PROFESORAS: Silvia Tobares. Patricia Franco.

EL JUEGO TRABAJO Y SU RELACION CON LAS UNIDADES DIDACTICAS Y LOS PROYECTOS.

ALUMNA:
Civitareale beln.
PROFESORADO DEL NIVEL INICIAL 2010

FECHA DE ENTREGA; 15/11/2011

CAPITULO: 5
LAURA PITLUK LA PLANIFICACION DIDACTICA EN EL JARDIN DE INFANTES

El juego trabajo y su relacin con las unidades didcticas y los proyectos: Es necesario repensar el lugar del juego trabajo como un momento fundamental e irremplazable en la tarea del jardn de infantes. Hoy se hace particularmente necesario trabajar desde las diferentes posibilidades de organizacin de propuestas con mayor o menor presencia de componentes ldicos. El sentido del juego trabajo en la actualidad: Cambios y pertenencias. El juego trabajo es una de las actividades fundantes de la tarea en el jardn de infantes, fuente de riqueza de propuestas alternativas basada en el respeto por la diversidad de intereses de los nios pequeos. Es una actividad fundamentalmente creadora en la cual se conjugan el placer, la enseanza, el aprendizaje, el trabajo y las tareas. Es una delas propuestas que tiene vigencia en el devenir histrico y en la actualidad del jardn de infantes, cuyos fundamentos y propuestas siguen manteniendo su presencia terica y prctica. El juego trabajo es, entonces, una propuesta de actividad que se basa en la organizacin de diferentes sectores de juego en los cuales se desarrollan diversas propuestas; estas se vinculan con diferentes reas del conocimiento y ejes, a fin de presentar la posibilidad de que los nios elijan segn sus intereses a que sector incorporarse a jugar. Uno de los pilares del juego trabajo es la posibilidad de elegir entre opciones que se desarrollan de forma paralela en el mismo momento de la jornada. Otro de los pilares bsicos se refiere al trabajo en el pequeos grupos de posibilita el mayor intercambio e interaccin al desarrollar las tareas del sector. el juego trabajo es el momento en el cual se aun lo placentero del juego con el esfuerzo del trabajo Consta de cuatro momentos: la planificacin, el desarrollo, el orden y la evaluacin. Los momentos de planificacin y evaluacin con fundamentales ya implica la anticipacin por parte de los nios del sector al cual van a ir a jugar y del juego a realizar, y posteriormente la confrontacin entre lo previsto y lo realizado. Es absolutamente necesario que estos sean agiles y significativos, y que no se transformen en el centro de la escena quitndole la fuerza a al propio desarrollo del juego por parte de los nios. Cuando se presentan como espacios tediosos para el grupo y difciles de coordinar para el docente, pierden su sentido como momento de aprendizaje.

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El momento de evaluacin implica comentar lo realizado, explicitar sentimientos e ideas, explicar hechos y tareas, poner en palabras acuerdos y desacuerdos, analizando y reflexionando sobre lo sucedido. Eso depender del grupo del espacio y de las acciones a realizar, esto se puede ordenar con algunos sectores y dejar otros armados y ordenados. El trabajo en subgrupos alrededor de tareas especficas posibilita un mayor respeto por los tiempos personales que el que permiten las actividades del grupo en su totalidad. Cuando un nio finaliza su tarea o juego puede comenzar con otra actividad en el mismo sector, solo es necesario prestar atencin a los cambios que se presentan de manera continua. El planteo del juego, trabajo implica la organizacin de los espacios de la sala en los diferentes sectores para el juego, con los materiales al alcance de los nios. Los sectores mas conocidos son: Dramatizacin, conocido inadecuadamente como de la casita porque no solo debe presentar la posibilidad de jugar con los elementos de una casa sino que debe permitir crear distintos escenarios de juego dramticos. Construcciones, conocido inadecuadamente como de los bloques. Arte o plstica. Juegos matemticos o juegos tranquilos. Biblioteca. Carpintera, etc. Hablamos de sectores y no de rincones para plasmar mas claramente la idea de espacios de juegos abiertos que no arrinconan sino que presentan propuestas de trabajos compartido. La organizacin de los momentos de juego trabajo puede variar en su modalidad. Al igual que en la eleccin de todas las propuestas, si se les abre las puertas a la creatividad docente, se presentaran ms opciones que enriquecern la tarea. Entonces se puede. Presentar una tarea o varias en cada sector. Trabajar actividades relacionadas o no con las unidades didcticas o el proyecto que se est llevando a cabo en la sala. Hacer propuestas ms abiertas y otras ms especficas en los distintos sectores y en los diversos juegos. Variar los sectores que se abren en cada juego.

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El rol docente como coordinador enseante y acompaante, debe alcanzar el delicado equilibrio de intervenir sin interferir. Su rol implica primeramente planificar las propuestas de juego trabajo integrado en su planificacin peridica, pensar nuevas ideas, organizar los espacios y los materiales.

La planificacin del juego trabajo y su relacin con la unidad didctica: El juego trabajo se piensa como parte de la planificacin peridica. En el caso de la unidad didctica debe hacerse un esfuerzo por no entenderlo como un momento exclusivo de trabajo sobre y para la misma. Es un espacio de gran riqueza para trabajar aspectos vinculados con la misma en los diferentes sectores, al igual que si est desarrollando un proyecto. Objetivos y contenidos del juego de trabajo: Se refiere a: La eleccin del juego a desarrollar. La relacin entre lo previsto y lo anticipado. El trabajo compartido en los subgrupo de juegos, La integracin en proyectos con los otros. el respeto de os juegos por los otros. Autonoma en el desarrollo de las actividades. Las pautas de orden de los materiales.

Gua de observaciones para la puesta en marcha de las propuestas de juego trabajo. Datos referidos a la sala observada Datos de los observadores. Aspectos organizativos generales. Ejes bsicos de la propuesta de juego trabajo. Aspectos didcticos. Coordinacin Evaluacin general y posibles propuestas.

El juego libre de sectores: Implica la posibilidad de desarrollar un juego utilizando los espacios y elementos de los sectores pero sin ningn tipo de consigna de trabajo. No hay un fin conservado con anticipacin y el juego esta guiado por los intereses de cada nio o de un grupo de nios que conforman el sector.

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El trabajo juego: Esta propuesta nace como otro modo de organizar y desarrollar el juego trabajo en el cual los nios trabajan en la preparacin de materiales o producciones, partiendo de una experiencia directa, para luego desarrollar un juego didctico final. El juego centralizador: En la propuesta de juego centralizador, todo el grupo juega alrededor de una misma temtica a partir de una breve preparacin previa de los materiales, implica, en general, aunque no obligatoriamente, el desarrollo de un juego dramtico. El juego dramtico: Es un juego que implica la distribucin de roles en funcin de la representacin de situaciones desde el juego simblico. Se desarrolla como parte de la propuesta de juego de trabajo en el sector de dramatizacin, como parte del trabajo en la realizacin de los juegos en los cuales se dramatiza utilizando los materiales producidor y como la modalidad ms utilizada del juego centralizador,