner chaque enfant un tableau trac mais
vierge. Le travail de classification seffectuera en trois
temps : rflexion et essais individuels, au crayon papier ;
mise en commun deux et discussion argumente ; exploi-
tation collective et justification des choix.
Conseil : un poster rcapitulatif illustr pourra tre
labor et venir agrmenter lanimal corner antrieure-
ment propos.
Workshop (work in groups)
Objectif de lactivit : permettre aux lves de se confronter
en groupe une fiche de cration dune uvre picturale.
Lets make a handprint rainbow.
Livre ferm, lisez le titre de lactivit voix haute
(Workshop [work in groups]) et faites ragir les enfants. Cest
en effet la premire fois que latelier prend la forme dun tra-
vail de groupes. Poursuivez en annonant : Lets make a
handprint rainbow . Les lves reconnatront le mot rain-
bow (Unit 3 part 3). Pour expliciter la technique propose,
crivez handprint au tableau et demandez aux enfants sils
reconnaissent une partie du mot (hand). Si personne ne
rpond, citez le mot handball et crivez-le galement au
tableau pour susciter les ractions des lves. Reformulez
alors en disant : We are going to use our hands. How can we
create a rainbow with our hands? Nous allons utiliser nos
mains. Comment pouvons-nous crer un arc-en-ciel avec nos
mains ? La rflexion se nourrira alors des hypothses des
lves quant aux techniques possibles pour identifier le sens
de print. Sil y a blocage, dites aux enfants : We also need some
painting. Nous avons galement besoin de peinture.
Faites ensuite ouvrir les livres et demandez aux lves
dobserver en silence la situation. Passez directement la
prsentation en anglais du matriel ncessaire, sinon les
enfants ne vont se fier quaux images : lisez la liste du mat-
riel en demandant pour chaque item un lve de venir le
montrer parmi le matriel dispos sur votre bureau.
Passez ensuite la lecture des modalits dorganisation en
demandant aux lves de suivre les diffrentes tapes sur
leur manuel au fur et mesure de la lecture magistrale. la
fin de celle-ci, demandez-leur de fermer leur manuel et dex-
pliciter le droul de lactivit. Insistez bien sur les modali-
ts dorganisation des groupes et amenez la classe se struc-
turer dans les meilleures conditions pour lexcution des dif-
frents posters. Pour lordre des couleurs de larc-en-ciel,
amenez les lves retrouver la phrase mnmotechnique de
lactivit 2 p. 41.
la fin de lactivit, vrifiez lexactitude des arcs-en-ciel
(nombre darcs, couleurs, etc.) et affichez les posters.
Conseil : pour raliser cette activit, les groupes doi-
vent comprendre de 5 7 lves.
88
unit 3 A VISIT TO ENGLISH HOUSES
89
OBJECTIFS :
amener les lves sintresser aux modes de vie des Britanniques travers la dcouverte des diffrents types dhabitations ;
leur faire prendre conscience du fait que ltude dune langue ne se borne pas lapprentissage des outils permettant de
la matriser mais quil doit aussi englober des aspects culturels.
FLASHCARD UTILISE : a house/houses (n 91).
Un dbat pour commencer
Vous pouvez commencer la sance par un dbat introduc-
tif, en franais, concernant les diffrents types dhabitations
que les lves connaissent en France : appartements dans des
immeubles ou maisons individuelles. Amenez-les, par exem-
ple, rflchir sur la raison pour laquelle on trouve de nom-
breux immeubles, parfois trs hauts, en ville (manque
despace). Demandez-leur sils connaissent certaines
demeures historiques (chteaux, manoirs).
Passez ensuite une phase dobservation silencieuse des
p. 46 et 47. Dites : Open your books page 46 (en crivant le
numro de la page au tableau). Dans un premier temps, lais-
sez les enfants balayer lensemble des images, puis deman-
dez-leur de ragir sur les aspects quils veulent voquer. Vous
pouvez ventuellement les guider un peu si la parole tarde
venir, en leur demandant de discuter sur la forme des mai-
sons, leur esthtisme, les matriaux utiliss, leurs prf-
rences, mais galement sur les mots qui leur sont connus
(houses, English, style, beautiful, door, window) ou familiers
car proches du franais (terrace, detached, decorated arch).
Welcome to English houses in town
and in the country!
Objectif : inviter les lves un voyage dans un espace
britannique contemporain incluant ville et campagne.
lissue du dbat introductif, incitez les enfants se concen-
trer sur la p. 46 et dcrire plus prcisment les diffrentes
habitations prsentes (si cela na pas dj t fait spontan-
ment), en particulier ce qui oppose les deux premires pho-
tographies (maisons en ville) la troisime (maison la cam-
pagne). Amenez alors les enfants focaliser leur attention
sur la phrase : Welcome to English houses in town and in the
country! et faites-les parler de manire ce quils identifient
les mots town et country. Vous pouvez ensuite approfondir en
proposant le questionnement suivant :
Loot at the first picture. (Montrez 1 avec vos doigts.)
Is it one very long house or is it a lot of different houses ? Are
the houses completely independent or joined ? Why do you
think they are joined? Regardez la premire image. Sagit-il
dune trs longue maison ou de nombreuses maisons dif-
frentes ? Sont-elles compltement indpendantes ou
jointes ? votre avis, pourquoi sont-elles jointes ?
Recueillez les diffrentes rponses des lves au tableau,
puis faites-leur valider (ou invalider) celles-ci en leur lisant
haute voix la premire lgende. Le mot attached sera mis en
relief et ne posera pas de souci de comprhension. Ne man-
quez pas de mentionner lalignement des chemines (chim-
neys).
La seule expression qui posera alors problme est : terrace
houses. Vous expliquerez quen architecture, cette appellation
dsigne une range dau moins trois maisons jointes et las-
pect totalement identique. Les premires et dernires mai-
sons de chaque range sont appeles end terrace. Ce type
darchitecture, trs rpandu en Angleterre, existe depuis
le XVII
e
sicle. Elle sexplique par le manque de place et par
la volont de crer une vie communautaire. Si vous en avez
le temps, expliquez aux enfants quon trouve galement ce
type de maisons en France et montrez-leur une photographie.
Look at the second picture. (Montrez 2 avec
vos doigts.) Is this a town or a country house? Why? Regardez
la deuxime photographie. Est-ce une maison de ville ou
de campagne ? Pourquoi ?
Recueillez les diffrentes rponses des lves au tableau,
puis faites-leur valider (ou invalider) celles-ci en lisant la
lgende haute voix. Il sagit dviter que les lves pensent
que toutes les maisons des villes anglaises sont jointes !
Look at the third picture. (Montrez 3 avec vos
doigts.) Whats the roof of this house made of? (En montrant
le toit du doigt sur votre livre ou sur la flashcard n 91.) En
quoi est fait le toit de cette maison ?
Les enfants, sils connaissent la rponse, la donneront en
franais ( Cest fait avec de la paille ou Cest un toit de
chaume ). Vous direz alors : Its a thatched (prononcez :
[]) roof. Puis enchanez en disant : This type of house
has got a special name. Listen: An English country cottage (pro-
noncez : [Ioid]) . Prcisez alors aux enfants que ce mot
dsigne gnralement une petite maison la campagne.
Lets go into the past!
Objectif : amener les lves dcouvrir plusieurs styles de
maisons britanniques appartenant diffrentes priodes his-
toriques.
Invitez les lves un voyage dans le temps en focalisant leur
attention sur la p. 47. Vous pouvez structurer cette seconde
phase autour des questions suivantes :
Look at the first picture. Ill read the comment (lisez la
lgende). Do you know whats a Tudor style (prononcez :
[sail]) house? Regardez la premire photographie. Je vous
lis la lgende. Savez-vous ce quest une maison de style
Tudor ?
Les enfants ayant dj observ globalement cette page, ils
reconnatront les mots with beautiful walls. Le mot style tant
transparent lcrit, attirez lattention des enfants sur le mot
Tudor, en particulier sur linitiale majuscule, et faites-les
parler de manire faire merger la notion de style de mai-
son en relation avec lhistoire.
Vous pouvez ensuite leur donner quelques informations sur
les caractristiques de ce style et lpoque qui la vu natre.
La dynastie Tudor compte cinq monarques qui ont rgn
entre 1485 et 1603 (Henri VII, Henri VIII, douard VI,
Marie I
re
et lisabeth I
re
). Elle prit fin lorsque lisabeth I
re
mourut sans enfant (le trne passa alors son cousin,
Jacques VI dcosse, qui prit alors le nom de Jacques I
er
dAngleterre). La priode Tudor correspond la Renaissance
anglaise.
Larchitecture Tudor prsente un style de maison dvelopp
durant la priode Tudor. Les btiments de style Tudor se
reconnaissent aux caractristiques suivantes (que vous pou-
90
vez pointer avec les enfants sur la photographie du manuel
ou sur une photographie du mme type tire en grand for-
mat) :
- ce sont des maisons colombages (donc essentiellement
blanches et marron fonc), dont les murs sont construits
partir dun mlange dargile et de brindilles ;
- leurs toits ont deux pentes (toits pointus ) ;
- elles contiennent dimportants pignons transversaux ;
- leurs fentres sont hautes et troites et composes de nom-
breux petits carreaux ;
- de grandes chemines dcores sont visibles sur leurs toits.
Look at the second picture. Ill read the comment. (Lisez
la lgende ; georgian se prononce : [d:din]). Is it a
Tudor house? Regardez la deuxime photographie. Je vous
lis la lgende. Est-ce une maison de style Tudor ?
Demandez aux enfants de justifier leurs rponses en don-
nant le numro du mot caractrisant le style (5
e
position). La
majuscule sera nouveau voque et vous rpterez le mot
voix haute.
Demandez alors : Which characteristic can you see from the
photograph? Quelles caractristiques pouvez-vous voir sur
cette photographie ? La rponse attendue est : Larche
dcore au-dessus de la porte (The decorated arch above the
door).
Vous pouvez ensuite donner quelques informations sur les
caractristiques de ce style et lpoque qui la vu natre. La
priode georgienne se situe entre 1714 et 1830. Elle est appe-
le ainsi en rfrence au fait que les rois qui se sont succd
entre ces deux dates portaient tous le nom de George .
Lhistoire du style architectural gorgien : aprs le grand
incendie de Londres (1666), un texte du Parlement avait
conseill que les nouvelles demeures soient construites avec
des matriaux rsistant au feu (brique ou ardoise). Cest
cette exigence qua rpondu le style gorgien. Ses caractris-
tiques sont les suivantes :
- la prcision et llgance sont de mise : les formes sont car-
res et symtriques ;
- les matriaux utiliss sont la pierre et la brique rouge pour
les murs, qui contrastent ainsi avec des fentres et corniches
blanches ( noter ce sujet quun impt tait alors lev sur
les fentres et donc que le nombre de fentres tait un moyen
de connatre la condition sociale du propritaire) ;
- les toits sont quatre pentes ;
- la porte dentre, faite de diffrents panneaux de formes
gomtriques, est souvent domine par un porche soutenu
par des colonnes et surmonte par une ouverture en forme
dventail pour laisser entrer la lumire (ouverture protge
par une vitre).
Look at the third picture. (Montrez 3 avec vos
doigts.) Ill read the comment. (Lisez la lgende.) Whats the
style of this house? Regardez la troisime photographie.
Je vous lis la lgende. Quel est le style de cette maison?
Demandez aux enfants de rpondre en vous montrant
le mot ou en le situant dans la phrase (2
e
position).
Enchanez en demandant aux enfants de vous citer deux
caractristiques du style victorien daprs la photographie et
la lgende. Le mot bricks les aidera pour la premire et ils
devraient normalement galement comprendre quune pr-
cision est donne propos des fentres.
Donnez ensuite aux enfants quelques informations sur les
caractristiques de ce style et lpoque qui la vu natre.
La priode victorienne correspond au rgne de la reine
Victoria (1837-1901). Cest une priode trs riche tous les
niveaux ; lAngleterre est son apoge (pic de la rvolution
industrielle anglaise et de la prsence anglaise dans le
monde). Avec lavnement du chemin de fer, lachemine-
ment des matriaux et des produits manufacturs a t faci-
lit ; la construction des maisons est donc plus rapide et effi-
cace. Cest le moment de lapparition des premires terrace
houses. Larchitecture victorienne est caractrise par :
- des toits en ardoise ;
- des murs de brique formant souvent des dessins et
des fentres en baie (ou en saillie) ;
- les portes dentre et les fentres sont souvent ornes
de vitraux ;
- les maisons sont entoures de grilles de fer.
Look at the fourth picture. (Montrez 4 avec vos
doigts.) Ill read the legend. (Lisez la lgende.) What can
you see ? Regardez la quatrime photographie. Je vous lis
la lgende. Que voyez-vous ?
Cette photographie permettra aux enfants dencore mieux
visualiser le caractre identique des terrace houses. Il sagit
galement de faire remarquer par les lves que cette photo-
graphie est prise dun avion (vue arienne) et quon peut y
remarquer la prsence quasi systmatique de jardins accols
aux maisons.
Recherche documentaire relative aux maisons fran-
aises appartenant aux diffrentes priodes historiques
voques.
Travail comparatif sur la conception des jardins lan-
glaise par rapport celle des jardins la franaise.
unit 3 Sing a song
page 48 du manuel
OBJECTIFS :
FLASHCARD UTILISE : a house/houser (n 91).
MATRIEL NCESSAIRE : CD 2, une photo dun palais.
Lentre dans la chanson
Home, sweet home piste 24
Premire audition :
une chanson et non un pome). Expliquez aux enfants quil
sagit dune chanson traditionnelle (crite en 1850 par
lAnglais Sir Henry Bishop). Pour cette premire audition,
faites couter lensemble de la chanson aux lves puis
Quelle est lambiance de la chanson ? voque-t-elle
le calme ou une grande activit ? Whats the ambiance of the
song? Is it calm or is it very active?
Comment est-elle structure ? Combien de parties peut-on
distinguer ? How is it structured? How many parts are there?
Lexplicitation de la chanson ne doit pas tre mene de faon
linaire, parce quelle doit sappuyer sur les dcouvertes
des enfants. Cependant, en fin de sance, la classe reprendra
lensemble de la chanson dans ses grandes lignes de faon
ce que chacun sache ce quil est en train de chanter.
In pleasures and palaces
Wherever we may go
Be it ever so humble
Theres no place like home.
A charm from the skies
Seems to call us there
This charm through the world
Is never met elsewhere.
I wanna go home, I wanna go home.
Home, home,
Home sweet home,
Home, home,
Home sweet home,
Deuxime audition :
la prise dindices (livre ferm)
Faites couter une deuxime fois la chanson en entier,
aprs avoir pris soin dafficher la flashcard n 91 (a
house/houses) au tableau. Dites, avant de lancer lenregistre-
ment : This is my house. This is home. And the title of the song
is : Home, sweet home. Its my house and I love it.
Lancez alors lenregistrement. La prise dindices de sens sef-
fectuera de la mme manire que pour un sketch ou un chant.
Plusieurs lments de vocabulaire sont dj connus des
lves (where[ver], go, call, there, this, the world). Dautres termes
sont relativement transparents (pleasures, palaces, humble, place,
charm). Recueillez donc, aprs cette deuxime audition,
les hypothses des lves et notez-les au tableau sans commenter.
Troisime audition :
lexplicitation (livre ouvert)
Commencez par amener les lves comprendre lide essen-
tielle qui se trouve tre dans le refrain (que vous leur ferez au
pralable rcouter). Dites : I can go anywhere, I can go to
Moscow, I can go to New York, I can go to Tahiti, where do I feel
really good? At home, in my house! So theres no place like home!
Rptez alors le refrain en entier et faites ensuite rpter chaque
ligne par les lves (en parlant) pour amorcer la mmorisation.
crivez ensuite la ligne Theres no place like home au tableau : elle
va servir de support la comprhension du reste des paroles.
Premier couplet : faites-le rcouter aux enfants et dites :
We can go to different places and have much fun, much pleasure.
Montrez ensuite la phrase crite au tableau et faites-la redire
aux enfants en mimant la ngation puis en montrant la flash-
card n 91. Enchanez en disant : We can go to palaces (mon-
trez alors la photo dun palais) et montrez nouveau
la phrase du tableau en invitant les enfants la lire. Dites
ensuite : Wherever we go en montrant diffrents endroits
et renvoyez nouveau la phrase du tableau.
Poursuivez en disant : Even if my house is small and not so
beautiful, even if its humble, theres no place like home
(en montrant la phrase crite au tableau). Redites alors len-
semble des quatre premires lignes en insistant sur les
contrastes (pleasures, palaces / humble).
Second couplet : redites (ou faites rcouter) les deux pre-
mires lignes en montrant le ciel et nouveau la flashcard
n 91 pour there. Insistez sur le fait que charm a ici un sens
trs fort : celui dune attirance irrsistible , dun enchan-
tement , dun vritable appel (call).
Pour les deux dernires lignes, explicitez met partir de to
meet que les enfants connaissent (cf. Unit 1 Evaluation).
Montrez nouveau le ciel pour this charm et terminez
les deux lignes avec un signe de ngation de la tte, votre
main dsignant diffrentes destinations.
Faites alors rcouter lensemble de lenregistrement aux
lves pour quils apprcient la chanson sa juste valeur et
commencent chanter, notamment le refrain.
Faire raliser un lment peint par enfant qui voque pour
lui la douceur dun foyer et crer un poster collectif qui aura
pour titre Home, sweet home. Les lves pourront galement,
par groupes, construire de petits textes qui complteront laf-
fichage (ex. : In my home, sweet home, theres a big black cat).
91
page 49 du manuel
92
FLASHCARDS UTILISES : toutes celles qui reprsentent des pices de la maison, des meubles, le couvert et des l-
ments du jardin.
Les quatre situations dvaluation qui se trouvent dans
le manuel de llve sont directement lies aux quatre parties
du dbut de lunit. Vous jugerez de lopportunit de racti-
ver ou non, avec les flashcards, les notions valuer.
Remarque : ces situations ayant pour fonction lvaluation
dun corpus de vocabulaire et non de structures langagires,
elles ne se prtent pas vraiment une mise en situation de
communication. Lvaluation sera donc ici mene en indivi-
duel oral ou crit.
Lets play in the house
What rooms can you see? Describe.
Cette description peut se faire en individuel, loral ou
lcrit selon le niveau des lves. La production minimale
devra comporter les noms des diffrentes pices de la maison
ainsi que ceux des meubles tudis.
Proposez aux enfants quelques structures langagires de
faon faciliter la description : I can see / There is(pour
un groupe nominal au singulier) / There are (pour un
groupe nominal au pluriel). Rappelez-leur galement quils
peuvent utiliser le corpus des couleurs ainsi que des prposi-
tions permettant de localiser les lments cits les uns par
rapport aux autres.
Si lvaluation se fait loral, laissez un moment aux lves
pour quils retrouvent le vocabulaire appropri (quils pour-
ront noter au brouillon avant lvaluation elle-mme).
Si vous souhaitez valuer lcrit, la production individuelle
devra faire lobjet dune correction ultrieure et dune reco-
pie dfinitive. Pensez donner les structures langagires
nonces ci-dessus lcrit avant que les enfants ne com-
mencent leur travail. Lorsque les descriptions sont termi-
nes, demandez quelques lves volontaires den faire une
prsentation orale.
Lets set the table
Four people are invited to lunch. What do you need ?
galement de type descriptif, cette valuation pourra sef-
fectuer selon les mmes modalits que la prcdente.
Assurez-vous de lidentification correcte de la situation pro-
pose : les enfants ont raliser que, si quatre personnes sont
invites manger, ils ont inclure dans le nombre de
convives soit leur propre personne, soit un couple (voire une
famille) si cest de cela quils choisissent de traiter. En aucun
cas les quatre invits ne se retrouvent seuls table.
La production attendue comprendra donc la liste des
ustensiles ncessaires la mise du couvert (en nombre gal
ou suprieur 5) et le remploi de need.
2
1
Lets play in the garden
Describe this garden.
Say what you would like to have in your garden.
Les deux parties proposes pour cette valuation seront
traiter diffremment.
Premire partie : il sagit avant tout de susciter la restitu-
tion dun maximum dlments tudis : bird, snail, flower,
tree, bush (ventuellement grass si le terme est connu),
les nombres, les couleurs, la position relative de certains
items (a snail by the tree / a bird in the bush). Rappelez aux
lves les structures langagires qui peuvent les aider pour la
description (I can see / There is / There are). Si lva-
luation se fait loral, laissez quelques minutes de rflexion
aux lves (avec ou sans prise de notes). Si elle se fait
lcrit, suivez le mme processus que pour lactivit 1.
Seconde partie : cette situation est beaucoup plus ouverte
que la prcdente. Elle a pour objectif de permettre aux
enfants de rinvestir tout le vocabulaire quils ont assimil
depuis quils ont commenc apprendre langlais. Incitez
les enfants crer un jardin totalement imaginaire, voire
loufoque, contenant des lments aux couleurs inattendues
(purple trees) ou simplement peu courants dans un jardin
normal (bonfires, Robin Hood, a tiger).
Where is it?
Create four sentences using: in front of, behind,
on, under, in, by, between.
Assurez-vous dabord de la bonne comprhension de
la consigne par les lves : il sagit pour eux de choisir, dans
le corpus propos, les quatre mots ou expressions qui leur
permettront de former les quatre phrases demandes.
Si lvaluation a lieu loral, vous pouvez faire travailler
les lves partir dlments rels que vous placerez
des endroits varis, en posant les questions adquates (ex. :
Where is the pencil?). Si elle se fait lcrit, demandez aux
lves de dcrire les images proposes dans lactivit. Pour le
reste, procdez comme pour les autres activits.
tiel de la Unit 3.
1. Hide and seek.
Name 4 places where you can hide in a house or in a garden.
2. Where is it?
Draw 5 strange situations and describe them (ex. : The red ele-
phant is on the blue tree).
3. Read and draw.
In my bedroom, theres a big red bed with three blue and white
cushions. The cupboard is yellow. My black doll is on the green
armchair. My grey cat is under the small purple table.
3
4
3
93
tell me the way
tell me the way
1
Unit 4
1
Unit 4
se saluer : Hello, children!
rpondre ngativement : No, thank
you.
remercier : Thank you, Mister Baker.
interroger : What would you like? /
Are you sure? / Which way? / Wheres the
church ?
exprimer son opinion : Its easy. /
Wrong, Wayne.
Formuler une demande polie pour
obtenir une information : Can you tell
us the way to the library, please?
ronnement
first, then.
Localiser : You go to the church. Turn
right. Pass the swimming pool and the
cinema. Then turn left after the butchers
shop and its straight in front of you.
A PHONMES
[i] listen, library, [i:] teacher, we,
easy, swimming pool, please, easy
cinema, definitely
[] Dad, cat, at [:] guitar, are,
pass, after
[ ] look, butcher [u:] shoe, to,
(swimming) pool
[] again, children, [:] work, church,
library, cinema, after, turn, first
Mister, afraid, butcher
[] Mum, us, front
[c] red, tell, bread,
left, said, definitely, get
[] dog, what, lost,
shop, on, wrong, not
Semi-voyelle
[v] warm, way, wou(l)d, Wayne
Diphtongues
[ci] Kate, way, cakes, [ai] five, like, library,
straight, baker, afraid right
[i] here, were [ ] go, so, hello, no,
[c] wear, where grocer, yellow, rainbow,
slow, Jo
Quelques consonnes
[] birthday, thank you, [T] weather, the, then
think
[] chips, children, [r] carrot, children,
chant library, straight, front,
[] dancing, right, (w)rong, afraid
swimming (pool) [h] hello, he
[d] David, bread
[ ]
go
B RYTHME
Which way, which way?
twister) : Hello, slow Joe! To the grocer
run and go.
C INTONATION
schmas intonatifs
Schma montant : Are you sure?
Schma descendant : What would you
like?

Dclaratif : He said right at the
church. / I think were definitely lost.
Interrogatif : What would you like?
Exclamatif : No, thank you!
Impratif : Tell me the way. / Go
straight. / Go down.
Groupe nominal
Le genre :
pronoms personnels sujets : I, you, he, it, we ;
pronoms personnels complments : me, us, you.
Le nombre :
reprage du -s du pluriel : cakes ;
pluriels irrguliers : child/children.
Le cas possessif : a bakers shop / a
butchers shop / a grocers shop.
Le verbe
Le prsent :
forme affirmative : We are lost. / Its
easy. (contraction) / You go to the church.
forme interrogative : Are you sure?
lexique) : He said.
Limpratif : Tell me the way. / Listen.
noncs complexes
La coordination : Then turn left after the
butchers shop and its straight in front of you.
Mot transparent : sure.
la nourriture : bread, cakes ;
les villes : the way, the library, the
church, the swimming pool, the cinema,
the butchers shop, the bakers shop.
particulier les verbes daction (go, turn,
pass, get to).
94
COMPTENCES VISES :
savoir demander son chemin ;
tre capable didentifier des lieux dans une ville.
FLASHCARDS UTILISES : a bakers shop (n 26), a butchers shop (n 28), a grocers shop (n 30), a church (n 32), a cinema
(n 34), a library (n 36), a swimming pool (n 38).
MISE EN ROUTE
Un des objectifs essentiels de la double page tant ltablis-
sement ditinraires en ville, le lien avec les acquisitions
antrieures peut tre la question : Where is it? Faites ainsi
redire aux lves le chant Where is it? Where is it? (Unit 3
part 4) en insistant sur le mime de toutes les indications de
lieux.
Listen. piste 25
Le texte enregistr
Baker: Hello, children! What would you like? bread? cakes?
David: No, thank you! Were lost: can you tell us the way to
the library, please?
Baker: Its easy, listen: you go to the church, turn right, pass
the swimming pool and the cinema. Then turn left after the
butchers shop and its straight in front of you.
Serena: So, we turn right. Then we turn left and its in front
of us. Thank you, Mister Baker.
Wayne: Left first, and then on the right...
David: Wrong, Wayne. He said right at the church...
Wayne: Are you sure?
David: Im afraid not I think were definitely lost
quer comment ils ont russi trouver telle ou telle chose. Les
mots bread et cakes, dj entendus auparavant, devraient leur
donner des indications quant au lieu dans lequel se droule
le sketch. Notez les indices trouvs par les lves au tableau
sans commenter.
Que veulent acheter les enfants dans ce magasin ? What do
the children want to buy from this shop?
O veulent-ils aller ? Where do they want to go?
Savent-ils comment y aller ? Do they know how to get there?
au texte. Lexplicitation portera ici non seulement sur le
contenu de la saynte mais aussi sur les stratgies de prise
dindices. Avant de procder lexplicitation des points sp-
cifiques, placez au bas du tableau les flashcards reprsentant
les lieux voqus dans le sketch. En croisant les informations
fournies par lenregistrement et celles fournies par le plan de
la p. 50, les lves pourront, au fur et mesure, identifier les
flashcards et les placer dans le bon ordre. Les points expli-
citer pour faciliter la comprhension sont les suivants :
Les diffrents lieux, laide des flashcards. Attention
particulirement insister sur le faux ami library ( biblio-
thque ).
We are lost : aprs avoir bien insist avec les enfants sur le
fait que nos hros ne sont pas entrs dans la boulangerie
pour acheter quoi que ce soit (No, thank you!), interrogez-les
sur ce que ceux-ci peuvent vouloir demander au boulanger
(aidez-les si ncessaire en prcisant que cela concerne la
library). Recueillez les hypothses des lves puis dites :
They dont know where the library is. Is it on the right? On the
left? They dont know! They are lost!
Its easy : procdez par opposition en disant : Is it difficult
to go to the library? No, its not! Its easy!
Les indications concernant les directions prendre dans
litinraire seront apprhendes grce aux flashcards repr-
sentant les lieux voqus.
Are you sure? : la transparence de ladjectif qualificatif tant
plus vidente lcrit qu loral, vous pouvez reformuler
comme suit : Are you certain?
Im afraid (not) : reformulez si ncessaire : Im afraid
means Im scared (not). David is not sure at all!
Faites ensuite restituer lensemble du sketch aux lves
ments identifis dans la saynte de faon amorcer la mmo-
risation du vocabulaire et les prparer efficacement lac-
tivit Act and speak qui suit.
Le texte enregistr
Can you tell us the way, please?
Go to the church. / Turn right. / Turn left. / Pass the swim
ming pool. / Its straight in front of you.
Lancez lenregistrement et faites rpter les phrases plu-
sieurs fois, en demandant aux enfants de mimer lorsquil
sagit de directions.
groupes de 2 ce quils ont appris lors des prcdentes acti-
vits.
Can you tell me the way from the library to the
bakers shop?
Avant de laisser les enfants par groupes de 2, faites-leur rca-
pituler litinraire voqu dans le sketch en notant au tableau
les mots et expressions-cls destins faciliter la description
95
de litinraire inverse (You go to... / Turn right. / Turn left. /
Pass... / at the butchers shop / straight in front of you). Rajoutez
galement on your left et on your right.
Demandez ensuite aux lves de dcrire litinraire en les
incitant saider du tableau en cas de besoin et en les auto-
risant crire sils le souhaitent. Attention ! les noms des
lieux ne leur ayant, pour la plupart, pas t prsents
lcrit, les enfants dcriront leur itinraire en saidant des
mots du tableau et en dessinant trs rapidement les lieux
voqus. Lorsque les itinraires sont prts, invitez quelques
groupes dlves prsenter le leur la classe.
En prolongement, vous pouvez proposer aux lves des-
sayer dtablir dautres itinraires partir du plan et de faire
deviner la destination.
aux enfants de vous expliquer ce quils ont compris. En
dehors du verbe to go down (que les lves peuvent compren-
dre laide dun mime de votre part ou dun parallle avec
sit down et downstairs), lensemble du vocabulaire est dj
connu.
affiner leur comprhension de la situation dnonciation :
cest un dialogue entre une personne qui cherche son chemin
et une autre qui la renseigne.
crit.
Do it yourself
leurs dcouvertes concernant les lieux et les itinraires en
utilisant une structure prtablie de manire produire un
crit personnalis.
Amenez les lves rinvestir des noms de lieux varis,
quils aient t dcouverts dans la Unit 4 Part 1, quils
soient connus par dautres biais (sances antrieures, films,
etc.) ou quils fassent lobjet de recherches par exemple
dans un atlas (villes ou pays). Un exemple de chant pourrait
ainsi tre : Which way, which way? Tell me the way, the way to
Washington, the way to Wellington
Incitez les enfants jouer avec les sonorits des mots (alli-
trations et rimes).
The world around me
Objectifs de lactivit : proposer aux lves de rinvestir le
lexique quils viennent de dcouvrir dans une activit associant
des informations auditives et visuelles ; leur permettre de
consolider ces connaissances en favorisant le rinvestis-
sement dun corpus de mots acquis avant la Unit 4 (la nour-
riture).
3
2
1
Le texte enregistr
Wheres the butchers shop? / Wheres the church? / Wheres
the grocers shop? / Wheres the swimming pool? / Wheres the
bakers shop? / Wheres the cinema?
Vous pouvez, avant de lancer lenregistrement, ractiver le
vocabulaire laide des flashcards.
Listen and put your hand up. piste 30
Le texte enregistr
Whats in a bakers shop? / Whats in a butchers shop? /
Whats in a grocers shop?
Afin de favoriser un grand nombre de rponses et de mettre
tous les enfants en confiance, vous pouvez placer au bas du
tableau un grand nombre de flashcards (ou de photographies)
concernant la nourriture : elles faciliteront la restitution du
corpus de vocabulaire attendu.
SOUNDS piste 31
Listen and repeat.
phonme diphtongu : [ ] (rinvestissement pour les
lves ayant utilis Cup of tea, premire anne).
Le texte enregistr
[ ] go: go / hello / no / so / grocer / yellow / rainbow
de mots plusieurs fois, en contrlant bien la prononciation.
pour quils parviennent dire plusieurs fois la phrase sans aucune
erreur de prononciation sur le phonme diphtongu [ ].
Dites la phrase une premire fois en insistant sur la pro-
nonciation du phonme [ ].
Demandez ensuite aux lves de la rpter tous ensemble
puis interrogez plusieurs dentre eux individuellement, en
prtant attention la correction de la prononciation.
REMEMBER
Demandez aux enfants de rcapituler oralement et sans
contextes diversifis, en utilisant le support dun nouveau
plan dessin au tableau partir duquel les lves auront
dcrire un itinraire.
Prparation dun poster volutif destin recueillir les
mots nouveaux comportant le phonme [ ].
Organisation dun jeu Pigeon vole adapt (noncez
une proposition, par exemple : In a bakers shop, I can find
bread. , et les lves doivent lever la main pour signifier
que la proposition est valide).

96
tell me the way
tell me the way
1
Unit 4
1
Unit 4
1 Complete the sentences with the words of the list.
the bakers shop the church the swimming pool the butchers shop the cinema
the library the grocers shop
Im going to see a film at . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
To buy a birthday cake, I go to . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
I swim in . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
I buy my salad from . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
I can find books in . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
On Sundays, some people go to . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
I can buy meat from . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 Read the indications, draw the route and answer the question.
You are at school.
Pass the cinema and turn right.
Then turn left.
The place youre going to is straight in front of you. Where are you going?
I am going to . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

H
A
C
H
E
T
T
E
L
I
V
R
E
2
0
0
7
.
Church
Grocers
School
Cinema
Bakers
Library
Swimming pool
97
how much is it?
how much is it?
2
Unit 4
2
Unit 4
1) Parler de soi
Dire ce que lon possde ou pas : Ive
got 38 pence.
Exprimer des sentiments (la joie) :
Great!
Dire ce que lon aimerait avoir/faire :
We would like to buy a water pistol.
se saluer : Hi, kids! / Hello!
prendre cong : Bye bye.
remercier : Thank you very much! /
Thanks a lot.
rpondre un remerciement : Youre
welcome! / Pleasure. / No problem. / Its OK!
inviter/interroger : Buy two, get one
free. / What are you looking for?
Donner un ordre (ou un conseil) :
Careful how you use them. / Hey, stop it!
ronnement
Les nombres :
connatre les nombres jusqu 100 ;
interroger sur le prix : How much is it?
indiquer le prix : Its 42 pence.
A PHONMES
[i] listen, is, it, kids, [i:] teacher, free,
pistol, exactly, money, each, three, DVD
twenty, thirty, forty,
fifty, sixty, seventy,
eighty, ninety, electric,
[A] Dad, exactly, that [:] guitar, are
[ ] look, looking, [u:] shoe, two, use,
careful, book new
[] dog, what, want, [:] sport, for, water,
offer, got, stop, forty, your
problem, doll
[] Mum, much, but, [s:] work, turn
one, money, hundred
[c] red, pence, special,
get, welcome, dress, ten
[] again, pistol,
special, offer, welcome,
problem, hundred
Semi-voyelles
[|] you, use, new [v] warm, what, one,
wou(l)d, want, twenty
Diphtongues
[ci] Kate, great, [ai] five, like, buy,
makes, eighty bye bye, ninety
[a ] now, pound [ ] go, so
[i] idea, here [c] wear, careful
Quelques consonnes
[] birthday, thank [T] weather, theres,
you, thirty then, that, them
[r] carrot, great, free, [h] hello, how, hi, here,
very, dress, hundred, have, hundred, hide, hey,
Henry Henry, happy, holiday
[] pleasure [] dancing, looking
[] special
[h]
hello
B RYTHME
La comptine (the chant) : I say thank you.
Hey, Henry! Have a happy holiday!
C INTONATION
schmas intonatifs
Schma montant : Here you are!
Schma descendant : Here is your change:
16 pence.

Dclaratif : We would like to buy a
water pistol.
Interrogatif : How much is it? / What
are you looking for? / How much money
have you got?
Exclamatif : Here you are! / Exactly
what you want! / Well have one each then!
Impratif : Buy two, get one free.
Groupe nominal
Le genre :
pronoms personnels sujets : I, you, it, we ;
you, them ;
adjectifs possessifs : your, my.
kids, water pistols.
Le verbe
Le prsent :
forme affirmative : Here you are! / Exactly
what you want. / Here is your change.
forme interrogative : How much is it?
vnements venir (will/ll) : Well
have one each then! (Exprime un futur
immdiat.)
Limpratif : Buy two, get one free!
Remarque : Ive got, qui est le verbe to get
au present perfect, a une valeur de prsent.
Mots transparents : a pistol, exactly,
special, offer, stop.
les vtements : a dress.
les loisirs et les jeux : a water pistol,
a doll, a robot, an electric train (set),
a DVD.
utilis dans le manuel ou en classe,
en particulier les verbes daction
(be careful, use, stop it, say).
les relations interpersonnelles) :
changes polis codifis : Youre
welcome. / Pleasure. / Here you are! /
Here is your change!
la monnaie anglaise : pound(s) et
pence.
98
COMPTENCES VISES :
tre capable de matriser la comptine numrique jusqu 100 ;
connatre le vocabulaire ncessaire pour faire des achats.
FLASHCARDS UTILISES : a water pistol (n 40), a doll (n 42), an electric train (set) (n 44), a robot (n 46).
MISE EN ROUTE
Vous pouvez organiser diffrents petits jeux impliquant le
rinvestissement de la comptine numrique jusqu 20.
Listen. piste 33
Le texte enregistr
The shopkeeper: Hi, kids!
The three kids: Hello!
The shopkeeper: What are you looking for?
Wayne: We would like to buy a water pistol.
The shopkeeper: Here you are! Exactly what you want!
David: Great! How much is it?
The shopkeeper: Its 42 pence but theres a special offer: buy
two, get one free!
Serena: Well have one each then! How much money have you
got, David?
David: 18 pence.
Wayne: Ive got 38 pence.
Serena: ... and Ive got 44 pence.
The shopkeeper: That makes one pound ! So three water pis-
tols and here is your change: 16 pence.
The three kids: Thank you very much!
The shopkeeper: Youre welcome! Bye bye. Careful how you
use them!
Serena: Hey! Stop it! Its a new dress!
un maximum dlments du sketch et quils auront expliquer
comment ils ont russi trouver telle ou telle chose. Notez au
tableau les indices proposs par les lves sans commenter.
Dans quel type de magasin les enfants sont-ils ? What type
of shop are the children in?
Que veulent-ils acheter ? What do they want to buy?
Ont-ils assez dargent ? Have they got enough money?
enfants au tableau sans commenter.
au texte. Lexplicitation portera ici non seulement sur le
contenu de la saynte mais aussi sur les stratgies de prise
dindices. Les lments difficiles qui ncessitent une atten-
tion particulire sont les suivants :
To look for : faites semblant de chercher quelque chose en
disant : Where is it? I am looking for my pen.
Lidentification des montants noncs : crivez les quatre
montants au tableau et demandez aux enfants de les identi-
fier pendant lcoute du sketch. En cas de problme, rptez
les montants trs lentement.
A special offer : la transparence des mots aidera les enfants
sils ont dj entendu lexpression. Sils ne comprennent pas,
introduisez alors directement les termes de loffre propose
par le vendeur et faites-leur noncer la stratgie retenue par
les trois amis : mettre leur argent en commun. Faites-leur
ensuite calculer le montant total de leur argent, ce qui vous
permettra dintroduire lquivalence : 100 pence = 1. Enfin,
demandez-leur de calculer le prix que les trois enfants
auraient normalement d payer. Dites alors : They should
have paid 125 pence ( 1. 25) for three water pistols. They will
pay 84 pence. Is it a good offer?
Your change : le sens de lexpression sera dduit grce la
bulle de la vignette 4.
Youre welcome : l encore, le contexte permettra aux lves de com-
prendre quil sagit dune formule rpondant un remerciement.
Faites ensuite restituer lensemble du sketch par les lves
ments identifis dans la saynte pour prparer lactivit sui-
vante (Act and speak).
Le texte enregistr
Here you are!
How much is it?
Its 42 pence. / Heres your change.
Thank you very much.
Youre welcome!
Lancez lenregistrement et faites rpter les expressions aux
enfants, en contrlant bien la prononciation.
Play the shopkeepers game with your friend.
groupes de 2 ce quils ont appris lors des prcdentes activi-
ts dans une situation ludique.
Commencez par lire la consigne aux enfants et demandez-
leur dmettre des hypothses de sens, le mot shopkeeper leur
tant inconnu.
Proposez ensuite aux enfants de prendre quelques affaires
scolaires et de prparer des tiquettes de prix infrieurs ou
gaux 20 ceci pour faciliter le dialogue et viter des
erreurs de prononciation. Faites-leur ensuite, en collectif,
rcapituler les structures langagires utiliser en les notant
au tableau (les salutations, Id like, le matriel scolaire,
Here you are, How much is it?, la monnaie anglaise, la mon-
naie rendre et les formules de remerciements).
Mettez enfin les enfants en situation (lun joue le mar-
chand, lautre le client). En fin de sance, proposez aux
volontaires de jouer une saynte devant leurs camarades.
99
aux enfants de vous expliquer ce quils ont compris.
Seconde audition : elle aura pour objectif damener les
lves comprendre les lments inconnus. Les deux points
expliciter seront sans doute les suivants :
I say pleasure : insistez sur lassociation de cette formule
avec les trois quivalents proposs ensuite (No problem, Its
OK et Youre welcome).
Thanks a lot : reformulez en utilisant une expression
connue (Thank you very much.).
La comprhension de lensemble de la comptine tant assu-
re, le travail dintriorisation peut alors commencer, sous la
forme de rptitions successives et rythmes. La mmorisa-
tion se fera dans un premier temps sans le support crit.
Lets find out
expliciter la formation des nombres quivalant plusieurs
dizaines ; leur proposer une situation dvaluation immdiate.
Listen piste 37
Le texte enregistr
ten / twenty / thirty / forty / fifty / sixty / seventy / eighty /
ninety / hundred
Lancez lenregistrement livre ferm et demandez aux lves
de ragir et dessayer dexpliquer la formation des nombres.
Notez leurs remarques au tableau sans commenter.
Le texte enregistr est le mme que ci-dessus, mais avec des silences
pour permettre la rptition ; il comprend galement les deux
consignes suivantes, faire couter ou lire votre convenance.
Read the numbers. Any remarks?
Demandez aux lves douvrir leur manuel et de lire les nom-
bres silencieusement pendant que vous repassez lenregistrement.
Procdez ensuite la validation des premires hypothses
des enfants relatives la formation des nombres. Portez
enfin leur attention sur les accidents que sont forty (sup-
pression du u), eighty (pas de doublement du t) et (a) hundred.
Listen to your teacher and write the figures on
your board.
Dictez des nombres et demandez aux enfants de les crire en
chiffres sur leur ardoise.
Find it yourself
Objectif de lactivit : amener les lves poursuivre la dcou-
verte et lexplicitation de la formation des nombres en conju-
guant les notions juste dcouvertes et les savoirs antrieurs.
Remember the sketch.
thirty eight (38) forty-two (42) forty-four (44)
How does it work? Discuss with your teacher.
Demandez aux enfants de lire silencieusement les deux
consignes et de prsumer de la tche accomplir.
Faites-leur ensuite expliciter les rgles de formation des
nombres en leur faisant noter la prsence du trait dunion
(comme en franais).
3
2
1
Listen to your teacher and write the numbers on
your board.
Dites aux enfants dcrire les nombres dicts en chiffres sur
leur ardoise.
How much is it? Listen, point and speak.
Objectif de lactivit : proposer aux lves une situation de
rinvestissement des notions concernant la comptine num-
rique appliques la reconnaissance de prix.
Le texte enregistr
How much is the elecric train? Its 40 pounds 8 pence.
How much is the doll? / How much is the ball? / How much
is the water pistol ? / How much is the DVD? / How much is
the robot? / How much is the book?
Faites couter la consigne et lexemple donn aux enfants,
livre ferm, et demandez-leur den expliciter le fonctionne-
ment. Pour quils puissent lire les prix indiqus dans le
manuel, procdez une observation pralable des illustra-
tions et prvoyez des prix en anglais. Vous amnerez ainsi les
enfants constater que :
un prix exprim en pence porte lunit droite du nombre ;
un prix exprim en livres (pounds) sera prcd du signe ;
un prix comportant un nombre dcimal naura pas une vir-
gule mais un point pour sparer la partie entire () de la
partie dcimale (p).
Donnez aux lves quelques exemples de prix lire au
tableau puis passez lactivit telle quelle est prvue.
SOUNDS piste 40
Objectif de lactivit : amener les lves consolider leur
matrise du phonme spcifique langlais [h] (rinvestisse-
ment pour les lves ayant utilis Cup of tea, premire anne).
Listen and repeat.
Le texte enregistr
[h] hello: hello / here / how / have / hundred / hide
pour parvenir dire plusieurs fois la phrase sans aucune
erreur de prononciation sur le phonme [h].
Faites couter la phrase une premire fois puis rptez-la en
insistant sur la prononciation du [h]. Demandez ensuite aux
lves de la rpter tous ensemble et interrogez plusieurs
lves individuellement.
REMEMBER
la Unit 4 Part 2.
Installation dans le coin Angleterre de la classe du mat-
riel pour pouvoir rejouer au shopkeepers game (articles divers,
rels ou dessins, tiquettes de prix, monnaie anglaise).
mots nouveaux et/ou connus comportant le phonme [h].
4
100
how much is it?
how much is it?
2
Unit 4
2
Unit 4
1 Complete with words or figures.
twenty: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ninety: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . thirty: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
seventy: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . fifty: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 Whats before? Whats after? Write the words.
Example: twenty-nine is before thirty. Thirty-one is after thirty.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . is before fifty.
Four is after . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Eighty-nine is before . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . is after eight.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . is before forty-two.
Sixty-four is before . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Seven is after . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . is before eighty.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . is after seven.
3 Name three items.
1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

H
A
C
H
E
T
T
E
L
I
V
R
E
2
0
0
7
.
101
at the easter fair
at the easter fair
3
Unit 4
3
Unit 4
1) Parler de soi
Exprimer des opinions : brilliant!
Im hungry and thirsty.
Parler de ses gots (dire ce que lon
aime) : I really liked the ghost train! / Me
too! / Yummy! / I like Easter eggs!
inviter : We can share.
encourager : Dont worry!
fliciter : Good idea, David!
rpondre : Ive got
Demander des informations quelquun :
What have you got in your pack lunch?
3) Parler des autres et de son environnement
Dcrire : a big bottle.
Les nombres : one egg, two eggs
Localiser : at the Easter Fair / under this
tree / over there / here and there / everywhere.
Its time to eat now!
A PHONMES
[i] listen, brilliant, big, [i:] teacher, Easter,
really, hungry, thirsty, eat, me, tree, sweet,
sit, this, in, sandwich cheese, we, eating
[] dog, forgot, bottle, [:] sport, your,
hot, bonnets, cross corn, water
[ ] look, good [u:] shoe, too, fruit,
juice, tuna
[] Mum, but, lunch [s:] work, thirsty,
bunnies, hunt, buns searching
[A] Dad, attractions,
pack lunch, sandwich,
ham, apple, can
[e] red, lets, eggs
[E] again, Easter
Diphtongues
[ci] Kate, place, great [ai] five, liked, time,
find, pie, surprise
[ ] go, ghost, oh, [a ] now, down
no, over
[i] here, really [c] there, fair, pear,
where, anywhere,
everywhere, share

Quelques consonnes
[] birthday, [T] weather, the,
thirsty, something there, this
[] dancing, eating, [d] James, juice,
hunting, searching sandwich
[r] carrot, brilliant, [h] hello, hungry, have,
bring, attractions, fruit, happy, hunting, here
really, train, hungry [] special, attractions
[] late, liked
2) Un phonme diphtongu approfondi
[c]
there
B RYTHME
La comptine (the chant) : Happy Easter!.
Not here, not there, not anywhere but here.
C INTONATION
schmas intonatifs
Schma montant : Theres a nice place.
Schma descendant : The Easter Fair
is brilliant!
Dclaratif : Im hungry and thirsty.
Interrogatif : What have you got in
your pack lunch?
Exclamatif : The Easter Fair is bril-
liant! / Theres a lot of attractions!
Impratif : Lets find a place.
Groupe nominal
Le genre :
pronoms personnels complments : me.
Le nombre :
reprage du -s du pluriel : attractions,
eggs, buns, bonnets ;
pluriel irrgulier : a bunny / bunnies.
La dtermination : a sandwich, a pear,
an apple pie, the ghost train, this tree.
Le verbe
Le prsent :
forme affirmative : The Easter fair is
brilliant. / Theres a lot of attractions.
de) : eating, hunting, searching.
Le pass : I liked / I forgot.
Limpratif : Look, under this tree!
noncs complexes
La coordination : We can share and
I have a surprise.
Mots transparents : attractions,
train, place, mayonnaise, fruit, sandwich,
surprise, finish.
les opinions : brilliant.
la nourriture : to eat, to drink, Im
hungry, Im thirsty, to have lunch, fruit
juice, tuna, sweet corn, mayonnaise, a
sandwich, a pear, cheese, ham, pickle,
apple pie, water, Easter eggs, Easter bun-
nies, hot cross buns ;
la nature : a tree.
les loisirs et jeux : attractions, the
ghost train, to win ;
les ftes : the Easter Fair, Easter bun-
nies, Easter bonnets.
bulaire utilis dans le manuel, en par-
ticulier les verbes daction (eat, find, sit
down, look, bring).
Lenvironnement culturel (les ftes
calendaires) : la fte de Pques au
Royaume-Uni.
Pour en savoir plus :
http://www.happy-easter.com/facts.htm;
http://www.learnenglish.de/culture/eas
ter.htm (en anglais) et
http://www.notrefamille.com/v2/cartes
-postales-658/oeufs-paques.asp (en
franais).
102
COMPTENCES VISES :
savoir dcrire un pique-nique ;
tre capable de dnombrer et dexprimer le rsultat en utilisant les structures langagires There is ou There are.
FLASHCARDS UTILISES : an Easter bonnet (n 67), hot cross buns (n 69), Easter bunnies (n 71), a sandwich (n 73), ham
(n 75), pickles (n 77), sweet corn (n 79), tuna (n 81), an apple pie (n 83).
MISE EN ROUTE
Vous pouvez commencer la sance par une ractivation du
vocabulaire concernant la nourriture, prcdemment dcou-
vert, laide des flashcards.
Listen. piste 42
Le texte enregistr
David: The Easter Fair is brilliant! There is a lot of attrac-
tions! I really liked the ghost train!
Wayne: Me too! But its time to eat now! Im hungry and
thirsty. Lets find a place to sit down and have lunch.
Serena: Look, under this tree! Theres a nice place.
David: What have you got in your pack lunch Serena?
Serena: Ive got fruit juice, a tuna sweet corn and mayonnaise
sandwich and a pear.
Wayne: Ive got a cheese, ham and pickle sandwich and an
apple pie. Oh no! I forgot to bring something to drink!
David: Dont worry! Ive got a big bottle of water! We can
share and I have a surprise, look!
Serena: Yummy! I like Easter eggs!
Wayne: Look over there! There are Easter bunnies to win!
David: Great! Lets finish eating ; then we can try and win
some.
Serena and Wayne: Good idea David!
commenter.
O se trouvent les enfants ? Where are the children?
Que vont-ils faire ? What are they going to do?
Quelle surprise annonce David ? What kind of surprise does
David announce?
Quelle bonne ide David a-t-il la fin du sketch ? At the end
of the sketch, whats Davids good idea?
errons.
au fur et mesure pour que les lves essaient didentifier
sur limage les lments cits dans le texte. Les points
expliciter pour faciliter la comprhension seront sans doute
les suivants :
At the Easter Fair : appuyez-vous dune part sur Easter eggs
pour amener les lves identifier la priode de Pques et dautre
part sur attractions et ghost train (dire si ncessaire : a ghost
is a phantom ) pour faire merger le concept de foire .
There is a lot of attractions : faites remarquer aux enfants que
a lot of est au singulier, mme si lexpression implique
ensuite un pluriel.
La comprhension du contenu des deux paniers de pique-
nique sera facilite par lobservation des illustrations du
sketch et des vignettes du bas de la p. 54. Dites aux lves de
sappuyer sur les mots quils connaissent dj et sur la trans-
parence de certains termes pour procder par limination et
tenter didentifier un maximum dlments. Pensez utiliser
les flashcards pour faciliter lapprhension du corpus de voca-
bulaire.
We can share : utilisez le mime dune situation de partage.
Yummy! : frottez votre estomac avec une mine rjouie en
prononant le mot. Associez galement ceci la phrase sui-
vante : I like Easter eggs!
Easter bunnies : demandez aux enfants sils connaissent un
lapin clbre dans les bandes dessines ou les dessins ani-
ms. Do you know a rabbit which appears in comics or in car-
toons? . Il sagit bien sr de Bugs Bunny. Laissez alors les
lves comprendre ce que recouvre lexpression Easter bun-
nies et expliquez aux enfants que les lapins de Pques sont
trs rpandus au Royaume-Uni.
We can try and win some : try fait srement partie du class-
room language. Pour win, repartez de la chanson Numbers
et en particulier de la ligne Its better to have won (won /win).
Faites ensuite restituer par les enfants lensemble du sketch
Objectif de lactivit : favoriser une relle appropriation du
vocabulaire et prparer de faon efficace les situations de la
p. 55 du manuel.
Le texte enregistr
pickles / Easter eggs / cheese / sweet corn / tuna / ham / apple pie
Dans un premier temps, consolidez, livre ferm, la matrise
des diffrents termes au moyen des flashcards, en nommant
vous-mme des lments que les lves interrogs auront
montrer. Puis laissez-leur quelques instants pour observer les
vignettes de la p. 54 et retrouver le nom des items silencieu-
sement, avant de lancer lenregistrement.
1
103
ments linguistiques prcdemment abords forment lessen-
tiel du chant : ils devraient donc normalement les identifier.
Seconde audition : vous accompagnerez celle-ci de deux
moments de mime pour que les enfants comprennent les
deux expressions suivantes :
Lets go hunting : commencez ventuellement par rappeler
hunting dog, rencontr au dbut de lanne. Si cela ne suffit
pas, mimez un chasseur en train de viser.
Lets go searching : associez cette phrase la fois un mime
et la suite du chant (One egg, two eggs). Dites : What are
they looking for? They are looking for eggs. They are searching
eggs.
Il restera expliciter Easter bonnets et hot cross buns laide
des flashcards prvues cet effet. Vous pouvez alors donner
aux enfants quelques explications sur les traditions de
Pques en Grande-Bretagne.
crit.
Do it yourself
rinvestissement crit du vocabulaire concernant la nourri-
ture ainsi que des structures langagires connues.
Copy and complete the sentences with food or
drink items.
Now listen to your friends sentences.
Lisez lensemble de lactivit aux enfants et demandez-leur
de reformuler la tche effectuer. Lisez ensuite voix haute
les deuxime et troisime points du Remember pendant que
les enfants suivent sur leur manuel. Le vocabulaire tant
leur disposition dans le livre, lcrit produit devra tre sans
aucune erreur.
En fin de phase de production, faites prsenter le petit
texte par plusieurs enfants. Vous pouvez, pour motiver une
coute active, demander aux auditeurs de signaler, en fin de
phrase, les mots prononcs de faon errone ceci dans une
perspective constructive.
How many? Look, listen and speak.
Objectifs de lactivit : permettre aux lves de rinvestir
oralement le vocabulaire appris dans une activit de dnom-
brement ; leur faire utiliser les structures langagires There is
et There are.
Le texte enregistr
How many hats are there? There are three hats.
How many girls are there? / How many boys are there? / How
many Easter eggs are there? / How many Easter bunnies are
there? / How many cakes are there?
Avant de dmarrer lactivit proprement dite, lisez-leur la
consigne (livre ouvert) et demandez-leur de prsumer du
contenu de lenregistrement. crivez ensuite au tableau les
trois phrases suivantes : There is a lot of attractions. There is a
ghost train. There are five attractions. Faites alors mettre en
parallle par les lves There is et There are dune part, et ce
3
2
qui suit le verbe dautre part. Faites-leur ensuite noncer la
rgle suivante : There is + groupe nominal au singulier ;
There are + groupe nominal au pluriel (que vous pourrez
crire au tableau).
Proposez alors une consolidation immdiate : crivez les
deux structures au tableau dans deux colonnes diffrentes
puis proposez oralement des groupes nominaux suivis dune
localisation (ex. : Three cats on the wall. / One fish in the aqua-
rium.). Les lves auront lever la main pour vous indiquer
dans quelle colonne crire le groupe nominal. Rptez alors
lensemble de la phrase et faites-la ensuite redire par lenfant
interrog.
Suite cette introduction, faites observer lillustration par
les lves afin quils puissent retrouver les noms des diff-
rents items puis lancez lenregistrement en larrtant aprs
chacune des questions. Insistez sur la correction de la struc-
ture langagire utilise et sur la marque du pluriel dans le
groupe nominal.
SOUNDS piste 47
Listen and repeat.
phonme diphtongu : [c].
Le texte enregistr
[c] there: there / where / everywhere / anywhere / fair /
pear / share
aucune erreur de prononciation sur le phonme [c].
Dites la phrase une premire fois en insistant sur la pronon-
ciation du [c]. Demandez ensuite aux lves de la rpter
tous ensemble, puis interrogez plusieurs lves individuelle-
ment en prtant attention la correction de la prononcia-
tion.
REMEMBER
Part 3. Vous pouvez ventuellement rutiliser les flashcards
dans des jeux diversifis : constitution dun sandwich, jeu de
Kim (la carte absente), etc.
Recherche des traditions de Pques dans dautres pays
du monde.
fil des sances, les mots rencontrs comportant le pho-
nme diphtongu [c].
104
at the easter fair
at the easter fair
3
Unit 4
3
Unit 4
1 How many?
Examples: There is 1 rubber. There are 2 spoons.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 Draw two Easter bonnets, seven Easter eggs, five Easter bunnies
and nine hot cross buns.

H
A
C
H
E
T
T
E
L
I
V
R
E
2
0
0
7
.
105
be careful on the road!
4
Unit 4
4
Unit 4
se saluer : Hi, Serena! / Hello! /
Welcome to England!
rpondre : Yes, Mum, we will! / No,
Charles
inviter : Meet my friend
donner un ordre (ou un conseil) : Be
careful on the road! / Lets cross the road! /
Lets go! / Look left, look right then left
again!
ronnement
Dcrire (taille et couleur) : a big
truck, a black taxi.
then.
Localiser : on the road / to the park /
there / (on the) left / (on the) right.
A PHONMES
[i] listen, children, will, [i:] teacher, be, meet
traffic, big, in, England
[] Dad, traffic, [:] guitar, park,
taxis, thats, black Charles, cars
[] dog, on, cross, a lot [:] sport, all
[ ] look, careful
[e] red, when, yes,
lets, zebra, welcome,
left, fr(i)end
[] Mum, truck, just,
buses, nothing
[E] again, England
Semi-voyelles
[|] you, yes, U.K. [v] warm, when, way
Diphtongues
[ci] Kate, way, [ai] five, right, my
strange
[a ] now, wow, how, [ ] go, road, going,
round, town, around know
[i] here, clear [c] there, careful

Quelques consonnes
[tS] chips, children, [d] James, just, jam,
Charles, teacher geography, geometry
[] birthday, nothing [T] weather, the, then,
theres, thats, other
[s] snake, bus(s)es, [z] zebra, cars, Charles,
crossing bus(s)es, taxis
[r] carrot, road, cross, [h] hello, how, hi,
children, traffic, truck, home
right, round, strange, [] dancing, going,
French, fr(i)end nothing, crossing
[tS] or [d]?
chips James
B RYTHME
La comptine (the chant) : Traffic, traffic.
James just eats chips and jam.
C INTONATION
schmas intonatifs
Schma montant : Its clear: lets go!
Schma descendant : Be careful when
you cross the road, children!
Reconnaissance de trois types dnoncs
Dclaratif : Were going to the park.
Exclamatif : Theres a lot of traffic!
Impratif : Look right first, look left
and right again.
Groupe nominal
Le genre :
pronoms personnels sujets : it, we ;
Le nombre :
reprage du -s du pluriel : traffic
lights, cars, bus(s)es, taxis ;
pluriel irrgulier : child/children.
Le verbe
Le prsent :
forme affirmative : Theres a lot of
traffic! (contraction)
to be + verbes en -ing : Were going to
the park. (contraction)
vnements venir (will/ll) : Yes
Mum, we will. (be est sous-entendu).
Limpratif : Be careful on the road!
noncs complexes
La subordination : Be careful when
you cross the road, children!
Mots transparents : park, traffic,
zebra, taxi.
la description : big, black.
les animaux : a zebra.
la socit (la ville) : a road, the park,
traffic, a truck, a zebra crossing, a traffic
light, a car, a bus, a taxi, my home town.
les loisirs et les jeux : the park.
Classroom language : vocabulaire
les verbes daction (cross).
Lenvironnement culturel (lenvi-
ronnement urbain) :
sens de la circulation routire en
Grande-Bretagne.
106
COMPTENCE VISE : tre capable de parler des transports et du mobilier urbain.
FLASHCARDS UTILISES : a butchers shop (n 28), a car (n 72), a bus/bu(s)ses (n 74), a taxi (n 76), a traffic light (n 78),
a zebra crossing (n 80), a truck (n 82).
MISE EN ROUTE
En introduction de la sance, proposez aux lves de redire
le chant Which way, which way?. Poursuivez en disant :
Lets go to town. What will we see? What kind of shops? What
kind of monuments or buildings? . Incitez ainsi les enfants
retrouver les mots recouvrant des ralits urbaines. Sans
doute aurez-vous les aiguiller pour la correction de certains
termes employer au pluriel (ex.: a house/houses).
Listen. piste 49
Le texte enregistr
Wayne: Mum, were going to the park.
Mum: Be careful when you cross the road, children!
Wayne: Yes, Mum, we will!
Charles: Theres a lot of traffic!... Wow! Thats a big truck!
Wayne: Lets cross the road! The zebra crossing is just there.
Careful! There are no traffic lights!
Charles: I know how to cross the road Wayne! Look left, look
right then left again !
Wayne: No, Charles, its the other way round in the U.K.!
Look right first, look left and right again : no cars, no bu(s)ses,
no taxis... Nothing! Its clear: lets go!
Charles: Thats strange!
Wayne: Hi, Serena! Hi David! Meet my French friend
Charles.
Serena and David: Hello! Welcome to England! Bienvenue en
Angleterre!
commenter.
poser dautres questions, plus spcifiques, telles que :
Qui est Charles ? Whos Charles?
O sont Wayne et Charles au dbut du sketch ? Where are
Wayne and Charles at the beginning of the sketch?
O vont-ils ? Where are they going?
Qui rencontrent-ils dans le parc ? Whom do they meet in the
park?
errons.
expliciter pour faciliter la comprhension sont les suivants :
Be careful on the road : le mot careful, dj rencontr
(Unit 4 Part 2), devrait guider les lves. Pour road, essayez
une reformulation en utilisant street, peut-tre dj rencon-
tr par les lves. Dans le cas contraire et si les enfants pei-
nent comprendre, montrez la flashcard n 80 et pointez la rue.
Be careful when you cross the road, children! : le titre de la part
ayant t explicit, le seul mot inconnu est cross. Il peut tre
mim soit par vos soins, soit par un lve qui aura compris
de quoi il sagit.
Yes, Mum, we will! : ceci ne posera pas de problme de com-
prhension, yes tant le mot le plus important.
Theres a lot of traffic! : le mot traffic est transparent mais
peut-tre les lves connatront-ils mieux le mot circulation.
A truck : dites : Its a big vehicle which for example brings the
meat to the butchers shop. (Affichez alors les flashcards n
os
28
et 82 au tableau.)
The zebra crossing : les enfants ayant dj compris ce que
cross signifie, demandez-leur dextrapoler en pensant la
spcificit du zbre (rayures blanches et noires). Placez alors
la flashcard n 80 au tableau.
There are no traffic lights! : demandez : Who knows what a
traffic light is?... Something to regulate the traffic/to stop cars.
There are three colours on traffic lights: name the colours.
Affichez alors la flashcard n 78 au tableau. Les lves cite-
ront les couleurs green, orange et red. Rectifiez aussitt : le feu
orange est dsign par le mot amber (prononcez [mbr]).
Faites alors parler les enfants sur la signification des cou-
leurs : Green light says go / red light says no / amber says be
careful .
Un dveloppement sera ncessaire, avec le soutien de
mimes et/ou de croquis au tableau, pour faire comprendre
aux lves pourquoi le comportement de Charles au moment
de traverser la route est inadquat (sens de circulation des
voitures diffrent en France et au Royaume-Uni).
No cars, no bus(s)es, no taxis : utilisez les flashcards si nces-
saire.
Nothing! Its clear : lets go! : tout cela sera compris en bloc.
Objectif de lactivit : faire reproduire par les lves des
lments identifis dans la saynte de faon amorcer la
mmorisation du vocabulaire relatif aux ralits urbaines
(vhicules, mobiliers) et prparer efficacement lactivit
The world around me de la p. 57.
Le texte enregistr
a traffic light / a zebra crossing / a truck / a bus / a car / a
black taxi
Procdez dabord une rcapitulation des lments dcou-
verts laide des flashcards puis laissez quelques instants aux
lves pour quils observent lordre de prsentation des
images dans leur manuel.
107
Menez ensuite lactivit telle quelle est prvue, avec vali-
dation par vos soins ou validation par groupes de 2.
dez aux enfants de vous expliquer ce quils ont compris. Les
lments linguistiques dj abords forment lessentiel du
chant ; ils devraient donc normalement les identifier.
Seconde audition : elle a notamment pour objectif dame-
ner les lves comprendre les lments inconnus :
Beware on the right/left : demandez aux enfants dmettre des
hypothses concernant ce terme, avant de lassocier Be careful.
My home town : l encore, les hypothses mises par les
lves seront encourages. Rappelez-leur si besoin est la
chanson Home, sweet home.
Go all around : soutenir avec un mime.
sous la forme de rptitions successives. La mmorisation se
Guessing game
Objectif de lactivit : amener les lves comparer deux
ralits diffrentes : celle quils vivent au quotidien et celle
qui leur est prsente dans leur manuel.
Look at the sequence. Any remarks?
Amorcez lactivit en demandant aux enfants, livre ferm,
de sexprimer sur le fonctionnement des feux tricolores en
France : When does your father or mother have to stop his car
at the traffic lights? What kind of light will he have after the red
light? What colour is the light before the red light? Dessinez
ensuite les trois ensembles de feux et demandez un enfant
de venir dessiner la squence que vous lui demanderez.
Demandez alors aux lves douvrir leur manuel et dobser-
ver la squence de feux propose p. 57. Laissez-leur quelques
secondes pour une comparaison avec les dessins du tableau.
Posez ensuite la question suivante : Why do we have four
traffic lights? Whats different to the French traffic lights? .
Aprs le rouge, un feu orange sallume galement pour sus-
citer la vigilance du conducteur et pour que celui-ci se pr-
pare dmarrer au vert. Le feu orange seul a le mme rle
quen France : cest une invitation ralentir car il annonce le
feu rouge. Nhsitez pas amener les lves donner leur
point de vue sur ces diffrences et percevoir linfluence de
celles-ci sur le civisme au volant (srement moins de coups
de Klaxon quand le feu passe au vert).
The world around me
Objectif de lactivit : encourager un rinvestissement du
vocabulaire dcouvert.
Lisez la consigne voix haute. Suscitez diffrents critres
de description auprs des enfants en les inscrivant au
3
2
1
tableau : types et couleurs de vhicules, position relative des
lments entre eux, mobilier urbain. Rappelez enfin
quelques structures langagires propres faciliter la descrip-
tion : There is + groupe nominal au singulier ; There are +
groupe nominal au pluriel ; I can see; mots introduisant les
positions relatives (prpositions).
Vous pouvez poser quelques questions simples si besoin
est : How many blue vehicles can you see on this photograph?
Whats behind the red bus? Etc.
SOUNDS
auditive portant sur deux phonmes : [] et [d] (rinvestis-
sement pour les lves ayant utilis Cup of tea, premire
anne).
Le texte enregistr
[] chips or [d] James?
[] chips: chips / children / Charles / teacher / champion
[d] James: James / just / geography / geometry / jam
Listen and put
your hand up when you hear [d]. piste 54
Le texte enregistr
geometry / teacher / chips / James / Charles / just / jam
REMEMBER
Part 4. Vous pouvez ventuellement proposer une activit de
mime de manire ce quils retrouvent comment traverser
une rue en France et au Royaume-Uni. Vous pouvez gale-
ment utiliser les flashcards et demander aux enfants de faire
de courtes phrases pour dcrire les illustrations.
Remarque : lorthographe du pluriel de bus indique dans le
manuel est lorthographe amricaine (sans doute plus intui-
tive pour les enfants). Signalez-leur cependant lexistence de
la forme buses (sans altration de la prononciation).
lir les mots connus et/ou nouveaux comportant les pho-
nmes [] et [d].
108
4
Unit 4
4
Unit 4
1 Colour and write.
English traffic lights
2 Read and match.

H
A
C
H
E
T
T
E
L
I
V
R
E
2
0
0
7
.
The traffic light
is red.
The traffic light
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
French traffic lights
The traffic light is red.
The traffic light is green.
There is a zebra crossing
(I am in England)

There is a zebra crossing
(I am in France)

I look right first, then left
before crossing the road.
I look left first, then right

before crossing the road.
I cant cross the road,

I have to wait!
I can cross the road.

FLASHCARDS UTILISES : a butchers shop (n 28), a car (n 72), a bus/bus(s)es (n 74), a taxi (n 76), a traffic light
(n 78), a zebra crossing (n 80), a truck (n 82).
MATRIEL NCESSAIRE : dictionnaires ou atlas, carte murale du monde, une photographie de Turkey Tolson
Tjupurrula et de quelques-unes de ses uvres.
LES ACTIVITS
You can count, but can you calculate?
Objectif de lactivit : amener les lves, prendre
conscience du fait que leur matrise des nombres de 1 100
leur permet de rsoudre de vritables tches mathmatiques.
Avant de laisser les lves faire cette activit, une introduc-
tion (ou une ractivation pour les lves ayant utilis Cup of
tea, premire anne) des termes plus et minus, puis de multiplied
by et equals sera ncessaire.
Copy and complete.
Cette activit reposant sur lcriture des nombres en let-
tres, commencez par faire rappeler la construction de la
comptine numrique de 11 19, puis de 20 99.
Proposez ensuite au tableau quelques exemples quivalant
ceux du manuel de manire ce que les enfants intriori-
sent bien le fait que la rponse doit galement tre exprime
par un nombre crit en lettres et que deux critres seront
ainsi pris en compte lors de la validation : lexactitude
mathmatique du rsultat et la correction orthographique de
la rponse. Rappelez-leur enfin quil leur faut recopier
lexercice (et non rpondre sur le manuel) et que, l encore,
la vigilance orthographique est indispensable. Procdez
une correction collective au tableau puis ramassez les cahiers
pour contrler le travail de chaque lve.
Attention ! il sagit ici dune situation de calcul crit pour
laquelle le critre de rapidit nintervient pas, chaque enfant
pouvant ainsi aller son rythme.
Listen to your teacher and do it.
Contrairement la premire partie de lactivit, il sagit ici
dune tche de calcul rapide. Expliquez aux enfants laide
dun exemple ce quils vont avoir faire : effectuer le plus
vite possible le calcul dict et crire le rsultat sur leur
ardoise. La complexit des calculs proposs doit tre gra-
duelle et adapte au niveau des lves : commencez par des
multiplications donnant des rsultats infrieurs 10, puis
infrieurs 20 et enfin jusqu 100. Des groupes de niveaux
de difficults pourront dailleurs tre mis en place de faon
ne pas mettre en chec en anglais des lves ayant des pro-
blmes de rapidit pour effectuer des calculs dans leur
langue maternelle.
Prolongement : reprendre cette activit pisodes
rguliers jusqu la fin de lanne.
Geography: lets go to Australia
Objectifs : amener les lves apprhender des informa-
tions gographiques concernant des pays anglophones et
les comparer celles qui concernent leur propre pays ; leur
faire dcouvrir un nouveau pays anglophone (lAustralie).
2
1
Avant que les enfants ne dcouvrent lactivit propose
dans le manuel, demandez-leur : Do you know any English-
speaking countries? Connaissez-vous des pays anglophones ?
Ils parleront sans doute assez spontanment des pays qui
composent le Royaume-Uni mais amenez-les largir leur
rflexion laide dune carte du monde.
Si lAustralie na pas t cite, demandez : What about
Australia? What language is spoken in Australia? Et lAustralie ?
Quelle langue est parle en Australie ? Dites ensuite : Lets
go to Australia. Open your books page 58. (Et montrez
lAustralie sur la carte murale.)
Look at the map:
Whats the capital of Australia?
Name 5 other cities.
Name 2 seas or oceans.
Lisez la premire partie de lactivit haute voix.
Demandez aux lves sils ont compris ce qui est demand.
Si oui, reposez-leur alors chacune des questions sparment
et interrogez un lve chaque fois. Profitez-en pour vrifier
leur capacit lire une carte (dcodage de la lgende).
Aprs cette phase de travail collectif, demandez chaque
enfant dcrire individuellement ses rponses sur son cahier
puis contrlez (y compris lexactitude orthographique).
In an atlas or on the Internet, find the informa-
tion to complete the chart, then discuss with
your teacher.
Pour cette deuxime partie dactivit, laissez quelques ins-
tants aux lves pour quils puissent dcouvrir et apprhen-
der un maximum dinformations par eux-mmes. Amenez-
les verbaliser propos de la tche effectuer et de la nature
des renseignements demands. Demandez-leur ce quils
savent propos de lAustralie.
Lisez ensuite lensemble de lactivit pour validation ou
invalidation et constituez des groupes de recherche de 2 ou
3 lves. Selon les possibilits, faites la recherche en salle
informatique ou uniquement laide douvrages (atlas, dic-
tionnaires). Laissez environ 30 minutes aux enfants pour
trouver les informations demandes (superficie : 7 682 300 km
2
;
population : 20 800 000 hab. ; capitale : Canberra ; popula-
tion de la capitale : 333 000 hab. ; langue officielle : anglais).
De nouveau en collectif, demandez aux diffrents groupes
de donner les informations quils ont trouves. Des diff-
rences pourront exister selon les sources ; expliquez aux
enfants quoi elles sont dues (anne de publication, source
plus ou moins prcise). Demandez ensuite aux lves :
Why is it interesting to have this information about the three
countries? What does it tell us? Pourquoi est-ce intressant
davoir ces informations concernant ces trois pays ? Quest-ce
que cela nous apporte ? . Il sagira ici de les amener dire
que ce ne sont pas les informations dans labsolu qui sont
intressantes mais le rapport quelles entretiennent entre
elles, pour un mme pays comme par comparaison entre les
109
110
diffrents pays. Ne manquez pas, dans cette perspective, de
comparer les superficies des pays, les populations, de rap-
porter celles-ci aux superficies Faites en particulier noter
lnorme diffrence entre les superficies de la France et du
Royaume-Uni dune part et celle de lAustralie dautre part,
alors mme que ce pays est trs peu peupl. LAustralie est le
6
e
pays au monde en terme de superficie. Elle est peu prs
aussi grande que les 48 tats continentaux des tats-Unis et
50 % plus grande que lEurope tout entire ! Prcisez aussi
que la faible densit de population sexplique par le fait
quune grande partie de lAustralie est compose de dserts
et du bush (formation semi-aride buissonnante), et que la
population se concentre donc principalement dans les bor-
dures Sud-Est et Est de lle.
Enfin, pour clore cette activit, donnez aux enfants
quelques clairages supplmentaires sur lAustralie, voire
sur le Commonwealth (ou initiez une recherche plus appro-
fondie de leur part). Officiellement nomm Commonwealth of
Australia, lAustralie est un tat membre du Commonwealth.
Cr aprs la Premire Guerre mondiale, le Commonwealth
est lassociation des pays ayant fait partie de lancien Empire
britannique (anciennes colonies ou protectorats). Il est dirig
par le souverain du Royaume-Uni. Les 54 pays membres sont
unis par leurs intrts communs mais restent souverains.
LAustralie forme par ailleurs elle-mme un Commonwealth,
constitu du continent australien, de la Tasmanie et des ter-
ritoires extrieurs. Cest une rpublique fdrale dont la
langue officielle est langlais et la monnaie le dollar austra-
lien. Peuple depuis plus de 50 000 ans par les aborignes
(lien faire avec le Workshop), lle principale dAustralie a
t dcouverte par les Hollandais, puis colonise par les
Anglais aprs le voyage de Cook en 1770. Appele
Nouvelle-Galles du Sud , elle servit entre 1787 et 1840 de
lieu daccueil pour dporter les condamns au bagne.
Pour en savoir plus : http://www.australie.com.au et
http://www.australia.com/fr.
Conseil : le tableau, agrandi, pourra tre affich dans
le coin Angleterre de la classe en regard de la carte
murale du monde.
Guessing game
Objectif de lactivit : proposer aux lves une situation
ludique de rinvestissement du vocabulaire concernant les
transports et le mobilier urbain.
Look at these drawings and find seven differences.
Commencez par une ractivation du vocabulaire concern
au moyen des flashcards. Demandez ensuite aux enfants de
dcrire ce quils voient sur la premire image en anglais uni-
quement.
Lisez ensuite la consigne haute voix et assurez-vous que
les lves ont compris la phrase en leur demandant dexpli-
citer la tche. Constituez alors des groupes de 4 lves et
demandez-leur de chercher les sept diffrences et dessayer
de formuler celles-ci laide de sept phrases quils criront
au brouillon. Annoncez-leur que les feuilles de groupes ser-
viront la validation afin dvaluer les scores et seront ensuite
ramasses et corriges. Laissez aux lves le temps ncessaire
en vous fondant sur la dynamique des diffrents groupes :
certains seront stimuler plus que dautres. Incitez-les
vrifier lorthographe des mots utiliss dans leur manuel.
Procdez ensuite la validation en interrogeant chacun des
groupes et en vrifiant les feuilles. Prparez une grille au
tableau destine recueillir les points marqus.
Prolongement : si certains enfants dessinent bien,
demandez-leur de faire un poster de chacune des situa-
3
tions. Choisissez alors avec les lves une phrase par
groupe qui rcapitulera une des diffrences. Affichez len-
semble dans le coin Angleterre .
Workshop
Objectifs de lactivit : amener les lves rinvestir le
vocabulaire quils connaissent dans la description duvres
picturales (tableau de matre ou uvre personnelle) ; leur
permettre dapprhender une ralit ancestrale de la culture
aborigne australienne.
Look at this Aboriginal painting by Turkey Tolson
Tjupurrula. Discuss with your teacher.
Avant de lire les consignes, demandez aux lves dobser-
ver les illustrations et les lgendes. Laissez-leur suffisam-
ment de temps pour laborer des hypothses de liens entre la
composition de lartiste et les clairages apports par lexpli-
citation des symboles. Amenez ainsi les enfants dire que la
composition de Tjupurrula raconte une histoire que chacun
peut interprter sa manire laide des symboles : seul lar-
tiste sait rellement ce quil a voulu voquer. Ces symboles,
utiliss pour la communication chez les peuples primitifs,
sont donc encore en vigueur de nos jours.
Lisez ensuite la consigne et demandez aux enfants ce quils
en comprennent : Who is Turkey Tolson Tjupurrula? Whats
this painting about? Can you recognize any symbols in the pain-
ting? Where are they? Etc. Qui est Turkey Tolson Tjupurrula ?
Que reprsente cette peinture ? Pouvez-vous reconnatre les
symboles peints ? O les voyez-vous ? Etc. Donnez ensuite
des prcisions aux enfants : Turkey Tolson Tjupurrula is an
Aboriginal painter. Do you know where Aboriginal people live?
Turkey Tolson Tjupurrula est un artiste aborigne. Savez-
vous o vivent les Aborignes ? (Si possible, montrez une
photographie de lartiste et/ou de ses autres uvres.)
Expliquez, aprs leur avoir laiss le temps de sexprimer, que
le mot aborigne est compos de ab (qui signifie ) et de ori-
gine, et quil dsigne surtout les populations autochtones de
lOcanie (en particulier de lAustralie). Vous pouvez ensuite
donner aux enfants quelques informations supplmentaires
sur les Aborignes dAustralie : ce sont les premiers tres
humains avoir peupl ce pays. Ds la colonisation, ils
furent dcims et parqus dans des rserves situes sur les
terres les plus pauvres. Aujourdhui, les Aborignes repr-
sentent environ 2 % de la population australienne (environ
400 000 personnes). Ils ont rcupr des droits sur leurs
terres ancestrales o se trouvent des mines de turquoise. La
culture aborigne est trs riche et empreinte de nombreuses
traditions.
Pour finir, vous pouvez donner aux lves quelques infor-
mations sur Turkey Tolson Tjupurrula. Ce peintre contem-
porain (1942-2001) est lun des artistes aborignes les plus
connus. Il a toute sa vie fait en sorte de valoriser la culture
aborigne (courte biographie sur le site http://www.aborigi
nal-art.de/art
_
eng/kat
_
ttt.htm).
Using the Aboriginal symbols and colours
(black, white, brown, red and yellow), create your
own composition and describe it.
Lisez la consigne voix haute. Demandez aux enfants dex-
pliciter la tche accomplir et mettez-les luvre, soit en
production picturale individuelle, soit pour llaboration
dun poster de groupes. La description des uvres aura lieu
dans une sance ultrieure.
Prolongement : lire aux lves lhistoire Comment
naquit la premire lettre (Histoires comme a, Rudyard
Kipling) ce qui vous permettra de mener un dbat int-
ressant propos de linterprtation de symboles.
unit 4 Civilization: Places of interest in the U.K.
111
OBJECTIFS : faire dcouvrir aux lves des lieux importants au Royaume-Uni et voquer avec eux la richesse culturelle
de ces territoires.
MATRIEL NCESSAIRE : carte des les Britanniques, carte touristique de Londres, photographies complmentaires des
lieux voqus.
Welcome to the capitals
of the United Kingdom!
Objectif : inviter les lves dcouvrir les capitales du
Royaume-Uni.
Avant que les lves nouvrent leur manuel, commencez la
sance en posant les questions suivantes (aprs avoir affich
au tableau la carte des les Britanniques) : What are the four
principal territories of the United Kingdom? Can you find them on
the map? What are their capitals? Quels sont les quatre princi-
paux territoires du Royaume-Uni ? Trouvez-les sur la carte.
Quelles sont leurs capitales ?
Passez ensuite la dcouverte des p. 60 et 61. Dites : Open
your books page 60 . Laissez, dans un premier temps, les
enfants balayer lensemble des images et ragir sur les
aspects quils choisissent dvoquer. Invitez-les ensuite se
concentrer sur la p. 60. Commencez toujours votre question-
nement de la mme manire (Look at the (numro de la
photo) picture. Ill read the comment) puis enchanez sur les
questions spcifiques :
First picture: Where is it? O est-ce ?
Les enfants devraient rpondre sans difficult cette pre-
mire question, tant donn quils ont dj entendu parler de
London plusieurs reprises. Enchanez alors en leur deman-
dant dtre plus prcis (ex. : Where in particular? ) afin
quils expriment le fait que la photographie reprsente un
cours deau. Dites-leur alors son nom : Its the river Thames
(prononcez [cmz]) et crivez-le au tableau. Demandez-leur
ensuite : Who can show me the river Thames on the map?
Whats a river? Vous aurez ici spcifier que le mot river est
un faux ami et que lon a ici affaire un fleuve (qui se jette
dans la mer du Nord).
Attirez ensuite lattention des enfants sur le mot banks qui
est aussi un faux ami : associez-le lexpression a nice place
to walk en mimant le verbe. Assurez-vous alors de la bonne
comprhension du mot banks par les lves ( rives ). Vous
pouvez ensuite donner quelques informations complmen-
taires sur la Tamise : elle prend sa source Kemble ( louest
dOxford) ; elle mesure 215 miles (346 kilomtres). Depuis
lpoque romaine, cette voie navigable traversant Londres a
t le sige dune intense activit commerciale. La cons-
truction navale a rellement pris son essor sous le rgne de
Henri VIII dans les environs de Londres (Deptford,
Rotherhithe).
Enfin, vous pouvez proposer aux enfants, partir dune
carte touristique de Londres et ses environs, de dcouvrir les
lieux clbres qui bordent la Tamise : Westminster (Houses of
Parliament, Big Ben), la Tour de Londres, les docks, le
thtre de la Rose (Shakespeares Theater), le palais de
Greenwich. Un autre lieu intressant citer est la Barrire de
la Tamise (the Thames Barrier). Construite en aval de
Londres, elle est destine empcher la ville de Londres
dtre inonde. Deux fois par jour, la mare atteint Londres
(elle est en fait ressentie jusqu 90 km lintrieur des
terres).
Second picture: Where is it? What is it? O est-ce ?
Quest-ce que cest ?
Les enfants nauront pas de mal identifier Cardiff. De
plus, ils connaissent (ou reconnatront, tant donn la trans-
parence) history, have, a stop, visit, Cardiff. En revanche, ils
rpondront probablement en franais quil sagit dun ch-
teau. Demandez-leur alors de procder par dduction pour
trouver ce mot en anglais dans la lgende.
Vous pouvez ensuite donner aux enfants quelques informa-
tions supplmentaires sur Cardiff et sur son chteau :
- Cardiff (du gallois : Caerdydd) est la capitale du pays de
Galles. Cest galement la plus grande ville du pays de
Galles, avec 330 000 habitants ( faire comparer par les
lves avec la population de Londres). Cest une ville trs
ancienne, fonde par les Romains et qui prit son vritable
essor au XIX
e
sicle (dveloppement de son port).
- Cardiff castle : ce chteau date de lpoque romaine (I
er
si-
cle avant Jsus-Christ) et a t partiellement reconstruit
aprs la conqute par les Normands (Guillaume le
Conqurant ou William the Conqueror) vers 1090. Aux XVIII
e
et
XIX
e
sicles, dimportantes modifications ont t apportes
au chteau, en particulier dans ses jardins, confis au clbre
jardinier paysagiste Lancelot Brown (plus connu sous le sur-
nom de Capability Brown). En 1947, le chteau a t donn au
peuple de Cardiff par les propritaires et il est, depuis, admi-
nistr par la ville.
Pour en savoir plus sur le chteau et sur Cardiff :
http://www.cardiffcastle.com/FRENCH (en franais) et
http://french.visitwales.com(site officiel de ladministration
de Cardiff, en franais).
Third picture: Where is it? Whats the Royal Mile? O
est-ce ? Quest-ce que le Royal Mile ?
partir de la photographie, amenez les enfants com-
prendre quil sagit du nom de cette rue. Demandez-leur
alors dmettre des hypothses sur les origines de ce nom (si
possible, montrez aux enfants une autre photographie du
Royal Mile sur laquelle on voit le chteau ddimbourg).
Notez les propositions des enfants au tableau puis donnez les
explications suivantes : le site sur lequel est bti le chteau
ddimbourg (situ en haut du Royal Mile) est appel Castle
Hill. Cet endroit est peupl depuis plus de 7 000 ans et forti-
fi depuis environ 2 000 ans. Le roi David I
er
commena
remodeler le site en 1124. Il cra ensuite un march ouvert et
dessina la rue principale dEdimbourg qui fut appele Via
Rgis (la voie du roi ). On peut donc supposer que le nom
actuel vient de l.
Pour en savoir plus : http://www.edinburghcastle.biz (en
anglais).
Vous pouvez ensuite donner quelques informations suppl-
mentaires aux enfants sur la ville ddimbourg : capitale
cossaise depuis 1437, elle compte aujourdhui plus de
450 000 habitants (deuxime ville dcosse derrire
Glasgow). Classe au Patrimoine mondial de lUNESCO
depuis 1995, dimbourg comporte de nombreux btiments
et lieux intressants : la cathdrale Saint-Gilles, la National
Gallery, le Scott Monument, le Royal Museum of Scotland, le
112
palais de Holyrood (Holyrood Palace), rsidence officielle de
la reine lorsquelle sjourne dans la ville
Pour en savoir plus : http://www.edinburgh.org (en anglais).
Fourth picture: Where is it? What is it? O est-ce ?
Quest-ce que cest ?
La ville de Belfast ayant t identifie, amenez les enfants
comprendre quil sagit dun port ce qui nest pas forc-
ment vident. Le mot docks (vu lors de lexploitation de la
premire photographie) et The Titanic aideront srement les
lves mettre des hypothses. Puis reformulez les
rponses : They build (ou they construct) ships like the Titanic .
Expliquez alors aux enfants que les chantiers navals de
Belfast (chantiers Harland et Wolff), photographis ici, sont
parmi les plus importants au monde. Lapparition de ces
chantiers remonte au XVIII
e
sicle et fit de Belfast une grande
ville industrielle jusquau XX
e
sicle, pendant lequel la ville a
progressivement dclin. Le Titanic a cependant t construit
sur ce site, en 1911, par la Compagnie Harland & Wolff.
Donnez ensuite quelques informations supplmentaires
sur la ville de Belfast : principale ville dIrlande du Nord (ou
Ulster), elle compte aujourdhui plus de 280 000 habitants.
Occupe par des colons anglais et cossais (protestants)
partir du XVII
e
sicle, la ville est devenue le centre du protes-
tantisme irlandais et la capitale dIrlande du Nord en 1922.
Depuis cette implantation, la ville et toute la province ont
t priodiquement secoues par des pisodes violents oppo-
sant les factions catholiques et protestantes. Un accord de
partage du pouvoir a finalement t sign entre catholiques
et protestants en mars 2007. Il sera difficile dexpliquer aux
enfants la complexit de la situation irlandaise ; il sagira
donc de se limiter rpter que seule lIrlande du Nord
(majoritairement protestante) fait partie du Royaume-Uni,
alors que lIrlande du Sud (majoritairement catholique) est
indpendante.
Pour en savoir plus : http://www.gotobelfast.com/french/
index.cfm.
Lets go to other remarkable places
Objectif : prsenter aux lves des sites importants (du point
de vue historique, culturel ou touristique) du Royaume-Uni
(de nombreux autres sites importants et intressants peuvent
aussi tre prsents aux lves lors de cette sance).
Commencez par leur poser les questions suivantes : What
territories are we going to visit on page 61? Is it still about capi-
tals? Quels territoires allons-nous visiter sur la page 61 ?
Sagit-il toujours des capitales ? Enchanez ensuite sur le
questionnement suivant.
First picture: Whats Nessie? Who knows anything about
Nessie, the Loch Ness monster? Quest-ce que Nessie ? Qui
sait quelque chose sur Nessie, le monstre du loch Ness ?
Recueillez les rponses des lves puis faites localiser le loch
( lac ) Ness sur la carte murale. Donnez ensuite quelques
lments de contexte sur le lac et sur la lgende du monstre
du loch Ness.
Pour en savoir plus : http://www.loch-ness.org.uk/ (en anglais)
et http://www.dinosoria.com/loch
_
ness.htm.
Second picture: Do you know what a mine is? Savez-
vous ce quest une mine ?
Pendant que vous lisez la lgende, crivez coal mine au
tableau. Faites parler les enfants propos des mines quils
peuvent connatre (or, charbon). Demandez-leur dmettre
des hypothses concernant lactivit voque sur la photo
(wagonnets, travel into history). Puis faites localiser Blaenavon
sur la carte murale et donnez quelques informations sur ce
site : tmoignage du rle majeur que la rgion a jou au
XIX
e
sicle, sur le plan mondial, en matire de production de
houille et de fer, il abrite maintenant le Big Pit (Muse natio-
nal du charbon). Les visiteurs peuvent descendre au fond de
la mine et exprimenter la vie sous terre dans des conditions
analogues celles des mineurs de lpoque. Ce site est inscrit
au Patrimoine mondial de lUNESCO.
Pour en savoir plus : http://www.world-heritage-blaenavon.
org.uk (en anglais).
Third picture: What is it ? What is there to guess ? Quest-
ce que cest ? Quy a-t-il deviner ?
Pendant que vous lisez la lgende, crivez au tableau : The
Giants Causeway. Laissez ensuite les enfants parler sur ce
nom et mettre des hypothses. Donnez-leur ensuite
quelques informations sur ce site extraordinaire : The Giants
Causeway (la chausse des Gants ) est en ralit une for-
mation volcanique compose denviron 40 000 colonnes ver-
ticales juxtaposes (colonnes ou orgues basaltiques). Les
colonnes les plus hautes peuvent atteindre 12 m. Situ sur la
cte dIrlande du Nord 3 km de la ville de Bushmills ( loca-
liser sur la carte), ce site est class au Patrimoine mondial de
lUNESCO depuis 1986.
La particularit de cet endroit a donn naissance plu-
sieurs lgendes ayant pour hros le gant Finn McCool qui
aurait construit cette chausse pour se rendre en cosse afin
de combattre un gant cossais du nom de Benandonner.
Pour en savoir plus : http://www.giantscausewayofficial
guide.com/home.htm (en anglais).
Fourth picture: Do you know what a beach is? Savez-
vous ce que signifie beach ?
Les mots popular et pleasure tant transparents et la photo-
graphie explicite, les enfants devraient pouvoir rpondre
sans problme. Faites alors localiser Brighton sur la carte
murale. Demandez aux enfants de dire dans quelle mer les
Anglais se baignent Brighton. Montrez alors dautres lieux
impliquant dautres rponses (mer du Nord, mer dIrlande).
Donnez ensuite quelques informations sur Brighton : cest
lune des stations balnaires prfres des Anglais. Station
thermale importante au XVIII
e
sicle, elle est devenue une
destination populaire pour les touristes avec larrive du che-
min de fer en 1841. Situe une heure de Londres, elle offre
notamment un btiment clbre, le Brighton Pavilion, das-
pect indien mais avec un intrieur chinois, mais aussi une
grande jete o se trouvent une multiplicit de machines
sous et dattractions foraines.
Pour en savoir plus : http://tourism.brighton.co.uk (en anglais).
Mener avec les lves des recherches plus approfondies
sur chacun des sites et laborer des brochures lusage des
autres classes de lcole concernes par langlais ou pla-
cer en B.C.D.
Faire lire par les lves le livre Trois hommes dans un
bateau de Jrome K. Jrome, lintgralit de lhistoire se
droulant sur la Tamise.
unit 4 Sing a song
page 62 du manuel
OBJECTIFS :
MATRIEL NCESSAIRE : CD 2, carte dAmrique du Nord, carte du monde.
Lentre
dans la chanson Nostalgia piste 55
Premire audition :
Lentre dans la chanson se fera de manire globale. Pour
cette premire audition, faites couter lensemble de la chan-
son aux lves puis recueillez leurs premires impressions.
Vous pouvez les guider en posant les questions suivantes :
parts are there ?
Elle doit sappuyer sur les dcouvertes des enfants.
My home town, I miss you so
Your streets are in a state
Your factories stand still
Your bus(s)es are late
But ask me and I still say youre great.
Oh, oh I miss my home town
The things I would do with my friends
Oh, oh I miss being around 2
I know it sounds funny
I really miss my home town.
Ive been to the Red River
Followed it North
And sailed the mighty seas
Seen China, met Cossacks, Aborigines too
Who showed me how to dijeridoo.
Oh, oh I miss my home town
The things I would do with my friends
Oh, oh I miss being around 2
I know it sounds funny
I really miss my home town.
Seconde audition :
Commencez cette seconde phase de la dcouverte en
demandant au pralable aux lves le thme gnral de la
chanson : Whats the song about? De quoi parle la chanson ?
Amenez-les ainsi dire que le thme de la chanson est my
home town (terme dj rencontr dans la Unit 4 part 4).
Faites alors rfrence la chanson Home, sweet home
(Unit 3) : demandez aux lves de reprciser le sens de
Theres no place like home ainsi que la philosophie gnrale de
la chanson. Terminez cette digression en demandant : Are
we happy when we are far away from home for a long time?
Est-on heureux lorsquon est loign de chez soi pour long-
temps ? , puis reformulez les rponses des enfants : Not
necessarily! We want to go back home, we are missing home! We
are missing the family! We are missing friends! Attirez alors lat-
tention sur la similitude dinspiration entre les deux chan-
sons, la premire faisant tat de la nostalgie du chez-soi, la
seconde de la nostalgie de sa ville. Ce terme nostalgia, certes
transparent, sera expliquer aux lves qui risquent de ne
pas le connatre dans leur propre langue.
Passez ensuite la seconde audition, partie par partie, en
invitant les lves regarder les gestes que vous faites et les
illustrations que vous leur montrez :
Premire partie (couplet 1) : explicitez la deuxime ligne
en remplaant streets par roads in the town et prenez un air
dgot sur are in a state ( sont dans un tel tat ). Pour la
ligne 3, pointez du doigt lillustration reprsentant une usine
dsaffecte puis faites-la dcrire par les enfants de manire
ce quils dduisent le sens de stand still. Pour la ligne 4,
demandez aux enfants qui connaissent lexpression I am late
dexpliciter pour les autres (ou mimez vous-mme). Pour la
ligne 5, remplacez si besoin est ask me par question me et
yourre great par youre very good. Faites ensuite verbaliser les
lves sur le sens global de ce couplet (malgr tous tes
dfauts, je te trouve gniale ).
Deuxime partie (refrain) : sur I miss my home town, prenez
un air nostalgique et faites mettre des hypothses par les
lves sur le sens de I miss. Pour la deuxime phrase, posez la
question suivante : What would I do with my friends? I
would play outside, ride my bicycle. I would visit places I would
do lots of things! . I miss being around peut tre remplac par I
miss being in my home town. Enfin, It s strange peut remplacer
It sounds funny. Demandez alors aux enfants pourquoi cela
semble bizarre quune telle ville manque au chanteur.
Troisime partie (couplet 2) : la rivire Rouge (the Red
River) est situer sur une carte dAmrique du Nord : elle
marque la frontire entre les tats du Minnesota et du Dakota
du Nord et se jette dans le lac Winnipeg. Elle est constamment
oriente au nord (do la ligne 2 ). Attention ! ne pas la
confondre avec lautre Red River, affluent du Mississippi. Pour
la ligne 3, montrez le voilier et rappelez que seas est le pluriel
de sea (dcouvert lors de la lecture des cartes). Enfin, les diff-
rents personnages rencontrs lors de ces voyages peuvent tre
facilement explicits grce aux illustrations prvues cet effet.
Pour le terme seen, montrez simplement vos yeux ; pour met,
faites semblant de serrer la main quelquun.
Assurez-vous de la comprhension globale de la chanson.
Remettez alors le CD pour commencer la mmorisation du
refrain, ligne par ligne. Revenez sur la phase de mmorisa-
tion plusieurs fois dans la semaine.
Prolongement possible : crivez la chanson sur un grand
poster et demandez aux enfants de faire, par groupes de 2,
des illustrations personnalises qui encadrent le poster.
113
page 63 du manuel
114
FLASHCARDS UTILISES : celles correspondant chacune des trois premires leons de la Unit 4 si vous souhaitez
ractiver le lexique avant lvaluation.
MATRIEL UTILIS : DVD, livre.
manuel de llve sont directement lies aux quatre parties
du dbut de lunit. Elles peuvent tre menes selon les cas
la fin de la partie concerne ou aprs lensemble de lunit,
en groupes ou individuellement.
Tell me the way
Say how to get from the swimming pool to the cinema.
En collectif, commencez par ractiver, laide des flash-
cards, les noms des magasins et difices, ainsi que les verbes
daction ncessaires (turn, pass, go) et right/left.
Menez ensuite cette activit dvaluation de prfrence en
individuel oral (lve/enseignant). La rponse minimale
attendue sera du type : Go to the butchershop, turn right, pass
a yellow house: the cinema is on your left.
Remarque : des itinraires dcrits de manire plus labore
pourront donner lieu loctroi dun bonus. Par ailleurs, vous
pouvez demander dautres itinraires partir de cette illus-
tration ou dun plan prvu cet effet.
How much is it?
You go to a toy shop with your parents. Choose
what you buy : you have 99.50.
Il sagit ici de valider la manipulation des nombres en
anglais ainsi que celle de la monnaie anglaise. Commencez
par faire rappeler par les lves comment fonctionne la mon-
naie anglaise (100 p = 1), puis procdez une ractivation
du vocabulaire des objets ncessaires laide des flashcards et
dobjets rels.
Lisez ensuite la consigne et faites-la expliciter par les
enfants. Leur expliquer quil ne sagit pas de tomber exacte-
ment sur le chiffre 99.50 mais dacheter le maximum de
choses sans dpasser ce montant. Menez lvaluation
lcrit, la production finale tant ramasse et corrige par vos
soins. Dites aux lves quils ont leur disposition les noms
crits des jouets dans le Remember de la p. 53 et quils doi-
vent expliciter les choix quils vont faire.
Remarque : pour compliquer la situation, vous pouvez
modifier le montant total de manire ce que les enfants
aient atteindre un montant prcis.
At the Easter Fair.
You go to the Easter Fair with two friends.
Prepare the pack lunches.
Procdez une ractivation du vocabulaire (aliments)
laide des flashcards. Prcisez ensuite aux lves quil sagit
3
2
1
donc de prvoir pour chacun des enfants participant au
pique-nique un sandwich (dont il faut donner la composi-
tion), un dessert et une boisson, ainsi quune friandise
typique de Pques (Easter eggs, Easter bunnies, hot cross buns).
Lvaluation sera mene loral, soit individuellement
(avec un moment de prise de notes pralable), soit par
groupes de 3, chaque enfant faisant son menu en phase silen-
cieuse individuelle et le prsentant ensuite aux autres, sous
votre contrle.
Be careful on the road!
Act and explain how you cross the road in England.
Cette activit sera mene en individuel loral. Tandis que
la classe est occupe une tche particulire (par exemple,
les illustrations pour le poster de Nostalgia ou toute autre
tche), amnagez dans le couloir de votre classe un zebra
crossing (dessin ou avec feuilles blanches). Demandez
llve interrog de poser deux cartons rectangulaires de cou-
leur symbolisant deux voitures circulant sur la route en sens
inverse (valuation de la matrise du sens de circulation des
vhicules).
Invitez-le ensuite effectuer les gestes de prudence pour
traverser la rue sans prendre de risques et de verbaliser (ex. :
look right, look left, look right again Its clear I can go).
VALUER, CONSOLIDER
OU REMDIER (UNIT 4)
tiel de la Unit 4.
1. Shops
What can you find in a butchers shop? in a bakers shop? in a
grocers shop? Give at least 2 items per shop.
2. Numbers: complete.
twenty-one twenty-two twenty-four twenty-six twenty-
seven twenty-nine
fifty-one fifty-three fifty-five fifty-eight sixty
etc.
3. Easter fair.
Create your own Easter chant.
4. On the road.
Name 4 things you can find on the streets.
5. Australia.
Give the name of the Australian capital.
6. Capitals in the U.K.
Give the names of the 4 territories capitals.
4
4
holidays
holidays
1
Unit 5
1
Unit 5
1) Parler de soi
Exprimer une opinion, des senti-
ments : My holiday was great! / Cool! /
Good idea!
se saluer : Hello, Serena! / Hi, Wayne!
inviter : Take a break for a holiday.
fliciter : Lucky you!
quelquun : Did you have a good half
term holiday? / What about you, Wayne? /
Where are you going for your summer holi-
days?
3) Parler des autres et de son environ-
nement
half term holiday / this summer / between
now and the summer holidays.
Localiser : to my uncles farm / in the
countryside / to Plymouth / in Dartmoor /
to the seaside / in Cornwall / in Scotland /
far away.
A PHONMES
[i] listen, did, in, [i:] teacher, seaside,
countryside, family, between, East
Plymouth, lucky
[] dog, not, was, [:] sport, basketball,
what, Scotland, a lot, Cornwall, for
from, long
[] Dad, bad, back, [:] guitar, half, farm,
family Dartmoor, basketball,
far
[ ] look, good [u:] shoe, cool,
school, too, choose
[] Mum, uncle, just, [:] work, term,
but, summer, lucky surfing
[] again, Plymouth,
tournament, summer,
away, Scotland
[e] red, trekking, West,
best
Semi-voyelle
[v] warm, went, what, where, away, West,
Cornwall
Diphtongues
[ci] Kate, great, play, [ai] five, countryside,
stayed, away, take, seaside, like
break, stay, place
[a ] now, about, [ ] go, going

mountain
[ ] sure, Dartmoor, [i] here, clear, ear,
tournament, touring hear
[c] there, where
Quelques consonnes
[] birthday, Plymouth, [T] weather, with,
think, North, South the
[h] hello, holidays, hi, [r] carrot, Serena,
have, half term Griff, great, trekking,
[] dancing, touring, countryside
surfing, trekking [d] James, just
[i] or [ ]?
here sure
B RYTHME
La comptine (the chant) : Take a break.
twister) : Touristears are sure to hear.
C INTONATION
schmas intonatifs
Schma montant : My holiday was great!
Schma descendant : Did you have a
good half term holiday?

Dclaratif : I just stay here.
Interrogatif : Did you have a good half
term holiday? / What about you, Wayne?
Exclamatif : My holiday was great!
Impratif : Take a break for holiday.
Groupe nominal
Le genre :
pronoms personnels sujets : I, you, we ;
pronoms personnels complments : you ;
Le nombre (reprage du -s du
pluriel) : holidays.
La dtermination : this summer.
Le cas possessif : my uncles farm.
Le verbe
Le prsent :
to be au prsent + verbe en -ing : Im
going far away. (contraction)
de) : touring the USA / surfing.
lexique) : I went to my uncles farm. / My
holiday was great! / I just stayed here.
Le futur (will/ll) : Well have a lot of
school work to do (contraction).
Limpratif : Take a break for holiday.
Mots transparents : uncle, just,
family, mountain.
la famille : uncle, family ;
la maison : a farm ;
la nature : the countryside, this summer,
the seaside, the mountains.
lcole : half term holiday, school work ;
les sports : basketball, tournament, sur-
fing ;
les loisirs et les jeux : to play.
particulier les verbes daction (to go [I
went], touring, surfing, to do).
les pays, villes et rgions britanniques :
Plymouth, Dartmoor, Cornwall, Scotland ;
les pays anglophones : the USA.
115
116
COMPTENCE VISE : tre capable de parler des lieux et activits de vacances.
FLASHCARDS UTILISES : surfing (n 84), the countryside (n 85), the seaside (n 87), the mountains (n 89), touring the USA
(n 92), mountain trekking (n 94).
MATRIEL NCESSAIRE : CD 2, copies du tableau de lactivit 3 p. 65, un poster vierge pour la phonologie, une carte
murale du Royaume-Uni, une carte murale du monde.
MISE EN ROUTE
Si les lves ont utilis Cup of tea, premire anne, vous
pourrez commencer la sance en prenant appui sur les hob-
bies. Dites, par exemple : What do you like to do when you
have time, during the weekend or when you are on holiday (Easter
holidays, summer holidays)?
Si les lves nont jamais travaill sur ce thme, demandez-
leur tout simplement o ils ont pass leurs dernires
vacances et ce quils ont fait : What did you do for Easter holi-
days?
Listen. piste 56
Le texte enregistr
David: Hello, Serena! Hi, Wayne! Did you have a good half
term holiday?
Serena: Not bad. I went to my uncles farm in the countryside.
Wayne: My holiday was great! I went to Plymouth in
Dartmoor to play in a basketball tournament. And you, David?
David: I just stayed here But this summer, Im going far
away, touring America with my family!
Serena: Lucky you! I think Im going to the seaside, surfing in
Cornwall. What about you Wayne? Where are you going for
the summer holidays?
Wayne: Were going mountain trekking in Scotland.
Serena: Cool! But between now and the summer holidays,
well have a lot of school work to do.
David: Oh look! Griff is coming back from holiday too!
Notez au tableau les indices trouvs par les lves sans com-
menter.
O vit loncle de Serena ? Where does Serenas uncle live?
Quel sport Wayne pratique-t-il ? What sport does Wayne prac-
tise?
Qui est rest la maison durant les vacances ? Who stayed
home during the holidays?
errons.
sur les images les lments cits dans le texte. Les points
expliciter pour faciliter la comprhension sont les sui-
vants :
Did you have a good half term holiday? : le mot holiday, dj
utilis en introduction plus haut, fait srement partie du
classroom language. Expliquez aux lves le sens de term :
A term is a period of three months. A school term can be more or
less. Profitez-en pour revoir les noms des mois (utiliss au
cours de lanne dans la date). Dessinez alors un rapide
calendrier scolaire au tableau et expliquez half term holiday
en demandant aux enfants de prciser quelles vacances on
fait rfrence. Faites ensuite reformuler le sens de la ques-
tion complte.
I went to my uncles farm in the countryside : pour I went, dites
simplement aux lves quil sagit du verbe to go au pass. La
deuxime partie de la phrase sera explicite grce la
connaissance du mot uncle et la transparence du mot farm.
Profitez-en pour rappeler la formation du cas possessif. Pour
countryside, renvoyez-les au besoin la double page
Civilization de la Unit 3 (Welcome to English houses in town
and in the country!) puis affichez la flashcard n 85 au tableau.
Plymouth et Dartmoor seront situes sur la carte du Royaume-Uni.
This summer : profitez-en pour faire rappeler les quatre sai-
sons si les enfants les ont vues auparavant.
Far away sera explicit laide de la carte du monde,
lorsquun lve sera invit montrer o se trouvent les tats-
Unis (dites : The USA is far away from France en montrant
une grande distance avec vos mains).
Touring the USA : demandez aux enfants : Whats David
going to do in the USA? Hes going to visit places, to tour the
USA . Affichez alors la flashcard n 92 au tableau.
Im going to the seaside, surfing in Cornwall : cette phrase sera
apprhende assez facilement grce la transparence de sur-
fing, que vous crirez au tableau et en aidant les lves loca-
liser Cornwall (Cornouailles) sur la carte du Royaume-Uni.
Affichez alors la flashcard n 87 au tableau. Ne manquez pas
de faire remarquer aux enfants lanalogie de formation entre
country/side et sea/side.
Were going mountain trekking in Scotland : mme dmarche
que pour surfing. Faites localiser sur la carte du Royaume-
Uni les montagnes cossaises puis affichez la flashcard cor-
respondante (n 89).
partir de tout ce quils ont dcouvert, en insistant notam-
ment sur lassociation des activits avec les lieux de pra-
tique (utilisez les flashcards). Ne manquez pas de faire perce-
voir la touche dhumour de Griff revenant de Catford ,
quartier des environs de Londres.
Objectif de lactivit : amener les lves mmoriser le
vocabulaire dcouvert dans le sketch de faon ce quils
117
soient capables de mener lenqute prvue dans lactivit 3
p. 65.
Le texte enregistr
the mountains / surfing / the seaside / mountain trekking / tou-
ring the USA / the countryside
ferm en demandant aux lves dexpliciter la tche effec-
tuer et de reprer silencieusement les ralits voques sur
les flashcards affiches au tableau.
Menez ensuite lactivit telle quelle est prvue en disant
aux enfants : Open your books page 64 .
Take a break : le terme break fait sans doute partie du class-
room language ( Its break time. Cest lheure de la rcra-
tion ).
A (good long) stay : dites aux lves : Remember the sketch.
David stayed home. When you stay in a place, you dont go any-
where else .
You long : dites aux lves : You long means you really
want. You can long for a place, you can long for somebody.
North, South, East, West : les lves reconnatront sans doute
North quils ont entendu dans la chanson Nostalgia et
dduiront le reste, relativement transparent. Faites ventuel-
lement un petit dtour culturel pour leur faire comprendre
la formation du mot western.
You like the best : reformulez (you prefer).
Do it yourself
leurs connaissances (les points cardinaux et la lecture de
carte) en utilisant une structure prtablie de manire pro-
duire un crit personnalis.
Imagine you live in Sheffield. Copy and complete
the chant with places you read on the map.
Demandez aux lves dmettre des hypothses quant la
tche effectuer ainsi que sur lutilit de la carte.
Dessinez les repres cardinaux sur le tableau en donnant
leurs noms en toutes lettres : North, South, East, West, de
faon ce que les lves qui le souhaitent puissent crer plus
de deux strophes. De plus, vous pouvez les autoriser utili-
ser des atlas de manire diversifier davantage les produc-
tions finales.
Exploitez un ou deux exemples produits par les enfants.
Mettez-les alors en situation de production individuelle ou 2.
2
1
Objectif de lactivit : proposer une situation de rinvestis-
sement du vocabulaire tudi dans une situation de commu-
nication authentique concernant la vie des enfants de la
classe.
Copy and complete.
Ask your friends: Where are you going for the next summer
holiday? (groups of five).
Demandez aux lves sils comprennent bien le sens de
lenqute. Sans doute une explicitation sera-t-elle ncessaire
concernant les mots country ( pays ) et countryside ( cam-
pagne ). Formez alors des groupes de 5 et distribuez
chaque groupe un tableau vierge.
Afin de donner un sens rel lenqute, organisez une mise
en commun : dsignez dans chaque groupe un rapporteur
qui viendra crire au tableau les rsultats de son groupe puis
faites la synthse.
Pour conclure cette phase de travail, vous pouvez poser un
certain nombre de questions en anglais du type : How many
people will stay in France? How many people will go to the coun-
tryside?
SOUNDS
Listen and repeat.
auditive portant sur deux des phonmes diphtongus : [i] et [ ].
Le texte enregistr
[i] here or [ ] sure?
[i] here: here / idea / clear / ear / hear
[ ] sure: sure / Dartmoor / tournament / tour / tourist
Listen and put
your hand up when you hear [i]. piste 61
Le texte enregistr
sure / here / dear / tour / ear / tourist / clear
REMEMBER
la Unit 5 Part 1.
mots nouveaux et/ou connus comportant le phonme [i]
ou le phonme [ ].
3

118
holidays
holidays
1
Unit 5
1
Unit 5
1 Read and match.
Visiting monuments
Countryside
Skiing
Seaside
Sailing
Mountain
Trekking
Town
Visiting a farm
2 Look at the map and complete
the sentences.
Example: London is South of Lincoln.
Edinburgh is . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sheffield.
London is . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Brighton.
Cardiff is . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . London.
Lincoln is . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Liverpool.
Brighton is . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lincoln.
Belfast is . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sheffield.
3 Where would you like to go for the next summer holidays?
Write a sentence about it.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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London
Edinburgh
Lincoln
Sheffield
Liverpool
Brighton
Belfast
Cardiff
200 km
FRANCE
North
South
West East
119
at the seaside
at the seaside
2
Unit 5
2
Unit 5
1) Parler de soi
Exprimer des sentiments : Im having
a great time
se saluer : Hello, Wayne
prendre cong : See you soon.
Inviter : Lets go to the beach!
Demander des informations quel-
quun : What does it say? / Where is he?
Formuler une demande polie pour
obtenir la permission de poser une
question : Can I ask you a question?
nement
Dcrire : great, new, very hot, sunny.
tomorrow / now / the summer holidays.
Localiser : at the seaside / in the sun /
on the sea / in the sea / to the beach.
A PHONMES
[i] listen, if, any, [i:] teacher, seaside,
swimming, building, see, Peter, sleeping,
volleyball, finish sea, beach
[A] Dad, postman, [:] guitar, postcard,
sand, can cas(t)le, ask, dance
[] dog, got, from, [:] sport, volleyball
volleyball
[] Mum, cousin, [s:] work, learn,
does, sun, but, surfing
summer, sunny
[c] red, any, let,
friend, yes, flamenco
[] again, cousin,
cas(t)le, tomorrow,
question, flamenco
Semi-voyelles
[|] you, new [v] warm, where,
question
Diphtongues
[ci] Kate, mail, say, [ai] five, time, my
great, playing, sailing
Spain
[i] here, idea [ ] go, postman,
[c] there, where postcard, tomorrow
Quelques consonnes
[] birthday, [T] weather, theres,
something with, than
[r] carrot, from, [h] hello, here, he,
great, tomorrow, having, holidays, hot
friends, very, spring
[] special, finish [] dancing, having,
sleeping, swimming,
bang, dong
[]
dancing
B RYTHME
La comptine (the chant) : Sand castles
and surfing.
Bang bang, Ding dong, Bang bang,
somethings wrong.
C INTONATION
schmas intonatifs
Schma montant : What does he say?
Schma descendant : The postmans here!
dnoncs
Dclaratif : Ive got a postcard.
Interrogatif : What does it say? / Where is he?
Exclamatif : The postmans here!
Impratif : Lets see if theres any mail.
Groupe nominal
Le genre :
pronoms personnels sujets : I, you, he, we ;
me, you ;
sand castles, friends.
La dtermination (a, the) : the post-
man, a postcard, a great time, the sun, the
sea, the beach.
Groupe verbal
Le prsent :
forme affirmative : The postmans here!
forme interrogative : Where is he?
to be au prsent + verbe en -ing : Im
going / Im sailing.
de) : sleeping, swimming, building sand
castles, playing beach volleyball, sailing, surfing.
Limpratif : Look!
Mots transparents : cousin, volleyball,
finish, question, dance, flamenco.
la famille : cousin ;
la nature : the seaside, the sun, the sea,
spring, summer, the weather, sunny ;
les villes et les pays : Spain, Scotland ;
la socit : the postman, the mail, a
postcard.
les loisirs et les jeux : sleeping in the
sun, swimming in the sea, building sand
castles, playing beach volleyball, sailing,
to dance the flamenco, surfing.
les verbes daction (sleep, swim, build,
play, go, sail, dance).
Scotland.
120
COMPTENCE VISE : savoir manipuler des verbes daction.
FLASHCARDS UTILISES : a postman (n 86), the mail (n 88), a postcard (n 90), swimming in the sea (n 96), playing beach
volleyball (n 98), sleeping in the sun (n 100), building sand castles (n 102), sailing (n 104).
MATRIEL NCESSAIRE : CD 2, poster vierge pour la phonologie, carte murale de lEurope, photographie de danseurs
de flamenco, 1 fausse carte postale par enfant.
MISE EN ROUTE
partir des rsultats de lenqute de la Unit 5 Part 1 (acti-
vit 3), interrogez les enfants qui iront au bord de la mer
pour les futures vacances dt : What will you do at the sea-
side? Laissez les enfants rpondre en franais puis dites :
Now listen: Waynes cousin will give you some ideas
Listen. piste 62
Le texte enregistr
Wayne: Mum! The postmans here! Lets see if theres any
mail Look! Ive got a postcard. Its from cousin Peter!
Mum: What does he say?
Wayne: Hello, Wayne, Im having a great time sleeping in the
sun, swimming in the sea, building sand castles and playing
beach volleyball.
Mum: Where is he?
Wayne: Let me finish! Tomorrow, Im going sailing with my
new friends
Mum: But where is he?
Wayne: Spain is very hot in spring. See you soon. Peter
Now you know where he is! Mum, can I ask you a question?
Mum : Yes Wayne!
Wayne: Why dont we go to Spain for the summer holidays?
The weathers better than in Scotland and you and Dad
could learn to dance the flamenco!
un maximum dlments dun sketch et quils auront expli-
commenter.
Qua reu Wayne ? What has Wayne got?
Qui a crit la carte postale ? Who wrote the postcard?
O est-il parti en vacances ? Where has he gone for holidays?
Quel temps fait-il ? Whats the weather like? (En montrant le
ciel par la fentre.)
errons.
The postman, mail et postcard seront traits en mme temps
compte tenu de la transparence du mot post. voquez lana-
logie de construction entre post/man et un autre mot tudi
par les lves : fire/man (cf. Unit 1 Civilization). Prcisez
cependant : Ive got some mail : Ive got two letters and one post-
card. Quand lensemble est compris, faites rpter les
termes par les lves en leur montrant les flashcards n
os
86, 88
et 90.
Pour les loisirs et activits voqus par Peter, appuyez-vous
sur le mime. Demandez dabord aux enfants de mimer ceux
quils reconnaissent puis compltez vous-mme si besoin est.
Attirez leur attention sur la formulation identique de ces
activits (verbe en -ing pour exprimer le fait de faire quelque
chose).
Spain : amenez les lves trouver un pays qui permette de
pratiquer les activits voques, o il fasse chaud : Where,
in Europe, can you go to be able to sleep in the sun, swim in the
sea? Servez-vous de la carte dEurope pour valider ou
invalider les propositions des enfants. Insistez sur la phrase :
Spain is very hot in spring. (Mimez hot en vous ventant par
exemple.)
The weather is better than in Scotland : le terme weather a
dj t vu dans la Unit 1 Part 3, mais la structure better
than non. Faites-leur comprendre le sens global de cette
phrase en leur demandant : How is the weather generally in
the South of Europe compared to the North? Is there more sun?
Do you think its better? .
You and Dad could learn to dance the flamenco sera compris
en contexte, grce la bulle de Wayne la fin du sketch.
Montrez ventuellement une photographie reprsentant des
danseurs de flamenco.
Faites ensuite rcapituler les activits de Peter laide des
flashcards.
Objectif de lactivit : amener les lves mmoriser le
vocabulaire dcouvert dans le sketch de faon ce quils
soient ensuite capables de rsoudre les activits 2 et 3 de la
p. 67.
Le texte enregistr
sailing / sleeping in the sun / building sand castles / swimming
in the sea / playing beach volleyball
ferm en demandant aux enfants de retrouver mentalement
les activits voques avec le support visuel des flashcards
exposes sur le tableau.
Dites ensuite : Open your books page 66 and look silently at
the pictures et laissez quelques instants aux lves pour
dcouvrir les illustrations. Menez ensuite lactivit telle
quelle est prvue.
121
aux enfants de vous expliquer ce quils ont compris. Tous les
lments linguistiques apparaissant dans le chant sont
connus des lves, la comprhension ne devrait donc pas
poser de difficult.
Seconde audition : elle aura pour objectif damener les
enfants reprer les parties communes entre la premire et
la deuxime strophe et lidentit de structure. La compr-
hension de lensemble de la comptine tant assure, le travail
dintriorisation peut alors commencer, sous la forme de
rptitions successives et rythmes. La mmorisation se fera
dans un premier temps sans le support crit.
Do it yourself
Imagine you are on holiday. Write a postcard to
one of your friends.
Objectif de lactivit : amener les lves rinvestir le cor-
pus de vocabulaire relatif la pratique dactivits de loisirs
dans la rdaction dune carte postale personnalise.
Lisez la consigne voix haute (livre ferm). Amenez les
lves bien expliciter qui crit qui.
Procdez alors une ractivation du vocabulaire dcouvert
pendant le sketch laide des flashcards. Dites ensuite :
Open your books page 67 . Amenez les lves bien pntrer
le sens de ce qui est donn en modle (activits, type de
temps et localisation de celui qui crit). Prcisez-leur gale-
ment que la structure propose constitue le canevas mini-
mum que lon doit retrouver dans la production mais quils
peuvent aussi rajouter certaines informations de leur choix :
la couleur du ciel, la temprature de leau, ce que lauteur de
la carte a sous les yeux (I can see two beautiful sailing boats).
Cette activit de production crite peut se faire en indivi-
duel ou 2. Rappelez-leur, avant quils ne se lancent dans
lcriture, quils ont leur disposition lencadr Remember
de manire viter les erreurs dorthographe. Laissez-leur
entre 10 et 15 minutes pour quils produisent un premier jet
au brouillon.
Ramassez les productions et corrigez-les, puis distribuez
chaque enfant une fausse carte postale vierge (faite partir
de papier cartonn) : faites-leur recopier leur texte sur cette
carte et demandez-leur dillustrer leur carte postale ( faire
en classe ou la maison selon le temps disponible).
Remarque : attendez-vous ce que les lves vous deman-
dent le nom anglais de certains pays, que vous leur fournirez
directement si vous les connaissez ou en diffr si cela exige
de vous une recherche sur Internet ou dans un atlas anglais.
Dans ce cas, dites aux enfants de provisoirement utiliser le
nom du pays en franais.
Guessing game
Whats my hobby?
Objectif de lactivit : proposer aux lves une nouvelle
situation de rinvestissement des activits de loisirs exigeant
lidentification dun nouveau corpus dinformations.
Livre ferm, faites dabord rappeler par les enfants ce que
signifie guessing game. Concernant le mot hobby, si les lves
3
2
1
ont utilis Cup of tea, premire anne, vous pourrez y faire
rfrence (Unit 4 Part 1). Sinon, vous expliciterez le terme
en le remplaant par favourite activity.
Faites-leur alors rappeler la marque commune lexpres-
sion des activits quils ont dcouvertes (verbe en -ing).
Placez enfin les enfants en situation dcoute active et lisez
les devinettes une par une.
En fin dactivit, dites aux lves : Open your books
page 67 . Faites alors une rcapitulation de lensemble en
demandant aux enfants les plus laise de lire une devinette
et dinterroger un camarade pour la complter.
Whats the weather like? Listen, point and repeat.
Objectif de lactivit : impulser chez les lves une ractiva-
tion du vocabulaire concernant les conditions mtorolo-
giques.
Le texte enregistr
Its raining / its cold / its sunny / its hot
Faites couter la consigne par les enfants (livre ferm).
Demandez-leur dexpliciter la tche effectuer (la question
Whats the weather like? nest en effet peut-tre pas connue de
tous) et dimaginer ce quils vont avoir leur disposition
pour accomplir cette tche.
La comprhension tant assure, menez alors lactivit
telle quelle est prvue. Celle-ci est relativement simple,
notamment si des relevs mto sont effectus rgulire-
ment dans le cadre de la vie de la classe.
Nhsitez pas, en fin dactivit, demander aux lves de
complter cette phase par toute information quils connais-
sent concernant le temps quil fait (ex. : Its sunny and its
raining at the same time / Theres a rainbow ).
SOUNDS piste 67
phonme spcifique de langlais : [].
Listen and repeat.
Le texte enregistr
[] dancing: dancing / having / swimming / sailing / sleeping /
building / playing
de mots plusieurs fois en contrlant bien la prononciation.
Demandez-leur ventuellement sils peuvent complter la
liste nonce.
REMEMBER
Vous pouvez par exemple utiliser les flashcards reprsentant
les diffrentes activits : cachez-en une et faites deviner aux
lves lactivit manquante.
mots nouveaux et/ou connus comportant le phonme [].
4
122
at the seaside
at the seaside
2
Unit 5
2
Unit 5
1 Match and complete with the words.
swimming building sailing playing sleeping
2 Imagine you are on holiday in Brighton. Fold a sheet of paper
in 2, then draw and write a postcard to one of your friends.

H
A
C
H
E
T
T
E
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I
V
R
E
2
0
0
7
.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . beach volleyball.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sand castles.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . on the sea.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . in the sun.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . in the sea.
123
going to the mountains
3
Unit 5
3
Unit 5
saluer, prendre cong : Hello, nature /
Goodbye, town.
inviter : Come on, Wayne! / Lets lock
the house up.
quelquun : How do we get there? / Why
dont we travel by plane? / Can we go
swimming in the lakes?
nement
Dcrire : a long way.
Les nombres : two hours.
Localiser : to the mountains / the
Grampian mountains / there / here / to
Scotland / in the lakes.
summer holidays / any minute / first /
then / two hours.
A PHONMES
[i] listen, mountains, [i:] teacher, we, be,
prepare, ready, any, weekend, streams
minute, if, it, hills,
valleys, April
[] dog, on, got, long, [:] sport, for, all
Scotland, problem
lock, monster
[] Mum, come, [s:] work, first, birds
summer, up
[ ] look, shou(l)d,
goodbye
[A] Dad, taxi, travel,
back, valley, can
[e] red, ready, get, fresh
[E] again, our, trav(e)l,
nature, problem, monster,
quiet
Semi-voyelle
[v] warm, why, quiet, wind
Diphtongues
[ci] Kate, way, nature, [ai] five, ride, why,
plane, pay, wait, by, goodbye, quiet
lakes, make, April
[a ] now, our, how, [ ] go, going, no,

mountains, town, coach, dont
(h)ours, house, down,
shower, brown, cow
[i] boy, noise [c] there, prepare, air
Quelques consonnes
[r] carrot, prepare, [d] David, today,
Grampian, real, trekking, do, Madras, India,
ready, travel, train, [] special, should,
ride, streams sh sh, destination
[] dancing, going, [] chips, nature
trekking, long, [T] weather, the,
swimming there, then
[a ]
now
B RYTHME
La comptine (the chant) : Sh, sh!.
April shower, brown cows hour.
C INTONATION
schmas intonatifs
Schma montant : A taxi? All the way
to Scotland?
Schma descendant : Weve get to pre-
pare for our summer holiday!


Dclaratif : The taxi should be here any
minute.
Interrogatif : How do we get there? /
A taxi? All the way to Scotland? / Why
dont we travel by plane?
Exclamatif : Weve got to prepare for
our summer holidays! / Im ready, Dad!
Impratif : Lets lock the house up. /
Dont make a noise.
Groupe nominal
Le genre (pronoms personnels sujets) :
I, it, we.
mountains, holidays, hours, streams, lakes,
hills, valleys, monsters, birds.
La dtermination : a noise, the birds.
Le verbe
Le prsent :
forme affirmative : Im ready, Dad!
(contraction) / Its a long way! (contraction) ;
forme ngative : I cant wait! (contraction) ;
de) : going to the mountains / a trekking
weekend / swimming.
Limpratif : Come on, Wayne!
Mots transparents : mountains, pre-
pare, taxi, minute, nature, problem, (to)
pay, lake.
la famille : Dad ;
les animaux : birds ;
la socit : a taxi, a train, a coach, a
plane ;
la nature : the mountains, nature, fresh
air, streams, lakes, hills, valleys, wind.
les loisirs et jeux : to travel.
laire utilis dans le manuel, en particu-
lier les verbes daction (come on, to get
to, to make a noise).
Lenvironnement gographique : The
Grampian mountains, Scotland, the loch
Ness.
124
COMPTENCES VISES :
savoir demander et dire comment on se rend quelque part ;
tre capable de dcrire la nature.
FLASHCARDS UTILISES : a coach (n 106), a plane (n 108), a bicycle (n 110), a train (n 15), a stream (n 112), a lake
(n 114), a car (n 72), a taxi (n 76).
MATRIEL NCESSAIRE : CD 2, un poster vierge pour la phonologie, carte murale (relief) du Royaume-Uni.
MISE EN ROUTE
Vous pouvez commencer par ractiver, en utilisant la carte
murale du Royaume-Uni, les diffrents lieux de vacances
possibles (seaside, countryside, mountains).
Listen. piste 69
Le texte enregistr
Dad: Come on, Wayne! Weve got to prepare for our summer
holidays! Destination: the Grampian mountains, Scotland, for
a real trekking weekend.
Wayne: Im ready Dad! How do we get there?
Mum: The taxi should be here any minute.
Wayne: A taxi??? All the way to Scotland???
Dad: No! First the taxi, then we travel by train and then a
long coach ride. Two hours! Goodbye town, hello nature!
Wayne: Its a long way! Why dont we travel by plane?
Dad: No problem, if you pay for it!
Mum: Come on. Lets lock the house up. I cant wait! Back to
nature, fresh air, streams, lakes, hills, valleys...
Wayne: Can we go swimming in the lakes?
Dad: Yes! Its not Loch Ness! There are no monsters there!
Notez au tableau les indices proposs par les lves sans
commenter.
O Wayne et ses parents vont-ils pour le week-end ? Where
are Wayne and his parents going for the weekend?
Comment sy rendent-ils ? How do they get there ?
Pourquoi sont-ils si heureux ? Why are they so happy ?
lves au tableau, toujours sans validation.
errons.
dvelopper pour faciliter la comprhension sont les sui-
vants :
Destination: the Grampian mountains, Scotland : le mot desti-
nation est certes transparent, mais il nest pas certain que
tous les enfants en connaissent le sens en franais. Assurez-
vous en donc, puis faites reprer sur la carte murale le mas-
sif montagneux cossais voqu.
How do we get there? : cette phrase sera automatiquement
mise en contexte avec les moyens de locomotion cits juste
aprs (taxi, train).
All the way to Scotland??? : cest lintonation qui permettra
dapprhender le sens de la question et de saisir linquitude
de Wayne.
A long coach ride : demandez aux lves dmettre des hypo-
thses quant au sens de cette dernire partie de phrase. Ils
auront sans doute peru le fait quun nouveau moyen de
transport est voqu. Ils devront ainsi essayer dimaginer
lequel (un car) compte tenu de la destination localise sur la
carte. Lorsque les trois moyens de transport ont t identi-
fis, affichez les flashcards correspondantes au tableau pour
matrialiser le voyage.
By plane : amenez les lves identifier ce nouveau moyen
de transport suggr par Wayne en insistant sur la remarque
qui prcde sa suggestion : Its a long way! Ceci permettra aux
enfants de comprendre que Wayne souhaiterait bnficier
dun moyen de transport plus rapide (un avion), la rponse
de son pre permettant galement de se rendre compte que
ce mme moyen de transport revient cher ! (No problem, if you
pay for it!). Lorsque lavion est identifi, affichez la flashcard
correspondante.
Lets lock the house up : mimez la fermeture cl dune
porte.
I cant wait! : reformulez en disant : I am impatient! .
Streams : dites aux enfants : A stream can be a small or a big
river. Montrez la flashcard correspondante en donnant cette
explication.
Hills, valleys : si les lves ont utilis Cup of tea, premire
anne, ils retrouveront sans doute ce vocabulaire (utilis dans
la Unit 2 Part 2). Sinon, dfinissez hill (a small mountain) et
faites appel la transparence du mot valley pour amener les
enfants en apprhender le sens. Assurez-vous dailleurs de
la relle matrise des notions gographiques abordes (torrents,
valles), en faisant appel si ncessaire des photographies.
Objectif de lactivit : faire reproduire aux lves des l-
cacement aux activits de rinvestissement qui suivent.
Le texte enregistr
How do we get to Scotland?
by taxi / by car / by train / by coach
Why dont we travel by plane?
phrases plusieurs fois, en demandant lun dentre eux de
montrer au fur et mesure les flashcards correspondant aux
moyens de transport voqus.
125
Dont make a noise : associe au Sh sh, la phrase prend
dj tout son sens. Assurez-vous cependant de sa compr-
hension par tous les lves en faisant beaucoup de bruit avec
des livres poss violemment sur le bureau, des objets qui
tombent et en disant : Thats a lot of noise! .
Be quiet : si cette expression ne fait pas partie du classroom
language, explicitez-la en disant aux enfants Sh dont
make a noise, be quiet, be calm .
Listen to the wind : imitez le bruit du vent.
crit.
rinvestissement du corpus de mots concernant les moyens
de transport avec un changement de contexte.
How do you get to ? Listen and put your hand up.
Le texte enregistr
How do you get from Paris to London? By train!
How do you get from home to school?
How do you get from France to England?
How do you get from France to the United States of America?
Livre ferm, commencez par ractiver une nouvelle fois les
diffrents moyens de transport connus des lves laide des
flashcards que vous laisserez au bas du tableau pour la suite
de lactivit. Ajoutez-y bicycle (transparent).
Faites ensuite ouvrir les livres pour que les lves dcou-
vrent lactivit : faites-leur couter lexemple donn sur le
CD et demandez-leur dexpliciter la tche effectuer. Attirez
leur attention sur le fait que la rponse donne en exemple
nest peut-tre pas la seule possible et faites trouver dautres
solutions des volontaires (ex. : by plane).
Menez ensuite lactivit question par question en prenant
soin de faire valider et/ou complter les rponses par les
lves.
Now create your own questions and ask your friend.
Pour la dernire partie de lactivit, donnez quelques ins-
tants chaque enfant pour crer ses propres questions, seul
pour interroger son voisin, ou 2 pour interroger la classe.
Incitez-les utiliser la carte murale ou un atlas si besoin est.
2
1
The world around me
Describe this picture.
connaissances dans une situation nouvelle : la lecture et la
description dun paysage.
Vous pouvez introduire lactivit en invitant les lves
localiser le site photographi sur la carte murale : demandez-
leur dobserver la photographie et de trouver le nom du lieu
reprsent. Cumbria est lun des comts (shire country)
anglais, situ au nord-ouest de lAngleterre.
Sous la dicte des enfants (en anglais pour les mots connus,
en franais traduit par vous pour les mots inconnus), rcapi-
tulez au tableau la liste du vocabulaire ncessaire pour cette
description : ralits gographiques reconnues (the sky, moun-
tains, hills, trees, bushes, a lake), les couleurs, les objets
(boats, a jetty), des structures langagires (I can see, on the
left, on the right). Laissez bien sr cet ensemble ouvert de
faon ce que les lves nhsitent pas puiser dans leurs
ressources propres et dans leur imagination (cf. Nessie, the
Loch Ness monster). Selon le niveau des lves, la descrip-
tion sera mene uniquement loral ou pourra faire lobjet
dun petit crit.
SOUNDS piste 74
Listen and repeat.
phonme diphtongu : [a ].
Le texte enregistr
[a ] now: now / our / how / house / down / town / hours
aucune erreur de prononciation sur le phonme [a ].
Dites la phrase une premire fois en insistant sur la pronon-
ciation du [a ]. Demandez ensuite aux lves de la rpter
tous ensemble, puis interrogez plusieurs lves individuelle-
ment en prtant attention la correction de la prononcia-
tion.
REMEMBER
laide du manuel ce quils ont dcouvert dans la Unit 5 Part 3
(lieux, moyens de transport, paysages naturels, etc.).
Le poster de phonologie avec les mots connus ou dcou-
verts comportant le phonme diphtongu [a ].
3

126
3
Unit 5
3
Unit 5
1 Find again the names of the different means of transport.
2 Draw the picture described in the text.
There are two mountains: one is white, one is green. A stream is coming down into a blue lake.
There are three brown cows by the lake. The sun is shining. Two persons are swimming in the lake.

H
A
C
H
E
T
T
E
L
I
V
R
E
2
0
0
7
.
2
6
5
1
4
3
1. I fly in the sky.
2. In London, I am black.
3. Your father can drive it but you cant!
4. You can use it to go to school.
5. I can be electric.
6. Waynes family took me to get to
Scotland.
127
flying to the usa
flying to the usa
4
Unit 5
4
Unit 5
1) Parler de soi
Se prsenter : Im David. / My name is Roy.
Exprimer des sentiments : I cant wait
to see cowboys in Texas. / I dont like this.
Exprimer des sensations physiques : I
feel really bad
se saluer : Hello! / Hi!
rpondre : Yes, were going to tour the USA.
remercier : Thank you.
encourager : Quick Roy!
quelquun : Where do you come from? /
How about you? / Are you going on holiday?
Donner un ordre (ou un conseil) :
Give me your address before we land. /
Dont forget the White House.
nement
Localiser : to the USA / Cardiff /
Wales / in London / in Texas / in
Washington.
A PHONMES
[i] listen, is, live, in, [i:] teacher, D.C.,
Mississippi, before see, please, me, feel
[A] Dad, capital, land, [:] guitar, Cardiff,
can, thank you, bad are, fas(t)en
[] dog, from, on, [:] sport, also, your,
cott(o)n forward, before
[] Mum, come, but, [s:] work, return
London
[ ] look, looking
[E] again, America,
capital, London
[e] red, America,
forget, address
Semi-voyelles
[|] you, united [v] warm, where, wait,
Wales, Welsh, quick
Diphtongues
[ci] Kate, States, take, [ai] five, flying,
name, Wales, wait white, like, eye
[a ] now, about, our, [ ] go, hello, going,
cowboys, house, down dont, also, Joe, show
[i] here, really [ ] sure, tour
[c] there, where [i] boy, Roy, spoilt,
choice, toy, cowboy, toilet
Quelques consonnes
[] birthday, thank [T] weather, thats
[tS] chips, choise [d] James, gentl(e)men
[] late, Saturday, [d] David, Saturday,
September, October December
[r] carrot, Roy, from, [h] hello, how, hey,
American, return, holiday, House
address, rolling, around
[z] zebra, Wales, ladies [] dancing, flying,
going, looking,
sailing, rolling
[i]
boy
B RYTHME
La comptine (the chant) : Cotton Eye Joe.
Too many toys spoils the boys.
C INTONATION
schmas intonatifs
Schma montant : Are you going on holiday?
Schma descendant : Where do you
come from?
Dclaratif : My name is Roy.
Interrogatif : Where do you come from? /
Are you going on holiday?
Exclamatif : Quick, Roy!
Impratif : Give me your address before we land.
Groupe nominal
Le genre :
pronoms personnels complments : you.
Le nombre :
reprage du -s du pluriel : states,
cowboys ;
pluriel irrgulier : ladies, gentlemen.
Le verbe
Le prsent :
forme affirmative : Im David!
forme interrogative : Where do you
come from? / Are you going on holiday?
to be au prsent + verbes en -ing : Are
you going on holiday?
verbe en -ing (pour exprimer le fait de) :
flying to the USA / sailing down the Mississippi.
Evnements venir (will/ll) : Youll be spoilt
for choice, David ! / Were about to land
Limpratif : Give me your address
Mots transparents : capital, America,
American, attention, address.
les villes et les pays : the United States
of America (USA), Cardiff, the capital,
Wales, London, Im Welsh, Im American.
les loisirs et les jeux : to tour the USA,
to see cowboys, sailing down the
Mississippi.
particulier les verbes daction (to go, to
come).
les relations interpersonnelles) : ladies
and gentlemen, your attention, please.
the USA, Cardiff, London, Washington
D.C., Texas, Hollywood.
128
COMPTENCES VISES : savoir dire do lon vient et donner sa nationalit.
FLASHCARDS UTILISES : a coach (n 106), a plane (n 108), a bicycle (n 110), a train (n 15), a car (n 72), a taxi
(n 76), I am English (n 116), I am American (n 118), I am French (n 120), I am Scottish (n 122), I am Welsh (n 124), ainsi
que les flashcards relatives aux moyens de transport.
MATRIEL NCESSAIRE : CD 2, un poster vierge pour la phonologie, carte du Royaume-Uni, carte des tats-Unis, ti-
quettes pour lactivit Act and speak, atlas, un tableau vierge par groupe pour lactivit The world around me.
MISE EN ROUTE
Vous pouvez commencer, avec le support des flashcards, par
une ractivation des diffrents moyens de transport (racti-
vation) et de questions du type : How do you get from Paris
to London? . Terminez cette phase en invitant les enfants
partir en voyage : Lets fly to the USA. Lets take the plane! .
Vous pouvez galement faire rappeler par les enfants ce que
dit David dans le sketch de la part 1 sur ses projets de
vacances dt.
Listen. piste 76
expliciter des indices uniquement grce lcoute. Cette pre-
mire activit doit se faire livre ferm.
Le texte enregistr
David: Hello! Im David!
Roy: Hi! My name is Roy. Where do you come from?
David: Cardiff... Its the capital of Wales. Im Welsh. But I live
in London. How about you?
Roy: I come from Washington D.C. Thats our capital. Im
American. Are you going on holiday ?
David: Yes. Were going to tour America. I cant wait to see
cowboys in Texas and Hollywood!
Roy: Hey! Dont forget the White House...
Mum: Youll be spoilt for choice, David!
David: Im also looking forward to sailing down the
Mississippi in Louisiana.
Stewart (announcement for plane landing): Ladies and
gentlemen, your attention please. Were about to land in
Washington D.C. Can you please return to your seat and fas-
ten your seat belt? Thank you.
David: Quick Roy! Give me your address before we land.
Perhaps I can come and visit you when we are in Washington?
Whoops it feels like the planes rolling around
Roy: and I dont like this... I feel really bad
Notez au tableau les indices proposs par les lves sans
commenter.
Qui David rencontre-t-il ? Whom does David meet?
Lenfant est-il anglais ? Is the child English?
Qui David veut-il voir au Texas ? Whom does David want to
see in Texas?
Quel fleuve veut-il descendre en bateau ? Which river does
he want to sail down?
Comment se sent Roy la fin du voyage ? How do Roy feel
at the end of the flight?
errons.
Where do you come from? : mise en contexte avec la rponse
de David (Cardiff), la question sera facilement comprise.
Prenez cependant le temps de bien distinguer cette question
de Where do you live?
Im Welsh : amenez les lves rapprocher les deux termes
Wales et Welsh en crivant les deux phrases suivantes au
tableau : I come from Wales. / Im Welsh.
How about you? : reformulez ( and you? ).
Washington D.C. : Washington District of Columbia, pour le
distinguer de lautre Washington (lun des tats situ au
nord-ouest des tats-Unis et dont la capitale est Olympia).
Texas / Hollywood / the White House : recueillez les informa-
tions connues par les enfants propos de ces lieux, sachant
que celles-ci seront compltes ultrieurement par vos soins
(cf. Civilization, p. 75). Faites-leur situer ces diffrents lieux
sur la carte des tats-Unis.
Youll be spoilt for choice : reformulez : You wont know what
to choose!
Im looking forward to sailing down the Mississippi : reformu-
lez : Im very impatient to do it. I cant wait. Faites situer le
Mississippi et la Louisiane sur la carte des tats-Unis.
Lannonce du steward sera facile apprhender globale-
ment.
The planes rolling around : voquez par un mime les mouve-
ments de lavion et associez-les la fin du sketch pour justi-
fier le fait que Roy se sente mal.
Faites ensuite restituer lensemble du sketch par les enfants.
Objectif de lactivit : amener les lves, au travers dune
coute active et de rptitions, consolider la matrise dun
corpus de vocabulaire les prparant aux situations de rin-
vestissement ultrieures.
Le texte enregistr
Where do you come from?
I come from Cardiff in Wales. / I am Welsh.
I come from Washington in the USA. / I am American.
I come from Glasgow in Scotland. / I am Scottish.
I come from London in England. / I am English.
I come from Paris in France. / I am French.
phrases plusieurs fois.
129
Where do you come from ?
groupes de 2 ce quils ont appris lors des prcdentes activits.
Prparez au pralable un jeu dtiquettes pour chaque
groupe de 2 lves. Ces tiquettes porteront les noms de
villes connues des enfants ou de villes suffisamment impor-
tantes pour quelles puissent tre repres trs rapidement
sur une carte.
Rpartissez les lves en groupes de 2 et donnez un atlas
chaque groupe. Chaque lve tirera une tiquette et effec-
tuera le travail dlaboration langagire silencieusement
(avec ventuelle recherche dans latlas).
dez aux enfants de vous expliquer ce quils ont compris. Les
lments linguistiques dj abords forment lessentiel du
chant, ils devraient donc normalement les identifier.
comprendre les lments inconnus (vous pourrez arrter
lenregistrement au fur et mesure) :
Cotton Eye Joe : dites aux enfants : Its the name of a cha-
racter. Il est en fait le hros dune clbre chanson amri-
caine qui a donn lieu une danse populaire , chanson
dont lorigine demeure confuse si ce nest quelle prcde la
guerre civile amricaine (1861-1865).
You take the show : les lves connaissent le terme show en
tant que verbe (Show me something blue). Amenez-les, partir
de cela, comprendre que a show exprime une ralit qui se
montre, un spectacle.
sous la forme de rptitions successives. La mmorisation se
UK or USA? Listen and put your hand up.
Objectif de lactivit : amener les lves restituer les noms de
lieux clbres du Royaume-Uni ou des tats-Unis dAmrique.
Le texte enregistr
Buckingham Palace? Its in the UK!
The White House? Its in the USA!
Hollywood? / London? / The Mississippi? / Washington D.C.? /
Cardiff? / Loch Ness? /
Grampian mountains?
Commencez cette activit en faisant couter aux enfants la
consigne et les deux exemples donns (livre ferm).
Demandez-leur ensuite dexpliciter la tche effectuer et
invitez-les ouvrir leur manuel pour confirmer leur inter-
prtation de la tche (drapeaux).
Menez ensuite lactivit telle quelle est prvue et compl-
tez-la ventuellement par dautres questions, cres par vous
ou par les lves.
Lets find out
Objectifs de lactivit : amener les lves rinvestir leur
matrise de notions relatives la gographie et lducation
3
2
1
civique pour mener une enqute dans la classe ; permettre
aux enfants de rflchir sur la diversit des nationalits
reprsentes dans la classe (si cela est pertinent) et sur ce que
celle-ci peut apporter au groupe.
Look at the chart and complete orally with your
teacher.
La premire partie de lactivit sera mene en collectif, avec
le support ventuel des flashcards concernant les nationalits
et de la carte murale. Lisez les en-ttes de colonnes puis la
premire ligne, avant de faire complter les lignes suivantes
loral et lcrit (au tableau).
Now do the survey with your friend.
Constituez des groupes de 5 lves et distribuez chaque
groupe un tableau vierge. Spcifiez-leur que la colonne
town sera remplie avec les noms des villes o sont ns les
lves et que la colonne country concernera donc le pays de
naissance. Une synthse des tableaux remplis dans les
groupes sera effectuer avec les enfants. Vous pourrez alors
poser des questions du type : How many different countries
are represented in our class? How many different French towns?
How many nationalities are there in the class?
SOUNDS piste 81
Listen and repeat.
phonme diphtongu : [i].
Le texte enregistr
[i] toy: toy / Roy / boy / cowboy / spoilt / choice / toilet
aucune erreur de prononciation sur le phonme diphtongu
[i].
Faites couter la phrase aux lves puis rptez-la en insis-
tant sur la prononciation du phonme [i]. Demandez
ensuite aux lves de la rpter tous ensemble, puis interro-
gez plusieurs lves individuellement en prtant attention
la correction de la prononciation du phonme tudi et de
lensemble de la phrase.
REMEMBER
Faites ensuite lire le Remember haute voix par un ou plu-
sieurs lves.
Prparation dun poster destin recueillir les mots
nouveaux et/ou connus comportant le phonme diphton-
gu [i].
Organisation dune collation avec des spcialits des dif-
frents pays et/ou rgions reprsents dans la classe.
130
flying to the usa
flying to the usa
4
Unit 5
4
Unit 5
1 Look at the flags and complete the sentences.
I come from London. I am . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
I come from Edinburgh. I am . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
I come from Cardiff. I am . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
I come from Washington. I am . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
I come from Lyon. I am . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 On a sheet of tracing paper, reproduce the 5 flags and colour
them with the right colours.

H
A
C
H
E
T
T
E
L
I
V
R
E
2
0
0
7
.
FLASHCARDS UTILISES : celles prsentant les nationalits partir des drapeaux.
MATRIEL NCESSAIRE : CD 2, carte des tats-Unis, visuels des diffrents drapeaux des tats-Unis depuis leur cra-
tion, photographies de paysages diversifis collectes par vos soins ou apportes par les lves, carte du monde et/ou un atlas
par groupe de 2, une copie vierge pour 2 du tableau de lactivit 3 p. 73.
LES ACTIVITS
The American flag
Objectif de lactivit : amener les lves comprendre la
composition du drapeau amricain grce lhistoire de
la cration des tats-Unis. Cette activit prendra vritable-
ment tout son sens si vous la traitez aprs la double page
Civilization de la Unit 5.
Look at the American flag and describe it.
Laissez les enfants observer lactivit, puis lisez-leur la
consigne et laissez-les ragir librement. Reformulez leurs
rponses en anglais et guidez-les ventuellement par le ques-
tionnement suivant : How many stars are there on the flag?
Combien dtoiles comptez-vous sur le drapeau ? How many
red stripes? Combien de bandes rouges ? How many white
stripes? Combien de bandes blanches ? Whats the other colour
on the flag? Quelle autre couleur y a-t-il sur le drapeau ? .
Vous pouvez terminer cette premire phase en faisant
remarquer aux lves que les couleurs du drapeau amricain
sont les mmes que celles du drapeau du Royaume-Uni (visi-
ble sur la couverture du manuel). Rappelez-en le principe de
composition (ou faites-le rappeler par des lves qui auraient
utilis Cup of tea, premire anne) : superposition des trois
drapeaux anglais, cossais et dIrlande du Nord.
Discuss with your teacher about the composi-
tion of the flag.
Commencez par faire rappeler par les lves lhistoire des
liens entre lAngleterre et les tats-Unis, aborde dans la
double page Civilization. Expliquez alors aux enfants que
jusqu leur indpendance, les tats-Unis ne constituaient
pas une nation mais un ensemble dtats spars (au nombre
de 13), et que ces tats taient des colonies anglaises. La
guerre dIndpendance a t lvnement fondateur de la
fdration de ces tats, laquelle sest largie au fil du temps.
Aprs cette introduction, vous pouvez soit mener la dis-
cussion et donner aux enfants les informations ci-aprs, soit
organiser une recherche par groupes sur lhistoire du dra-
peau amricain (recherche sur Internet et/ou dans des ency-
clopdies). Lhistoire du drapeau amricain commence avant
lindpendance, plus prcisment lors de la constitution de
la Grande Union (the Great Union), destine lutter pour son
indpendance. Les 13 colonies anglaises adoptrent alors un
drapeau constitu de 13 bandes rouges et blanches (voquant
les 13 tats) et dun quart suprieur gauche reprsentant une
partie du drapeau du Royaume-Uni (la croix rouge de Saint-
George, drapeau anglais, et la croix blanche de Saint-Andrew,
drapeau cossais drapeau disponible sur le site : http://
www.pueblo.gsa.gov). Vous pouvez faire observer ce premier
drapeau aux enfants pour quils vous disent ce quils recon-
naissent et quils identifient la partie manquante par rapport
lUnion Jack. Expliquez ensuite que le premier vritable
1
drapeau des tats-Unis en tant que nation apparat en 1777,
aprs la Dclaration dindpendance et sinspire largement du
drapeau de la Grande Union : toujours constitu des mmes
13 bandes rouges et blanches alternes (7 rouges et 6
blanches) et dun quart suprieur gauche, dans lequel le
Union Jack a t remplac par 13 toiles blanches.
Si la base du drapeau na pas chang depuis sa cration (les
13 bandes et le rectangle bleu avec les toiles blanches des-
sus), le nombre dtoiles, lui, na pas cess dvoluer au fur et
mesure de lentre de nouveaux tats dans lUnion (il y a
eu 27 versions du drapeau voir le site http://jereagis.free
.fr/USA/evolution_du_drapeau_us.htm qui montre lvolu-
tion du drapeau). Les deux derniers tats : Alaska (1959)
puis Hawa (1960) ont port 50 le nombre dtats de
lUnion, ce qui explique les 50 toiles blanches du drapeau
actuel. Selon la loi amricaine, 1 toile ne peut tre ajoute
au drapeau des tats-Unis que le 4 Juillet suivant lentre
dun tat dans lUnion.
Terminez en expliquant aux enfants que le drapeau est trs
important pour le peuple amricain : montrez ventuelle-
ment des photographies de rues amricaines o fleurissent les
drapeaux aux fentres. Le Flag Day ( Jour du drapeau ), ft
tous les 14 juin, est loccasion pour les Amricains de cl-
brer leur drapeau et de montrer leur respect pour leur nation.
Conseil : suite cette sance, vous pouvez impulser
plusieurs recherches autour des thmes suivants : les dif-
frents noms donns au drapeau (the Stars and Stripes,
Old Glory) ; les noms des 13 tats originels ; les manifes-
tations du Flag Day.
The travelling game piste 83
connaissances gographiques relatives au Royaume-Uni et
aux tats-Unis dans une situation de jeu sportif.
Le texte enregistr
The rules of the game
Form 2 teams: team A for the United Kingdom and team B
for the United States of America.
Each team chooses one side of the play area to represent its
home.
Everybody in each team chooses a partner from the opposite
team.
The game
The two teams sit, facing their home.
When the leader announces for example Lets go to
Cardiff, everybody from team A must stand up and try to run
to their home without being touched by their partners from
team B. When the leader announces for example Lets go to
Washington, the roles are reversed.
One touch is one point.
2
131
132
Premire audition : annoncez cette premire coute de
lenregistrement de la manire suivante (elle doit se faire
livre ferm) : Sur le CD, quelquun va vous expliquer les
rgles dun jeu. Essayez de comprendre un maximum dl-
ments. Effectuez ensuite au tableau le relev des informa-
tions trouves, sans validation.
Seconde audition : celle-ci sera effectue en lien avec lob-
servation de lillustration et avec des arrts aprs chaque
tape de manire faciliter lexplicitation. Pour aider la
comprhension, procdez comme pour un sketch, en deman-
dant aux lves dmettre des hypothses et en les guidant
par le mime ou par des reformulations :
Form 2 teams : reformulez (Form 2 groups).
one side : montrez successivement votre gauche puis votre
droite en disant : This is my left side and this is my right
side .
the play area : explicitez si ncessaire en disant : Its the
place where you can play .
Lorsque lensemble de la classe a bien compris les
consignes, il est alors temps daller exprimenter le jeu dans
la cour ou dans le gymnase. Sil y a un nombre dlves pair
dans votre classe, vous remplirez le rle de leader du jeu.
Dans le cas contraire, demandez successivement plusieurs
enfants dtre leader (vous pouvez, pour leur faciliter la
tche, prparer des tiquettes portant les noms de lieux uti-
liser).
Conseil : ce jeu peut tout fait tre adapt dautres
pays.
Lets have some geography
(work in pairs)
Objectif de lactivit : amener les lves rinvestir les
noms de diffrentes entits gographiques exprimes en
langue anglaise dans llaboration dun tableau de classifi-
cation.
Copy and complete the chant with the geogra-
phical vocabulary.
Livre ferm, formez des groupes de 2 et distribuez
chaque groupe une copie du tableau vierge de la p. 73.
Demandez aux lves dobserver le tableau et dexpliciter
chaque titre de colonne (dfinition et exemples laide de la
carte du monde).
Demandez ensuite aux enfants dobserver lactivit p. 73 et
dexpliciter la tche effectuer. Mettez disposition de
chaque groupe une carte du monde et/ou un atlas et laissez
les enfants travailler (20 30 minutes). La plupart des lieux
voqus ont t abords pendant lanne ou sont trs proches
du franais.
La mise en commun se fera en collectif immdiatement
aprs le travail par paires.
Conseil : vous pouvez profiter de cette activit
pour insister sur certaines ralits gographiques mal assi-
miles.
3
Workshop
Objectifs de lactivit : amener les lves dcouvrir un site
des tats-Unis charg dhistoire ; les inciter mobiliser leur
imagination de manire transposer la dcouverte du site
dans une composition artistique personnalise.
Look at the picture of Mount Rushmore.
Laissez les enfants dcrire ce quils voient avec leurs pro-
pres mots puis reformulez leurs propos : We can see four faces
sculpted in the rocks . Invitez-les ensuite mettre des hypo-
thses quant lidentit des personnages reprsents : Who
are these characters? Qui sont ces personnages ? .
Laissez les lves chafauder leurs hypothses avant de
leur donner les lments dinformation suivants :
Le Mmorial national du mont Rushmore (Mount Rushmore
National Memorial) se trouve dans le Dakota du Sud, dans
une rgion appele Black Hills. Il sagit dune sculpture de
granit de 60 pieds de haut (soit environ 18,30 mtres).
Lensemble du Mmorial couvre une superficie de 1 278 acres
(environ 5,17 kilomtres carrs).
Le site, appel originellement Six Grandfathers par les Sioux
Lakota qui occupaient ce territoire, cause de la forme naturelle
des rochers, a t rebaptis par un avocat du nom de Charles
E. Rushmore lors dune expdition prospective en 1885.
En 1923 merge lide dattirer davantage de touristes dans
la rgion des Blacks Hills en construisant un monument dim-
portance. Accept par le Congrs amricain en 1925, le pro-
jet dmarre en 1927 et ne se terminera que quatorze ans plus
tard. Les sculptures, ralises par Gutzon Borglum puis par
son fils aprs sa mort, ont pour sujet les visages de quatre
prsidents amricains (de gauche droite) : George
Washington (prsident de 1789 1797, premier prsident des
tats-Unis, lun des piliers de la guerre dIndpendance),
Thomas Jefferson (prsident de 1801 1809, galement hros
de la guerre dIndpendance), Abraham Lincoln (prsident
de 1860 1865, lorigine de labolition de lesclavage aux
tats-Unis) et Theodore Roosevelt (prsident de 1901 1909
lorigine de labandon progressif de lisolationisme amri-
cain, il reut le prix Nobel de la paix en 1906).
Pour plus dinformations sur le Mmorial : http://www.nps
.gov/moru (site officiel du parc national du mont Rushmore)
et http://www.americanparknetwork.com (tous les deux en
anglais).
Pour plus dinformations sur les prsidents amricains :
http://www.americanpresidents.org (en anglais).
Create your own composition including images
of some of your heroes in a landscape.
Lisez la consigne et demandez aux enfants de lexpliciter.
Orientez ensuite leur rflexion en leur demandant soit de
crer un paysage imaginaire dans lequel ils incluront les
photos ou dessins de leurs hros prfrs, soit dutiliser des
photos de paysages que vous aurez mises leur disposition
ou quils auront apportes.
Prolongement : vous pouvez initier une recherche plus
approfondie sur les quatre prsidents reprsents au mont
Rushmore (divisez, par exemple, la classe en 4 groupes,
chaque groupe tant responsable dun prsident).
unit 5 Civilization: Discovering the USA
133
OBJECTIFS :
amener les lves dcouvrir de nouveaux aspects culturels de pays anglophones ;
leur permettre de prendre conscience des liens historiques existant entre la Grande-Bretagne et les tats-Unis ;
encourager la mmorisation du vocabulaire relatif ce thme.
MATRIEL NCESSAIRE : carte du monde, carte dAmrique du Nord.
Aprs quelques minutes dobservation silencieuse de la dou-
ble page, invitez les lves restituer les points observs dans
lordre quils souhaitent. Demandez-leur ensuite dessayer
de distinguer les deux pages : Whats the left page about? De
quoi parle la page de gauche ? (Rponse attendue : history.)
Whats the right page about? De quoi parle la page de droite ?
(Rponse attendue : monuments and landscapes.)
A little bit of history
Objectif : amener les lves comprendre les origines des
tats-Unis (le Nouveau Monde).
Lets concentrate on history (p. 74). Look at the
map. What can you see? Concentrons-nous sur lhistoire
(p. 74). Regardez la carte. Que voyez-vous ?
Les enfants nommeront srement England, Plymouth, peut-
tre a boat. Essayez dobtenir des informations sur les pays
ou continents reprsents (Europe: United Kingdom, France,
Spain, Italy, Ireland ; North Africa and North America). Cette
phase sera dautant plus riche si vous avez, au pralable,
men en classe lactivit 3 page 73 (Power action!).
Invitez alors les enfants se concentrer sur la trajectoire du
bateau : Where did the boat sail from? and where to? Do est
parti le bateau ? et o est-il all ? Demandez aux lves
dmettre des hypothses concernant les raisons de lexpdi-
tion et le nom donn lAmrique (the New World). Si les
enfants ont dj tudi en histoire les dbuts des Temps
modernes, ils devraient pouvoir rpondre sans difficult sur ce
dernier point. Validez ou invalidez leurs rponses en compl-
tant avec les informations suivantes : commencez par rappeler
la dcouverte du continent amricain par Christophe Colomb,
en 1492, point de dpart de la colonisation du continent par
les Europens. Concentrez ensuite votre propos sur la coloni-
sation anglaise : la fin du XVI
e
sicle, les premires tentatives
doccupation de lAmrique du Nord par les Britanniques ont
eu des succs relatifs. Jamestown (du nom du roi James I
er
) est
le plus ancien tablissement fixe des Anglais sur le continent
qui ait perdur jusqu ce jour. Le tabac, cultiv par les
Indiens, y devint une source de revenus prise par les
Europens. En 1617, les premiers esclaves noirs furent amens
en Virginie, employs comme ouvriers, artisans et serviteurs.
Mais lvnement vritablement fondateur de la colonisation
anglaise reste larrive des Pilgrim fathers (littralement pres
Plerins , appellation datant du XIX
e
sicle), qui forment lun
des premiers groupes de plerins britanniques installs sur le
territoire des futurs tats-Unis dAmrique. Leur bateau, le
Mayflower, quitta le port de Plymouth en 1620. Le point com-
mun de toutes ces familles de plerins rsidait dans leur
appartenance une communaut de protestants radicaux : les
puritains. Perscuts en Angleterre en raison de leur dsac-
cord avec les orientations prises par lglise anglicane (the
Church of England) et dsireux de trouver une terre vierge pour
crer une nouvelle Jrusalem , les Pilgrim fathers sembar-
qurent donc vers le Nouveau Monde. Terminez en lisant
voix haute la lgende situe sous la carte.
Look at the picture representing a man on the left of the
page. Ill read the comment. (Lisez la lgende.) What kind of
man is he? Can you describe him? Regardez lillustration
reprsentant un homme sur la gauche de la page. Je vous
lis la lgende. De quel genre dhomme sagit-il ? Pouvez-
vous le dcrire ?
Reformulez les rponses des enfants en anglais (red feathers
on the head, a sort of catapult in the left hand, a tomahawk in the
right hand, an axe on his right side, green trousers). Donnez-
leur ensuite plus dinformations sur les Amrindiens : les
premier colons ont en effet eu composer avec les popula-
tions locales. La vie tait donc trs difficile pour les deux
parties de la population (sachant que dautres plerins ont
suivi). De nombreuses maladies ont t introduites par les
plerins venus dEurope et ont t pour beaucoup dans la
forte hausse de mortalit des populations indignes. Ce fut
en ralit le choc entre deux civilisations trs diffrentes,
lune provenant dun pays industrialis et lautre trs
proche de la nature. Au dbut, les relations entre colons
et indignes sont distantes mais restent respectueuses (en
1621, le chef Massasoit sauve mme les colons du Mayflower
de la famine : cest lorigine de la fte de Thanksgiving).
Mais elles se sont par la suite dgrades, au fur et
mesure de lexpansion des territoires occups par les colons.
Cette conqute sest faite progressivement, dEst en Ouest,
avec, entre autres choses, la fameuse rue vers lor .
13 colonies britanniques ont ainsi t formes. noter que la
dtrioration des relations entre populations venant
dEurope et Amrindiens atteindra son apoge au XIX
e
si-
cle : cest cette poque que commencera la dportation sys-
tmatique des indignes dans des rserves par le gouverne-
ment fdral.
Pour en savoir plus sur les Amrindiens : http://www.
medarus.org et http://www.custerwest.org.
Now look at the painting made by John Trumbull on the
right of the page. Ill read the comment. (Lisez la lgende.)
What does it represent? Describe the painting. Maintenant
regardez le tableau de John Trumbull sur la droite de la
page. Je vous lis la lgende. Que reprsente ce tableau ?
Dcrivez-le.
Aprs avoir relev les diffrentes propositions des enfants
et une premire description, expliquez-leur que ce tableau
sintitule Declaration of Independence et quil reprsente le
comit responsable de llaboration de la dclaration en train
de prsenter son projet aux membres du Congrs des treize
colonies. Ce comit tait constitu de 5 hommes (debout
devant le bureau sur le tableau) : John Adams, Roger
Sherman, Benjamin Franklin, Robert Livingston et Thomas
Jefferson. Les autres personnages reprsents sont 42 des
56 signataires de la Dclaration.
Approfondissez ensuite le sujet en expliquant que la
volont dindpendance des colonies britanniques avait pour
principale origine les importantes taxes imposes par la
Grande-Bretagne ses colonies partir de 1764. La rbellion
134
commena en 1773 suite une injustice relative au com-
merce du th : le Tea Act, promulgu par le Parlement, accor-
dait la Compagnie des Indes orientales la possibilit de
vendre son th sans taxes dans les colonies ce qui tait aux
yeux des colons profondment injuste envers les autres com-
merants. En dcembre 1773 Boston, un groupe de 60 colons
dguiss en Indiens parviennent monter bord de trois des
bateaux de la Compagnie et vident leur chargement de th :
cet acte de rbellion fut appel la Boston Tea Party et fut lune
des actions fondatrices du mouvement de rbellion des
colons. Ont alors suivi de nouvelles restrictions et une inten-
sification de la rbellion. En 1775 commence la guerre
dIndpendance, qui ne se terminera vritablement quen
1783, lorsque la Grande-Bretagne reconnatra finalement
lindpendance des tats-Unis, proclame par les colons ds
le 4 juillet 1776 (date de la signature de la Dclaration dind-
pendance). Terminez en disant aux enfants que cette date est
trs importante pour les Amricains : cest le jour de la fte
nationale amricaine (Independence Day).
Remarque : lactivit 1 de la p. 72 (Power action!) sera
idalement mene pour clore ltude de cette page avant de
passer la p. 75.
The USA today: a land of diversity
Commencez lexploitation de la p. 75 en lisant le titre voix
haute. Insistez particulirement sur le terme today (en oppo-
sition au terme history de la page prcdente.). Puis procdez
image par image.
Remarque : les photographies proposes ici ne prsentent
bien sr pas une image exhaustive des tats-Unis. Lobjectif
est ici uniquement de montrer aux lves quelques aspects
caractristiques de ce pays. Dautres photographies peuvent
bien sr tre ajoutes pour largir et enrichir le dbat.
Look at the first picture on the left of the page. Ill read
the comment. (Lisez la lgende.) Where is this statue situa-
ted? What do you know about it? Regardez la premire pho-
tographie sur la gauche de la page. Je vous lis la lgende.
O est cette statue ? Que savez-vous sur elle ?
Recueillez les remarques des lves puis compltez en leur
donnant quelques informations. Construite par Frdric
Auguste Bartholdi partir dune structure interne conue
par Gustave Eiffel, elle a t offerte aux tats-Unis par la
France en 1886 et symbolise la libert clairant le monde
(vrai nom de la statue). Elle est haute de 46 mtres sans le
socle, 46,90 mtres avec le socle. Sur la tablette quelle tient
dans la main gauche est inscrite la date de lindpendance
des tats-Unis : JULY IV MDCCLXXVI. Dans sa main
droite se trouve la torche destine clairer le monde (vous
pourrez faire rfrence au Sicle des lumires). Une grosse
chane pose au pied de la statue symbolise la libration de
loppression et de la tyrannie. Expliquez aux enfants que
cette statue, situe sur Ellis Island ( lembouchure du fleuve
Hudson et du port de New York), tait la premire chose que
les aspirants limmigration aux tats-Unis voyaient du
bateau qui les emmenait l-bas et quelle tait de fait, pour
eux, le symbole dune libert nouvelle.
Pour en savoir plus : http://www.statueofliberty.org (en anglais).
Look at the second picture on the right of the page. Ill
read the comment. (Lisez la lgende.) Do you know what it
is? Regardez la deuxime photographie sur la gauche de la
page. Je vous lis la lgende. Savez-vous ce que cest ?
Sans doute certains enfants sauront dire quil sagit de la
demeure du prsident des tats-Unis. Vous pouvez ensuite
leur donner quelques informations supplmentaires.
Ladresse prcise de la Maison Blanche est 1600 Pennsylvania
Avenue, Washington D.C. Cest un architecte irlandais du nom
de James Hoban qui a conu la Maison Blanche dans le style
gorgien. La construction a commenc en 1792. Le prsident
John Adams a t le premier occupant de la Maison Blanche
en 1800.
Pour en savoir plus : http://www.whitehouse.gov/history/life
(en anglais).
Look at the third picture on the left of the page. Ill read
the comment. (Lisez la lgende.) What is it? Regardez la
troisime photographie sur la gauche de la page. Je vous lis
la lgende. Quest-ce que cest ?
Cest ici loccasion dvoquer succinctement la grande diver-
sit gographique des tats-Unis. Donnez galement
quelques informations sur le Grand Canyon. Ses dimensions
sont impressionnantes : environ 1 300 mtres de profondeur
moyenne (4000 feet) sur prs de 445 kilomtres (277 miles).
La profondeur maximale est denviron 2 000 mtres (6000 feet).
Sa largeur oscille entre 6 et 24 km (between 4 and 15 miles).
Pour en savoir plus : http://www.nps.gov/grca (en anglais).
Look at the last picture. Ill read the comment. (Lisez la
lgende.) Why is Alaska a detached state? Regardez la
dernire photographie sur la gauche de la page. Je vous lis
la lgende. Pourquoi lAlaska est-il un tat dtach ?
Les lves penseront peut-tre que detached peut qualifier
une le. Faites-leur alors reprer lAlaska sur la carte
dAmrique du Nord et rtablir la vrit gographique :
lAlaska na pas de frontire commune avec un autre tat des
tats-Unis. Posez ensuite la question suivante : Do you think
this picture has been taken in winter or in summer ? . Amenez
les enfants justifier leurs rponses, le but tant de leur faire
comprendre, avec le support de la carte, que lAlaska est
ltat le plus froid des USA (cest aussi le plus tendu : il
reprsente un cinquime du territoire des tats-Unis, avec
1 717 855 km
2
). Faites-leur noter la proximit du ple Nord.
noter que lAlaska et Hawa (dans le Pacifique) sont les
deux seuls tats ne pas tre relis au reste des USA. Faites
situer Hawa sur la carte du monde.
Audition musicale : La symphonie du Nouveau Monde
dAntonin Dvorak (musicien tchque qui a sjourn en
1892-1893 aux USA et qui a t largement inspir par son
merveillement face tant de nouveauts, par les chants
des esclaves et sa nostalgie du pays natal).
Recherches diversifies sur les diffrents thmes abords.
Apprentissage dune danse folklorique amricaine.
unit 5 Sing a song
page 76 du manuel
OBJECTIFS :
MATRIEL NCESSAIRE : CD 2, carte du Royaume-Uni, photographie du loch Lomond, posters vierges.
Lentre dans la chanson
Loch Lomond piste 84
Premire audition :
une chanson et non un pome). Pour cette premire audi-
tion, faites couter lensemble de la chanson aux lves puis
parts are there ?
Profitez-en pour situer le loch Lomond sur la carte (23 kilo-
mtres au nord-ouest de Glasgow).
Elle doit sappuyer sur les dcouvertes des enfants.
By your bonnie banks,
And by your bonnie trees,
Where the sun shines bright on Loch Lomond,
Where me and my true love
Will ever want to be,
On the bonnie, bonnie banks of Loch Lomond.
Oh! youll take the high road and
Ill take the low road,
And Ill be in Scotland before you;
But me and my true love
Will never meet again
On the bonnie, bonnie banks of Loch Lomond.
It was then that we parted
In your shady glen,
On the steep, steep side of Ben Lomond,
Where in purple light
The Highland hills we view,
And the moon coming out and glowing.
Seconde audition :
Faites couter une seconde fois la chanson, partie par par-
tie. La prise dindices de sens seffectuera de la mme
manire que pour un sketch ou un chant.
De nombreux lments sont dj connus des lves, mais
ncessiteront sans doute dtre ractivs en rappelant le
contexte dans lequel ils ont dj t entendus (Loch, by/on,
banks, trees, the sun shines, where, me and my (true) love will
(ever) want to be, youll take the (high) road, Ill be in Scotland
before you, hills). Pour mieux situer lambiance de la chanson,
vous pouvez montrer une photographie du loch Lomond aux
enfants et situer les Highland hills sur la carte.
Le reste de la chanson sera expliciter selon les mthodes
habituelles, mais cest surtout le sens global quil est important
de faire comprendre aux lves (attention particulirement aux
termes parted, faux ami signifiant se sparer , steep, qui veut
dire pentu , et your shady glen, cest--dire une valle o le
soleil ne peut pntrer ). Ce sur quoi il faut mettre laccent,
cest le contraste entre le premier et le deuxime couplet. Le
premier est celui dun rendez-vous damour qui semble ternel,
dans un dcor de rve, sous un soleil tincelant et dans une
nature accueillante. Le deuxime couplet est celui de la spa-
ration dfinitive dans un dcor empli dombre, de versants
escarps, dune lumire mauve et dune lune rougeoyante.
Lorsque le sens littral aura t apprhend, il est intressant
de sattarder un peu sur lhistoire de cette chanson et sur les
diffrentes interprtations qui en ont t faites. Pour ce faire,
vous pouvez partir du terme bonnie (ou bonny). Ce mot cossais
signifie beautiful. Il scrit normalement bonny mais lauteur de
la chanson dorigine a fait un jeu de mot, sur ce terme, pour
faire rfrence Bonnie Prince Charlie : cest ainsi qutait sur-
nomm Charles Edward Stuart, petit-fils du roi dcosse
Jacques VI, lequel devint par la suite le roi dAngleterre et
dIrlande Jacques II. Ce dernier avait t dtrn en 1688. la
tte du parti des Jacobites, Charles et son pre tentrent de
reprendre le trne sans succs, et la rbellion quils menrent,
soutenue par de nombreux clans cossais, fut durement rpri-
me. Selon lune des interprtations de la chanson, celle-ci
aurait t crite par un cossais des Highlands, partisan de la
rbellion, qui fut arrt et condamn mort en 1795. Elle
aurait t destine lun de ses camarades encore libre. Il lui
dit par ces vers que lui suivra la low road (cest--dire le che-
min spirituel travers le monde den dessous) et quil arrivera
en cosse avant son camarade encore en vie. Selon une autre
interprtation, ce texte aurait t chant par la fiance dun
rebelle arrt et excut Londres avec plusieurs de ses cama-
rades. Les ttes des rebelles morts, plantes sur des piques,
auraient t promenes dans les rues des villes et villages entre
Londres et Glasgow, dans une procession le long de la high road
(cest--dire la route principale). Dans le mme temps, les
familles et amis des rebelles auraient parcouru le mme che-
min le long de la low road (la petite route parcourue par les
petites gens ).
Faites alors rcouter la chanson en entier puis commen-
cez encourager la mmorisation du refrain par rptitions
successives. Revenez-y plusieurs fois dans la semaine et nh-
sitez pas refaire couter la chanson si vous menez lactivit
propose en prolongement.
Illustration de la chanson par les enfants sous la forme
dun diptyque, sur de grands posters, en tenant compte du
contraste entre les deux couplets, traduire et dans les
formes et dans les couleurs.
135
page 77 du manuel
136
FLASHCARDS UTILISES : toutes les flashcards relatives aux activits de loisirs, aux diffrents types de lieux, aux
moyens de transport et aux nationalits.
MATRIEL NCESSAIRE : une carte murale du monde.
manuel de llve sont directement lies aux quatre parties
du dbut de lunit. Elles peuvent tre menes selon les cas
la fin de la partie concerne ou aprs lensemble de lunit.
Holidays
Name 2 places to spend a holiday and 2 activi-
ties you could do there.
Cette situation a pour objectif de contrler lacquisition du
corpus de mots relatif aux activits de loisirs et aux lieux
dans lesquels elles sont pratiques. Elle peut tre mene
individuellement, loral ou lcrit ou par groupes de 2 en
laissant, au pralable, aux enfants quelques minutes pour
prparer leur intervention. Vous pouvez galement procder
une ractivation des notions ncessaires (loisirs et lieux)
laide des flashcards.
Lvaluation portant sur un corpus lexical, facilitez gale-
ment le travail des lves en les amenant, en collectif, rca-
pituler les structures langagires quil leur sera possible
dtudier. Exemples : Next summer, Im going (surfing in
Cornwall). / In July, Ill go (to the countryside to visit a farm).
At the seaside
Write a postcard to one of your friends.
Lvaluation porte ici spcifiquement sur les activits de
loisirs pratiques en bord de mer. Cependant la situation est
suffisamment ouverte pour que les lves rinvestissent un
corpus de mots et de structures langagires dpassant le
cadre des loisirs : dire avec qui lon est en vacances (membres
de la famille, amis), dans quel pays on se trouve, quelles sont
les conditions mtorologiques, etc. Il sagira donc dune va-
luation crite individuelle.
Une ractivation des activits de loisirs possibles en bord
de mer, mene partir des flashcards, sera judicieuse. Vous ne
manquerez pas de ractiver galement le vocabulaire et les
structures langagires destins aborder les points cits ci-
dessus en complment des activits et de redonner aux
enfants la structure dcouverte sur la carte postale page
67 (Im having a great time + verbe en -ing).
Vous pouvez crire ces structures au tableau pour faciliter
le travail des lves. De mme, environ cinq minutes avant la
fin de lvaluation, vous pouvez proposer aux lves de vous
demander dcrire au tableau les mots pour lesquels ils ont
des incertitudes orthographiques.
La production crite sera alors value par vos soins en dif-
fr et corrige de manire ce que les enfants puissent la
recopier sans erreur et, ventuellement, lillustrer.
2
1
Going to the mountains
How would you get from Paris to London ? Give
3 ways.
Cette situation a pour objectif de contrler lacquisition du
corpus de mots relatifs aux moyens de transport. Elle sera
donc mene en individuel oral ou crit, aprs une ractiva-
tion des moyens de transport effectue laide des flashcards
et aprs linscription au tableau des structures langagires
possibles utiliser. Exemples : To get from Paris to London, Ill
(I can ) take . / Ill go by .
Flying to the USA
Complete the sentences.
Lvaluation porte ici sur lexpression de la nationalit. Les
flashcards vous aideront ractiver les termes ncessaires et
lvaluation pourra se faire en individuel oral ou crit.
Dans ce dernier cas, faites rappeler aux enfants la caract-
ristique des adjectifs de nationalit en anglais : ils prennent
une majuscule. Montrez galement les diffrentes villes vo-
ques sur la carte murale.
tiel de la Unit 5.
1. Holidays.
Name:
a Scottish mountain.
2 places in the French countryside.
an English town at the seaside.
2. Whats the weather like?
Describe 2 different types of weather.
3. Goodbye, town! Hello, nature!
Give 5 words which are part of nature vocabulary.
4. Which nationality?
Im from Madras. Im (Indian).
Create four other sentences with different countries.
5. Some geography.
Name 3 seas or oceans.
Name 3 English-speaking countries.
6. The American flag.
How many stars are there in the blue part? Why this number?
How many stripes? What colour are they? Why this number?
7. The USA.
What do the four faces sculpted in Mount Rushmore represent?
Where does the president of the USA live and work?
Name two States of the USA.
4
3
5
annexes
annexes
le cadre europen commun
de rfrence pour les langues
le cadre europen commun
de rfrence pour les langues
Sous limpulsion du Conseil de lEurope, de nouveaux outils ont t dvelopps concernant lenseignement des langues. Le
Cadre europen commun de rfrence des langues est lun de ces outils. Il dcrit de manire trs prcise les diffrentes com-
ptences acqurir et les rpartit dans 6 niveaux de performance : A1, A2, B1, B2, C1, C2. En fin de cycle 3, les lves doivent
avoir atteint le niveau A1, dtaill ci-desssous.
Le second outil dvelopp linitiative du Conseil de lEurope est un portfolio europen des langues, lequel propose des des-
cripteurs pour lautovaluation chaque niveau de performance. Nous nous sommes inspirs de ceux-ci pour crer la grille
dvaluation photocopiable propose ci-aprs.
139
NIVEAU A1
couter
Je peux comprendre des mots familiers et des expressions trs cou-
rantes au sujet de moi-mme, de ma famille et de lenvironnement
concret et immdiat, si les gens parlent lentement et distinctement.
Lire
Je peux comprendre des noms familiers, des mots ainsi que des
phrases trs simples, par exemple dans des annonces, des affiches ou
des catalogues.
Prendre part une conversation
Je peux communiquer, de faon simple, condition que linterlocuteur
soit dispos rpter ou reformuler ses phrases plus lentement et
maider formuler ce que jessaie de dire. Je peux poser des questions
simples sur des sujets familiers ou sur ce dont jai absolument besoin,
ainsi que rpondre de telles questions.
Sexprimer oralement en continu
Je peux utiliser des expressions et des phrases simples pour dcrire
mon lieu dhabitation et les gens que je connais.
crire
C
O
M
P
R
E
N
D
R
E
P
A
R
L
E
R
C
R
I
R
E
Je peux crire une courte carte postale simple, par exemple de
vacances. Je peux porter des dtails personnels dans un questionnaire,
inscrire par exemple mon nom, ma nationalit et mon adresse sur une
fiche dhtel.
grille dvaluation
grille dvaluation
Name: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
je dois encore travailler je sais presque faire je sais bien faire
UNIT 1 Je suis capable de :
dire bonjour aux diffrentes priodes de la journe part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
dire au revoir part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
donner mon identit et do je viens part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
demander lidentit de quelquun et dire do il vient part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
demander quelquun sil a des animaux domestiques (ou autre chose) part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . .
dire si je possde un animal domestique (ou autre chose) part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
nommer une srie danimaux domestiques part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
demander qui est quelquun en le montrant part 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
demander le nom de quelquun part 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
nommer les diffrents membres dune famille part 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
donner mon ge part 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
demander lge de quelquun qui lon parle ou dont on parle part 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
demander quand est lanniversaire de quelquun et donner les informations propos du mien part 4
chanter la chanson Happy birthday part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
rciter au moins lune des comptines de la Unit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
rsoudre un problme de maths en anglais Power action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
suivre des instructions simples pour raliser un gteau Power action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
parler de Guy Fawkes night Civilization . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
chanter la chanson Who are you? Sing a song . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
inviter quelquun se lever, se dpcher part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
dire ce que je veux ou vais porter part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
dire ce que je veux manger (ou pas) part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
dire que je suis en retard part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
dire quelquun quil est en retard part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
nommer des vtements part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
nommer des lments du petit djeuner part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
rciter et/ou chanter lalphabet part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
peler des mots part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
nommer les affaires scolaires part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
dire comment je vais part 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
demander quelquun comment il va part 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
dire ce que jaime (ou ce que je dteste) et ce que je prfre part 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
demander la raison de quelque chose et rpondre ce type de question (Why? Because) part 3 . . .
dire que je suis bon (ou pas) dans telle ou telle discipline part 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
dcrire quelquun part 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
rciter au moins une des comptines de la Unit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
raliser une figure de gomtrie daprs des instructions donnes en anglais Power action! . . . . .
dessiner un personnage et le dcrire Power action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
comprendre un jeu anglais daprs des instructions orales et y jouer Power action! . . . . . . . . . . . .
raliser un objet daprs des instructions anglaises crites Power action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
parler dun clbre personnage de fiction : Robin Hood Civilization . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
chanter la chanson Numbers Sing a song . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
nommer les pices dune maison part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
demander o se trouve un objet parts 1 and 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
dire o se trouve un objet parts 1 and 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
compter de 1 20 part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
grille dvaluation
grille dvaluation (suite)
Name: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNIT 3 (suite)
demander quelquun de mettre la table part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
nommer les ustensiles ncessaires pour mettre la table part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
dire que jai faim part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
dire que jai soif part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
nommer des aliments et dire sil sagit de lgumes ou de viande part 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
donner le nom du repas du midi part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
dcrire une maison et un jardin part 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
citer un proverbe anglais part 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
nommer des meubles part 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
citer les symboles des diffrents territoires du Royaume-Uni Power action! . . . . . . . . . . . . . . . . . .
effectuer une classification danimaux dans un tableau de sciences Power action! . . . . . . . . . . . . .
raliser une fresque collective en suivant des instructions anglaises crites Power action! . . . . . . .
parler des maisons anglaises Civilization . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
chanter la chanson Home, sweet home Sing a song . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
demander ma route part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
donner et comprendre un itinraire simple part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
nommer des magasins et des lieux urbains part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
demander ou donner le prix dun article part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
remercier et rpondre un remerciement part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
compter jusqu 100 part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
nommer des jouets part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
demander et dire combien il y a dobjets ou de personnes part 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
nommer des lments caractristiques de Pques part 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
nommer des aliments caractristiques dun pique-nique part 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
dire quelquun de faire attention (dtre prudent) part 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
nommer des lments du mobilier et des transports urbains part 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
effectuer du calcul mental et/ou rapide en anglais Power action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
parler de lAustralie Power action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
pratiquer un jeu dobservation en anglais Power action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
utiliser la langue anglaise pour dcrire une peinture Power action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
parler de lieux particuliers du Royaume-Uni Civilization . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
chanter la chanson Nostalgia Sing a song . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
dire o jai pass (o je vais passer) mes vacances et demander quelquun o il a pass (va passer)
ses vacances part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
citer des activits de loisirs parts 1 and 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
parler du courrier part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
crire une carte postale part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
demander par quel moyen de transport se rendre dun lieu un autre part 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
nommer diffrents moyens de transport part 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
dcrire certains lments dun paysage naturel part 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
dire de quel pays je suis originaire part 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
demander quelquun de quel pays il est originaire part 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
donner ma nationalit part 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
grille dvaluation
grille dvaluation (suite)
Name: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNIT 5 (suite)
lire et utiliser un calendrier britannique Power action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
savoir parler du drapeau amricain Power action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
classer des ralits gographiques dans un tableau Power action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
parler dun lieu amricain clbre et crer une composition daprs ce modle Power action! . . .
parler de lhistoire des tats-Unis et de certains lieux clbres Civilization . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
chanter la chanson Loch Lomond Sing a song . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comptences gnrales Je suis capable de :
reconnatre des mots transparents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
comprendre et donner un ordre simple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
mettre des hypothses de sens concernant un sketch, une comptine, une conversation, une chanson .
mettre du sens dans une situation en mappuyant sur ce que je sais et/ou sur des illustrations,
des intonations, des gestes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
reconnatre et lire des mots et des phrases courtes, notamment des consignes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
recopier un texte sans erreur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
crire des mots et/ou des phrases simples partir dlments dont jai mmoris lorthographe
et la structure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
crire une comptine personnalise partir dune structure prtablie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
participer une enqute de classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Gisle ALBAGNAC

2) Deux phonmes approfondis

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[a ] now, brown, [ ] go, know, no,

[a ] now, flowers, [ ] go, window,

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I look left first, then right

I cant cross the road,

I can cross the road.

[a ] now, about, [ ] go, going

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[a ] now, our, how, [ ] go, going, no,

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