Sunteți pe pagina 1din 10

Rezumat Profesorul care se formeaz n cadrul Departamentului pentru Pregtirea Personalului Didactic trebuie s fie preocupat de calitile eseniale

ale actualului model al profesorului european. Astfel, este necesar creterea calitii procesului educaional i mbuntirea imaginii publice a profesiunii de cadru didactic. Relaia competene generale activitatea de practic pedagogic competene specifice, are rolul de a-l ajuta pe studentul practicant s contientizeze succesele realizate pe parcursul stagiului de practic pedagogic, sau dimpotriv, dificultile ntmpinate n diferite mprejurri. n consecin, Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic, recomand att viitorilor profesori, ct i cadrelor didactice existente n sistemul de nvmnt, cunoaterea i respectarea codului deontologic al profesiunii de educator. Cuvinte cheie: practic pedagogic, rolul DPPD-urilor, competene specifice carierei didactice

Abstract The teacher trained within the Teaching Training Department must be preoccupied with the essential qualities of the present-day model of the European teacher. Thus, it is necessary to increase the quality of the educational process and to improve the public image of the teaching profession. The relationship general competences pedagogical training specific competences, is meant to help trainee students be aware of the successes they have obtained during their pedagogical training or, on the contrary, the difficulties they have met in different situations. Consequently, the Teaching Training Department recommends to both present and future teachers to become aware and respect the deontology of their profession. Key words: pedagogical training, Teacher Training Departments role, teaching skills.

MOTTO : ,,Activitatea n grup se caracterizeaz prin specificarea sarcinilor dup motivaiile i capacitile membrilor grupului, asigurarea unitii coninutului activitii, coordonarea, convergena efortului, existena unui responsabil i a unui obiectiv. Jean VIDAL

Viitorul profesor care se formeaz n cadrul Departamentului de Pregtire a Personalului Didactic, trebuie s fie preocupat, pe de o parte, de cunoaterea standardului naional al profesiei de cadru didactic pentru faptul c trebuie respectate nevoile interne de formare profesional n domeniu, iar pe de alt parte, trebuie s fie preocupat de abilitile i competenele considerate a fi definitorii pentru un profesor bun n general, caliti eseniale regsite i n actualul model al profesorului european. O consecin fireasc a acestui fapt este necesitatea creterii calitii procesului educaional i, n legtur cu aceast aspiraie, mbuntirea imaginii publice a profesiunii de cadru didactic. n cadrul DPPD-urilor practica pedagogic a studenilor se organizeaz pe grupe i subgrupe, n uniti de nvmnt preuniversitar, precolar, primar, gimnazial, liceal, vocaional i, dup caz, de nvmnt special. Practica pedagogic se organizeaz n coli de aplicaie, stabilite de comun acord cu Inspectoratele colare, selecionate dintre unitile de nvmnt care pot oferi modele autentice de exercitare a profesiunii didactice sub aspect pedagogic, tiinific, didactic i deontologic. Practica pedagogic a studenilor cuprinde urmtoarele tipuri de activiti: activiti de cunoatere general a colii: observare i de familiarizare cu desfurarea procesului instructiv-educativ din unitile de nvmnt; activiti de cunoatere i consiliere a elevilor;

activiti de planificare i proiectare a activitilor didactice i a resurselor materiale; activiti didactice efective, constnd n proiectarea, realizarea i analiza leciilor asistate sau susinute; activiti de cunoatere a problemelor specifice ale managementului instituiilor de nvmnt; activiti de cunoatere a modalitilor i a problemelor specifice realizrii de parteneriate coal-familie-comunitate.

Modul de construire a competenelor : Psihologia nvrii i-a pus dintotdeauna problema obiectivelor care trebuie atinse n procesul instruirii. La nceput, obiectivele erau formulate la modul general, fr a se face o legtura sistematic ntre calitile intelectului care se doreau a fi formate i coninutul programelor colare. n ordine istoric,

comportamentismului i revine meritul de a fi atras atenia asupra legturii stricte care trebuie s existe ntre obiectivele nscrise n program i testarea performanelor atinse. Cu transformarea obiectivelor n inte riguroase ale procesului de instruire se trece, de fapt, de la didactica clasic la tehnologiile didactice. Dou deschideri au fost explorate ulterior. Prima, cea a practicii didactice care a dus la apariia taxonomiilor, iar a doua, care pornea de la recunoaterea faptului c procesele intelectuale sunt reale i testabile ducnd astfel la tiina cogniiei . Iniial, taxonomiile au urmrit o clasificare a scopurilor, mai exact o clasificare a comportamentelor, deoarece s-a constatat c aceste comportamente sunt foarte variate i imposibil de catalogat n perspectiva pur behaviorist. Cea mai semnificativ clasificare formal a comportamentelor aparine lui B. S. Bloom, care elaboreaz o ntreag teorie publicat n lucrarea Taxonomiile obiectivelor pedagogice (1956). n concepia lui Bloom, taxonomia este un sistem de clasificare a scopurilor, care respect o regul special i anume aceea a ordinii reale. Aceast ordine real se traduce printr-o anumit ierarhie a scopurilor. Simplele comportamente ale celor care nva constituie baza unora de ordin mai nalt, iar acestea vor constitui, la rndul lor, temelia unora i mai nalte. Pasul urmtor pe care l-a fcut didactica a fost gsirea modalitilor de a atinge aceste obiective. Cile de atingere a obiectivelor au fost numite, ca i analoagele lor din industrie, tehnologii. Astfel, au aprut tehnologii diverse, materializate n tipuri variate de auxiliare didactice i manuale care, fiecare n parte, urmresc s rspund ct mai bine cerinelor unei anumite norme de grup; dac trecem dincolo de inteniile taxonomiilor bloomiene aceast cale ne duce la ideea unor tehnologii multiple care urmresc atingerea acelorai obiective n condiii de nvare foarte diferite. n contextul evoluiilor teoretice descrise anterior, necesitatea de a forma i de a dezvolta competene prin procesul de nvmnt, este astzi acceptat ca imperioas n majoritatea sistemelor educaionale. Problemele majore care apar in, pe de o parte, de modul de organizare i definire a acestor competene pentru a putea fi descrise i operaionalizate, iar pe de alt parte, in de identificarea acelor modaliti (tehnologii) care conduc la formarea n realitate a competenelor descrise. Anticipnd asfel, parial, posibilitatea aplicrii practice a acestor dezvoltri teoretice, curriculumul romnesc la nivelul nvmntului liceal a fost structurat pe competene.

Definirea competenelor : Definim competenele ca fiind ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare care permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme caracteristice unui anumit domeniu. Competenele generale se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata nvmntului liceal; acestea au un grad ridicat de generalitate i complexitate. Competenele specifice se definesc pentru fiecare obiect de studiu i se formeaz pe durata unui an colar, ele fiind deduse din competenele generale i constituie etape n dobndirea acestora.

Proiectarea competenelor : Termenul de competen are numeroase accepiuni : el a migrat uor dinspre domeniul profesional-tehnic ctre educaie, primind valene complexe n acest domeniu. Proiectarea curriculumului pe competene vine n ntmpinarea achiziiilor cercetrilor din psihologia cognitiv, conform crora prin competen se realizeaz n mod exemplar transferul i mobilizarea cunotinelor i a deprinderilor n situaii / contexte noi i dinamice. Modelul de proiectare curricular centrat pe competene simplific structura curriculumului i asigur o mai mare eficien a proceselor de predare nvare evaluare. Acest fapt permite operarea la toate nivelurile cu aceeai unitate: competena, n msura s orienteze demersurile tuturor agenilor implicai n procesul de educaie. Pentru a asigura o marj ct mai larg de acoperire a obiectelor de studiu, n construcia modului de derivare a competenelor s-a pornit de la o difereniere ct mai fin a secvenelor unui proces de nvare. Astfel, s-au avut n vedere urmtoarele ase secvene care vizeaz structurarea operaiilor mentale: percepie, interiorizare primar, construire de structuri mentale, transpunere n limbaj, acomodare intern i adaptare extern. Categoriilor de secvene prezentate anterior le corespund categorii de competene organizate n jurul ctorva nume definitorii, i anume: 1. Receptarea, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: identificarea de termeni, relaii, procese; observarea unor fenomene, procese; perceperea unor relaii, conexiuni; nominalizarea unor concepte, relaii, procese; culegerea de date din surse variate; definirea unor

concepte. 2. Prelucrarea primar (a datelor), care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: compararea unor date, stabilirea unor relaii; calcularea unor rezultate pariale; clasificri de date; reprezentarea unor date; sortarea-discriminarea; investigarea, explorarea; experimentarea. 3. Algoritmizarea, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: reducerea la o schem sau model; anticiparea unor rezultate; reprezentarea datelor; remarcarea unor invariani; rezolvarea de probleme prin modelare i algoritmizare. 4. Exprimarea, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: descrierea unor stri, sisteme, procese, fenomene; generarea de idei, concepte, soluii; argumentarea unor enunuri; demonstrarea. 5. Prelucrarea secundara (a rezultatelor), care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: compararea unor rezultate, date de ieire, concluzii; calcularea, evaluarea unor rezultate; interpretarea rezultatelor; analiza de situaii; elaborarea de strategii; relaionri ntre diferite tipuri de reprezentri, ntre reprezentare i obiect. 6. Transferul, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: aplicarea; generalizarea i particularizarea; integrarea; verificarea; optimizarea; transpunerea; negocierea; realizarea de conexiuni complexe; adaptarea i adecvarea la context. n continuare, vom pune n relaie competenele generale, categoriile de activiti vizate prin activitatea de practic pedagogic i competenele specifice . Scopul acestei relaii este de a-l ajuta pe studentul practicant s contientizeze cu mai mult uurin succesele pe care le realizeaz pe parcursul stagiului de practic pedagogic sau, dimpotriv, dificultile pe care le ntmpin n diferite mprejurri.

Competene generale : 1. Competene metodologice Pentru dobndirea acestor competene activitatea de practic pedagogic const n : - asistena la lecii - proiectarea leciilor - susinerea leciilor (de prob i final)

iar, competenele specifice dobndite sunt : utilizarea adecvat a conceptelor i teoriilor din tiinele educaiei (abordri interdisciplinare, didactica general i didactica specialitii, psihologie, filosofia educaiei, noile educaii n societatea cunoaterii) aplicarea conceptelor i teoriilor moderne privind formarea capacitilor de cunoatere proiectarea coninuturilor instructiv-educative

organizarea adecvat a activitilor didactice n funcie de tipul de lecie dominant utilizarea metodelor i a strategiilor de predare adecvate particularitilor individuale sau de grup, scopului i tipului leciei stabilirea materialelor i auxiliarelor didactice utilizate n activitile de nvare utilizarea optim a factorilor spaio-temporali n vedera eficientizrii procesului instructiv-educativ manifestarea unei conduite metodologice adecvate n plan profesional

realizarea activitilor instructiv-educative n conformitate cu obiectivele precizate

2. Competene de comunicare i relaionare Pentru dobndirea acestor competene activitatea de practic pedagogic const n : - proiectarea i susinerea unor lecii - autoanaliza leciilor - activiti de cunoatere a elevilor i relaionarea cu acetia n vederea completrii fiei psihopedagogice - munca n echip (cu colegii, n vederea susinerii unor lecii n sistem teamteaching) - activiti de colaborare cu profesorul mentor, cu tutorele, cu corpul profesoral, etc. iar, competenele specifice dobndite sunt :

stpnirea conceptelor i teoriilor moderne de comunicare : orizontal / vertical, complex, multipl, diversificat i specific. manifestarea comportamentului empatic accesarea diverselor surse de informare n vederea documentrii

proiectarea, conducerea i realizarea procesului instructiv-educativ, ca act de comunicare.

3. Competene de evaluare a elevilor Pentru dobndirea acestor competene activitatea de practic pedagogic const n : - proiectarea leciei de evaluare - selectarea celor mai potrivite metode de evaluare n funcie de parametrii vizai - analiza unei probe de evaluare - aprecierea rezultatelor colare n urma aplicrii metodelor de evaluare specifice iar, competenele specifice dobndite sunt : proiectarea evalurii (faze, forme, tipuri) utilizarea strategiilor adecvate de evaluare individual / de grup

elaborarea instrumentelor de evaluare n funcie de scop i particularitile individuale de grup utilizarea metodelor de evaluare specifice.

4. Competene psihosociale Pentru dobndirea acestor competene activitatea de practic pedagogic const n : - aplicarea unor metode activ-participative n activitatea de predare - organizarea unor activiti didactice pe grupe iar, competenele specifice dobndite sunt :

valorificarea metodelor i tehnicilor de cunoatere i activizare a elevilor asumarea responsabil a rolului social al cadrului didactic

5. Competene tehnologice Pentru dobndirea acestor competene activitatea de practic pedagogic const n : - proiectarea i susinerea unor lecii - eleborarea i utilizarea unor mijloace didactice adecvate leciior susinute iar, competenele specifice dobndite sunt : exersarea unor comportamente relevante pentru perfecionarea activitii didactice conceperea i utilizarea materialelor / mijloacelor de nvare

6. Competene de management didactic (educaional) Pentru dobndirea acestor competene activitatea de practic pedagogic const n : - activiti de management al procesului didactic n condiiile susinerii leciilor - soluionarea unor situaii de conflict la nivelul clasei de elevi -exersarea diferitelor roluri pe durata activitii de practic pedagogic: de proiectare, de conducere a activitii didactice i a grupului de elevi, de consiliere a elevilor, de examinator - analiza i comentarea leciilor susinute - activiti de oragnizare a clasei de elevi iar competenele specifice dobndite sunt : utilizarea metodelor i tehnicilor de autocontrol psihocomportamental

adoptarea de conduite eficiente pentru depirea situaiilor de criz educaional asumarea integral a diferitelor roluri specifice profesiei de cadru didactic

manifestarea unei conduite (auto)reflexive asupra activitilor didactice / pedagogice proprii asimilarea cunotielor de tip organizaional

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic recomand att viitorilor profesori, ct i cadrelor didactice existente n sistemul de nvmnt, cunoaterea i respectarea codului deontologic al profesiunii de educator. Acest cod este n acord cu noile reglementri specifice pieei europene a serviciilor educaionale i se bazeaz pe urmtoarele principii : Angajamentul fa de elevi Angajamentul fa de profesiunea didactic Comportamentul etic fa de colegii de profesie Angajamentul fa de comunitatea colar i social.

POST SCRIPTUM ,,Nu putem preda altora ceea ce vrem, voi spune chiar c nu putem preda ceea ce tim, sau ceea ce credem c tim,nu predm i nu putem preda dect ceea ce suntem. Jean Jaures

,,Ce ascult, uit. Ce vd, mi amintesc. Ce practic, tiu s fac. Confucius

BIBLIOGRAFIE : 1. CNC Ghid metodologic pentru aplicarea programelor colare, - aria curricular Tehnologii.

2. Cuco, C. (1999), Pedagogie, Ed. Polirom, Iai. 3. Ezechil L., Dnescu E., (2009), Caiet de practic pedagogic, (NIVEL II ), Ed. Paralela 45, Seria tiinele educaiei, Piteti. 4. Ionescu, M., Radu, I. (1995), Didactica modern, Ed. Dacia., Cluj-Napoca.

Citare: MIRELA ELENA LSCOIU, (2009). (18. nov.). Practica pedagogic, modalitate de formare a competenelor practice specifice carierei didactice aprut n Revista de Cercetare n tiinele Educaiei. Timiso