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El Método Filadelfia:

Como Prevención
Tratamiento en Rehabilitación de
Trastornos de Lenguaje y Aprendizaje.
Antecedentes. . .
Evolución y Desarrollo del Cerebro
“Primer cerebro”
Medula y Cordón Espinal

 Los primeros seres vivos fueron peces.

 Movimiento de extremidades

 Cubrían sus necesidades para sobrevivir

 Por lo tanto no necesitaban más.


Protuberancia Anular

 Cambio de Nicho Ecológico

 Nuevas necesidades

 Arrastre sobre su vientre

 Nuevo nivel cerebral


Cerebro Medio

 Agilizar su movimiento para sobrevivir

 Desplazamiento en cuatro puntos

 Surgen los cuadrúpedos

 Se agrega un nivel cerebral mas


Corteza inicial

 Desplazamiento de pedestación funcional

 Llamada así ya que servia para la función


vital

 Era torpe y con apoyo de las manos


Corteza Temprana

 En este paso evolutivo la coordinación en el


desplazamiento fue mas consistente

 Y podían utilizar las manos para sostener


objetos mientras se caminaba.
Corteza Primitiva

 La marcha se hizo mas ágil.

 En patrón cruzado (balanceando las manos a


los costados)

 Podía correr

 Utilizar una mano en papel dominante


Corteza sofisticada

 Única y exclusiva de los seres humanos


Distintivo de la Raza Superior

 Oposición Cortical
Detonante de grandes avances

 Lenguaje
Creación de códigos de comunicación
Desarrollo y Evolución del Cerebro

Cordón y Medula espinal

Protuberancia Anular

Cerebro Medio
Corteza Inicial
Corteza Temprana
Corteza Primitiva
Corteza Sofisticada
Código Genético

 Que todos tenemos

 Reproducimos

 Y que debe respetarse


Este código

 Fue descubierto por el Fisioterapeuta Glenn


Doman y un equipo multidisciplinario.

 Gracias a la observación y comparación de


niños con Lesión Cerebral y niños sanos.

 Creando un Perfil del Desarrollo Funcional


Perfil del Desarrollo Funcional
Nivel y Capacidad Capacidad Capacidad Movilidad Lenguaje Capacidad
Tiempo Visual Auditiva táctil Manual
VII Corteza Lectura con Comprensión Identificación Pierna Vocabulario Mano
Sofisticada comprensión total de objetos dominante Completo Dominante
Total de vocabulario (tactil)
72 meses
VI Corteza Símbolos y Comprensión Caracterís- Patrón Creación de Función
Primitiva Letras 2000 ticas por cruzado 2000 bimanual
Palabras medio del Perfecto Palabras
36 meses tacto Correr
V Corteza Símbolos Comprensión Diferenciación Caminar sin Creación Oposición
Temprana Visuales 10 a 25 de objetos brazos de 10 a 25 Cortical
palabras similares Arriba palabras Bimanual
18 meses
IV Corteza Convergencia Comprensión Apreciación Caminar Creación Oposición
Inicial 2 palabras de la tercera usando 2 palabras cortical
12 meses dimensión Equilibrio Una mano
III Cerebro Detalles Apreciación Sensación Gateo Creación Agarre
Medio dentro de de sonidos cognoscitiva De sonidos Prensil
7 meses configuración
con
significado
II Percepción de Respuesta a Percepción Arrastre Llanto vital Soltar
Protuberan contornos sonidos De sensación
cia Anular Amenazantes Vital
2.5 meses
I Medula y Reflejo de luz Reflejo de Reflejo de Movimiento Llanto Reflejo
Cordón susto Babinski de brazos Al nacer Prensil
Espinal
1 mes
El arrastre y el gateo
(el patrón cruzado)

 Desarrolla el patrón cruzado


 Avanzar en patrón cruzado implica la coordinación
entre los dos hemisferios cerebrales.
 Es necesario y previo a la lateralización completa
 Genera una correcta programación cerebral ya que
crea rutas neuronales.
 Define un hemisferio dominante
 Asume las habilidades del lenguaje
El arrastre y el gateo

 Conectan los hemisferios cerebrales y


crean rutas de información

Esta etapa es una de las bases fundamentales para el desarrollo cerebral y


educativo del niño. Crea rutas de información neurológicas entre los dos
hemisferios, es decir, facilita el paso rápido de información esencial de un
hemisferio a otro. Las rutas creadas no sólo valen para sentar las bases de
las funciones superiores de movimiento sino que son precursoras de
conexiones que servirán para, crear otras conexiones entre los dos
hemisferios y que son cruciales para la maduración de las diferentes
funciones cognitivas.
El arrastre y el gateo
 Desarrollan el patrón cruzado.

 Función neurológica
que hace posible el
desplazamiento corporal
organizado y en equilibrio
del cuerpo humano.
q Crean una torsión relativa
de la columna en cada
sentido en función del eje
actuante y posiciona
correctamente las vértebras
y los discos intersticiales,
además de tonificar los
músculos que mantendrán
la columna para poder
ponerse de pie
El arrastre y el gateo
 Desarrollan el sistema vestibular y el
sistema propioceptivo.
El sistema vestibular activa la emisión de señales de los dos laberintos del
oído al cerebelo para que el cerebro sepa constantemente en qué posición
está la cabeza y así tenga un punto que le permita luego referenciar todo el
cuerpo respecto a esa posición.

El propioceptivo. consiste en saber dónde están todos y cada uno de los


puntos del propio cuerpo, lo que permite mandar órdenes precisas a cada
uno de ellos y llegar a moverlo, así como cada una de sus partes con las
otras de forma armónica y rítmica.

Por tanto, gracias a los sensores vestibulares alojados en la cavidad


auditiva el niño sabe dónde está su cabeza y coloca y ordena en su imagen
cerebral toda la información que va recibiendo del cuerpo. Esto le permite
modular con precisión increíble la secuencia de cualquier movimiento.
El arrastre y el gateo

 Desarrolla la convergencia visual y


posibilita el enfoque de los ojos

Al mirar al suelo para colocar la mano o la rodilla


convenientemente, el niño converge los dos ojos en un
mismo punto a corta distancia y hacia adelante.

Según estudios de optómetras, el 98% de los niños con


estrabismo no se arrastraron ni gatearon lo suficiente de
pequeños.
El arrastre y el gateo

 Desarrolla la oposición cortical


La oposición cortical es que el dedo gordo se opone a los otros cuatro
de la mano.

El niño siente la tactilidad de la palma que está viendo.


Esta función en las manos es la que permite servirse de ellas y asir los
objetos.

Envía información al cerebro de los diferentes estímulos producidos


por la textura y otras características del medio que está presionando.

Las manos soportan la tensión en las articulaciones de las muñecas,


de los hombros, de la columna vertebral, de los fémures y de las
caderas.
El arrastre y el gateo

 Le ayuda a medir el mundo que le rodea y el


niño se adapta al medio

La distancia que hay entre los ojos y la palma de la mano al


gatear es una medida fundamental en todas las civilizaciones.

Con esa medida corporal el niño mide el mundo circundante y se


adapta al medio porque lo mide constantemente y va retomando
información espacial ordenada.
El arrastre y el gateo

 Ayuda a establecer la futura lateralización

En el nivel de desarrollo posterior al gateo comienzan los


primeros procesos corticales de lateralización.
Con él uno de los hemisferios se convierte en dominante y el otro
en servidor para no tener que operar con ambos a la vez. Al
conectar los dos hemisferios gracias al gateo se facilita acudir
más rápidamente a funciones más complejas que requieren de
ambos hemisferios y de áreas cerebrales no simétricas y
diferenciadas.
El arrastre y el gateo
 Ayuda a poder escribir en el futuro.

Mediante el gateo se va desarrollando la coordinación


cerebral ojo-mano.
Cuando el niño gatea se establece entre ambos una distancia
similar a la que más adelante habrá entre ojo y mano a la
hora de leer y escribir. Por tanto, el gateo favorece
decisivamente la aparición temprana de ambas funciones
-leer y escribir- con los beneficios adicionales que ello
conlleva intelectualmente.
Trastornos que se pueden prevenir con
una programación cerebral adecuada:
 Problemas con la lectura
 Problemas en la orientación espacial

 Problemas en la escritura

 Tartamudez

 Psicomotricidad gruesa torpe

 Acalculia

 Retraso en el desarrollo

Entre otros.
Licenciada en Educación Especial en el área de
Audición y Lenguaje

Aleida Guadalupe Barba Ruiz

Dirección: Agustín de Iturbide 137 Col. Independencia


Tel. 22 4 88 01 Cel. 044 322 289 57 87

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