“Historias de la mili”

“Tomaron lo que necesitaron de lo

que tenían alrededor
y crearon algo nuevo”
De la película Primer, Shane Carruth (2004)

Nivel: C1
Descripción de la actividad: Hacer de oyente de una anécdota realizando la función colaborativa.

Duración: 60 minutos.

Objetivos: Practicar los recursos lingüísticos, discursivos y pragmáticos propios del oyente en el
relato conversacional.

Objetivo de enseñanza: recursos lingüísticos, discursivos y pragmáticos para realizar la función

colaborativa en una conversación donde se hace un relato oral.

Contenidos:

■ Estructura conversacional del relato oral.

■ Recursos lingüísticos, discursivos y pragmáticos de la función colaborativa.
Interacción: Parejas

Destrezas: CE; IO.

Materiales: Hoja con texto para los alumnos y vídeo Camera Café

Antes de empezar los alumnos deben conocer: los recursos que usamos para desempeñar la función
colaborativa en una conversación y la estructura del relato oral en la conversación.

Secuencia:

1. Preactividad.

Introducimos el tema hablando de la gente que nos aburre con sus historias porque son muy malos
contando historias o porque siempre cuentan la misma historia. Preguntamos para ver si alguien
conoce a alguna de estas personas o alguna vez ha oído una historia contada por alguien así.
Pedimos que nos digan qué hacen ellos en estas situaciones. Una de las posibilidades que saldrán
será, sin duda, la de irnos y no escuchar historias tan aburridas y les plantearemos la situación en la
que no podemos irnos y tenemos que aguantar la historia. Les decimos que les vamos a enseñar un
vídeo donde pasa esto mismo.

Será necesario explicar qué es la mili y la costumbre de contar historias sobre ese periodo.

2. Actividad.

a) Primer comentario del vídeo. Hacemos algunas preguntas de comprensión. Hablamos

sobre el comportamiento de los oyentes de la historia. Habrá que dejar claro que el
problema de esta conversación es que no hay turnos colaborativos de los oyentes porque
no quieren que la historia se alargue mucho y, además, porque ya la han oído muchas
veces.

b) Como falta esa parte colaborativa del oyente, les pediremos que se conviertan en los
oyentes ideales del jefe del vídeo. Formamos grupos de dos. Repartimos el texto. Los
alumnos tendrán que dividir el largo turno del jefe en varios más cortos e intercalar los
turnos colaborativos del oyente situándolos y llenándolos con una intervención
adecuada. La ponemos en común haciendo una dramatización.

La transcripción del fragmento del vídeo que usamos es esta:

HISTORIAS DE LA MILI

Jefe: Total, que le digo a mi sargento: tire la granada, mi sargento. Hace así
(gesto de lanzamiento de la granada). Uno, dos, tres. Nada, hasta diez. Y que no
explota. Bueno, volvemos a contar. Y que nada. Que contamos otra vez. Y que
nada. Y, luego, cuando habíamos contado más de mil, me dice mi sargento, me
dice: vaya usted a por ella. Digo: sí, los cojones. Ya te he visto. Vamos, no te digo.
No, no. Me pega la charla. Que si esto es material del ejército, que si tal. Le digo:
coño, mi sargento si ha explotado la granada, ya la hemos perdido. Vamos, digo
yo, ¿no? Bueno, pues nada que tuve que ir a por ella. Yo acojonadito, las piernas
me temblaban. Cojo la granada, se la devuelvo, la echa al macuto y ya nos vamos
tranquilamente para el cuartel, comemos, nos echamos la siesta. Y, a las siete de
la tarde, ¡BUMBA¡ La granada que explota. Ya ni nos acordábamos. La virgen,
¡qué susto¡ No, y es que la mili, antes, era mucha, mucha mili. Había que tener
un par de huevos, ¿no? Bueno, ya les contaré más cosas si se portan bien. Hala, y
ahora a trabajar un poco muchachetes.

Quizá sea necesario aclarar el significado de algunas palabras como “acojonadito”,

“macuto”, etc. También podemos hacer esto en el apartado anterior.
 c) Trabajamos la conclusión de la historia con la evaluación final. En el vídeo sólo el jefe
hace una evaluación de su propia historia. Les pediremos qué piensen turnos de cierre
con una evaluación para la historia. Los ponemos en común. Vemos el vídeo completo
para ver la evaluación que hacen los empleados.

d) En parejas, los cada alumno debe pensar en una historia para contar a su compañero. La
persona que oye debe llevar a cabo la función colaborativa con dos puntos importantes:
turnos colaborativos y evaluación final. Debemos dejar tiempo suficiente para que los
alumnos piensen en la historia que van a contar y, quizá, dar algunas pistas (una vez que
perdieron la cartera, que vieron a un famoso por la calle, algo divertido que les haya
sucedido la primera vez que viajaron solos al extranjeros, etc.).

3. Postactividad.

Para cerrar, podemos hacer una reflexión general sobre la importancia de la colaboración del
oyente en la conversación. Podemos hacer preguntas como: qué pasa cuando no hay colaboración
del oyente; qué relación hay entre estos turnos y la cortesía y cómo se gestiona esta relación en su
lengua y país; o si consideran un error que un estudiante de español no haga bien esta función.

Comentario
He elegido esta actividad porque responde a una de las temas que más me ocupan: qué es
una actividad de conversación. Parto de la base de una actividad de conversación no es igual que
una actividad de expresión oral y de que la mayoría de los ejemplos que encontramos en los
manuales son actividades de expresión oral. Incluso las clases de conversación que yo conozco no
son tales, sino clases con actividades de expresión oral. Creo que podemos tener claro que es la
expresión oral y encontrar muchas actividades para trabajarla en clase. Sin embargo no he
encontrado tan claramente qué sería una actividad de conversación ni demasiados ejemplos que
utilizar. Para mí una clase de conversación sería aquella en la que se enseña (presentan, practican o
se reflexiona sobre la conversación, su estructura, mecanismos y recursos lingüísticos, discursivos y
pragmáticos). Constaría, al menos, de tres fases. En una primera, los alumnos deben conocer los
contenidos de una conversación de la misma forma que conocen contenidos gramaticales o léxicos
y es necesario hacer un trabajo de práctica sobre esos contenidos. Pienso que es necesario una
enseñanza explícita de estos contenidos. En una segunda fase se deberían practicar todos esos
conocimientos. Sería el núcleo más importante de la clase. Una tercera fase incluiría la reflexión
activa de los alumnos sobre todo ello buscando una conciencia metaconversacional del mismo
modo que se busca una concienciación metalingüística que ayude al aprendizaje.
Todas estas ideas las tienen mucho mejor explicado en un excelente artículo de Lone
Ambjoern que apareció en Redele. Esta actividad es un intento de aplicar algunas de sus ideas.