PROYECTO EDUCATIVO

C.E.I.P. SANTA TERESA

ALBAIDA DEL ALJARAFE

INDICE A. Objetivos para la mejora del rendimiento escolar..............2 B. Lneas generales de actuacin pedaggica..7 C. Concrecin de los contenidos curriculares..9 Objetivos generales de la etapa...10
Descripcin de las competencias bsicas....11 Relacin de los objetivos generales de la etapa con las competencias bsicas..12 Primer ciclo.14 Segundo ciclo..73 Tercer ciclo128

Los criterios pedaggicos para la determinacin del horario de dedicacin de las personas responsables de los rganos de coordinacin docente 195 D.1. Criterios pedaggicos para la asignacin de coordinaciones..195 D.2. Horario de dedicacin..195 E. Los procedimientos y criterios de evaluacin y promocin del alumnado....197 E.1. La evaluacin...197 E.2.Criterios de evaluacin comunes y procedimientos..198 E.3. Procedimientos de evaluacin200 E.4. Instrumentos de evaluacin..200 E.5. Criterios de promocin generales.... 201 E.6. Criterios de promocin de los diferentes ciclos............201 E.7. Forma en que son odos los padres/madres o tutores legales ante la promocin de sus hijos/as..202 E.8. Nmero de faltas acumuladas por el alumnado en un curso a efectos de evaluacin y promocin.205 F. Plan de atencin a la diversidad...206 G. Plan de refuerzo235 H. El plan de orientacin y accin tutorial....252 I. El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias..295 J. El plan de convivencia..297 K. El plan de formacin del profesorado..335 L. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar...336 1. Horario general del centro.336 2. Horario de las horas de coordinacin docente..340 3. Criterios pedaggicos en la elaboracin del horario 340 4. Objetivos y programa de intervencin en el tiempo extraescolar.........343 M. Los procedimientos de evaluacin interna...344 N. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignacin de las tutoras344 . Los criterios generales para elaborar las programaciones didcticas.345 O. Los planes estratgicos...347
D. 1. Referentes normativos .. 347 2. Escuela Tic 2.0...347 3. Plan de Apertura. 351 4. Plan de centros docentes bilinges. 354 5. Programa de coeducacin. .358 6. Proyecto practicum..............365 7. Plan de calidad y mejora de los resultados escolares................365 8. Proyecto aprende a sonrer..365 9. Proyecto alimentacin saludable...........365

P. Plan de lectura367 2

A. OBJETIVOS ESCOLAR

PARA

LA

MEJORA

DEL

RENDIMIENTO

Objetivos para mejorar la tasa de promocin del alumnado del tercer ciclo: 1. Detectar las dificultades en el momento que se produzcan. 2. Colaborar todas las reas en el desarrollo de la comunicacin lingstica. 3. Incorporar el uso de las tecnologas como recurso de aprendizaje. 4. Desarrollar actividades que fomenten la comprensin lectora o la capacidad de resolucin de problemas matemticos de la vida cotidiana, utilizando operaciones combinadas. 5. Atender a la diversidad utilizando los recursos humanos con los que cuenta el curso. 6. Fomentar el trabajo y la autonoma personal dentro de su propio medio para la consecucin de las competencias bsicas. 7. Desarrollar el trabajo en equipo como medio para favorecer las relaciones sociales. Objetivos para mejorar la idoneidad del alumnado de sexto curso: 8. Mejorar el sistema de refuerzo existente. 9. Implicar a las familias en el aprendizaje de sus hijos/as 10. Superar los objetivos mnimos marcados por el ciclo posterior 11.Aumentar los contactos con las familias. 12. Mejorar los resultados escolares partiendo de los resultados de las pruebas de Diagnstico. 13.Determinar el estudio de casos susceptibles de tratamiento individualizado derivndolos al E.O.E. Objetivos para evitar el absentismo: 1Informar en las tutoras de padres/madres del protocolo que se debe seguir en caso de absentismo. 2Exigir a los padres y madres la justificacin por escrito de las faltas de asistencia. 3Mantener la comunicacin y coordinacin necesaria con los servicios sociales.
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4Informar a los servicios sociales de los casos de absentismo. 5Recoger las faltas de asistencia diariamente en la ficha individual del alumno/a y pasarla despus al programa Seneca, especificando si est justificada o no. Objetivos para aumentar el nmero de alumnos/as que alcanza un dominio alto en las competencias desarrolladas en las pruebas de evaluacin de diagnstico: 1. Fomentar el gusto por la lectura e interpretar todo tipo de textos. 2. Expresar sentimientos, emociones y experiencias a travs de la escritura. 3. Entender la biblioteca como un espacio de encuentro, descubrimiento y disfrute. 4. Llevar a cabo el programa LyB. 5. Programar actividades adecuadas para atender a este tipo de alumnado dentro de su grupo. 6. Descubrir la importancia de las matemticas en la vida diaria. 7. Motivar el desarrollo de habilidades para la bsqueda de informacin. Objetivos para reducir el nmero de alumnado que obtiene un dominio bajo en las competencias desarrolladas en las pruebas de evaluacin de diagnstico: 1. Utilizar la biblioteca como recurso para la obtencin de informacin. 2. Incluir las nuevas tecnologas en el aprendizaje de las reas instrumentales. 3. Flexibilizar los grupos, dentro del ciclo, en las reas instrumentales. 4. Saber expresar de forma oral y escrita cualquier idea, hecho, acontecimiento, 5. Comprender e interpretar mensajes orales y escritos de forma adecuada Objetivos para mejorar (mantener) el alumnado que supera los objetivos educativos de la etapa de educacin infantil:

1. Detectar en la etapa de Educacin Infantil al alumnado con N.E.E. a travs de la evaluacin inicial, la observacin directa y sistemtica y las entrevistas con los padres y madres. 2. Pedir orientaciones a la P.T. y al E.O.E. para conseguir su progreso y llevar a cabo un trabajo coordinado entre todos/as los/as profesionales que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje del alumno/a. 3. Fomentar el espritu creativo, crtico y ldico a travs del rincn de la biblioteca de aula. 4. Ensear al alumno/a el uso, funcionamiento y cuidado de la biblioteca a travs de las actividades que se realizan en ella y su servicio de prstamo. 5. Iniciar al alumnado en la resolucin de problemas sencillos relacionados con su vida diaria. 6. Fomentar el desarrollo del razonamiento lgico-matemtico a travs del uso correcto de la serie numrica como la seriacin, la secuenciacin espacio temporal y la clasificacin. 7. Desarrollar la expresin oral y el vocabulario e iniciarlos en la lengua escrita. 8. Fomentar el acercamiento a una segunda lengua de forma ldica. 9. Potenciar el uso y disfrute de las nuevas tecnologas dentro del aula a travs del ordenador. Objetivos para mejorar el nivel de satisfaccin del alumnado del tercer ciclo de Educacin Primaria: 1. Contar ms con la implicacin del alumnado de tercer ciclo en tareas de organizacin del Colegio. 2. Establecer un clima de trabajo agradable en el aula 3. Hacer partcipe activo al alumnado de su propia educacin. 4. Partir de la motivacin de los alumnos/as para trabajar las distintas competencias. Objetivos para mejorar el nivel de satisfaccin de los padres y de las madres: 1. Fomentar la participacin de padres y madres en la vida y actividades del centro
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2. Conciliar el horario laboral de los padres/madres con el escolar. 3. Informar a las familias de todas las actividades que se llevan a cabo en el centro. 4. Continuar realizando actividades con la colaboracin de padres y madres. 5. Motivar y colaborar con la AMPA para su participacin en Planes y Programas. Objetivos para conseguir la implicacin del profesorado en Planes, proyectos y actuaciones de innovacin e investigacin educativa destinados a la mejora: 1. Analizar, al inicio del curso, las necesidades del Centro y de formacin del profesorado para solicitar y crear los grupos de formacin necesarios. 2. Fomentar la actuacin del profesorado en los planes, grupos de trabajo, cursos, etc. 3. Informar al profesorado sobre los planes, grupos de trabajo, cursos, etc. 4. Crear un blog para cada uno de los grupos de trabajo y planes que estemos desarrollando como medio de informacin, divulgacin e intercambio de ideas. 5. Habilitar un espacio en la sala de profesores como lugar de comunicacin e intercambio de informacin para los planes de formacin. Objetivos para conseguir la Implicacin de la comunidad educativa del centro en Planes, proyectos y actuaciones de innovacin e investigacin educativa destinados a la mejora: 1. Crear en las familias el inters por conocer el desarrollo del Plan de Calidad, as como las aportaciones del mismo a la educacin global del alumnado. 2. Aumentar la implicacin de las familias en la educacin de sus hijos/as 3. Conocer la opinin de los padres/madres sobre el desarrollo de los planes y proyectos.
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Objetivos para mejorar la convivencia escolar: 1. Promover habilidades sociales bsicas desde las tutoras. 2. Solicitar la intervencin del orientador del centro para la formacin del profesorado en habilidades sociales y actuaciones con el alumnado. 3. Mantener la figura de los mediadores de conflictos para mejorar la convivencia en el Centro en horario de recreo. 4. Asesorar a los mediadores de conflictos sobre las diversas formas de actuacin. 5. Crear la figura de los delegados de clase. 6. Continuar con la figura de los Guardianes de la Paz 7. Comunicar a las familias las normas de convivencia del Centro en las reuniones de tutora. 8. Implicar a los padres/madres en el cumplimiento de las normas de convivencia por parte de los hijos/as. 9. Promover actividades de Educacin Intercultural. Objetivos para la mejora de de actividades culturales, extraescolares y complementarias a realizar por el alumnado: 1. Mejorar y aumentar la informacin a los padres 2. Motivar a los alumnos/as para mejorar su participacin tanto en actividades complementarias y extraescolares, como en los talleres en horario no lectivo. 3. Elaborar un programa atractivo, teniendo en cuenta las opiniones e intereses de toda la Comunidad Educativa. Objetivos para mejorar el compromiso educativo con las familias: 1. Informar a las familias de los objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y promocin establecidos para cada nivel o ciclo. 2. Mantener peridicamente tutoras con las familias. 3. Realizar una reunin con el grupo clase una vez al trimestre.

4. Continuar con la participacin de las familias de las actividades culturales y conmemorativas que organiza el centro. 5. Agilizar los cauces de comunicacin con la familia y el centro a travs de la gua escolar. 6. Potenciar la relacin con las familias a travs del libro viajero que hasta ahora se haca en Educacin Infantil, hacindolo extensible a la etapa de Primaria. 7. Comprometer a la familia en los procesos de aprendizaje del alumnado mediante la realizacin de pequeas tareas en casa. Objetivos para dar a conocer las actuaciones y prcticas docentes desarrolladas en el centro, por parte de las familias. 1. Informar a las familias de las actuaciones y prcticas docentes en el Centro. 2. Facilitar la participacin de las familias en la vida escolar. Objetivos para el Desarrollo de la Accin Tutorial: 1. Motivar la participacin de la figura paterna en las tutoras. 2. Revisar el Plan de Accin Tutorial. 3. Recoger aportaciones realizadas por padres y madres a travs de las tutoras y de las reuniones trimestrales e incardinarlas en nuestra labor docente.

B. LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA

Las lneas generales de actuacin pedaggica se han elaborado teniendo en cuenta las caractersticas de nuestro Centro, del entorno que lo rodea y del proyecto de direccin. El Centro prestar especial atencin a la diversidad de los alumnos/as con respecto tanto a sus capacidades fsicas e
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intelectuales como a sus diferencias en relacin a su cultura, situacin social o religin, adoptando medidas necesarias para su integracin. Procurara formar en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad entre hombres y mujeres, en la tolerancia y en la responsabilidad y reconocer la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad. Educar para la prevencin de conflictos y para la resolucin pacfica de los mismos. Fomentar hbitos y actitudes positivas en defensa de su entorno y del medio ambiente en general. Lograr una mayor participacin de los padres/madres en la educacin de sus hijos/as a travs de los compromisos educativos. Proporcionar las herramientas adecuadas para una formacin basada en la enseanza activa, el aprendizaje significativo, la bsqueda de informacin, la curiosidad y la relacin con el entorno, partiendo del conocimiento previo del alumnado. Impulsar el uso de la biblioteca como medio de lectura y bsqueda de informacin en el aprendizaje del alumnado. Fomentar el aprender a aprender.

Preparar al alumnado para que sea competente en resolver problemas de la vida cotidiana. Potenciar la creatividad, el espritu crtico y la iniciativa en toda la Comunidad Educativa. Incentivar el gusto y el hbito lector como pilar fundamental para la adquisicin de los aprendizajes posteriores. Desarrollar hbitos saludables referentes a la higiene, la alimentacin y el ejercicio fsico. Favorecer las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa, mediante blogs, agendas, correo electrnico, etc.

 Implicar a toda la comunidad educativa en la realizacin y gestin de actividades del Centro. Ofrecer el Centro como un espacio abierto a la realizacin de actividades diversas, por parte de la comunidad educativa, con un uso correcto de las instalaciones.

CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES.

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C) COORDINACIN Y CONCRECIN CONTENIDOS CURRICULARES.

1- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.

DE

LOS

La LOE y el RD 1513/2007 recogen que la Educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

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h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.

En el artculo 4 del Decreto 230/2007 establece lo siguiente: la Educacin Primaria contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hbitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, adems de los objetivos enumerados en el Artculo 17 de la LOE, los siguientes: a) Desarrollar la confianza en s mismo, el sentido crtico, la iniciativa personal, el espritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riegos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservacin y mejora, entender la diversidad lingstica y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud e inters y respeto hacia la misma. c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.

2. DESCRIPCIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.

I- COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. II- COMPETENCIA AUTONOMA ENICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as 12

como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de lo errores y de asumir riesgos III-COMPETENCIA LINGSTICA
. Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.

IV- COMPETENCIA MATEMTICA Consiste esta competencia en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. V COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACIN CON EL MUNDO FSICO Esta competencia trabaja la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. VI TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes. VII COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas VIII COMPETENCIA APRENDER A APRENDER
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

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3. RELACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA CON LAS COMPETENCIAS BSICAS.

COMPETENCIAS BSICAS I. II. SOCIAL Y CIUDADANA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA a), c), d), m), n), h),k) b), c), k), m), n) e),f),i) e),g),i) k),l),h),d) i),e),f),g),h),j),k),l) j),e),d),h) h),e),b),c),g),i)

III.LINGSTICA IV. V. VI. VII. MATEMTICAS CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL CULTURAL Y ARTSTICA

VIII. APRENDER A APRENDER

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PRIMER CICLO
1. REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.
1.1 CONTRIBUCIN A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.

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Competencia en comunicacin lingstica. - Aumentar la riqueza en el vocabulario especfico del rea. - Exponer oralmente de manera clara sus experiencias e sus ideas. - Leer y comprender textos informativos. - Participar en dilogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que facilitan el intercambio comunicativo - Expresar de forma escrita ideas, sentido global de un texto, informaciones orales, etc. Competencia de razonamiento matemtico. - Utilizar herramientas matemticas tales como medidas, tablas o representaciones grficas. - Utilizar el lenguaje matemtico para expresar datos e informaciones propias del rea de Conocimiento. - Emplear el clculo para resolver enigmas o problemas. - Interpretar y expresar informaciones con nmeros. - Poner en prctica procesos de razonamiento. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural. - Adquirir hbitos de salud, conocimiento y cuidado corporal. - Interpretar el mundo fsico a travs de los conceptos aprendidos. - Mostrar una actitud de aceptacin y respeto ante las diferencias individuales de edad y sexo y, por lo tanto, no rechaza ni discrimina a nadie en sus juegos y tareas escolares. - Adoptar una actitud comprometida y responsable para conservar y cuidar el medio y una vida saludable. Competencia digital y tratamiento de la informacin. - Utilizar distintos procedimientos de bsqueda, seleccin, organizacin y aplicarlos en el rea. - Saber utilizar un ordenador de forma bsica y buscar informacin en Internet. - Utilizar el correo electrnico o el blog como herramientas de comunicacin y aprendizaje. - Iniciarse en la utilizacin de esquemas y mapas conceptuales sencillos. Competencia social y ciudadana. - Desarrollar actitudes de dilogo y de resolucin de conflictos. - Conocer sentimientos y emociones en relacin con los dems y la realidad social en la que se vive. - Asentar las bases de una futura ciudadana mundial, solidaria, participativa y demcrata. - Ser conscientes del papel de la sociedad en el avance de la ciencia. - Conocer cmo se han producido debates esenciales para el avance de la ciencia para entender la evolucin de la sociedad. - Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. - Desarrollar unos hbitos de comportamiento responsables y aceptar las normas de convivencia. Competencia cultural y artstica. - Conocer las manifestaciones culturales y tradiciones de nuestro entorno.

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1.2. OBJETIVOS 1. Identificar los elementos principales del entorno natural, partiendo de lo prximo a lo lejano.(V,d,h) 2. Identificar los elementos principales del entorno natural de Andaluca (paisaje, fenmenos atmosfricos, y animales y plantas ms comunes).(V,h,l) 3. Iniciarse en la observacin guiada de los elementos principales del entorno natural. (V,h,l) 4. Iniciarse en la recogida de informacin de datos del entorno natural.(V,h,l) 5. Conocer globalmente su cuerpo, afianzar la lateralidad, la percepcin multisensorial y desarrollar su autonoma.(V, K) 6. Manifestar la adquisicin de unos hbitos de salud y cuidado corporal derivados del conocimiento de los aspectos bsicos de su cuerpo (higiene, aseo, descanso, etc.) (V, K) 7. Mostrar, ante las diferencias de edad y sexo, una actitud de aceptacin y respeto y, por tanto, rechazar todo tipo de discriminacin por razones de ndole personal en sus juegos y tareas escolares.(I,d,m) 8. Participar en actividades grupales respetando las normas establecidas (turnos de palabra, atencin en las intervenciones, aportacin de ideas y consideracin de las decisiones y acuerdos tomados).(I,a,m)(II,b) 9. Ser consciente de su pertenencia a ciertos grupos sociales (familia, colegio y otros grupos de iguales) con caractersticas y rasgos propios. (I,d,h) 10. Identificar las caractersticas de otros grupos sociales y mostrar respeto por ellos.(I,d) 11. Reconocer y describir algunas de las actuaciones humanas ms visibles en su entorno (edificios, coches, parques, etc.) y expresar su opinin sobre los aspectos positivos y los negativos de estas intervenciones.(V,h) 12. Valorar y respetar los diferentes trabajos realizados en el entorno prximo, como medio para conseguir mejor calidad de vida.(V,h,d) 13. Participar en la conservacin y mejora del entorno: mantener limpio su mbito espacial, cuidar los objetos materiales (personales y comunes) y respetar a los animales y a las plantas.(V,h,l) 14. Ordenar cronolgicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utilizar para ello las unidades de tiempo bsicas: hora, da, mes y ao, as como conocer la evolucin que, con el paso del tiempo, se produce en algunos aspectos de su vida (cambios corporales, ropa, colegio, juegos, vacaciones, etc.).(V,h) 15. Utilizar correctamente las nociones topolgicas bsicas de posicin y cercana (arribaabajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.) y expresarlas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados o conocidos.(V,k) 16. Desarrollar el inters y la autonoma para buscar, recoger y analizar la informacin necesaria para plantearse y resolver problemas sencillos del entorno prximo.(II,b) (VI,i) (VIII,i) 17. Desarrollar su capacidad de observacin y el uso que hace de todos los sentidos para identificar formas y tamaos en los objetos y para diferenciar los seres vivos de los inertes, reconociendo sus funciones bsicas(VI,i) 18. Manipular aparatos sencillos empleando procedimientos bsicos, demostrando suficiente destreza y utilizando los instrumentos adecuados.(V,h) (VIII,i) 19. Identificar algunos objetos y recursos tecnolgicos significativos en el medio.(V,h) 20. Reconocer la finalidad del uso de aparatos y mquinas cercanos a su experiencia (electrodomsticos, utensilios del hogar y escolares, coches, etc.) y valorar los aspectos positivos de estos recursos tecnolgicos.(V,h) 17

1.3. CONTENIDOS 1. La construccin histrica, social y cultural de Andaluca - Cambios en el tiempo. - El calendario. - Ubicacin en el calendario de determinados acontecimientos. - Pasado, presente y futuro. - Ubicacin correcta de un hecho en el tiempo. - Los das, las semanas, los meses y los aos. - Identificacin de imgenes que representan el cambio cronolgico en la forma de vida. - La historia: vivienda y tiles de uso cotidiano. - La poca de las cavernas. - La poca de los castillos. - La forma de vida actual. -La localidad: El ayuntamiento, los servicios pblicos, etc. -La familia -La casa -Profesiones 2. Paisajes andaluces - Seres vivos: caractersticas. - Mamferos: caractersticas. - Mamferos domsticos y salvajes. - Aves: caractersticas. - Aves de corral y silvestres. - Peces: caractersticas. - Peces de ro y de mar. 18

- Reptiles: caractersticas. - Anfibios: caractersticas. - Insectos: caractersticas. - Animales herbvoros. - Animales carnvoros. - Animales omnvoros. - Animales: letargo invernal y cobijo. - Plantas: caractersticas. - Tipos de plantas. - Plantas aromticas. - Tipos de hojas. - rboles de hoja caduca y de hoja perenne. - Relieve y paisaje. - Paisaje marino. - Montaa: partes. - Identificacin y clasificacin de actividades humanas en el mbito laboral. -Fenmeno atmosfricos -El agua: lugares donde aparece. -El ciclo del agua. 3. El patrimonio en Andaluca -Fiestas tradicionales de Andaluca y localidad. -Monumentos de la comunidad y localidad -Teatros, conciertos y actividades culturales. -Acontecimientos histricos que influyen en la vida actual. - Respeto por conservar el patrimonio cultural y natural de la localidad y de Andaluca. 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad -Educacin vial. -La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domsticas y adquisicin de responsabilidades. 19

- Las profesiones y trabajos en diferentes sectores, atendiendo a la igualdad de sexos. -Derechos y deberes de los ciudadanos. -Conocimiento de otras culturas. - Respeto por las normas de convivencias y por las reglas establecidas en el aula, la familia, etc. 5. Salud y bienestar - Partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades. - La cara: partes. - Las articulaciones. - Los huesos y los msculos. - Los sentidos. - La salud. - Procesos de elaboracin y conservacin de los alimentos. - Alimentos crudos y alimentos cocinados. - Origen de los alimentos: vegetal y animal. - Exploracin del cuerpo e identificacin de sus caractersticas, de sus cambios y de sus habilidades. - Exploracin de objetos y situaciones a travs de los sentidos. - Identificacin y aplicacin de hbitos saludables y de las normas bsicas de convivencia. 6. Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo -Medios de comunicacin -Publicidad -Medios de transporte -Aparatos y mquinas -Inventos y descubrimientos -Identificacin de las caractersticas que definen un descubrimiento y diferenciacin entre invento y descubrimiento. -Los avances tecnolgicos. - Manipulacin de herramientas y mquinas sencillas del propio entorno y de uso comn. -Conocimiento de los elementos bsicos de un ordenador. 20

7. El uso responsable de los recursos -El ruido y la contaminacin acstica -La diversidad de materiales -Clasificacin segn criterios elementales: textura, color, forma, etc. -Acciones correctas e incorrectas para el cuidado de la naturaleza. -Defensa de la naturaleza. -Usos del agua -Estados del agua

8. La incidencia de la actividad humana en el medio. -Profesiones relacionadas con los tres sectores -Agricultura, ganadera y pesca: tiles y herramientas

1.4. CRITERIOS DE EVALUACIN - Conoce globalmente su cuerpo, se sita en el espacio, acta con autonoma en actividades bsicas y demuestra el conocimiento de los sentidos y de sus funciones. - Manifiesta la adquisicin de hbitos de salud y cuidado corporal (se viste, se desviste, pide ir al aseo, utiliza artculos higinicos, se lava las manos antes y despus de comer, etc.). - Muestra una actitud de aceptacin y respeto ante las diferencias individuales de edad y sexo y, por lo tanto, no rechaza ni discrimina a nadie en sus juegos y tareas escolares. - Muestra aceptacin y respeto por las personas de diferente sexo y edad en sus conversaciones orales. - Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones, dramatizaciones, puestas en comn, etc.). - Respeta a los dems y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el momento de intervencin, aporta ideas, hace preguntas en relacin con el tema, etc.). - Reconoce las relaciones simples de parentesco, conoce sus apellidos y expresa su reconocimiento y aprecio por la pertenencia a una familia con caractersticas y rasgos propios. - Manifiesta, en diferentes situaciones, su satisfaccin por su pertenencia a un grupo de clase, al colegio, a un equipo deportivo, etc. 21

- Identifica las diferencias y semejanzas con los grupos de pertenencia de sus iguales (vecinos, primos, compaeros, etc.). - Se interesa por las caractersticas de otros grupos sociales, respetando sus peculiaridades y sus rasgos (de personas con las que convive, de compaeros, de vecinos, etc.). - Identifica y describe algunas de las actuaciones humanas ms visibles en su entorno (edificios, coches, parques, etc.). - Reconoce los efectos positivos y negativos de las actuaciones humanas en el entorno fsico y expresa su opinin sobre ello. - Participa en la conservacin y mejora del entorno (hace uso de papeleras y contenedores de reciclaje, cuida los objetos personales y los comunes, respeta los animales y las plantas, etc.). - Ordena cronolgicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utiliza para ello las unidades bsicas de tiempo: hora, da, mes y ao. - Expresa verbalmente su conocimiento sobre la evolucin de algn aspecto significativo de su vida (cambios corporales, ropa, juegos, colegio, vacaciones, etc.) y aporta datos que demuestran la comprensin de esta evolucin. - Reconoce los elementos principales del paisaje de su comunidad autnoma (relieve, aguas, etc.). - Identifica y describe oralmente los fenmenos meteorolgicos (lluvia, nieve, trueno, rayo, etc.). - Reconoce y describe con palabras o con dibujos algn animal y alguna planta comunes en su entorno. - Realiza observaciones de los elementos principales del entorno, siguiendo las pautas marcadas por el profesor o la profesora. - Utiliza correctamente las nociones topolgicas bsicas de posicin y cercana (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.). - Representa las nociones topolgicas bsicas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados y conocidos. - Coloca en dibujos que representan espacios muy conocidos (habitacin, aula, etc.) y rutas habituales (camino del colegio, del parque, etc.) objetos que previamente ha explorado a travs de los sentidos para identificar formas y colores. - Manifiesta su capacidad de observacin y el uso que hace de los sentidos para diferenciar los seres vivos de los inertes ante la presencia de varios objetos y seres. - Reconoce, con la ayuda del profesor o la profesora, las funciones bsicas que caracterizan a los seres vivos y supera los preconceptos por los que identifica a dichos seres con lo que se mueve.

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- Describe los trabajos de las personas de su entorno e identifica las actividades familiares y escolares y las profesiones ms frecuentes, relacionando el nombre de algunas profesiones con el tipo de trabajo que realizan. - Participa en la realizacin de tareas, muestra satisfaccin por ello, valora su ejecucin cuidadosa y mantiene el cuaderno limpio y bien presentado. - Manipula aparatos sencillos o juguetes, empleando procedimientos bsicos como perforar, enroscar, montar, desmontar, apretar, aflojar, cerrar, etc., y muestra destreza suficiente en estas operaciones. - Utiliza instrumentos adecuados para realizar diversas actividades con objetos y materiales diferentes. - Reconoce la utilidad de aparatos y mquinas cercanos a su experiencia, por ejemplo, electrodomsticos, grapadoras, tijeras, coches, barcos, etc. - Valora los aspectos positivos del uso de aparatos y mquinas, como la ayuda que prestan en el trabajo y las dificultades que plantea su carencia.

1.5. METODOLOGA Nos basaremos en los siguientes principios: Partir del nivel de desarrollo del alumnado. Asegurar aprendizajes significativos. Favorecer el aprendizaje autnomo. Se atender a diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, se favorecer la capacidad de aprender por s mismos, promoviendo, a su vez, el trabajo en equipo. Nos basaremos en una metodologa centrada en la actividad y participacin del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, Utilizaremos diferentes elementos motivadores como pueden ser: el dilogo, lminas, dibujos, objetos, salidas fuera y dentro de la localidad, excursiones a sitios de inters segn el contenido a tratar, etc., puedan ayudarnos a introducir la unidad didctica y a establecer los conocimientos previos del alumno/a. La utilizacin de la pizarra digital de los cursos de 5 y 6 podra servirnos de herramienta motivadora, as como la utilizacin del ordenador de aula, blog de aula, uso del material de la biblioteca de centro, etc. Para las actividades de desarrollo se propondrn actividades del libro de texto, en el cuaderno, fotocopias de fichas...Tambin se realizarn actividades de ampliacin y refuerzo. Utilizaremos entradas en el blog para trabajar diferentes aspectos 23

Se realizarn actividades de consolidacin donde el alumno/a recopile, sintetice y aplique aquellos conocimientos adquiridos. Se tendr en cuenta, en todo momento, la comprensin lectora y la expresin oral y escrita. La diversidad de agrupamientos proporciona una mejor explotacin de las actividades escolares y constituye un instrumento de adecuacin metodolgica a las necesidades de los alumnos/as. Las interacciones entre el alumnado constituye un factor importante para lograr los objetivos, ya que la interaccin: Facilita el aprendizaje entre iguales, mejora la cooperacin y el trabajo colaborativo, contribuye a la cohesin del grupo, facilita la atencin a la diversidad y contribuye en la mediacin en conflictos. El agrupamiento por equipos ser la tnica general en el aula, procurando llevarla a cabo, no slo en Conocimiento del Medio, sino para el resto de las reas. De esta manera se fomentar la ayuda entre compaeros/as para la realizacin de actividades, de manera que estos agrupamientos debern ser heterogneos en cuanto a ritmos de aprendizaje, conocimientos, etc. Este tipo de agrupamiento permitir, a su vez, realizar actividades grupales como: bsqueda de informacin, elaboracin de murales, etc. El agrupamiento grupo-clase se llevar a cabo para la realizacin de actividades comunes como: lectura en voz alta de un texto, preguntas orales de compresin lectora, exposiciones orales, etc. El agrupamiento individual se realizar en aprendizajes personalizados.

2.

REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

2.1. CONTRIBUCIN A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.

Competencia en comunicacin lingstica.

Comprender y expresar, mensajes orales y escritos en funcin de los diferentes contextos de comunicacin. Utilizar la lengua propia para aprender y usar otras lenguas. Leer y comprender textos informativos. Participar en dilogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que facilitan el intercambio comunicativo Expresar de forma escrita ideas, sentido global de un texto, informaciones orales, etc.

Competencia de razonamiento matemtico.

Utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico. Producir e interpretar distintos tipos de informacin. Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y laboral. 24

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural.

Utilizar textos de tipo informativo, explicativo y argumentativo. Emplear estrategias de comprensin y expresin de mensajes orales y escritos con claridad. Estructurar un discurso y sintetizar los aspectos relevantes. Produccin de textos utilizando medios informticos y determinados programas informticos. Buscar informacin a travs de diferentes fuentes, saber utilizarlos, transmitirlo a travs de los nuevos recursos tecnolgicos. Respetar las diferentes formas de expresin, los diferentes pensamientos y sentimientos de los dems expresados a travs de los distintos medios de comunicacin. Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. Aprender a comunicarse con los dems y a comprender lo que estos transmiten. Tomar contacto con distintas realidades. Valorar todas las lenguas como aptas para la comunicacin. Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje. Leer, comprender y valorar las obras literarias. Conocer diferentes estilos narrativos (cuento, poesa, fbulas,) y diferentes autores (tanto a nivel autonmico, como a otros niveles)

Competencia digital y tratamiento de la informacin.

Competencia social y ciudadana. -

Competencia cultural y artstica.

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida. -

Comprender textos orales y escritos en diferentes situaciones de comunicacin. Extraer informacin por s mismo Acceder al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje. Utilizar el lenguaje como medio de representacin del mundo. Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento, comunicar afectos, regular emociones. Tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo (en el mbito escolar y en actividades de ocio). Participar en la construccin de soluciones y tener habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos. Desarrollar habilidades sociales como respeto a los dems, cooperacin y trabajo en equipo.

Autonoma e iniciativa personal.

2.2.

OBJETIVOS

1. Comprender las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, adivinanzas, etc.), relacionndolas con las propias ideas y experiencias. III, VI, VII, VIII- e, b 2. Comprender un texto adecuado a la edad. III, VI, VIII- e, b 3. Escuchar y comprender la expresin oral de los dems. III, VI- e, b, m 4. Comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario apropiado a su edad en diferentes situaciones. I, II, III, VI, VIII- e, b 5. Distinguir y pronunciar todos los sonidos correctamente. III, VI- e, b 25

6. Representar y recitar textos orales con la articulacin, la entonacin y el ritmo adecuados, de forma comprensiva y expresiva y de acuerdo con los usos y las normas de la modalidad lingstica de la comunidad autnoma. II, III, VI, VII, VIII- e, b, j 7. Utilizar correctamente las estructuras lingsticas bsicas. III, VIII- e, b 8. Escribir textos sencillos y breves empleando oraciones cortas y utilizando palabras del vocabulario propio de la edad. II, III, VI, VIII- e, b 9. Expresarse oralmente de manera clara, narrando experiencias propias, ideas, situaciones reales e imaginarias, etc. II, III, VI, VIII- e, b 10. Aceptar las aportaciones de los dems, respetando las normas del intercambio. I, III, VI, VIII- e, b, m 11. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas o privadas. I, II, III, VI, VIII- e, b 12. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. II, III, VI, VIII- e, b, i 13. Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje para memorizar, anotar, preguntar, comprender, responder. II, III, VIII- e, b 14. Redactar textos breves (narraciones, notas...) con las grafas adecuadas, los signos de puntuacin correspondientes, las palabras separadas, etc., y presentando el escrito de forma clara y limpia. II, III, VI, VIII- e, b 15. Expresarse por escrito, dominando la ortografa natural y las normas bsicas de la lengua escrita. II, III, VI, VII, VIII- e, b 16. Manipular la lengua oral y escrita de manera simple: transformar oraciones (afirmativas en negativas), sustituir palabras por sus sinnimos, ordenar frases, reconocer palabras que expresan acciones, nombres, cualidades, etc. II, III, VI, VIIIe, b 17. Familiarizarse con algunas reflexiones elementales sobre la importancia del lenguaje, de su correcto uso y de sus reglas. III, VIII- e, b 18. Iniciarse en la adquisicin del hbito y el gusto por la lectura. II, III, VIII- e, b 19. Leer textos con la articulacin, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios y ser capaz de extraer alguna informacin especfica: identificar personajes, explicar el argumento, interpretar las instrucciones de las actividades, etc. II, III, VI, VIII- e, b, j 20. Utilizar los conocimientos de lecto-escritura para la comprensin de textos y el intercambio de experiencias y sentimientos. III, VI, VII, VIII- e, b, m 21. Utilizar indicadores sencillos en la lectura de textos (ilustraciones, ttulos, etc.) para formular conjeturas sobre su contenido. II, III, VI, VIII- e, b 22. Comprender el sentido global de textos de nivel adecuado y responder, oralmente y por escrito, a preguntas que demuestren dicha comprensin. III, VI, VIII- e, b 23. Escuchar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.). II, III, VI, VII- e, b, j 24. Valorar estas expresiones como un hecho cultural enriquecedor. III, VII- e, b, j, d 25. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita. I, III, VIe, b, m, d 26. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas. III, VI, VII- e, b, a, d 2.3. CONTENIDOS. 1. Qu y cmo escuchar? 26

Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). Comprensin y valoracin de textos orales procedentes de la radio y la televisin para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia infantil. Comprensin y produccin de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organizacin del trabajo). Comprensin de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificacin, clasificacin, comparacin). Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Escucha de textos literarios y lectura guiada y autnoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonoma lectora. Valoracin de la autonoma lectora, inters por la eleccin de temas y textos, por la comunicacin de las preferencias personales, y apreciacin del texto literario como recurso de disfrute personal. Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximacin a la literatura. Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. Recreacin y reescritura de textos narrativos y de carcter potico (adivinanzas, refranes...), utilizando modelos. Dramatizacin de situaciones y de textos literarios. Observacin de las diferencias entre la lengua oral y escrita.

2. Qu y cmo hablar? Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas. Uso del lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos. Creacin de una opinin propia al comunicarse con los dems.

3. Qu y cmo leer? Comprensin de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas prximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos. Comprensin de informacin general sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicacin social, con especial incidencia en la noticia. Comprensin de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin). Iniciacin a la utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita.

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Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. Observacin de las diferencias entre la lengua oral y escrita. Reconocimiento de la relacin entre sonido y grafa en el sistema de la lengua. Identificacin de la palabra como instrumento bsico para la segmentacin de la escritura. Inicio a la reflexin en actividades de identificacin y uso de textos trabajados; enunciado, palabra y slaba; nombre, nombre comn y nombre propio; gnero y nmero.

4. Qu y cmo escribir? Composicin de textos propios de situaciones cotidianas prximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las caractersticas usuales de esos gneros. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin social (titulares, pies de foto, breves noticias...) sobre acontecimientos prximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el mbito escolar. Composicin de textos relacionados con el mbito escolar para obtener, organizar y comunicar informacin (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales...) Adquisicin de las convenciones del cdigo escrito. Utilizacin de elementos grficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresin (ilustraciones y tipografa). Iniciacin al uso de programas informticos de procesamiento de texto. Inters por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y por la norma ortogrfica. Identificacin de los contextos en los que la comunicacin se produce mediante textos escritos y valoracin de la importancia de la escritura en determinados mbitos. . Identificacin de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales. Conocimiento de las normas ortogrficas ms sencillas. Inicio a la reflexin en actividades de identificacin y uso de textos trabajados; enunciado, palabra y slaba; nombre, nombre comn y nombre propio; gnero y nmero

2.4. CRITERIOS DE EVALUACIN. LENGUA - Comprende las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, canciones, adivinanzas, etc.). - Relaciona las ideas expresadas en textos orales con las propias ideas y experiencias. Recita textos orales con articulacin, ritmo y entonacin adecuados y de forma comprensiva y expresiva. - Recita textos orales de acuerdo con los usos y las normas de la modalidad lingstica de la propia comunidad. - Expone oralmente de manera clara sus experiencias, sus ideas y sentimientos. - Expresa oralmente situaciones reales o imaginarias. - Participa en dilogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando corresponde, escucha las intervenciones de sus compaeros y compaeras, expone sus razones para explicar su comportamiento y sus gustos. - Utiliza sus conocimientos de lecto-escritura para comprender textos e intercambiar ideas y sentimientos. 28

- Comprende el sentido global de textos de nivel adecuado. - Responde, oralmente y por escrito, a preguntas sobre el sentido global de textos escritos. - Lee textos con la articulacin, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios. - Es capaz de extraer alguna informacin especfica acerca del texto ledo: identifica personajes, explica el argumento e interpreta las instrucciones de las actividades. - Redacta textos breves (narraciones, notas, etc.) con las grafas adecuadas, los signos de puntuacin correspondientes y las palabras separadas. - Presenta los escritos de forma clara y limpia. - Comprende y produce textos sencillos en los que se utiliza el lenguaje verbal y el no verbal (msica, imagen, etc.), y detecta y manifiesta una intencin comunicativa determinada. - Evaluacin de las variantes dialectales de la lengua. - Evaluacin de las actitudes de los protagonistas en las narraciones. - Inters por participar en comentarios colectivos de lectura. - Sensibilidad ante temas y expresiones que denotan una discriminacin social, sexual, racial, etc., y voluntad de emprender autocorrecciones pertinentes para evitar estos usos del lenguaje. - Valoracin del texto literario escrito como fuente de informacin, de aprendizaje y diversin. - Respeta cierta organizacin temporal espacial y lgica en la confeccin de textos propios. - Lee y escribe con cierta correccin diversos tipos de textos: descripciones, narraciones, dilogos, poemas, cartas, trabalenguas, etc. - Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversin y disfrute, dentro y fuera del aula. - Transforma oraciones afirmativas en negativas y sustituye palabras por sus sinnimos. - Ordena frases y secuencias desordenadas. - Reconoce palabras que expresan accin, nombre, cualidad, etc. - Es capaz de percibir reflexiones elementales sobre la importancia del lenguaje, de su uso correcto y de sus reglas. - Distingue usos racistas, sexistas y estereotipados en conversaciones, audiciones, cuentos e imgenes, e introduce las autocorrecciones pertinentes al respecto. - Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar, preguntar, comprender, responder. 2.5. METODOLOGA LENGUA La metodologa estar basada en los siguientes principios oPartir del nivel de desarrollo del alumnado. oAsegurar aprendizajes significativos. oFavorecer el aprendizaje autnomo. Se prestar especial atencin a la lectura mecnica, de manera que el alumnado lee con una adecuada entonacin y fluidez. A su vez, se har especial hincapi en la comprensin de oral y escrita. Para ello, destinaremos una hora de lectura con el fin de obtener un mayor desarrollo de la competencia lingstica. Durante esta hora, se realizarn lecturas y audiciones entre todos/as, se explicarn y buscarn trminos y expresiones que desconocen, as como la realizacin de fichas de comprensin lectora. Estos mismos textos podrn ser utilizados para trabajar, no slo la comprensin, sino todos los contenidos del currculo. 29

Se propondrn diferentes actividades de refuerzo y ampliacin, atendiendo a la diversidad con refuerzos realizados por el tutor/a, por el maestro/a de refuerzo y en caso necesario, mediante adaptaciones curriculares. Se dar a la evaluacin un carcter formativo que favorecer la toma de conciencia del aprendizaje, as como facilitar al profesorado las decisiones que favorezcan un mayor crecimiento de sus alumnos/as. La comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores, se trabajarn en todas las reas. Utilizaremos diferentes elementos motivadores como pueden ser: el dilogo, lminas, dibujos, objetos, salidas, excursiones, etc. Que puedan ayudarnos a introducir la unidad didctica y a establecer los conocimientos previos del alumno/a. La utilizacin de la pizarra digital de los cursos de 5 y 6 podra servirnos de herramienta motivadora, as como la utilizacin del ordenador de aula, blog y otras actividades. Para las actividades de desarrollo se propondrn actividades basadas en textos en diferentes formatos, actividades del libro de texto, cuaderno, fotocopias de fichas y guas de lectura. Tambin se realizarn actividades de ampliacin y refuerzo. Se realizarn actividades de consolidacin donde el alumno/a recopile, sintetice y aplique aquellos conocimientos adquiridos. Para ello, nos basaremos, fundamentalmente en un texto, desde donde se trabajarn todos los aspectos y contenidos tratados. Se pretender, Las interacciones entre el alumnado, ya que stas, facilitan el aprendizaje entre iguales, mejora la cooperacin y el trabajo colaborativo, contribuye a la cohesin del grupo, facilita la atencin a la diversidad y contribuye en la mediacin de conflictos. El agrupamiento por equipos ser la tnica general en el aula, hacindolo extensible, al resto de las reas. De esta manera, se fomentar la ayuda entre compaeros/as para la realizacin de actividades, de manera que estos agrupamientos debern ser heterogneos en cuanto a ritmos de aprendizaje, conocimientos, etc. El agrupamiento grupo-clase se llevar a cabo para la realizacin de actividades comunes como: lectura en voz alta de un texto, preguntas orales de compresin lectora, exposiciones orales, etc. El agrupamiento individual se realizar en aprendizajes personalizados.

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3. REA DE MATEMTICAS
3.1. CONTRIBUCIN A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.

Competencia en comunicacin lingstica. - Incorporar el lenguaje matemtico a la expresin habitual. - Incidir en los contenidos asociados en la descripcin verbal de los razonamientos y procesos. - Desarrollar la comprensin y mejorar las destrezas comunicativas. Competencia de razonamiento matemtico. - Utilizar en situaciones fuera del aula los contenidos estudiados. - Resolver problemas reales a travs del conocimiento matemtico y aplicarlos a la vida cotidiana. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural. - Iniciarse en la interpretacin de croquis y planos muy sencillos. - Conocer la realidad a travs de la medida. - Utilizar representaciones grficas para interpretar la informacin. Competencia digital y tratamiento de la informacin. - Obtener destrezas asociadas al uso de nmeros, como la comparacin, la aproximacin - Saber utilizar los lenguajes grfico y estadstico. - Iniciarse en el uso de calculadoras y herramientas tecnolgicas. - Iniciarse en la bsqueda de informacin en internet. Competencia social y ciudadana. Trabajar en equipo, aprendiendo a aceptar otros puntos de vista distintos del propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas. Competencia cultural y artstica. Considerar el conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de la humanidad. Reconocer las relaciones y formas geomtricas como ayuda en el anlisis de producciones artsticas.

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida. - Utilizar herramientas matemticas bsicas para realizar cualquier aprendizaje. - Incidir en los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo. - Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qu y cmo se ha aprendido. Autonoma e iniciativa personal. Saber planificarse: tomar decisiones ante un problema. Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolucin de problemas, utilizando distintas operaciones matemticas. Mostrar curiosidad por conocer la utilidad de los aprendizajes nuevos. Valorar los resultados: evaluar el proceso y los resultados para afrontar problemas. Tener una actitud asociada a la capacidad para enfrentarse a situaciones inciertas.

31

3.2. OBJETIVOS 1. Utilizar espontneamente los nmeros naturales y palabras sencillas relativas a comparaciones y operaciones (ms, menos, igual, mayor, etc.) para comprender e interpretar informaciones y mensajes sobre situaciones cotidianas de su entorno. (II, IV, V, VIII- g, b) 2. Consolidar los conceptos matemticos bsicos sobre el nmero, la medida, las formas geomtricas y su situacin en el espacio, y sus posibilidades operatorias y de organizacin de la informacin. (IV, VI, VIII- g, b, h)
3. Detectar problemas sencillos del entorno cotidiano para cuya resolucin se requieran las operaciones y destrezas bsicas del clculo. (II, IV, V, VIII- g, b, h)

4. Utilizar la operatoria elemental para resolver situaciones problemticas de la vida cotidiana. (II, IV, V, VIII- g, b, h) 5. Demostrar curiosidad por las distintas representaciones de una situacin concreta, por otras formas de contar o medir (reorganizando datos, usando distintos materiales e instrumentos, etc.).( II, IV, VI, VIII- g, b) 6. Valorar la necesidad e importancia de las matemticas en la vida cotidiana. (IV, VIIIg, b) 7. Mostrar inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones a sencillas situaciones problemticas. (II, IV, VIII- g, b) 8. Manifestar satisfaccin por el progreso de sus conocimientos matemticos, por la autonoma que le proporcionan los mismos y por la aplicacin de estos conocimientos a actividades y situaciones ldicas, valorando el esfuerzo invertido en las operaciones y no limitando su inters a la obtencin de un resultado determinado. (II, IV, VI, VIII- g, b) 9. Afrontar con autonoma las situaciones problemticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad y sin abandonar pequeas tareas hasta haberlas concluido razonablemente, apreciando lo que de positivo tienen los errores cometidos.( II, IV, VIII- g, b) 10. Utilizar los nmeros para cuantificar magnitudes pequeas de su entorno, de manera exacta o aproximada, contando o estimando.( II, IV, V, VI, VIII- g, b, h) 11. Realizar mediciones (longitud, capacidad y masa) con atencin, escogiendo entre las unidades corporales e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamao y a la naturaleza del objeto que se desea medir. (II, IV, V, VI, VIII- g, b, h) 12. Expresar correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad utilizada.( IV, VIII- g, b) 13. Reconocer y describir con lenguaje coloquial formas y cuerpos geomtricos del entorno prximo (circulares, rectangulares, cuadrados, triangulares, cbicos y esfricos). (III, IV, VI, VIII- g, b, e, h) 14. Conocer y utilizar, de forma experimental, las medidas de longitud y de tiempo mediante el empleo de la calculadora y el ordenador. (IV, VI, VIII- g, b, i) 15. Explorar y utilizar instrumentos sencillos de clculo.( II, IV, VIII- g, b) 16. Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geomtricas y clasificarlos por las propiedades descubiertas.( II, IV, V, VIII- g, b, h) 17. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de accin sobre el mismo, utilizando sus conocimientos sobre las formas geomtricas, y describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio. (IV, V, VIII- g, b, h) 18. Definir la propia situacin y la de los objetos utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de referencia apropiados. (IV, VIII- g, b) 19. Interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos importantes y recorridos. (II, IV, V, VI, VIII- g, b) 20. Observar y tomar datos sobre hechos, fenmenos y situaciones de la realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formndose juicios sobre ellos, y representndolos grfica y numricamente. (II, IV, V, VI, VIII- g, b, h) 32

21. Representar datos mediante sencillos diagramas de barras e interpretar tablas y grficas similares contextualizadas. (II, IV, VI, VIII- g, b) 3.3. CONTENIDOS.
(transversal). El uso del ordenador como recurso matemtico. Internet como medio para reforzar los contenidos matemticos. Refuerzo del clculo y resolucin de problemas con el uso de las TICS.

1.Resolucin de problemas (transversal). Utilizacin en situaciones familiares de la suma para juntar o aadir; de la resta para separar o quitar; y de la multiplicacin para calcular nmero de veces. Expresin oral de las operaciones y el clculo. Disposicin para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales. Resolucin de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

2. Uso de los recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas 3. Dimensin histrica, social y cultural de las matemticas (transversal). -Necesidad del uso de las matemticas en nuestras vidas. -Importancia de las matemticas en las actividades cotidianas. 4. Desarrollo del sentido numrico. Medida de magnitudes. Recuento, medida, ordenacin y expresin de cantidades en situaciones de la vida cotidiana. Lectura y escritura de nmeros. Grafa, nombre y valor de posicin de nmeros hasta tres cifras. Utilizacin de los nmeros ordinales. Orden y relaciones entre nmeros. Comparacin de nmeros en contextos familiares. Clculo de sumas y restas utilizando algoritmos estndar. Construccin de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyndose en nmero de veces, suma repetida, disposicin en cuadrculas... Desarrollo de estrategias personales de clculo mental para la bsqueda del complemento de un nmero a la decena inmediatamente superior, para el clculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas. Clculo aproximado. Estimacin y redondeo del resultado de un clculo hasta la decena ms cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables. Familiarizacin con el uso de la calculadora para la generacin de series y composicin y descomposicin de nmeros. Resolucin de problemas que impliquen la realizacin de clculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones. Gusto por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados. Comparacin de objetos segn longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta. Medicin con instrumentos y estrategias no convencionales. 33

Utilizacin de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno. Estimacin de resultados de medidas (distancias, tamaos, pesos, capacidades...) en contextos familiares. Explicacin oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin. Unidades de medida del tiempo: el tiempo cclico y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias). Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para determinar la duracin de un intervalo de tiempo. Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artculos cotidianos. Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e inters por la interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. Cuidado en la realizacin de medidas.

5. Las formas y figuras y sus propiedades. Descripcin de posiciones y movimientos, en relacin a uno mismo y a otros puntos de referencia. Uso de vocabulario geomtrico para describir itinerarios: lneas abiertas y cerradas; rectas y curvas. Interpretacin y descripcin verbal de croquis de itinerarios y elaboracin de los mismos Las figuras y sus elementos. Identificacin de figuras planas en objetos y espacios cotidianos. Identificacin de los cuerpos geomtricos en objetos familiares. Descripcin de su forma, utilizando el vocabulario geomtrico bsico. Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios elementales. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin. Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. Resolucin de problemas geomtricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos.

6. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. Descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e interpretacin de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos cercanos. Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en contextos familiares y cercanos. Distincin entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y utilizacin en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad. Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los dems.

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3.4.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE MATEMTICAS.

Utiliza espontneamente los nmeros naturales y palabras sencillas relativas a comparaciones y operaciones (ms, menos, igual, mayor, etc.), cuando comunica verbalmente experiencias propias, tanto escolares como extraescolares. Interpreta mensajes, relativos a la vida cotidiana o a la propia actividad escolar, que contienen nmeros y una operacin aditiva, distinguiendo el papel de los trminos. Lee, escribe y compara nmeros naturales en un contexto (en particular, con referencia a sus propios parmetros personales). Conoce el valor de posicin de cada dgito. Es capaz de realizar representaciones icnicas o materiales de cantidades pequeas, y viceversa. Selecciona y aplica pertinentemente la operacin necesaria con los datos disponibles, en situaciones de suma que implican unin o incremento y en situaciones sencillas de resta que implican separacin o disminucin. Elige un procedimiento de clculo numrico adecuado a la operacin aditiva que debe realizar (algoritmos de lpiz y papel, clculo mental exacto o aproximado, etc.) y lo ejecuta con correccin. Realiza mediciones (longitud, capacidad y masa) con atencin, escogiendo entre las unidades corporales y los instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamao y a la naturaleza del objeto que se desea medir. Expresa correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad utilizada. Reconoce y describe, con lenguaje coloquial, formas y cuerpos geomtricos del entorno prximo (crculos, rectngulos, cuadrados, tringulos, cubos y esferas). Dibuja con cierta correccin las formas planas, y representa las tridimensionales con ayuda de materiales diversos. Conoce algunas de las propiedades de las formas geomtricas (redondez, simetra, etc.) y las utiliza en sus propias composiciones utilitarias o estticas. - Identifica la situacin de un objeto en el espacio respecto a l mismo o a otro objeto fijo y visible, utilizando los trminos adecuados (arriba-abajo, delante-detrs, dentrofuera, cerca-lejos, izquierda-derecha). - Describe sencillos desplazamientos en relacin con los puntos de referencia elegidos. - Recoge informacin sobre fenmenos muy familiares, obteniendo datos mediante sencillas tcnicas de conteo u observacin, y los organiza en una tabla. - Representa datos mediante un diagrama de barras e interpreta tablas y grficas similares contextualizadas. - Manifiesta curiosidad por conocer las distintas representaciones de una situacin concreta y por otras formas de contar o de medir (reorganizando datos, usando distintos materiales e instrumentos, etc.). - Demuestra satisfaccin por el progreso de sus conocimientos matemticos y por la autonoma que estos le proporcionan. - Aplica los conocimientos matemticos a situaciones y actividades ldicas. - Valora el esfuerzo invertido en las operaciones matemticas y no limita su inters a la obtencin de un resultado determinado. - Afronta con autonoma las situaciones problemticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad, y no abandona las tareas sin haber intentado concluirlas razonablemente. - Aprecia lo que de positivo tienen los errores cometidos en el mbito del conocimiento matemtico. 35

3.5.

METODOLOGA

Partiremos del nivel de desarrollo del alumnado, asegurando aprendizajes significativos y se favorecer el aprendizaje autnomo. Utilizaremos diferentes elementos motivadores que puedan ayudarnos a introducir la unidad didctica y a establecer los conocimientos previos del alumno/a. La pizarra digital de los cursos de 5 y 6 podra servirnos de herramienta motivadora, as como la utilizacin del ordenador de aula, blog, rincn matemtico y biblioteca de centro. Para las actividades de desarrollo se propondrn actividades del libro de texto, en el cuaderno, fotocopias de fichas...Tambin se realizarn actividades de ampliacin y refuerzo. Haremos especial hincapi a la resolucin de problemas. Para ello, trabajaremos la comprensin oral y escrita de sus enunciados, comprendiendo y destacando los datos. Intentaremos que el alumnado capte la importancia y la utilidad de las matemticas a la vida cotidiana. Se realizarn actividades de consolidacin donde el alumno/a recopile, sintetice y aplique aquellos conocimientos adquiridos.La diversidad de agrupamientos proporciona una mejor explotacin de las actividades escolares y constituye un instrumento de adecuacin metodolgica a las necesidades de los alumnos/as. El agrupamiento por equipos ser la tnica general en el aula. Se fomentar la ayuda entre compaeros/as para la realizacin de actividades, de manera que estos agrupamientos debern ser heterogneos en cuanto a ritmos de aprendizaje, conocimientos, etc. El agrupamiento grupo-clase se llevar a cabo para la realizacin de actividades comunes como: lectura en voz alta de un texto matemtico, preguntas orales de compresin lectora, exposiciones orales, etc. El agrupamiento individual se realizar en aprendizajes personalizados.

4. REA DE LENGUA EXTRANJERA - INGLS

4.1. CONTRIBUCIN A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. 1. Social y ciudadana - Entender la lengua como vehculo de comunicacin y transmisin cultural. - Conocer los aspectos culturales vinculados a las comunidades hablantes de una misma 36

lengua. - Mostrar inters por relacionarse con otras personas. - Mejorar la comprensin y la valoracin de la propia lengua y la propia cultura. - Favorecer el respeto y la tolerancia a partir de la aceptacin de las diferencias culturales. 2. Autonoma e iniciativa personal - Favorecer el desarrollo de la autonoma de manera progresiva. - Aplicar valores como la responsabilidad, la creatividad y aprender de los errores de manera positiva. 3. Comunicacin lingstica - Completar y enriquecer la capacidad comunicativa general. - Basar el aprendizaje de la lengua extranjera en el desarrollo de habilidades comunicativas. 4. Competencia matemtica - Aplicar los conceptos matemticos para analizar, comprender y describir su entorno real. - Demostrar que reconoce de manera oral los nmeros y es capaz de aplicar el clculo mental con las cifras en ingls as como describir cantidades de un grupo. 5. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico - Mostrar actitud de respeto ante las normas cvicas en clase. - Tener habilidad para interactuar con lo que y los que le rodean. - Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo. - Observar el entorno para obtener informacin e interpretarla 6. Informacin y competencia digital - Usar el CD ROM que acompaa al material didctico del alumno en clase. - Conocer el uso de la lengua extranjera en contextos reales y funcionales de comunicacin mediante los medios audio-visuales: visionado de historietas, cortos, pelculas, PPT. 7. Cultural y artstica Elaborar producciones lingsticas con componente cultural. Interesarse por conocer otras culturas. 8. Aprender a aprender - Mejorar la capacidad comunicativa general como medio para relacionarnos con los dems. - Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cmo aprenden mejor y qu estrategias son ms eficaces. - Transferir las habilidades propias de esta rea a otros mbitos de aprendizajes en la vida.

4.2. OBJETIVOS 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, relacionadas con su experiencia, captando ideas claves ( III, F, I)

37

2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas con contenidos conocidos, utilizando habilidades lingsticas y extra-lingsticas, demostrando una actitud respetuosa hacia su interlocutor. (VIII, III, I, A, F) 3. Valorar la lengua extranjera, como medio de comunicacin y entendimiento entre personas y como herramienta de aprendizaje.(I, VIII, A, D, H) 4. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.(II, III, B, F) 5. Escribir frases muy sencillas con distintas finalidades sobre temas previamente tratados y con la ayuda de ejemplos.(III, F) 6. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua.(II, III, VIII ,B ,F) 7. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera.(II, III, VIII, ,B ,F ,I) 8. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como de estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extrajera y usarlos como elementos bsicos de la comunicacin.(III, F, I)

4.3. CONTENIDOS 1. Speaking & comprehension

Estudiar la cancin de la unidad e ir sealando las partes que se nombran en su propia cara. Colorear las partes de la cara de un robot basndose en las indicaciones que se les da en una grabacin. Realizar una accin determinada dependiendo de lo que indique la frase que dice el profesor. Cantar y representar la cancin de la unidad. Comentar los dibujos de la historia e intentar adivinar qu pasa, para escucharle despus siguiendo los mismos. Sealar el animal que le indica su compaero y jugar luego con los sonidos de los animales. Colocar cada nmero en su animal correspondiente basndose en lo que escuchan en una grabacin. Describir los juguetes del dibujo usando los colores para que el compaero adivine de cul se trata. Repasar nmeros conocidos y presentar algunos nuevos contando palmadas Jugar a la rayuela en un cuadro de dibujos e ir avanzando a medida que van adivinando el juguete que represente cada cuadro y lo van relacionando con el nmero correspondiente. Realizar una encuesta sobre los alimentos que les gustan a cada uno. Formular preguntas y respuestas acerca del lugar donde viven. Escuchar la grabacin y unir cada objeto con la habitacin de la casa correspondiente. Describir la ropa que llevan puesta para toda la clase y sealar luego en los dibujos 38

las palabras que escuchen en la grabacin. Representar mediante mmica el ponerse una prenda u otra para que los compaeros adivinen de qu prenda se trata.
2. Reading & writing

Leer y comprender la descripcin sencilla de un rostro. Escribir debajo de cada dibujo la palabra correspondiente al mismo. Relacionar cada palabra con su parte correspondiente. Comparar luego los resultados con sus compaeros. Relacionar nombres de animales con dibujos. Escribir nombres de animales de la selva. Escribir el nombre de algunos juguetes conocidos. Relacionar las palabras con los dibujos trabajando individualmente y comprobando despus los resultados por parejas. Escribir el nombre de algunos alimentos. Dibujar en cada habitacin el objeto que indica cada frase. Relacionar objetos domsticos con ilustraciones. Escribir el nombre de prendas de vestir cotidianas. Relacionar la forma escrita de las palabras de vocabulario con los objetos y escribirlas despus debajo de cada uno que corresponda. Completar una serie de frases con una serie de palabras dadas.
3. Knowledge of the language

Ears; eyes; face; mouth; nose. Blue; brown; green; orange; pink; purple; red; yellow. Happy; sad. Whos this? Find something pink. Touch your (...). What colour is his (...)? Is he/she happy? Whos this? Its big or small? Look at my (...). Its a (...); Is it a (). Bird; elephant; giraffe; lion; zebra; hippo; rhino. Point to (...). Its (red). Ball; boat; car; doll; kite; teddy bear; train; yo-yo. Whats this?; Its a (...). Bread; cheese; chicken; do you like (...)?. Yes/no. I like/dont like (...). Pizza; spaghetti; water; apple; banana; cake; egg; orange; pear; its (...). My favourite food is (...). Door; garden; house; window; chair; table; apple; boat; pencil; teddy bear; bathroom; bedroom; kitchen; living room; milk; sandwich; its in the (...). Nmeros del 1 al 20. Is it in the (...)? Yes/no; Wheres the (...)? 39

Hat; shoes; trousers; T-shirt. Hes a pirate. Dress; skirt; coat; sweater. Im wearing (...). Happy; sad.

4. Socio-cultural aspects

Trabajamos la convivencia organizando la dinmica de la clase. Respetar al profesor y sus compaeros mientras hablan y escuchar con atencin el cuento de la leccin. Les ayudamos a conocer a los animales y les enseamos a quererlos y respetarlos. El primer paso para aprender a cuidar el cuerpo es conocerlo. Valorar la importancia de la familia y el respeto y el cario que debe existir en las ella. Trabajamos la autoestima animndoles y felicitndoles por sus logros. Trabajamos la convivencia a travs de las actividades que realizamos en grupos. Les enseamos a respetar los turnos y las opiniones de sus compaeros. Ensear a los alumnos a convivir con sus compaeros mostrando actitudes de respeto, ayuda y colaboracin hacia los mismos, sobre todo en las actividades en grupo. Ensear a los alumnos a trabajar de forma organizada, tanto en las actividades individuales como en las que se realizan por parejas. Ensearles a respetar y cuidar el material del que disponen. Inculcarles el gusto por habitar espacios limpios y ordenados. 4.4. CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Participar en interacciones orales muy dirigidas en situaciones de comunicacin conocidas. 2. Captar la idea global de textos orales apoyados en elementos lingsticos y no lingsticos 3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente sobre temas cercanos a su entorno y de su inters. 4. Escribir palabras y frases sencillas partiendo de modelos proporcionados y con un fin. 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo y acentuacin as como de entonacin de expresiones dentro de contextos reales y habituales. 6. Usar estrategias bsicas como aprender a aprender, pedir ayuda, gesticular para darse a entender, usar diccionarios visuales. que le ayuden a aprender de manera ms eficaz y autnoma. 7. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingstica 4.5. METODOLOGA DIDCTICA a) Principios metodolgicos Desde la perspectiva psicolgica: a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado. - De sus caractersticas evolutivo-madurativas en general. - De su nivel de competencia cognitiva. 40

- De los conocimientos previamente construidos. b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos. - Diagnosticando los conocimientos previos que posee. - Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y por aprender. c) Favorecer el aprendizaje autnomo. - Desarrollando el profesorado un modelo curricular que asegure que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por s mismos, aprendiendo a aprender, adquiriendo estrategias cognitivas - Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de los alumnos y las alumnas, desde el saber cotidiano al saber cientfico. d) Potenciar la actividad. - Facilitando la reflexin a la hora de la accin. - Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que an no son capaces de realizar solos, pero s con la ayuda conveniente. Desde la perspectiva pedaggica: a) Partir de la evaluacin inicial, especfica y global. - De sus aptitudes y actitudes. - De sus necesidades e intereses. - De sus conocimientos previos, generales y por reas. b) Motivar adecuadamente. - Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias experiencias. - Propiciando un clima de comunicacin, cooperacin y armona en las relaciones. - Despertando una motivacin que potencie el gusto por aprender, tanto del profesorado como del propio alumnado. c) Analizar los esquemas previos de conocimiento. - Asegurando que se poseen los requisitos bsicos para poder abordar el siguiente nuevo aprendizaje. - Reforzando los conceptos previos ms dbiles y sensibles. Especficamente, estos principios deben facilitar: a) La conexin con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo prximo para llegar a lo lejano. b) La comunicacin a travs del dilogo c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivacin necesaria para despertar, mantener e incrementar el inters de los alumnos y las alumnas. d) El progreso de lo general a lo particular, de forma cclica, en funcin del pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las reas y competencias teniendo en cuenta la transversalidad del currculo. 41

e) La adaptacin de la accin educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autnomo. f) El espritu de grupo con el ejercicio de la participacin y la cooperacin, practicando el aprendizaje grupal, la interaccin e interrelacin de iguales. g) La organizacin de contenidos, de manera que exista armona entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas. h) La actividad constante del alumno y la alumna, entendindola como herramienta bsica del aprendizaje. i) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la seleccin de la metodologa ms aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espaciotemporales. j) El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidacin del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los conocimientos previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir. k) El juego como elemento motivador fundamental l) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de comunicacin. m) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensin, de toda la comunidad educativa. b) Agrupamiento de los alumnos - El agrupamiento de los alumnos es una exigencia de la diversidad - La diversidad de agrupamientos proporciona una mejor explotacin de las actividades escolares y se adapta a las necesidades de los alumnos. - Para los criterios de distribucin se tendr en cuenta: Edad cronolgica. Equilibrio en los grupos entre alumnos y alumnas. Rendimiento acadmico. Ritmo de aprendizaje. Intereses. Motivacin. Tipo de actividad. Sus propios intereses - Los tipos de agrupamientos ms empleados sern: Aula. Gran grupo. Pequeo grupo. Talleres. Equipos de trabajo cooperativo. 42

Grupos de actividad.

c) Organizacin de los espacios - Espacios propios del grupo (aula). Cada tutor organizar el espacio en su aula como crea conveniente para el desarrollo de las actividades. - Espacios compartidos por los alumnos. Algunos de estos espacios son los siguientes: Biblioteca. Aula Matinal Comedor Sala de informtica. Salas comunes: entrada, patio porche...

5. REA DE EDUCACIN ARTSTICA.

5.1. CONTRIBUCIN A LAS COMPETENCIAS BSICAS.

43

Competencia en comunicacin lingstica. - Aumentar la riqueza en el vocabulario especfico del rea. - Usar adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico y musical. - Exponer oralmente de manera clara sus experiencias e ideas. - Leer y comprender textos propios del rea. - Participar en dilogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que facilitan el intercambio comunicativo - Expresar de forma oral y escrita: ideas, sentido global de un texto, etc. - Comunicar mediante signos y smbolos visuales pertenecientes al lenguaje icnico. - Interpretar textos teatrales a travs de recursos dramticos y expresivos bsicos (tteres, marionetas, teatro de sombras, etc.) -Comprender y recitar adecuadamente el texto de una cancin. -Interpretar canciones y textos poticos prestando atencin al carcter significativo del texto. - Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin o la articulacin. Competencia de razonamiento matemtico. - Utilizar herramientas matemticas tales como las unidades de medida en la elaboracin de obras artsticas. - Utilizar el lenguaje matemtico para expresar datos e informaciones propias del rea de Artstica. - Utilizar fracciones en la representacin de compases y figuras rtmicas. - Conocer y utilizar el valor numrico de las figuras rtmicas para la interpretacin y creacin de una partitura musical. - Interpretar y expresar informaciones con nmeros. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural. - Adquirir hbitos de salud, conocimiento y cuidado corporal. -Conocer y usar adecuadamente nuestro cuerpo para la interpretacin musical y dramtica. -Adquirir hbitos de salud e higiene en el manejo de instrumentos musicales de percusin o flauta dulce. - Interpretar el mundo fsico a travs del lenguaje plstico y musical. - Mostrar una actitud de aceptacin y respeto ante las diferencias culturales y artsticas. - Adoptar una actitud comprometida y responsable para conservar y cuidar el patrimonio cultural. Competencia digital y tratamiento de la informacin. - Utilizar distintos procedimientos de bsqueda, seleccin, organizacin y aplicarlos en el rea. - Saber utilizar un ordenador de forma bsica y buscar informacin en Internet. - Utilizar el correo electrnico o el blog como herramientas de comunicacin y aprendizaje. - Iniciarse en la utilizacin de esquemas y mapas conceptuales sencillos. Competencia social y ciudadana. - Desarrollar actitudes de dilogo y de resolucin de conflictos.

44

5.2. A) OBJETIVOS DEL REA DE PLSTICA PARA EL PRIMER CICLO - Utilizar su actividad grfica para representar en imgenes sus vivencias y experiencias personales.(VII,j) - Representar imgenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las tcnicas ms apropiadas y los materiales adecuados. (VII,j) - Comunicar mediante signos y smbolos visuales pertenecientes al lenguaje icnico. .(VII,j) - Intervenir y cooperar en trabajos de creacin artstica, organizando y cuidando el material utilizado.(I,a,c,d,m) - Explorar las cualidades de los materiales (plsticos, metlicos, textiles y de desecho) y sus posibilidades expresivas.(V,h) - Usar adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico.(III,e,i) - Conservar y respetar el medio ambiente y las formas artsticas del entorno.(V,h)

5.2. B) OBJETIVOS DEL REA DE MSICA PARA EL PRIMER CICLO

- Identificar algunas cualidades del sonido(altura, intensidad, timbre, duracin) presentes en

el medio (objetos sonoros, instrumentos musicales, sonido del ambiente, etc.), como resultado de una exploracin multisensorial ldica.(V,h) - Mostrar una actitud coherente ante el silencio, segn los diferentes contextos y situaciones. (I,a,c,h,m) - Interpretar canciones y melodas sencillas al unsono y presta atencin al carcter, la expresin, la diccin y la dinmica.(III,e)(VII,j,d,h) - Seguir el ritmo musical con la voz y apoyndose en movimientos o utilizando algn instrumento de percusin de fcil manejo (pandero, cascabeles, caja china, claves, etc.). (VII,j,d,h) - Responder corporalmente a percepciones auditivas recibidas del entorno.(V,h) - Representar diferentes roles y situaciones de la vida cotidiana mediante el juego colectivo, utilizando los recursos expresivos del cuerpo (gestos, actitudes y movimientos). (I,a,c,h,m) - Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el sonido para representar personajes y situaciones dramticas sencillas y para comunicar ideas, sentimientos y vivencias. (I,a,c,h,m) 45

- Identificar alguno de los elementos bsicos del juego dramtico (personajes, trama, espacio y tiempo) y realizar improvisaciones a partir de ellos. (II,b,c,m)(III,e) (VII,j,d,h) - Imitar, mediante pantomima, a personajes o acciones cotidianas, incorporando a la representacin ruidos y onomatopeyas y adecuando el ritmo de los movimientos a las caractersticas del personaje o accin representados.(III,e) (VII,j,d,h) - Utilizar algunos recursos dramticos y expresivos bsicos (tteres, marionetas, teatro de sombras, etc.) en la realizacin de representaciones colectivas junto a otros compaeros. (I,a,c,h,m) (VII,j,d,h) - Realizar individualmente o en grupo producciones artsticas sencillas. (I,a,c,h,m) (VII,j,d,h)

5.3. CONTENIDOS DE EDUCACIN ARTSTICA REA DE PLSTICA 1. Observacin plstica - El color: funcin expresiva y funcin representativa. - Color: fro y caliente, primarios y mezclas. - Anlisis, distribucin y exploracin cromtica (combinaciones, mezclas, contrastes de color, etc.). - Reconocimiento de formas habituales en el entorno prximo. - Observacin y clasificacin de formas naturales y formas artificiales.
- Inicio y desarrollo progresivo de la lectura de imgenes cotidianas.

- Elaboracin grfica de un mensaje a travs de imgenes. - Observacin de la importancia del color en las imgenes. - Interpretacin de signos y smbolos convencionales sencillos. - El espacio compositivo: cerca-lejos, encima-debajo, delante-detrs. - Texturas visual y tctil. - Exploracin tctil y visual de diferentes texturas. - Anlisis de espacio prximo y de las formas ms conocidas (arriba-abajo, delante-detrs, cerca-lejos, grande-mediano-pequeo, liso-rugoso, fino-grueso, etc.). - Relacin del color. - La luz: configuradora de formas y volmenes. - Imagen: transcripcin del lenguaje icnico al verbal. 46

2. Expresin y creacin - El punto. La lnea: valores expresivos y compositivos. - La lnea recta cruzada: en cruz y en aspa. - La lnea recta: relacin de tamaos. - La lnea curva en elementos naturales. - La lnea configuradora de formas. - Lnea fina y lnea gruesa. - Cuadrado y rectngulo. - Descomposicin de formas. - Representacin del espacio. - La simetra: axial vertical, axial horizontal. - Imagen especular. - Traslaciones y rotaciones. - Imgenes bi- y tridimensionales. - Coordinacin del color y la forma.
- Estructuracin de los diferentes elementos de la composicin que se desea, en el espacio, en

funcin de la forma, etc.

- El color: mezcla aditiva, contraste simultneo.

- Tcnica sustractiva de aplicacin de color y creacin de texturas. - Contraste blanco-negro. - Tcnica mixta: magro-graso. - Representacin del movimiento. - El mdulo, la multiplicidad, la disposicin del espacio en la escultura.

MSICA I. BLOQUE PERCEPTIVO 1. ESCUCHA El odo

- Audicin y reconocimiento de sonidos del mar.

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- Las cualidades del sonido relacionadas con el medio marino y las mquinas. - Reconocimiento de los sonidos sol y mi desde dictados con diferentes instrumentos. - Descripcin de las sonoridades de diferentes tipos de percusin corporal. - Audiciones didcticas de obras musicales populares y de autor. - Ejecucin de diferentes contextos sonoros como marco ambiental para una representacin o una evocacin. - Distincin del timbre en los metalfonos y en los xilfonos. - Dictados: rtmicos, de alturas y de duraciones. - El silencio como condicin cualitativa indispensable de toda audicin. - Cualidades del sonido: altura, intensidad, timbre y duracin. - Audicin de pequeas piezas musicales o fragmentos sencillos de obras mayores con reconocimiento de sus elementos formales bsicos. Grafas musicales - Forma musical: AB-AB-AB (bipartita). - Exposicin sensorial del ritmo ternario. - Lectura rtmica con instrumentos y con voz. - Invencin de propuestas rtmicas. - Las cualidades del sonido a travs del lenguaje musical no convencional. - Notas sol, mi y la con onomatopeyas. - Partituras no convencionales: representacin y escrituras. - Grafas no convencionales: negra, corchea y blanca con sus respectivos silencios. - Relacin entre el tamao de un instrumento y su altura musical: cuanto ms grande ms grave y cuanto ms pequeo ms agudo. - Notas sol y mi con duraciones determinadas de antemano. - Diversas lecturas de grafas convencionales. - Reproduccin de unidades musicales sencillas: ostinatos, frmulas rtmicas, melodas, etc. - Reconocimiento e interpretacin del ritmo en una meloda sencilla. - Lectura rtmica de palabras y de textos. - Iniciacin de la lecto-escritura dirigida del lenguaje musical. Cultura musical 48

- Aproximacin a las familias instrumentales: reconocimiento. - Prctica de juegos populares cotidianos, de invencin o de otros lugares y culturas. - Diferentes instrumentos populares y actuales de las tres familias instrumentales. - Folclore popular espaol, especialmente de la comunidad autnoma de residencia. - Acercamiento al folclore artstico musical de otras culturas presentes en el propio entorno escolar.

II. BLOQUE EXPRESIVO 2. INTERPRETACIN Y CREACIN La voz - Exploracin de las posibilidades expresivas de la voz: respiracin, relajacin, emisin articulacin, fraseo, inflexiones, prosodias, entonacin musical. - Prctica de vocalizaciones y juegos de entonacin.
- Interpretacin de diferentes ritmos a travs de la prosodia.

- Interpretacin de canciones con intervalos meldicos cortos, ritmos sencillos, tesitura adecuada y que faciliten las relaciones interpersonales. - Prctica de vocalizaciones y de juegos de entonacin y fraseo. - Improvisaciones vocales individuales, colectivas y en cadena: sonidos onomatopyicos, ritmos prosdicos - Aproximacin activa a la msica vocal de otras culturas. - Emisin simultnea de prosodias con dos alturas tonales. - Interpretacin de esquemas rtmicos con la voz. - Timbre y altura con onomatopeyas. El cuerpo - Fononimias de las notas sol y mi. - Imitacin corporal de diversos elementos del medio marino. - Percusin corporal con mayor precisin rtmica y locativa dentro del esquema corporal. - Imitacin de diversas mquinas: con sonidos y con expresin corporal. - Danzas, juegos y dramatizaciones. - Juego dramtico con marionetas. 49

- Representacin de escenas de la vida cotidiana con fondo musical. - Dominio del control postural para el toque de diversos instrumentos. - Emisin de sonidos corporales por la frotacin de las palmas de las manos. - Combinacin motriz entre la respiracin, la relajacin y la coordinacin en s mismo y con los dems. - Experimentacin del control tnico-postural y del equilibrio esttico y dinmico. - Coordinacin rtmico-motriz en ajuste espontneo y dirigido de diferentes compases y ritmos. - Experimentacin de la propuesta dinmica de Rudolf Laban: muro, flecha, tornillo y bola. - Elaboracin de coreografas sencillas. - Interpretacin de coreografas sencillas. - Conexin de las actividades vocales y corporales: canto espontneo e improvisaciones sonoras acompaando al movimiento. - Prctica de juegos populares cotidianos, de invencin o de otros lugares y culturas. Los instrumentos - Instrumentacin de escenas marinas. - Acompaamiento instrumental de canciones y villancicos. - Iniciacin a la percusin con baquetas. - Acompaamiento instrumental y corporal. - Improvisaciones con lminas en tonalidad pentatnica de DO mayor. - Utilizacin del cuerpo como instrumento musical bsico. - Coordinacin rtmica sencilla de la interpretacin tocando un instrumento. - Instrumentacin sencilla de textos, danzas y dramatizaciones. - Prctica de ejercicios de afianzamiento de la lateralidad y de coordinacin general, especfica y segmentaria.

5.4.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE EDUCACIN ARTSTICA

PLSTICA - Utiliza su actividad grfica para representar en imgenes sus vivencias y experiencias personales. 50

- Representa imgenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las tcnicas ms apropiadas y los materiales adecuados. - Se comunica mediante signos y smbolos visuales pertenecientes al lenguaje icnico. -Interviene y coopera en trabajos de creacin artstica, bidimensional y tridimensional, organizando y cuidando el material utilizado. - Explora las cualidades de los materiales (plsticos, metlicos, textiles y de desecho) y sus posibilidades expresivas. - Participa en diferentes formas de representacin de la imagen e interviene en el anlisis formal que transmiten los medios de comunicacin. - Muestra inters por la calidad en la ejecucin de sus creaciones y disfruta con su realizacin, explicando sus intenciones expresivas. - Usa adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico y musical. - Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artsticas del entorno.

MSICA - Identifica algunas cualidades del sonido presentes en el medio (objetos sonoros, instrumentos musicales, sonido del ambiente, etc.), como resultado de una exploracin multisensorial ldica. - Muestra una actitud coherente ante el silencio, segn los diferentes contextos y situaciones. - Interpreta canciones y melodas sencillas al unsono y presta atencin al carcter, la expresin, la diccin y la dinmica. - Sigue el ritmo musical con la voz y se apoya en movimientos o utiliza algn instrumento de percusin de fcil manejo (pandero, cascabeles, caja china, claves, etc.). - Responde corporalmente a percepciones auditivas y visuales recibidas del entorno. - Representa diferentes roles y situaciones de la vida cotidiana mediante el juego colectivo, utilizando los recursos expresivos del cuerpo (gestos, actitudes y movimientos). - Utiliza los recursos expresivos del cuerpo, los objetos y el sonido para representar personajes y situaciones dramticas sencillas y para comunicar ideas, sentimientos y vivencias. - Identifica alguno de los elementos bsicos del juego dramtico (personajes, trama, espacio y tiempo) y realiza improvisaciones a partir de ellos.

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- Imita, mediante pantomima, a personajes o acciones cotidianas, incorporando a la representacin ruidos y onomatopeyas y adecuando el ritmo de los movimientos a las caractersticas del personaje o accin representados. - Utiliza algunos recursos dramticos y expresivos bsicos (tteres, marionetas, teatro de sombras, etc.) en la realizacin de representaciones colectivas junto a otros compaeros. - Realiza individualmente o en grupo producciones artsticas sencillas donde se integran los diferentes lenguajes artsticos y expresivos (corporal, plstico, icnico y musical). - Comenta sus impresiones sobre alguna de las manifestaciones artsticas a las que el alumno y la alumna tienen acceso, relacionando los elementos presentes en la obra con la experiencia y los gustos personales.

5.5. METODOLOGA EN EL REA DE ARTSTICA - Utilizar el juego como base de la expresin musical. - Integrar a los alumnos en las actividades de una forma activa y participativa. - Predisponer a la escucha atenta de las audiciones propuestas. - Propiciar la improvisacin y la creatividad como medio para desarrollar la autoestima. - Utilizacin del CD audio para la escucha de las audiciones y canciones de la unidad. - Utilizacin de los recursos didcticos interactivos del CD-ROM.
A) PRINCIPIOS

Nos basaremos en los siguientes principios: Partir del nivel de desarrollo del alumnado. Asegurar aprendizajes significativos. Favorecer el aprendizaje autnomo. Se atender a diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, se favorecer la capacidad de aprender por s mismos, promoviendo, a su vez, el trabajo en equipo. Utilizaremos el juego como base de la expresin musical y plstica. Integraremos a los alumnos/as en las actividades de una forma activa y participativa. Predispondremos al alumnado a la observacin y escucha atenta de las obras y audiciones propuestas. Propiciaremos la improvisacin y la creatividad como medio para desarrollar la autoestima.

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B) ESTRATEGIA DOCENTE

MOTIVACIN Utilizaremos diferentes elementos motivadores como pueden ser: el dilogo, lminas, dibujos, objetos, excursiones a sitios de inters artstico fuera y dentro de la localidad (monumentos y museos) asistencia a conciertos y obras teatrales. Todo ello, podr ayudarnos a introducir la unidad didctica y a establecer los conocimientos previos del alumno/a. La utilizacin de la pizarra digital de los cursos de 5 y 6 podra servirnos de herramienta motivadora, as como la utilizacin del ordenador de aula, blog de msica, uso del material de la biblioteca de centro, uso de instrumental orff, etc. DESARROLLO Para las actividades de desarrollo se propondrn actividades relacionadas con conmemoraciones( da de la paz, Andaluca, fin de curso, etc) del libro de texto, en el cuaderno, fotocopias de fichas...Tambin se realizarn actividades de ampliacin y refuerzo. Utilizaremos el blog de msica para trabajar diferentes aspectos CONSOLIDACIN Se realizarn actividades de consolidacin donde el alumno/a recopile, sintetice y aplique aquellos conocimientos adquiridos.

C)LOS AGRUPAMIENTOS DE LOS ALUMNOS/AS La diversidad de agrupamientos proporciona una mejor explotacin de las actividades escolares y constituye un instrumento de adecuacin metodolgica a las necesidades de los alumnos/as. Las interacciones entre el alumnado constituye un factor importante para lograr los objetivos, ya que la interaccin: -Facilita el aprendizaje entre iguales. -Mejora la cooperacin y el trabajo colaborativo. -Contribuye a la cohesin del grupo. -Facilita la atencin a la diversidad -Contribuye en la mediacin en conflictos. El agrupamiento por equipos ser la tnica general en el aula, procurando llevarla a cabo, no slo en Artstica, sino para el resto de las reas. De esta manera se fomentar la ayuda, el trabajo en equipo, la autoestima y normas de convivencia entre compaeros/as. Por tanto, estos agrupamientos debern ser heterogneos en cuanto a ritmos de aprendizaje, conocimientos, etc. 53

Este tipo de agrupamiento permitir, a su vez, realizar actividades grupales como: bsqueda de informacin, elaboracin de murales, etc. El agrupamiento grupo-clase se llevar a cabo para la realizacin de actividades comunes como: lectura en voz alta de un texto, preguntas orales de compresin lectora, exposiciones orales, obras teatrales, interpretacin de piezas musicales, obras plsticas colectivas, etc. El agrupamiento individual se realizar en aprendizajes personalizados.

6.

REA DE EDUCACIN FSICA.

6.1. CONTRIBUCIN A LAS COMPETENCIAS BSICAS I.-Competencia social y ciudadana - Utilizar la actividad fsica para facilitar la relacin, la integracin y el respeto. - Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos. - Asumir las diferencias en la actividad fsica, as como las posibilidades propias y ajenas. - Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad. - Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades. - Valorar el trabajo y las aportaciones de los dems, sin discriminar por razones de sexo, clase, origen o cultura. - Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad fsica o mental en sus actividades fsicas, laborales y cotidianas. - Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su entorno. - Cuidar y conservar los materiales. - Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de trfico. II.- Autonoma e iniciativa personal - Organizar de forma individual y colectiva actividades fsicas ldicas y actividades expresivas. - Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia. 54

- Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los dems, la cooperacin y el trabajo en equipo. - Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la prctica. - Desarrollar la iniciativa y la creatividad. - Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su expresividad. - Tener una visin estratgica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos y otras actividades fsicas, y motivarse para lograr el xito. - Utilizar las actividades fsicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus relaciones sociales. III.- Competencia en comunicacin lingstica - Utilizar el lenguaje como medio de comunicacin oral y escrita. - Expresarse de forma adecuada. - Conocer el vocabulario especfico del rea. - Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades fsicas ldicas. IV.- Competencia matemtica - Realizar mediciones. - Diferenciar distintas trayectorias. - Trabajar con diferentes velocidades y asociar tiempos empleados. V.- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico - Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas. - Entender y valorar la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. - Adquirir el hbito de practicar actividad fsica de forma regular. - Adquirir hbitos saludables de alimentacin, de higiene y de cuidado del cuerpo. - Comprender la relacin entre alimentacin y actividad fsica. - Desarrollar actitudes crticas ante el fenmeno del sedentarismo. - Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la informacin obtenida a sus actividades motrices. - Desarrollar el sentido de la orientacin y saber utilizar diferentes recursos para orientarse. - Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante. - Manipular aparatos para realizar actividades fsicas. 55

- Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de informacin. - Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo. VI.- Tratamiento de la informacin y competencia digital - Transformar la informacin en conocimiento. - Transmitir informacin a travs del lenguaje corporal. - Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a travs de ella se transmiten. - Utilizar la informacin recibida a travs de los gestos y las posturas para la elaboracin de estrategias de juego en las actividades fsicas ldico-recreativas. VII.- Competencia cultural y artstica - Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el movimiento. - Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos tradicionales, danza). - Experimentar con el lenguaje del cuerpo. - Experimentar formas de comunicacin a travs de la danza expresiva. - Interesarse por las formas de comunicacin no verbal. - Desarrollar la iniciativa, la imaginacin y la creatividad. - Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los dems. - Utilizar las manifestaciones artsticas como fuente de enriquecimiento y disfrute. - Conocer la riqueza cultural mediante la prctica de diferentes juegos y danzas. VIII.- Competencia para aprender a aprender - Conocerse a s mismo, las propias posibilidades y carencias a travs de las actividades fsicas y expresivas. - Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal. - Favorecer la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. - Ser consciente de lo que puede hacer por s mismo y de lo que puede hacer con la ayuda de los dems. - Adquirir recursos de cooperacin en actividades fsicas comunes. - Facilitar la adquisicin de recursos de cooperacin en actividades expresivas (danza, mimodrama).

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- Manejar de forma eficaz los recursos y las tcnicas adquiridas en el desarrollo de sus habilidades motrices. - Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
- Afrontar la toma de decisiones de manera racional.

6.2. OBJETIVOS 1. Reconocer cada una de las partes del cuerpo y su carcter global. ( I, II ) (a, h, m) 2. Interiorizar la movilidad, tanto del eje corporal como de los diferentes segmentos en posiciones diferentes. ( I, II VIII ) ( a, b, h, m) 3. Incrementar el conocimiento de las posibilidades corporales, y desarrollarlas y enriquecerlas en funcin de las relaciones con los dems y el entorno.( I, II, III, V, VIII) ( a, c, h, l, m ) 4. Consolidar la lateralidad. ( II, V ) ( b) 5. Valorar el propio cuerpo y la actividad fsica. ( II, V, VIII ) ( a, b, d, k ) 6. Desarrollar las posibilidades de control postural y respiratorio. ( II, V, VIII ) (a, b, d, k) 7. Progresar en la consolidacin de hbitos higinicos, alimentarios, posturales, de ejercicios fsicos y saludables en general. (I, II, VI, VIII ) (a, b, d, k) 8. Desarrollar una actitud responsable hacia el propio cuerpo y el de los dems. ( I, II, VIII ) (a, b, d, h, k, m) 9. Adecuar el propio movimiento en el espacio en funcin del movimiento colectivo. ( I, II,IV, V, VIII ) ( b, i) 10. Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rtmicas sencillas y colectivas. ( I, II, V, VII ) ( a, b, j, m) 11. Tomar conciencia del espacio en el que se vive, desplazndose por l en todas direcciones y utilizando nociones topolgicas bsicas. (I, II, IV ) ( a, b, d, h, j ) 12. Percibir con precisin las distancias y los obstculos en recorridos cada vez ms complejos. ( I, II, IV, V, VIII ) (b, g, h ) 13. Valorar el inters y el esfuerzo personal por encima del xito o de los resultados obtenidos. ( I, II, III, V, VIII ) ( a, b, c, d, m ) 14. Dosificar el esfuerzo a tenor de la naturaleza de la tarea que se realiza. (II, VIII ) ( a, b, c, d, m ) 15. Participar con agrado en la actividad fsica, independientemente de su capacidad. ( I, II, V, VIII ) ( a, b, c, d ) 57

16. Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la actividad fsica y la expresin corporal. ( I, II, V, VI, VII, VIII ) ( b, d, e, k, m) 19. Practicar ritmos y bailes populares disociando diferentes segmentos corporales. ( I, II, V, VII, VIII ) ( b, d, e, i, k, m) 20. Participar en juegos y actividades fsicas colectivas. ( I, II, III, V, VII, VIII ) ( b, d, e, k, m) 21. Relacionarse con los dems, compartir juegos y actividades fsicas, y respetar las normas y las reglas que los rigen. ( I, II, III, V, VII, VIII ) (a, b, c, d, e, k, m) 22. Evitar comportamientos agresivos y actitudes violentas en los juegos y actividades fsicas competitivas. ( I, II, V, VII, VIII ) (a, b, c, d, e, m) 23. Aceptar con agrado el papel que le corresponde desempear en cualquier tipo de juego. ( I, II, V, VII, VIII ) (a, b, c, d, e, m) 24. Utilizar de forma adecuada y respetuosa el material con el que se realizan las actividades fsicas y deportivas, cuidando el espacio donde se desarrollan.(I, II, V, VII, VIII ) (a, b, c, d, m) 25. Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de Andaluca, como elementos para conocer su historia y costumbres. ( I, II, III, V, VII, VIII) (b, c, d, h, m)

6.3. CONTENIDOS - Partes del cuerpo. - Derecha e izquierda respecto a s mismo (lateralidad). - Caractersticas corporales y morfolgicas bsicas. - Partes del cuerpo implicadas en las acciones de movimiento. - Tamaos. - Segmentos corporales. - Segmento corporal dominante. - Postura y equilibrio. - Conciencia postural. - Relaciones topolgicas referidas al propio cuerpo. - Espacio y distancia.
- El cuerpo como instrumento de medida.

- Orientacin en el espacio. 58

- Educacin vial. - Acciones motrices relacionadas con el movimiento. - Asociacin de diferentes segmentos corporales con las acciones que realizan. - Aptitud y habilidad en la ejecucin de movimientos. - Formas de desplazamiento. - Direccin, posicin, velocidad. - El salto. - El giro. - Circuito de actividades fsicas. - Aparatos para realizar actividades fsicas. - Actividad fsica y respuesta cardiaca. - El gesto como movimiento. - El ritmo y el movimiento natural. - Lenguaje expresivo corporal y lenguaje musical: su relacin. - El juego: juego libre y juego organizado. - Las reglas y su aplicacin en el juego organizado. - Juegos populares y tradicionales. - Juegos rtmicos. - Juegos para orientarse. - Juegos en equipo. - Posibilidades motrices en relacin con los juegos. - Cooperacin entre participantes en el juego. - Dramatizaciones y danzas. - Percepcin, identificacin y representacin del propio cuerpo, y afirmacin de la lateralidad. - Experimentacin y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal, teniendo en cuenta el tono muscular en diferentes posturas. - Afirmacin del control postural. - Coordinacin dinmica global en desplazamientos y giros.
- Experimentacin del equilibrio esttico y del dinmico.

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- Adecuacin de la actividad fsica a las posibilidades personales de cada alumno o alumna. - Puesta en prctica de normas bsicas de higiene corporal. - Adopcin de medidas bsicas de seguridad en la prctica de actividades fsicas. - Afianzamiento de la conducta neuromotriz. - Utilizacin de las habilidades motrices bsicas, con seguridad y autonoma en diferentes situaciones habituales. - Planificacin de la conducta motriz previa a la accin. - Coordinacin progresiva de los movimientos globales en espacios habituales. - Destreza en la manipulacin de objetos conocidos. - Realizacin de juegos y actividades recreativas, as como de juegos populares de su entorno. - Prctica de juegos libres y organizados respetando las reglas. - Prctica de juegos en los que se utilicen, fundamentalmente, los desplazamientos y las habilidades motrices bsicas. - Utilizacin correcta de espacios y materiales para la actividad fsica. - Experimentacin y exploracin de las posibilidades y recursos comunicativos del cuerpo a partir de movimientos rtmicos. - Utilizacin del gesto y el movimiento para la comunicacin y representacin. - Coordinacin del movimiento con ritmos sencillos, explorando sus cualidades. - Expresin libre a travs del baile. - Elaboracin de mensajes sencillos a travs de gestos y movimientos. - Respeto hacia su propio cuerpo. - Valoracin y aceptacin de las posibilidades del propio cuerpo y del de los dems. - Desarrollo de la confianza en s mismo y de la autonoma personal. - Adquisicin progresiva de hbitos de higiene y de seguridad en la actividad fsica. - Refuerzo de la autoestima. - Confianza y autonoma de las acciones motrices en diversas situaciones y medios conocidos. - Conciencia y valoracin de la actividad motriz bien ejecutada.
-

Valoracin del esfuerzo en s mismo, independientemente del resultado obtenido en la ejecucin de una actividad fsica de tipo competitivo.

- Participacin cooperativa en diversas actividades motrices. 60

- Participacin y cooperacin en los juegos, aceptando las normas y respetando a los dems. - Valoracin de los juegos y de la participacin y colaboracin de todos. - Participacin, inters y espontaneidad en situaciones en las que se requiera la libre expresin del cuerpo. - Inters por mejorar y aumentar las cualidades expresivas y comunicativas del cuerpo.

6.4. CRITERIOS DE EVALUACIN - Conoce, seala y utiliza las distintas partes de su cuerpo. - Ajusta sus movimientos corporales a diferentes cambios en las condiciones de una actividad: intensidad, duracin y espacio en el que se desenvuelve. - Lleva a cabo sugerencias rtmicas sencillas. - Realiza movimientos con las piernas, alternando los botes de forma consciente y voluntaria, y ajustando la postura y el equilibrio corporal a la actividad ldica. - Ajusta los desplazamientos al tiempo y al espacio en cualquier tipo de juego, coordinando la accin brazos-piernas en distintas direcciones, tanto en la marcha como en la carrera. - Conoce y ejecuta distintos tipos de giros en los diferentes ejes corporales. - Posee el adecuado ajuste corporal y la necesaria coordinacin motriz en el lanzamiento de objetos, ejecutndolo de forma espontnea. - Percibe la trayectoria de los objetos en vuelo y lleva a cabo acciones motrices de anticipacin para su control. - Hace botar y rebotar pelotas de distintos tamaos con ambas manos de forma alternativa, tanto en desplazamientos sencillos como parados. - Entiende la existencia del lenguaje corporal y es capaz de utilizar adecuadamente sus recursos expresivos para comunicarse. - Ajusta sus posibilidades fsicas y su capacidad de movimiento a la participacin en juegos y en actividades fsicas. - Prescinde de los resultados que se produzcan en los diferentes juegos y competiciones y da mayor importancia al hecho de participar en la actividad fsica aceptando a todos los participantes. - Participa de forma activa en todas las actividades fsicas con atencin e inters, y respeta las reglas que rigen las actividades fsicas y el juego. - Utiliza de forma adecuada materiales y espacios donde se desarrollan actividades fsicas. 61

6.5. METODOLOGA Las caractersticas propias de !a etapa, aconsejan el tratamiento global que debe buscar !a integracin del mayor nmero de aspectos posibles recogidos dentro de los diferentes ncleos de contenidos, relacionando conocimientos, procedimientos y actitudes. A partir de una exploracin (evaluacin) inicial, podremos planificar adecuadamente las actividades en funcin de los objetivos que pretendamos y de las diferencias individuales con que podamos contar. Las diferencias individuales no supondrn planteamientos discriminatorios, sino que todos los alumnos deben progresar y desarrollar en funcin de sus posibilidades las capacidades enunciadas en los objetivos del rea secuenciados para los distintos ciclos. El juego, ser, sobre todo durante los primeros aos de la etapa primaria el eje en tomo al cual girarn las actividades propuestas, convirtindolas en elementos ndicos y motivadores. Mediante la prctica ldica se perfeccionarn diferentes destrezas y habilidades bsicas, al mismo tiempo que se ponen en funcionamiento diferentes estrategias sustentadas en mecanismos de cooperacin y oposicin. El desarrollo de las habilidades y destrezas partir de las consideradas bsicas, para continuar con el de las consideradas especficas que siten al alumno en disposicin de realizar prcticas deportivas adaptadas en el ltimo ciclo de la etapa. Se tendrn las oportunas medidas de seguridad para que los espacios y los materiales que se utilicen para la realizacin de las actividades no supongan peligro, potenciando al mismo tiempo hbitos que favorezcan su cuidado y mantenimiento. En los primeros niveles se mantendrn cortas sesiones y lo ms frecuentes posibles, para ir aumentando la duracin en los niveles posteriores en funcin de una mayor capacidad de concentracin de los alumnos/as. Se determinarn perodos relativos a la iniciacin o calentamiento, como elementos preparatorios, y otros destinados a la relajacin o vuelta a la calma. As mismo, dentro de las sesiones se establecer progresin en cuanto a la actividad se refiere. Se favorecern hbitos como el aseo personal, vestuario, alimentacin. Se emplearn durante las sesiones a lo largo de todo el curso para el desarrollo de los objetivos propuestos, materiales muy diversos y carentes de peligrosidad como pelotas de diferentes tamaos y colores, texturas y trayectorias de bote, aros de diferentes tamaos y colores, cuerdas, picas, bancos suecos, cintas sealizadoras, indiacas, palas, sticks, botes adaptados, pelotas cometa, discos voladores, colchonetas, raquetas de bdminton etc. En todo momento se garantizara la seguridad de los alumnos, valorando peridicamente su estado fsico para evitar riesgos y para acondicionar las actividades propuestas al desarrollo normalizado de cada alumno sin forzarlo.

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Las actividades propuestas tendrn diferentes niveles de solucin y posibilidad de adaptacin de forma que los alumnos no se encuentren en situaciones limite que les obliguen a afrontar riesgos para los que no estn capacitado. Se potenciar la formacin de grupos mixtos mejorando en todo momento la igualdad de roles y eliminando los posibles estereotipos sexistas existentes. Se intervendr estimulando la actuacin de los alumnos/as, sugiriendo, orientando, proponiendo otras soluciones a las utilizadas por los alumnos. Se trabajar desde una actitud positiva, y no desde una actitud sancionadora, basndose en los procesos ms que en los resultados. En cuanto a la formacin de grupos, a la hora de realizar las actividades se utilizarn por lo general, grupos heterogneos en lo que a nivel se refiere, ya que la existencia en el mismo grupo de alumnos que. por su nivel ms elevado, puedan motivar a los dems miembros del grupo, potenciando por tanto la relacin alumno/a-alumno/a. Se emplear la bsqueda y resolucin de problemas, as como la asignacin de tareas como tcnicas de enseanza. La metodologa empleada tenda en cuenta los objetivos , los contenidos, las instalaciones, el material disponible y cualquier otra circunstancia ambiental. Se crearan situaciones que permitan a los alumnos explorar e investigar respuestas a diferentes situaciones. Algunos conceptos tericos, relacionados con la prctica diaria, servirn para aprender y reforzar los conceptos ms importantes que posee el rea. Por ello, se prev el trabajo en clase con fichas que sern trabajadas por los alumnos. Dichas fichas sern realizadas la mayor parte de los das de lluvia, a parte de las que se realizarn al finalizar cada una de las unidades didcticas. Sirviendo por tanto como un complemento que haga reflexionar al alumno sobre la prctica. Estas actividades completan la vivencia y la prctica, pero en modo alguno la sustituyen.

Sistemas de participacin y motivacin: Como ya se ha indicado anteriormente en la metodologa, el juego va ha constituir, especialmente en los primeros aos de la etapa, el eje motivador en tomo al cual van a girar las actividades motrices. Tanto aquel que se realiza de forma reglada como el considerado espontneo tienen su lugar en el proceso de enseanza-aprendizaje. Uno y otro conforman un tratamiento metodolgico que favorece el trabajo libre en los primeros aos y que atiende a normas y reglas cada vez ms complejas. Ello favorecer la progresin en los niveles de socializacin y en el desarrollo fsico. Mediante la prctica Indica se perfeccionarn diferentes destrezas y habilidades consideradas bsicas, de una forma motivadora y agradable para los alumnos, motivando su participacin en las diferentes actividades que se proponen. Se emplearn juegos motivadores de cooperacin, de oposicin y de cooperacin/oposicin.

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Las actividades de las sesiones estn pensadas para el trabajo por grupos la gran mayora, e individual, procurando que el alumno disfrute con su practica y que esta sea lo ms rica posible. Adaptacin a las necesidades educativas: Al igual que ha quedado reflejado anteriormente, el proceso de enseanza-aprendizaje permitir adecuarse a las diferencias y peculiaridades de los alumnos, detectadas mediante una exploracin inicial o bien a partir de los informes que sobre ese alumno existieran en el centro previo examen inicial por nuestra parte. Las diferencias individuales por tanto, no deben suponer planteamientos discriminatorios, sino que todos los alumnos/as deben progresar y desarrollar en la medida de sus posibilidades, las capacidades enunciadas en los objetivos de rea. Estos objetivos no sern considerados distintos en funcin de las diferencias individuales, sexo. Las actividades propuestas poseern diferentes niveles o adaptaciones de ejecucin y progresin de forma que los alumnos no se encuentren en situaciones limite que les obliguen a afrontar riesgos para los que no estn capacitados. Se ofrecer a cada alumno la ayuda pedaggica que necesite ajustando la intervencin educativa a la individualidad del alumnado. Tambin se tendrn en cuenta aquellos alumnos que progresan con mucha mayor rapidez que sus compaeros en la consecucin de los objetivos establecidos, para lo cual es conveniente ofrecer una respuesta educativa adecuada para que progresen en funcin de sus posibilidades. La deteccin de algn posible problema, no nos llevar jams a etiquetar a ese alumno o condicionar la percepcin que de l se tenga rebajando el nivel de expectativas. Ser conveniente la consecucin de un clima escolar donde el alumno pueda explorar sus posibilidades y desarrollar su autonoma personal al tiempo que se siente apoyado y alentado por el profesor que le ayuda a dar lo mejor de s. Slo a travs de la confianza en las posibilidades de los alumnos/as se podr alcanzar las mayores cotas de desarrollo posible. Si se quiere compensar la imagen negativa que algunos alumnos pueden tener hacia s mismos, consecuencia en parte del ambiente privado en el que pudieran vivir y en parte de sus experiencias anteriores, es fundamental alentar en ellos los sentimientos de competencia personal en el marco de unas relaciones de respeto, valoracin y afecto por parte de los compaeros y de los profesores. Se estructurara el ambiente y la planificacin de las actividades de forma que las interacciones entre iguales alcancen el enorme valor constructivo que tiene a lo largo de todo el desarrollo, evitando en todo momento posibles situaciones de rechazo. En funcin de las necesidades que se puedan dar, se llevar a cabo una programacin de trabajo el tipo de adaptacin requerido, el cual podr ir dirigido, bien a los objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin, bien al tipo de relaciones personales, organizacin de espacios y tiempo, mobiliario y recursos, etc. Se seleccionara actividades en los casos que sea conveniente que, beneficiando a todos, lo hagan especialmente en los alumnos con necesidades educativas. 64

Se buscaran actividades alternativas en los casos que sea conveniente y necesario. Se priorizarn mtodos de enseanza que favorezcan la experiencia directa, la reflexin, la expresin y la comunicacin. Se emplearn as mismo refuerzos variados y estrategias de focalizacin atencional como utilizacin de ejemplos concretos en actividades ms abstractas, secuenciacin de las tareas en diferentes pasos. Se potenciaran as mismo los trabajos en grupos de diferentes niveles donde unos ensean a otros. - Se disearn actividades amplias, con diferentes niveles de ejecucin y dificultad. - Se disearn actividades diferentes para trabajar un mismo contenido. - Se propondrn actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecucin y expresin. - Se disearan de manera equilibrada, actividades de gran y pequeo grupo, adems de individuales. - Se planificarn as mismo actividades de libre eleccin por parte de los alumnos. - Se planificaran cuidadosa y detalladamente las actividades extraescolares, siempre con la aprobacin de los padres. - Se introducirn actividades que supongan un cierto reto. En aquellos casos que sea conveniente, se eliminaran objetivos y/o contenidos cuando resulten inadecuados para los alumnos con dficits, no debemos olvidar no obstante que ste es el ltimo recurso a utilizar en las adaptaciones curriculares. Entre las adaptaciones pedaggicas que se pueden llevar a cabo en funcin de las necesidades, encontramos: - Utilizacin simultnea de varios estmulos para hacer una demostracin previa. - Ayudar al nio/a para realizar la posicin ideal del movimiento. - Trabajar por secuencias en aquellos casos en que el nio est limitado en la organizacin de las informaciones, previa descomposicin del movimiento en sus fases. - Utilizar el tiempo adecuado que el alumno/a precise para comprender la secuencia motriz del acto a ejecutar. - Variaciones en el material empleado y las estrategias del juego para acelerarlo ralentizarlo. - Utilizacin de materiales que permitan la creatividad. - Eliminar las fuentes de distraccin como ruidos, material que no se va a utilizar, etc. - Variacin permanente de la forma del grupo: trabajo en grupos, individual, parejas. - Modificar las trayectorias de los mviles adoptando una secuencia progresiva: rodando, con bote, en el aire. - Lanzamiento primero con trayectoria horizontal y luego con trayectoria curvilnea. - Considerar la velocidad del mvil, ya que si la velocidad es lenta resulta mucho ms fcil predecir y captar la trayectoria que si la velocidad es rpida. - Utilizar balones de diferentes dimensiones, ya que el baln grande resulta ms fcil manejo que el baln pequeo- Pasar progresivamente de distancias cortas a distancias ms largas a la hora de realizar lanzamientos y recepciones. - Reducir los temores y dificultades de las tareas, inspirando confianza y seguridad al alumno. - Adaptaciones en las reglas de los juegos y las actividades.

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Recursos y materiales: - Medios audiovisuales: Vdeo, televisor. - Material musical: radio. - Material deportivo: Balones, aros, colchonetas, picas, raquetas, cuerdas, balones medicinales, globos, vallas, sacos, ruedas, pompones, zancos, botes adaptados, pelotas cometa, lanzadores bilaterales, palas de madera, ajedrez. Otros materiales: Se utilizarn fichas de refuerzo pedaggico en las cueles los/as nios/as relacionaran la practica realizada en el patio con una ficha ilustrada motivando en todo momento la reflexin sobre la prctica.

7. REA DE RELIGIN
7.1. CONTRIBUCIN DEL REA DE RELIGIN A LAS COMPETENCIAS BSICAS. A continuacin, establezco la contribucin del rea de Religin y Moral Catlica al desarrollo de cada una de las ocho Competencias Bsicas. 1. Competencia social y ciudadana - Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad. - Dialogar para mejorar la comprensin de la realidad. - Comunicarse en distintos contextos. - Crear un sistema de valores propio basado en el respeto, especialmente a los creyentes de otras religiones. - Comprender la realidad religiosa y social a partir de su anlisis. 2. Autonoma e iniciativa personal - Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboracin, la ayuda a los dems, la perseverancia, etc. - Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos. - Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el mbito personal. - Desarrollar habilidades sociales como respeto a los dems, dilogo, agradecimiento, cooperacin y trabajo en equipo. 3. Competencia en comunicacin lingstica 66

- Escuchar, comprender, exponer y dialogar. - Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita. - Expresar emociones, vivencias y opiniones. - Utilizar el lenguaje con versatilidad en funcin del contexto. 4. Competencia matemtica - Interpretar y expresar informaciones. - Descifrar cdigos numricos elementales. 5. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico - Cuidar el medio ambiente. - Consumir de manera racional y responsable. - Percibir el espacio fsico en el que se desarrolla la vida. 6. Tratamiento de la informacin y competencia digital - Analizar la imagen y los mensajes que transmite. 7. Competencia cultural y artstica - Cultivar la propia capacidad esttica mediante la expresin artstica y la expresin plstica. - Expresarse mediante elementos plsticos a travs de la iniciativa, la imaginacin y la creatividad. - Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las distintas manifestaciones. - Conocer las obras y las manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural cristiano. - Utilizar las manifestaciones culturales y artsticas como fuente de enriquecimiento y disfrute. - Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artsticas del patrimonio cristiano. 8. Competencia para aprender a aprender - Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo. - Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos. - Favorecer la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. - Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje. - Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 67

7.2. OBJETIVOS Objetivos del rea de Religin Catlica para el primer ciclo de Primaria.

1. Valorar y aplicar en la vida personal y social los buenos comportamientos sociales y religiosos como gestos que favorecen el encuentro entre las personas con Dios.( I, VIII, a, c, m). 2. Descubrir la Biblia como la Palabra de Dios y el libro sagrado de los cristianos.(III, IV, V, VI, VII, VIII, b, e, g, i, j) 3. Observar e interiorizar la belleza de la naturaleza y la originalidad del ser humano como creacin de Dios que deben respetar y cuidar las personas en su vida diaria.( I, V, VIII, a, h, k, l) 4. Valorar y relacionar algunos hechos y personajes de la Historia de la Salvacin por medio de los cuales Dios expresa su amor, con hechos y personajes de la actualidad.(I, II, III, V, VII, VIII, b, d, e, m) 5. Conocer e interiorizar la originalidad de la oracin cristiana como camino para mejorar las relacin con Dios, con los dems y con uno mismo.( I, II, III, VII, VIII, a, c, d, e, m) 6. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos bsicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensin de la vida de la Iglesia. ( I, VI, VII, VIII, b, i) 7. Conocer a Jess como el fundador de la Iglesia. ( II, III, V, VII, VIII, d, e) 8. Observar y valorar la Iglesia como la gran familia de Dios que celebra el amor de Dios y el amor a los dems en la sociedad actual. (III, V, VII, VIII, d, m) 9. Identificar y apreciar las caractersticas de las celebraciones cristianas y la diferencia con las fiestas civiles. ( I, II, III, V, VII, VIII, a, d, h) 10. Reconocer y practicar en la vida diaria los valores del amor de Dios, la verdad y la bondad que Jess ensea.( I, II, III, V, VII, VIII, a, c, d, m) 11. Conocer y aplicar las principales enseanzas de Jess narradas en los Evangelios y en sus parbolas para mejorar la convivencia entre las personas. ( I, II, III, IV, V, VII, VIII, a, e, g, m) 12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artstico y cultural, que se manifiesta a travs del lenguaje simblico. (II, III, V, VII, VIII, d, h)

7.3. CONTENIDOS En este primer ciclo de Educacin Primaria, se propone, para el rea de Religin Catlica, los siguientes contenidos: PRIMER CURSO - La creacin del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre. - Dios ama a las personas y quiere su felicidad. - Los comportamientos sociales y religiosos acercan a Dios. - La fiesta de la Anunciacin y la Navidad. - Jess funda la Iglesia. - La Semana Santa. 68

- Smbolos sociales y religiosos en las celebraciones cristianas. Manifestaciones artsticas, folclricas o culturales de carcter religioso. - Iniciarse en la lectura de textos clave que hablan de Dios Padre, Jess y Mara. - Inters por respetar la Naturaleza y el propio cuerpo. - Agradecer a Jess y Mara lo que han hecho por nosotros.

SEGUNDO CURSO - Estructura de la Biblia, palabra de Dios. - Dios expresa su amor en la historia del pueblo de Israel.
- La msica religiosa.

- Mensaje cristiano y solidario de la Navidad. - Principales enseanzas de Jess en los Evangelios y en las parbolas. - Las personas expresan su amor a Dios. - La oracin cristiana. - Los mandamientos y la convivencia en sociedad. - Pasin, muerte y resurreccin de Jesucristo. - Fiestas de la Iglesia sobre Mara.

7.4. CRITERIOS DE EVALUACIN Los criterios de evaluacin que se llevarn a cabo en este ciclo, sern los siguientes: - Saber que la creacin y la vida son un regalo de Dios a los hombres. - Descubrir, a travs de la observacin de la naturaleza y de su cuerpo, la obra de Dios en la Tierra. - Observar y recoger datos relacionados con la religiosidad de su entorno (palabras, canciones, celebraciones populares, obras de arte, etc.). - Tomar conciencia de la realidad de Dios como padre para los hombres, estableciendo un paralelismo con la paternidad/maternidad y fraternidad humanas. - Identificar y apreciar las principales fiestas cristianas sobre Jess y Mara. - Situar y describir relatos evanglicos sobre el nacimiento de Jess, su vida, muerte, resurreccin, a travs de los elementos religiosos que aparecen en su entorno. 69

- Situar y describir relatos evanglicos sobre la vida de la Virgen Mara a travs de los elementos religiosos que aparecen en su entorno. - Reconocer en las figuras de Jess y de Mara a los protagonistas destacados de la historia de la salvacin. - Valorar a Jess y a Mara como modelos ejemplares de vida. - Saber que la Iglesia es la gran familia de Dios, observando los elementos que la constituyen. - Tomar conciencia del fundamento cristiano de la celebracin de la Navidad. - Conocer el sentido cristiano de la Semana Santa. - Reconocer el significado cristiano del templo y las imgenes de Jess y Mara. - Descubrir la Biblia como Palabra de Dios. - Reconocer la revelacin de Dios en la Biblia como padre, creador y misericordioso. - Expresar el amor que Dios muestra en la historia del pueblo de Israel. - Indicar la importancia para los cristianos de la msica y la cancin religiosas. - Sealar el principal mensaje cristiano de la Navidad. - Reconocer algunas de las principales enseanzas de Jess en los Evangelios y en las parbolas. - Sealar algunas expresiones a travs de las cuales las personas manifiestan su amor a Dios. - Identificar la oracin cristiana como relacin con Dios. - Indicar los principales acontecimientos de la pasin y muerte de Jess en relacin con la Semana Santa. - Reconocer el acontecimiento de la resurreccin de Jess. - Relacionar al Espritu Santo con el Espritu de Dios y con el Espritu de Jess. - Relacionar los Diez Mandamientos con la convivencia diaria.

7.5. METODOLOGA. Para alcanzar los objetivos y el aprendizaje de contenidos en esta rea, es necesario optar por una metodologa que sirva de camino para conseguir ciertas metas. As, esta misma estar basada en los siguientes principios metodolgicos: - Enseanza-aprendizaje basada en el proceso psico-evolutivo del alumnado. - Construccin del conocimiento basada en aprendizajes significativos. - Actividades orientadas desde los centros de inters del alumnado. - Actividades que promuevan la interdisciplinariedad con otras reas. 70

- Capacidad para ver, juzgar y actuar sobre s mismos, los dems, la sociedad y el medio ambiente. - Una metodologa que preste especial atencin a la diversidad del alumnado. - La adquisicin de una sntesis cientfica y teolgica de los principales conceptos, procedimientos y valores del hecho religioso, cristiano y catlico. - Una metodologa que sirva para conocer y practicar los lenguajes religiosos y de la fe cristiana: el simblico, el bblico, el doctrinal, el litrgico y el moral o testimonial.

CONTENIDOS TRANSVERSALES DEL PRIMER CICLO Desde el mbito escolar podemos contribuir, ya que a todos nos afecta y nos compromete, a favorecer y potenciar una slida educacin moral desde un contexto de la realidad y de los problemas actuales y futuros de nuestra sociedad. En este sentido, incluimos los temas transversales en nuestra programacin, estando siempre presente en cada una de las reas curriculares, as como en el da a da de nuestro centro. Al igual que es importante la adquisicin de conocimientos y habilidades para relacionarse con los dems, tambin resulta imprescindible que el alumno/a aprenda a respetar, a dialogar, a cooperar y en definitiva, a adquirir una serie de valores que hagan posible una convivencia ms pacfica y satisfactoria para todos/as.

Educacin para la paz Ante los conflictos que puedan surgir en estas edades, intentaremos resolverlos de manera pacfica, potenciando la empata, el respeto, el dilogo, la ayuda y la bsqueda pacfica de soluciones. Basndonos siempre en la reflexin. A su vez, tendremos en cuenta la figura de los Guardianes de la Paz. Educacin moral y cvica Trabajaremos en la convivencia diaria del aula, valores como la colaboracin, la solidaridad, el respeto, el esfuerzo, la paciencia, el orden, la sinceridad, la tolerancia o la amistad. Potenciando en el alumnado valores morales y cvicos necesarios para la convivencia con los dems. Adems de ser una actitud permanente dentro y fuera del aula, intentaremos reflexionar sobre dichos valores a travs del dilogo, debates, trabajos grupales, juegos, etc. Educacin del consumidor El consumo es un hecho social que no tiene edades y los nios y nias son receptores del mensaje publicitario a la vez que son actores muchas veces del mismo, siendo, a su vez, muy vulnerables al mensaje consumista. Al mismo tiempo, ejercen una gran influencia en la decisin de compra del ncleo familiar. Por otro lado, son edades adecuadas para crear hbitos de alimentacin, higiene, conservacin del medio ambiente..., etc. Por tanto, queda justificada 71

la necesidad de formar nios y nias crticos/as con capacidad de eleccin y decisin para conseguir como objetivo final mejorar la calidad de vida. El debate, la discusin y el anlisis, sern elementos que tendremos en cuenta para hacerles reflexionar y llegar a ser capaces de diferenciar el consumo bsico del que no lo es. Educacin ambiental Partiremos del entorno ms cercano al alumno/a, a travs de la observacin, manipulacin y experimentacin en actividades dentro y fuera del aula (Debates, excursiones, talleres de reciclaje, utilizacin de los contenedores de reciclaje del colegio, etc.) De esta manera se conseguirn actitudes de inters y valoracin del medio ambiente, as como la participacin activa en su conservacin y mejora. Coeducacin Colaboraremos en el Proyecto de Coeducacin del centro, realizando las actividades propuestas en el mismo. Desde el aula, mantendremos una actitud de respeto e igualdad entre sexos, evitando etiquetas y roles culturales, procurando agrupamientos mixtos, un uso del lenguaje no sexista y haciendo uso de la reflexin y el dilogo entre todos/as. Educacin vial Aprovecharemos las salidas para conocer las normas bsicas de educacin vial, principalmente en el comportamiento que debe mantener un peatn y el uso de los medios de transporte.

Educacin para el ocio Saber utilizar el tiempo libre en la sociedad actual es importante. Fomentaremos para ello: la lectura, los juegos educativos individuales y colectivos, el gusto por las actividades artsticas, as como las relaciones sociales entre los alumnos/as. Educacin para la salud Se inculcar en los alumnos/as hbitos de higiene, de alimentacin y de actividad fsica, que redunden en su calidad de vida. Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) Debemos iniciar a nuestros alumnos/as en el uso de la informtica, integrndola como herramienta de trabajo y comunicacin. Durante el curso utilizaremos el blog de aula para trabajar diferentes aspectos del currculo, implicando a las familias en el manejo de Internet, blog y correo electrnico. Cultura andaluza Trabajaremos con autores andaluces y textos donde se ponga de manifiesto la identidad cultural y lingstica de Andaluca. 72

Durante la semana de Andaluca se aspectos relacionados con la historia, la gastronoma, la geografa y la cultura de Andaluca. Durante el curso realizaremos actividades y salidas para conocer actividades, caractersticas y aspectos relacionados con la cultura de la localidad de Albaida

SEGUNDO CICLO
1. REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.
1.1. CONTRIBUCIN A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. El carcter global del rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de las competencias bsicas. Para este ciclo se destacan:
Competencia en comunicacin lingstica. - Aumentar la riqueza en el vocabulario especfico del rea y rigurosidad en el empleo de trminos. - Saber construir un discurso: ser cuidadoso en la precisin de trminos, encadenamiento de ideas, expresin verbal. - Leer y comprender textos informativos, explicativos, argumentativos e interpretar instrucciones. - Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones; escuchar, exponer y dialogar.

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- Obtener e interpretar informacin y transmitir ideas en informaciones. Competencia de razonamiento matemtico. - Utilizar herramientas matemticas tales como medidas, escalas, tablas o representaciones grficas. - Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar fenmenos naturales, expresar datos. - Emplear el clculo para resolver enigmas o problemas. - Interpretar y expresar informaciones con nmeros. - Poner en prctica procesos de razonamiento. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural. Saber definir problemas, estimar soluciones y elaborar estrategias. Interpretar el mundo fsico a travs de los conceptos aprendidos. Disear pequeas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos. Observar el mundo fsico, obtener informacin y actuar de acuerdo con ella. Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas de vida y la salud. Conocer las implicaciones de la actividad humana en el medio ambiente. Buscar soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible. Participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados. Adoptar una actitud comprometida y responsable para conservar y cuidar el medio y una vida saludable. Competencia digital y tratamiento de la informacin. Utilizar distintos procedimientos de bsqueda, seleccin, organizacin y aplicarlos en el rea. Saber utilizar un ordenador de forma bsica y buscar en Internet de forma guiada. Mejorar en las destrezas asociadas a la utilizacin de esquemas, mapas conceptuales. Utilizar las tecnologas de la comunicacin y la informacin para tener una visin actualizada de la actividad cientfica. Competencia social y ciudadana. Desarrollar actitudes de dilogo y de resolucin de conflictos. Conocer sentimientos y emociones en relacin con los dems y la realidad social en la que se vive. Asentar las bases de una futura ciudadana mundial, solidaria, participativa y demcrata. Ser conscientes del papel de la sociedad en el avance de la ciencia. Conocer cmo se han producido debates esenciales para el avance de la ciencia para entender la evolucin de la sociedad. - Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. - Desarrollar unos hbitos de comportamiento responsables y aceptar las normas de convivencia. Competencia cultural y artstica. - Conocer las manifestaciones culturales y tradiciones de nuestro entorno. - Valorar la diversidad cultural de nuestro entorno. - Reconocer las manifestaciones culturales que forman parte del patrimonio cultural de la comunidad. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida. - Desarrollar tcnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la informacin. - Hacer resmenes, esquemas o mapas mentales y adquirir procedimientos de anlisis de causas y consecuencias. - Adquirir conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento natural para incorporar informacin proveniente de la propia experiencia o de escritos o audiovisuales.

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- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qu y cmo se ha aprendido. Autonoma e iniciativa personal. - Tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo (en el mbito escolar y en actividades de ocio). - Participar en la construccin de soluciones y tener habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos. - Fomentar la adquisicin y la interiorizacin de buenos hbitos. - Desarrollar habilidades sociales como respeto a los dems, cooperacin y trabajo en equipo. - Fomentar el desarrollo de una actitud crtica ante el consumo desmesurado. - Expresar gustos y preferencias y elegir con criterio propio.

1.2. OBJETIVOS. Los objetivos generales para el rea de conocimiento del medio que estable este proyecto curricular son:
1) Identificar y describir los principales elementos de su entorno natural comparndolos con otros entornos. ( II, III, IV, V, VI, VIII, b, c, d, e, f, g, h, i, k, l, m, n ). 2) Aplicar hbitos de salud y cuidado corporal en la vida cotidiana. ( III, V, VI, VIII, d, e, f, h, i, l, n). 3) Aceptar las diferencias individuales. ( I, II, III, VII, VIII, a, b, c, d, e, f, h, i, k, l, m ). 4) Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. ( I, II, III, IV, VII, VIII, a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m ). 5) Reconocer, apreciar y valorar su pertenencia a unos grupos sociales y culturales determinados y desarrollar una actitud de respeto hacia las caractersticas y rasgos propios de otros grupos, rechazando cualquier tipo de discriminacin. ( I, II, III, VII, VIII, a, b, c, d, e, f, h, i, j, k, l, m ). 6) Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural. ( I, III, IV, V, VI, VII, VIII, a, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n ). 7) Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos. ( I, II, III, IV, V, VI, VIII, a, b, c, d, e, f, g, h, I, k, l, m, n ). 8) Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros. ( I, II, III, IV, VI, VIII, a, b, c, d, e, f, g, h, i, k, l, m ). 9) Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de cuestiones, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje. ( II, III, IV, V, VI, VIII, a, c, d, e, f, g, h, i, k, l, m, n ). 10) Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. ( II, III, IV, V, VI, VII, VIII, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n ). 11) Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. ( I, II, III, IV, VI, VIII, a, b, c, d, e, f, g, h, i, k, l, m ).

1.3. CONTENIDOS. Teniendo en cuenta el decreto 230/ 2007 de 31 de julio de la Junta de Andaluca los contenidos fijados para esta rea en este proyecto curricular son: 75

1- La construccin histrica, social y cultural de Andaluca. El paso del tiempo y su medida. La historia de la localidad y las fuentes histricas. El paso del tiempo: evolucin de los servicios. Elaboracin de una lnea del tiempo. Unidades temporales bsicas para situar acontecimientos de la historia de la localidad. Descubrimiento de las experiencias vividas por otras personas a partir de la escucha de sus narraciones. Valoracin de la secuencia de descubrimientos, en la que el anterior sirve de referencia y apoyo para el siguiente. Valoracin, cuidado y respeto por el patrimonio histrico-cultural de Espaa y de Andaluca. Curiosidad por conocer acontecimientos y modos de vida del pasado. 2- Paisajes andaluces. Los componentes de nuestro planeta: el agua, la tierra y la atmsfera. Las representaciones de la Tierra: globos terrqueos, mapas y planisferios. Los avances cientficos y el conocimiento de la Tierra. El sistema solar. La tierra.: movimientos y consecuencias. Los elementos del paisaje. Paisajes naturales y transformados por el hombre. El relieve : sus formas y los accidentes geogrficos. El agua: formas en las que se presenta y paisajes que forma. Los principales tipos de paisajes de Andaluca. Caractersticas de los seres vivos y de la materia inerte. Los tipos de seres vivos y funciones vitales : nutricin, relacin y reproduccin. Los animales: clasificacin y funciones .Los animales de Andaluca. La vegetacin en Andaluca. Clasificacin y funciones. La influencia del ser humano en el entorno. Las plantas y la salud. Utilizacin de nociones espaciales bsicas para orientarse en las actividades relacionadas con el paisaje. Interpretacin de grficos de barras. Lectura de mapas fsicos de Espaa y Andaluca. Planificacin de un experimento para la observacin, recogida de informacin, planteamiento, desarrollo y resultado. 3- El patrimonio y su conservacin. Fiestas tradicionales andaluzas: Navidad, Semana Santa, Romeras (el Roco), Corpus Christi. Monumentos de Andaluca. Los museos. Yacimientos arquitectnicos. Teatro y actividades culturales. Acontecimientos histricos que influyen en la vida actual.. Utilizacin de los medios de comunicacin y TIC. Anlisis de diferentes tipos de texto y materiales de diversa procedencia.

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-Defensa de la naturaleza. -Usos del agua. -Respeto y disfrute del entorno natural de la propia comunidad autnoma. -Sensibilidad por la observacin de los fenmenos del medio fsico. -Respeto por conservar el patrimonio natural y cultural de la localidad y Andaluca. 4- Igualdad, convivencia e interculturalidad. - La familia en la sociedad actual. La vida escolar. Normas de convivencia. - La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domsticas y adquisicin de responsabilidades. - La poblacin, las profesiones y trabajos en diferentes sectores. - Una sociedad educada en la igualdad de sexo. - La organizacin del territorio de Espaa. El territorio que forma Espaa. La geografa de Espaa. - La organizacin democrtica de Espaa. - Derechos y deberes fundamentales de los ciudadanos. Los ayuntamientos: funcionamiento, servicios y funciones. - Las provincias y las comunidades autnomas. - La comunidad Autnoma de Andaluca: su provincia o provincias, sus municipios y sus localidades. - El Estatuto de Autonoma de Andaluca y sus smbolos. - Educacin vial y solidaridad. -Adquisicin de hbitos de buena educacin en actividades en grupo y ldicas. -Respeto por las normas de convivencia y por las reglas establecidas en la familia, en la clase, etc. - La Unin Europea: pases que la componen y rganos de gobierno. Ventajas de pertenecer a la Unin Europea. 5 Salud y bienestar. - Las funciones vitales en los seres vivos: funcin de nutricin, relacin y reproduccin. - Los aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales. - Los aparatos involucrados en la nutricin: digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor. - Las etapas de la vida de las personas. - Los sentidos: rganos y funciones y hbitos de higiene y cuidado de los rganos de los sentidos. - El cuerpo humano y el movimiento. La funcin del esqueleto: huesos y articulaciones y msculos. - Hbitos saludables para el cuidado del aparato locomotor. - El deporte: tipos, beneficios que aporta y precauciones. El respeto por el contrario en el juego. - La salud y la enfermedad. La prevencin de las enfermedades. - Los alimentos y la dieta equilibrada. 6- Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo. - Herramientas, instrumentos y mquinas simples y complejas. Las mquinas y utensilios en el hogar. Los electrodomsticos. - Herramientas, instrumentos y mquinas para trabajar (en la agricultura, en la ganadera, en la pesca, en la construccin, en la industria, en el transporte, en la investigacin y en la medicina). - Herramientas, instrumentos y mquinas para la comunicacin y para el ocio (la radio, la televisin, el telfono, el ordenador e internet...). - El consumo de energa de las mquinas (los combustibles fsiles y las fuentes de energa alternativas). Algunos consumos energticos de aparatos domsticos y el ahorro energtico. - Procesos observables e inventos. - Las mquinas: concepto de mquina, las mquinas simples y las mquinas complejas. - Los motores: concepto de motor, tipos de motores y sus aplicaciones. - Mquinas del presente y del futuro. Ejemplos de mquinas automticas y de robots. - Recogida de datos e informacin del entorno social prximo y lectura de imgenes. 7- Uso responsable de los recursos.

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- Aproximacin a la idea de materia y estados de la materia. Algunos ejemplos de mezclas y dos procedimientos sencillos para separarlas (el cribado y el filtrado). - Las fuerzas y los movimientos: fuerzas por contacto y fuerzas que actan a distancia (gravedad y magnetismo); los imanes y sus comportamientos. - Los materiales: propiedades, utilidad, estados y cambios. - Propiedades y aprovechamiento humano de los slidos, los lquidos y los gases. Lquidos y gases combustibles. - Fuerzas y deformaciones: factores de los que dependen las deformaciones y clasificacin de los cuerpos segn su comportamiento ante las fuerzas (materiales rgidos y deformables). - Formas en las que aparece la energa a nuestro alrededor. Aproximacin a una idea de energa: formas en las que se manifiesta, identificacin de estas en el entorno. Las transformaciones de la energa y los aparatos en los que estas se aprovechan (motores, calefactores y bombillas). - La luz: las propiedades de la luz y el comportamiento de los cuerpos ante ella, las fuentes luminosas y los fenmenos luminosos. - Las fuentes de energas renovables y no renovables, y sus aplicaciones. El reto del ahorro energtico y la utilizacin segura de la energa. - Actividades humanas en las que se consume energa y ahorro energtico. La regla de las tres r. - La produccin de energas alternativas en Andaluca: Centrales solares de Almera, Sanlcar la Mayor, etc. 8- La incidencia de la actividad humana en el medio. - El ciclo de los alimentos en un ecosistema: la aportacin de energa del Sol y la clasificacin de los seres vivos de un ecosistema de acuerdo con el ciclo del alimento. Las adaptaciones de los seres vivos de un ecosistema. - Ecosistemas acuticos (el ocano y el ro), ecosistemas terrestres (la selva y el desierto), y las adaptaciones de los seres vivos que los habitan. - Los recursos naturales. Tipos de paisajes segn la accin humana sobre ellos. - Los valores de los paisajes y su alteracin. Recursos naturales de la comunidad. - La proteccin del planeta como una tarea de todos: las acciones ciudadanas y las acciones gubernamentales para conservar la vida y los recursos naturales del planeta. - Los incendios forestales, sus causas y las acciones humanas para la preservacin de los bosques. - El entorno rural, el entorno urbano, las ciudades y los pueblos. - La poblacin: urbana y rural, activa y no activa. - Los trabajos que obtienen productos naturales, los que producen productos elaborados y los que prestan servicios en Andaluca. - Las comunicaciones, los medios de comunicacin y el turismo. - La deforestacin y la desertizacin en Andaluca. (4) - Valoracin de la importancia del crecimiento sostenible para la conservacin del medio rural. - Fomento de una conciencia para que la actividad humana no destruya de forma irreversible el medio.

1.4. CRITERIOS DE EVALUACIN.

Los criterios de evaluacin que este proyecto curricular se fijan para comprobar la consecucin de los objetivos generales del rea de conocimiento del medio natural social y cultural son: 78

1.- Utiliza el vocabulario cientfico adecuado, en cada uno de los contenidos del rea. 2.- Sita su planeta en el Sistema Solar, conoce la relacin entre los movimientos de rotacin y traslacin con los conceptos de da, noche, ao y sus estaciones. Reconoce los elementos del sistema solar. 3.- Conoce las relaciones que existen entre los tipos de vivienda, cultivo, paisaje, relieve, clima, flora y fauna con el concepto de hbitat. Define y expresa con propiedad los tipos de hbitat y sus diferencias. 4.- Explica mediante recogida de datos, utilizacin de aparatos de medida y las relaciones entre los factores del medio fsico, la importancia de la sostenibilidad del equilibrio ecolgico, la necesidad de respetar el medio ambiente y conservar los recursos, especialmente el uso del agua. 5.- Conoce criterios cientficos para clasificar seres vivos e inertes, puede reconocerlos y clasificarlos con ayuda de claves o pautas sencillas. 6.- Es capaz de discernir qu actividades perjudican o favorecen su salud y desarrollo de su personalidad, partiendo del conocimiento de su propio cuerpo. Conoce las bases de una alimentacin y vida sanas, su capacidad y autonoma para resolver conflictos y la adopcin de conductas saludables en su tiempo libre. 7.- Identifica algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, sealando ventajas e inconvenientes desde su origen hasta el consumidor. Razona las consecuencias de un uso inadecuado del medio y de los recursos, de las tcnicas de conservacin y comercializacin, as como la importancia de la aplicacin de nuevas tecnologas. 8.- Conoce la organizacin y normas de convivencia, con las que funcionan las distintas administraciones y la sociedad, reconociendo la importancia de su participacin en las responsabilidades colectivas. Se valorar como favorece la convivencia en el aula y su participacin en el centro. 9.- Se sita en el espacio utilizando los puntos cardinales, describe la situacin de objetos usando planos y mapas con escala grfica. Localiza su pas, autonomas y provincias de su autonoma, en mapas mudos. 10.- Ordena siguiendo criterios de sucesin, duracin y simultaneidad: hechos histricos, cotidianos, sociales, formas de realizar trabajos, evolucin en la comunicacin y el transporte. 11.- Identifica las fuentes de energa como renovables o no renovables, las relaciona con la proteccin del medio ambiente. Conoce comportamientos individuales y colectivos responsables para su utilizacin. 12.- Relaciona los distintos tipos de energa con su uso habitual en la vida cotidiana. Comprende y explica las transformaciones que sufren los distintos tipos de energa. 13.- Sabe explicar las partes de una mquina sencilla y su funcin. Las reconoce como parte de otra mquina ms compleja. 79

14.- Obtiene informacin (usando imgenes, tablas, grficas, esquemas, resmenes) de fenmenos o sucesos naturales o sociales. Establece conjeturas a partir de esta informacin y elimina las ideas falsas. 15.- Explica la informacin que contienen las seales, los signos, los smbolos y los tipos de planos que utilizan habitualmente en su medio.

1.5. METODOLOGA Desde una perspectiva general: -Partir del nivel de desarrollo del alumnado permitiendo diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo la atencin a la diversidad y el ritmo personal de trabajo del alumno/a. -Motivar adecuadamente facilitando la actividad y participacin del alumnado, estimulando el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y cooperativo, utilizando todos los medios posibles de expresin. -Fomentar el desarrollo de nuevos conocimientos, haciendo que las nuevas tecnologas formen parte del currculo. -Potenciar el aprendizaje autnomo y la creatividad, programando actividades que permitan al alumno leer, escribir y expresarse de forma oral. Desde la aplicacin a los grupos temticos: 1. La construccin histrica, social y cultural de Andaluca. -Formulando problemas de complejidad progresiva, en los que tengan que analizar y valorar datos. -Utilizando la experiencia personal de los/as alumnos/as. -Usando documentos de opinin sobre el tema (peridicos, revistas, internet), para realizar debates. -Preparando visitas a lugares de especial inters en relacin con la Comunidad Autnoma. 2. Paisajes andaluces. -Partiendo de problemas sencillos de carcter descriptivo, cuya complejidad siga un proceso creciente. -Realizando actividades de trabajo de campo, que ponga al alumnado en contacto directo con el objeto de estudio. 3. El patrimonio en Andaluca. -Presentando problemas que lleven a la descripcin de aspectos relevantes del patrimonio, anlisis de sus orgenes e importancia de su conservacin. 80

-Visitando zonas protegidas, monumentos, museos, etc. En caso de no ser posible utilizar para su conocimiento las herramientas audiovisuales. -Utilizando publicaciones de grupos ecologistas, asociaciones culturales, etc. -Usando series divulgativas sobre la naturaleza, destacando las partes relacionadas con su Comunidad Autonmica. 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad. -Planteando problemas contextualizados que afecten directamente al aula y a la comunidad educativa, que utilizaremos de base para problemas ms generales, involucrando cada vez ms elementos y relaciones. -Realizando actividades con implicaciones concretas en el aula, el centro, la localidad. -Poniendo a los alumnos en contacto con informaciones de distintas instituciones, para su utilizacin en las distintas actividades. 5. Salud y bienestar. -Partiendo de grupos de problemas cercanos al alumnado, relativos al funcionamiento de su propio cuerpo, para ir progresivamente relacionando su propio estado con las caractersticas del medio natural y social en que viven. -Realizando actividades relacionadas con sus vivencias y su entorno. 6. Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo. -Utilizando su experiencia directa en el desarrollo tecnolgico. -Manipulando las tecnologas de la informacin y la comunicacin, deben ser un recurso habitual. -Contrastando la situacin actual con otras anteriores en el tiempo y la cultura. -Empleando el debate como medio de llegar a conclusiones. -Visitando talleres, laboratorios o museos, que permitan ver el proceso en el tiempo de las tecnologas y el uso de las distintas energas. 7. El uso responsable de los recursos. -Partiendo del anlisis de uno de los recursos ms importantes de nuestra Comunidad Autnoma como es el agua, para abordar otros que nos afectan especialmente como son las fuentes de energa. -Visitando instalaciones apropiadas. -Recogiendo datos de los distintos organismos de la administracin. -Presentando materiales producidos por equipos ambientales y documentos de divulgacin. -Realizando actividades que les hagan razonar sobre cmo se deben utilizar los recursos. 8. La incidencia de la actividad humana en el medio. 81

-Comparando informaciones pasadas con actuales sobre determinadas zonas urbanas (pueblos costeros, capitales de provincia, etc.), viendo cmo ha cambiado el medio. Realizar un estudio de las causas que lo han producido. -Utilizando las informaciones y estadsticas de los medios, para llegar a un consenso sobre qu debe hacer el hombre para no degradar ms el medio.

2. REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

2.1. CONTRIBUCIN A LAS COMPETENCIAS BSICAS. El rea de Lengua Castellana y Literatura como rea de fuerte carcter instrumental contribuye de forma muy directa al desarrollo de las competencias bsicas. Para este ciclo se destacan en nuestro proyecto curricular: Competencia en comunicacin lingstica. - Adquirir y ampliar el vocabulario. - Interpretar, comprender y utilizar la informacin que aparece en el diccionario. - Adaptar el significado de las palabras al contexto. - Interpretar y conocer la realidad. - Conocer y participar en las actividades programadas en las bibliotecas. - Buscar, recopilar, procesar la informacin y producir textos orales y escritos. - Conocer tcnicas sencillas para comenzar un relato. - Expresar adecuadamente ideas y emociones - Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje. - Comprender, componer y utilizar textos narrativos. - Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita. - Saber terminar un relato de manera original y con la expresin adecuada. - Conocer y utilizar los recursos necesarios para la descripcin de personajes. Competencia de razonamiento matemtico. - Utilizar el lenguaje para poner en prctica procesos de razonamiento. - Manejar tablas para hacer clasificaciones. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural. - Localizar y obtener la informacin y valorar el conocimiento cientfico. - Percibir el entorno en el que se desarrolla su vida cotidiana. - Contribuir, a travs de la lengua, a conservar un entorno fsico agradable y saludable - Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo. - Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad. - Utilizar la lengua para obtener y comprender informacin. - Obtener e interpretar informacin acerca del medio fsico que les rodea. - Mostrar actitud de respeto ante las normas. - Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante. Competencia digital y tratamiento de la informacin. - Consultar un diccionario en internet. - Transformar la informacin en conocimiento. - Valorar el conocimiento cientfico. Competencia social y ciudadana. - Crear un sistema de valores propio basado en el respeto. - Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. 82

- Aprender a comunicarse con los dems y a comprender lo que estos transmiten. - Valorar todas las lenguas como aptas para la comunicacin. - Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje. Competencia cultural y artstica. - Leer, comprender y valorar las obras literarias. - Usar de forma responsable los recursos de la biblioteca. - Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artsticas. - Expresarse con imaginacin y creatividad. - Ser consciente de la importancia de los factores estticos en la vida cotidiana. - Apreciar la creatividad a travs de los diferentes medios artsticos.
Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida.

- Manejar de manera eficaz los recursos del trabajo intelectual. - Comprender, analizar y resolver un problema. - Favorecer la motivacin y el gusto por aprender. - Acceder al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje. Autonoma e iniciativa personal. - Desarrollar la autoestima ante la creacin de los propios textos. - Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. - Desarrollar habilidades sociales y utilizar el lenguaje como medio de representacin del mundo. - Utilizar la lengua para elegir con criterio propio entre dos opciones. - Favorecer la creatividad a travs del lenguaje. - Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento, comunicar afectos, regular emociones. 2.2. OBJETIVOS. Los objetivos generales para el rea de lengua castellana y literatura que estable este proyecto curricular son: 1) Expresarse de forma oral y escrita segn los diferentes contextos, planificando las propias producciones y utilizando de forma adecuada las normas lingsticas.( e-III,VII,VIII) 2) Leer textos en voz alta de forma expresiva con la fluidez y diccin adecuadas y comprender el sentido global de los mensajes orales y escritos, sabiendo identificar ideas las principales y secundarias. (e-III, IV) 3) Aplicar los conocimientos de la lengua para expresar ideas, sentimientos y vivencias personales y emplear las estructuras bsicas de la lengua en las producciones propias e identificarlas en textos ajenos. (e, II, III) 4) Leer de forma comprensiva e interpretar diversos tipos de textos (narrativos, poticos, descriptivos, informativos, expositivos).(e, I, IV, V, VII) 5) Reconocer la diversidad lingstica existente en Espaa como un smbolo de la pluralidad y riqueza cultural de todos los espaoles, identificando las diferentes lenguas existentes y las variantes de la lengua castellana.(e, I, V, VII) 6) Utilizar diccionarios impresos o digitales para la bsqueda e identificacin de nuevas palabras.(eIV) 7) Reconocer la modalidad lingstica andaluza y las distintas hablas andaluzas como patrimonio lingstico y cultural de todos los andaluces. (e- I,VII) 8) Identificar distintas tipologas textuales (el cuento, la poesa, el cmic, la carta, la noticia, el texto expositivo, la fbula, etc.) y sus rasgos caractersticos. (e- I, III, VII) 9) Ampliar el vocabulario bsico a travs de la utilizacin de los procesos de formacin de las palabras (la derivacin y la composicin) y de las relaciones de sinonimia, antinomia, polisemia y homonimia.(e- III,VIII) 10) Reconocer la necesidad de utilizar la comunicacin no verbal como instrumento para expresar sentimientos y emociones personales.(e- II, III) 83

11) Utilizar la biblioteca escolar y las tecnologas de la informacin y de la comunicacin como medios para buscar, obtener, seleccionar y elaborar producciones propias.(e- VI, II, VIII) 12) Desarrollar la sensibilidad literaria mediante la lectura de textos literarios de tradicin andaluza adecuados a su edad.(e- II,III, VII) 13) Rechazar expresiones y palabras en mensajes orales y escritos que impliquen cualquier tipo de estereotipo y prejuicios discriminatorios (racistas, sexistas, etc.).(e- I, II) 14) Valorar la lengua como un instrumento necesario para la planificacin y desarrollo de las actividades escolares.(e- VIII) 2.3. CONTENIDOS. Teniendo en cuenta el decreto 230/ 2007 de 31 de julio de la Junta de Andaluca los contenidos fijados para esta rea en este proyecto curricular son: 1. Qu y cmo escuchar? - Funciones del lenguaje oral: recoger e intercambiar informacin, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas. - Estrategias y normas para el intercambio comunicativo (escucha atenta, exposicin clara, respeto del turno de palabra, realizacin de aportaciones, control de la impulsividad, etc.) - Las frmulas de cortesa y de relacin social. - El orden espacial, cronolgico o lgico del discurso oral. - Elementos lingsticos y no lingsticos en las producciones orales (gesto, ritmo y entonacin). - Textos orales con secuencias narrativas, descriptivas e informativas. - Textos orales cotidianos y formales (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates, conversaciones entre iguales, narracin de experiencias personales, resumen oral de textos, exposicin de conocimientos y opiniones, cuentos populares, descripciones sencillas, etc.) - Actividades orales de la vida cotidiana y en el aula (conversacin, planificacin de una actividad, etc.) - Actividades formales y dirigidas (consejo de clase, asamblea, debate, entrevistas, explicaciones, etc.) - La modalidad lingstica y las hablas andaluzas. - Situaciones de la vida cotidiana, escolares, formales y dirigidas (conversacin, planificacin de una actividad, asamblea, debate, entrevistas, consejo de clase, explicaciones, etc.). - El dilogo como instrumento de resolucin de conflictos. - Normas para un desarrollo adecuado y correcto del intercambio oral. - Estructuras bsicas de diferentes tipos de textos orales (narrativos, descriptivos, informativos y persuasivos). - Elementos de la comunicacin verbal y no verbal. - Recursos audiovisuales y multimedia para la obtencin y produccin de mensajes orales. 2. Qu y cmo hablar? - Aplicacin de los conocimientos necesarios para la comprensin e interpretacin de los textos . - Creacin de una opinin propia respecto de los contenidos expuestos en textos de la vida cotidiana. - Lectura en voz alta, con fluidez y entonacin adecuadas, y en silencio de textos populares (adivinazas, trabalenguas, chistes, dichos, etc.) y cultos (crucigramas sencillos, sopas de letras, etc.) . - Anlisis de los elementos bsicos de los textos expositivos, descriptivos y argumentativos. - Comprensin de textos de la vida cotidiana (carteles, horarios, reglamentos sencillos, reglas de juego, etc.), y de los medios de comunicacin social (Webs infantiles, noticias, cartas al director, etc.) . - Utilizacin adecuada de las estrategias para la compresin de textos escritos de diferentes tipo (inferir sobre los textos a partir de sus conocimientos y experiencias previas, consultar el diccionario, etc.). - Lectura y comentario de textos periodsticos relativos a Andaluca (sociedad, cultura, ciencia...). - Utilizacin adecuada de los elementos bsicos de los discursos narrativos, poticos y teatrales . 84

- Utilizacin correcta de la correspondencia entre fonemas y grafas. - Aplicacin de los elementos bsicos de los textos expositivos y argumentativos para la comprensin e interpretacin de los textos. - Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de la biblioteca escolar (tanto de aula como de centro) . - Respeto por las normas de funcionamiento y utilizacin de la biblioteca escolar y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 3- Qu y cmo leer? - Comprensin de informaciones en textos procedentes de los medios de comunicacin social y en textos propios de situaciones cotidianas cercanas al alumnado. - Comprensin de informacin relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica (libros de texto, manuales escolares) como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). - Comprensin del significado de frases hechas y expresiones populares que aparecen en un texto dado. - Obras de autores andaluces y no andaluces: poesa, narrativa y teatro infantil. - Prctica de audiciones y lecturas de obras poticas, narrativas y teatrales, especialmente de autores andaluces, adecuadas a la edad, y a los intereses infantiles. - Realizacin de actividades de animacin que estimulen el hbito lector (contacto con autores que visiten el centro, presentaciones de libros adecuados a la edad, recogida de informacin de las portadas de publicaciones, etc.). - Identificacin y lectura guiada de fragmentos de textos literarios de la tradicional oral andaluza (fbulas, leyendas, refranes, etc.); adaptaciones de obras clsicas o fragmentos de literatura infantil; cuentos populares, leyendas, fbulas; obras de teatro infantil; poesas; tanto en soporte escrito, como audiovisual . - Recitacin de poemas, dramatizacin de textos teatrales adecuados a la edad y de produccin propia, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. - Lectura guiada de textos narrativos de la tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual andaluza en diferentes soportes. - Participacin en actividades literarias y culturales (premios, murales, coloquios con autores, etc.), en el aula, en el centro o en el entorno andaluz. - Audicin, comprensin y memorizacin de diferentes textos de autores andaluces y no andaluces . 4. Qu y cmo escribir? - Expresin escrita de relatos, descripciones de personas, animales y de lugares, frases de anuncios publicitarios, resmenes, cartas, cmics, fichas bibliogrficas, rimas, etctera. - El lenguaje escrito como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresin de los valores sociales y culturales. - El lenguaje escrito y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (ilustraciones, fotografas, esquemas, etctera). - Expresin escrita de distintos tipos de textos: cmic, avisos y carteles, crucigramas, descripcin de objetos, esquemas y notas, fbulas, reglamentos y reglas, recetas, esquemas narrativos, descripcin de imgenes, metforas, noticias y cartas. - El lenguaje escrito como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresin de los valores sociales y culturales. - El lenguaje escrito y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (ilustraciones, fotografas, ttulos, esquemas, etctera). - La literatura como instrumento de transmisin, creacin y enriquecimiento cultural. - La literatura como esttica. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantsticos. - Estructura de diferentes tipos de textos (relato: planteamiento, nudo y desenlace). - La biblioteca: organizacin, funcionamiento y uso. - Vocabulario: El diccionario, familias de palabras. Palabras derivadas. Prefijos y sufijos. Palabras 85

compuestas. Sinonimia, antonimia, polisemia, palabras homfonas y homgrafas. Gentilicios. Frases hechas. Prefijos re-, pre-, mono-, poli-. Sufijos -n, -azo, -ante. - Gramtica: La comunicacin, La letra, la slaba y la palabra. La oracin: sujeto y predicado. Oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas. El nombre (comn y propio, individual y colectivo) gnero y nmero, pronombre personal. El adjetivo (concordancia). Determinantes. El verbo: concepto y persona, conjugaciones, tiempos (modo indicativo de 1., 2. y 3. conjugacin). Adverbios de lugar y de tiempo. - Ortografa: Slabas tnicas y tonas. Palabras agudas, llanas y esdrjulas. El diptongo. Maysculas. Palabras con x. Palabras que empiezan por bu-, bus-, bur-, hie-, hue-, hui-, geo-, ges-. Palabras que terminan en -aje, -eje, -jero, -jera, -d, -z. Palabras con y / ll. Adjetivos terminados en -avo, -ava, -ivo, -eve. Verbos terminados en -aba, en -bir, en -ger y en -gir. Haber y a ver. Abreviaturas.

2.4. CRITERIOS DE EVALUACIN. LENGUA Se tendr en cuenta si el alumno/a:

1. Participa en las conversaciones de la clase, inicindolas, sostenindolas y respetando

las normas de comunicacin: guarda el turno de palabra, escucha, expone con claridad, pronuncia correctamente 2. Sabe expresarse oralmente, de forma clara y concisa, en distintas situaciones de comunicacin, usando el lxico, las formulas lingsticas, la entonacin y la pronunciacin adecuada. 3. Distingue las ideas principales y secundarias de textos orales habituales, resume el contenido de los mismos, y es capaz de relacionar la informacin que se produce en el aula y las que se dan en el entorno social (familia, tv) 4. Comprende la informacin y la idea relevante de textos escritos diversos (cartas, normas de clase, cartas al director, recetas, textos escolares) 5. Lee en voz alta, fluida, sin silabeo, con entonacin y ritmo adecuados a su contenido. 6. Utiliza estrategias sencillas para la interpretacin de textos, como el subrayado de ideas esenciales, la relectura, la consulta en el diccionario, la elaboracin de sencillos esquemas de contenido. 7. Produce textos escritos narrativos y descriptivos adecuados a las distintas situaciones e intenciones comunicativas, aplicando con correccin las normas bsicas de ortografa de la palabra y de la oracin, as como los procedimientos de cohesin (nexos, signos de puntuacin). 8. Elabora carteles, cuentos y poemas, en los que empleen coherentemente la lengua escrita y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas. 9. Recita y representa textos orales propios de la tradicin oral literaria y cultural de Andaluca: canciones, adivinanzas, cuentos, etc. 10. Participa en las actividades de lectura de la biblioteca del centro. Conoce los mecanismos de su organizacin, de funcionamiento y las posibilidades que ofrece. 86

11. Reconoce los efectos que insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin,

recomposicin, producen en los enunciados y en los textos y utiliza esta reflexin para la mejora de la expresin escrita y oral. 12. Aplica los conocimientos gramaticales bsicos y utiliza la terminologa apropiada para referirse a ellos (tiempos de verbos, artculos, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinnimos, antnimos, etc.) 13. Conoce las partes de una oracin, tanto en su estructura como cada uno de sus elementos gramaticales.

2.5. METODOLOGA. LENGUA 1. Qu y cmo escuchar? Para lograr las capacidades relacionadas con el escuchar trabajaremos el mantenimiento de la atencin cuando hablan otras personas y garantizaremos el respeto por las opiniones de los dems. Tambin se trabajar la comprensin y memorizacin de los mensajes. Para ello se realizarn actividades como: - Escuchar vivencias de nuestra vida cotidiana Escuchar en situaciones conflictivas las distintas opiniones Escuchar otras lenguas Reflexionar sobre la importancia de escuchar

2. Qu y cmo hablar?

Se pretende en este bloque de contenido que el alumnado se exprese de una forma clara y ordenada, que comunique oralmente hechos, vivencias o ideas, utilizando el dilogo para la resolucin de conflictos. Por tanto la conversacin, el dilogo y el debate sern actividades habituales para conseguir este objetivo. Para la realizacin de estas actividades utilizaremos recursos cercanos, a partir de realidades en las que nos movemos habitualmente.

3. Qu y cmo leer?

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Es esencial en la educacin primaria conseguir un nivel lector correcto y bsico, sobre textos sencillos, que permita progresar hacia otros ms complejos y variados. Ser tarea diaria y principal la lectura funcional, comprensiva y expresiva. Las actividades en este bloque estarn relacionadas con: La importancia de la lectura en la comprensin de otras perspectivas, otras culturas y otras pocas. La comprensin lectora como vehculo para expresar ideas, sentimientos, las necesidades y el mundo en que vivimos. La lectura crtica El placer que significa la lectura.

Se utilizarn todo tipo de soportes escritos: libros, revistas, instrucciones, facturas, Internet, producciones propias o de otros compaeros, etc.)

4. Qu y cmo escribir?

En el segundo ciclo pretendemos, en un principio, que el alumnado escriba mensajes con una intencin clara y funcional. Ms tarde estos mensajes sern ms complejos, existiendo una planificacin, organizacin de ideas, redaccin, coherencia A la hora de escribir el alumnado debe entender que: Escribir es una forma de relacionarnos y entendernos con los dems Dependiendo de a quin va dirigido el mensaje, cambia la intencin y la finalidad. Debemos escribir con correccin ortogrfica y gramatical. Es un placer el escribir.

3. REA DE MATEMTICAS.
3.1. CONTRIBUCIN A LAS COMPETENCIAS BSICAS. El rea de Matemticas con su marcado instrumental contribuye directamente al desarrollo de las competencias bsicas. Para este ciclo se destacan en nuestro proyecto curricular: Competencia en comunicacin lingstica. - Incorporar los nmeros al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo e interpretar mensajes que contienen nmeros. - Describir verbalmente los razonamientos y procesos matemticos que intervienen en las distintas operaciones matemticas. - Incorporar a su lenguaje habitual la terminologa de las distintas operaciones matemticas. 88

- Utilizar un lenguaje preciso y claro en la descripcin, localizacin y organizacin de hechos a lo largo del tiempo. - Incorporar las fracciones al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo - Incorporar a su lenguaje habitual la terminologa del sistema mtrico decimal. - Utilizar el vocabulario adecuado en situaciones familiares de medida de capacidad y de peso. - Incorporar a su lenguaje habitual la terminologa del sistema monetario. - Incorporar al lenguaje habitual la terminologa geomtrica aprendida. - Valorar la terminologa geomtrica como recurso expresivo. - Describir verbalmente los procesos matemticos que intervienen en la elaboracin de tablas y grficas. - Incorporar a su lenguaje habitual la terminologa elemental estadstica. Competencia de razonamiento matemtico. - Reconocer distintos usos de los nmeros y utilizar cdigos numricos para identificar objetos, situaciones - Reconocer la utilidad de las operaciones para resolver problemas. - Reconocer la utilidad del clculo mental en el manejo de las monedas y billetes de curso legal. - Resolver problemas que impliquen el manejo del dinero. - Reconocer las fracciones y aplicar a situaciones cotidianas, el clculo del valor de una parte de una cantidad que se ha dividido en partes iguales - Utilizar las unidades de medida de longitud para enfrentarse a situaciones en las que emplear las matemticas fuera del aula. - Desarrollar el gusto por la precisin y el rigor en la utilizacin de los instrumentos de medida. - Establecer relaciones y equivalencias entre las distintas unidades de tiempo. - Aplicar en distintos contextos los conceptos relativos a los distintos tipos de lneas, a sus posiciones relativas y a los ngulos. - Ser capaz de utilizar los conceptos relativos a los tringulos, cuadrilteros, circunferencia y crculo en distintos contextos: analizar, describir, clasificar, interpretar, las formas de los objetos que nos rodean. - Adquirir conocimientos y destrezas matemticas. - Mostrar inters por utilizar modos matemticos de pensamiento. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural. - Reconocer la utilidad de los nmeros para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos todos los das. - Facilitar una mejor comprensin del entorno. - Utilizar las distintas operaciones matemticas para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear las matemticas fuera del aula. - Reconocer la utilidad de las fracciones para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos todos los das - Utilizar el sistema monetario para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear las matemticas fuera del aula. - Describir el entorno de manera ms ajustada a la realidad. - Localizar en el tiempo las propias vivencias: a lo largo del da, del mes, del ao, etc. - Aplicar los conceptos y nomenclatura relativos a los elementos geomtricos para analizar, describir y comprender el entorno real. - Transmitir informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Competencia digital y tratamiento de la informacin. - Proporcionar destrezas asociadas al uso de los nmeros. - Facilitar la comprensin de informaciones que incorporen cantidades y medidas. - Iniciarse en el uso de calculadoras y de herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos. - Iniciarse en el uso de cronmetros y relojes digitales para facilitar la comprensin de contenidos matemticos. - Utilizar internet como recurso para la bsqueda de informacin y para la obtencin de figuras y representaciones geomtricas - Utilizar el lenguaje grfico y estadstico para interpretar la informacin sobre la realidad. 89

Competencia social y ciudadana. - Valorar la utilidad de los nmeros como recurso para analizar los elementos y relaciones de la sociedad en la que vivimos. - Desarrollar la colaboracin con los dems y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemticas en las que intervengan las distintas operaciones matemticas. - Valorar la utilidad de las fracciones como recursos para cuantificar y resolver situaciones cotidianas - Desarrollar la colaboracin con los dems y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemticas en las que intervenga el dinero. - Desarrollar la colaboracin con los dems y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemticas en las que intervenga las unidades de medida de longitudes. - Planificar los productos que se van a consumir antes de comprar. - Valorar la puntualidad como algo positivo para la convivencia. - Aceptar otros puntos de vista diferentes al propio al utilizar estrategias de resolucin de problemas. Competencia cultural y artstica. - Valorar el conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de los pueblos. - Reconocer las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis de producciones artsticas. - Utilizar los envases de deshecho para realizar producciones artsticas. - Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemticos.
Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida.

- Reconocer la utilidad de las representaciones grficas para fijar y aclarar conceptos y relaciones en los nmeros. - Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje de las distintas operaciones matemticas, para potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autnomo. - Realizar dibujos o esquemas que le ayuden a la bsqueda de la solucin a un problema. - Potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autnomo. - Desarrollar la habilidad para comunicar con eficacia los propios resultados. - Reconocer la utilidad de las representaciones grficas para fijar y aclaras conceptos y relaciones en los nmeros fraccionarios - Potenciar una actitud experimentadora hacia la utilizacin de diferentes instrumentos y unidades de medida. - Reconocer y aplicar la manipulacin, la construccin y la representacin como mtodos de investigacin y descubrimiento en geometra. Autonoma e iniciativa personal. - Seguir un mtodo como estrategia para tener una mayor seguridad en la resolucin de problemas. - Desarrollar la confianza para enfrentarse con xito a situaciones inciertas. - Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolucin de problemas, utilizando distintas operaciones matemticas. - Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolucin de problemas en los que intervenga la medida del tiempo. - Trazar un plan, buscar estrategias y tomar decisiones para resolver problemas. - Mostrar curiosidad por conocer la utilidad de los aprendizajes nuevos. - Resolver problemas en el entorno de las fracciones - Enfrentarse a nuevas situaciones con mayor posibilidad de xito, teniendo en cuenta la valoracin de los resultados obtenidos en situaciones similares.

3.2. OBJETIVOS. Los objetivos generales para el rea de matemticas que estable este proyecto curricular son: 1) Identificar situaciones problemticas en su medio habitual para cuya resolucin sea precisa la 90

utilizacin de la suma, resta, multiplicacin y divisin de nmeros naturales; y resolverlos utilizando los algoritmos correspondientes, realizando una estimacin previa del resultado.(g-I, IV,V) 2) Utilizar los nmeros naturales, las fracciones y los nmeros decimales para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolucin y los resultados obtenidos.(g, III, IV) 3) Desarrollar estrategias personales de clculo mental y clculo aproximado aplicndolas a la resolucin de problemas de sumas, restas y multiplicacin y divisin. (g- VIII) 4) Realizar mediciones de las magnitudes longitud, capacidad y masa utilizando los instrumentos de medida ms adecuados y expresando los resultados en las unidades pertinentes.(g- II, III, V) 5) Reconocer las monedas y billetes de curso legal valorando la importancia del dinero y del fomento del consumo responsable.(g-I,III) 6) Emplear diferentes recursos materiales impresos, audiovisuales e informticos para la construccin de diferentes contenidos matemticos.(g- III,VI) 7) Reconocer en el entorno en el que se mueve formas y cuerpos geomtricos del espacio (polgonos, crculos, cubos, prismas, pirmides, cilindros y esferas) analizando sus elementos y desarrollando gusto por apreciar el valor esttico de las mismas.( g- V, VII) 8) Construir figuras y cuerpos geomtricos (polidricos y redondos), a partir de otros por descomposicin y composicin manipulativa.(g- III,VIII) 9) Utilizar la calculadora para el desarrollo del razonamiento lgico-matemtico y como instrumento para la realizacin de particularizaciones ensayo-error.(g-VII) 10) Interpretar representaciones espaciales (croquis, planos, maquetas) de la localizacin o desplazamiento de un objeto en relacin a puntos de vista diferentes al suyo.(g- III,V,VIII) 11) Recoger la informacin de hechos de la vida cotidiana representndola grficamente en tablas de doble entrada.(g- I, V) 12) Describir de forma oral y escrita los elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares relacionados con el entorno de la Comunidad Autnoma de Andaluca.(g-III, V) 13) Emplear los conocimientos matemticos adquiridos para interpretar y resolver situaciones de la vida cotidiana presentes en la Comunidad Autnoma de Andaluca.(g- V, VII 14) Participar de forma activa en el trabajo en grupo y en el aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones relacionadas con la vida cotidiana. 15) Desarrollar gradualmente una actitud de atencin, perseverancia y esfuerzo en las tareas relacionadas con el rea.

3.3. CONTENIDOS. Teniendo en cuenta el decreto 230/ 2007 de 31 de julio de la Junta de Andaluca los contenidos fijados para esta rea en este proyecto curricular son: 1. Resolucin de problemas (transversal). - Resolucin de problemas teniendo en cuenta sus fases: deteccin de los datos, eleccin de la operacin u operaciones, realizacin de la operacin, expresin del resultado y comprobacin. - Realizacin de problemas relacionados con el entorno inmediato que necesiten realizar operaciones de suma y resta con llevadas, multiplicacin y divisin. - Ejecucin de problemas sencillos de medidas de magnitudes, geometra y de tratamiento de la informacin. - Elaboracin de problemas en todas las unidades didcticas. - Concienciacin de la importancia de la resolucin de problemas para la vida cotidiana. 91

- Valoracin del esfuerzo empleado en la resolucin de problemas matemticos, no limitndose a valorar nicamente la consecucin de un resultado determinado. 2. Uso de los recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas (transversal). - La calculadora y el ordenador como recurso matemtico. - Las webquets, cazas del tesoros, bloc, herramientas de autor. - Los simuladores y recursos didcticos interactivos. - Internet como para reforzar los contenidos matemticos de numeracin, operaciones, medidas, geometra, etc. - Iniciacin en la utilizacin del ordenador como recurso para el aprendizaje y afianzamiento de las matemticas. - Conocimiento de la calculadora y uso racional. - Utilizacin de simuladores y recursos didcticos interactivos relacionados con las diferentes unidades didcticas de matemticas y adecuados a su edad. - Refuerzo del clculo y resolucin de problemas con el uso de las TIC. - Valoracin de las TIC como recursos que facilitan la construccin del pensamiento matemtico. - Concienciacin de la importancia de los recursos TIC para facilitar la comprensin del significado de los contenidos, ya que permiten liberar de una parte considerable de carga algortmica. 3. Dimensin histrica, social y cultural de las matemticas (transversal). - La historia de los nmeros. El paso de las diferentes cultura y repercusin en la numeracin. - Importancia de Andaluca en tiempo de los rabes en el desarrollo matemtico. - Relacin del sistema decimal de numeracin con Andaluca en tiempo de los rabes. - Valoracin de la historia de las matemticas por su estrecha relacin con los avances y logros conseguidos. - La historia de las matemticas. 4. Desarrollo del sentido numrico. Medida de magnitudes. - Numeracin hasta siete cifras y nmeros ordinales. Unidad, decena y centena. Composicin y descomposicin de nmeros. - Valor posicional de las cifras de un nmero y los nmeros romanos. - La suma con llevadas, sus trminos, propiedad conmutativa y asociativa, suma de varios nmeros. - La resta con llevadas, sus trminos, prueba de la resta. - Sumas y restas combinadas. El uso del parntesis. - La multiplicacin, sus trminos y propiedades conmutativa, asociativa y distributiva. - Multiplicacin de nmeros por varias cifras. - La divisin y sus trminos. - Divisin exacta y divisin inexacta. - Divisiones con divisores de dos, de tres cifras y con ceros en el cociente. - Concepto de fraccin, comparacin de fracciones con la unidad y fracciones equivalentes - Los nmeros decimales, las dcimas, las centsimas y la comparacin y ordenacin de nmeros decimales. - Suma y resta de nmeros decimales. - Unidades de medida convencionales: mltiplos y submltiplos de uso cotidiano, utilizacin en contextos reales. Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin de una medida. - Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud. - Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para medir. - Estimacin de medidas de objetos de la vida cotidiana. - Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin. - Inters por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido. - Las unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo. 92

5. Las formas y figuras y sus propiedades. - Delante-detrs. Arriba abajo. Derecha izquierda. - Simetras. La cuadrcula. Series. Peridicos y ciclos. - Lnea recta, curva y poligonal. Clases y tipos. Circunferencia y crculo. - Polgonos: tringulos y cuadrilteros. Elementos de un polgono: lados y vrtices. - Cuerpos geomtricos: cubo, esfera, cilindro, cono, pirmide y prisma. - Reconocimiento y descripcin de formas planas o cuerpos geomtricos en objetos familiares. - Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos tomando como pauta el nmero de lados, de vrtices, etc. - Situacin y localizacin de los objetos en el espacio con referencia a uno mismo o a un punto. - Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos utilizando la composicin y la descomposicin. - Interpretacin y reconocimiento de situaciones espaciales e itinerarios sencillos. - Curiosidad e inters por descubrir la medida de algunos objetos cotidianos y la duracin de actividades habituales, as como por expresar los resultados con unidades de medida. - La recta y sus tipos: rectas paralelas, rectas secantes y rectas perpendiculares. - Puntos, semirrectas y segmentos. - Clases de ngulos: recto, agudo y obtuso. Giros y ngulos. Medidas de ngulos. - Los polgonos: tringulos, cuadrilteros, pentgonos, octgonos y decgonos. - Polgonos y permetro de un polgono. - Los cuadrilteros, los paralelogramos, los no paralelogramos, los tringulos, la circunferencia y crculo. - Radio, dimetro, arco y cuerda. Regularidades en las figuras planas. - Figuras con ejes de simetra. - Los poliedros: prismas y pirmides.- Las caras de los poliedros. - Cuerpos redondos: cilindros, conos y esferas. - La orientacin espacial. - El plano cuadriculado. Coordenadas. Los puntos del plano. - Croquis, planos y mapas. 6. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. - Tablas de datos. Iniciacin al uso de estrategias eficaces de recuento de datos. - Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. - Lectura e interpretacin de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. - Interpretacin y descripcin verbal de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares. - Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara. - Las tablas de registro de datos, las grficas de barras y de lneas, los pictogramas las situaciones y experiencias aleatorias, los sucesos y posibilidades, las posibilidades expresadas con nmeros y la probabilidad a partir de los datos. - Valoracin de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos ms o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto. - Introduccin al lenguaje del azar. - Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos presentados de forma grfica. 3.4. CRITERIOS DE EVALUACIN. Se tendr en cuenta si el alumnado: 1. Utiliza en la vida cotidiana los nmeros de hasta seis cifras. 2. Realiza clculos numricos con nmeros naturales para resolver problemas. 3. Utiliza estrategias personales de clculo mental llegando a resultados vlidos, que sern exactos o estimados. 93

4. Elige tanto el instrumento como la unidad de medida ms adecuada para realizar mediciones y convierte unas medidas en otras, explicando oralmente y por escrito los razonamientos seguidos. 5. Representa en el plano objetos y contextos cercanos, utilizando las propiedades geomtrica (alineacin, paralelismo, perpendicularidad) para describir situaciones espaciales. 6. Utiliza los movimientos en el plano para explicar situaciones cotidianas y para identificar y reproducir manifestaciones artsticas que incluyan simetra y traslaciones. 7. Clasifica tanto figuras planas como cuerpos geomtricos atendiendo a diversos criterios 8. Realiza un recuento de datos y utiliza grficos para representar los resultados. Asimismo describe e interpreta grficos sencillos relativos a situaciones familiares. 9. Utiliza estrategias personales y los conocimientos adquiridos, para la resolucin de problemas, que requieran la aplicacin de dos operaciones, como mximo, con nmeros naturales. 10. Emplea ms de un procedimiento y persevera en la bsqueda de soluciones, utilizando una correcta expresin, oral y escrita, cuando explica el proceso seguido. 3.5. METODOLOGA. MATEMTICAS La metodologa para esta rea se asienta en los dos principios fundamentales para la elaboracin del conocimiento: a) el carcter constructivista del pensamiento infantil (en la lnea de Piaget, Aebli y Vygotsky), y b) la propia estructura epistemolgica de las matemticas. A partir de esta doble fundamentacin, los alumnos y las alumnas progresarn desde el conocimiento sensomotor y preoperacional de la realidad cantidad, magnitud, medidas, y la conceptualizacin de las operaciones concretas contar, comparar, clasificar, seriar, relacionar, hasta las representaciones lgicas propias del pensamiento formal. Los principios bsicos de esta rea en esta etapa son los siguientes: - Los contenidos del aprendizaje de las matemticas deben relacionarse con la experiencia cotidiana de los alumnos y de las alumnas. - La enseanza-aprendizaje de las matemticas debe atender equilibradamente, primero, al establecimiento de estrategias y destrezas cognitivas; despus, a su aplicacin funcional en el entorno, y, finalmente, a su valor instrumental creciente, formalizador del conocimiento humano y del conocimiento cientfico. Las matemticas deben presentarse al alumnado como un conjunto organizado de conocimientos y de procedimientos que van evolucionando a lo largo del tiempo, reforzando la utilizacin paralela del razonamiento emprico inductivo y del razonamiento deductivo y de la abstraccin.

Los agrupamientos se procurarn que sean casi siempre en pequeos grupos (de cuatro o cinco) o en parejas para poder compartir conocimientos y razonamientos.

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4.

REA DE LENGUA EXTRANJERA - INGLS.

4.1. CONTRIBUCIN DEL REA DE INGLS A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. 1. Social y ciudadana - Entender la lengua como vehculo de comunicacin y transmisin cultural. - Conocer los aspectos culturales vinculados a las comunidades hablantes de una misma lengua. - Mostrar inters por relacionarse con otras personas. - Mejorar la comprensin y la valoracin de la propia lengua y la propia cultura. - Favorecer el respeto y la tolerancia a partir de la aceptacin de las diferencias culturales. 2. Autonoma e iniciativa personal - Favorecer el desarrollo de la autonoma de manera progresiva. - Aplicar valores como la responsabilidad, la creatividad y aprender de los errores de manera positiva. 3. Comunicacin lingstica - Completar y enriquecer la capacidad comunicativa general. - Basar el aprendizaje de la lengua extranjera en el desarrollo de habilidades comunicativas. -

4. Competencia matemtica Aplicar los conceptos matemticos para analizar, comprender y describir su entorno real. Demostrar que reconoce de manera oral los nmeros y es capaz de aplicar el clculo mental con las cifras en ingls as como describir cantidades de un grupo. 5. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
- Mostrar actitud de respeto ante las normas cvicas en clase.

- Tener habilidad para interactuar con lo que y los que le rodean. - Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo. - Observar el entorno para obtener informacin e interpretarla 6. Informacin y competencia digital - Usar el CD ROM que acompaa al material didctico del alumno en clase. - Conocer el uso de la lengua extranjera en contextos reales y funcionales de comunicacin mediante los medios audio-visuales: visionado de historietas, cortos, pelculas, PPT. 7. Cultural y artstica Elaborar producciones lingsticas con componente cultural. Interesarse por conocer otras culturas. 8. Aprender a aprender - Mejorar la capacidad comunicativa general como medio para relacionarnos con los dems. 95

- Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cmo aprenden mejor y qu estrategias son ms eficaces. - Transferir las habilidades propias de esta rea a otros mbitos de aprendizajes en la vida.

4.2. OBJETIVOS 1. Expresarse e interactuar de forma oral en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. (VIII, III, I, A, F) 5. Escribir frases con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.(III, F) 6. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas concreta diversas relacionadas con su experiencia. (III, F, I) 7. Leer de forma comprensiva textos sencillos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo informacin general y especfica.(III, II, B, F) 8. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje.(I ,VIII ,A ,D ,H) 9. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera.(II, III, VIII, B, F, I)
10. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.(II, III ,B ,F)

11. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como de estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extrajera y usarlos como elementos bsicos de la comunicacin.(III ,F ,I) 12. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua.(II, III, VIII, B ,F)

4.3. CONTENIDOS

Speaking & comprehension Describir fsicamente a sus compaeros y a personajes famosos. Adivinar a qu personas o personajes estn describiendo otros. Formular frases verdaderas o falsas sobre los dibujos de la cancin que los compaeros tendrn que sealar como right o wrong. Formular frases verdaderas o falsas sobre los dibujos de la cancin para que los compaeros adivinen de quin se trata. Cantar la cancin de la unidad y representar mediante mmica las partes que se presten a ello. Repasar el vocabulario mediante la tormenta de ideas y deletrear las palabras para que el profesor las escriba en la pizarra. Adivinar de qu objeto trata cada estrofa de la cancin y representar las acciones a medida que dicen lo que estn haciendo. 96

Representar mediante mmica una frase referida al tiempo atmosfrico que sus compaeros, divididos en equipos, tienen que adivinar y as ganar al equipo contrario. Formular frases describiendo a los personajes de la leccin y utilizando He/she has got... y He/shes wearing.... Jugar con cartas al juego de las parejas, cuando saquen una pareja han de decir la frase correspondiente. Formular preguntas para una serie de respuestas dadas. Contar del 1 al 100 y formular despus sumas sencillas por parejas, de manera que uno las escribe y el compaero indique en letras el resultado. Completar un crucigrama haciendo sumas, restas y multiplicaciones. Ir sealando los animales que se nombran en la cancin y nombrndolos luego cuando aparezcan en los flashcards. Cantar la cancin de la unidad. Intentar adivinar de qu animal se trata formulando preguntas y respuestas, por parejas. Adivinar de qu animal trata cada parte de la grabacin y practicarla luego por parejas. Practicar el dilogo por parejas y por turnos para que todos puedan leerlo todo. Relacionar cada frase con el personaje que la dice y escribir los nmeros en el espacio correspondiente. Jugar a un juego de memoria con los flashcards para asimilar el nuevo vocabulario. Hacer una pequea encuesta en la clase para ver qu deportes les gustan a cada uno formulando preguntas y respuestas. Comentar despus los resultados. Aprender y cantar la cancin de la unidad. Jugar al bingo con una serie de dibujos de diferentes deportes. Reading & writing

Escuchar un dilogo mientras se lee. Indicar por escrito si algo es largo o corto, pequeo o grande. Seguir una cancin en el libro mientras se canta. Escribir preguntas sobre lo que hace alguien. Identificar la palabra extraa en una lista. Referirse a la estacin favorita del ao. Leer y seguir una historia mientras se escucha. Hacer sumas sencillas Describir un animal en un trozo de papel, utilizando los plurales, para que los compaeros adivinen despus de qu animal se trata. Dibujar su animal favorito, completar la frase sobre l y leerla despus en voz alta. Entender la descripcin de un animal. Escribir sobre un animal de la jungla Encontrar en una sopa de letras los nombres de los das de la semana y escribirlos despus ordenadamente. Entender un artculo sobre nios en el mundo. Escribir sobre la rutina diaria. Comprender un artculo sobre diferentes hobbies. Dibujar su deporte favorito y escribir luego sobre l. Completar los dilogos de una historieta. Knowledge of the language

He/shes got (long, black hair); thats; friend; pet; eyes; hair; black; blonde; brown; long; short; beautiful; lovely; my; racoon; whats the matter?; elephants; giraffes; snakes; tigers; 97

big; scary; tall; he/shes got/hasnt got (...); grannys got no (...); familia; colores; beard; earrings; glasses; moustache; (...) are (...); plurales; his; her; there is/there are; canoe; castle; house; ship; teepee; tree; In his/her world (...); clothes; curly; straight; my favourite singers; arm; ear; face; hand; feathers; person I/you can (dance); jump; listen; look; sing; please; yes/no; cup; teapot; yes, please; no, thank you; chair; cupboard; kitchen; theres/therere; in; my; bin; frigde; plate; sink; door; plate; sofa; big; small; Ive got (...); partes del cuerpo; colores; nmeros; wardrobe; juggling; singing; talking; dancing; flying; juggling; singing; talking; mobiliario; whats (...) doing?; (it) is (...); is (she) (...)?; falling; jumping; walking; what are you doing?; are you (...)?; dog; favourite; move; artist; cartoon; is drawing; its jumping. No, it isnt; its (hot, raining, snowing, stormy, sunny, windy); is it (...)?cold; sweater;he/shes wearning a (...); he/shes got (and umbrella, a raincoat, a sun hat, sunglasses); cloudy; dry; wet; raincoat; sun hat; sunglasses; umbrella; in; he; she; it; whats the weather like today?; animales; habitaciones; owl; tower; wizard; wheres the (...)?; its in the (...); here; flowers; hot; weather; whats your favourite (season)?; autumn; spring; summer; winter; leaves; season; snow; cars; fish; houses; water; (They) can; Its raining. Birds; fish; hippos; grass; water; they; jump!; partes del cuerpo; what do (...)eat?; they eat (...); meat; crocodiles; giraffe; lion; rhino; snake; tiger; zebra; leaves; (lions) eat (meat); where (...)?; alimentos; antelope; bug; frog; I think/ I dont think (snakes eat); big/small; long/short; feathers; fruit; grass; it s got(...); colores; baboon; lion(cub); meerkat; horn; bugs; I dont know; coats; what do my animals eat?; It can (jump); goats; (goats) eat (coats); animales; nmeros; carrots ; animals; cats; elephant; monkeys; camel; gorilla; insects;plant(s); Venus Fly Trap Hot/cold; here; its (...) oclock; what time is it?; its half past (...); get up; go home; go to bed; go to school; have a shower; have breakfast; have lunch; have supper; play; work; dances; gets; goes; has; go to town; at (...); a quarter to/past (...); we; early; late; dark; England; live (v); people; world; your; when (...)?; rutinas Football; swim; thats (...); yes/no; (he) likes/doesnt like (...)?; do you like (...)?; does he/she like (...)?; baseball; surfing; swimming; I like/I dont like (...)?; basketball; tennis; diving; playing; horse-riding; like + gerundio; he/shes wearing (...); hiding; surfboard; swimsuit; trunks; yes, I do; no, I dont; I dont know; dancing; drawing; singing; yes, he does/no, he doesnt; racket; horses; sharks; riding; favourite sport; scared; shes scared when she jumps out of the plane, (time claude); flying; rock; climbing; scuba diving; walking. Socio-cultural aspects Trabajamos la convivencia organizando la dinmica de la clase. Respetar al profesor y sus compaeros mientras hablan y escuchar con atencin el cuento de la leccin. Les ayudamos a conocer a los animales y les enseamos a quererlos y respetarlos. El primer paso para aprender a cuidar el cuerpo es conocerlo. Valorar la importancia de la familia y el respeto y el cario que debe existir en las ella. Trabajamos la autoestima animndoles y felicitndoles por sus logros. Trabajamos la convivencia a travs de las actividades que realizamos en grupos. Les enseamos a respetar los turnos y las opiniones de sus compaeros. Ensear a los alumnos a convivir con sus compaeros mostrando actitudes de respeto, ayuda y colaboracin hacia los mismos, sobre todo en las actividades en grupo. Ensear a los alumnos a trabajar de forma organizada, tanto en las actividades individuales como en las que se realizan por parejas. 98

Ensearles a respetar y cuidar el material del que disponen. Inculcarles el gusto por habitar espacios limpios y ordenados.

4.4. CRITERIOS DE EVALUACIN Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin predecibles respetando las normas bsicas de intercambio. Captar el sentido global e identificar informacin especfica en textos orales sobre temas conocidos y de inters. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones especficas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. Usar estrategias para aprender a aprender como pedir aclaraciones, gesticular, utilizar diccionarios visuales, recopilar informacin

4.5. METODOLOGA DIDCTICA a) Principios metodolgicos

Desde la perspectiva psicolgica:

a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado. - De sus caractersticas evolutivo-madurativas en general. - De su nivel de competencia cognitiva. - De los conocimientos previamente construidos. b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos. - Diagnosticando los conocimientos previos que posee. - Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y por aprender. c) Favorecer el aprendizaje autnomo. - Desarrollando el profesorado un modelo curricular que asegure que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por s mismos, aprendiendo a aprender, adquiriendo estrategias cognitivas - Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de los alumnos y las alumnas, desde el saber cotidiano al saber cientfico. d) Potenciar la actividad. - Facilitando la reflexin a la hora de la accin. - Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que an no son capaces de realizar solos, pero s con la ayuda conveniente.
Desde la perspectiva pedaggica:

a) Partir de la evaluacin inicial, especfica y global. - De sus aptitudes y actitudes. - De sus necesidades e intereses. - De sus conocimientos previos, generales y por reas. b) Motivar adecuadamente. - Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias experiencias. - Propiciando un clima de comunicacin, cooperacin y armona en las relaciones. 99

- Despertando una motivacin que potencie el gusto por aprender, tanto del profesorado como del propio alumnado. c) Analizar los esquemas previos de conocimiento. - Asegurando que se poseen los requisitos bsicos para poder abordar el siguiente nuevo aprendizaje. - Reforzando los conceptos previos ms dbiles y sensibles. Especficamente, estos principios deben facilitar: a) La conexin con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo prximo para llegar a lo lejano. b) La comunicacin a travs del dilogo c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivacin necesaria para despertar, mantener e incrementar el inters de los alumnos y las alumnas. d) El progreso de lo general a lo particular, de forma cclica, en funcin del pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las reas y competencias teniendo en cuenta la transversalidad del currculo. e) La adaptacin de la accin educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autnomo. f) El espritu de grupo con el ejercicio de la participacin y la cooperacin, practicando el aprendizaje grupal, la interaccin e interrelacin de iguales. g) La organizacin de contenidos, de manera que exista armona entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas. h) La actividad constante del alumno y la alumna, entendindola como herramienta bsica del aprendizaje. i) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la seleccin de la metodologa ms aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espaciotemporales. j) El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidacin del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los conocimientos previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir. k) El juego como elemento motivador fundamental l) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de comunicacin. m) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensin, de toda la comunidad educativa. b) Agrupamiento de los alumnos - El agrupamiento de los alumnos es una exigencia de la diversidad La diversidad de agrupamientos proporciona una mejor explotacin de las actividades escolares y se adapta a las necesidades de los alumnos. Para los criterios de distribucin se tendr en cuenta: Edad cronolgica. Equilibrio en los grupos entre alumnos y alumnas. 100

Rendimiento acadmico. Ritmo de aprendizaje. Intereses. Motivacin. Tipo de actividad. Sus propios intereses

- Los tipos de agrupamientos ms empleados sern:

Aula. Gran grupo. Pequeo grupo. Talleres.

Equipos de trabajo cooperativo. Grupos de actividad.

c) Organizacin de los espacios

- Espacios propios del grupo (aula). Cada tutor organizar el espacio en su aula como crea

conveniente para el desarrollo de las actividades. - Espacios compartidos por los alumnos. Algunos de estos espacios son los siguientes: Biblioteca. Aula Matinal Comedor Sala de informtica. Salas comunes: entrada, ptio porche...

5. REA DE EDUCACIN ARTSTICA.

5.1. CONTRIBUCIN A LAS COMPETENCIAS BSICAS.
Competencia en comunicacin lingstica. - Adquirir vocabulario especfico del rea. - Valorar la obra artstica y buscar la originalidad narrativa y formal. - Obtener informacin relevante y suficiente a partir de la observacin. - Describir procesos de trabajo y argumentacin de soluciones.

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- Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin y la articulacin. - Generar intercambios comunicativos. - Exponer oralmente de manera clara sus experiencias e ideas. - Leer y comprender textos propios del rea. - Participar en dilogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que facilitan el intercambio comunicativo - Expresar de forma oral y escrita: ideas, sentido global de un texto, etc. - Comunicar mediante signos y smbolos visuales pertenecientes al lenguaje icnico. - Interpretar textos teatrales a travs de recursos dramticos y expresivos bsicos (tteres, marionetas, teatro de sombras, etc.) -Comprender y recitar adecuadamente el texto de una cancin. -Interpretar canciones y textos poticos prestando atencin al carcter significativo del texto. Competencia de razonamiento matemtico. - Representar geomtricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos cotidianos. - Poner en prctica procesos de razonamiento e identificar la validez de los mismos. - Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento. - Seleccionar las tcnicas adecuadas para calcular los pulsos. - Utilizar herramientas matemticas tales como las unidades de medida en la elaboracin de obras artsticas. - Utilizar el lenguaje matemtico para expresar datos e informaciones propias del rea de Artstica. - Utilizar fracciones en la representacin de compases y figuras rtmicas. - Conocer y utilizar el valor numrico de las figuras rtmicas para la interpretacin y creacin de una partitura musical. - Interpretar y expresar informaciones con nmeros. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural. - Aprovechar la informacin gestual ofrecida por el entorno humano y modlico. - Utilizar las tcnicas plsticas y los deferentes elementos. - Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable. - Explorar sensorialmente los espacios y utilizar el medio como pretexto para la creacin artstica. - Apreciar el entorno a travs de colores, formas, sonidos, texturas, etc., presentes en la naturaleza y

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en las obras realizadas por el hombre. - Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo. - Adquirir hbitos de salud, conocimiento y cuidado corporal. -Conocer y usar adecuadamente nuestro cuerpo para la interpretacin musical y dramtica. -Adquirir hbitos de salud e higiene en el manejo de instrumentos musicales de percusin o flauta dulce. - Interpretar el mundo fsico a travs del lenguaje plstico y musical. - Mostrar una actitud de aceptacin y respeto ante las diferencias culturales y artsticas. - Adoptar una actitud comprometida y responsable para conservar y cuidar el patrimonio cultural. Competencia digital y tratamiento de la informacin. - Obtener informacin en distintos soportes (impreso, audiovisual e informtico) sobre materiales y tcnicas plsticas. - Transmitir informacin mediante tcnicas plsticas. - Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten. - Buscar, seleccionar e intercambiar informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute. - Usar la tecnologa para mostrar procesos relacionados con la imagen, la msica y las artes visuales. -Utilizar distintos procedimientos de bsqueda, seleccin, organizacin y aplicarlos en el rea. - Saber utilizar un ordenador de forma bsica y buscar informacin en Internet. - Utilizar el correo electrnico o el blog como herramientas de comunicacin y aprendizaje. - Iniciarse en la utilizacin de esquemas y mapas conceptuales sencillos. Competencia social y ciudadana. - Indagar y planificar procesos y cuidar y conservar materiales e instrumentos. - Tener flexibilidad ante un mismo supuesto y seguir las normas e instrucciones dadas. - Aplicar tcnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada. - Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptacin y de entendimiento. - Desarrollar actitudes de dilogo y de resolucin de conflictos. - Conocer sentimientos y emociones en relacin con los dems y la realidad social en la que se vive. - Ser conscientes del papel del arte en la sociedad. - Entender la evolucin de la sociedad a travs de las artes plsticas y musicales.

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- Utilizar la plstica y las actividades musicales grupales para desarrollar el sentido de permanencia a un grupo, el respeto y el entendimiento, sentando las bases de una futura ciudadana solidaria. - Desarrollar unos hbitos de comportamiento responsables y aceptar las normas de convivencia. Competencia cultural y artstica. - Experimentar con tcnicas y materiales. - Explorar los materiales cromticos y disfrutar con los resultados obtenidos. - Representar formas presentes en el espacio natural. - Conocer diferentes cdigos artsticos y utilizar las tcnicas y los recursos que les son propios. - Facilitar la expresin y la comunicacin y promover la iniciativa, la imaginacin y la creatividad. - Conocer, valorar y mantener una actitud crtica ante las manifestaciones culturales y artsticas. - Conocer y reconocer las manifestaciones culturales y tradiciones de nuestro entorno y comunidad - Valorar la diversidad cultural de nuestro entorno. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida. - Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas. - Observar con el objeto de adquirir informacin relevante y suficiente. - Reflexionar sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios. - Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes. -Desarrollar tcnicas sencillas para su edad que le permitan aprender, organizar y memorizar la informacin. -Hacer pequeos y sencillos resmenes, esquemas o mapas conceptuales bsicos, diferenciando la idea principal. -Buscar y experimentar diferentes formas de aprendizaje. -Reflexionar sobre qu y cmo se ha aprendido. Autonoma e iniciativa personal. - Manipular materiales y adquirir bagaje plstico expresivo. - Experimentar y disfrutar con el uso de tcnicas y materiales. - Desarrollar iniciativas y soluciones diversas. - Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes posibilidades. - Fomentar la originalidad y la bsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo.

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- Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea lograr. - Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales. - Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploracin y la indagacin. - Adquirir e interiorizar buenos hbitos. - Desarrollar habilidades sociales como respeto a los dems, cooperacin y trabajo en equipo. - Desarrollar una actitud y crtica ante las obras de arte. - Expresar gustos y preferencias y elegir con criterio propio.

5.2. OBJETIVOS.
Los objetivos generales para el rea de educacin artstica que estable este proyecto curricular son:
1) 2) Utilizar distintos instrumentos musicales comunes para realizar acompaamientos sencillos de canciones y melodas e iniciarse en el manejo de la flauta dulce. ( II, III, IV, VII, VIII, b, e, g, j, h ). Analizar imgenes en funcin de los sentimientos que transmiten: alegra, tristeza, tranquilidad, irritacin, etctera, clasificar las imgenes y sonidos del entorno, segn sean de su agrado o desagrado, explicando su eleccin y desarrollar progresivamente la capacidad crtica respecto a la expresin y esttica de los medios de comunicacin que utilizan la imagen y el sonido. ( II, V, VII, VIII, b, c, d, e, f, h, i, j, k, l, m, n ). Interiorizar secuencias rtmicas sencillas, memorizar un repertorio de canciones y dramatizaciones, adecuadas a sus capacidades, que le permita relacionarse con los dems e interpretar canciones y melodas al unsono, prestando atencin al carcter, la expresin, la diccin y la dinmica. ( I, II, VII, VIII, a, b, d, h, j, m ). Expresar libremente con gestos y movimientos ideas y sentimientos a travs de la elaboracin de obras artsticas creativas. ( I, II, III, VII, VIII, a, b, d, e, h, j, m ). Explorar y utilizar materiales plsticos diversos con precisin y conocer las propiedades de algunos materiales comunes y sus posibilidades de utilizacin frecuente con fines comunicativos, ldicos y creativos. ( I, II, V, VI, VIII, a, b, c, d, e, f, h, i, j, k, l, m, n ). Describir y reconicer las cualidades plsticas y musicales (tamao, forma, color, peso, textura, intensidad, timbre, duracin, altura, etc.) presentes en el entorno, como resultado de una exploracin multisensorial y ldica. ( II, IV, VI, VII, b, d, e, g, i, j, k, l, m ). Aplicar los conocimientos sobre las caractersticas visuales, plsticas y de relacin espacial de situaciones y objetos del entorno, para mejorar la actividad expresiva y de comunicacin icnica. ( II, IV, V, VI, VII, VIII, b, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m ). Familiarizarse con la propia voz y el propio cuerpo como punto de partida de la consolidacin de la autoimagen, germen de la autoestima personal, y de la imagen y estima de los dems. ( I, II, V, VII,VIII, a, b, c, d, e, f, h, i, j, k, l, m, n ). Realizar plsticamente una obra en la que participen todos los integrantes de la clase, desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo y valorar y respetar las aportaciones de los dems en la produccin de una obra artstica comn. ( I, II, VII, VIII, a, b, c, d, e, f, h, i, j, k, l, m ). Tener confianza en las propias realizaciones artsticas y disfrutar con el proceso creativo y de las obras de arte que ofrece el entorno y la comunidad. ( I, V, VII, VIII, a, b, c, d, e, f, h, i, j, k, l, m, n). Conocer los elementos ms destacados del patrimonio cultural y las costumbres populares a travs de las canciones y danzas tradicionales. ( I, II, V, VII, VIII, a, b, c, d, e, f, h, i, j, k, l, m, n). Representar en grupo diferentes roles y situaciones de la vida cotidiana y del mundo de la

3)

4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12)

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fantasa mediante el juego colectivo, utilizando los recursos expresivos del cuerpo. ( I, II, VII, VIII, a, b, c, d, e, f, h, i, j, k, l, m).

5.3. CONTENIDOS. Teniendo en cuenta el RD 1513/2006 de 7 de diciembre del MEC, los contenidos fijados para esta rea en este proyecto curricular son:

Bloque 1 - Observacin plstica.

- Clasificacin de texturas y tonalidades y apreciacin de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ngulos y posiciones. - Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observacin y su comunicacin oral o escrita. - Observacin de los materiales empleados en las obras plsticas. - Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los dems. - Inters por buscar informacin sobre producciones artsticas y por comentarlas. - Interpretacin y valoracin de la informacin que proporcionan las imgenes en el contexto social y comunicacin de las apreciaciones obtenidas. - Observacin de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos. - Indagacin sobre diferentes maneras de representar el espacio, color, el paso del tiempo, los cuerpos geomtricos, la proporcionalidad de la figura humana, el esquema corporal

Bloque 2 - Expresin y creacin plstica. - Experimentacin con puntos lneas diversas y formas en diferentes posiciones. - Bsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes. - Indagacin sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representacin. - Elaboracin de imgenes usando utilizando tcnicas y recursos diversos. - Construccin de estructuras sencillas o creaciones plsticas para la representacin teatral. - El color y su utilizacin: tonos, matices, contrastes, mezclas, identificacin, criterios de clasificacin (crculo cromtico, colores primarios y mezclas, colores fros y clidos, y colores objetivos y

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subjetivos). - Articulacin de los diferentes elemento y combinacin de formas geomtricas con objetos. - El tamao, la proporcin, el espacio compositivo, volumen, forma, luz, movimiento, simetra y el esquema corporal, segn un canon. - Utilizacin de recursos digitales para la elaboracin de producciones artsticas. - Aplicacin, en producciones propias, de aspectos observados en obras artsticas. - Valoracin del conocimiento de diferentes cdigos artsticos como medios de expresin de sentimientos e ideas. Bloque 3 - Escucha. - Las cualidades bsicas del sonido por separado y conjuntamente: intensidad, altura, timbre y duracin. - Las cualidades bsicas de una obra musical: ritmo, meloda, armona y forma. - La importancia del silencio. - Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales. - La representacin grfica de la msica como medio de comunicacin. - La grafa musical como representacin del sonido, movimiento y la forma; situaciones de utilizacin de grafas musicales. - Elementos y tipos de grafa elementales para la representacin del sonido, el movimiento y las formas, tanto convencionales como no convencionales. - La msica y la danza: funciones en el mbito sociocultural de los alumnos y de las alumnas. - La informacin musical: la obra y sus caractersticas formales; contextualizacin del hecho musical; interrelacin con otras reas; algunos estilos bsicos y la msica en distintos espacios. - La msica y el movimiento en los medios de comunicacin social. - La msica en otras culturas. Bloque 4 - Interpretacin y creacin musical. - Emisin de voz; tcnica vocal y tipos de voces para la msica. - La cancin: tipos y formas de canciones; aspectos musicales y expresivos de una cancin. - Aspectos expresivos: intenciones comunicativas del canto; propuesta de inicio o arranque; elementos que contextualizan el canto; elementos musicales y expresivos. - Conocimiento de un repertorio adecuado de canciones y de canciones al unsono e iniciacin a la polifona. - El movimiento expresivo y la msica: formas bsicas y la danza como forma organizada de

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movimiento y tipos de danza. - Los elementos bsicos del juego dramtico: personajes, conflicto, trama, espacio y tiempo. - Formas musicales integradoras de la expresin corporal: la pera, la zarzuela, el ballet, el mimo, el musical, etctera. - El cuerpo como instrumento musical y posibilidades sonoras instrumentales desde varias pticas. - Las familias instrumentales y las piezas instrumentales. - Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo, meloda, armona y forma) y expresivos (intensidad, tiempo, timbre, articulacin y fraseo). - Instrumentos para acompaar canciones y danzas.

5.4. CRITERIOS DE EVALUACIN. 1.- Muestra los conocimientos adquiridos, al expresar oralmente su apreciacin personal sobre un cuadro o composicin musical. 2.- Utiliza los trminos tcnicos del lenguaje plstico y musical, en explicaciones y descripciones, traslada estos conocimientos a otros contextos. 3.- Establece una relacin entre lo que escucha y lo representado en musicogramas o partituras. 4.- Memoriza un repertorio bsico de canciones, piezas instrumentales y danzas. 5.- Utiliza criterios adecuados para crear una pieza musical o pictrica a partir de la seleccin, combinacin y organizacin de una serie de elementos dados.
6.- Explica la tcnica a seguir para dibujar los caracteres fsicos del rostro humano y el cuerpo

en movimiento. 7.- Clasifica texturas, formas y colores atendiendo a criterios de semejanza y diferencia. 8.- Diferencia y reconoce las diferentes cualidades del sonido. 9.- Es capaz de realizar una obra personal, utilizando los datos obtenidos en la exploracin de instrumentos, tcnicas y materiales. Valorando principalmente la variedad de soluciones y la originalidad. 10.- Investiga biografas y obras de msicos y pintores, distingue las caractersticas de su arte que les hicieron diferentes al resto. 11.- Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada. 12.-Expresa sensibilidad musical y plstica 108

13.-Sincroniza rtmico-motrizmente el cuerpo al pulso, al acento y a diferentes compases y ritmos, temas, frases meldicas y formas musicales, as como al carcter de estas. 14.-Se integra en el grupo en el canto colectivo y muestra disponibilidad, cooperacin y percepcin crtica. 15.-Manifiesta discriminacin auditiva en el reconocimiento y repeticin de melodas y diferentes voces, hablando o cantando. 16.-Discrimina temas y frases meldicas, as como la estructura formal y la significa instrumentalmente. 17.-Realiza improvisaciones espontneas y pequeas creaciones propias. 18.-Acompaa rtmica o meldicamente, de forma individual o colectiva, sencillas canciones y danzas. 19.-Interpreta con la flauta dulce melodas y piezas sencillas. 20.-Utiliza las posibilidades del gesto y movimiento corporal para comunicarse. 21.-Realiza ejercicios de lectura, escritura y dictados musicales a un nivel bsico y ldico. 22.-Manifiesta curiosidad por conocer otras manifestaciones musicales populares de culturas distintas de la propia.

5.5. METODOLOGA REA DE EDUCACIN ARTSTICA - Comentando sobre los conocimientos previos, antes de la realizacin del motivo de
representacin plstica. - Dialogando sobre experiencias personales relacionadas con el motivo: vacaciones, animales, decoracin - Comparando y valorando la relacin entre la realidad y la expresin o representacin plstica, que vamos a observar o realizar. - Explicando las caractersticas tcnicas que se deben aplicar en cada caso. - Secuenciando la realizacin de la actividad: pasos para el dibujo, forma de un recortado perfecto, orden en el recortado y pegado de piezas, comienzo en el uso del trazado y del color. - Sugiriendo opciones sobre el coloreado: matices, tonalidades, claroscuro, gama. - Potenciando la autonoma y la creatividad en la realizacin de dibujos, collage, murales y esculturas. - Fomentando en el alumnado una actitud crtica frente a distintas tendencias en el arte, escuchando y respetando siempre la opinin de sus compaeros/as. - Exponiendo y valorando los trabajos realizados, sobre todo aquellas manifestaciones personales creativas. - Visitando museos o lugares donde se realicen exposiciones. - Se atender a diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, se favorecer la capacidad de aprender por s 109

mismos, promoviendo, a su vez, el trabajo en equipo. - Utilizaremos el juego como base de la expresin musical y plstica. - Integraremos a los alumnos/as en las actividades de una forma activa y participativa. - Predispondremos al alumnado a la observacin y escucha atenta de las obras y audiciones propuestas. - Propiciaremos la improvisacin y la creatividad como medio para desarrollar la autoestima.

6. REA DE EDUCACIN FSICA.

6.1. CONTRIBUCIN A LAS COMPETENCIAS BSICAS. I.-Competencia social y ciudadana - Utilizar la actividad fsica para facilitar la relacin, la integracin y el respeto. - Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos. - Asumir las diferencias en la actividad fsica, as como las posibilidades propias y ajenas.
- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.

- Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades. - Valorar el trabajo y las aportaciones de los dems, sin discriminar por razones de sexo, clase, origen o cultura. - Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad fsica o mental en sus actividades fsicas, laborales y cotidianas. - Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su entorno. - Cuidar y conservar los materiales. - Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de trfico. II.- Autonoma e iniciativa personal - Organizar de forma individual y colectiva actividades fsicas ldicas y actividades expresivas. - Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia. - Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los dems, la cooperacin y el trabajo en equipo. 110

- Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la prctica. - Desarrollar la iniciativa y la creatividad. - Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su expresividad. - Tener una visin estratgica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos y otras actividades fsicas, y motivarse para lograr el xito. - Utilizar las actividades fsicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus relaciones sociales. III.- Competencia en comunicacin lingstica - Utilizar el lenguaje como medio de comunicacin oral y escrita. - Expresarse de forma adecuada. - Conocer el vocabulario especfico del rea. - Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades fsicas ldicas. IV.- Competencia matemtica - Realizar mediciones. - Diferenciar distintas trayectorias. - Trabajar con diferentes velocidades y asociar tiempos empleados. V.- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico - Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas. - Entender y valorar la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. - Adquirir el hbito de practicar actividad fsica de forma regular. - Adquirir hbitos saludables de alimentacin, de higiene y de cuidado del cuerpo. - Comprender la relacin entre alimentacin y actividad fsica. - Desarrollar actitudes crticas ante el fenmeno del sedentarismo. - Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la informacin obtenida a sus actividades motrices. - Desarrollar el sentido de la orientacin y saber utilizar diferentes recursos para orientarse. - Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante. - Manipular aparatos para realizar actividades fsicas. - Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de informacin. - Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo. 111

VI.- Tratamiento de la informacin y competencia digital - Transformar la informacin en conocimiento. - Transmitir informacin a travs del lenguaje corporal. - Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a travs de ella se transmiten. - Utilizar la informacin recibida a travs de los gestos y las posturas para la elaboracin de estrategias de juego en las actividades fsicas ldico-recreativas. VII.- Competencia cultural y artstica - Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el movimiento. - Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos tradicionales, danza). - Experimentar con el lenguaje del cuerpo. - Experimentar formas de comunicacin a travs de la danza expresiva. - Interesarse por las formas de comunicacin no verbal. - Desarrollar la iniciativa, la imaginacin y la creatividad. - Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los dems. - Utilizar las manifestaciones artsticas como fuente de enriquecimiento y disfrute. - Conocer la riqueza cultural mediante la prctica de diferentes juegos y danzas. VIII.- Competencia para aprender a aprender - Conocerse a s mismo, las propias posibilidades y carencias a travs de las actividades fsicas y expresivas. - Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal. - Favorecer la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. - Ser consciente de lo que puede hacer por s mismo y de lo que puede hacer con la ayuda de los dems. - Adquirir recursos de cooperacin en actividades fsicas comunes. - Facilitar la adquisicin de recursos de cooperacin en actividades expresivas (danza, mimodrama). - Manejar de forma eficaz los recursos y las tcnicas adquiridas en el desarrollo de sus habilidades motrices. - Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes. 112

6.2. OBJETIVOS. 1. Tomar conciencia de la movilidad corporal global y segmentaria en diferentes posiciones. ( I, II VIII ) ( a, b, h, m) 2. Adaptar los movimientos a partir de tareas motrices cuya mayor exigencia est centrada en mecanismos de percepcin y decisin. (I, II, III, V, VIII) (a, c, h, l, m ) 3. Tomar conciencia y utilizacin de la movilidad corporal, independizando segmentos superiores e inferiores del eje corporal. (II, V) (b) 4. Apreciar el valor positivo de la actividad fsica. (II, V, VIII) (a, b, d, k ) 5. Desarrollar las posibilidades de control postural y respiratorio. (II, V, VIII) (a, b, d, k) 6. Continuar y consolidar hbitos higinicos, alimentarios, posturales y de ejercicio fsico saludables comenzados en el ciclo anterior. (I, II, VI, VIII) (a, b, d, k) 7. Realizar actividades fsicas de forma segura en situaciones de juego individual y grupal, tanto con el propio cuerpo como con materiales. (I, II, VIII) (a, b, k, n) 8. Utilizar las habilidades bsicas en la resolucin de problemas que impliquen una adecuada percepcin espacio-temporal.( I, II, IV, V, VIII ) ( b, g, h ) 9. Ser capaz se adaptar el movimiento corporal con estructuras rtmicas sencillas, individual y colectivamente. ( I, II, V, VII ) ( b, d, e, h, j ) 10. Desarrollar la destreza viso-manual. ( I, II, V, VII, VIII) ( b, g, i ) 11. Desarrollar la movilidad corporal, independizando segmentos superiores e inferiores del eje corporal. ( I, II, V, VII, VIII) ( a, b, e, k, m ) 12. Tomar conciencia del espacio en el que se vive, desplazndose por l en todas direcciones y utilizando nociones topolgicas bsicas. (I, II, III, IV ) ( a, b, c, d, h, i, l ) 13. Percibir con precisin las distancias y los obstculos en recorridos cada vez ms complejos. ( I, II, III, IV, V, VIII ) (a, b, g, h) 14. Ejecutar habilidades conocidas, seleccionando los movimientos adecuados en funcin de sus posibilidades (razonamiento motriz) ( I, II, III, IV, V, VIII ) (a, b, g, h) 15. Valorar el inters y el esfuerzo personal por encima del xito o de los resultados obtenidos. ( I, II, III, V, VIII ) ( b, m) 16. Dosificar el esfuerzo a tenor de la naturaleza de la tarea que se realiza. ( II, VIII ) ( b, k, m) 17. Participar con agrado en la actividad fsica, independientemente de su capacidad. ( I, II, V, VIII ) (a, b, d, k, m ) 18. Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la actividad fsica y la expresin corporal. ( I, II, V, VI, VII, VIII ) (b, e, h, j, k, m) 113

19. Reproducir estructuras rtmicas a travs del movimiento corporal. ( I, II, V, VII, VIII ) (b, e, h, j, m) 20. Practicar ritmos y bailes populares disociando diferentes segmentos corporales. ( I, II, V, VII, VIII ) (b, e, h, j, m) 21. Conocer y participar en actividades deportivas y juegos propios de la localidad donde viven y de Andaluca. ( I, II, III, V, VII, VIII ) (a, b, c, d, e, g, h, j, k, l, m, n ) 22. Relacionarse con los dems, compartir juegos y actividades fsicas, y respetar las normas y las reglas que los rigen. ( I, II, III, V, VII, VIII ) (a, b, c, d, e, g, h, j, k, l, m, n ) 23. Evitar comportamientos agresivos y actitudes violentas en los juegos y actividades fsicas competitivas. ( I, II, III, V, VII, VIII ) (a, b, c, d, e, g, h, j, k, l, m, ) 24. Utilizar de forma adecuada y respetuosa el material con el que se realizan las actividades fsicas y deportivas, cuidando el espacio donde se desarrollan. ( I, II, V, VII, VIII ) (a, b, e, m )

6.3. CONTENIDOS. - Conductas motrices de base: control postural, equilibrio, tono, respiracin y relajacin. - Elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento. - Ejes y planos corporales. - Simetra corporal. - Descubrimiento de posibilidades corporales motoras. - Coordinacin de movimientos. - Ritmo y movimiento. - El cuidado del cuerpo: la alimentacin. - Juegos y deportes saludables. - Perfeccionamiento de habilidades bsicas. - Posibilidades y formas de movimientos: carrera, salto, giro, trepas, lanzamientos, recepciones, etc. - Combinacin de habilidades. - Mejora de las cualidades fsicas bsicas orientada a la ejecucin motriz. - Calidad de movimientos. - Competencia motora global y segmentara: aptitud (coordinaciones) y habilidad (uso de habilidades bsicas). 114

- Destrezas: los predeportes. - El cuerpo como medio de comunicacin (comprensin y expresin): gesto, movimiento, mmica, danza y dramatizacin. - Posibilidades corporales expresivas. - Calidad del movimiento. Tiempo y espacio. - Relacin del lenguaje corporal con otros lenguajes. - Recreacin de personajes reales y ficticios en sus contextos dramticos. - Ejercicio y salud. - Alimentacin y ejercicio fsico. - Actividad fsica para una vida saludable. - La tensin en la actividad fsica y la vuelta a la calma. - Deteccin del riesgo y valoracin de las propias posibilidades en la prctica de actividades fsicas.
- Medidas bsicas de seguridad y de prevencin de accidentes en la prctica de la actividad

fsica. - Factores del juego: espacio, movimiento y reglas. - Materiales para jugar. - Objetivos del juego: conocimiento de las posibilidades corporales, desarrollo de capacidades y habilidades, aprendizaje de los valores de la cooperacin y del trabajo en equipo, elaboracin y adaptacin de normas, etc. - El juego como forma de relacin social. - Juegos tradicionales. - Predeportes. - El juego limpio.

6.4. CRITERIOS DE EVALUACIN. - Conoce las diferencias entre equilibrio esttico y equilibrio dinmico, y la forma de mantener su equilibrio dependiendo de los puntos de apoyo que utilice. - Adopta las medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes en el desarrollo de la actividad fsica.

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- Sincroniza sus movimientos corporales con las circunstancias de una actividad: intensidad, duracin y espacio en el que se desenvuelve. - Disocia los segmentos superiores e inferiores del eje corporal y adapta sus movimientos a diferentes situaciones espacio-temporales. - Realiza movimientos con sus segmentos corporales, ajustando la postura y el equilibrio corporal a la actividad fsica. - Ejecuta con eficacia, ritmo e intensidad, los desplazamientos en carrera, realizando una buena puesta en accin, cambios de direccin, velocidad de ejecucin, etc. - Coordina adecuadamente los giros, las carreras y los saltos en la actividad fsica. - Lanza objetos con una buena ejecucin y con precisin en distancias cortas y sobre objetivos estticos o dinmicos. - Reacciona correctamente en situaciones donde intervienen elementos no previstos. - Utiliza los hbitos higinicos especficos de la actividad fsica. - Conoce las capacidades fsicas bsicas y la funcin del calentamiento previo al ejercicio. - Coordina el movimiento con diferentes ritmos. - Toma parte con inters en cualquier tipo de juego, aceptando su nivel de destreza y confiando en sus propias posibilidades. - Participa en todas las actividades propuestas aceptando a sus compaeros al margen de su sexo o su condicin social, cultural, etc. - Utiliza de forma adecuada los espacios y los materiales con los que se desarrolla la actividad fsica. - Prescinde de los resultados que se produzcan en los diferentes juegos y competiciones, dando mayor importancia al hecho de participar, aceptando a todos los que toman parte.

6.5. METODOLOGA Las caractersticas propias de !a etapa, aconsejan un tratamiento global que debe buscar !a integracin del mayor nmero de aspectos posibles recogidos dentro de los diferentes ncleos de contenidos, relacionando conocimientos, procedimientos y actitudes. A partir de una exploracin (evaluacin) inicial, podremos planificar adecuadamente las actividades en funcin de los objetivos que pretendamos y de las diferencias individuales con que podamos contar. Las diferencias individuales no supondrn planteamientos discriminatorios, sino que todos los alumnos deben progresar y desarrollar en funcin de sus posibilidades las capacidades enunciadas en los objetivos del rea secuenciados para los distintos ciclos.

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El juego, ser, sobre todo durante los primeros aos de la etapa primaria el eje en tomo al cual girarn las actividades propuestas, convirtindolas en elementos ndicos y motivadores. Mediante la prctica ldica se perfeccionarn diferentes destrezas y habilidades bsicas, al mismo tiempo que se ponen en funcionamiento diferentes estrategias sustentadas en mecanismos de cooperacin y oposicin. El desarrollo de las habilidades y destrezas partir de las consideradas bsicas, para continuar con el de las consideradas especficas que siten al alumno en disposicin de realizar prcticas deportivas adaptadas en el ltimo ciclo de la etapa. Se tendrn las oportunas medidas de seguridad para que los espacios y los materiales que se utilicen para la realizacin de las actividades no supongan peligro, potenciando al mismo tiempo hbitos que favorezcan su cuidado y mantenimiento. En los primeros niveles se mantendrn cortas sesiones y lo ms frecuentes posibles, para ir aumentando la duracin en los niveles posteriores en funcin de una mayor capacidad de concentracin de los alumnos/as. Se determinarn perodos relativos a la iniciacin o calentamiento, como elementos preparatorios, y otros destinados a la relajacin o vuelta a la calma. As mismo, dentro de las sesiones se establecer progresin en cuanto a la actividad se refiere. Se favorecern hbitos como el aseo personal, vestuario, alimentacin. Se emplearn durante las sesiones a lo largo de todo el curso para el desarrollo de los objetivos propuestos, materiales muy diversos y carentes de peligrosidad como pelotas de diferentes tamaos y colores, texturas y trayectorias de bote, aros de diferentes tamaos y colores, cuerdas, picas, bancos suecos, cintas sealizadoras, indiacas, palas, sticks, botes adaptados, pelotas cometa, discos voladores, colchonetas, raquetas de bdminton etc. En todo momento se garantizara la seguridad de los alumnos, valorando peridicamente su estado fsico para evitar riesgos y para acondicionar las actividades propuestas al desarrollo normalizado de cada alumno sin forzarlo. Las actividades propuestas tendrn diferentes niveles de solucin y posibilidad de adaptacin de forma que los alumnos no se encuentren en situaciones limite que les obliguen a afrontar riesgos para los que no estn capacitado. Se potenciar la formacin de grupos mixtos mejorando en todo momento la igualdad de roles y eliminando los posibles estereotipos sexistas existentes. Se intervendr estimulando la actuacin de los alumnos/as, sugiriendo, orientando, proponiendo otras soluciones a las utilizadas por los alumnos. Se trabajar desde una actitud positiva, y no desde una actitud sancionadora, basndose en los procesos ms que en los resultados. En cuanto a la formacin de grupos, a la hora de realizar las actividades se utilizarn por lo general, grupos heterogneos en lo que a nivel se refiere, ya que la existencia en el mismo grupo de alumnos que por su nivel ms elevado, puedan motivar y ayudar a los dems miembros del grupo, potenciando por tanto la relacin alumno/a-alumno/a. Se emplear la bsqueda y resolucin de problemas, as como la asignacin de tareas como tcnicas de enseanza. La metodologa empleada tenda en cuenta los objetivos, los contenidos, las 117

instalaciones, el material disponible y cualquier otra circunstancia ambiental. Se crearan situaciones que permitan a los alumnos explorar e investigar respuestas a diferentes situaciones. Algunos conceptos tericos, relacionados con la prctica diaria, servirn para aprender y reforzar los conceptos ms importantes que posee el rea. Por ello, se prev el trabajo en clase con fichas que sern trabajadas por los alumnos. Dichas fichas sern realizadas la mayor parte de los das de lluvia, a parte de las que se realizarn al finalizar cada una de las unidades didcticas. Sirviendo por tanto como un complemento que haga reflexionar al alumno sobre la prctica. Estas actividades completan la vivencia y la prctica, pero en modo alguno la sustituyen. Sistemas de participacin y motivacin: Como ya se ha indicado anteriormente en la metodologa, el juego va ha constituir, especialmente en los primeros aos de la etapa, el eje motivador en tomo al cual van a girar las actividades motrices. Tanto aquel que se realiza de forma reglada como el considerado espontneo tienen su lugar en el proceso de enseanza-aprendizaje. Uno y otro conforman un tratamiento metodolgico que favorece el trabajo libre en los primeros aos y que atiende a normas y reglas cada vez ms complejas. Ello favorecer la progresin en los niveles de socializacin y en el desarrollo fsico. Mediante la prctica Indica se perfeccionarn diferentes destrezas y habilidades consideradas bsicas, de una forma motivadora y agradable para los alumnos, motivando su participacin en las diferentes actividades que se proponen. Se emplearn juegos motivadores de cooperacin, de oposicin y de cooperacin/oposicin. Las actividades de las sesiones estn pensadas para el trabajo por grupos la gran mayora, e individual, procurando que el alumno disfrute con su practica y que esta sea lo ms rica posible. Adaptacin a las necesidades educativas: Al igual que ha quedado reflejado anteriormente, el proceso de enseanza-aprendizaje permitir adecuarse a las diferencias y peculiaridades de los alumnos, detectadas mediante una exploracin inicial o bien a partir de los informes que sobre ese alumno existieran en el centro previo examen inicial por nuestra parte. Las diferencias individuales por tanto, no deben suponer planteamientos discriminatorios, sino que todos los alumnos/as deben progresar y desarrollar en la medida de sus posibilidades, las capacidades enunciadas en los objetivos de rea. Estos objetivos no sern considerados distintos en funcin de las diferencias individuales, sexo. Las actividades propuestas poseern diferentes niveles o adaptaciones de ejecucin y progresin de forma que los alumnos no se encuentren en situaciones limite que les obliguen a afrontar riesgos para los que no estn capacitados. Se ofrecer a cada alumno la ayuda pedaggica que necesite ajustando la intervencin educativa a la individualidad del alumnado. Tambin se tendrn en cuenta aquellos alumnos que progresan con mucha mayor rapidez que sus compaeros en la consecucin de los objetivos 118

establecidos, para lo cual es conveniente ofrecer una respuesta educativa adecuada para que progresen en funcin de sus posibilidades. La deteccin de algn posible problema, no nos llevar jams a etiquetar a ese alumno o condicionar la percepcin que de l se tenga rebajando el nivel de expectativas. Ser conveniente la consecucin de un clima escolar donde el alumno pueda explorar sus posibilidades y desarrollar su autonoma personal al tiempo que se siente apoyado y alentado por el profesor que le ayuda a dar lo mejor de s. Slo a travs de la confianza en las posibilidades de los alumnos/as se podr alcanzar las mayores cotas de desarrollo posible. Si se quiere compensar la imagen negativa que algunos alumnos pueden tener hacia s mismos, consecuencia en parte del ambiente deprivado en el que pudieran vivir y en parte de sus experiencias anteriores, es fundamental alentar en ellos los sentimientos de competencia personal en el marco de unas relaciones de respeto, valoracin y afecto por parte de los compaeros y de los profesores. Se estructurara el ambiente y la planificacin de las actividades de forma que las interacciones entre iguales alcancen el enorme valor constructivo que tiene a lo largo de todo el desarrollo, evitando en todo momento posibles situaciones de rechazo. En funcin de las necesidades que se puedan dar, se llevar a cabo una programacin de trabajo el tipo de adaptacin requerido, el cual podr ir dirigido, bien a los objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin, bien al tipo de relaciones personales, organizacin de espacios y tiempo, mobiliario y recursos, etc. Se seleccionara actividades en los casos que sea conveniente que, beneficiando a todos, lo hagan especialmente en los alumnos con necesidades educativas. Se buscaran actividades alternativas en los casos que sea conveniente y necesario. Se priorizarn mtodos de enseanza que favorezcan la experiencia directa, la reflexin, la expresin y la comunicacin. Se emplearn as mismo refuerzos variados y estrategias de focalizacin atencional como utilizacin de ejemplos concretos en actividades ms abstractas, secuencializacin de las tareas en diferentes pasos. Se potenciaran as mismo los trabajos en grupos de diferentes niveles donde unos ensean a otros. - Se disearn actividades amplias, con diferentes niveles de ejecucin y dificultad. - Se disearn actividades diferentes para trabajar un mismo contenido. - Se propondrn actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecucin y expresin. - Se disearan de manera equilibrada, actividades de gran y pequeo grupo, adems de individuales. - Se planificarn as mismo actividades de libre eleccin por parte de los alumnos. - Se planificaran cuidadosa y detalladamente las actividades extraescolares, siempre con la aprobacin de los padres. - Se introducirn actividades que supongan un cierto reto. En aquellos casos que sea conveniente, se eliminaran objetivos y/o contenidos cuando resulten inadecuados para los alumnos con dficits, no debemos olvidar no obstante que ste es el ltimo recurso a utilizar en las adaptaciones curriculares. Entre las adaptaciones pedaggicas que se pueden llevar a cabo en funcin de las necesidades, encontramos: 119

- Utilizacin simultnea de varios estmulos para hacer una demostracin previa. - Ayudar al nio/a para realizar la posicin ideal del movimiento. - Trabajar por secuencias en aquellos casos en que el nio est limitado en la organizacin de las informaciones, previa descomposicin del movimiento en sus fases. - Utilizar el tiempo adecuado que el alumno/a precise para comprender la secuencia motriz del acto a ejecutar. - Variaciones en el material empleado y las estrategias del juego para acelerarlo o ralentizarlo. - Utilizacin de materiales que permitan la creatividad. - Eliminar las fuentes de distraccin como ruidos, material que no se va a utilizar, etc. - Variacin permanente de la forma del grupo: trabajo en grupos, individual, parejas. - Modificar las trayectorias de los mviles adoptando una secuencia progresiva: rodando, con bote, en el aire. - Lanzamiento primero con trayectoria horizontal y luego con trayectoria curvilnea. - Considerar la velocidad del mvil, ya que si la velocidad es lenta resulta mucho ms fcil predecir y captar la trayectoria que si la velocidad es rpida. - Utilizar balones de diferentes dimensiones, ya que el baln grande resulta de ms fcil manejo que el baln pequeo - Pasar progresivamente de distancias cortas a distancias ms largas a la hora de realizar lanzamientos y recepciones. - Reducir los temores y dificultades de las tareas, inspirando confianza y seguridad al alumno. - Adaptaciones en las reglas de los juegos y las actividades. Recursos y materiales: Medios audiovisuales: Vdeo, televisor. Material musical: Radio Material deportivo: Balones, aros, colchonetas, picas, raquetas, redes, cuerdas, globos, vallas, ruedas, pompones, palas de madera, ajedrez, pegabolas, bate de bisbol, indicas, raquetas de bdminton, raquetas de funball, mapas para orientacin, discos voladores, sticks de hockey. Otros materiales: Se utilizarn fichas de refuerzo pedaggico en las cueles los/as nios/as relacionaran la practica realizada en el patio con una ficha ilustrada motivando en todo momento la reflexin sobre la prctica.

7. REA DE RELIGIN CATLICA.

7.1. CONTRIBUCIN A LAS COMPETENCIAS BSICAS. A continuacin, establezco la contribucin del rea de Religin y Moral Catlica al desarrollo de cada una de las ocho Competencias Bsicas. 1. Competencia social y ciudadana 120

- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad. - Dialogar para mejorar la comprensin de la realidad. - Comunicarse en distintos contextos. - Crear un sistema de valores propio basado en el respeto, especialmente a los creyentes de otras religiones. - Comprender la realidad religiosa y social a partir de su anlisis. 2. Autonoma e iniciativa personal - Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboracin, la ayuda a los dems, la perseverancia, etc. - Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos. - Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el mbito personal. - Desarrollar habilidades sociales como respeto a los dems, dilogo, agradecimiento, cooperacin y trabajo en equipo. 3. Competencia en comunicacin lingstica - Escuchar, comprender, exponer y dialogar. - Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita. - Expresar emociones, vivencias y opiniones. - Utilizar el lenguaje con versatilidad en funcin del contexto. 4. Competencia matemtica - Interpretar y expresar informaciones. - Descifrar cdigos numricos elementales. 5. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico - Cuidar el medio ambiente. - Consumir de manera racional y responsable. - Percibir el espacio fsico en el que se desarrolla la vida. 6. Tratamiento de la informacin y competencia digital - Analizar la imagen y los mensajes que transmite. 7. Competencia cultural y artstica - Cultivar la propia capacidad esttica mediante la expresin artstica y la expresin plstica. 121

- Expresarse mediante elementos plsticos a travs de la iniciativa, la imaginacin y la creatividad. - Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las distintas manifestaciones. - Conocer las obras y las manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural cristiano. - Utilizar las manifestaciones culturales y artsticas como fuente de enriquecimiento y disfrute. - Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artsticas del patrimonio cristiano. 8. Competencia para aprender a aprender - Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo. - Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos. - Favorecer la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. - Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje. - Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

7.2. OBJETIVOS. 1. Reconocer las principales caractersticas de la Biblia como Palabra de Dios. ( III , IV, VI, VII, VIII, a, b, e, ) 2. Conocer el Dios Creador de la Biblia y de la fe cristiana. (I, II, III, VII, VIII, a, b, e, ) 3. Tomar conciencia de la revelacin y accin salvadora de Dios a travs de Moiss y los acontecimientos y personajes del pueblo de Israel.(II, III, V, VIII, a, b, d, e, h, m) 4. Valorar la accin salvadora de Dios en los patriarcas del pueblo de Israel. (II, III, V, VII, VIII, a, b, d, e, h, m) 5. Investigar y conocer las principales caractersticas del Nuevo Testamento.(II, III, V, VII, VIII, b, e, m) 6. Conocer los principales hechos de la vida de Jess de Nazaret y el significado de sus milagros.(II, III, VII, VIII, b, e, j) 7. Reconocer a Jesucristo como verdadero hombre y verdadero Dios.(II, III, VII, VIII, a, b, d, e). 8. Descubrir la importancia que tiene la Virgen Mara para la fe cristiana y en la Iglesia catlica. (II, III, VII, VIII, a, b, d, h).

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9. Tomar conciencia de la importancia de la oracin cristiana para el desarrollo personal integral y la prctica de la fe cristiana.(II, III, VII, VIII, a, b, e). 10. Valorar la importancia del perdn, especialmente del perdn de Dios y su misericordia.(II, III, VII, VIII, a, b, c, m) 11. Comprender el verdadero significado de la celebracin de la Navidad para los cristianos. ( I, V, VII, VIII, h, m) 12. Investigar los principales hechos y personajes que constituyen el nacimiento de la Iglesia. (III, VII, VIII, a, b, d, e, m) 13. Comprender las caractersticas y la liturgia de la celebracin del Bautismo, Eucarista, Perdn y Confirmacin.(III, VII, VIII, d, e, h, j, m). sacramento del

14. Investigar los mensajes verdaderos y cristianos de la celebracin de la Semana Santa.(I, V, VII, VIII, a, d, e ,h m). 15. Apreciar la aportacin del Mandamiento del Amor para mejorar la convivencia en el mundo actual. (I, II, III, V, VII, VIII, a, b, c, d, e, m) 16. Inters por el conocimiento y conservacin del arte religioso.(I, V, VII, VIII, a, d, e, h).

7.3.CONTENIDOS. En el segundo ciclo de Educacin Primaria, se proponen, para el rea de Religin y Moral Catlica, los siguientes contenidos: TERCER CURSO - La Biblia. Partes de la Biblia. - Dios Creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. - Accin salvadora de Dios en los patriarcas. - Accin salvadora de Dios en el pueblo judo. - La Navidad cristiana. La promesa de salvacin que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre. - La vida de Jess de Nazaret. Significado de la vida de Jess en cuanto entrega personal y compromiso con todas las personas. - El mensaje y los milagros de Jess de Nazaret. - El mandamiento del amor de Jess de Nazaret.

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- Jesucristo, verdadero hombre y verdadero Dios. La promesa de salvacin que Dios hace al ser humano se cumple en la persona de Jesucristo. - La Semana Santa. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesas, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre. - Nacimiento de la Iglesia y su relacin con el Espritu Santo. - La Virgen Mara, madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones. - La oracin cristiana. - Buscar citas de la Biblia.

CUARTO CURSO - Enseanzas de la Biblia. - El Nuevo Testamento. - Jess de Nazaret, modelo de vida cristiana. - Comportamientos y normas cristianas. - Mensajes cristianos de la Navidad. - Los sacramentos y el sacramento del Bautismo. La salvacin de Dios a travs de los sacramentos de la Iglesia. - El sacramento de la Eucarista, origen y meta de la vida cristiana. - El sacramento de la Confirmacin. - El sacramento del Perdn. - La Pascua cristiana. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesas, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre. - El Espritu santo y Pentecosts. - La oracin. - El arte de las religiones monotestas. - Buscar citas de la Biblia.

7.4.CRITERIOS DE EVALUACIN Los criterios de evaluacin que se llevarn a cabo en este segundo ciclo, son los siguientes: - Enumera las principales caractersticas de la Biblia. 124

- Expresa las principales caractersticas del Dios Creador de la Biblia. - Seala hechos y enseanzas de Dios relacionados con Abrahn y los patriarcas de la Biblia. - Reconoce la accin salvadora de Dios en Moiss y en los profetas del pueblo judo. - Expresa los verdaderos motivos cristianos de la celebracin de la Navidad y del tiempo litrgico de la Navidad. - Enumera los principales hechos de la vida de Jess de Nazaret y su significado cristiano. - Resume el significado profundo del mensaje y los milagros de Jess de Nazaret. - Identifica el Mandamiento del Amor de Jess de Nazaret. - Reconoce a Jesucristo como verdadero hombre y verdadero Dios. - Sintetiza el verdadero significado cristiano y litrgico de la celebracin de la Semana Santa. - Reconoce los principales hechos y personajes que constituyen el nacimiento de la Iglesia. - Identifica las principales notas y caractersticas de la Iglesia catlica. - Expresa la importancia de la Virgen Mara para la fe cristiana y para la Iglesia catlica. - Enumera las principales caractersticas de la fe cristiana. - Describe las caractersticas de la oracin cristiana. - Expresa las principales caractersticas del Nuevo Testamento. - Enumera medios para descubrir y relacionarse personalmente con Jesucristo. - Seala a Jess de Nazaret como modelo de vida para los cristianos. - Enumera los principales comportamientos y normas que debe practicar el cristiano. - Resume los principales mensajes cristianos de la Navidad. - Describe las principales caractersticas de los sacramentos y del sacramento del Bautismo. - Identifica las principales caractersticas y la liturgia del sacramento de la Eucarista. - Expresa las principales caractersticas y la liturgia del sacramento de la Confirmacin. - Resume las principales caractersticas y la liturgia del sacramento del Perdn. - Sintetiza el verdadero significado cristiano y litrgico de la celebracin de la Pascua cristiana. - Describe las caractersticas del Perdn de Dios y su misericordia. - Indica las caractersticas del arte religioso de las religiones monotestas.

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7.5. METODOLOGA. Para alcanzar los objetivos y el aprendizaje de contenidos en esta rea, es necesario optar por una metodologa que sirva de camino para conseguir ciertas metas. As, esta misma estar basada en los siguientes principios metodolgicos: - Enseanza-aprendizaje basada en el proceso psico-evolutivo del alumnado. - Construccin del conocimiento basada en aprendizajes significativos. - Actividades orientadas desde los centros de inters del alumnado. - Actividades que promuevan la interdisciplinariedad con otras reas. - Capacidad para ver, juzgar y actuar sobre s mismos, los dems, la sociedad y el medio ambiente. - Una metodologa que preste especial atencin a la diversidad del alumnado. - La adquisicin de una sntesis de los principales conceptos, procedimientos y valores del hecho religioso, cristiano y catlico. - Una metodologa que sirva para conocer y practicar los lenguajes religiosos y de la fe cristiana: el simblico, el bblico, el doctrinal, el litrgico y el moral o testimonial.

CONTENIDOS TRANSVERSALES EN EL SEGUNDO CICLO. El currculo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas caractersticas de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseanzas que, integradas en el propio programa de las reas, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominacin genrica de enseanzas comunes o transversales. La normativa vigente, determina que, sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas. A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma. Teniendo en cuenta la Orden de 19 de diciembre de 1995. (Junta de Andaluca, 1995), los contenidos comunes o temas transversales se presentan como un conjunto de contenidos interrelacionados con todas las reas del currculo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata pues de un conjunto de enseanzas independientes, sino ms bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados. El aprendizaje significativo, que se establece siempre desde la realidad ms cercana del alumno/a, propicia adems esta forma de abordar los temas transversales. Adems, la metodologa adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre los contenidos y la forma de actuar en el aula. De tal forma que los contenidos transversales que forman parte de las reas que estamos contemplando en la presente concrecin curricular son, entre otros, los siguientes: 126

Educacin para la paz Ser primordial en todas las reas y se procurar que el nio/a comprenda que la construccin de la paz es tarea de todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicacin, y la mejor manera de superar estos problemas es el dilogo. Coeducacin Para conseguir una sociedad ms libre de estereotipos sexistas y el fomento de la no discriminacin por razones de sexo, se har uso de un lenguaje no sexista, agrupamientos mixtos, reparto igualitario de tareas y funciones y actividades y juegos en el que participen todos. Educacin para la salud Con su desarrollo se tratar de fomentar hbitos de higiene fsica y mental, que permitan un desarrollo sano, un aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima. Educacin ambiental Se potenciar en nuestro alumnado la participacin decidida y solidaria en la resolucin de los problemas ambientales de su contexto ms prximo. Se promovern actividades de aprendizaje que ayuden a conocer el medio y a tener actitudes de respeto, mejora y conservacin del mismo. Cultura Andaluza

Todas nuestras propuestas didcticas deben considerar de alguna forma a la cultura andaluza que acta como referente bsico de todos los contenidos desarrollados dotndolos de personalidad y significacin y teniendo en cuenta el carcter global e integrador que caracteriza a esta etapa.
Educacin del consumidor Es necesario que la escuela adopte medidas formativas que articulen actividades encaminadas a que nuestros alumnos/as adquieran criterios de consumo que permitan mayor seguridad y cuidado de la salud. Educacin moral y cvica En la sociedad actual es muy importante la educacin en valores para conseguir una educacin integral donde la persona se forma en todos sus mbitos. El trabajo diario nos permite la posibilidad de analizar, modificar y potenciar los comportamientos individuales o de grupo con uno mismo o con los dems, que favorezcan un trato correcto con los otros/as y los objetos. Educacin vial La reduccin de los accidentes de trfico es hoy uno de los principales objetivos de nuestros gobernantes. Estos producen gran cantidad de muertes y discapacidades, por ello se debe dar respuestas desde todos los mbitos, en especial del educativo, de forma que contribuya a creacin de un respeto por las normas de educacin vial como peatn, como conductor (bici) y como viajero. Tecnologas de la Informacin y la comunicacin La escuela no puede permanecer ajena al desarrollo tecnolgico y mantenerse al margen de las ltimas tendencias sociales, en este sentido las reas potenciarn los recursos que promuevan su prctica. Destacar la intencin motivadora de las actividades tanto en bsqueda de informacin, actividades interactivas, refuerzo, tratamiento visual, repaso de contenidos, etc.

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As pues, comprobamos que respecto a las enseanzas transversales que se referan a la educacin en valores de carcter personal, interpersonal-social (moral y cvica, paz y convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educacin salud y vial), se ha dado una ampliacin relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural y econmico-laboral demanda. La ampliacin se refleja en contenidos en la LOE y el Decreto 230/2007 a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carcter instrumental:
Comprensin oral y escrita Conocimiento de la idea general de un texto trasmitido de forma oral o escrita. Compresin de todos los documentos, libros, carteles, cartas, folletos, anuncios que el alumnado pueda encontrarse en la vida cotidiana. Expresin oral y escrita Consecucin de una adecuada expresin oral y escrita adecuada a su edad. Aplicacin de las normas fundamentales para la confeccin del discurso oral, organizacin de ideas, etc. y normas fundamentales para una escritura correcta. Comunicacin audiovisual Conocimiento, comprensin y de la comunicacin audiovisual. Familiarizacin con recursos que faciliten la comprensin y utilizacin de este lenguaje. Tecnologas de la informacin y comunicacin Aplicacin en las tareas escolares de las tecnologas de la informacin y comunicacin e integracin en la dinmica de trabajo como un recurso motivador e innovador para el aprendizaje.

En esta concrecin Curricular de Educacin Primaria se muestra la integracin de las enseanzas comunes-transversales en los objetivos, en las competencias, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluacin. Tambin las orientaciones metodolgicas guardan una relacin especficas sobre su vinculacin con los contenidos transversales.

TERCER CICLO
1. CONOCIMIENTO DEL MEDIO SOCIAL Y NATURAL 1.1. CONTRIBUCIN BSICAS DEL REA A LAS COMPETENCIAS

ANEXO I COMPETENCIAS BSICAS R.D.1513/2006 128

COMPETENCIA LINGSTICA *Comprender diferentes textos. *Utilizar el Emplea los signos de puntuacin para escribir correctamente un texto. *Utilizar las reglas de acentuacin. *Mejorar la lectura comprensiva y ampliar su vocabulario. *Trabajar el hbito de usar el diccionario. .COMPETENCIA APRENDER A APRENDER *Organiza, planificar, seleccionar informacin y organizar materiales *Busca el significado de palabras nuevas en los diccionarios *Elabora esquemas *Aprende a realizar descripciones *Expresa conclusiones partiendo de cualquier tipo de informacin grfica. *Hacer resmenes. *Utiliza cuadros conceptuales para ordenar la informacin. *Realiza experimentos sencillos sobre , disoluciones, magnetismo y electricidad. *Utiliza tcnicas de trabajo para sy aprendizaje CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
*Trabaja los conocimientos sobre la reproduccin sexual.

*Conoce los rganos de los aparatos reproductores *Trabaja los elementos y los tipos de ecosistemas *Conoce el trasplante como prctica mdica en casos de algunas dolencias. *Asume las causas por la que alteramos los ecosistemas. *Conoce el mundo en el que vivimos a travs de la Geografa descriptiva CULTURAL Y ARTSTICO *Comprender el papel de figuras relevantes en el campo de la Ciencia, Artes, Cultura *Conocer y valorar las corrientes artsticas como Renacimiento, Barroco, Ilustracin.. *Valorar y conocer a los artistas del Siglo de Oro. *Conocer las obras y la vida de los artistas del Renacimiento, Barroco, Ilustracin. 129

*Valorar las aportaciones al campo de las arquitectura de figuras como Gaud *Saber mirar un cuadro para captar informacin. COMPETENCIA MATEMTICA *Conocer datos de la Geografa Fsica de Europa. *Realizar el clculo de distintos valores referidos al consumo de gas y al precio de este. *Interpretar grficos *Realizar grficos. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA *Estudiar la historia como una consecuencia natural de los sucesos del pasado. *Estudiar la historia para comprender que algunos conocimientos ( Ilustracin, Revolucin Francesa) son el origen de los actuales sistemas democrticos. AUTONOMA E. INICIATIVA PERSONAL *Fomentar el hbito de organizar la informacin en esquemas por propia iniciativa. *Fomentar los trabajos en equipo por iniciativa propia. *Conocer las acciones que benefician o perjudican a los entornos naturales, reflexionar actitudes respetuosas con el medio. *Desarrollar en los alumnos/as conciencia de los cambios que se producen en su cuerpo y una actitud positiva de aceptacin hacia ellos. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL *Utilizar las nuevas tecnologas para preparar breves textos. *Visitar diferentes pginas de asociaciones para la proteccin de la Fauna y Flora, con el objetivo de conocer su campo accin. *Extraer informacin a partir de un dibujo y organizarla en forma de tabla, utilizando herramientas informticas *Ejercitar la relacin de contenidos en forma de esquemas *Interpretar datos numricos y smbolos convencionales para comunicar informacin meteorolgica *Aprender a extraer informacin de carcter histrico a partir de manifestaciones artsticas de todo tipo *Utilizar los principales medios de comunicacin

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1.2. OBJETIVOS DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO RELACIONADOS CON OBJETIVOS GENERALES Y COMPETENCIAS 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos (H, E, VII) 2. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad).(D, K, VIII) 3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico.(B, C, M, V, VIII) 4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos(A, D, V, VII) 5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural. ( H 5,VI) 6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos.(D, III) 7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros.(E J, G,1, II) 8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje (I, J, IV, I) 9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos (J, III) 10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. (I, IV, VII) 1.3. CONTENIDOS DEL REA EN BLOQUES (R.D.1513/2006) 1-El entorno y su conservacin 2- La diversidad de los seres vivos 3-La salud y el desarrollo personal 131

4-Personas culturas y organizacin social 5-Cambios en el tiempo 6-Materia y energa 7-Objetos, mquinas y tecnologas NUCLEOS TEMTICOS REFERIDOS A ANDALUCA Orden de 10 de agosto de2007 1. La construccin histrica, social y cultural de Andaluca. Europa Integrar la Comunidad Andaluza en el contexto nacional e internacional. Europa) 2. Paisajes andaluces. -El medio fsico andaluz -El relieve de nuestra comunidad -La climatologa -La hidrografa 3. El patrimonio en Andaluca. - Patrimonio de Andaluca - Patrimonio Natural (Parque Nacional de Doana, Sierra Nevada) - Patrimonio Cultural. Monumentos. Costumbres, Tradiciones 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad. - Qu beneficios y dificultades encuentras en la convivencia entre personas de distintas culturas? - Qu vas pacficas conoces para resolver conflictos entre pases (o entre comunidades de un mismo pas)? 5. Salud y bienestar. Cmo es el funcionamiento de nuestro sistema pblico de salud? Todas las personas disfrutan del mismo bienestar en nuestra ciudad (o en nuestro pueblo)? 6. Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo. Qu tipos de cambios importantes han transformado la vida en Andaluca en el ltimo siglo? Qu valoracin podemos hacer de esos cambios de cara al futuro? - Por qu no se han dado los mismos avances tecnolgicos en diversos sitios del mundo? 7 El uso responsable de los recursos. 132

- Puede llegar a haber guerras por controlar algunos recursos bsicos para la Humanidad (como el agua, el petrleo...)? - Si empezara a faltar el petrleo, qu cambios importantes podra haber en nuestra vida cotidiana? Cmo podramos afrontar dichos cambios. 8. La incidencia de la actividad humana en el medio. Sectores de Produccin La Agricultura La Industria El sector Servicios - Quines reciben los beneficios de dichas industrias? - Qu consecuencias puede tener una industria sobre el entorno natural?

1.4. CRITERIOS DE EVALUACIN REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO, NATURAL, Y CULTURAL (EVALUANDO COMPETENCIAS) Se tendr en cuenta si el alumno/a: 1- Concreta ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre e medioambiente; describe algunos efectos de contaminacin sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, sealando alternativas para prevenirla o reducirla, as como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposicin de actitudes conservacionista.
2- Conoce las principales caractersticas de los paisajes de los diferentes territorios espaol y autonmico, la capacidad para establecer comparaciones (semejanzas y diferencias) entre paisajes, distingue los elementos fundamentales, conoce los principales tipos de asentamiento humano en las regiones espaolas y en nuestra Comunidad Autonmica y comprende la importancia de la intervencin humana en la modificacin o en la conservacin de los paisajes naturales.

3- Identifica y localiza los principales rganos implicados en la realizacin de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hbitos de salud. 4- Analiza algunos cambios que las comunicaciones y la introduccin de nuevas actividades econmicas relacionadas con la produccin de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios. 5- Conoce los principales rganos de gobierno y las funciones del Municipio, de nuestra Comunidad Autnoma, del Estado Espaol y de la Unin Europea, valorando el inters de la gestin de los servicios pblicos para la ciudadana y la importancia de la participacin democrtica. 133

6Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala grfica. 7- Identifica rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad espaola en algunas pocas pasadas prehistoria, clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando lneas del tiempo. 8- Planifica y realiza sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. 9. Presenta un informe, utilizado soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet).

1.5. METODOLOGA Se fomentar en esta rea la participacin del alumnado, la iniciativa, las aportaciones y ampliacin de conceptos. La comprensin oral, escrita, la expresin escrita, y reglas de ortogrficas y de acentuacin se trabajarn en diferentes actividades. Tambin se trabajar la ampliacin de un vocabulario referente a esta rea. Se favorecer el trabajo en pequeo grupo, la cooperacin en el aula, la investigacin y la experimentacin junto con la capacidad de aprender a aprender. Las tcnicas del resumen y los esquemas sern prctica a desarrollar. Las tcnicas de investigacin y el uso de las TIC formarn parte del uso habitual de la clase. Se facilitar el contacto directo con distintos aspectos del patrimonio cultural de Andaluca, zonas protegidas, monumentos, museos; mediante una visita a dichos lugares o a travs de audiovisuales.

2. REA DE LENGUA
2.1. CONTRIBUCIN COMPETENCIAS DEL REA AL DESARROLLO DE LAS

R.D.1513/2006 ANEXO I Competencias Bsicas Orden de 10-8-2007 (currculo Andaluca) Competencia en comunicacin lingstica - Adquirir tcnicas de redaccin para aplicarlas a cualquier escrito. - Leer y comprender de forma autnoma textos literarios en prosa y en verso. 134

- Participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen. - Adaptar el significado de las palabras al contexto. - Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita. - Expresar adecuadamente ideas, juicios y emociones personales. - Poner en prctica los conocimientos y estrategias para escribir correctamente, mediante el estudio de las normas ortogrficas bsicas, las normas de puntuacin y acentuacin y el estudio de todas las clases de palabras. - Adquiere los conceptos de categoras gramaticales y las reconoce en un texto. Autonoma e iniciativa personal - Organiza y planifica su material y su tiempo - Desarrollar la autoestima ante la creacin de los propios textos. - Comunicarse con el grupo, analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. - Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento, comunicar afectos, regular emociones. Competencia para Aprender a Aprender - Manejar la informacin de los diccionarios. - Comprobar los conocimientos adquiridos a travs de la prctica del resumen - Autocorregir textos y aprender de ellos - Aprender a travs de los juegos cooperativos - Utilizar los conocimientos como punto de partida para aplicarlo a otras reas Tratamiento de la Informacin y Competencia Digital - Buscar, recopilar y procesar la informacin - Realizar tareas utilizando herramientas informticas adecuadas a la edad. - Consultar un diccionario en internet. - Transformar la informacin en conocimiento. - Valorar el conocimiento cientfico. - Buscar, seleccionar y registrar la informacin. - Utilizar Internet como recurso para la investigacin y como herramienta de trabajo. - Emplear distintas fuentes de informacin para elaborar un proyecto Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico - Conocer el medio fsico a travs de la lectura de textos informativos. 135

- Localizar y obtener la informacin. - Valorar el conocimiento cientfico. - Mostrar actitud de respeto ante las normas. - Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante. - Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo. - Desarrollar habilidades para saber interpretar fotografas - Observar el entorno para obtener informacin e interpretarla Competencia social y ciudadana - Crear un sistema de valores propio basado en el respeto. - Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. - Aprender a comunicarse con los dems - Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. - Aprender a comunicarse con los dems y a comprender lo que estos transmiten. - Valorar todas las lenguas como aptas para la comunicacin. - Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje. - Participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen. Competencia artstica y cultural - Leer, comprender y valorar las obras literarias. - Usar de forma responsable los recursos de la biblioteca. - Leer textos literarios apreciando sus valores culturales - Expresarse con imaginacin y creatividad. - Ser consciente de la importancia de los factores estticos en la vida cotidiana. - Apreciar la creatividad a travs de los diferentes medios artsticos. - Disfrutar de la lectura. Competencia Matemtica - Reconocer la utilidad de las fracciones para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos todos los das - Aplicar los conceptos y nomenclatura relativos a los elementos geomtricos para analizar, describir y comprender el entorno real. 136

- Utilizar el sistema monetario para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear las matemticas fuera del aula.

OBJETIVOS DE REA RELACIONADOS CON OBJETIVOS GENERALES Y COMPETENCIAS 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.( E, III, II) 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.( E, III, II) 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta ( E B, I) 4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas o privadas.(E, III) 5. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. ( I, VI) 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico.( I, IV) 7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura.(E, III, II) 8. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario.(E, III, VII) 9. Valorar la realidad plurilinge de Espaa como muestra de riqueza cultural.(E, D, VII ,III) 10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas ( C, I, VIII)

2.2.

2.3. CONTENIDOS DEL REA EN BLOQUES R.D.1513/2006 12345Escuchar, hablar y conversar Leer y escribir Composicin de textos escritos. Educacin Literaria. Conocimiento de la Lengua

NUCLEOS TEMTICOS REFERIDOS A ANDALUCA Orden de 10 de agosto de 2007 137

1. Qu y cmo escuchar? - Escuchar en diversas situaciones de nuestra vida cotidiana. - Escuchar en situaciones conflictivas, ante diversas opiniones. - Escuchar otras lenguas y otras culturas. - Reflexionar sobre la importancia de escuchar 2. Qu y cmo hablar? -La modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. -La diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicacin (radio y televisin). 3. Qu y cmo leer? - Lectura y comprensin de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional, de nios y nias. - Conocimiento y lectura de textos periodsticos relativos a nuestra Comunidad Autnoma (sociedad, cultura, ciencia...). - Conocimiento de la literatura escrita de temtica andaluza, de autores y autoras andaluces y no andaluces. 4. Qu y cmo escribir? - La literatura de tradicin oral andaluza en sus diversos niveles de expresin (flamenco, folclore...). - Creacin y recreacin de textos con intencin literaria o ldica, a partir de modelos de autores y autoras andaluces o de temtica andaluza.

2.4. CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS)

REA DE LENGUA (EVALUANDO

1 Participa en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guarda el turno de palabra, organiza el discurso, escucha e incorpora las intervenciones de los dems. 138

Desarrolla la habilidad de iniciar, sostener y finalizar una conversacin 2 Se expresa de forma adecuada, organizada, coherente segn la situacin de la comunicacin, como tono de voz, postura, lxico. 3 Capta el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explcitos. 4 Es capaz de buscar, localizar y seleccionar informacin o ideas relevantes que aparecen explcitas en los textos convocatorias, programas de actividades, planes de trabajo- actuando de modo acorde a lo que en ellas se indica; informndose sobre hechos prximos a su experiencia en los medios de comunicacin, utilizando la lectura rpida de titulares, utilizando el subrayado para determinar las ideas principales de las secundarias, incluso el doble sentido de alguno de ellos. 5 Comprende un texto tanto a travs de lectura en voz alta como silenciosa. 6 Narra, explica, describe, resume y expone opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, revisando las normas gramaticales, ortogrficas y cuidando los aspectos formales. 7 Conoce las caractersticas de la narracin y la poesa con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 8. Utiliza las bibliotecas, videotecas, etc. y comprende los mecanismos y procedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros materiales. Colabora en el cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. 9. Identifica los cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. 10 Comprende y utiliza la terminologa gramatical y lingstica bsica en las actividades de produccin y comprensin de textos. Con este criterio tratamos de comprobar si se han adquirido los conocimientos gramaticales bsicos sobre la lengua.

3.2.

METODOLOGA REA DE LENGUA

La lectura se trabajar todas las semanas una hora y media. Los alumnos/as preparan un captulo del libro, que todos estamos leyendo. La profesora lee en voz alta, los alumnos/as siguen la lectura en silencio. La profesora hace pequeos comentarios de lo ledo. Despus el alumnado dispondrn de un tiempo para hacer una relectura. La profesora a la vez llamar a cada alumno/a hacer un momento de lectura en voz alta y supervisar el trabajo de 139

comprensin y expresin realizado la semana anterior. Por ltimo los alumnos/as realizarn unas actividades de comprensin y expresin, en las que se mide realmente si el alumnado a comprendido. Este mismo mtodo se emplear con textos. Se trabajar tambin la ortografa, acentuacin y la expresin escrita .Se utilizar el diccionario ante palabras nuevas. Fundamentalmente activa y participativa (aportando cada uno sus sugerencias) favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, ayudndose unos a otros en el aprendizaje y har referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.

Asimismo, se asegurar el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de garantizar la coordinacin de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo. La comprensin lectora, la expresin oral, escrita y la ortografa se trabajarn en todas las reas a travs de diferentes actividades. La metodologa estar basada e el anlisis y comprensin de conceptos. Incorporacin de elementos creativos Utilizacin de las TIC. Se trabajar la reflexin, el alumno/a relacionar nuevos conceptos con los que ya sabe. La metodologa ser de investigacin, el alumno/a buscar informacin en las pginas web y en enciclopedias. Se fomentar la implicacin del alumnado en su propio aprendizaje para que sea capaz de aprender a aprender.

4. MATEMTICAS
3.1. CONTRIBUCIN DEL REA DE MATEMTICAS A LAS COMPETENCIAS BSICAS I.- Social y ciudadana - Valorar la utilidad de los nmeros como recurso para analizar los elementos y relaciones de la sociedad en la que vivimos.

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- Desarrollar la colaboracin con los dems y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemticas en las que intervengan las distintas operaciones matemticas. - Valorar la utilidad de las fracciones como recursos para cuantificar y resolver situaciones cotidianas - Desarrollar la colaboracin con los dems y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemticas en las que intervenga el dinero. - Desarrollar la colaboracin con los dems y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemticas en las que intervenga las unidades de medida de longitudes. - Planificar los productos que se van a consumir antes de comprar. - Valorar la puntualidad como algo positivo para la convivencia. - Aceptar otros puntos de vista diferentes al propio al utilizar estrategias de resolucin de problemas. II.-Autonoma e iniciativa personal - Seguir un mtodo como estrategia para tener una mayor seguridad en la resolucin de problemas. - Desarrollar la confianza para enfrentarse con xito a situaciones inciertas. - Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolucin de problemas, utilizando distintas operaciones matemticas. - Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolucin de problemas en los que intervenga la medida del tiempo. - Trazar un plan, buscar estrategias y tomar decisiones para resolver problemas. - Mostrar curiosidad por conocer la utilidad de los aprendizajes nuevos. - Resolver problemas en el entorno de las fracciones - Enfrentarse a nuevas situaciones con mayor posibilidad de xito, teniendo en cuenta la valoracin de los resultados obtenidos en situaciones similares. - Mostrar inters por descubrir diferentes formas de construccin y representacin de los elementos y figuras geomtricos. - Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolucin de problemas, utilizando las unidades de medida de longitud. III.- Comunicacin lingstica - Incorporar los nmeros al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo e interpretar mensajes que contienen nmeros. - Describir verbalmente los razonamientos y procesos matemticos que intervienen en las distintas operaciones matemticas. 141

- Incorporar a su lenguaje habitual la terminologa de las distintas operaciones matemticas. - Utilizar un lenguaje preciso y claro en la descripcin, localizacin y organizacin de hechos a lo largo del tiempo. - Incorporar las fracciones al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo - Incorporar a su lenguaje habitual la terminologa del sistema mtrico decimal. - Utilizar el vocabulario adecuado en situaciones familiares de medida de capacidad y de peso. - Incorporar a su lenguaje habitual la terminologa del sistema monetario. - Incorporar al lenguaje habitual la terminologa geomtrica aprendida. - Valorar la terminologa geomtrica como recurso expresivo. - Describir verbalmente los procesos matemticos que intervienen en la elaboracin de tablas y grficas. - Incorporar a su lenguaje habitual la terminologa elemental estadstica. IV.- Competencia matemtica - Reconocer distintos usos de los nmeros y utilizar cdigos numricos para identificar objetos, situaciones - Reconocer la utilidad de las operaciones para resolver problemas. - Reconocer la utilidad del clculo mental en el manejo de las monedas y billetes de curso legal. - Resolver problemas que impliquen el manejo del dinero. - Reconocer las fracciones, sus trminos, su representacin y su nomenclatura - Aplicar a situaciones cotidianas, el clculo del valor de una parte de una cantidad que se ha dividido en partes iguales - Utilizar las unidades de medida de longitud para enfrentarse a situaciones en las que emplear las matemticas fuera del aula. - Desarrollar el gusto por la precisin y el rigor en la utilizacin de los instrumentos de medida. - Establecer relaciones y equivalencias entre las distintas unidades de tiempo. - Aplicar en distintos contextos los conceptos relativos a los distintos tipos de lneas, a sus posiciones relativas y a los ngulos. - Ser capaz de utilizar los conceptos relativos a los tringulos, cuadrilteros, circunferencia y crculo en distintos contextos: analizar, describir, clasificar, interpretar, las formas de los objetos que nos rodean. V.- Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

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Reconocer la utilidad de los nmeros para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos todos los das.

- Facilitar una mejor comprensin del entorno. - Utilizar las distintas operaciones matemticas para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear las matemticas fuera del aula. - Reconocer la utilidad de las fracciones para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos todos los das - Utilizar el sistema monetario para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear las matemticas fuera del aula. - Describir el entorno de manera ms ajustada a la realidad. - Localizar en el tiempo las propias vivencias: a lo largo del da, del mes, del ao, etc. - Aplicar los conceptos y nomenclatura relativos a los elementos geomtricos para analizar, describir y comprender el entorno real. - Transmitir informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. VI.- Tratamiento de la informacin y competencia digital - Proporcionar destrezas asociadas al uso de los nmeros. - Facilitar la comprensin de informaciones que incorporen cantidades y medidas. - Iniciarse en el uso de calculadoras y de herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos. - Iniciarse en el uso de cronmetros y relojes digitales para facilitar la comprensin de contenidos matemticos. - Utilizar internet como recurso para la bsqueda de informacin y para la obtencin de figuras y representaciones geomtricas - Utilizar el lenguaje grfico y estadstico para interpretar la informacin sobre la realidad. VII.-Cultural y artstica - Valorar el conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de los pueblos. - Reconocer las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis de producciones artsticas. - Utilizar los envases de deshecho para realizar producciones artsticas. - Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemticos. VIII.- Aprender a aprender Reconocer la utilidad de las representaciones grficas para fijar y aclarar conceptos y relaciones en los nmeros. 143

- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje de las distintas operaciones matemticas, para potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autnomo. - Realizar dibujos o esquemas que le ayuden a la bsqueda de la solucin a un problema. - Potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autnomo. - Desarrollar la habilidad para comunicar con eficacia los propios resultados. Reconocer la utilidad de las representaciones grficas para fijar y aclaras conceptos y relaciones en los nmeros fraccionarios

- Reconocer la utilidad de utilizar dibujos o esquemas que le ayuden a la bsqueda de la solucin a un problema. Potenciar una actitud experimentadora hacia la utilizacin de diferentes instrumentos y unidades de medida.

- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje, para reflexionar sobre cmo se aprende. - Reconocer y aplicar la manipulacin, la construccin y la representacin como mtodos de investigacin y descubrimiento en geometra.

3.2 OBJETIVOS 1.- Leer y escribir nmeros enteros hasta la unidad de milln y decimales hasta la milsima. (III, IV, VI, VII) (b, d, e, g ) 2.- Conocer el valor y el orden que ocupa una cifra en un nmero. (IV, VI, VII,VIII ) (b, d, e, g ) 3.- Dividir por tres cifras y realizar su correspondiente prueba. (II, IV, VI, VII , VIII) (b, d, e, g, i ) 4.- Resolver operaciones por la unidad seguida de ceros enteros y decimales. (IV, VI, VII,VIII ) (b, d, e, g ) 5.- Dividir aproximando resultados hasta la centsima. (II, IV, VI, VII, VIII ) (b, d, e, g ) 6.- Operar con nmeros decimales ( sumas, resta y multiplicacin) (IV, VI, VII, VIII ) (b, d, e, g , i) 7.- Leer e interpretar potencias de exponente dos y tres. ( III, IV, VI, VII,VIII ) (b, d, e, g ) 8.- Hallar los mltiplos y los divisores de un nmero. (IV, VI, VIII ) (b, d, e, g ) 9.- Comprender el texto de un problema y reconocer los datos fundamentales en su resolucin. (I, II, III, IV, V, VI, VII) ( a, b, c, d, e, g, h, i, j, m) 10.- Representar e interpretar grficamente un conjunto de datos. (I, II, III, IV, V, VI) ( a, b, c, d, e, g, h, i, j) 11.- Operar con fracciones del mismo denominador. ( II, , IV, V, VI ) ( a, b, c, d, e, g, i,, m) 12.- Calcular la fraccin de un nmero. (II, IV, VI,) ( a, b, c, d, e, g, i,, m) 13.- Reconocer las distintas clases de ngulos. (I, II, III, IV, V, VI, VII ,VIII ) 144

( a, b, c, d, e, g, i,, m) 14.- Calcular el porcentaje de una cantidad. (I, IV, VI, VIII ) ( a, b, c, d, e, g, i,, m) 15.- Reconocer las principales unidades de longitud, peso y capacidad. (II, III, IV, V, VI, VIII ) ( a, b, c, d, e, g, i,, m) 16.- Reconocer los polgonos de hasta seis lados y sus elementos. (II, III, IV, V, VI, VIII ) ( a, b, c, d, e, g, i,, m) 17.- Diferenciar los cuerpos geomtricos bsicos. (II, III, IV, V, VI, VIII ) ( a, b, c, d, e, g, i, j , m, n) 18.- Aplicar a la resolucin de problemas los objetivos reseados anteriormente. (I, II, III, IV, V, VI, VIII ) ( a, b, c, d, e, g, h, i, j, m)

3.3. CONTENIDOS Nmeros y operaciones - Sistema de numeracin decimal. - Los millones. - La numeracin romana. - La numeracin egipcia. - La suma y la resta. Propiedades. - La multiplicacin. Prctica y propiedades. - Prctica de la divisin. - La jerarqua en las operaciones combinadas. - Las potencias. - Cuadrados y cubos. - Potencias de base diez. - La raz cuadrada. - Los mltiplos de un nmero. - Mnimo comn mltiplo. - Los divisores de un nmero. - Criterios de divisibilidad. - Nmeros positivos y negativos. - Ordenacin y comparacin de nmeros enteros. - Suma de nmeros enteros del mismo signo. 145

- Suma de nmeros enteros de distinto signo. - Nmeros decimales: la dcima, la centsima y la milsima. - Suma y resta de nmeros decimales. - Multiplicacin de nmeros decimales. - Divisin de un decimal entre un entero. - Divisin de decimales. - La fraccin como parte de un todo. - La fraccin como cociente de dos nmeros. - Fracciones equivalentes. - Reduccin de fracciones a comn denominador. - Suma y resta de un nmero natural y una fraccin. - Suma y resta de fracciones de igual denominador. - Suma y resta de fracciones de distinto denominador. - Producto de un nmero natural por una fraccin. - Producto de fracciones. - Cociente de un nmero natural por una fraccin. - Cociente de fracciones. - Magnitudes directamente proporcionales. - Resolucin a la unidad y regla de tres. - El porcentaje. - Clculo del tanto por ciento de una cantidad.

La medida: estimacin y clculo de magnitudes - Medida de ngulos: grados, minutos y segundos. - Suma de ngulos. - Resta de ngulos. - ngulos complementarios y suplementarios. - Las unidades de medida de longitud: mltiplos y submltiplos. 146

- Operaciones con medidas de longitud. - La medida de la superficie. - Las unidades de medida de superficie: mltiplos y submltiplos. - Operaciones con medidas de superficie. - La medida del volumen. - Unidades de volumen. - Suma de los ngulos de tringulos y cuadrilteros.

Geometra - rea del rectngulo. - rea del cuadrado. - rea del rombo. - rea del romboide. - rea del tringulo. - rea de polgonos regulares. - rea del crculo. - Estimacin del rea de figuras planas no poligonales. - Los poliedros: prismas, pirmides y otros poliedros. - Los poliedros regulares. - Los cuerpos de revolucin: conos, cilindros y esferas.

Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad - Variables estadsticas: cuantitativas y cualitativas. - Frecuencia absoluta y relativa. - El histograma y el polgono de frecuencias. - La media, la mediana y la moda. - Interpretacin de grficas. - Experiencias aleatorias. 147

- Sucesos. - Probabilidad de un suceso. - Probabilidad a partir de los datos.

3.4. CRITERIOS DE EVALUACIN - Lee y escribe nmeros enteros hasta la unidad de milln y decimales hasta la milsima. - Conoce el valor y el orden que ocupa una cifra en un nmero. - Divide por tres cifras y realizar su correspondiente prueba. - Resuelve operaciones por la unidad seguida de ceros enteros y decimales. - Divide aproximando resultados hasta la centsima. - Opera con nmeros decimales( sumas, resta y multiplicacin). - Lee e interpreta potencias de exponente dos y tres. - Halla los mltiplos y los divisores de un nmero, y de varios nmeros y comprende la utilidad del mnimo comn mltiplo. - Comprende el texto de un problema y reconoce los datos fundamentales en su resolucin, realizando los pasos necesarios desde el planteamiento hasta el resultado final. - Es capaz de discernir si el resultado de un problema puede ser razonablemente correcto a partir de los datos dados y a una simple estimacin en funcin del enunciado. - Representa e interpreta grficamente una serie de datos, a partir de situaciones con la que se va a enfrentar en la vida diaria. - Opera con fracciones del mismo denominador. - Calcula la fraccin de un nmero. - Reconoce las distintas clases de ngulos. - Calcula el porcentaje de una cantidad aplicado a situaciones reales. - Reconoce las principales unidades de longitud, peso y capacidad , y resuelve situaciones de la vida diaria en la que intervienen dichas magnitudes. - Reconoce los polgonos de hasta seis lados y sus elementos y su relacin con el entorno. - Diferencia los cuerpos geomtricos bsicos y su relacin con el entorno. - Aplica a la resolucin de problemas relacionados con la vida diaria los objetivos reseados anteriormente.

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3.5 METODOLOGA DIDCTICA La consecucin de los aprendizajes significativos puede llegar especialmente a travs de la utilizacin de mtodos de carcter inductivo que, partiendo de hechos y realidades concretas prximas a la experiencia del alumnado, le ayuden a formular leyes generales a travs de la constatacin y manipulacin de los hechos observables, y, en ocasiones, por medio de mtodos deductivos que, siguiendo el proceso mental inverso, tambin pueden favorecer la intervencin activa del alumnado en la construccin de su propio conocimiento. Los principios generales sobre los que basaremos nuestro trabajo sern los siguientes: a) La adecuada seleccin y secuenciacin de los contenidos de manera que exista armona entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas. b) La flexibilidad en relacin con las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la seleccin de la metodologa ms aconsejable para cada ocasin, como en los aspectos organizativos de espacios, tiempos y agrupamiento del alumnado. c) El tratamiento de la diversidad del alumnado, atendiendo a las peculiaridades de cada grupo, a las caractersticas de nios o nias de variada procedencia y capacidad, de distinto estilo cognitivo, ritmo de aprendizaje, etc. d) La actividad del alumnado entendida en un doble sentido: por una parte, como modo de que los nios y nias tengan un aprendizaje autnomo y se sientan protagonistas del mismo; por otra, como el establecimiento de aquellas estrategias que permitan una enseanza activa donde no slo se pongan en funcionamiento aspectos motricos o manipulativos, sino tambin aspectos cognitivos, rompiendo as la aparente oposicin entre juego y trabajo. Es decir, favoreciendo la actividad intelectual mediante aquellos procesos en los cuales un alumno o alumna "toma conciencia de", "adquiere conocimiento de", "toma partido con respecto a alguna informacin, ya sea un objeto, una persona, una fantasa, un recuerdo, un pensamiento o un sentimiento"; procesos que, en general, implican funciones mentales distintas como la atencin, percepcin, reconocimiento, comparacin, comprensin, memoria, etc. e) La incorporacin de las aportaciones de los enfoques constructivistas en el proceso de aprendizaje de las alumnas y alumnos y las distintas vas para la construccin personal del conocimiento que utilizan. f) plantear al alumnado la informacin partiendo de organizadores que faciliten la categorizacin y anlisis de la nueva informacin y su conexin con otros aprendizajes anteriores. g)La deteccin de la posible carencia de informacin, de errores y, en general, de las ideas previas que hagan tomar conciencia de su situacin a los alumnos y facilite al profesor o profesora el conocimiento que precisa para ajustar la programacin al punto de partida del grupo-clase y basarse en la experiencia concreta de los alumnos y alumnas. h) El papel de la motivacin como modo de despertar el inters del alumnado al introducir los temas que se van a trabajar y como una de las bases para la adecuada estructuracin de stos. Para motivar a los alumnos y alumnas en el proceso de enseanza-aprendizaje, se presentan 149

situaciones que provoquen su inters y mantengan su atencin, bien porque respondan a sus experiencias y necesidades o por su significado imaginario y ldico. i) La consideracin de la importancia del aprendizaje en grupo, para lo que se parte del reconocimiento de la importancia de la interaccin entre iguales , y se disean actividades colectivas, grupales y cooperativas tuteladas por la profesora o el profesor, que deber estimular, orientar, informar, etc. j) La evaluacin que posibilite la regulacin permanente de los procesos de enseanza a los procesos de aprendizaje y la expresin de los cambios ocasionados tras un aprendizaje significativo. Es importante procurar que el alumnado conozca en cualquier actividad por qu y para qu la realiza, as como saber el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra. k) La resolucin de problemas no es slo un objetivo general; es tambin un instrumento metodolgico importante y, por tanto, constituye uno de los ejes vertebradores del rea . Es por ello conveniente acostumbrar a los alumnos y alumnas a plantearse problemas y a encontrar soluciones. A partir del estudio y anlisis de casos concretos de la vida diaria se les ensear a organizar los datos, a asociar los conceptos necesarios para la resolucin de la cuestin planteada, y a expresar y justificar, oralmente y por escrito, las operaciones y los resultados obtenidos.

5.

REA DE LENGUA EXTRANJERA

4.1. CONTRIBUCIN DEL REA DE INGLS A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. 1.Social y ciudadana - Entender la lengua como vehculo de comunicacin y transmisin cultural. - Conocer los aspectos culturales vinculados a las comunidades hablantes de una misma lengua. - Mostrar inters por relacionarse con otras personas. - Mejorar la comprensin y la valoracin de la propia lengua y la propia cultura. - Favorecer el respeto y la tolerancia a partir de la aceptacin de las diferencias culturales. 2. Autonoma e iniciativa personal Favorecer el desarrollo de la autonoma de manera progresiva.

- Aplicar valores como la responsabilidad, la creatividad y aprender de los errores de manera positiva. 150

3. Comunicacin lingstica Completar y enriquecer la capacidad comunicativa general.

- Basar el aprendizaje de la lengua extranjera en el desarrollo de habilidades comunicativas. 4. Competencia matemtica Aplicar los conceptos matemticos para analizar, comprender y describir su entorno real. Demostrar que reconoce de manera oral los nmeros y es capaz de aplicar el clculo mental con las cifras en ingls as como describir cantidades de un grupo. 5. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico - Mostrar actitud de respeto ante las normas cvicas en clase. - Tener habilidad para interactuar con lo que y los que le rodean. - Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo. - Observar el entorno para obtener informacin e interpretarla 6. Informacin y competencia digital - Usar el CD ROM que acompaa al material didctico del alumno en clase. - Conocer el uso de la lengua extranjera en contextos reales y funcionales de comunicacin mediante los medios audio-visuales: visionado de historietas, cortos, pelculas, PPT. - Poder comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo. - Acceder de manera sencilla e inmediata a un flujo incesante de informacin. - Usar los programas educativos - Aprender mediante la investigacin - Usar el blog de la asignatura creado por la profesora 7. Cultural y artstica Elaborar producciones lingsticas con componente cultural. Interesarse por conocer otras culturas. 8. Aprender a aprender - Mejorar la capacidad comunicativa general como medio para relacionarnos con los dems. - Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cmo aprenden mejor y qu estrategias son ms eficaces. - Transferir las habilidades propias de esta rea a otros mbitos de aprendizajes en la vida.

151

4.2. OBJETIVOS
1) Comprender y representar correctamente las rdenes orales y las expresiones escritas. (

III, F, I)
2) Comprender la informacin global y especfica de textos orales y escritos sencillos.

(III, F, I)
3) Utilizar la lengua extranjera de forma oral para comunicarse atendiendo a las normas

de comunicacin interpersonal.(III, A, F, I)
4) Producir correctamente textos escritos sencillos.( III, F, I) 5) Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos, previamente trabajados de forma

oral.( III, F, I) 6) Leer de forma comprensiva sus propias producciones escritas.( III, F, I) 7) Utilizar las nuevas tecnologas para realizar actividades en la lengua extranjera. .(II, III, VIII, B, F, I)
8) Reflexionar sobre el empleo de los recursos no lingsticos como vehculo de

comunicacin en la lengua extranjera. (VIII, III , F) 9) Valorar la importancia de comunicarse en una lengua extranjera y la propia capacidad para aprenderla. (I ,VIII ,A ,D ,H) 10) Respetar las costumbres y tradiciones de las personas de otras culturas, mostrando una actitud comprensiva y respetuosa. (I ,VIII ,A ,D ,H) 11) Mostrar inters en aprender la lengua extranjera manifestando una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje de la lengua extranjera. .(II, III ,B ,F)
12) Reconocer la importancia de los recursos utilizados en el aprendizaje de otras lenguas

para su aplicacin en el aprendizaje de la lengua extranjera.( II, VIII, B) 13) Establecer relaciones entre el significado, la pronunciacin y la representacin grfica del vocabulario.( III, F) 4.3. CONTENIDOS 1. Speaking & comprehension - Can greet and introduce themselves. - Can understand spoken instructions on the CD and from the teacher. - Can talk about the characters and what they remember from the previous year. - Can listen and recognize familiar vocabulary in a song. - Can appreciate rhyme through the song. - Can check answers by listening to the audio CD. - Can listen to a description of a school and follow directions. - Can listen to a conversation and identify favourite subjects. - Can use target language and vocabulary to give personal information. 152

- Can recognize and respond to questions about target vocabulary and content. - Can use picture prompts to revise target structures and vocabulary. - Can provide simple reasons why things are important. - Can describe peoples jobs and what they do. - Can interact with a classmate to complete the revision quiz. - Can ask for help when needed. - Can tell the teacher what they need to revise. - Can understand spoken instructions. - Can recognize and respond to questions about yesterday. - Can use picture prompts to compare life now with that of the past. - Can use picture prompts to talk about life in Ancient Egypt. - Can compare and talk about two places using target structures. - Can talk about places and animals using the superlative form correctly. - Can talk about plans for the summer.

2. Reading & writing - Can follow written instructions in course book. - Can read and match rooms and subjects. - Can read to check if information is correct. - Can read a factual text and respond to written questions. - Can complete descriptions of a person and a place. - Can read and follow directions round a school plan. - Can complete spellings of new vocabulary. - Can write about favourite school subjects and provide a reason for preference. - Can provide a written description of peoples jobs and what they do. - Can finish sentences with target structures. - Can match words and definitions. - Can rewrite sentences with correct word order. 153

- Can use picture prompts to complete sentences. - Can complete the self-evaluation form appropriately. - Can respond well to questions about target language and content. - Can understand written instructions. - Can write a list of modern machines. - Can complete texts with the appropriate target language. - Can respond to questions using accurate and appropriate answers. - Can respond to questions in writing using appropriate forms. - Can complete sentences with target structure. - Can describe and compare two aliens. - Can write instructions for signs indicating appropriate outdoor behaviour. - Can write about plans for the summer.

3. Knowledge of the language Grammar & Structures: - There is / are. - Present Simple. - Question structures: Where is/are ? Whats your favourite subject? - Directions: Turn left/right, go straight on. - Present Simple. - Adverbs of frequency. - Present Continuous. - Question structures: Why is ? - What do you ? Do you ? - What are they doing? What does he do? Whats her job? What do you want to be? - Imperatives: eat, do, have. - Simple Past regular and irregular forms. - Short answers: Yes, he did / No, he didnt. 154

- Question forms: Did you ? - How did she go to school? What toys did she play with? - Who invented the ? Where did they go? What did they see? - Past form of the verb BE: was/were. - Comparative and superlative forms. - Review ordinal numbers. - Going to. - Can /cant for permission. - Imperatives for advice. - Question structures: What is hotter ? What is the fastest ...? Who is the tallest ? - Are you going to go ? Is he going to come ? What are they going to do? Vocabulary: - School: computer room, art room, music room, science lab., playground. - School equipment: atlas, globe, posters, skeleton, microscope, library books. - School subjects: art, music, gym, French, English. - Health, food, exercise, jobs, equipment, places of work, household gadgets, toys, modern technology, inventions, museum, Egypt, dinosaur, planets, aliens, geography, school camp, national parks.

4. Socio-cultural aspects - Shows a willingness to use and speak in English. - Learns about different schooling in parts of Australia. - Is willing to share information. - Shows a gaining of knowledge from unit contents. - Understands why looking after ourselves is important. - Understands how peoples jobs are important. - Understands the value of revision and evaluation. - Shows interest in participating and improving. - Realizes the importance of working and sharing knowledge with others. 155

- Gains knowledge of ancient civilizations. - Gains insights into changes in lifestyles between the past and present. - Brings own world knowledge and shares it in class. - Understands that life was different for grandparents. - Builds knowledge about planets and the solar system. - Can use imagination to create and describe own planets. - Brings own world knowledge and imagination to the class topic. - Values the idea of a school camp. - Can ask and give information about weekend/summer plans.

4.4. CRITERIOS DE EVALUACIN - Capta y comprende el sentido global e identifica informaciones especficas en textos orales. - Valora la importancia de comunicarse en una lengua extranjera. - Reconoce y representa correctamente las rdenes y expresiones objeto de estudio. - Pronuncia adecuadamente las palabras y expresiones aprendidas. - Participa en dilogos sencillos y juegos, respetando las reglas bsicas de la comunicacin. - Produce textos sencillos orales y escritos en los que utiliza las reglas bsicas. - Identifica el vocabulario de los centros de inters tratados, y pronuncia y escribe correctamente sus nombres: la escuela, salud, comidas, trabajos, juguetes, tecnologa, inventos, museo, planetas, geografa, lugares en un pueblo o ciudad, direcciones, la hora, las fechas, etc. - Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener informacin, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilinges, acompaar la comunicacin con gestos, buscar, recopilar y organizar informacin en diferentes soportes y utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para contrastar y comprobar informacin. - Presenta sus trabajos de forma adecuada. - Participa y atiende en las actividades de clase. - Demuestra colaboracin, compaerismo y respeto hacia los dems. - Identifica algunos rasgos, costumbres, aspectos geogrficos y tradiciones de pases donde se habla la lengua extranjera. 156

4.5. METODOLOGA DIDCTICA a) Principios metodolgicos

Desde la perspectiva psicolgica: a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado. - De sus caractersticas evolutivo-madurativas en general. - De su nivel de competencia cognitiva. - De los conocimientos previamente construidos. b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos. - Diagnosticando los conocimientos previos que posee. - Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y por aprender. c) Favorecer el aprendizaje autnomo. - Desarrollando el profesorado un modelo curricular que asegure que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por s mismos, aprendiendo a aprender, adquiriendo estrategias cognitivas - Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de los alumnos y las alumnas, desde el saber cotidiano al saber cientfico. d) Potenciar la actividad. - Facilitando la reflexin a la hora de la accin. - Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que an no son capaces de realizar solos, pero s con la ayuda conveniente. Desde la perspectiva pedaggica: a) Partir de la evaluacin inicial, especfica y global. - De sus aptitudes y actitudes. - De sus necesidades e intereses. - De sus conocimientos previos, generales y por reas. b) Motivar adecuadamente. - Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias experiencias. - Propiciando un clima de comunicacin, cooperacin y armona en las relaciones. - Despertando una motivacin que potencie el gusto por aprender, tanto del profesorado como del propio alumnado. c) Analizar los esquemas previos de conocimiento. - Asegurando que se poseen los requisitos bsicos para poder abordar el siguiente nuevo aprendizaje. - Reforzando los conceptos previos ms dbiles y sensibles. Especficamente, estos principios deben facilitar: a) La conexin con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo prximo para llegar a lo lejano. b) La comunicacin a travs del dilogo c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivacin necesaria para despertar, mantener e incrementar el inters de los alumnos y las alumnas. 157

d) El progreso de lo general a lo particular, de forma cclica, en funcin del pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las reas y competencias teniendo en cuenta la transversalidad del currculo. e) La adaptacin de la accin educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autnomo. f) El espritu de grupo con el ejercicio de la participacin y la cooperacin, practicando el aprendizaje grupal, la interaccin e interrelacin de iguales. g) La organizacin de contenidos, de manera que exista armona entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas. h) La actividad constante del alumno y la alumna, entendindola como herramienta bsica del aprendizaje. i) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la seleccin de la metodologa ms aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espaciotemporales. j) El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidacin del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los conocimientos previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir. k) El juego como elemento motivador fundamental l) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de comunicacin. m) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensin, de toda la comunidad educativa. b) Agrupamiento de los alumnos

- El agrupamiento de los alumnos es una exigencia de la diversidad La diversidad de agrupamientos proporciona una mejor explotacin de las actividades escolares y se adapta a las necesidades de los alumnos. Para los criterios de distribucin se tendr en cuenta: Edad cronolgica. Equilibrio en los grupos entre alumnos y alumnas. Rendimiento acadmico. Ritmo de aprendizaje. Intereses. Motivacin. Tipo de actividad. Sus propios intereses - Los tipos de agrupamientos ms empleados sern: 158

Aula. Gran grupo. Pequeo grupo. Talleres. Equipos de trabajo cooperativo. Grupos de actividad.

c) Organizacin de los espacios - Espacios propios del grupo (aula). Cada tutor organizar el espacio en su aula como crea conveniente para el desarrollo de las actividades. - Espacios compartidos por los alumnos. Algunos de estos espacios son los siguientes: Biblioteca. Aula Matinal Comedor Sala de informtica. Salas comunes: entrada, ptio, porche...

6. EDUCACIN PARA LA CIUDADANA

5.1.CONTRIBUCIN DEL REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.Competencia social y ciudadana - Propiciar la adquisicin de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica. - Reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal. - Favorecer el espritu crtico para ayudar a la construccin de proyectos personales de vida. - Impulsar los vnculos personales basados en sentimientos. - Afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la utilizacin sistemtica del dilogo. - Conocer los principios contenidos en los Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la Convencin de los Derechos del Nio y la Constitucin Espaola. - Conocer los fundamentos y modos de organizacin de las sociedades democrticas. - Interiorizar valores de cooperacin, solidaridad, compromiso y participacin. - Consolidar las habilidades sociales. 159

Autonoma e iniciativa personal - Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad. - Dialogar como modo de aproximar las diferencias sociales, culturales y econmicas. - Construir un pensamiento propio. - Fortalecer la autonoma para analizar, valorar y decidir. Comunicacin lingstica - Conocer trminos y conceptos propios del rea. - Ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin. - Fomentar el desarrollo de la lectura comprensiva de textos Competencia matemtica.- Interpretar grficos - Interpretacin de datos - Deducir y obtener consecuencias Conocimiento e interaccin con el mundo fsico - Fomentar el inters por conocer nuestros derechos y deberes en relacin al entorno que nos rodea. - Desarrollar actitudes positivas hacia la conservacin del medio natural Tratamiento de la informacin y competencia digital - Fomentar el inters por la bsqueda de informacin a travs de Internet y otros medios como prensa, televisin, etc. de temas que le afecten como ciudadano. - Realizar coloquios sobre informaciones recibidas a fin de enriquecer las opiniones propias. Competencia cultural y artstica - Acercar al conocimiento de otras culturas y aceptacin de la diversidad cultural - Concienciar en la necesidad de conservar el legado artstico con comportamientos cvicos. Competencia de aprender a aprender - Estimular las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin. - Ser capaz de sintetizar las ideas propias y ajenas, y de presentar de modo razonado el propio criterio.

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5.2. OBJETIVOS DEL AREA EN RELACIN A LAS COMPETENCIAS BSICAS Y A LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.

1.- Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonoma personal en sus relaciones con las dems personas, as como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios. I ( a,c) II (b,m) 2.- Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonoma en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas. I (a,b,c) II (a,c,m) 3.- Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. I (a) 4.- Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia. I(d) 5.- Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de la Convencin sobre los Derechos del Nio de la Constitucin Espaola y del Estatuto de Andaluca. I (d) 6.- Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democrticas, y valorar el papel de las administraciones en la garanta de los servicios pblicos y la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cvicas. I (a) 7.- Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminacin, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos ms desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia. I (d,m) 8.- Tomar conciencia de la situacin del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno prximo. V (h) 9.- Desarrollar una actitud de respeto al cumplimiento de las normas de circulacin vial. II (n)

5.3. CONTENIDOS 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales - Autonoma y responsabilidad. - Valoracin de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los dems. - Desarrollo de la empata. - La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. - Relaciones entre derechos y deberes. - Derechos y deberes en la comunidad educativa. - Diversidad natural, cultural o religiosa y desigualdad social. 161

- Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificacin de desigualdades entre mujeres y hombres. - Valoracin de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social. 2. La vida en comunidad - Valores cvicos en la sociedad democrtica: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperacin y cultura de la paz. - Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). - Desarrollo de actitudes de comprensin y solidaridad y valoracin del dilogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relacin con los dems. - Voluntariado y participacin en los equipos de mediacin. - El derecho y el deber de participar. - Valoracin de los diferentes cauces de participacin. - Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participacin en las tareas y decisiones de los mismos. - La diversidad social, cultural y religiosa. - Respeto crtico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. - Identificacin de situaciones de marginacin, desigualdad, discriminacin e injusticia social. 3. Vivir en sociedad - La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. - Los principios de convivencia que establece la Constitucin Espaola. - Identificacin, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios pblicos que los ciudadanos reciben del Estado: ayuntamiento, comunidad autnoma o administracin central del Estado y valoracin de la importancia de la contribucin de todos a su mantenimiento a travs de los impuestos. - Hbitos cvicos. La proteccin civil y la colaboracin ciudadana frente a los desastres. - La seguridad integral del ciudadano. - Valoracin de la defensa como un compromiso cvico y solidario al servicio de la paz. - Respeto a las normas de movilidad vial. Identificacin de causas y grupos de riesgo en los accidentes de trfico (peatones, viajeros, ciclistas...). 5.4. CRITERIOS DE EVALUACIN POR COMPETENCIAS Competencia social y ciudadana - Muestra respeto por las diferencias y caractersticas personales propias y de sus compaeros y compaeras, y valora las consecuencias de las propias acciones y se responsabiliza de ellas. - Escucha y valora crticamente las opiniones de los dems, mostrando una actitud de respeto a las personas. - Acepta y practica las normas de convivencia. Participa en la toma de decisiones del grupo, utilizando el dilogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones.

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- Cita ejemplos de servicios pblicos prestados por diferentes instituciones y reconoce la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a travs de los impuestos. - Explica el papel que cumplen los servicios pblicos en la vida de los ciudadanos y muestra actitudes cvicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la proteccin civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos. - Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y en la Convencin sobre los Derechos del Nio y los principios de convivencia que recoge la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma de Andaluca e identifica los deberes ms relevantes asociados a ellos. Autonoma e iniciativa personal - Muestra una actitud responsable en sus actos - Se expresa con criterio propio, argumentando sus opiniones Conocimiento e interaccin con el mundo fsico - Reconoce y rechaza situaciones de discriminacin, marginacin e injusticia e identifica los factores sociales, econmicos, de origen, de gnero o de cualquier otro tipo que las provocan. - Explica el papel que cumplen los servicios pblicos en la vida de los ciudadanos y muestra actitudes cvicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la proteccin civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos. Aprender a aprender Muestra inters por continuar aprendiendo del entorno social en que le ha tocado vivir.

5.5. METODOLOGA.-

La Metodologa dentro del rea de Ciudadana, tendr como principios bsicos los siguientes: a) b) c) d) e) f) g) Partir del nivel de desarrollo del alumnado. Asegurar aprendizajes constructivos y significativos. Favorecer el aprendizaje autnomo. Potenciar la actividad Partir de la evaluacin inicial, especfica y global. Motivar adecuadamente. Analizar los esquemas previos de conocimiento.

De acuerdo con estos principios, la labor educativa se llevar a cabo teniendo en cuenta los siguientes aspectos: 1.- La conexin con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo prximo para llegar a lo lejano. 2.- La comunicacin a travs del dilogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar. 163

3.-Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivacin necesaria para despertar, mantener e incrementar el inters de los alumnos y las alumnas. 4.- El progreso de lo general a lo particular, de forma cclica, en funcin del pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las reas con la formulacin de contenidos y competencias teniendo en cuenta la transversalidad del currculo. 5.- La adaptacin de la accin educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autnomo. 6.-El espritu de grupo con el ejercicio de la participacin y la cooperacin, practicando el aprendizaje grupal, la interaccin e interrelacin de iguales y de discentes y docente. 7.-La organizacin de contenidos, de manera que exista armona entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas. 8.-La actividad constante del alumno y la alumna, entendindola como herramienta bsica del aprendizaje autorregulado. 9) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la seleccin de la metodologa ms aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales. 10) El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidacin del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir. 11) El juego como elemento motivador fundamental en la construccin de la moralidad, regulando el paso de la heteronoma a la autonoma personal y social. 12) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de comunicacin. 13) El trnsito desde la formacin de conceptos y la aplicacin de procedimientos a la construccin de hbitos y la definicin de actitudes, que culmine la consolidacin de valores y el respeto a las normas.

6. REA DE EDUCACIN ARTSTICA 6.1. CONTRIBUCIN DEL REA DE E. ARTSTICA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Competencia social y ciudadana 164

- Indagar y planificar procesos. - Cuidar y conservar materiales e instrumentos. - Tener flexibilidad ante un mismo supuesto. - Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades. - Aplicar tcnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada. - Seguir las normas y las instrucciones dadas. - Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptacin y de entendimiento. Autonoma e iniciativa personal - Manipular materiales y adquirir bagaje plstico expresivo. - Experimentar y disfrutar con el uso de tcnicas y materiales. - Desarrollar iniciativas y soluciones diversas. - Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes posibilidades. - Fomentar la originalidad y la bsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo. - Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea lograr. - Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales. - Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploracin y la indagacin. Competencia en comunicacin lingstica - Valorar la obra artstica. - Buscar la originalidad narrativa y formal. - Obtener informacin relevante y suficiente a partir de la observacin. - Describir procesos de trabajo y argumentacin de soluciones. - Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin y la articulacin. - Adquirir un vocabulario especfico del rea. - Generar intercambios comunicativos. - Exponer oralmente de manera clara sus experiencias e sus ideas. - Leer y comprender textos informativos. - Participar en dilogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que facilitan el intercambio comunicativo 165

- Expresar de forma escrita ideas, sentido global de un texto, informaciones orales, etc. Competencia matemtica - Representar geomtricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos cotidianos. - Poner en prctica procesos de razonamiento e identificar la validez de estos. - Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento. - Seleccionar las tcnicas adecuadas para calcular los pulsos. - Utilizar herramientas matemticas tales como medidas, tablas o representaciones grficas. - Utilizar el lenguaje matemtico para expresar datos e informaciones propias del rea de plstica. - Emplear el clculo para resolver enigmas o problemas. - Interpretar y expresar informaciones con nmeros. - Poner en prctica procesos de razonamiento. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico - Aprovechar la informacin gestual ofrecida por el entorno humano y modlico. - Utilizar con fruicin las tcnicas plsticas. - Explorar sensorialmente los espacios. - Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable. - Utilizar el medio como pretexto para la creacin artstica. - Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo. - Apreciar el entorno a travs de colores, formas, sonidos, texturas, etctera, presentes en la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre. - Adquirir hbitos de salud, conocimiento y cuidado corporal. - Interpretar el mundo fsico a travs de los conceptos aprendidos. - Mostrar una actitud de aceptacin y respeto ante las diferencias individuales de edad y sexo y, por lo tanto, no rechaza ni discrimina a nadie en sus juegos y tareas escolares. - Adoptar una actitud comprometida y responsable para conservar y cuidar el medio y una vida saludable. Tratamiento de la informacin y competencia digital - Transmitir informacin mediante tcnicas plsticas. 166

- Analizar la imagen y el mensaje que transmite. - Usar la tecnologa para el tratamiento de imgenes visuales. - Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten. - Buscar, seleccionar e intercambiar informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute. - Usar la tecnologa para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales.

Competencia cultural y artstica - Tener inters por el conocimiento de los materiales. - Experimentar con tcnicas y materiales. - Explorar los materiales cromticos y disfrutar con los resultados obtenidos. - Intercambiar informacin sobre imgenes de cualquier poca y cultura. - Representar formas presentes en el espacio natural. - Conocer diferentes cdigos artsticos y utilizar las tcnicas y los recursos que les son propios. - Facilitar la expresin y la comunicacin. - Conocer, valorar y mantener una actitud crtica ante las manifestaciones culturales y artsticas. - Promover la iniciativa, la imaginacin y la creatividad. - Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas. Competencia para aprender a aprender - Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa. - Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas. - Indagar y planificar procesos. - Esforzarse por alcanzar resultados originales. - Reflexionar sobre el proceso de iluminacin. - Observar con el objeto de adquirir informacin relevante y suficiente. - Reflexionar sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios. - Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes. 167

6.2. OBJETIVOS 1. Expresar, con gestos y movimientos, ideas y sentimientos, tanto individual como colectivamente, en situaciones de comunicacin y de juego. ( I, II, III,VII, VIII ) 2. ( a, b, d, e, h, j, m ) 3. - Expresar emociones y vivencias a travs de la creatividad artstica en sus distintas dimensiones. ( I, II, III, V, VII, VIII ) ( a, b, d, e, h, j, m ) 4. Aprender a comunicar a travs de las creaciones artsticas, tanto plsticas como musicales, diferentes emociones. ( I, II, III, V, VII, VIII ) ( a, b, d, e, h, j, m ) 5. Conocer las posibilidades de utilizacin de diferentes materiales con fines comunicativos, ldicos y creativos. ( II, V, VII, VIII ) 6. Conocer las posibilidades de comunicacin de instrumentos musicales como la flauta dulce u otros. (II, VII, VIII ) 7. Expresar libertad y originalidad en las manifestaciones artsticas creativas. 8. ( I, II, III, V, VII ) ( a, b, c, d, e, h, j, m ) 9. Valorar las capacidades creativas y artsticas propias y de los dems. 10. ( I, II, V, VII ) (b, c, e, j) 11. Disfrutar de la msica en todos sus mbitos y manifestaciones. ( I, II, V, VII ) 12. Aportar experiencias propias de tipo creativo en el mbito musical. ( I, II, V, VII ) 13. - Valorar las capacidades creativas y artsticas propias y de los dems. ( I, II, III, V, VII ) (b, c, e, j) 14. Conocer las recomendaciones bsicas para la prctica de un instrumento. 15. ( I, II, V, VII) 16. Interpretar sencillas composiciones con un instrumento musical. ( I, II, VII ) 17. Desarrollar la capacidad crtica respecto a la expresin y a la esttica de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin que utilizan la imagen y el sonido. ( I, II, III, V, VI, VII, VIII ) ( b, d, e, h, i, m ) 18. Disfrutar de las obras de arte que ofrecen el entorno y Andaluca. 19. ( I, II, V, VI ) ( b, e, h, j ) 20. Conocer las costumbres populares a travs de las canciones y danzas tradicionales. 21. ( I, II, V, VI, VII ) 22. Expresar libremente ideas y sentimientos a travs de la elaboracin de obras artsticas creativas. ( I, II, V, VI, VII, VIII ) ( b, e, h, j ) 23. Disfrutar creando obras artsticas propias. ( I, II, III, V, VI, VII, VIII ) ( b, e, h, j ) 24. Representar colectivamente diferentes papeles y situaciones de la vida cotidiana y del mundo de la fantasa y del juego utilizando los recursos expresivos del cuerpo.( I, II, III, V, VI, VII, VIII ) 25. Reconocer y aceptar con naturalidad las capacidades y limitaciones propias y las de los compaeros, tomando conciencia de la importancia del esfuerzo individual y colectivo. ( I, II, V, VII ) (a, b, c, d, e, h, i, j, m ) 6.3. CONTENIDOS A)Plstica: Observacin plstica - La proporcin de la figura humana. - El rostro humano: situacin de las facciones. 168

- La cabeza humana de perfil. - Formas bsicas: mamferos y aves. - Dibujo a lpiz: animales, objetos y plantas. - Partes de las plantas: las hojas, las flores, las frutas. - rboles y arbustos. - Los objetos: bodegones. - Elementos del paisaje. - La luz y la sombra en el paisaje. - Colores opuestos. - Paisaje en perspectiva. - El retrato. - Composicin con tramados. - Composicin del color. - Colores fros y colores calidos. - Pintores: Velzquez, Sorolla, Brueghel, Picasso y Anker. Expresin y creacin - Trazado y sombreado de la cabeza humana y las facciones en posicin de perfil. - Dibujo y sombreado de facciones en su lugar correspondiente. - Dibujo y sombreado de un pjaro, con las alas extendidas, mediante el sistema de cuadrcula. - Dibujo y coloreado de un papagayo en una rama. - Trazado y coloreado de una perdiz segn los pasos indicados. - Pintura con ceras: camalen. - Dibujo, trazado y coloreado de frutas y flores. - Dibujo y coloreado de rboles y arbustos con la proporcin de tamao que tienen en la realidad. - Dibujo y coloreado de un paisaje con elementos de tres modelos diferentes. - Trazado y coloreado de una casa de campo con su entorno. - Coloreado de un paisaje teniendo en cuenta la posicin del sol. 169

- Coloreado de un paisaje con colores opuestos a un modelo concreto. - Trazado y coloreado de una calle en perspectiva segn los pasos indicados. - Dibujo y coloreado de un bodegn. - Dibujo y coloreado de un paisaje en perspectiva. - Representacin de un paisaje marinero. - Dibujo y coloreado de un edificio en perspectiva. - Pintura con tmperas de un paisaje. - Composicin con tramados combinando los modelos ofrecidos o con formas parecidas. - Composicin de paleta de colores. - Composicin con colores clidos y con colores fros. - Pintura contempornea: retrato. - Elaboracin de un puzle de un cuadro de J. Sorolla. - Coloreado de un cuadro de Brueghel. - Coloreado de un cuadro de Picasso. - Coloreado de un cuadro de Anker.

CONTENIDOS B) Msica: Escucha - Historia de la msica: Prehistoria, Antigedad, Edad Media, Renacimiento, Barroco, Romanticismo y actualmente. - Cualidades bsicas de una obra musical: ritmo, meloda, armona y forma. - Dictados rtmicos y meldicos. - Identificacin de diferentes estilos musicales. - Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales. - Alteraciones musicales. - Identificacin auditiva de esquemas meldicos. - Diferentes estilos musicales de otras culturas y de otras pocas. - Estilos musicales de nuestra comunidad. 170

- Compositores musicales. - Forma musical: el rond. Interpretacin y creacin - Exploracin de las posibilidades expresivas de la voz. - Emisin de voz y tcnica vocal: respiracin, articulacin, movimiento, emisin, entonacin, etc. - Entonacin: entonacin de melodas didcticas sobre la escala de Do, entonacin en Do M. - Lectura rtmica. - Prosodia rtmica. - Canciones al unsono y polifona. - Flauta dulce. Recomendaciones. - Flauta dulce: Re, Mi, Fa, Sol, La, Si, Do agudo, Do grave, Si bemol y Fa sostenido. - Relacin entre acento y comps con movimiento. - Posibilidades sonoras instrumentales desde varias pticas: segn la materia, la forma y el modo de tocarlos (exploracin y destreza instrumental, control postural segmentario y global; la relajacin corporal). - Agrupaciones instrumentales. - Capacidades y habilidades motrices bsicas para la prctica instrumental: manipulacin y utilizacin de los instrumentos, y coordinaciones manuales y globales. - Familias instrumentales: tipos (tradicionales, populares, orquestales y electrnicos) y agrupaciones. - Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo, meloda, armona y forma) y expresivos (intensidad, tempo, timbre, articulacin, carcter y fraseo). - Figuras rtmicas. - Dictados rtmicos. - Escritura musical. - Los elementos y tipos de grafa bsicos como medios de representacin de la msica: no convencionales (trazos, puntos, lneas, dibujos y colores), y convencionales: reguladores de intensidad. - Diferentes tipos de compases. - Las notas y sus relaciones: notas (Fa, Si, Fa sostenido, Do M). 171

- Interpretacin de partituras no convencionales. - Escritura rtmica y meldica. - La obra y sus caractersticas bsicas: formas musicales, canciones y danzas (temas y frases meldicas, forma y estructura), instrumentos y familias, movimientos (presto, allegro, andante y adagio), carcter o expresin (vivace, moderato, gracioso y maestoso), intensidad y matices, compositor (de autor o annimo), intrpretes. - Improvisacin y creacin de movimientos. - Cualidades del sonido. - Interpretacin de musicogramas. - El tempo la intensidad. - Diseos rtmicos: ti-ri ti, ti ti-ri, tr-o-la (tresillo). - Alteraciones musicales propias y accidentales. - El tema musical. - Esquemas rtmicos: trmolo, abreviatura de repeticin de comps.

6.4. CRITERIOS DE EVALUACIN A) PLSTICA - Comprende y utiliza las posibilidades de expresin de la imagen e interrelaciona los lenguajes sonoros y corporales con los plsticos. - Utiliza su actividad grfica para representar en imgenes sus vivencias y experiencias personales. - Representa imgenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las tcnicas ms apropiadas y los materiales adecuados. - Se comunica mediante signos y smbolos visuales pertenecientes al lenguaje icnico. Interviene cooperativamente en trabajos de creacin artstica, bidimensional y tridimensional, organizando y cuidando el material utilizado. - Utiliza, valora y distingue lneas, colores y texturas en la representacin de sus creaciones, y analiza, interpreta y valora las producciones ajenas. - Explora las cualidades de los materiales (plsticos, metlicos, textiles y de desecho) y sus posibilidades expresivas. - Muestra inters por la calidad en la ejecucin de sus creaciones y disfruta con su realizacin, explicando sus intenciones expresivas. 172

- Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artsticas del entorno.

B) MSICA - Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada. - Expresa sensibilidad musical. - Adopta las posturas adecuadas y realiza los esfuerzos necesarios para adquirir conciencia del cuerpo y mejorar el control postural. - Sincroniza rtmica y motrizmente el cuerpo al pulso, al acento y a diferentes compases y ritmos, temas, frases meldicas y formas musicales, as como al carcter de stas. - Expresa verbal y corporalmente vivencias, sensaciones y emociones. - Muestra destreza y coordinacin en los ejercicios rtmico-instrumentales. - Manifiesta destreza e inters en la construccin de sencillos instrumentos. - Muestra inters, curiosidad y cuidado en la exploracin de los distintos instrumentos. - Manifiesta destreza, esfuerzo individual y progreso en el aprendizaje de un instrumento meldico. - Se integra en el grupo, en el canto colectivo, y muestra disponibilidad, cooperacin y percepcin crtica. - Sigue y respeta las indicaciones gestuales de la persona que asume la direccin en actividades colectivas. - Muestra inters, dedicacin y constancia en los ensayos previos a las actuaciones para lograr un trabajo bien realizado. - Participa de forma cooperativa en la planificacin y organizacin de exposiciones y realizaciones escenogrficas, asumiendo la responsabilidad que previamente le ha correspondido. - Manifiesta capacidad de integracin e inters en la interpretacin conjunta, disfrutando con esta y siendo consciente de la necesidad del esfuerzo personal para conseguir resultados de calidad musical. - Reconoce y valora el progreso experimentado en las destrezas rtmico-motrices a travs de las actividades de expresin corporal, movimiento rtmico y danza. - Se acepta a s mismo y a los dems, y manifiesta su autonoma personal. - Manifiesta discriminacin auditiva en el reconocimiento y repeticin de melodas y diferentes voces, hablando o cantando. - Discrimina temas y frases meldicas. 173

- Realiza improvisaciones espontneas y pequeas creaciones propias. - Integra los conocimientos, previamente adquiridos en el lenguaje musical, en los lenguajes de improvisacin. - Utiliza distintos aspectos expresivos de la cancin (intensidad, tempo, carcter, etctera) para comunicar sentimientos y sensaciones. - Acompaa rtmica o meldicamente, de forma individual o colectiva, canciones y danzas. - Identifica el pulso, el acento y el ritmo de los temas musicales en ejercicios simultneos, con diferentes instrumentos, con objeto de iniciar el desarrollo del odo armnico. - Interpreta ejercicios rtmicos en el lenguaje musical. - Se integra cooperativamente en algunas de las manifestaciones artsticas del medio escolar. Reconoce temas y frases meldicas, su estructura formal, y puede expresarlos instrumentalmente. - Discrimina mediante la lectura, escritura, entonacin e improvisacin los contenidos del lenguaje musical. - Realiza ejercicios de lectura, escritura y dictados musicales. - Maneja con soltura las distancias sonoras. - Conoce y utiliza algunas canciones y danzas tradicionales de la zona para acompaar sus juegos y momentos de ocio individuales y colectivos. - Manifiesta curiosidad por conocer otras manifestaciones musicales populares de culturas distintas a la propia. - Muestra naturalidad y espontaneidad en el aprendizaje de los diferentes ritmos y danzas. - Respeta las normas sociales de comportamiento en cualquier manifestacin artstica.

6.5. METODOLOGA DIDCTICA Partiremos del nivel de desarrollo del alumnado. - De sus caractersticas evolutivo-madurativas especficas, en general. - De su nivel de competencia cognitiva y metacognitiva. - De los conocimientos previamente construidos. Aseguraremos aprendizajes constructivos y significativos. - Diagnosticando los conocimientos previos que posee.

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- Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y por aprender. Favoreceremos el aprendizaje autnomo. - Asegurar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por s mismos, aprendiendo a aprender, favoreciendo el asentamiento de una buena memoria comprensiva- Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de los alumnos y las alumnas, desde el saber cotidiano al saber cientfico. Potenciaremos la actividad. - Facilitando la reflexin a la hora de la accin. - Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que an no son capaces de realizar solos, pero s con la ayuda conveniente. Motivaremos adecuadamente. - Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias experiencias. - Propiciando un clima de comunicacin, cooperacin y armona en las relaciones. - Despertando una motivacin. - A partir del uso del ultra porttil tanto en casa como en el colegio. Con la metodologa que vamos a emplear debemos facilitar: - La conexin con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo prximo para llegar a lo lejano. - La comunicacin a travs del dilogo - Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivacin necesaria para despertar, mantener e incrementar el inters de los alumnos y las alumnas. - El progreso de lo general a lo particular, de forma cclica, en funcin del pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las reas y competencias teniendo en cuenta la transversalidad del currculo. - La adaptacin de la accin educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autnomo. - El espritu de grupo con el ejercicio de la participacin y la cooperacin, practicando el aprendizaje grupal, la interaccin e interrelacin de iguales. - La organizacin de contenidos, de manera que exista armona entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.

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- La actividad constante del alumno y la alumna, entendindola como herramienta bsica del aprendizaje. - La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la seleccin de la metodologa ms aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espaciotemporales. - El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidacin del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los conocimientos previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir. - La creatividad de alumnos y alumnas, como forma diversificada y enriquecedora de comunicacin.

7. REA DE EDUCACIN FSICA

7.1. CONTRIBUCIN DEL REA DE E. FSICA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS I.- Competencia social y ciudadana - Utilizar la actividad fsica para facilitar la relacin, la integracin y el respeto. - Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos. - Asumir las diferencias en la actividad fsica, as como las posibilidades propias y ajenas. - Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad. - Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades. - Valorar el trabajo y las aportaciones de los dems, sin discriminar por razones de sexo, clase, origen o cultura. - Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad fsica o mental en sus actividades fsicas, laborales y cotidianas. - Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su entorno. - Cuidar y conservar los materiales. - Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de trfico. II.- Autonoma e iniciativa personal 176

- Organizar de forma individual y colectiva actividades fsicas ldicas y actividades expresivas. - Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia. - Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los dems, la cooperacin y el trabajo en equipo. - Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la prctica. - Desarrollar la iniciativa y la creatividad. - Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su expresividad. - Tener una visin estratgica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos y otras actividades fsicas, y motivarse para lograr el xito. - Utilizar las actividades fsicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus relaciones sociales. III.- Competencia en comunicacin lingstica - Utilizar el lenguaje como medio de comunicacin oral y escrita. - Expresarse de forma adecuada. - Conocer el vocabulario especfico del rea. - Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades fsicas ldicas. IV.- Competencia matemtica - Realizar mediciones. - Diferenciar distintas trayectorias. - Trabajar con diferentes velocidades y asociar tiempos empleados. V.- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico - Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas. - Entender y valorar la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. - Adquirir el hbito de practicar actividad fsica de forma regular. - Adquirir hbitos saludables de alimentacin, de higiene y de cuidado del cuerpo. - Comprender la relacin entre alimentacin y actividad fsica. - Desarrollar actitudes crticas ante el fenmeno del sedentarismo. - Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la informacin obtenida a sus actividades motrices. 177

- Desarrollar el sentido de la orientacin y saber utilizar diferentes recursos para orientarse. - Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante. - Manipular aparatos para realizar actividades fsicas. - Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de informacin. - Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo.

VI.- Tratamiento de la informacin y competencia digital - Transformar la informacin en conocimiento. - Transmitir informacin a travs del lenguaje corporal. - Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a travs de ella se transmiten. - Utilizar la informacin recibida a travs de los gestos y las posturas para la elaboracin de estrategias de juego en las actividades fsicas ldico-recreativas. VII.- Competencia cultural y artstica - Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el movimiento. - Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos tradicionales, danza). - Experimentar con el lenguaje del cuerpo. - Experimentar formas de comunicacin a travs de la danza expresiva. - Interesarse por las formas de comunicacin no verbal. - Desarrollar la iniciativa, la imaginacin y la creatividad. - Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los dems. - Utilizar las manifestaciones artsticas como fuente de enriquecimiento y disfrute. - Conocer la riqueza cultural mediante la prctica de diferentes juegos y danzas. VIII.- Competencia para aprender a aprender - Conocerse a s mismo, las propias posibilidades y carencias a travs de las actividades fsicas y expresivas. - Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal. - Favorecer la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

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- Ser consciente de lo que puede hacer por s mismo y de lo que puede hacer con la ayuda de los dems. - Adquirir recursos de cooperacin en actividades fsicas comunes. - Facilitar la adquisicin de recursos de cooperacin en actividades expresivas (danza, mimodrama). - Manejar de forma eficaz los recursos y las tcnicas adquiridas en el desarrollo de sus habilidades motrices. - Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.

7.2. OBJETIVOS 1. - Valorar el propio cuerpo y aceptar la propia identidad fsica. (II, V, VIII) ( b, d, m ) 2 - Desarrollar las posibilidades de control postural y respiratorio. (II, V, VIII) (b, d, m ) 3.- Consolidar hbitos higinicos, alimenticios, posturales y de ejercicio fsico saludables. (I, II, VI, VIII) ( a, b, d, k ) 4.- Desarrollar una actitud responsable hacia el propio cuerpo y el de los dems. (I, II, VIII) (a, b, d, k ) 5.- Desarrollar hbitos para la prevencin de accidentes. (a, b, d, k ) 6.- Adecuar el movimiento en el espacio, individual y colectivamente. (I, II, IV, V, VIII) ( b, d, m) 7.- Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rtmicas individuales y colectivas.(I, II, V, VII) (a, b, c, d, j ) 8.- Apreciar adecuadamente diferentes trayectorias de mviles en situaciones de juego.(I, II, IV, V, VIII) (a, b, c, d, j ) 9.- Desarrollar la movilidad corporal, independizando segmentos superiores e inferiores del eje corporal. ( II, V, VIII ) ( b, m ) 10.- Utilizar un repertorio motor adecuado para la resolucin de problemas que impliquen una correcta percepcin espacio-temporal. (II, V, VIII) ( a, b, g ) 11.- Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad en los desplazamientos de objetos y personas en movimiento. (II, V, VIII) ( a, b, g ) 12.- Valorar el inters y el esfuerzo personal por encima del xito o de los resultados obtenidos. (II, III, V, VIII) ( a, b, c ) 13.- Dosificar el esfuerzo teniendo en cuenta la naturaleza de la tarea que se realiza. (II, V, VIII ) (a, b, k ) 179

14.- Desarrollar la autoestima a partir de la valoracin del esfuerzo necesario en la actividad fsica. (II, III, V, VIII ) (a, b, k ) 15.- Imitar movimientos con un cierto grado de complejidad a partir de modelos establecidos. ( II, V, VIII ) (a, b, c, g, j) 16.- Reproducir estructuras rtmicas a travs del movimiento corporal. (I, II, V,VII, VIII ) (a, b, c, g, j) 17.- Relacionarse con los dems, compartir juegos y actividades fsicas y respetar las normas y reglas que los rigen. (I, II, III, V, VIII ) ( a, b, c, d, e, h, i, m ) 18.- Conocer las estrategias bsicas de los juegos. (I, II, V, VI, VIII ) ( a, b, c, d, e, h, i, m ) 19.- Evitar comportamientos agresivos y actitudes violentas en los juegos y actividades fsicas competitivas, as como la discriminacin de los compaeros o compaeras por razones de ndole personal o social. (I, II, V, VIII ) ( a, b, c, d, m ) 20.- Conocer los deportes que mejor se le adapten segn sus caractersticas. (I, II, III, V, VII, VIII) ( a, b, c, d, e, h, i, m ) 21.- Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de Andaluca, como elementos para conocer su historia y costumbres. ( I, II, III, V, VI, VII, VIII) (a, b, c, d, e, h, i, m) 22.- Conocer y practicar actividades fsicas y deportivas habituales en su entorno. (I, II, III, V, VI, VII, VIII) ( a, b, d, e, h, m ) 23.- Utilizar de forma adecuada y respetuosa el material con el que se realizan las actividades fsicas y deportivas, cuidando el espacio donde se desarrollan. (I, II, V, VII, VIII ) ( a, b, e, ) 24.- Fomentar la comprensin lectora como medio de bsqueda e intercambio de informacin y comprensin de las normas del juego. (III, V, VII, VIII ) ( a, b, e, h,) 25.- Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de apoyo al rea. (III, V, VI, VII, VIII) (b, e, i, ) 26.- Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de Andaluca, como elementos para conocer su historia y costumbres. ( I, II, III, V, VII, VIII) (a, b, c, d, e, h, i, k, m)

7.3. CONTENIDOS El cuerpo: imagen y percepcin - Desarrollo corporal armnico. - Los segmentos corporales: composicin, articulaciones, tipos. - Los msculos: funciones, tensin muscular y relajacin. - Capacidades fsicas bsicas del cuerpo humano: flexibilidad, fuerza, velocidad y resistencia. 180

- El cuidado del cuerpo: materiales y procedimientos de higiene corporal, y rutinas relacionadas con la actividad fsica, calentamiento y relajacin. - Relacin entre la forma fsica y la salud. - Medidas bsicas de seguridad y de prevencin de accidentes en la prctica de la actividad fsica. Habilidades motrices - La habilidad motriz: factores, coordinacin. - Habilidades: salto (longitud y altura), tipos de carrera, ejercicios con balones. - Destrezas con red. - Destrezas coordinadas. Actividades fsicas artstico-expresivas - El cuerpo como medio de comunicacin (comprensin y expresin): gestos (personales y emotivos), movimiento, mmica, danza y dramatizacin. - La danza como forma de expresin. - Ritmo y movimiento. - Relacin del lenguaje corporal con otros lenguajes. - Expresin y comunicacin. Actividad fsica y salud - Control personal de su actividad fsica autnoma como prctica de salud de forma habitual regulando los esfuerzos y asumiendo la necesidad de una prctica de actividad fsica segura. - Capacidades y habilidades fsicas, como base para la participacin en los aspectos de relacin social, a partir de la prctica de actividades fsicas y deportes de orientacin saludable. - Auto-entrenamiento y control del estado de salud. - Actividad fsica habitual como aportacin personal al esfuerzo por una vida sana y para la prctica social y saludable. Juegos y actividades deportivas - Juegos cooperativos. - Juegos predeportivos. - Voleibol. - Minibsquet. - Ftbol. 181

- Balonmano. - Juegos en la naturaleza.

7.4. CRITERIOS DE EVALUACIN - Conoce y utiliza las distintas partes de su cuerpo para el ejercicio fsico. - Aplica las normas bsicas de alimentacin e higiene relacionadas con la actividad fsica. - Utiliza la ropa, el calzado y los materiales adecuados a la realizacin de la actividad fsica. - Adopta medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes en el desarrollo de la actividad fsica. - Sincroniza sus movimientos corporales a diferentes cambios en las condiciones de una actividad: intensidad, duracin y espacio en el que se desenvuelve. - Reproduce estructuras rtmicas, disociando diferentes segmentos corporales. - Ejecuta con eficacia, ritmo e intensidad los desplazamientos en carrera, con la puesta en accin, los cambios de direccin, velocidad de ejecucin, etc., adecuados. - Utiliza los desplazamientos y los giros en distintas situaciones de forma adecuada. - Disocia los segmentos superiores e inferiores del eje corporal y adapta sus movimientos a diferentes situaciones espacio-temporales. - Se orienta en el espacio respecto a s mismo, a los dems y a los objetos. - Coordina adecuadamente los giros, las carreras y los saltos en la actividad fsica. - Reacciona ante las instrucciones auditivas o visuales que recibe, empleando el movimiento y los gestos. - Reacciona correctamente en situaciones donde intervengan elementos no previstos. - Toma parte con inters en cualquier tipo de juego, aceptando su nivel de destreza y confiando en sus propias posibilidades. - Participa en todas las actividades propuestas aceptando a sus compaeros y compaeras al margen de su condicin social, cultural, sexual, etc. - Colabora activamente en el desarrollo de los juegos y deportes de grupo, mostrando una actitud de aceptacin hacia los dems, superando las frustraciones que se puedan producir. - Conoce el reglamento de diferentes deportes. - Se interesa por conocer la diversidad de actividades deportivas, cuidando los materiales y espacios donde se practican.

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- Utiliza de forma adecuada los espacios y materiales con los que se desarrolla la actividad fsica. - Valora su participacin en juegos y competiciones, prescindiendo del resultado obtenido.

7.5. METODOLOGA

Las caractersticas propias de !a etapa, aconsejan el tratamiento global que debe buscar !a integracin del mayor nmero de aspectos posibles recogidos dentro de los diferentes ncleos de contenidos, relacionando conocimientos, procedimientos y actitudes. A partir de una exploracin (evaluacin) inicial, podremos planificar adecuadamente las actividades en funcin de los objetivos que pretendamos y de las diferencias individuales con que podamos contar. Las diferencias individuales no supondrn planteamientos discriminatorios, sino que todos los alumnos deben progresar y desarrollar en funcin de sus posibilidades las capacidades enunciadas en los objetivos del rea secuenciados para los distintos ciclos. El juego, ser, sobre todo durante los primeros aos de la etapa primaria el eje en tomo al cual girarn las actividades propuestas, convirtindolas en elementos ndicos y motivadores. Mediante la prctica ldica se perfeccionarn diferentes destrezas y habilidades bsicas, al mismo tiempo que se ponen en funcionamiento diferentes estrategias sustentadas en mecanismos de cooperacin y oposicin. El desarrollo de las habilidades y destrezas partir de las consideradas bsicas, para continuar con el de las consideradas especficas que siten al alumno en disposicin de realizar prcticas deportivas adaptadas en el ltimo ciclo de la etapa. Se tendrn las oportunas medidas de seguridad para que los espacios y los materiales que se utilicen para la realizacin de las actividades no supongan peligro, potenciando al mismo tiempo hbitos que favorezcan su cuidado y mantenimiento. En los primeros niveles se mantendrn cortas sesiones y lo ms frecuentes posibles, para ir aumentando la duracin en los niveles posteriores en funcin de una mayor capacidad de concentracin de los alumnos/as. Se determinarn perodos relativos a la iniciacin o calentamiento, como elementos preparatorios, y otros destinados a la relajacin o vuelta a la calma. As mismo, dentro de las sesiones se establecer progresin en cuanto a la actividad se refiere. Se favorecern hbitos como el aseo personal, vestuario, alimentacin. Se emplearn durante las sesiones a lo largo de todo el curso para el desarrollo de los objetivos propuestos, materiales muy diversos y carentes de peligrosidad como pelotas de diferentes tamaos y colores, texturas y trayectorias de bote, aros de diferentes tamaos y colores, cuerdas, picas, bancos suecos, cintas sealizadoras, indiacas, palas, sticks, botes adaptados, pelotas cometa, discos voladores, colchonetas, raquetas de bdminton etc. En todo momento se 183

garantizara la seguridad de los alumnos, valorando peridicamente su estado fsico para evitar riesgos y para acondicionar las actividades propuestas al desarrollo normalizado de cada alumno sin forzarlo. Las actividades propuestas tendrn diferentes niveles de solucin y posibilidad de adaptacin de forma que los alumnos no se encuentren en situaciones limite que les obliguen a afrontar riesgos para los que no estn capacitado. Se potenciar la formacin de grupos mixtos mejorando en todo momento la igualdad de roles y eliminando los posibles estereotipos sexistas existentes. Se intervendr estimulando la actuacin de los alumnos/as, sugiriendo, orientando, proponiendo otras soluciones a las utilizadas por los alumnos. Se trabajar desde una actitud positiva, y no desde una actitud sancionadora, basndose en los procesos ms que en los resultados. En cuanto a la formacin de grupos, a la hora de realizar las actividades se utilizarn por lo general, grupos heterogneos en lo que a nivel se refiere, ya que la existencia en el mismo grupo de alumnos que. por su nivel ms elevado, puedan motivar a los dems miembros del grupo, potenciando por tanto la relacin alumno/a-alumno/a. Se emplear la bsqueda y resolucin de problemas, as como la asignacin de tareas como tcnicas de enseanza. La metodologa empleada tenda en cuenta los objetivos , los contenidos, las instalaciones, el material disponible y cualquier otra circunstancia ambiental. Se crearan situaciones que permitan a los alumnos explorar e investigar respuestas a diferentes situaciones. Algunos conceptos tericos, relacionados con la prctica diaria, servirn para aprender y reforzar los conceptos ms importantes que posee el rea. Por ello, se prev el trabajo en clase con fichas que sern trabajadas por los alumnos. Dichas fichas sern realizadas la mayor parte de los das de lluvia, a parte de las que se realizarn al finalizar cada una de las unidades didcticas. Sirviendo por tanto como un complemento que haga reflexionar al alumno sobre la prctica. Estas actividades completan la vivencia y la prctica, pero en modo alguno la sustituyen.

Sistemas de participacin y motivacin: Como ya se ha indicado anteriormente en la metodologa, el juego va ha constituir, especialmente en los primeros aos de la etapa, el eje motivador en tomo al cual van a girar las actividades motrices. Tanto aquel que se realiza de forma reglada como el considerado espontneo tienen su lugar en el proceso de enseanza-aprendizaje. Uno y otro conforman un tratamiento metodolgico que favorece el trabajo libre en los primeros aos y que atiende a normas y reglas cada vez ms complejas. Ello favorecer la progresin en los niveles de socializacin y en el desarrollo fsico.

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Mediante la prctica Indica se perfeccionarn diferentes destrezas y habilidades consideradas bsicas, de una forma motivadora y agradable para los alumnos, motivando su participacin en las diferentes actividades que se proponen. Se emplearn juegos motivadores de cooperacin, de oposicin y de cooperacin/oposicin. Las actividades de las sesiones estn pensadas para el trabajo por grupos la gran mayora, e individual, procurando que el alumno disfrute con su practica y que esta sea lo ms rica posible. Adaptacin a las necesidades educativas: Al igual que ha quedado reflejado anteriormente, el proceso de enseanza-aprendizaje permitir adecuarse a las diferencias y peculiaridades de los alumnos, detectadas mediante una exploracin inicial o bien a partir de los informes que sobre ese alumno existieran en el centro previo examen inicial por nuestra parte. Las diferencias individuales por tanto, no deben suponer planteamientos discriminatorios, sino que todos los alumnos/as deben progresar y desarrollar en la medida de sus posibilidades, las capacidades enunciadas en los objetivos de rea. Estos objetivos no sern considerados distintos en funcin de las diferencias individuales, sexo. Las actividades propuestas poseern diferentes niveles o adaptaciones de ejecucin y progresin de forma que los alumnos no se encuentren en situaciones limite que les obliguen a afrontar riesgos para los que no estn capacitados. Se ofrecer a cada alumno la ayuda pedaggica que necesite ajustando la intervencin educativa a la individualidad del alumnado. Tambin se tendrn en cuenta aquellos alumnos que progresan con mucha mayor rapidez que sus compaeros en la consecucin de los objetivos establecidos, para lo cual es conveniente ofrecer una respuesta educativa adecuada para que progresen en funcin de sus posibilidades. La deteccin de algn posible problema, no nos llevar jams a etiquetar a ese alumno o condicionar la percepcin que de l se tenga rebajando el nivel de expectativas. Ser conveniente la consecucin de un clima escolar donde el alumno pueda explorar sus posibilidades y desarrollar su autonoma personal al tiempo que se siente apoyado y alentado por el profesor que le ayuda a dar lo mejor de s. Slo a travs de la confianza en las posibilidades de los alumnos/as se podr alcanzar las mayores cotas de desarrollo posible. Si se quiere compensar la imagen negativa que algunos alumnos pueden tener hacia s mismos, consecuencia en parte del ambiente deprivado en el que pudieran vivir y en parte de sus experiencias anteriores, es fundamental alentar en ellos los sentimientos de competencia personal en el marco de unas relaciones de respeto, valoracin y afecto por parte de los compaeros y de los profesores. -Se estructurara el ambiente y la planificacin de las actividades de forma que las interacciones entre iguales alcancen el enorme valor constructivo que tiene a lo largo de todo el desarrollo, evitando en todo momento posibles situaciones de rechazo. -En funcin de las necesidades que se puedan dar, se llevar a cabo una programacin de trabajo el tipo de adaptacin requerido, el cual podr ir dirigido, bien a los objetivos, 185

contenidos, metodologa, evaluacin, bien al tipo de relaciones personales, organizacin de espacios y tiempo, mobiliario y recursos, etc. -Se seleccionara actividades en los casos que sea conveniente que, beneficiando a todos, lo hagan especialmente en los alumnos con necesidades educativas. -Se buscaran actividades alternativas en los casos que sea conveniente y necesario. -Se priorizarn mtodos de enseanza que favorezcan la experiencia directa, la reflexin, la expresin y la comunicacin. -Se emplearn as mismo refuerzos variados y estrategias de focalizacin atencional como utilizacin de ejemplos concretos en actividades ms abstractas, secuencializacin de las tareas en diferentes pasos. -Se potenciaran as mismo los trabajos en grupos de diferentes niveles donde unos ensean a otros. -Se disearn actividades amplias, con diferentes niveles de ejecucin y dificultad. -Se disearn actividades diferentes para trabajar un mismo contenido. -Se propondrn actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecucin y expresin. -Se disearan de manera equilibrada, actividades de gran y pequeo grupo, adems de individuales. -Se planificarn as mismo actividades de libre eleccin por parte de los alumnos. -Se planificaran cuidadosa y detalladamente las actividades extraescolares, siempre con la aprobacin de los padres. -Se introducirn actividades que supongan un cierto reto. En aquellos casos que sea conveniente, se eliminaran objetivos y/o contenidos cuando resulten inadecuados para los alumnos con dficits, no debemos olvidar no obstante que ste es el ltimo recurso a utilizar en las adaptaciones curriculares. Entre las adaptaciones pedaggicas que se pueden llevar a cabo en funcin de las necesidades, encontramos: -Utilizacin simultnea de varios estmulos para hacer una demostracin previa. -Ayudar al nio/a para realizar la posicin ideal del movimiento. -Trabajar por secuencias en aquellos casos en que el nio est limitado en la organizacin de las informaciones, previa descomposicin del movimiento en sus fases. -Utilizar el tiempo adecuado que el alumno/a precise para comprender la secuencia motriz del acto a ejecutar. -Variaciones en el material empleado y las estrategias del juego para acelerarlo o ralentizarlo. 186

-Utilizacin de materiales que permitan la creatividad. -Eliminar las fuentes de distraccin como ruidos, material que no se va a utilizar, etc. -Variacin permanente de la forma del grupo: trabajo en grupos, individual, parejas. -Modificar las trayectorias de los mviles adoptando una secuencia progresiva: rodando, con bote, en el aire. - Lanzamiento primero con trayectoria horizontal y luego con trayectoria curvilnea. -Considerar la velocidad del mvil, ya que si la velocidad es lenta resulta mucho ms fcil predecir y captar la trayectoria que si la velocidad es rpida. -Utilizar balones de diferentes dimensiones, ya que el baln grande resulta de ms fcil manejo que el baln pequeo. -Pasar progresivamente de distancias cortas a distancias ms largas a la hora de realizar lanzamientos y recepciones. -Reducir los temores y dificultades de las tareas, inspirando confianza y seguridad al alumno. - Adaptaciones en las reglas de los juegos y las actividades. Recursos y materiales: - Medios audiovisuales: Vdeo, televisor. - Material musical: radio. - Medios informticos: Pizarra digital, ordenadores ultraporttiles. - Material deportivo: Balones de baloncesto, balones de ftbol sala, balones de balonmano, balones de voleybol, material de atletismo, diabolos, bolas para malabares, brjulas, aros, colchonetas, picas, testigos, raquetas, redes, cuerdas, balones medicinales, vallas, sacos, ruedas, ajedrez, sticks de hockey. Otros materiales: Se utilizarn fichas de teora para reforzar lo aprendido en el patio y para introducirles en el reglamento de los deportes que se van a iniciar.

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8. REA DE RELIGIN
CONTRIBUCIN DEL REA DE RELIGIN A LAS COMPETENCIAS BSICAS. A continuacin, establezco la contribucin del rea de Religin y Moral Catlica al desarrollo de cada una de las ocho Competencias Bsicas.

1. Competencia social y ciudadana - Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad. - Dialogar para mejorar la comprensin de la realidad. - Comunicarse en distintos contextos. - Crear un sistema de valores propio basado en el respeto, especialmente a los creyentes de otras religiones. - Comprender la realidad religiosa y social a partir de su anlisis. 2. Autonoma e iniciativa personal - Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboracin, la ayuda a los dems, la perseverancia, etc. - Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos. - Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el mbito personal. - Desarrollar habilidades sociales como respeto a los dems, dilogo, agradecimiento, cooperacin y trabajo en equipo. 3. Competencia en comunicacin lingstica - Escuchar, comprender, exponer y dialogar. - Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita. - Expresar emociones, vivencias y opiniones. - Utilizar el lenguaje con versatilidad en funcin del contexto. 4. Competencia matemtica - Interpretar y expresar informaciones. - Descifrar cdigos numricos elementales. 5. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 188

- Cuidar el medio ambiente. - Consumir de manera racional y responsable. - Percibir el espacio fsico en el que se desarrolla la vida. 6. Tratamiento de la informacin y competencia digital - Analizar la imagen y los mensajes que transmite. 7. Competencia cultural y artstica - Cultivar la propia capacidad esttica mediante la expresin artstica y la expresin plstica. - Expresarse mediante elementos plsticos a travs de la iniciativa, la imaginacin y la creatividad. - Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las distintas manifestaciones. - Conocer las obras y las manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural cristiano. - Utilizar las manifestaciones culturales y artsticas como fuente de enriquecimiento y disfrute. - Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artsticas del patrimonio cristiano. 8. Competencia para aprender a aprender - Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo. - Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos. - Favorecer la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. - Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje. - Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8.2. OBJETIVOS PARA EL TERCER CICLO. Objetivos del rea de Religin Catlica para el tercer ciclo de Primaria: 1. Investigar expresiones bsicas y generales del hecho religioso en la Antigedad. (III, V, VII, VIII, a, d, e, h) 2. Reconocer los principales componentes que forman el hecho de la religin en general.(II, III, VIII, a, d, h) 3. Comparar las principales semejanzas y diferencias de las grandes religiones actuales.(I, II, III, VII, VIII, e, h) 4. Conocer y valorar las respuestas al ser humano que dan las religiones monotestas. (I, II, III, V, VII, VIII, a, b, d, h) 189

5. Conocer y tomar conciencia de la solidaridad de la Iglesia catlica y las mundo actual.(I, II, III, IV, V, VI, h, d, a)

religiones con el

6. Conocer y aplicar las claves de interpretacin catlica de la Biblia.( III, IV, VII, VIII, e, g) 7. Descubrir los principales medios y experiencias para encontrarse con Dios.( II, III, VII, VIII, e, m) 8. Investigar en el Nuevo Testamento los principales relatos y testigos que manifiestan la verdadera humanidad y verdadera divinidad de Jesucristo.(II, VII, VIII, b, e) 9. Conocer la presencia y la importancia de la Virgen Mara en el Nuevo Testamento y en la Iglesia catlica.(II, III, V, VII, VIII, b, e, j) 10. Identificar las principales caractersticas y originalidad del Dios cristiano.(II, V, VIII, b, e, d) 11. Conocer y valorar el Espritu Santo en relacin con Dios Padre y Dios Hijo, y como ayuda para el desarrollo de valores cristianos y sociales.(II, VII, VIII, b, d, e) 12. Analizar la Iglesia catlica en relacin con el mundo actual y sus principales notas. (V, VII, VIII, b, e, h) 13. Conocer las principales caractersticas de los sacramentos del Orden y el Matrimonio. (II, III, VII, VIII, a, b, d, e, h, m) 14. Analizar y comprender las principales caractersticas del sacramento de la Uncin de enfermos. (II, III, VII, VIII, a, b, d, e, h, m) 15. Descubrir la originalidad de las fiestas religiosas en relacin con el ao litrgico de la Iglesia catlica. (II, III, V, VII, VIII, j, h, e, a) 16. Comprender y valorar la correcta relacin que debe existir entre la Iglesia catlica y la sociedad. (I, III, V, VIII, VIII, a, b, d, e, j, m) 17. Tomar conciencia de la importancia de respetar las creencias religiosas para mejorar la convivencia entre personas de diferentes culturas y religiones. (I, II, III, V, VII, VIII, a, d, e) 18. Descubrir la originalidad y la aportacin del compromiso social y ciudadano de los cristianos. (I, III, V, VIII, a, b, d, d, h, m) 19. Comprender y respetar las expresiones artsticas de las religiones. ( VIII, VIII, a, b, d, e, h, j, m) 20. Reconocer e interpretar correctamente las manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura general y cristiana.(VII, VIII, a, b, d, e, h, j, m)

8.3. CONTENIDOS. En este tercer ciclo de Educacin Primaria, se propone para el rea de Religin los siguientes contenidos: 190

QUINTO CURSO - La estructura de la religin. El concepto de Dios y de hombre. - Manifestaciones de la estructura del fenmeno religioso en la Antigedad (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma). - Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el judasmo, el cristianismo y el islam. - El sentido y alcance de la fe y las buenas obras. - Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero hombre. - La Iglesia en el mundo actual. Significado y notas de la Iglesia. - La misin de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misin de Jesucristo. - Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. - El encuentro con Dios a travs de las fiestas. - Los sacramentos para el crecimiento y propagacin del Pueblo de Dios: Orden sacerdotal y Matrimonio. - Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras religiones. - La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos. - Valoracin de las expresiones artsticas de las religiones. - Interpretacin del significado trascendente del arte religioso.

SEXTO CURSO - Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy. - Relacin entre las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias. - El ser humano, el sentido de su vida y su salvacin en el hinduismo y el budismo. - Respeto a las convicciones religiosas como condicin mnima para la convivencia. - La Iglesia, nuevo pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerrquica de la Iglesia. El Papa, los obispos, los sacerdotes, la vida consagrada. - La Iglesia universal y la Iglesia diocesana.

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- Jess llama y enva a sus discpulos por todo el mundo para continuar su obra de salvacin. La venida y presencia del Espritu Santo. La expansin de la Iglesia. - Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte. - Jesucristo, plenitud del hombre. - La presencia de la Virgen Mara en el Evangelio y en los Hechos de los Apstoles. - La uncin de los enfermos. - El hombre nuevo y la ley del espritu. El amor a Dios y el amor al prjimo. - El mandamiento del amor a las situaciones cotidianas. - El valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio. - Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana.

CRITERIOS DE EVALUACIN.

Los criterios de evaluacin que se llevarn a cabo en este ciclo, sern los siguientes: - Indica algunas claves que utiliza la Iglesia catlica para la interpretacin de la Biblia. - Expresa las principales caractersticas comunes del hecho de la religin en general. - Reconoce las principales caractersticas de las religiones de la Antigedad: Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma. - Expresa el principal sentido ltimo que dan a la vida las religiones monotestas. - Enumera los principales caminos personales y cristianos para encontrarse con Dios. - Sintetiza las principales caractersticas y originalidad del Dios cristiano. - Indica los principales testigos del Nuevo Testamento que manifiestan la verdadera humanidad y verdadera divinidad de Jesucristo. - Resume la relacin de la Iglesia catlica con el mundo actual y la misin que debe cumplir. - Expresa la originalidad de las fiestas cristianas y catlicas en relacin con el ciclo litrgico de la Iglesia catlica. - Define los sacramentos del Orden y el Matrimonio. - Seala la correcta relacin que debe existir entre la Iglesia catlica y la sociedad actual. - Describe la solidaridad de la Iglesia catlica y las religiones con el mundo actual.

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- Indica la originalidad de la paz para los cristianos y sus compromisos para desarrollarla en las personas y las sociedades. - Aporta datos sobre la aportacin de la Iglesia catlica y el cristianismo en el desarrollo y la prctica de los derechos humanos en el mundo. - Resume las caractersticas del arte religioso y cristiano. - Enumera las principales semejanzas y diferencias de las grandes religiones actuales. - Expresa el sentido ltimo que dan a la vida el hinduismo, el budismo y el cristianismo. - Argumenta con datos la importancia de respetar las creencias religiosas para mejorar la convivencia. - Describe a la Iglesia como estructura jerrquica y el nuevo Pueblo de Dios. - Resume la misin de la Iglesia en relacin con Jesucristo y el Espritu Santo. - Reconoce las principales verdades de la fe cristiana sobre Jesucristo. - Justifica la importancia de la Virgen Mara en el Nuevo Testamento y en la Iglesia catlica. - Define el sacramento de la Uncin de enfermos. - Enumera las principales verdades de fe de la Iglesia catlica sobre la vida eterna. - Compara las diferencias y las semejanzas entre la moral cristiana y la moral civil. - Expresa el compromiso de los cristianos para el desarrollo de la libertad y el desarrollo de la democracia.

8.5. METODOLOGA.

Para alcanzar los objetivos y el aprendizaje de contenidos en esta rea, es necesario optar por una metodologa que sirva de camino para conseguir ciertas metas. As, esta misma estar basada en los siguientes principios metodolgicos: - Enseanza-aprendizaje basada en el proceso psico-evolutivo del alumnado. - Construccin del conocimiento basada en aprendizajes significativos. - Actividades orientadas desde los centros de inters del alumnado. - Actividades que promuevan la interdisciplinariedad con otras reas. - Capacidad para ver, juzgar y actuar sobre s mismos, los dems, la sociedad y el medio ambiente. - Una metodologa que preste especial atencin a la diversidad del alumnado. 193

- La adquisicin de una sntesis de los principales conceptos, procedimientos y valores del hecho religioso, cristiano y catlico. - Una metodologa que sirva para conocer y practicar los lenguajes religiosos y de la fe cristiana: el simblico, el bblico, el doctrinal, el litrgico y el moral o testimonial.

CONTENIDOS TRANSVERSALES 3 Ciclo

Educacin del consumidor Crear en los alumnos consciencia de qu cosas son necesidad frente a las que no lo son pero que el sistema publicitario, comercial y globalizador intenta imponer. Fomentar en los alumnos una actitud crtica frente al consumismo y las marcas. Educacin ambiental Promover actitudes de inters y valoracin del medio ambiente, as como la participacin activa en su conservacin y mejora. Educacin para la paz Asumir que existen soluciones pacficas para resolver los conflictos que se dan en la convivencia escolar como el dilogo, ponerse en el lugar de los dems, etc. Debatir y reflexionar sobre cmo contribuir a que se mejoren las relaciones entre los compaeros. Coeducacin Adquirir destrezas bsicas y desarrollar actitudes que les permita desenvolverse con autonoma en el mbito domstico. Se procurarn agrupamientos mixtos en las actividades de grupo y el uso de un lenguaje no sexista. Educacin vial Conocer las normas bsicas de educacin vial, sobre todo la de los peatones y la de los medios de transporte para evitar accidentes. Educacin moral y cvica Educacin en valores como la colaboracin, la solidaridad, el respeto, el esfuerzo, la paciencia, el orden, la sinceridad, la tolerancia, la compasin, la amistad , valores que recogen la filosofa de una educacin integral, donde la persona se forma en todos sus mbitos. Educacin para el ocio En estas edades los alumnos suelen aislarse debido al excesivo uso de las nuevas tecnologas hasta el caso de convertirse en una adiccin, en algunos casos. Es por ello que debemos ofrecer alternativas a estas actividades como las de relaciones sociales.

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Educacin para la salud Se inculcar en los alumnos/as hbitos de higiene, de alimentacin y de actividad fsica, que redunden en su calidad de vida Cultura andaluza Todas las culturas, tanto la nuestra como la britnica son dignas de ser valoradas sin desprestigiar a ninguna de ellas por sus particularidades o seales de identidad que en ocasiones derivan en tpicos o creencias errneas inculcadas por la sociedad. Aprender a distinguir lo real de lo falso. Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) La escuela est dando paso a nuevas formas de comunicacin e informacin que supone Internet. Esta es una fuente inagotable de informacin que debemos ensear a utilizar, adems nos ofrece la posibilidad de comunicarnos con otros colegios, intercambiando experiencias

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D.

LOS CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DEL HORARIO DE LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE

1. CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ASIGNACIN DE COORDINACIONES - Como norma general los coordinadores de ciclo sern personal definitivo del centro. - La directora nombrar a los coordinadores teniendo en cuenta su experiencia en el ciclo y/o su formacin y capacidad para desarrollar la labor de coordinacin. - Todos los maestros/as definitivos son candidatos a ser coordinador, no pudiendo en ningn caso negarse a ello, ya que su labor se realiza en horario escolar. - Se procurar la participacin equilibrada de hombres y mujeres en la coordinacin de ciclo. - Si en un ciclo cuenta con varios maestros /as que renen las condiciones para ejercer la coordinacin, la directora podr nombrar alternativamente a dicho personal, odo el claustro. - Las coordinaciones de Planes, Proyectos y Programas se realizarn de la forma que establezca la Orden que la regula. Para su asignacin, la directora tendr en cuenta la voluntariedad, la experiencia, la formacin y/o capacidad para desarrollar la labor de coordinacin. Se procurar que stas no recaigan en personas que ejerzan otras coordinaciones, a menos que la directora lo considere oportuno por razones organizativas y de buen funcionamiento del centro. 2. HORARIO DE DEDICACIN - Segn la orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de
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educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial, as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado: El nmero total de horas lectivas semanales asignadas a cada centro para la realizacin de las funciones de coordinacin de los equipos de ciclo y de orientacin ser de 1 hora por cada equipo de ciclo y 1 hora por el equipo de orientacin, en los colegios de nueve a diecisiete unidades
-

Segn la orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicacin del profesorado responsable de la Coordinacin de los Planes y Programas Estratgicos que desarrolla la Consejera competente en materia de Educacin:

En los colegios de educacin primaria y en los colegios de educacin infantil y primaria que desarrollen el Plan Escuela TIC 2.0, el profesorado responsable dedicar semanalmente a la coordinacin de dicho Plan 2 horas, si el colegio cuenta de seis a diecisiete unidades. El profesorado responsable de las funciones de coordinacin del Plan de Apertura dedicar semanalmente a la coordinacin de dicho Plan 3 horas, en los centros de seis a diecisiete unidades.

En las escuelas infantiles de segundo ciclo, en los colegios de educacin primaria y en los colegios de educacin infantil y primaria que hayan sido autorizados como centros bilinges, el profesorado responsable dedicar semanalmente a la coordinacin de dicho Plan el nmero de horas lectivas que a continuacin se especifica: De seis a diecisiete unidades: 3 horas.

Segn las instrucciones de 30 de junio de la direccin general de ordenacin y evaluacin educativa sobre la organizacin y funcionamiento durante el curso escolar 2011/2012 de las Bibliotecas escolares:

La jefatura de estudios incluir en el horario semanal de la persona responsable de la biblioteca escolar un mnimo de tres horas semanales dedicada a actividades relacionadas con la organizacin y funcionamiento de la misma.
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- Segn la Orden de 15 de mayo de 2006 por la que se regulan y desarrollan las actuaciones y medidas establecidas en el I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Educacin:

El profesorado encargado del Plan de Igualdad dedicar el horario de la vigilancia de los recreos a ejercer la funcin de coordinacin de dicho plan. - Segn la Orden de 16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboracin, aprobacin y registro del Plan de Autoproteccin:

El profesorado encargado del Plan de Salud Laboral dedicar el horario de la vigilancia de los recreos a ejercer la funcin de coordinacin de dicho plan.

- El coordinador/a del Programa de Acompaamiento (PROA) dedicar un mximo de 7 horas mensuales, aparte del horario lectivo y de obligada permanencia en el centro, a la coordinacin de dicho Plan, segn las Instrucciones de la Direccin General de Participacin y Solidaridad en la Educacin por las que se regula la organizacin del Programa de Acompaamiento escolar en los centros pblicos docentes.

E. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO. E.1. LA EVALUACIN La LOE, el decreto 230/2007 y la Orden de 10 de agosto de 2007 constituyen el marco de referencia obligado para el desarrollo del proceso evaluador en la de Educacin Primaria en Andaluca. En este marco se determina que la evaluacin debe abarcar tanto la actividad de enseanza como la de aprendizaje y que debe constituir un proceso continuo, sistemtico, flexible e integrador. Este proceso tiene como objetivos: - Conocer la situacin de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento en que se propone la evaluacin.
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- Facilitar la formulacin de un modelo de actuacin adecuado al contexto, en funcin de los datos anteriores. - Seguir la evolucin del desarrollo y aprendizaje de los alumnos. - Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseo y desarrollo de nuestra accin educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizaje. - Determinar al final de cada ciclo la promocin del alumnado.

E.2 CRITERIOS PROCEDIMIENTOS

DE

EVALUACIN

COMUNES

Adems de los criterios de evaluacin especfico de cada rea que se han concretado en el PROYECTO CURRICULAR, en este apartado se establecen los procedimientos y criterios de evaluacin comunes que van a ayudar al profesorado a valorar el desarrollo de las competencias bsicas y los objetivos generales de la etapa. En estos se establecen el porcentaje que los procedimientos, actitudes y conceptos contribuyen al proceso evaluador.

PRIMER CICLO ACTITUDES. Este apartado supone el 20% Inters, esfuerzo, participacin, cumplimiento de las normas
Muestra inters y disfrute en el trabajo escolar. Atiende y presta atencin. Se esfuerza en las tareas aunque el resultado no sea acertado. Participa activamente en las tareas de clase. Respeta las normas de convivencia. Presenta los trabajos de forma ordenada, clara y limpia. Termina las actividades en su tiempo previsto. Posee la expresin oral y escrita adecuada a su ciclo. Supera suficientemente los criterios de evaluacin de cada una de las reas. Desarrolla las competencias bsicas.

PROCEDIMIENTOS. Este apartado supone el 60% CONCEPTOS. Este apartado supone un el 20% de la nota

Revisin de cuadernos y libros Expresin oral y escrita Controles y pequeos exmenes

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SEGUNDO CICLO ACTITUDES. Este apartado supone el 20% Inters, esfuerzo, participacin, cumplimiento de las normas
Muestra inters y disfrute en el trabajo escolar. Atiende y presta atencin. Se esfuerza en las tareas aunque el resultado no sea acertado. Participa activamente en las tareas de clase. Respeta las normas de convivencia. Lee textos con la articulacin, el ritmo, la fluidez, la expresividad, la seguridad y la comprensin necesarios. Escribe de manera correcta y coherente diversos tipos de textos y utiliza una adecuada ortografa. Expresa correctamente, de forma oral y escrita, sus sentimientos y experiencias. Presenta los trabajos de forma ordenada, clara y limpia. Termina las actividades en su tiempo previsto. Supera suficientemente los criterios de evaluacin de cada una de las reas. Desarrolla las competencias bsicas.

PROCEDIMIENTOS. Este apartado supone el 30%

Revisin de cuadernos y libros Preguntas orales Expresin oral y escrita

CONCEPTOS. Este apartado supone un el 50% de la nota TERCER CICLO ACTITUDES. Este apartado supone el 20%

Controles y pequeos exmenes

Inters, esfuerzo, participacin, cumplimiento de las normas

PROCEDIMIENTOS. Este apartado supone el 20%

Revisin de cuadernos y libros Preguntas orales Expresin oral y escrita

CONCEPTOS. Este apartado supone un el 60% de la nota

Controles , preguntas orales, salidas a la pizarra

Muestra inters y disfrute en el trabajo escolar. Atiende y presta atencin. Se esfuerza en las tareas aunque el resultado no sea acertado. Participa activamente en las tareas de clase. Respeta las normas de convivencia. Lee textos con la articulacin, el ritmo, la fluidez, la expresividad, la seguridad y la comprensin necesarios. Escribe de manera correcta y coherente diversos tipos de textos y utiliza una adecuada ortografa. Expresa correctamente, de forma oral y escrita, sus sentimientos y experiencias. Presenta los trabajos de forma ordenada, clara y limpia. Termina las actividades en su tiempo previsto. Supera suficientemente los criterios de evaluacin de cada una de las reas. Desarrolla las competencias bsicas.

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E.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN La evaluacin constituye un proceso flexible y los procedimientos sern variados. Para recoger datos nos serviremos de diferentes procedimientos de evaluacin: 1 La observacin de comportamientos. 2 Entrevistas. 3 Pruebas configuradas como sntesis de los contenidos ms significativos trabajados en el proceso de enseanza-aprendizaje. 4 Cuestionarios orales y escritos. 5 Autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. El rgano responsable de la evaluacin y de la promocin del alumnado es el equipo docente, donde se tendr en cuenta especialmente la opinin del tutor/a. El tutor/a comunicar con anticipacin a los padres/madres la intencin de que su hijo/a no promocione al siguiente ciclo o etapa. Sern escuchadas sus opiniones y se expondrn en la sesin de evaluacin del equipo docente, que ser el encargado de decidir la promocin en ltima instancia. Las fechas de las sesiones de evaluacin son fijadas y aprobadas al comienzo del curso. Cada tutor levantar acta de las sesiones de evaluacin del equipo docente, donde se recoge una estadstica de aprobados, suspensos y promocionados. Los procedimientos, criterios de promocin y criterios de evaluacin se les darn a los padres/madres en la primera reunin colectiva del curso. stos firmarn para tener constancia de que conocen dichos criterios. E.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Los datos de la evaluacin se recogen en diversos instrumentos confeccionados para tal fin. Se pueden clasificar en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administracin, o personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores.
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Son documentos de registro oficial:

El informe individualizado El expediente acadmico del alumno El historial acadmico Informe personal Las actas de evaluacin.

Entre los instrumentos de registro del profesor se utilizan: Escalas de valoracin (para contenidos de tipo actitudinal y procedimental). Listas de control (para objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual). Diario de clase. Para observaciones diarias, anotaciones de incidencias y de mejoras del proceso educativo. E.5. CRITERIOS DE PROMOCIN GENERALES
- El ciclo preferente para no promocionar ser el primer ciclo, si no se

han conseguido las tcnicas instrumentales bsicas, ya que stas son fundamentales para adquirir los aprendizajes posteriores. - Los alumnos/as promocionaran al ciclo o etapa siguiente si han conseguido los objetivos de promocin establecidos por el ciclo; para ello se analizarn los criterios de evaluacin propuestos, en la sesin de evaluacin realizada por el equipo docente. - El alumnado que no alcancen los objetivos propuestos y que tengan que promocionar por haber repetido ya un curso, promocionar con el consiguiente plan de refuerzo. - La promocin del alumnado con NNE se realizar por el equipo docente asesorado por el equipo de orientacin.

E.6. CRITERIOS DE PROMOCIN DE LOS DIFERENTES CICLOS EDUCACIN INFANTIL

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Siguiendo un criterio de proporcionalidad con respecto a las tres reas de conocimiento de E. Infantil, el alumno/a deber alcanzar al menos cinco de los objetivos para cada una de las reas fijados para el ciclo.

EDUCACIN PRIMARIA El alumnado no promocionar al ciclo siguiente si se dan alguna de las siguientes situaciones: PRIMER CICLO - No ha superado los criterios de evaluacin del rea de lengua - No ha superado los criterios de evaluacin del rea de matemticas ni los de dos reas ms. SEGUNDO CICLO - No ha superado los criterios de evaluacin del rea de lengua o matemticas ni las de un rea ms. - No ha superado los criterios de evaluacin de tres reas. TERCER CICLO - No ha superado los criterios de evaluacin de ninguna de las reas instrumentales (lengua, matemticas e ingls) - No ha superado los criterios de evaluacin del rea de lengua, matemticas ni las de un rea ms. - No ha superado los criterios de evaluacin de cuatro o ms reas. - Como ltimo criterio, se valorarn las pruebas VIAS para la promocin. E.7. FORMA EN QUE SON ODOS LOS PADRES/MADRES O TUTORES LEGALES ANTE LA PROMOCIN DE SUS HIJOS/AS Segn la Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria los padres, madres o tutores legales al finalizar cada ciclo de la Etapa sern informados por el tutor/a de la decisin del Equipo Docente sobre PROMOCIN. El protocolo a seguir es el siguiente:
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1-Los padres/madres o tutores legales, desde el comienzo de curso, en la primera reunin con el tutor/a conocern por escrito, los criterios de evaluacin y los criterios de promocin. 2-Los padres a travs de la agenda escolar tienen un seguimiento del trabajo personal de sus hijos/as 3- A travs de la agenda pueden solicitar entrevistas peridicas con el tutor/a o miembros del equipo de profesores/as que atienden a su hijo/a. 4-El tutor/a tambin solicitar una reunin con los padres/tutores legales en el momento en que observe que el alumno/a presenta dificultades en su aprendizaje. 5-Los padres, madres, tutores legales, reciben informacin a travs del boletn de notas trimestralmente de la evolucin de sus hijos/as. En el momento en que el equipo docente note indicios de que algn alumno/a presenta problemas para conseguir los objetivos de ciclo o etapa o en la adquisicin de competencias, el tutor /a lo comunicar a las familias. Como consecuencia del proceso de evaluacin, el equipo docente, de forma colegiada decidir sobre la promocin de cada alumno/a tomando en consideracin la informacin y el criterio del tutor/a. El tutor/a convocar a los padres o tutores legales y les informar de tal decisin. Y el tutor/a recoger por escrito el resultado de la entrevista y la trasladar al equipo docente Una vez notificada las calificaciones finales, tras la reunin del equipo docente, y con ello, si es el caso, la decisin de promocionar o no al ciclo siguiente, es decir, una vez entregados los boletines de notas , se dar un plazo de dos das hbiles (sin contar los sbados) para que los padres, madres o tutores legales, puedan en el caso de no estar de acuerdo con la decisin del equipo docente, entregar un escrito en el registro del centro dirigido al Jefe o Jefa de Estudios, en el que de forma razonada y motivada muestre su disconformidad y su deseo de que el equipo docente revise las decisiones que al respecto se hayan tomado
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anteriormente, bien en las reas de enseanza o bien la decisin de no promocionar .La Jefa de Estudios trasladar al da siguiente de finalizar el plazo de los dos das dados a las familias la reclamacin presentada al tutor o tutora, para que ese mismo da o al da siguiente como mximo rena el Equipo Docente y estudie la reclamacin presentada. De esta reunin se levantar Acta en la que de forma razonada se justifique la decisin de modificar las decisiones tomadas anteriormente, todas o slo algunas, o de mantenerlas. Ese mismo da o al da siguiente, se entregar copia del Acta a la Jefa de Estudios para que sta notifique a las familias la decisin adoptada. Caso de no poder contactar con las familias, se les remitir un buro-fax en el que se indique la decisin adoptada y que ese documento surtir los efectos de la notificacin. Y de continuar la reclamacin, le dar pie de recurso ante el Director/a del centro, dndole un plazo de dos das, igualmente hbiles, a contar desde el siguiente a la notificacin, bien por entrega personal, bien por recepcin del buro-.fax. Una vez presentado en el registro de entrada el deseo de las familias de elevar en 2 instancia al Director/a su reclamacin, ste tendr los dos das hbiles siguientes al de la presentacin para resolver, en aplicacin de los criterios de evaluacin y de promocin aprobados en el proyecto educativo del centro, lo que considere adecuado. Se notificar de inmediato a las familias con indicacin de que contra esa decisin slo cabe recurso ante la va contencioso administrativa en el plazo de dos meses a contar desde el da siguiente al de la notificacin, que, al igual que en la primera instancia, si no se puede hacer por incomparecencia de las familias, se les remitir el buro-fax antes aludido. En ningn caso, ni en este procedimiento ni en cualquier otro que se siga en el centro, se deber notificar decisin alguna por medio de una carta ordinaria o entregada en mano a los alumnos para ser llevada a sus padres o representantes legales.

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E.8. NMERO DE FALTAS ACUMULADAS POR EL ALUMNADO EN UN CURSO A EFECTOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO. Con 20 faltas sin justificar en un trimestre no se evaluar, salvo en los casos en que las faltas sean justificadas y el alumno/a demuestre que cumple los criterios de evaluacin de cada rea. Con 60 faltas sin justificar en el curso escolar no promocionar, salvo en los casos en que las faltas sean justificadas y el alumno/a cumpla los criterios de promocin. Los criterios de evaluacin de cada ciclo se encuentran en la concrecin curricular.

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Qwerty F) PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

C.E.I.P. Santa Teresa

uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopaui opFFasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas dklzsdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx cvbndfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx
207

NDICE:

1.

PRINCIPIOS GENERALES DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

2. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO. 2.1. Nuestro centro. 2.2. Nuestras aulas. 2.3. Nuestros alumnos/as. 2.4. Las familias. 2.5. Recursos humanos.

3. DETECCIN Y VALORACIN DE LA DIVERSIDAD.

4.

MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD. 4.1. Tipos. 4.2. Criterios de promocin.

5. SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

6. ANEXOS.

1. PRINCIPIOS GENERALES DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

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En la elaboracin de este Plan seguiremos las indicaciones marcadas por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), la Ley 17/2007 de, 10 de diciembre, de Educacin en Andaluca (LEA) y la orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes de Andaluca.

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin, en su ttulo II establece que las Administraciones educativas dispondrn los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, as como los objetivos establecidos con carcter general.

Asimismo, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, dispone en su artculo 48.3 que la Administracin educativa regular el marco general de atencin a la diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicacin de las diferentes medidas que sern desarrolladas por los centros docentes, de acuerdo con los principios generales de la educacin bsica que se recogen en el artculo 46 de dicha Ley.

En su desarrollo, el Decreto 230/2007 que establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria, en el captulo V se desarrollan las medidas de atencin a la diversidad.

El carcter obligatorio de estas enseanzas determina su organizacin de acuerdo con los principios de educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado.

tales

efectos,

se

pondr

especial

nfasis

en

la

adquisicin

de

las

competencias bsicas, en la deteccin y tratamiento de las dificultades de aprendizajes tan pronto como se produzcan, en la tutora y orientacin

209

educativa del alumnado y en la relacin con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Principios generales de atencin a la diversidad, segn la Orden de 25 de julio de 2008:

1. Los centros dispondrn las medidas de atencin a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin flexible de las enseanzas y una atencin personalizada al alumnado en funcin de sus necesidades. 2. La atencin a la diversidad del alumnado ser la pauta ordinaria de la accin educativa en la enseanza obligatoria, para lo cual se favorecer una organizacin flexible, variada e individualizada de la ordenacin de los contenidos y de su enseanza. 3. La medidas de atencin a la diversidad que se apliquen estarn orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcancen el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisicin de las competencias bsicas y de los objetivos del currculo establecidos para la educacin primaria, garantizando as el derecho a la educacin que les asiste. 4. Se establecern los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, as como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales.

5. Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad, debern contemplar la inclusin escolar y social, y no podrn, en ningn caso, suponer una discriminacin que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educacin bsica y la titulacin correspondiente. 6. El marco habitual para el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizajes, o con insuficiente nivel curricular en relacin con el curso que le correspondera por edad, es aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar, asegurndose la coordinacin de todos los

210

miembros del equipo docente del alumno/a, conforme al art.46.6 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. 7. De conformidad con lo establecido en el art.113 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, el Sistema Educativo Pblico de Andaluca garantizar el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, entendiendo por tal el alumnado con necesidades educativas especiales, el que se incorpore de forma tarda al sistema educativo, el que precise de acciones de carcter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales. 8. Los centros docentes dispondrn de autonoma para organizar los recursos humanos y materiales que se les asignen de acuerdo con la planificacin educativa, con objeto de posibilitar la atencin a la diversidad del alumnado.

2. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO.

2.1. Nuestro centro. El CEIP Santa Teresa cuenta con un nico edificio, que integra las dos etapas de E. Infantil y Primaria. Se encuentra en la calle Sole, tiene aproximadamente unos veinte aos, consta de dos plantas, en la primera, estn ubicadas una unidad de primaria, el aula de Pedagoga Teraputica, Aula Matinal y lugar de refuerzo, una biblioteca compartida con el aula de msica, un despacho de direccin, la jefatura de estudios, la secretara y la sala de profesores. Los aseos de los nios y de las nias, un aseo de seoras, otro de caballeros y uno de minusvlidos. Existe un ascensor inutilizado hasta el momento. En la segunda planta estn ubicadas cinco unidades, un espacio habilitado para la informtica y un pequeo despacho para el EOE y AMPA. Ms los servicios de los alumnos/ as. El centro se ha ampliado incorporando las tres clases de E. Infantil, un almacn y el comedor escolar. En cambio, el centro no cuenta con gimnasio ni con aulas especficas para los refuerzos educativos.

211

2.2. Nuestras aulas. En cuanto al espacio fsico el centro cuenta con aulas de tamao normal, con buena iluminacin, menos el aula del piso superior ubicada sobre la sala de profesores que es muy oscura. Todas tienen insuficiente ventilacin. Las aulas de Primaria estn ubicadas en la planta alta a excepcin de una de ellas. En la planta baja se encuentran el aula de Pedagoga Teraputica, el aula de Msica/Biblioteca y las de E. Infantil.

2.3. Nuestros alumnos/as. El centro cuenta aproximadamente con un total de 193 alumnos/as, de ellos 59 son de Educacin Infantil y 134 de Educacin Primaria. El alumnado del centro presenta distintas capacidades intelectuales y actitudinales, de personalidad, de motivacin, etc., en los distintos niveles educativos. Para dar respuesta a esta diversidad se han realizado diferentes agrupamientos segn sus necesidades 2.4. La familia. Las familias de nuestros alumnos/as presentan un nivel econmico medio. La actividad primordial es la agricultura especialmente el cultivo de la aceituna de mesa y el cereal. Existen empresas familiares de tamao reducido y abunda el pequeo comercio. Se completa con el trabajo en la construccin y en el sector servicios. El nivel cultural y econmico de las familias es medio. En el mbito cultural, destacan las peas en torno a los dos clubes de ftbol de la capital, las agrupaciones que sostienen las Hermandades de la localidad y las actividades que se realizan en la Casa de la Cultura y el Centro de Da para la tercera edad. El absentismo escolar en nuestro centro es mnimo.

212

A esto hay que aadir la incorporacin de nuevas familias llegadas de otras localidades y pases con culturas provenientes de Marruecos, Sahara, Moldavia y Rumania.

2.5. Recursos Humanos: Nuestro centro cuenta con los siguientes recursos humanos para

atender a la Diversidad: Funciones : La participacin, de junto con y el/la profesor/a cuando tutor/a proceda, y de el/la las profesor/a audicin lenguaje, Tutores/as. Especialistas de reas. Maestros/as de refuerzo educativo a ciclo. Maestro/a del CAR (Cupo de Apoyo y Refuerzo) Especialista en Pedagoga Teraputica.

adaptaciones curriculares para los/as alumnos/as de educacin Infantil y Primaria que presenten n.e.e. El seguimiento de dichos programas con cada uno de los/as alumnos/as. La realizacin de los aspectos concretos de los programas que requieran una atencin especializada. La orientacin a los/as profesores/as atendidos en lo que se refiere al tratamiento educativo concreto de dichos/as alumnos/as, as como en orientaciones de carcter preventivo de posibles dificultades que, con carcter general, pudieran surgir en el resto de los alumnos/as del grupo. El asesoramiento o elaboracin de material didctico. La colaboracin con el/la profesor/a tutor/a en la orientacin a los padres de los/as alumnos/as que se atienden. Alumnos/as que asisten al aula : Todos/as aquellos/as que en base al informe de valoracin psicopedaggica permanentes. elaborado por el E.O.E., tenga necesidad de recibir apoyo, priorizndose la atencin a alumnos/as con n.e.e.

213

 De acuerdo con dicho informe y con la organizacin interna del centro, se decidir la temporalizacin, las reas a reforzar o la parte del currculum que se debe adaptar.

Materias a trabajar: se Se reforzarn aquellos aspectos que en el informe consideren prioritarios para el desarrollo del currculum del E.O.E se indiquen como deficitarios y se desarrollarn los que general. En este sentido se har hincapi, sobre todo, en el desarrollo de: capacidades previas y bsicas para el aprendizaje de todas las reas y la adquisicin de tcnicas instrumentales bsicas: lenguaje oral, lectura, escritura, clculo y razonamiento.

Agrupamientos: Dentro de este aula agrupamos a los/as alumnos/as de dos formas: En pequeo grupo de y alumnos/as nivel de de de similares

caractersticas, curricular. -

necesidades

competencia puntual de cada su

Individualmente, concretos de

trabajando del currculum Teraputica

manera personal

aspectos La especialista

alumno/a y el estilo de aprendizaje. pedagoga podrn realizar intervencin en la modalidad dentro del aula de referencia del alumno/a en coordinacin con los tutores/as.

Funciones :

Monitora de Educacin Especial Atender bajo la supervisin del profesorado especialista o equipo tcnico, la realizacin de actividades de ocio y tiempo libre realizadas por los alumnos/as con n.e.e. Colaborar, si son requeridos, en la programacin que elaboren los rganos colegiados o equipos correspondientes, sobre las actividades de ocio y tiempo libre.

214

Instruir y atender a los/as alumnos/as con n.e.e. en conductas sociales, comportamientos de autoalimentacin, hbitos de higiene y aseo. Esta funcin debern ejercerla en los puestos, en los que estos alumnos/as discapacitados as lo requieran, en la ruta de transporte, aulas, en comedores, aseos u otros establecimientos similares, dentro del recinto del centro o en otros entornos fuera del mismo donde la poblacin atendida participe en actividades programadas. Colaborar en los cambios de servicios, en la vigilancia de recreos y clases. Colaborar, bajo la supervisin del profesorado especialista o del equipo tcnico, en las relaciones centro-familia. Integrarse en los equipos de orientacin, con la misin de colaborar con el/la profesor/a tutor/a y/o con el resto del equipo especialista en actividades formativas no docentes. Desarrollar en general todas aquellas funciones no especificadas anteriormente y que estn incluidas o relacionadas con la misin bsica del puesto.

Funciones :

Equipo de Orientacin Educativa de la Zona.

Asesorar a los centros en la elaboracin, aplicacin y evaluacin del Proyecto de Centro y del Proyecto Curricular, en los aspectos ms estrechamente ligados a la orientacin educativa y atencin a la diversidad. Asesorar al profesorado en el diseo de procedimientos e instrumentos de evaluacin tanto de los aprendizajes de los alumnos y alumnas como de los procesos de enseanza. Colaborar con los Centros del profesorado y las aula de Extensin en la formacin, apoyo y asesoramiento al profesorado de la zona en el mbito de la orientacin educativa. Atender las demandas de evaluacin psicopedaggica de los alumnos y alumnas que lo requieran y proponer la modalidad de escolarizacin ms adecuada en cada caso. Asesorar al profesorado en el tratamiento educativo de la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos y alumnas y colaborar en la aplicacin de las medidas educativas oportunas.

215

Participar

en

el

diseo

desarrollo

de

programas

de

refuerzo,

adaptacin y diversificacin curricular de los centros de la zona. Asesorar a las familias del alumnado, participando en el diseo y desarrollo de programas formativos de padres y madres de alumnos/as. Elaborar, adaptar y divulgar materiales e instrumentos de orientacin educativa e intervencin psicopedaggica que sean de utilidad para el profesorado.

3. CRITERIOS

PROCEDIMIENTOS

PARA

LA

DETECCIN

VALORACIN DE LA DIVERSIDAD.

Los/as alumnos/as con n.e.e. que se escolarizan por primera vez en el centro cuentan con un Dictamen de escolarizacin: documento realizado por el EOE como resultado de la valoracin psicopedaggica y canalizado por el Servicio de Inspeccin. Se trata de alumnos/as que presentan n.e.e. permanentes (discapacidad). En el centro se detectan alumnos/as por parte del/la profesor/a tutor/a. Se trata de alumnos/as que presentan una dificultad de aprendizaje puntual, sospechas de discapacidad, alta capacidad, retraso escolar severo con o sin situacin social desfavorecida, trastornos graves de lenguaje o de conducta, y que requieren valoracin en el contexto de enseanza-aprendizaje. En el momento en el que se detecta alguna de las anomalas citadas anteriormente, el/la tutor/a adoptar las medidas oportunas para dar respuesta a esas dificultades, asesorado por el profesorado especialista del centro en cuanto a recursos, estrategias y metodologa. Si no se resuelven el/la tutor/a solicita la autorizacin a la familia para la valoracin y rellena el protocolo de intervencin. Ambos documentos los entrega al jefe o jefa de estudios y ste/a lo traslada al orientador/a de referencia del EOE. Tipo de valoracin: a) Lenguaje: Cuando hay dificultades de habla y/o lenguaje en E.Infantil, un retraso evidente del lenguaje o un cuadro disllico o retraso del habla/lenguaje en Educacin Primaria.

216

El/la tutor/a le comunica a la familia la intencin de valoracin y les pedir autorizacin. El/la logopeda del Centro realiza la valoracin y el tratamiento oportuno. b) Problemas escolares: cuando se detectan dificultades puntuales en las reas instrumentales, cuando los/as alumnos/as tienen retraso, pero no llega a ser de dos cursos o hay alumnos/as de 6 con problemas escolares que promocionan a Secundaria. El/la tutor/a pide al Jefe o Jefa de Estudios protocolo de valoracin, la rellena y se la devuelve al jefe o Jefa de Estudios, que la entregar al/la referente del E.O.E. quien canalizar las actuaciones.

c) Psicopedaggica: cuando hay discapacidad: fsica, psquica o sensorial(DIS); situacin de desventaja socioeducativa(DES) acompaada de retraso escolar severo; dificultades especficas de aprendizaje(DIA), con desfase de ms de dos cursos con respecto a su grupo clase en las reas instrumentales, rendimiento habla: con o sin por leve, discapacidad intelectual aos y persisten las lmite; bajo escolar

alteracin del lenguaje y/o del habla: el alumno/a supera los 6 dificultades del disfemia lenguaje ininteligente dislalias no evolutivas u otras alteraciones del lenguaje, que se acompaan o no de retraso escolar pero no de discapacidad; cuando hay sobredotacin (SOB).

El/la tutor/a, con la participacin del profesorado que trabaja con el/la alumno/a, rellenar una serie de documentos que recogen informacin de aspectos personales y acadmicos. El/la psicopedagogo/a y, en su caso, el/la mdico y/o el/la

logopeda, aplicarn las pruebas necesarias, recogern la informacin de los/as profesores/as y elaborarn un informe.

4. MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD. 4.1. Tipos:

217

En nuestro centro se toman las siguientes medidas educativas para dar respuesta a la diversidad: a) Desarrollo Curricular Grupal: Consideramos los objetivos y contenidos como elementos indicativos de referencia y no como un programa cerrado de metas a conseguir y de temas a desarrollar. Los contenidos se articulan en actividades globales con sentido explcito y de inters para el alumnado concreto. Contamos con la participacin del alumnado en las decisiones didcticas. El profesorado realiza un seguimiento cotidiano del proceso de aprendizaje a travs del equipo docente y en el aula. El profesorado alterna las relaciones de comunicacin en el aula entre periodos de trabajo cooperativo, con momentos de trabajo individual. Utilizamos las TICs, segn las posibilidades. Articulamos los recursos del centro y del entorno con la programacin didctica programada. Aplicamos la flexibilidad en la gestin del espacio y del tiempo de aprendizaje previsto para adecuarlos a los ritmos reales. Desarrollamos programas para paliar y prevenir problemas de relacin social, asesorados por el orientador/a de zona. Desarrollamos actividades para paliar y prevenir dificultades en el lenguaje oral y escrito, y en el desarrollo lgico-matemtico. b) Desarrollo Curricular Individual: b.1) Adoptamos la medida del Programa de refuerzo educativo o ayuda puntual, proporcionada por el/la profesor/a tutor/a o por el/la profesor/a especficas alumnado de de con apoyo al currculum, (DIA) curricular al con (sin alumnado informe nee), con dificultades que no aprendizajes desfase psicopedaggico,

alumnado

promociona, aquellos con dificultades puntuales en su proceso de aprendizaje y al alumnado de incorporacin tarda al sistema. 1.Programa de Refuerzo de reas o materias

instrumentales bsicas: Alumnado que va dirigido:

218

Al alumnado que presente en cualquier momento del proceso de enseanza- aprendizaje, alguna dificultad. Profesorado encargado de impartirlo:

Tutores/as o maestros/as de reas. Profesorado de libre disposicin. Profesor del CAR Profesor/a del Cupo 13.

Evaluacin:

- Se realizar en las sesiones de evaluacin trimestrales por parte del tutor/a o maestro/a de rea junto con el resto del profesorado implicado en el Programa de Refuerzo. La evolucin se informar peridicamente a las familias y se analizar su seguimiento en las reuniones del equipo docente del alumnado. 2.- Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso. Alumnado que va dirigido:

Alumnado que no promociona de curso. Alumnado que an promocionando de curso no ha superado algunas de las reas o materias instrumentales del curso anterior. Profesorado encargado de impartirlo:

Tutores/as o maestros/as de reas. Profesorado del CAR. Evaluacin:

- Se realizar en las sesiones de evaluacin trimestrales por parte del tutor/a o maestro/a de rea junto con el resto del profesorado implicado en el Programa de Refuerzo. La evolucin se informar peridicamente a las familias y se analizar su seguimiento en las reuniones del equipo educativo del alumnado.

b.2) En el centro se asume la medida de Programas de adaptacin curricular. Esta medida modifica los elementos del currculum, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo (NEAE). Estos

219

programas estn dirigidos al alumnado con n.e.e., al alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo, al alumnado con dificultades graves de aprendizaje, al alumnado con necesidades de compensacin educativa y al de altas capacidades intelectuales. 1.- Adaptaciones curriculares no significativas. Alumnado que va dirigido:

Alumnado que presente desfase curricular por: o o Dificultades graves de aprendizaje. De acceso al currculum asociadas a discapacidad o trastornos graves de conductas. o o Por encontrarse en situacin social desfavorecida. Por haberse incorporado tardamente al sistema educativo. Profesorado encargado de impartirlo:

Propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinacin del tutor/a y con el asesoramiento del EOE. Actuaciones:

Podrn ser grupales o individuales. Constarn en estas adaptaciones las reas o materias en las que se va a aplicar, la metodologa, la organizacin de los contenidos, los criterios de evaluacin y la organizacin de tiempos y espacios.

2.- Adaptaciones curriculares significativas. curricular Alumnado que va dirigido: necesario la modificacin de los elementos del

Alumnado con necesidades educativas especiales cuando el desfase haga currculum incluido los objetivos de etapa y los criterios de evaluacin. Profesorado encargado de impartirlo:

Tutores/as o maestros/as de reas. Maestro/a especialista en Pedagoga Teraputica. Maestro/a especialista en Audicin y Lenguaje.

Actuaciones:

Requieren evaluacin psicopedaggica realizada por el EOE, con la colaboracin del profesorado que atiende al alumnado.

220

Se

emitir

de

dicha

evaluacin

un

informe

de

evaluacin

psicopedaggica. Quedarn recogidas en un documento que estar disponible en la aplicacin informtica Sneca.(An no disponible) El responsable de la elaboracin ser el profesorado especialista en educacin especial, con la colaboracin del profesorado del rea encargado de impartirla y contar con el asesoramiento de los EOE. La aplicacin de estas adaptaciones ser responsabilidad del profesor/a del rea correspondiente, con la colaboracin del profesorado de educacin especial y el asesoramiento del EOE. La evaluacin Evaluacin: de las reas ser responsabilidad compartida del

profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo. Las decisiones sobre evaluacin de las adaptaciones curriculares y la promocin y titulacin del alumnado se realizarn de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptacin curricular significativa y ser realizada por el equipo docente, odo el EOE.

3.-

Adaptaciones

curriculares

para

el

alumnado

con

altas

capacidades intelectuales. Alumnado que va dirigido: Profesorado encargado de impartirlo:

Alumnado con altas capacidades intelectuales. Tutores/as o maestros/as de reas. Profesorado de libre disposicin.

Actuaciones:

Requieren evaluacin psicopedaggica realizada por el EOE, con la colaboracin del profesorado que atiende al alumnado. Se emitir de dicha evaluacin un informe de evaluacin psicopedaggica. Contempla medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currculum ordinario y medidas excepcionales de flexibilizacin del perodo de escolarizacin.

221

Establece una propuesta curricular por rea que recoja los contenidos y las actividades especficas de profundizacin. Ser elaborado un documento por el tutor/a o maestro/a de rea con el asesoramiento del EOE.

4.2. Criterios de promocin: Para los alumnos/as en general con n.e.e. transitorias:

Se procurar que repitan en el ltimo nivel del primer ciclo de Educacin Primaria. Se tendr en cuenta siempre el grado de integracin social del/la alumno/a en su grupo. Para los alumnos/as con n.e.e. permanentes:

Se estudiar la permanencia de un ao ms de los establecidos con carcter general en la etapa de E.Infantil y Primaria, en los siguientes casos: o Los casos que se estimen que se pueden llegar a conseguir los objetivos previstos en el ciclo. o Los casos en que se considere necesario reforzar de manera significativa aprendizajes instrumentales bsicos (lenguaje oral, hbitos de autonoma personal y social, tcnicas instrumentales bsicas) que son fundamentales para continuar el proceso educativo.

Promocionarn con su grupo de referencia, aunque no hayan alcanzado los objetivos previstos. La promocin se estudiar individualmente, de acuerdo con los criterios fijados en las ACIs. En la promocin de este alumnado se tendr en cuenta los recursos personales y materiales disponibles y las caractersticas del grupo receptor.

5. SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

222

El seguimiento ser llevado a cabo por los rganos competentes del centro: en las sesiones semanales de los equipos docentes, en las reuniones del ETCP, en las coordinaciones entre los/as tutores/as y los/as profesores/as de apoyo, en las sesiones trimestrales de evaluacin y a lo largo de todo el curso escolar incorporando las dificultades encontradas, los objetivos alcanzados, las propuestas de mejoras y posibles modificaciones en la memoria final de centro como punto de partida para el prximo curso escolar.

6. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD PARA EL CURSO 6.1. EVALUACIN INICIAL Al objeto de detectar las dificultades de partida tanto en los

alumnos/as a nivel individual como en los diferentes grupos, se llevarn a cabo al comienzo de cada curso un conocimiento individual de cada caso. Para ello realizaremos las siguientes actuaciones: Recogida de documentacin e informacin del nivel-ciclo o etapa de procedencia del alumnado, mediante el estudio de los Informes de Seguimiento, expedientes y entrevistas con los tutores de los alumnos con NEAE (especialista de Pedagoga Teraputica y Orientador/a del EOE). Elaboracin y aplicacin de pruebas de Evaluacin Inicial por parte de los Ciclos, para conocer el nivel de competencia curricular del alumnado y establecer las medidas de atencin a la diversidad que precisen en cada caso. Para ello, ser importante que exista coordinacin entre los ciclos, de manera que nos permita elaborar las pruebas iniciales con mayor objetividad, as como orientar el trabajo de un ciclo con respecto al siguiente. Tras las pruebas de evaluacin inicial se observan las siguientes dificultades en el rea de lengua: carencias de expresin oral y escrita y falta de comprensin lectora y oral principalmente. En el rea de Matemticas aparecen dificultades en la resolucin de problemas, en las operaciones bsicas y en la numeracin. Este alumnado ser candidato a recibir refuerzo educativo en las anteriores reas instrumentales. Contamos este curso con 1 Dictamen de Escolarizacin, de una alumna que promociona de la etapa de Infantil a Primaria y que presenta n.e.a.e. ( DIS).

223

Se

prevee

el

estudio

psicopedaggico

por

parte

del

EOE

de

alumnos/as ( con demandas del tutor/a) y 2 alumnos de nacionalidad extranjera. (DES).

6.2. RECURSOS PERSONALES DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Durante el presente curso escolar el centro cuenta con los siguientes recursos personales para atender a la diversidad: Tutores/as de E. Infantil y E. Primaria. Maestra de Refuerzo Educativo o Cupo 13. Maestro con horario completo de libre disposicin. Maestra especialista en Pedagoga Teraputica. Monitora de Educacin Especial. Equipo de Orientacin Educativa de la zona. o o o Orientador Maestra de Audicin y Lenguaje Mdica

6.3. RECURSOS MATERIALES DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD El centro cuenta con los siguientes recursos materiales: - Material impreso: libros de textos de diferentes editoriales, libros de textos adaptados por los tutores/as y especialistas de PT y apoyos, fichas de elaboracin propia adaptada a las necesidades individualizadas, - Material informtico: ordenadores del aula de informtica y aula de PT, y algunos ordenadores de aula. - Material TIC: ultraporttiles de alumnos/as del 3 ciclo de E.Primaria y pizarras digitales de aula. -Material manipulativo: de los diferentes ciclos y del aula de PT.

6.4. PLAN A APOYO A LA INTEGRACIN CURSO

224

(Ver anexo 6) 6.5. PROGRAMA DE REFUERZO Y RECUPERACIN DE LAS REAS INSTRUMENTALES BSICAS CURSO 2010-11. (Ver anexo 7)

6.6.MEDIDAS

DE

ATENCIN

PARA

ALUMNOS/AS

EXTRANJEROS/AS.

Durante el presente curso escolar se encuentran matriculados/as 15 alumnos/as de distintas nacionalidades: Marruecos, Sahara Rumana y Moldavia en las etapas de Infantil y Primaria. Para la atencin de dos alumnos escolarizados en 3 ciclo de Primaria hemos optado por el agrupamiento flexible, asistiendo a un nivel inferior al que le correspondera, en este caso, se escolarizan en 5 y 6 curso, por considerar que su nivel de competencia curricular est aqu situado. Son alumnos pendientes de evaluacin psicopedaggica por el EOE, no obstante, estn siendo atendidas por la especialista de Pedagoga Teraputica, en la modalidad de atencin fuera del aula. El resto del alumnado es atendido por sus correspondientes tutores/as. El centro cuenta con un Programa de Educacin Intercultural para Inmigrantes. El centro no cuenta con el profesor/a de ATAL, de la Delegacin

Provisional de Educacin, por no tener nmero suficiente.

ANEXO 6

225

PLAN DE APOYO A LA INTEGRACIN. 1. OBJETIVOS GENERALES: TEMPORALIZACIN ACTIVIDADES

2. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:

2.1. 2.2. 2.3. 2.4.

HORARIOS Y AGRUPAMIENTOS TIPO DE APOYO ESPACIOS RECURSOS

3. METODOLOGA

4. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO

1.OBJETIVOS GENERALES

226

EN RELACIN AL ALUMNADO.
1. Detectar e identificar las necesidades educativas especiales de los alumnos/as. ACTIVIDADES: Revisin, junto con el tutor/a, de los expedientes acadmicos de los alumnos/as. Anlisis y recogida de informacin relevante sobre alumnos/as con n.e.e. TEMPORALIZACIN: 2. 1 Trimestre.

Evaluar inicialmente a cada alumno/a. ACTIVIDADES: Recogida de datos sobre la situacin del alumno/a con respecto a su nivel de competencia curricular y en relacin a su desarrollo personal, social y familiar. TEMPORALIZACIN: 1 Trimestre.

3.

Atender las necesidades educativas especiales de cada alumno/a, posibilitando su desarrollo personal, social y educativo, en un marco lo ms normalizado posible. ACTIVIDADES: Aplicacin de las medidas educativas de carcter especficas que requieran los alumnos/as, entre ellas: ACIs, Programas especficos de desarrollo ( atencin, memoria, prerrequisitos para el aprendizaje, lenguaje, lectoescritura, desarrollo lgico, etc.) TEMPORALIZACIN: Todo el curso.

4.

Mantener actualizados los expedientes acadmicos de los alumnos/as con n.e.e. ACTIVIDADES: Archivo de la documentacin individualizada del alumno/a, necesaria para su adecuada atencin educativa: Documento de ACIs, Informes de Evaluacin, etc. TEMPORALIZACIN: Todo el curso.

227

EN RELACIN AL PROFESORADO.
1. Colaborar con los tutores/as en la realizacin del informe de demanda al E.O.E., de la evaluacin psicopedaggica del alumno/a con n.e.e. ACTIVIDADES: Se proporciona a los tutores/as un modelo de informe de peticin al EOE, para la evaluacin psicopedaggica del alumno/a con n.e.e. Se rellena conjuntamente el informe de peticin, en caso necesario. TEMPORALIZACIN: 2. 1 Trimestre y 3 Trimestre.

Organizar, junto con los tutores/as y profesores/as especialistas de rea, los horarios de apoyo en las aulas ordinarias o en el aula de apoyo a la integracin, respetando, siempre que sea posible, el entorno ms normalizado para el alumno/a. ACTIVIDADES: Revisin de horarios por grupos y toma de decisiones sobre las salidas de las aulas de referencia y los posibles apoyos dentro de las mismas. TEMPORALIZACIN: Septiembre. ( Este horario tendr un carcter abierto y flexible, en funcin de la evolucin del alumno/a y posibles bajas o nuevas incorporaciones de alumnos/as.)

3.

Colaborar con el tutor/a y los maestros/as de las distintas reas, en el diseo de las ACI no significativas necesarias para los alumnos/as que presentan desfase en su nivel de competencia curricular respecto a su grupo clase, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al curriculum , por discapacidad o trastorno de conducta, por encontrarse en situacin social desfavorecida o por incorporarse tardamente al sistema educativo, asi como para alumnos/as con altas capacidades intelectuales segn la orden 25 de Julio de 2008 de Atencin a la Diversidad.

TEMPORALIZACIN: Todo el curso.

4. Elaboracin de ACI Significativa para alumnos/as con n.e.e. ACTIVIDADES:

228

Segn la orden de 25 de Julio de 2008, sern: a- Remitir al EOE peticin de Evaluacin Psicopedaggica. b- Recoger en Sneca la ACIs, que incluir los siguientes apartados: 1- Informe de Evaluacin Psicopedaggica. 2- Propuesta curricular por reas o materas , en las que se recoja la modificacin de objetivos, metodologa, contenidos, criterios de Evaluacin y organizacin del espacio y el tiempo. 3- Adaptacin de los criterios de promocin y titulacin de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular. 4- Organizacin de los apoyos educativos. 5- Seguimiento y valoracin de los progresos realizados por el alumnado, con informacin al mismo y a las familias. TEMPORALIZACIN:

Todo el curso.

5. Colaborar con el tutor/a y los maestros/as de las distintas reas en la aplicacin de las ACIs, as como en la Evaluacin promocin y titulacin del alumno/a. ACTIVIDADES: Reuniones perodicas con los tutores/as y con el Equipo Educativo del grupo al que pertenece el alumno/a, para revisar el desarrollo curricular del alumno/a e intercambiar informacin, materiales y llevar una coordinacin de las actividades. TEMPORALIZACIN: Todo el curso.

6. Colaborar en la elaboracin, adaptacin, seleccin, compra y organizacin de material didctico necesario para la atencin del alumnado con n.e.e. atendido en el Aula de Integracin. ACTIVIDADES: Diseo, elaboracin y compra de materiales para el Aula de Integracin y sus aulas de referencias. Colaboracin con los profesores/as en el diseo y elaboracin de materiales para el alumnado con n.e.e., para sus aulas de referencias. Renovacin del material del Aula de Integracin. TEMPORALIZACIN: Todo el curso.

7. Colaborar en el seguimiento y valoracin de los resultados obtenidos con los alumnos/as con n.e.e.

ACTIVIDADES:

229

 Evaluacin inicial del alumno/a. Realizacin de una evaluacin contnua y formativa, en colaboracin con el resto de profesores que participan en el proceso de enseanzaaprendizaje del alumno/a. Evaluacin final de la situacin del alumno/a, en colaboracin con el resto de profesores que atienden al alumno/a. TEMPORALIZACIN: Todo el curso.

EN RELACIN AL E.O.E.
1. Solicitar al EOE, las demandas de evaluacin psicopedaggica, junto con el tutor/a del alumno con n.e.e. ACTIVIDADES: Se entregar al EOE, informe relleno de la demanda de evaluacin psicopedaggica del alumno/a. TEMPORALIZACIN: 2. 1 Trimestre y 3 Trimestre.

Solicitar al EOE, el asesoramiento en el tratamiento educativo de atencin a la diversidad del alumnado y la colaboracin en la aplicacin de las medidas educativas oportunas. ACTIVIDADES: Actuaciones individualizadas o grupales para atender a la diversidad. Elaboracin, adaptacin y divulgacin de materiales e instrumentos de orientacin educativa e intervencin psicopedaggica.

TEMPORALIZACIN:
Todo el curso.

3. Colaborar con el EOE en el diseo y desarrollo de programas de refuerzo, adaptaciones curriculares u otras medidas educativas de atencin a la diversidad.
ACTIVIDADES: Diseo, desarrollo y evaluacin de programas especficos y ACIs. TEMPORALIZACIN: Todo el curso.

EN RELACIN A LAS FAMILIAS

230

1. Colaborar con el tutor/a, en la orientacin a padres, madres o tutores legales de los alumnos/as que atienden, con vistas a lograr una participacin activa en el proceso educativo de sus hijos/as. ACTIVIDADES: Entrevista inicial para: la recogida de informacin relevante, para la atencin educativa del alumno/a., informacin de la situacin particular en relacin al aprendizaje, etc. Reuniones perodicas de informacin, colaboracin y formacin a las familias de alumnos con n.e.e. Informacin trimestral sobre la evolucin de sus hijos/as. TEMPORALIZACIN:
Todo el curso.

EN RELACIN AL CENTRO
1. Participar en el diseo de los instrumentos de planificacin educativa, que componen el Proyecto de Centro, para responder a la diversidad del alumnado. ACTIVIDADES: Participar en las reuniones o actividades que se realicen en el centro, para tratar aspectos relacionados con la atencin a la diversidad. TEMPORALIZACIN:

EN RELACIN A OTRAS INSTITUCIONES

Todo el curso.

1. Participar en las reuniones de seguimiento del alumnado atendido por parte de los Servicios Sociales del Ayuntamiento de Albaida, en coordinacin con el orientador/a del EOE de zona. ACTIVIDADES: Se registrarn los temas tratados y acuerdos. Comunicacin a los tutores/as de los alumnos con n.e.e. de informacin relevante, acuerdos tomados, etc. TEMPORALIZACIN: Todo el curso.

2 ELEMENTOS ORGANIZATIVOS 2.1. HORARIOS Y AGRUPAMIENTOS Los horarios y agrupamientos de los alumnos con n.e.e., se han establecido conforme a los siguientes criterios:

231

Recomendaciones del EOE, segn su informe psicopedaggico: modalidad de escolarizacin. Nivel de Competencia Curricular del alumno/a. Horario propio de su aula ordinaria, procurando que el alumno/a participe en las situaciones de aprendizaje que resulten ms integradoras. Necesidades, intereses y motivaciones de los alumnos/as. Edad cronolgica del alumno/a. Atencin sistemtica y contnua, en funcin de las necesidades.

Tanto el horario como los agrupamientos tendrn un carcter flexible, abierto a cualquier modificacin o reajuste que pudiera surgir a lo largo del curso. 2.2. TIPO DE APOYO La modalidad de apoyo que se aplicar al grupo de alumnos/as con n.e.e., vendr determinada por los siguientes aspectos: reas prioritarias para recibir apoyo

El alumnado recibir apoyo, prioritariamente, en las reas instrumentales bsicas: Lengua y Matemticas. As mismo, se les ofrecer las ayudas necesarias para que puedan comprender y manejar los contenidos del resto de las reas, a trabajar en su grupo de referencia. En los casos de un tratamiento especfico, como puede ser la Rehabilitacin del Lenguaje, o el desarrollo de Programas de desarrollo, las reas a trabajar sern las correspondientes a las necesidades particulares del alumno.

Lugar de atencin especializada.

El apoyo se realizar dentro del aula de referencia, si el horario lo permite o fuera de la misma, es decir, en el Aula de Integracin. 232

Todos los alumnos/as con n.e.e. de este centro, permanecern escolarizados bajo la modalidad de integracin combinada, asistiendo al Aula de Integracin, en pequeos grupos, en perodos variables y estarn integrados en su grupo ordinario el resto de la jornada escolar. 2.3. ESPACIOS El centro cuenta con un Aula de Integracin. 2.4. RECURSOS Los recursos necesarios para la consecucin de los objetivos propuestos son los siguientes: Recursos personales: Tutores/as. Maestros/as especialistas de reas. Maestra de Apoyo a la Integracin. ( P.T. ) Maestras/os de refuerzo educativo a ciclo. Maestra/o del cupo calidad o CAR. Equipo directivo del centro. Equipo de Orientacin Educativa de zona: Orientador/a, Mdico y Logopeda. Familias de los alumnos/as. Recursos materiales: Material especfico para el desarrollo de programas de intervencin. Materiales curriculares. Material didctico y ldico. Mobiliario adaptado a las necesidades de los alumnos. Materiales para la elaboracin de ACIs. Material bibliogrfico. Material informtico. Etc.

3. METODOLOGA
Los principios metodolgicos generales que van a guiar la intervencin con los alumnos/as con n.e.e. sern los siguientes:

1. Constructividad, es decir, que el alumno/a participe de sus propios aprendizajes, reflexionando sobre los mismos y sobre los procesos que le llevan a ellos. Esto implica necesariamente que los aprendizajes sean funcionales ( es decir, aplicables y transferibles

233

a su vida diaria) y significativos para el alumno/a, por lo que el punto de partida habr de ser en todo momento el nivel de competencia curricular (N.C.C.) inicial de cada alumno/a. 2. Interactividad, es decir, se propiciar durante el proceso de enseanza-aprendizaje la interaccin profesor/a-alumno/a y alumnos/as entre s, como medio para lograr la construccin social de los aprendizajes, por parte del alumno/a. Debido sobre todo a las caractersticas propias de los alumnos/as con n.e.e., estos principios generales se concretan para dichos alumnos en otros de carcter ms didctico: -

Simplicidad de los aprendizajes. Se presentarn los aprendizajes muy simplificados, de forma simple y estructurada, relacionndolos siempre con otros anteriores, as como con los intereses de los alumnos y con el entorno circundante. Redundancia. Los aprendizajes se presentarn siempre que sea posible, por varios canales sensoriales: visual, auditivo, tctil, etc., y usando todos los lenguajes posibles: simblico, grfico, figurativo, manipulativo, etc. Ensear a aprender. El objetivo bsico de la enseanza ser la autonoma personal del alumno/a, mediante el aprendizaje de estrategias para aprender, y la participacin reflexiva sobre su propio proceso de aprendizaje. Mediacin. El profesor/a deber ser ante todo un facilitador de los aprendizajes, actuando de puente entre la estructura cognitiva del alumno/a y los contenidos de la enseanza. Motivacin. Se procurar, en todo momento, el inters y entusiasmo por el aprendizaje, ofreciendo actividades novedosas y atractivas, que despierten su curiosidad y que consigan con ellas el xito en sus producciones. Se ofrecern reforzadores verbales y sociales, con objeto de constribuir al deseo de aprender.

En general, se propiciar una forma de trabajar no slo activa, participativa y ldica, en la que los alumnos/as sean los protagonistas de su propio aprendizaje, sino individualizada y adaptada a las necesidades educativas de los alumnos/as, de manera que atienda al desarrollo psicoevolutivo y al ritmo de aprendizaje de cada uno de ellos.

4. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO En relacin a los alumnos/as con n.e.e. se partir de una evaluacin inicial al comienzo de curso, que nos permitir conocer su problemtica, sus necesidades, niveles de competencia curricular, motivaciones, intereses, etc. Con esta informacin, se establecern los agrupamientos, los horarios, los programas y modalidades de atencin. 234

La evaluacin de los procesos de enseanza-aprendizaje se llevar a cabo de forma sistemtica y continuada, mediante la observacin directa del alumno/a, el registro de adquisiciones y dificultades, entrevistas perodicas con las familias, con los tutores/as y profesores/as que atienden al alumno/a. Trimestralmente se analizar el progreso de cada alumno/a, en las distintas reas trabajadas, registrndose en hojas de seguimiento. As mismo, desde el Aula de Integracin se facilitar un informe descriptivo a los tutores y familias, del trabajo realizado y los niveles de adquisicin alcanzados. En relacin al conjunto de elementos curriculares, entre ellos; las actividades programadas, la metodologa seguida, la organizacin de los recursos, las medidas generales o especficas adoptadas para la atencin a la diversidad, entre otras, sern objeto de evaluacin contnua a travs del dilogo y puesta en comn entre todos los participantes, en la atencin a los alumnos con n.e.e., con el fin de ajustar el programa educativo que se desarrolla a las necesidades de los alumnos/as, en cada momento.

235

ANEXO VII.

G) PLAN DE REFUERZO

236

INTRODUCCIN 1. OBJETIVOS DEL PLAN 2. CRITERIOS DE SELECCIN DEL ALUMNADO 3. IMPLICADOS EN EL DESARROLLO DEL PLAN 3.1. 3.2. 3.3.
3.4.

3.5. 3.6.

TUTORES PROFESORADO CON HORAS DISPONIBLES MAESTRO/A CUPO 13 MAESTRO/A DE APOYO Y REFUERZO EQUIPO DIRECTIVO ORIENTADOR/A

4. HORARIOS Y MEDIDAS ORGANIZATIVAS 5. CRITERIOS PARA EL HORARIO DE REFUERZO 6. PLAN DE TRABAJO CON EL ALUMNADO 7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL ALUMNADO 8. ESTRATEGIAS DE COORDINACIN ENTRE LOS DISTINTOS PROFESIOINALES IMPLICADOS EN EL PROGRAMA 9. ESTRATEGIAS PARA ESTABLECER RELACIONES CON LAS FAMILIAS

237

INTRODUCCIN La Ley que regula nuestro actual sistema educativo (Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo) establece entre sus principios fundamentales, que todos los ciudadanos y ciudadanas recibirn una educacin y una formacin de calidad, especialmente en la educacin bsica, para lo cual se deber garantizar una igualdad efectiva de oportunidades mediante los apoyos necesarios, tanto para el alumnado que lo requiera como para los centros en los que estn escolarizados. Atendiendo a esta situacin, la Comunidad Autnoma Andaluza publica la Orden de 25 de julio de 2008, que sistematiza las medidas de atencin a la diversidad a desarrollar en los centros docentes pblicos de Andaluca, entre las que se contempla el Refuerzo Educativo en las materias instrumentales bsicas (Lengua Castellana y Literatura, Matemticas y Primera Lengua Extranjera). La finalidad de estos programas es conseguir el mximo desarrollo de las capacidades personales del alumnado, as como la adquisicin de las competencias bsicas y los objetivos establecidos para la Educacin Primaria y Secundaria recogidos en los Decretos 230/2007 y 231/2007, ambos de 31 de julio. En definitiva mejorar los rendimientos acadmicos y minimizar las situaciones de fracaso escolar.

1.
a)

OBJETIVOS DEL PLAN

Mejorar el xito educativo del alumnado, potenciando el aprendizaje mediante la adquisicin de hbitos de organizacin y constancia en el trabajo. Mejorar las perspectivas escolares del alumnado de educacin primaria favoreciendo la adquisicin de las competencias bsicas de las reas instrumentales de lengua, matemticas e ingls a travs del refuerzo educativo especfico, de modo que le permita abordar con mayores garantas de xito los aprendizajes bsicos del resto de las reas y facilite la incorporacin plena al ritmo de trabajo ordinario.
b)

Adoptar formas organizativas distintas que posibilitar una atencin ms individualizada del alumnado con dificultades escolares y que garanticen un mayor rendimiento del grupo.
c)

Favorecer la elaboracin y recopilacin de recursos variados (didcticos, de asesoramiento, etc) que apoyen y enriquezca los procesos de enseanza y aprendizaje, ayudando al profesorado a proporcionar una atencin ms individualizada al alumnado y conseguir una mayor implicacin y colaboracin de las familias.
d)

2.

CRITERIOS DE SELECCIN DEL ALUMNADO

Se decide en ETCP seleccionar a los alumnos segn el siguiente orden de prioridades: El alumnado que no promociona de curso - El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las reas o materias instrumentales bsicas del curso anterior. - Alumnos/as que tienen un grado de desarrollo de competencias bsicas que no se encuentre acorde con su grupo de edad.

239

Alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje en las reas instrumentales y se estime que, con ayuda de un programa de intervencin especfica, puedan superarlas. Alumnos/as que presentan desmotivacin y ausencia de estrategias de aprendizaje adecuadas. Ser alumnado con dificultades de aprendizaje cuyas familias no pueden prestarle apoyo suficiente en la actividad escolar.

3.

IMPLICADOS EN EL DESARROLLO DEL PLAN

3.1. TUTORES Cada tutor/a realizar las siguientes actuaciones para llevar a cabo el Plan de refuerzo: A partir de la evaluacin inicial y de la consulta a los tutores de cursos anteriores confeccionar las listas de alumnos/as con necesidades de refuerzo. b) Elaborar un Programa de Refuerzo individual por alumno/a dnde especificar cules son sus necesidades, los objetivos mnimos que debe alcanzar, los contenidos, actividades tipos y evaluacin. c) Se coordinar con el maestro/a del plan y el orientador del EOE. d) Evaluar a los alumnos/as incluyendo en dicha evaluacin la conveniencia o no de la retirada o modificacin de los refuerzos especficos. e) Informar a las familias sobre el proceso educativo de sus hijos/as.
a)

3.2.

PROFESORADO CON HORAS DISPONIBLES

Parte de las horas a libre disposicin del profesorado irn directamente destinadas al refuerzo de alumnos con dificultades educativas y a cubrir el horario de alumnos que no han elegido la religin Catlica. Para ello, se organizarn estos refuerzos siguiendo las siguientes pautas:
240

En la medida de lo posible, cada profesor/a reforzar dentro de su propio Ciclo. b) Un mximo de tres alumno/as por profesor /a y sesin. c) Cada tutor mandar al alumno/a con el material preparado para trabajar. d) Preferentemente se realizar el refuerzo dentro del aula. e) La profesora de ingls realizar el refuerzo de su especialidad.
a)

3.3. MAESTRO/A CUPO 13 El maestro/a nombrado, sin tutora, realizar el refuerzo de los alumnos/as con dificultades, y contar con todas las horas disponibles para realizar la primera sustitucin en el Centro Escolar. Para conseguir mejores resultados en los refuerzos educativos, y que estos se den de forma sistemtica, el profesor del cupo 13 sustituir en Infantil si se produce una baja o ausencia y una baja en primaria de larga duracin. En el resto de los casos sustituirn los profesores de libre disposicin.

3.4. MAESTRO/A DE APOYO Y REFUERZO

Contamos con el maestro de apoyo y refuerzo, que atender a los alumno/as que terminan ciclo sobre todo. El maestro de apoyo y refuerzo ser el ltimo en sustituir.

3.5. EQUIPO DIRECTIVO El equipo directivo velar para que se cumplan los refuerzos, coordinar las actuaciones de los distintos miembros que intervienen en l, elaborar el horario de refuerzo y procurar los medios precisos para la eficaz ejecucin del plan. Al finalizar el curso ser el ETCP quien evaluar
241

los resultados obtenidos con estos refuerzos, resaltando las dificultades encontradas y buscando posibles soluciones para el curso siguiente. 3.6. ORIENTADOR/A - Participacin en la seleccin del alumnado destinatario del programa de refuerzo. - Colaborar en la planificacin y desarrollo del Plan de Refuerzo. - Proporcionar criterios para la introduccin dentro del Programa de medidas que ayuden en la atencin a la diversidad social y cultural del alumnado, facilitando su acogida, integracin y participacin, as como la continuidad de su proceso educativo. - Contribuir a la ptima utilizacin de los recursos educativos y comunitarios. - Promover actuaciones para una escolarizacin continuada de los alumnos/as, abordando las situaciones que inciden en el absentismo y/o de escolarizacin. - Elaborar y proporcionar orientaciones y pautas educativas a los padres/madres en relacin con la educacin de sus hijos/as. - Informacin puntual de los posibles nios/as que puedan presentar necesidades educativas. - Reuniones de seguimiento y evaluacin de los profesionales implicados en el centro. - Propuestas de alumnos y alumnas para participar en el Programa de Refuerzo. - Coordinacin con los profesionales implicados en el centro en los que realiza la intervencin.

4.

HORARIOS Y MEDIDAS ORGANIZATIVAS

242

El Refuerzo Educativo se puede dar segn estime oportuno el tutor/a de la siguiente forma o modalidad: - Individual: Se presta a un alumno/a solo dentro de aula ordinaria durante las actividades de la clase. As es posible ajustarse a las necesidades de cada alumno/a. - Grupal: Se presta a varios alumnos/as a la vez dentro del aula ordinaria. Esta modalidad requiere definir bien los grupos. - Dentro del aula ordinaria: El maestro/a de apoyo puede ayudar a cualquiera de los alumnos/as que lo necesite. - Fuera del aula ordinaria: Cuando se necesite trabajar objetivos especficos e individualizados en una atmsfera tranquila y de concentracin. La actuacin del profesor/a de refuerzo se recoger en una Ficha Individual del alumno/a que estar en la carpeta roja. Cada alumno/a tendr una carpeta roja de refuerzo en la que habr fichas individuales donde se recoja la actuacin del maestro/a de refuerzo (Anexo I) y la planificacin del trabajo de ese alumno/a (Anexo II). CRITERIOS REFUERZO PARA LA ELABORACIN DEL HORARIO DE

El horario de refuerzos se ha confeccionado con los criterios siguientes: Distribuir las horas para atender a todo el alumnado que lo necesite. El maestro de apoyo y refuerzo atender preferentemente al alumnado que termina ciclo.

243

Se dar preferencia a los refuerzos de cuarto curso, sobre todo este ao en el que hay muchos casos que necesitan atencin y porque harn este ao las pruebas de diagnsticos. A continuacin tendrn preferencia el alumnado de sexto, porque acaba etapa. Siempre que sea posible los maestros/as de libre disposicin reforzarn en su mismo ciclo, ya que estn ms familiarizados con los objetivos y actividades del mismo. El horario combinado del cupo de refuerzo y apoyo, cupo 13, maestros/as de libre disposicin y profesora de PT se puede ver en el

5.

PLAN DE TRABAJO CON EL ALUMNADO

El equipo docente implicado determinar los objetivos y contenidos fundamentales a trabajar en el tiempo de refuerzo. Los materiales en los que se basar el refuerzo sern, en la medida de lo posible, el libro de texto del alumno/a y/o material de aula, complementndolo, cuando sea necesario, con otros materiales de apoyo. En la elaboracin y recogida de material podr participar la maestra de Pedagoga Teraputica. Con las programaciones realizadas, los materiales utilizados, las actividades elaboradas, etc., los equipos docentes irn creando bancos de recursos que servirn para cursos posteriores. La planificacin del trabajo de cada uno de los alumnos/as se concretar en un documento que se recoge en el Anexo II. 6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL ALUMNADO

La evaluacin es parte integrante de los Programas de Refuerzo, con una funcin bsicamente orientadora y de control de la calidad de todas las acciones que se emprenden dentro del mismo. Por tanto tendr un carcter procesual (se realiza a lo largo de todo el proceso y forma parte de l) y formativo (detecta los problemas y facilita la puesta en marcha de medidas para corregirlos y continuar el proceso).
244

Se evala todos y cada uno de los elementos y factores que intervienen en la puesta en marcha de los Refuerzos: alumnado, profesorado, programacin, organizacin y funcionamiento, etc. Se evala para proporcionar al alumno/a y a su familia informacin sobre su proceso de aprendizaje, ofrecindole ayuda para organizarlo y mejorarlo. Tambin para proporcionar al profesorado y al centro informacin sobre la eficacia de las medidas adoptadas y del grado de consecucin de los objetivos propuestos en el Plan de Refuerzo. La evaluacin se realizar al iniciar el Refuerzo, para proporcionar informacin sobre la situacin de partida de los alumnos/as (podra servir como referencia las evaluaciones iniciales que se realizan al iniciarse el curso). Durante todo el proceso, para proporcionar informacin de cmo ste se va desarrollando. Al finalizar una fase del proceso de aprendizaje, (cada evaluacin) para valorar el grado de las capacidades enunciadas en los objetivos. Se acoplarn las listas de refuerzos a las necesidades reales de los alumnos, saliendo aquellos/as que el tutor/a considere que han alcanzado el nivel deseado. Se evala tomando como referencia los criterios de evaluacin previamente establecidos. Al finalizar el curso ser el ETCP quien evaluar los resultados obtenidos con estos refuerzos, resaltando las dificultades encontradas y buscando posibles soluciones para el curso siguiente. ESTRATEGIAS DE COORDINACIN ENTRE LOS DISTINTOS PROFESIONALES IMPLICADOS EN EL PROGRAMA
7.

Para el adecuado funcionamiento de las actividades de refuerzo educativo ser necesario establecer una estrecha coordinacin entre el profesorado que imparte el refuerzo y el tutor/a y, en su caso, profesor/a que imparte las reas instrumentales, con objeto de asegurar la conexin y continuidad entre el trabajo que se realiza en el aula y el que se realiza en las sesiones de
245

apoyo. El tiempo dedicado a esta coordinacin ser cada quince das en las reuniones de equipo docente, y en parte del horario de trabajo personal de los tutores. (Anexo IV) Los objetivos de esta coordinacin sern: - Adecuar la programacin didctica del aula a la evolucin escolar del grupo de alumnos que reciben refuerzo. - Establecer criterios de evaluacin del alumnado objeto de refuerzo - Realizar el seguimiento y evaluacin de los alumnos y alumnas que asisten a las actividades de refuerzo valorando la consecucin de los objetivos previstos. - Determinar el momento, si procede, en el que el alumnado puede dejar de asistir a las actividades de refuerzo.

8. ESTRATEGIAS PARA ESTABLECER RELACIONES CON LAS FAMILIAS Los tutores/as de cada uno de los alumnos/as informarn a las respectivas familias, tanto de la inclusin de sus hijos/as en el programa como de los aspectos generales del desarrollo del mismo. Al iniciarse el Programa de Refuerzo y al finalizar cada trimestre se entregarn a las familias una orientaciones, para que ayuden a la implantacin y colaboracin de las mismas en el proceso educativo de sus hijos, y que tratarn de la importancia de las tareas escolares a realizar en casa, la estimulacin a la lectura y cmo ayudar a los hijos en los estudios, etc. As mismo se les pedir que firmen el documento de compromiso para que la implicacin se mayor. (Anexo V)

246

S ANEXO I EN
ALUMNO/A: CURSO TUTOR/A

MAESTRO/A FECHA

ACTIVIDAD REALIZADA

DIFICULTAD EN LENGUA/MATEMTICAS/INGLS

MODALIDAD

MAESTRO/A

FECHA:

MODALIDAD

MAESTRO/A

FECHA:

MODALIDAD

ANEXO II

PROGRAMA DE REFUERZO
247

ALUMNO/A: NECESIDADES:

OBJETIVOS:

COMPETENCIAS BSICAS:

CRITERIOS DE EVALUACIN:

ACTIVIDADES TIPOS:

PROGRAMA de ORIENTACIN y ACOMPAAMIENTO

248

OBJETIVOS GENERALES A nivel de centro: a) Aumentar el xito escolar b) Mejorar la convivencia del centro c) Potenciar la innovacin educativa

En relacin con los alumnos y sus familias: a) b) c) d) e) f) Mejorar la integracin escolar y social Ofrecer gua y orientacin personalizada Ayudarles a organizar el trabajo escolar Animar y alentar al estudio Transmitir una actitud positiva hacia la lectura Consolidar aprendizajes y competencias de las instrumentales g) Hacer frente al absentismo y hbitos escolares negativos h) Facilitar la transicin entre E. Primaria y E.S.O. i) Estrechar lazos con las familias. ALUMNADO DESTINATARIO Este programa va dirigido al alumnado de tercer ciclo que cumpla las caractersticas siguientes: a) b) c) d) e) Presentar dificultades y problemas en las reas instrumentales Carecer de actitudes y hbitos para el progreso escolar Retrasos en el proceso de maduracin personal y social Presentar dificultades para la integracin en el grupo Pertenecer a familias que no puedan proporcionar un adecuado seguimiento y apoyo al progreso educativo de sus hijos/as f) Presentar dificultades escolares asociadas a situacin de desventaja socioeducativa. SELECCIN DEL ALUNMADO
249

reas

1) Se formar una Comisin de Seleccin, formada por: - Jefe/a de Estudios y coordinador/a del PROA - Tutores del alumnado en el ltimo curso escolar, de 5 y 6 curso - Orientador/a de referencia del EOE 2) La propuesta del alumnado participante se canalizar a travs de la Jefatura de estudios 3) Los alumnos de 5 curso seleccionados continuarn hasta acabar la etapa. 4) Podrn incorporarse al programa alumnos/as de 6 curso que no participaron el curso anterior. 5) Las familias del alumnado seleccionado sern informadas en una reunin a principio de curso, sobre las caractersticas del programa, debiendo constar su autorizacin por escrito para que participen en el mismo. Una vez seleccionado el alumnado se realizar una evaluacin inicial para: - Ajustar el programa a las necesidades - Establecer la situacin de partida de cada alumno/a en cuanto a competencia curricular, social y comportamental, para poder valorar los logros. Las clases se darn por la tarde, dos sesiones, 4 horas semanales. Los grupos sern de 5 a 10 alumnos/as mximo.

DESARROLLO DEL PROGRAMA Las personas encargadas del programa sern profesores del propio centro, o mentores acompaantes, que tendrn las siguientes funciones: Ayudar a: - Planificar su trabajo escolar
250

- Crear hbitos y tcnicas de estudios - Ponerse al da en la marcha de las clases - Resolver conflictos - Reforzar aprendizajes, competencias y contenidos no consolidados Los mentores acompaantes debern poseer una titulacin universitaria, el ttulo de tcnico superior o ser estudiantes universitarios. Sern elegidos por su sentido de la responsabilidad y por su capacidad para conectar con el alumnado.

PROGRAMACIN Y CONTENIDOS Con los datos obtenidos por la evaluacin inicial, se elaborar una programacin individualizada con objetivos, competencias o contenidos y actividades tipos. Bloques de contenidos A) Aprendizajes instrumentales bsicos: Comprensin lectora, expresin oral y escrita, clculo y resolucin problemtica. B) Estrategias y hbitos de estudio C) Educacin en valores e integracin social. D) Animacin a la lectura. E) De forma complementaria, trabajar la competencia digital. La valoracin final del programa se incluir en la Memoria Informativa de final de cuso. Dichas conclusiones servirn para introducir las medidas de mejora del curso siguiente.

H) PLAN DE
251

ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL

INDICE 1. INTRODUCCIN

2.

OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIN CON LA ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL. Desarrollo personal y social del alumnado.

2.1.

252

2.2.

Atencin a la diversidad y apoyo a los procesos de enseanza aprendizaje. Orientacin acadmica y profesional. Colaboracin y coordinacin con las familias. Convivencia. Transicin y coordinacin entre etapas educativas.

2.3. 2.4. 2.5. 2.6.

3. PROGRAMAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS. 3.1 3.2. 3.3. Programa de actividades de tutoras con cada ciclo. Programa del aula de apoyo a la integracin. Programa de atencin educativa al alumnado emigrante.

4. LNEAS GENERALES DE LAS ACTIVIDADES DE ACOGIDA Y TRNSITO ENTRE ETAPAS.

5. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

6. COORDINACIN 6.1. 6.2. 6.3. Equipos docentes. Tutores y tutoras. Orientador/a

253

7.

PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIN, LA COLABORACIN Y LA COORDINACIN CON LAS FAMILIAS.

8. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.

9. ORGANIZACIN Y UTILIZACIN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES, DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIN CON LA ORIENTACIN Y LA ACCIN TUTORIAL.

10.COLABORACIN

Y COORDINACIN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS.

11.PROCEDIMIENTOS

Y TCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS.

254

1.

INTRODUCCIN

El Plan de Orientacin y Accin Tutorial es el instrumento pedaggicodidctico que articula a medio y largo plazo, el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientacin y la accin tutorial.

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin, en su artculo I establece la orientacin educativa y profesional de los estudiantes como medio necesario para el logro de una educacin personalizada, que propicie una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores. Dicha Ley en su artculo 2, cita la orientacin educativa y profesional como uno de los factores que favorecen la calidad de la enseanza, al que los poderes pblicos prestarn una atencin prioritaria.

La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, en su artculo 5 establece, como uno de los objetivos que deben guiar el Sistema
255

Educativo Andaluz, la potenciacin de la orientacin educativa como medio para el desarrollo personal y como garanta de una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumnado.

El Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca establece que la tutora y la orientacin forman parte de la funcin docente, correspondiendo a los centros la programacin, el desarrollo y la evaluacin de estas actividades, que sern recogidas en el plan de orientacin y accin tutorial incluido en su proyecto educativo.

Concretando las normas anteriores, la Orden de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organizacin de la orientacin y la accin tutorial en los Colegios de E. Infantil y Primaria, establece el contenido y procedimiento de elaboracin de este plan, que debe contener elementos esenciales para la organizacin y mejora escolar de los centros.

La meta final es que la orientacin y la tutora, se constituya en un factor efectivo de calidad de nuestro Sistema Educativo, contribuyendo a mejorar la formacin y el desarrollo personal del alumnado andaluz.

2. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIN CON LA ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL. 3.

2.1.

Desarrollo personal y social del alumnado.

256

2.1.1 Facilitar la integracin del alumnado en su grupo y en la dinmica escolar. 2.1.2. Fomentar en el alumnado el conocimiento y valoracin de s mismo, para poder desarrollar con xito actitudes de autodisciplina y esfuerzo personal.
2.1.3. 2.1.4.

Desarrollar actitudes tolerantes, solidarias y democrticas.

Potenciar hbitos de vida saludable y de conservacin, limpieza y mejora del entorno. Educar para la igualdad, sin diferencia de sexo, ideologa, situacin social, raza o religin.
2.1.5.

2.1.6. Personalizar los procesos de enseanza y aprendizaje.

Atencin a la diversidad y apoyo a los procesos de enseanza y aprendizaje.

2.2.

2.2.1. Detectar y prevenir dificultades, poniendo en marcha las medidas oportunas. 2.2.2. Reforzar la adquisicin de aprendizajes instrumentales, las competencias bsicas, estratgicas de aprendizaje y tcnicas de trabajo. Reforzar y mejorar la inclusin y la calidad de la educacin proporcionada al alumnado en situacin de desventaja socio-educativa.
2.2.3.

Proporcionar la adecuada atencin educativa al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
2.2.4.

Llevar a cabo el plan de refuerzo, el plan de apoyo a la integracin, el desarrollo de las competencias bsicas y todas aquellas medidas que repercutan en la prevencin de dificultades y mejora a la atencin de la diversidad.
2.2.5.

257

2.3.

Orientacin acadmica y profesional.

2.3.1. Desarrollar valores en el alumnado que les sirvan para integrarse y tener xito en la vida laboral, como son la responsabilidad, perseverancia, toma de decisiones, trabajo en equipo y resolucin de problemas. 2.3.2. Proporcionar al alumnado argumentos para que la responsabilidad compartida sea una rutina en su pensamiento y accin. Preparar al alumnado para que admita la existencia de otra sensibilidad y visin ante la vida, la del otro sexo.
2.3.3.

2.4. Colaboracin y coordinacin con las familias. Apertura al entorno y a la comunidad. 2.4.1. Fomentar la convivencia entre escuela y entorno social. 2.4.2. Implicar a los padres/madres en las actividades extraescolares, complementarias y del currculo. Establecer un calendario de reuniones con la A.M.P.A., Servicios Sociales, Salud, municipio, etc.
2.4.3.

2.4.4. Hacer partcipe a la tercera edad en el centro escolar.

2.5.

Convivencia.

2.5.1. Dar a conocer al alumnado los aspectos bsicos del plan de convivencia. 2.5.2. Formar al alumnado en habilidades sociales bsicas (expresin de sentimientos, cooperacin y trabajo en equipo). Fomentar en la biblioteca del centro la lectura de libros que trabajen los valores de convivencia.
2.5.3.

Intervenir tan pronto como se detecte algn inicio de conflicto en el alumnado.

2.5.4.

258

2.6.

Transicin y coordinacin entre etapas.

2.6.1. Recibir adecuadamente a los alumnos/as de nuevo ingreso. 2.6.2. Poner en marcha las actividades de trnsito diseadas entre E. Infantil y E. Primaria y E. Primaria y E. Secundaria.

3. PROGRAMAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS.

3.1

Programa de actividades de tutoras con cada ciclo.

El Plan de Orientacin y Accin Tutorial contiene el Programa de actividades de tutoras de cada ciclo, fruto de la reflexin del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica y los Equipos de Ciclo, sobre las lneas generales a seguir en el centro, teniendo en cuenta el perfil del alumnado, el contexto sociocultural y las necesidades detectadas. Entendemos que los objetivos propuestos son perfectamente vlidos para Educacin Infantil y los distintos ciclos de Educacin Primaria, realizando una adaptacin de las actividades y de la metodologa a emplear para cada caso. a) Contenidos. Es interesante el desglose de los contenidos para facilitar la programacin y no obviar ninguno de los aspectos formativos de los objetivos citados. Tendremos presentes los siguientes: Desarrollo personal y social. Se intentar afianzar el desenvolvimiento personal y social del alumnado, a travs de la tolerancia y respeto hacia los dems, la convivencia y la resolucin pacfica de conflictos, as como, la adquisicin de hbitos de vida saludable.
259

Abordaremos los siguientes aspectos:

Autoestima y autoconcepto Educacin emocional. Habilidades y competencias sociales. Educacin afectiva y social. Alimentacin saludable, ejercicio fsico y evitacin de sedentarismo. Higiene personal y cuidado bucodental. Hbitos de vida saludable y prevencin de las adicciones. Coeducacin y educacin para la igualdad. Educacin medioambiental y educacin para el consumo. Uso racional y crtico de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Aprendizaje de una ciudadana democrtica. Educacin para la paz, dilogo y resolucin pacfica de conflictos. Los Derechos humanos, la democracia y la tolerancia. Educacin Vial. Utilizacin del ocio y del tiempo libre. Conocimiento mutuo y cohesin grupal. Prevencin de la violencia escolar.

Prevencin de dificultades en el proceso de enseanza y aprendizaje. Debemos introducir hbitos de planificacin del trabajo escolar y tcnicas de estudio, as como un hbito lector para la adecuada seleccin y procesamiento de la informacin en etapas posteriores. De la misma forma, tendremos que detectar y compensar ciertas dificultades cognitivas, socioculturales o lingsticas para aprovechar al mximo sus capacidades. Algunos aspectos a trabajar sern: Planificacin y organizacin del trabajo escolar. Estrategias de aprendizaje, hbitos y tcnicas de estudio. Estimulacin del lenguaje oral, la psicomotricidad y la autonoma personal en Educacin Infantil. Comprensin lectora y hbito lector. Estimulacin y mejora de las operaciones cognitivas bsicas.
260

Enriquecimiento curricular capacidades intelectuales.

para

el

alumnado

con

altas

Desarrollo de la orientacin acadmica y profesional. Debemos transmitir al alumnado la importancia del trabajo y el esfuerzo, potenciando la igualdad de oportunidades y creando actitudes positivas hacia el trabajo bien hecho, la superacin personal, la confianza en sus propias capacidades, trabajando los siguientes aspectos: Autoconocimiento. Conocimiento del mundo del trabajo. Conocimiento del sistema educativo. Iniciacin a la toma de decisiones y al trabajo en equipo. Igualdad de gnero en la eleccin de estudios y profesiones.

b) Actividades a desarrollar. Una vez descritos nuestros contenidos a trabajar, concretaremos las actividades para llevarlos a cabo en los diferentes mbitos. Desarrollo personal y social. EDUCACIN INFANTIL Realizaremos actividades que autoestima y educacin emocional: desarrollen su autoconcepto,

Charlas en la asamblea. Libro viajero As soy yo. Entrevistas a los padres y madres a principio de curso. Desarrollaremos habilidades y competencias sociales: Normas de clase. Encargados y responsables de grupo.
261

 Colaboracin en la recogida, el juego por rincones, Crearemos hbitos saludables: Men de desayuno semanal. Rutinas de aseo antes del desayuno, Momento de relajacin. Trabajaremos la Educacin para la Paz y la prevencin de la violencia escolar: Resolucin pacfica de conflictos a travs de juegos de roles. EDUCACIN PRIMARIA

Conocer sus antecedentes acadmicos y caractersticas personales y familiares. Disear una carpeta individual que facilite la recogida de informacin y seguimiento, adems de las entrevistas individuales con el alumno/as y los padres y madres. Informar a los grupos sobre el funcionamiento del centro, las normas de clase y sobre la propia labor tutorial. Conocer el contexto econmico y sociocultural del grupo. Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de dilogo, reflexin y tolerancia en su entorno. Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares del grupo. Coordinar la informacin que los docentes tienen sobre los alumnos/as. Coordinar el proceso evaluador de los alumnos/as. Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto e informar a las familias.

Adems, tanto en Educacin Infantil como en la Educacin Primaria, nos serviremos de la conmemoracin de das especiales: Da de la Paz, da de Andaluca, da de la Constitucin, da del libro, da de los Derechos de la Infancia,, para trabajar la coeducacin, aprendizaje de una ciudadana democrtica, educacin ambiental,

262

Prevencin de dificultades en el proceso de enseanza y aprendizaje. EDUCACIN INFANTIL Crearemos hbitos de estudio a travs de: Actividades de acercamiento a la lectoescritura a travs de la biblioteca de aula y de centro, dramatizaciones, juego del bingo y el ahorcado, poesas, Iniciacin al hbito de estudio a travs de pequeas tareas para casa. Acercamiento a la resolucin de problemas lgicos.

Prevenimos posibles dificultades: Control de asistencia diaria para prevenir absentismo. Realizamos demandas a EOE para posibles diagnsticos ante dificultades de aprendizaje. Reuniones con el EOE para realizar las adaptaciones necesarias ante alumnos/as con NEE. EDUCACIN PRIMARIA Detectar y analizar sus dificultades personales y escolares Atender a los alumnos/as que presentan Necesidades Educativas Especiales, buscando recursos y la mxima integracin del alumnado. Personalizar los procesos de enseanza-aprendizaje. Mantener contactos con los equipos de orientacin del centro.

Desarrollo de la orientacin acadmica y profesional. EDUCACIN INFANTIL Potenciaremos el gusto por el trabajo bien hecho.
263

Trabajaremos desde la naturalidad la igualdad de oportunidades, posibilitando el juego en todos los rincones, haciendo grupos mixtos, presentando imgenes que no atenten contra la igualdad,

EDUCACIN PRIMARIA Realizar las tareas burocrticas oportunas (expedientes, calificaciones,) Colaborar con aquellas entidades que intervengan facilitando la atencin de los alumnos/as. c) Metodologa y recursos. Usaremos una metodologa activa, participativa y cooperativa; creando actividades motivadoras e interesantes. d) Modalidades organizativas. La participacin de las familias para llevar a cabo estas actividades se harn a travs de: Tutoras individualizadas. Reuniones colectivas a principio de curso y trimestralmente. Actividades integradas en las programaciones: cumpleaos, libros viajeros, participacin dentro del aula, Actividades complementarias y extraescolares: salidas, desayunos de convivencia, participacin de las familias en la organizacin de fiestas conmemorativas, Adems, potenciaremos actividades desarrolladas por agentes externos: Escuelas de padres y madres. Participacin en actividades solidarias. Programas puestos en marcha por el Ayuntamiento. e) Procedimientos e instrumentos de evaluacin. Evaluaremos esta programacin de actividades de forma continua, utilizando la informacin recabada para futuras modificaciones.
264

Los instrumentos que utilizaremos sern: Reuniones de tutores. Reuniones de Equipos Docentes. Reuniones de ETCP. Entrevistas con las familias. Anlisis de los resultados escolares del alumnado. Memoria final de curso.

3.2. PROGRAMA DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN El aula de apoyo a la integracin (AAI) se contempla como uno de los recursos para que los alumnos/as con necesidades especficas de apoyo educativo puedan alcanzar dentro del mismo sistema educativo, los objetivos establecidos con carcter general para todos los alumnos/as. Para ello se realizarn las modificaciones pertinentes al currculo ordinario, adaptndolo a sus necesidades y se elaborarn las adaptaciones curriculares necesarias, traducidas en programas especficos ajustados para aquellos alumnos/as que se aparten significativamente de los contenidos, objetivos y criterios de evaluacin del currculo ordinario. Desde el AAI como especialista en P.T, se atender al alumnado con NEAE, al resto de profesorado dentro de nuestra posibilidad, mediante orientaciones, batera de actividades y materiales que respondan a sus demandas y a las familias, en colaboracin con los tutores/as ante la educacin de sus hijos/as. En coordinacin con la maestra de P.T disponemos en el centro de la especialista en Audicin y Lenguaje y del Orientador del E.O.E, que asisten al centro una vez a la semana en horario compartido con otro centro de Albaida, en horario de 12:00-14:00 y de 9:00-11:30 respectivamente, as como una monitora de educacin especial para atender a un alumno concreto, tambin itinerante con el CEIP San Sebastin. Seguidamente, se recoge en el siguiente cuadro los objetivos y las actuaciones a desarrollar en la programacin del AAI:
265

OBJETIVOS

ACTUACIONES

Participar en el proceso de identificacin del alumnado con nee.

Asesoramiento al profesorado sobre la identificacin de alumnos con nee. Colaboracin en la evaluacin psicopedaggica del alumnado de nee: niveles de competencia curricular, estilo de aprendizaje

Planificar las actividades del aula de apoyo.

Asesoramiento y participacin en la elaboracin de las ACI no significativas y realizacin de las ACIs significativas. Organizacin del horario de los alumnos/as que acuden al aula de apoyo. Colaboracin en la organizacin de medidas de atencin a la diversidad para alumnos con nee. Asesoramiento al profesorado para la leccin y/o adaptacin de materiales. Elaboracin de programas especficos para alumnos con nee.
266

Colaborar en la organizacin de la respuesta educativa y familiar para alumnos con nee.

Lograr la coordinacin de actuaciones del profesorado que atiende a los alumnos/as con nee.

Reuniones de coordinacin con tutor/a y maestros/as especialistas. Asesoramiento sobre los programas y actividades a desarrollar en el mbito familiar.

Realizar un seguimiento de la evolucin del alumnado de nee y adecuar la respuesta educativa.

Evaluacin inicial de los alumnos atendidos. Participacin, en colaboracin con el profesorado, en el proceso de evaluacin de los alumnos/as. Elaboracin de los informes de seguimiento. Reuniones de seguimiento con profesorado y EOE. Coordinacin del Equipo Docente. Informacin a las familias sobre las actividades realizadas y el progreso de los alumnos/as.

Desarrollar los programas de intervencin con el alumnado que contribuyan a la personalizacin del proceso de enseanzaaprendizaje.

Desarrollo de aprendizajes bsicos instrumentales incluidos en las ACIs. Desarrollo de programas de refuerzo y apoyo: Prerrequisitos (Atencin, percepcin, memoria). Habilidades Sociales. Modificacin de conducta. Desarrollo de programas
267

logopdicos (bajo el asesoramiento y seguimiento de la logopeda). Desarrollo de programas de intervencin en problemas especficos (Problemas graves en lectoescritura, clculo, resolucin de problemas).

Participar en la planificacin y desarrollo de actuaciones de prevencin de dificultades de aprendizaje a nivel grupal y/o individual.

Colaboracin en el desarrollo de programas grupales de prevencin (Programas de estimulacin del lenguaje oral). Asesoramiento sobre identificacin de alumnado de riesgo. Desarrollo de actividades con los alumnos para la prevencin de dificultades de aprendizaje.

Contribuir al desarrollo de las competencias bsicas relacionadas con la accin tutorial.

Dinamizacin de la integracin de los alumnos con nee en el centro y en las actividades propuestas. Realizacin de actividades dentro del aula de apoyo, que favorezcan la participacin, el desarrollo de la madurez emocional y social. Colaboracin con el tutor/a para la adaptacin de las actividades de tutora. Realizacin de actividades para el desarrollo de hbitos de trabajo y
268

Colaborar en la adaptacin de los materiales utilizados en la accin tutorial.

tcnicas de estudio con el alumnado con nee.

3.3. PROGRAMA DE ATENCIN EDUCATIVA AL ALUMNADO EMIGRANTE Existen tres tipos de medidas para desarrollar la atencin a la diversidad dentro del Proyecto Educativo. La primera permite atender a la diversidad creando las condiciones necesarias para ello, con un carcter transversal que de alguna forma implica al resto de las decisiones que se deben tomar. Las dems, sin embargo, tratan la diversidad de una forma mucho ms directa y explcita. As, entre las medidas de Atencin a la Diversidad podemos distinguir las medidas organizativas, ya sean a nivel de centro o a nivel de aula, que las lleva a cabo el profesorado; las medidas curriculares mediante las cuales el currculo se adapta al alumno/a y a su contexto, siendo as abierto y flexible; las medidas ordinarias, que responden a situaciones normalizadas sin variacin significativa del currculo; y las medidas extraordinarias, que son aquellas que suponen una modificacin significativa del currculo. De esta forma, siguiendo la Orden 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad en Andaluca, nuestro centro har una propuesta de organizacin acadmica para la atencin a la diversidad que comprender las siguientes medidas: Flexibles para la atencin al alumnado en un grupo especfico. Esta medida tendr un carcter temporal y abierto, deber facilitar la integracin del alumnado en su grupo ordinario y en ningn caso, supondr discriminacin para el alumno/a ms necesitado de apoyo.
Agrupamientos

269

en grupos ordinarios mediante un segundo profesor/a dentro del aula preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales bsicos en los casos del alumno/a que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las reas o materias de lengua castellana y de matemticas. La realidad escolar de nuestro centro, nos lleva a planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades educativas especficas que presenten los alumnos escolarizados en l, y en especial, aquellos con n.e.e permanente y/o transitorias. Nuestro sistema educativo opta por un diseo curricular abierto y flexible, y a la vez posibilita una serie de medidas que, desde el respeto a la autonoma pedaggica, intentan favorecer y facilitar el cumplimiento de los fines. Con estas medidas conseguiremos que nuestro alumnado alcance el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y adquiera las competencias bsicas y los objetivos del currculo establecido. Se trata de promover la escuela comprensiva mediante las siguientes estrategias: Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, con respeto hacia los principios bsicos de organizacin y funcionamiento de los grupos, practicando estrategias inter e intragrupales para potenciar el trabajo con grupos heterogneos de alumnos y alumnas. 2. Realizar Adaptaciones Curriculares necesarias para asegurar que se puedan mantener una escuela en la que tengan cabidas todas, sean cuales fuesen sus necesidades o intereses personales especficos. 3. Llevar a la prctica un programa de orientacin y accin tutorial en el aula. En E.P las medidas adoptadas con el alumnado con Necesidad Especfica de Apoyo Educativo sern:
1.

Apoyos

270

Programas de Refuerzo.

El grupo de alumnos/as de estos programas estar constituido por alumnos con un informe de evaluacin psicopedaggica, en el que se haga referencia a la existencia de dificultades especficas de aprendizaje, alumnos/as con desfase curricular (sin n.e.e), alumnos que no promocionan, aquellos con dificultades puntuales en su proceso de aprendizaje y alumnos de incorporacin tarda. Estos programas sern de dos tipos: a) Programas de Refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas; dirigido a los alumnos/as que no promocionan de curso, as como al alumnado que an promocionando de curso no ha superado algunas de las reas o materias instrumentales del curso anterior, y al alumnado que se detecte en cualquier momento dificultades en las reas o materias instrumentales. El tutor realizar un Programa de Apoyo y Refuerzo que coordinar las diferentes actuaciones del profesorado. b) Programas de Refuerzo para la recuperacin de aprendizajes no adquiridos; dirigidos al alumnado que promociona sin haber superado todas las reas o materias. Este programa ser realizado por el tutor/a o maestro/a del rea correspondiente que coordinar las diferentes actuaciones del resto del profesorado implicado. c) Planes especficos para el alumnado que no promociona de curso; dirigido al alumnado que no promociona de curso permaneciendo un ao ms en el centro y en el mismo nivel. Este documento ser realizado por el tutor/a y el programa de refuerzo de las reas o materias bsicas que contiene ser elaborado por el tutor/a o maestro/a del rea correspondiente. Programas de Adaptacin Curricular. La Adaptacin Curricular es una medida de modificacin de los elementos del currculo que contribuye a dar respuesta al alumno con NEAE. Estn dirigidos al alumnado de E.P que presente necesidades
271

educativas especiales, que se incorpore de manera tarda al sistema educativo, con dificultades graves de aprendizaje, con necesidades de compensacin educativa y aquellos que presenten altas capacidades intelectuales. Estos programas sern de tres tipos: a) Adaptaciones Curriculares no Significativas: Dirigidas al alumno/a que presente desfase curricular por dificultades graves de aprendizaje, de acceso al currculo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conductas, por encontrarse en situacin social desfavorecida o por haberse incorporado tardamente al sistema educativo. El profesorado encargado de impartirlo ser los tutores o maestros/as de rea y el equipo docente bajo la coordinacin del tutor y el asesoramiento del equipo de orientacin educativa. b) Adaptaciones Curriculares Significativas: Dirigidas al alumno/a con n.e.e cuando el desfase curricular haga necesario la modificacin de los elementos del currculo incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluacin. El profesorado encargado de impartirlo ser los tutores y maestros/as de rea junto con el especialista en P.T y A.L (si lo hubiera). Estos programas quedarn recogidos en Sneca y ser elaborado por el especialista en Educacin Especial con la colaboracin del profesorado de rea encargado de impartirla y contando con el asesoramiento del equipo de orientacin.
c)

Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales: Dirigidas al alumno/a con altas capacidades intelectuales. El profesorado encargado de impartirlo ser los tutores o maestros/as de rea junto con el profesorado de libre disposicin. Este documento ser elaborado por el tutor/a o maestro/a de rea con el asesoramiento del equipo de orientacin.

272

4.

LNEAS GENERALES DE LAS ACTIVIDADES DE ACOGIDA Y TRNSITO ENTRE ETAPAS.

El Tutor/a y el Equipo Docente de cada grupo de alumnos/as deben favorecer la integracin del alumnado de nuevo ingreso, tanto en el aula como en el centro. Debido a la importancia que los primeros contactos con los nuevos compaeros/a del centro tiene para los nuevos alumnos/as que se incorporan a nuestras aulas, consideramos de gran importancia la labor de integracin de dichos alumnos/as en su aula y en el centro. Se trata de hacer que los nuevos/as alumnos/as no se sientan en una isla, sino que se sientan parte del centro escolar lo antes posible de de la manera ms afectuosa posible. Para facilitar la integracin e inclusin del nuevo alumnado en el aula y en el centro, se establecen una serie de mecanismos entre los que podemos destacar: En caso de traslado de otro centro, obtencin de la mayor informacin posible ya que esto facilita la integracin. Presentacin del nuevo alumnado el primer da. El nuevo alumno/a ser presentado por el guardin de la paz y por algn mediador de conflictos del centro ante todos los compaeros de los distintos cursos, as mismo, tanto el guardin de la paz como los mediadores de conflictos, velarn para que en el horario de recreo se potencie la integracin plena del alumno/a de nuevo ingreso. El nuevo alumno/a ir contando a los distintos cursos su procedencia, sus gustos, etc. Establecer en caso necesario un compaero/a como tutor/a de cada alumno/a nuevo/a para facilitar su integracin los primeros das. Puede ser cada da un nio/a diferente de esta forma todos sern participe y se fomenta el contacto de cada compaero/a con el nuevo/a alumno/a. Dicho alumno tutor continuar

273

Fomento del trabajo en grupos cooperativos heterogneos y con cambios del alumnado de forma que los alumnos/as nuevos vayan integrndose con todos/as.

Trnsito de E. Infantil a Primer Ciclo de E. Primaria Creemos conveniente el acercamiento de la etapa de E. Infantil y la etapa de primaria desde dos niveles: Acercamiento y relacin entre los alumnos/as de ambas etapas. Acercamiento entre los tutores/as de ambas etapas.

Actividades En la actualidad realizan actividades conjuntas ambas etapas: celebracin de la Navidad, da de Andaluca, da de la Paz, fiestas de Semana Santa y de fin de curso. Para facilitar la transicin de una etapa educativa a otra, desde E. Infantil se proponen los siguientes medios y/o estrategias: El uso de materiales a nivel individual

- Iniciacin en la responsabilidad de realizar tareas escolares en casa.

-

Ir progresivamente aumentando el tiempo de trabajo individual y los tiempos juego-trabajo. Aumentar progresivamente el tiempo que permanecen sentados y concentrados en su tarea. Iniciacin a la lecto-escritura: grafomotricidad, maysculas y cursivas (minsculas) rea lgico-matemticas: Iniciacin de operaciones bsicas de suma y resta, resolucin de problemas sencillos, serie numrica (ascendente y descendente) y composicin de nmeros.
274

- Iniciacin a las nuevas tecnologas: uso del ordenador en las aulas.

-

Introduccin de la lengua inglesa. Se posibilita, al igual que ocurre con la especialista de religin, que otros maestros/as los tutoricen, como ocurre con la primaria.

Desde la etapa de Primaria, se proponen las siguientes estrategias:

-

Conservar la asamblea, al menos una vez por semana, como medio para trabajar el lenguaje oral, estructurar su pensamiento, desarrollar su creatividad y socializacin.

- En cuanto a los agrupamientos, en el primer ciclo sern en pequeos grupos o en forma de U. - Contemplar un tiempo en la jornada semanal para el juego reglado y el juego libre con materiales educativos, pues est constatado el beneficio que reporta al alumnado en muchos niveles.
-

Sera conveniente durante la primera quincena del curso un periodo de adaptacin que recoja ms tiempo para el recreo.

Trnsito de E. Primaria a E. Secundaria Se han realizado reuniones de coordinacin entre los maestros/as del tercer ciclo de E. Primaria y los profesores/as del primer ciclo de ESO. Estas reuniones han sido dirigidas por el inspector de zona. Nos hemos puesto de acuerdo sobre los objetivos y contenidos que el alumnado debe conseguir al finalizar la etapa de Primaria y en la elaboracin de una prueba de matemticas y lenguaje, que se les pasar en Junio en el colegio y a principio de septiembre en el instituto.

Los alumnos/as de sexto tienen programada una visita al instituto de la zona para conocer las instalaciones y al profesorado e ir familiarizndose con el nuevo ambiente que les espera.
275

5. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIN PARA EL ALUNMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

A pesar del trabajo de los tutores para dar una respuesta educativa a las necesidades educativas especiales (en adelante n.e.e) que se presentan, en ocasiones es preciso adoptar medidas que suponen la intervencin de un maestro/a ajeno al aula ordinaria. La respuesta que se considera idnea en estos casos requiere una atencin especial por parte del maestro/a de apoyo a la integracin (especialista en Pedagoga Teraputica), ya sea en el aula ordinaria o en el aula de apoyo. Teniendo en cuenta la premisa anterior las funciones que el maestro/a de apoyo a la integracin tiene encomendadas son:

Realizacin, en colaboracin con el tutor, de las adaptaciones curriculares necesarias para los alumnos con n.e.e. Elaboracin de programas especficos que contribuyan a la optimizacin del desarrollo educativo y madurativo de un alumno o grupo de alumnos. Estos programas sern elaborados procurando estar en estrecho contacto con el tutor, sobre todo cuando se trate de programas que afecten al grupo-clase en su totalidad. En todo caso se mantendr informado al tutor sobre la marcha del programa, posibles modificaciones, etc.

Seguimiento de la puesta en prctica de las adaptaciones curriculares o de los programas especficos que se hubieren elaborado. Este seguimiento tambin debe hacerse junto con el tutor/a del alumno o grupo de alumnos para el que se propusiera la intervencin.

276

Realizacin de aquellos aspectos concretos, que dentro de la intervencin educativa propuesta, requieran atencin individualizada o en pequeo grupo, dentro o fuera del aula. Estos aspectos pueden ser: - Programas de enriquecimiento cognitivo. - Programas de estimulacin del lenguaje. - Programas especficos de atencin, percepcin, memoria, etc. - Programa de entrenamiento en habilidades sociales.

- Etc. La orientacin a los maestros tutores/as en aquellos aspectos concernientes al tratamiento educativo de los alumnos atendidos, as como referida a la prevencin de posibles dificultades que pudieran acentuarse en los alumnos/as con n.e.e o bien surgir en el resto de los alumnos/as del grupo. Elaboracin del material didctico. Coordinacin con el profesorado tutor en la orientacin a los padres/madres de los alumnos/as con n.e.e con vistas a lograr una participacin activa en el proceso educativo de sus hijos/as. Esta colaboracin se puede materializar concertando entrevistas a nivel individual con los padres/ madres de los alumnos atendidos, o bien, cuando se crea oportuno, realizando stas junto al tutor. En la medida en que las circunstancias del centro lo permitan, se podr participar activamente en la organizacin y puesta en prctica de escuelas de padres, programas especficos para padres/madres, etc. Cuando el maestro/a tutor/a o especialista detecte en un alumno alguna dificultad que pueda requerir de la ayuda del especialista en P.T, aqu proponemos algunos pasos a seguir para poder intervenir de la manera ms organizada, rpida y ptima posible: 1. Tras una observacin directa del alumno por parte del maestro durante el periodo de tiempo que haya estimado, el maestro en cuestin rellenar un pequeo protocolo de deteccin donde quede recogido por escrito todos los datos de inters.
277

Una vez relleno podr ponerse en contacto con la maestra especialista en P.T para entregrselo y explicarle todo aquello que estime oportuno. 3. La P.T se pondr en contacto con el E.O.E de la zona para que intervenga si se cree conveniente. 4. Tras el informe o informaciones del E.O.E se proceder a la atencin directa de alumno. En el caso de no poder atenderlos se realizarn unas orientaciones y recomendaciones a seguir por el tutor en el aula ordinaria.
2.

Previendo las dificultades horarias para el curso, el orden de prioridad a la hora de atender a los alumnos con dificultades ser el siguiente: - Alumnos con n.e.e que tengan Dictamen de escolarizacin realizado por el E.O.E de la zona. - Alumnos con n.e.e que tengan informe psicopedaggico por el E.O.E de la zona. - Restos de alumnos que presenten dificultades acadmicas y/o lingsticas en un momento concreto de su escolarizacin, teniendo preferencia aquellos con edades ms crticas para esa dificultad.
A)

OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL EN EDUCACIN ESPECIAL Facilitar la integracin de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinmica del colegio. o Contribuir a la personalizacin del proceso educativo. o Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo. o Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas. o Coordinar el proceso de evaluacin asesorando sobre la promocin o no del ciclo.
o

278

Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas, tanto en el centro como en su entorno. o Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades educativas especiales. o Coordinar el proceso evaluador de los distintos maestros/as del grupo-clase, as como cualquier informacin de importancia para el mismo. o Implicar y comprometer a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientacin de sus hijos. o Facilitar el desarrollo de hbitos de trabajo y estudio. o Informar a los padres de todo cuanto afecta a la educacin de sus hijos.
o

B) PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORA I. En el aula de apoyo a la integracin (A.A.I): Coordinar la elaboracin de Adaptaciones Curriculares en colaboracin con el tutor/a y el resto del equipo docente. Atender a los alumnos con n.e.e. Asesorar al equipo en temas relacionados con la atencin a alumnos con n.e.e. Mantener contactos con las familias de alumnos con n.e.e. Elaborar los informes trimestrales. Con el alumnado en general: Conocer la situacin de cada alumno en el grupo, en el centro y en su ambiente socio-familiar e intervenir para favorecer la integracin en los casos en que sea necesario. Conocer la dinmica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recomponer dicha dinmica. La observacin sistemtica y otras tcnicas grupales sern de gran utilidad para conocer el nivel de cohesin o desintegracin del grupo, los lderes, alumnos aislados o rechazados, etc. Recabar informacin sobre los antecedentes escolares y la situacin personal o familiar de cada alumno, a travs de
279

II.

informes anteriores, tutores de cursos pasados, expediente personal, entrevistas, etc. Analizar con los dems maestros/as las dificultades escolares de los alumnos debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integracin y otros, para buscar si es necesario, los asesoramientos y apoyos adecuados. Favorecer en el alumnado el conocimiento y aceptacin de s mismo. Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integracin y la participacin de los alumnos en la vida del centro y del entorno. Prctica de las tcnicas de estudio. Lectura de libros y visionado de pelculas donde se traten los valores que deseamos en nuestros alumnos. C) COORDINACIN ENTRE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DOCENTE, TUTORES Y DEMS PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL E.O.E En funcin de la disponibilidad del horario de los miembros del equipo, se intentar la realizacin de reuniones peridicas entre sus miembros. Se llevar a cabo: - Programacin de las distintas tareas tanto escolares como extraescolares y complementarias. - Coordinacin de programas educativos, actividades, criterios e instrumentos de evaluacin. - Contribuir a desarrollar lneas comunes de accin con los dems tutores en el marco del Proyecto Educativo del Centro.

280

D)

PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIN, COLABORACIN Y COORDINACIN CON LA FAMIIA.

Reunir a los padres a comienzos de curso antes de finales de Noviembre para informarles sobre las horas de visita y atencin tutorial, la composicin del equipo educativo, las lneas generales de actuacin, y los criterios de evaluacin, las actividades y valores que deseamos potenciar Conseguir la colaboracin de los padres en relacin con el trabajo personal de sus hijos: organizacin del tiempo de estudio en casa y tambin del tiempo libre y de descanso, al menos un mnimo de atencin a tareas escolares. Tener entrevistas individuales con los padres para informarles del desarrollo acadmico o para cualquier aspecto relacionado con su formacin. Coordinar charlas sobre temas formativos o informativos de inters general.

E)

DESCRIPCIN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO

La recogida de informacin del alumnado con n.e.e se lleva a cabo de la siguiente manera:

Revisin del expediente acadmico del alumno, lectura de la evaluacin psicopedaggica y del dictamen de escolarizacin, y en su caso, de las ACIs, si existen. Entrevista con el profesorado de cursos anteriores. Entrevistas con padres y madres. Consulta con los profesionales del E.O.E y otros agentes externos. Observacin directa del nio y posterior evaluacin inicial. Durante el curso se refleja el trabajo diario por escrito en el diario de clase. Cada trimestre se elaborar un informe individualizado de cada uno de los alumnos con n.e.e.
281

F)

COLABORACIN Y COORDINACIN CON LOS SERVICIOS EXTERNOS

Durante el curso escolar, el orientador del E.O.E, acude a nuestro centro un da a la semana, a media jornada, compartido con el C.E.I.P San Sebastin. Adems de realizar evaluaciones psicopedaggicas o dictmenes de escolarizacin, asesora al profesorado y a las familias que lo demanden en lo referente a la atencin y el trabajo con el alumnado. Tambin contamos con el asesoramiento de la logopeda, y el resto de profesionales del E.O.E, que de igual modo se comparte con el otro colegio de la localidad.

6. COORDINACIN Todo el personal del centro: profesorado, alumnado, familias y personal no docente, deber actuar de forma coordinada y con actitud colaboradora para el desarrollo eficaz de todas las actividades programadas en el centro. 6.1. Equipos docentes.

Se mantendrn mensualmente reuniones de coordinacin de los equipos docentes de maestros y maestras que imparten docencia en el grupo de alumnos/as, convocadas y supervisadas por la jefatura de estudios, y en las que tomando como punto de partida los acuerdos adoptados en la ltima reunin, se tratarn los siguientes puntos: - Evolucin del rendimiento acadmico del alumnado. - Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las decisiones que se tomen al respecto. - Valoracin de las relaciones sociales en el grupo.
282

- Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al respecto. - Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares. - Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atencin a la diversidad. 6.2 Tutores y tutoras.

Del mismo modo, se mantendrn con carcter semanal reuniones de coordinacin de los equipos de ciclo, convocadas y supervisadas por la Jefatura de Estudios, con asistencia del orientador u orientadora de referencia y del profesorado de pedagoga teraputica y de audicin y lenguaje del centro, o, en caso de ausencia, traslado a estos de la informacin de los temas tratados y acuerdos tomados. El contenido de estas reuniones versar sobre: - Desarrollo de las actividades de tutora realizadas con los grupos. - Tratamiento de la orientacin acadmica y profesional, especialmente en el ltimo ciclo de la Educacin Primaria. - Desarrollo de las medidas de atencin a la diversidad. - Seguimiento de programas especficos. - Valoracin y puesta en comn de la evolucin de los grupos. - Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular. - Preparacin de las sesiones de evaluacin de los grupos. - Tratamiento de la atencin individualizada al alumnado y a sus familias. - Coordinacin de los equipos docentes. - Cuantas otras redunden en la mejora de la atencin educativa al alumnado.
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Igualmente se celebrarn reuniones del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, Claustro de Profesores y Consejo Escolar con periodicidad mensual, con el fin de analizar y hacer el seguimiento del cumplimiento de todas las normas recogidas en el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento del centro por parte de los diversos sectores y miembros de la comunidad educativa del centro, insistiendo en las normas de convivencia y respeto recogidos en plan de convivencia. 6.3 Orientador/a

Se mantendrn mensualmente reuniones del equipo de orientacin con el orientador/a de referencia del EOE para realizar el seguimiento de los casos detectados, as como para analizar y tomar decisiones sobre las posibles necesidades que vayan apareciendo.

7.

PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIN, LA COLABORACIN Y LA COORDINACIN CON LAS FAMILIAS.

Teniendo en cuenta el importante papel que juega la familia sobre el desarrollo educativo y personal del alumno/a (lenguaje, ambiente cultural, creencias, expectativas, estimulacin proporcionada al alumno/a) es imprescindible la implicacin de las familias en el proceso educativo. Es de suma importancia la actitud cercana y dialogante del educador con las familias, ya que la educacin de los nios es competencia de padres y docentes. La colaboracin debe ser lo ms fluida posible, y producirse en un clima de confianza y mutuo respeto. El intercambio de informacin ha de darse por ambas partes: por parte del docente a la familia, para informarles de las actividades que se
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realizan en el centro, de la actitud del nio y sus relaciones, de los problemas que surjan. Por parte de la familia al centro sobre el desarrollo evolutivo y emocional del nio, de su actitud en casa, si hubiera alguna necesidad especial que habra que atenderse, etc. El transvase de informacin puede producirse de diversas formas: Reuniones colectivas informativas con todas las familias del grupo, que trataran de aspectos generales, organizacin, horarios, objetivos y contenidos que se van a impartir, actividades extraescolares que requieran la conformidad y acompaamiento de los padres, orientaciones pedaggicas, etc. En estas reuniones las familias se conocen y toman contacto entre ellas. * INICIO DE CURSO. Es aconsejable realizar una reunin antes de comenzar el curso para tener una primera toma de contacto con las familias, explicar las normas de funcionamiento del centro, as como para difundir los objetivos educativos y criterios de evaluacin.
-

* TRIMESTRALES. Al menos se realizar una por trimestre escolar para informar sobre el desarrollo del curso. Tutoras individuales: son imprescindibles para obtener informacin general sobre el nio, los datos bsicos familiares y las expectativas que la familia tiene sobre su hijo; as como para transmitir informacin por ambas partes sobre la evaluacin, problemas puntuales que puedan surgir. Establecer compromisos concretos por problemas de aprendizaje, conducta, A principio de curso la tutora recaba informacin a travs de una ficha de recogida de datos o entrevista. Todos los martes est establecido un horario de tutoras donde la tutora y los padres abordarn esas cuestiones. Reuniones con miembros del EOE y PT, para establecer compromisos, seguimiento, evaluacin, con familias de alumnos/as que tengan dificultades de aprendizaje, problemas de conducta,

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 Participacin directa de las familias en el centro, ya sea en actividades relacionadas con las fiestas propias del centro en las que voluntariamente participarn, colaborarn o simplemente asistirn a ellas; as como en actividades educativas ordinarias, complementarias o extraescolares. Final de trimestre. Se entregar al final de cada trimestre un boletn de informacin trimestral, y en l la familia puede encontrar informacin de la evolucin de su hijo. Debemos hacer hincapi a las familias, que nunca deben comparar la marcha de los aprendizajes de cada nio con la de los otros, ya que cada uno es diferente debido a sus posibilidades y limitaciones, tiene un ritmo de aprendizaje y que lo ms importante es animar al nio, potenciando su autoestima, pues un nio con un autoconcepto positivo de s mismo nunca encontrar barreras. -Establecer un buzn de sugerencias en el que los diversos sectores de la comunidad educativa puedan expresar libremente sus inquietudes, quejas, propuestas, etc., que puedan servir de estmulo para la bsqueda de soluciones a aquellas dificultades o problemas que pudiesen surgir. -Confeccionar y emitir con carcter peridico circulares dirigidas a las familias en las que se oriente sobre la adquisicin de determinados hbitos que permitan una mejora en la formacin, socializacin y desarrollo de la autonoma personal del alumnado: hbitos de trabajo, hbitos lectores, hbitos de salud e higiene, hbitos de respeto y cuidado del medio ambiente, comportamientos ciudadanos, etc. - Utilizar la Agenda Escolar como vehculo de informacin, que sirva de enlace y comunicacin entre el centro y la familia

8. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.
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Los tutores/as son los responsables de cumplimentar la documentacin acadmica y personal del alumnado. Esta tarea resulta fundamental para orientar el proceso de enseanza y aprendizaje, garantizar la continuidad de su proceso educativo y ofrecer una informacin sobre su evolucin escolar, incluyendo las dificultades, avances o medidas complementarias que se hayan ido produciendo y adoptando. 1. Informe personal Informe Anual de evaluacin Infantil Se realiza en cada curso de Educacin Infantil en el que se graban el grado de adquisicin de capacidades, las dificultades en el proceso de enseanza y aprendizaje. Las medidas educativas complementarias. Informe Personal de Educacin Primaria En este informe que se realiza cada curso escolar de 1 a 6 se cumplimenta los resultados escolares, el grado de adquisicin de las competencias bsicas, las medidas educativas complementarias necesarias, la valoracin global del aprendizaje y las orientaciones sobre promocin. 2. Datos complementarios del expediente Educacin Infantil: Se detallar el cambio de domicilio, los datos mdicos y psicolgicos ms relevantes y las observaciones en la escolaridad tanto en el primer ciclo como en el segundo. Educacin Primaria: Cambio de domicilio, datos mdicos y psicolgicos destacados. Resultados de la evaluacin inicial y observaciones. Informe de la evaluacin inicial Informe de Evaluacin trimestral Instrumentos para la recogida de informacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo: Informes psicopedaggicos
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Dictamen de escolarizacin Documentos Individualizados de Adaptacin Curricular Informes del aula de apoyo a la integracin Informes de audicin y lenguaje. Informacin relevante obtenida en el plan de acogida e integracin para el alumnado con necesidades educativas especiales.

9. ORGANIZACIN Y UTILIZACIN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES, DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIN CON LA ORIENTACIN Y LA ACCIN TUTORIAL.

En este apartado incluimos los acuerdos relacionados con los siguientes aspectos: A) Criterios para la designacin de tutores y tutoras.

La adscripcin del profesorado a los diferentes niveles y grupos se realizar de acuerdo con las disposiciones legales vigentes. Se procurar llegar a una situacin de consenso entre todos los integrantes del Claustro. El jefe de Estudios consulta, a primeros de septiembre, las preferencias del profesorado con la intencin de acomodar a cada uno en el nivel y ciclo que le corresponda de acuerdo con sus derechos y con las necesidades del centro. Slo si no fuera posible el consenso, se realizara la adscripcin de forma rgida y segn marca la normativa. En cualquier caso, siempre se respetar la promocin dentro de un mismo ciclo.

B) Funciones a realizar por dichos tutores y tutoras. Los tutores y tutoras debern celebrar, cada trimestre del
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curso, una reunin con los padres en gran grupo, con el fin de informarles de todos los aspectos que figuran en el Plan de Centro: horarios, objetivos, criterios de evaluacin, plan de convivencia, en definitiva, de todos los aspectos que regirn el trabajo escolar.

Adems, deben tener preestablecido en su horario una hora de atencin semanal a los padres, los cuales debern solicitar ser atendidos por el tutor, al menos con un da de antelacin a fin de recopilar toda la informacin existente sobre los alumnos.

- Funciones a realizar :

Detectar e informar de posibles casos de malos tratos o problemtica familiar. Crear y potenciar actitudes de participacin de los alumnos. Propiciar y estimular hbitos de convivencia mediante los que se respeten las caractersticas singulares y propias de cada individuo. Dar informacin a los padres y alumnos de los diferentes cauces participacin en el centro y en el aula. Recabar informacin de todos los sectores implicados en el proceso de enseanza-aprendizaje de cada alumno para posibilitar lneas comunes de actuacin. Facilitar la participacin de la familia en actividades formativas, tales como talleres, actividades conmemorativas, complementarias... Informar al Equipo Directivo, a los padres y a los profesores de todas las deficiencias que detecten. Cumplimentar la documentacin oficial. Hacer un tratamiento individual sobre la problemtica afectivo, acadmica y convivencial que pueda afectar a determinados alumnos. Planificar las medidas de atencin a la diversidad que necesiten sus alumnos y proporcionar a los mismos la confianza, respeto y comprensin que su edad requiere.
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Coordinar actuaciones de orientacin a travs del equipo de orientacin o el profesor/a de PT.

Todos los meses habr sesin de Equipo docente, donde se recoger informacin y se tratar de resolver problemas puntuales que existan en el aula Al final de cada trimestre se llevarn a cabo las sesiones de evaluacin por los equipos docentes.

C)

Tareas a desarrollar por la maestra de pedagoga teraputica y de audicin y lenguaje. .(Ver pginas 13, 14 y 15)

D)
-

Funciones del orientador de referencia

Priorizacin de la atencin a la diversidad adecuando las respuestas a las distintas medidas de atencin a la diversidad marcadas por la nueva normativa. Colaboracin en la elaboracin y puesta al da del plan de orientacin y accin tutorial. Colaboracin en las respuestas para la mejora de las competencias bsicas. Colaboracin y seguimiento respecto al plan de convivencia. Potenciacin de la coordinacin entre centro y el E.O.E. Atencin familia. Colaboracin y coordinacin en los casos de trastornos grave de conducta con los servicios implicados. Recursos Materiales: La biblioteca escolar est recopilando, organizando e inventariando todos los recursos y materiales disponibles en el centro para poder ser consultados y utilizados por los diversos sectores de la comunidad educativa y organizados por diferentes temas: - Material bibliogrfico - Libros de lectura: cuentos, cmics, literatura infantil y juvenil.
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- Libros de consulta por temas. - Diccionarios y enciclopedias. - Atlas, mapas y murales. - Material bibliogrfico sobre pedagoga, didctica y organizacin escolar. - Materiales Bibliogrficos para la atencin a la diversidad: libros de texto, cuadernillos y materiales especficos para cada rea del currculo, bateras de fichas fotocopiables, etc - Material bibliogrfico sobre educacin en valores. - Programas y aplicaciones informticas. - Materiales multimedia: DVD, vdeos, CD-audio, CD-Rom, etc En la sala de usos mltiples tenemos la televisin y el video. Contamos con un espacio donde hay ordenadores que pueden utilizar los alumnos/as, aunque hay que ponerlos al da y revisarlos continuamente. En las clases de 5 y 6 disponemos de pantalla digital. Organizando los horarios podemos hacer uso de ella todos los cursos.

COLABORACIN Y COORDINACIN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS.

10.

Este plan debe contemplar la apertura del C.E.I.P. Santa Teresa al entorno, ya que esto contribuye a: -

Aprovechar los recursos externos en la propia escuela. Conectar la enseanza con la realidad social del alumnado. Aunar esfuerzos con otras instituciones. Compartir experiencias y materiales con otros colegios. Mejorar la formacin del profesorado con un plan de formacin adecuado a la realidad del Centro.

El Centro participar con los siguientes servicios y agentes externos:

A.

Colaboracin con los servicios sanitarios de la zona.

Con el objetivo de que los alumnos/as adquieran hbitos de vida saludables, el Centro establecer una coordinacin y colaboracin con el Centro de Salud de la localidad para llevar a cabo el programa de vacunacin, revisiones oftalmolgicas y odontolgicas, conferencias y charlas sobre nutricin, educacin sexual, higiene, etc.
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B. Colaboracin con empresas y servicios laborales de la zona. Con el objetivo de orientar acadmicamente y profesionalmente al alumnado, el Centro colaborar junto a dichas empresas realizando excursiones, visitas, charlas en el propio centro de carcter informativo a cerca de diferentes profesiones.

C.

Colaboracin con los servicios sociales municipales.

El Centro colaborar con los servicios sociales municipales para controlar y realizar un seguimiento del absentismo escolar, as como establecer procedimientos de intervencin con las familias del alumnado en situacin compleja o problemtica. El Centro deber conocer si existe intervencin entre el alumno/a familia y los Servicios Sociales, as como saber que tipo de intervencin se est llevando a cabo, para trabajar conjuntamente con ellos. A su vez, se canalizar y derivar los casos que se detecten desde el Centro, como por ejemplo: ayudas econmicas, actividades de ocio y tiempo libre, programas de educacin familiar, etc.

D.

Colaboracin con el Equipo de Orientacin Educativa.

La coordinacin con el EOE se llevar a cabo dentro del horario lectivo constatndose dentro del Plan Anual de Centro y se tratarn temas de atencin a la diversidad. El EOE podr intervenir en los siguientes aspectos: rea de accin tutorial y orientacin escolar. - Mejora en el aprendizaje en Educacin Infantil y en Educacin Primaria. - Estimulacin del lenguaje oral en Educacin Infantil. - Transicin de la Etapa de Educacin Primaria a la Etapa de Educacin Secundaria (programa de trnsito).
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- Educar en la convivencia. (Plan de Convivencia). - Deteccin precoz de alteraciones en el desarrollo. rea de atencin a las necesidades especficas de apoyo educativo. - Identificacin de las NEE del alumno/a. - Intervencin con el alumnado con altas capacidades intelectuales. - Informacin y asesoramiento tanto a la familia, como al alumnado y al profesorado. - Programas de intervencin temprana en Educacin Infantil. rea de compensacin educativa. - Absentismo escolar. - Interculturalidad. - Atencin domiciliaria. - Actuaciones respecto al alumnado con condiciones sociales desfavorecidas. E. Colaboracin con distintas asociaciones u organismos de la localidad. Asociacin de Mujeres La Blanca. Critas. Hermandad del Rocio. Hermandad de la Vera-Cruz. Hermandad de la Soledad. Hermandad Sacramental y de San Sebastin. Biblioteca Municipal. - Casa de la Cultura. -

F. Colaboracin con otros Centros Educativos.

-

Actividades complementarias entre el C.E.I.P. Santa Teresa y el C.E.I.P. San Sebastin Da de la Paz y la no Violencia. Visita al Parlamento de Andaluca. Actividades de Semana Santa: Procesin de E. Infantil Programa de trnsito con el I. E. S. Heliche. Jornada deportiva entre los C.E.I.P. Santa Teresa y el C.E.I.P. Fernando Feliu.
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- Gabinete Psicopedaggico de Jess Garca Vidal. G. Coordinacin con el Centro de Profesores de Castilleja de la Cuesta. El Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica en colaboracin con el Orientador canalizar las necesidades formativas que se deriven del profesorado del centro, transmitindolas al Centro del Profesorado para que ste pueda ofertar actividades para solventar dichas necesidades. As mismo, el profesorado se comprometer a participar en las distintas acciones formativas relacionadas con las necesidades del Centro.

11.PROCEDIMIENTO

Y TCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS

Podramos destacar los siguientes procedimientos y tcnicas de evaluacin de las actividades de accin tutorial: - Cuestionarios: El centro elaborar cuestionarios con el objetivo de que, tanto profesores, familias y alumnado aporten informacin sobre la eficacia de las actividades que se han llevado a cabo en el centro dentro del mbito tutorial. - Anlisis de las pruebas de diagnstico: Los resultados de dicha pruebas indican aspectos del Plan de Accin Tutorial que deberemos mejorar en la prctica o los puntos flacos de las actividades llevadas a cabo durante el desarrollo del curso escolar. - Reuniones de coordinacin: Las reuniones de coordinacin fomentan la reflexin, el anlisis y el bebate detectando las dificultades de la aplicacin de la implantacin del Plan de Orientacin y Accin tutorial. - Entrevistas con las familias: Este tipo de entrevistas que los tutores o el Equipo de Orientacin Educativa mantiene con las familias o los alumnos suponen otra fuente se
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informacin para adaptarnos a las necesidades que surgen o el grado de satisfaccin de la comunidad educativa. - Memorias finales: La evaluacin anual de la Orientacin y Accin tutorial se incluir en la memoria como consecuencia de la auto evaluacin que el centro realiza anualmente. Dicha evaluacin recoger las valoraciones sobre el grado de cumplimiento e idoneidad del conjunto de actuaciones relacionadas con el Plan que nos ocupa. Teniendo en cuenta las valoraciones de la memoria se harn las propuestas de actuaciones para el curso siguiente. - Observacin directa mediante el anlisis del clima de convivencia del centro. Podemos valorar desde la observacin cmo se desarrollan aspectos como la labor tutorial, la programacin de tutora, la acogida del alumnado de nuevo ingreso, la organizacin de la comunicacin con las familias, etc.

I) EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERA DE EDUCACIN
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En el Plan de Convivencia se encuentra recogido el procedimiento para suscribir compromisos con las familias. La suscripcin del Compromiso de Convivencia se har por iniciativa de la familia del alumno o alumna o de su tutor o tutora. Con estos compromisos de Convivencia se pretende mejorar la implicacin de las familias en la vida del centro y corresponsabilizarlas en la educacin de sus hijos/as. El perfil del alumnado al que va dirigida esta medida es el siguiente:

*Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro. * Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de convivencia. * Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar, o retrasos y que dificultan su integracin. * Alumnado con problemas de atencin y aprendizaje que deriven en problemas de conducta. *Alumnado con dificultades para su integracin escolar. *Alumnado que trabaja en grupos cooperativos con familiares dentro del aula un da a la semana. Protocolo de Actuacin El tutor o tutora podr suscribir un Compromiso de Convivencia por iniciativa propia, o sugerida por el equipo educativo, o por iniciativa de la familia. El tutor o tutora dar traslado al director o directora de cualquier propuesta, con carcter previo a la suscripcin del Compromiso, para que ste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el Plan de

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Convivencia del centro. Una vez verificadas las condiciones, el director o directora autorizar al tutor o tutora para que lo suscriba. En los Compromisos de Convivencia se establecern las medidas y objetivos concretos que se acuerden para superar la situacin de rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y los cauces de evaluacin de esta medida. Asimismo, deber quedar constancia de la posibilidad de modificar el Compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. Una vez suscrito el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora dar traslado del mismo al equipo educativo y al director o directora, quien lo comunicar a la Comisin de Convivencia. Cada profesor o profesora valorar el comportamiento, positivo o negativo, del alumno o alumna durante su hora de clase, adems podr realizar las observaciones que considere oportunas y dar traslado de todo ello al tutor o tutora. Se mantendrn reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde con los padres y madres del alumnado implicado, para informarles de la evolucin de su hijo o hija en el centro y conocer los avances realizados en los compromisos adquiridos por la familia.

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J) PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR

INDICE
0.- Introduccin

1.- El centro docente. Justificacin y diagnstico de la convivencia en el centro.

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2. Objetivos que se pretenden alcanzar. 3.- Establecimiento de las normas de convivencia generales del centro y particulares de cada aula. 3-1 3-2 Normas Generales del centro Normas de Aula

4.-mbitos de las conductas a corregir. 4.1. Conductas contrarias a las normas de convivencia y su correccin 4.2. Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. 4.3. rganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. 4.4. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia 4.5. Medidas disciplinarias por perjudiciales para la convivencia las conductas gravemente

4.6. rgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia 4.7. El procedimiento general a seguir 4.8. Reclamaciones 5.- Composicin, plan de reuniones y de actuaciones de la comisin de convivencia 6.- Normas especficas para el funcionamiento del aula de convivencia 6.1 Criterios y condiciones para la atencin del alumnado 6.2. Programacin de las actuaciones del equipo de orientacin, encaminadas a favorecer la reflexin 6.3.Criterios de derivacin del alumnado 6.4. Horario, ubicacin, instalaciones y material del aula de convivencia
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7.- Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver conflictos. 8.- Funciones de los delegados y delegadas del alumnado. 9.- Procedimiento de eleccin del delegado o de la delegada de los padres y madres del alumnado. 9.1. Funciones del delegado o de la delegada de los padres y madres del alumnado. 10.- Necesidades de formacin de la comunidad educativa. 11.- Registro de incidencias en materia de convivencia. 12.- Procedimiento de mediacin y rganos competentes 12.1. Equipo de mediacin. 12.2. Proceso de mediacin

INTRODUCCIN

La normativa por la que nos hemos regido a la hora de elaborar este plan es la Orden de 20 de junio de 2011. En ella se adoptan medidas para la mejora de la convivencia y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos/as.
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1. EL CENTRO DOCENTE. JUSTIFICACIN Y DIAGNSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

Contamos con un centro de una lnea desde la Educacin Infantil hasta la Educacin Primaria. Nuestra jornada escolar es de cinco maanas sin tardes. Nos encontramos ubicados en la calle Sole s/n El Centro est acogido al Plan de Apertura. Abrimos nuestras puertas desde las 7:30 hasta las 18:00h Contamos con Aula Matinal, Comedor y Actividades Extraescolares. Las dependencias consisten en nueve aulas; un aula de usos mltiples, donde est ubicada el aula matinal; un comedor; aula de PT, la biblioteca, que tambin es aula de msica; dos pequeos almacenes; una mampara con 10 equipos informticos; un pequeo despacho compartido por la A.M.P.A. y el EOE y los correspondientes despachos del equipo directivo y sala de profesores. El profesorado del centro es personal funcionario, del cual la mayora se encuentra con destino definitivo. Contamos con una auxiliar administrativa que desarrolla su labor los Lunes, y Mircoles, una monitora de EE que tiene media jornada, tres monitoras para los talleres de tarde, dos monitoras de comedor, dos monitoras para el aula matinal y una vigilante de seguridad por la tarde. La situacin socioeconmica de las familias es media baja. El alumnado es natural del pueblo, aunque estos ltimos aos hemos recibido alumnos/as rumanos, marroqu y de la Repblica de Moldavia. Aunque en nuestro Centro no suelen presentarse problemas de convivencia de carcter grave, si consideramos necesario el contar con un instrumento que sea fruto de la reflexin que sobre este tema se ha venido realizando en los ltimos aos. La ausencia de conflictos graves no significa que en momentos puntuales y con determinados alumnos/as, puedan existir conductas reiterativas
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contrarias a la convivencia y a las normas, que han de ser tratadas de acuerdo con lo estipulado en el R.O.F. del Centro. En estos ltimos aos, la entrada masiva de poblacin inmigrante en Espaa, ha influido en nuestro centro, desestabilizando un poco el buen clima de convivencia existente, debido al rechazo de alguna parte de nuestro alumnado. Las familias de nuestros alumnos/as, son un pilar bsico en todos los aspectos relacionados con la convivencia en el mbito escolar, padres, madres y profesorado se necesitan para hacer frente comn y ayudar a nuestros escolares en la tarea de aprender a vivir juntos y en aprender a ser.

2. OBJETIVOS
Los objetivos que se persiguen con el plan de convivencia son los siguientes: a) Facilitar a los rganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relacin con la promocin de la cultura de paz, la prevencin de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro. b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla. c) Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prcticas que permitan mejorar el grado de aceptacin y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres. d) Facilitar la prevencin, deteccin, tratamiento, seguimiento y resolucin de los conflictos que pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje. e) Facilitar la prevencin, deteccin y eliminacin de todas las manifestaciones de violencia, especialmente del acoso escolar, de la violencia de gnero y de las actitudes y comportamientos xenfobos y racistas.
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f) Facilitar la mediacin para la resolucin pacfica de los conflictos. g) Contribuir desde el mbito de la convivencia a la adquisicin de las competencias bsicas, particularmente de las competencias social y ciudadana y para la autonoma e iniciativa personal. h) Fomentar y facilitar la participacin, la comunicacin y la cooperacin de las familias. i) Favorecer la cooperacin con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la construccin de comunidades educadoras.

3. NORMAS DE CONVIVENCIA
3.1. Normas Generales del centro

* La entrada al Colegio para los alumnos/as de Infantil es a las 9:00 por la puerta lateral ubicada en la calle Sole, dejando que el alumnado pase solo. No se permitir la entrada de los padres/ madres en el recinto escolar en esta hora salvo a los padres/madres de alumnado en periodo de adaptacin. *La entrada para el alumnado de E: Primaria es a las 9:00 h. por la puerta de la zona de la cochera; el alumno/a debe entrar solo/a y colocarse en su fila, siendo los tutores/as los que los conduzcan al aula. *Queda restringida la entrada de las familias al Centro, evitando as posibles incidencias y favoreciendo la seguridad del alumnado. Ser la monitora de direccin o el profesorado que se encuentre en la Sala de Profesores los encargados de avisar al alumnado. Los padres/madres no deben dirigirse a las clases. *En el caso de incorporarse el alumno/a al Centro ms tarde, es necesario pasar por Secretara y justificar por escrito el motivo de la entrada; lo mismo si el alumno/a tiene que salir acompaado de un adulto antes de las dos de la tarde o regresa antes de esa hora * La asistencia al centro es obligatoria para todos los/as alumnos/as. Las faltas sern justificadas por escrito en la Agenda Escolar o ante el/la maestro/a tutor/a.
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Los alumnos /as deben ser puntuales y respetar con exactitud los horarios y normas de entrada y salida. *Las entradas y salidas se deben hacer en orden y agrupados como indique el tutor/a. *Cuando un alumno/a tenga ms de 5 faltas sin justificar en un mes, la jefatura de estudios comunicar la incidencia a las familias y posteriormente se informar a los Servicios Sociales del Ayuntamiento para que establezcan medidas oportunas. El centro activar el protocolo de absentismo. La acumulacin de 20 faltas sin justificar en el trimestre repercutir en una evaluacin negativa. La acumulacin de 60 faltas sin justificar en el curso ser determinante para no promocin del alumno/a. *En las clases de E. Infantil y primer ciclo de primaria, el profesor/a permanecer en el aula hasta que llegue el tutor/a o especialistas. Los dems ciclos permanecern con sus delegados/as de clase. * En caso de retraso de algn profesor/a, los alumnos/as permanecern en el aula de manera ordenada y en silencio hasta la llegada del maestro/a. Y seguirn las directrices de sus delegados o delegadas de clase. Adems sern supervisados por el profesor/a del aula ms prxima. *No est permitido el uso de telfonos mviles en el centro escolar. No est permitido el uso de mp3 o aparatos similares en las aulas. El uso indebido, en las aulas, de los mismos supondr la amonestacin y recogida de stos aparatos que sern devueltos por el tutor/a slo a los padres de los alumnos/as. * El aula debe mantenerse limpia y ordenada. * Los alumnos/as deben sentarse siempre en el lugar que el tutor/a les asigne, salvo que un profesor/a les ordene para su clase un cambio de lugar, volviendo a su lugar original. * Los alumnos/as deben mantener unas condiciones de trabajo, para ello deben: - Traer el material de cada asignatura.
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- Mantener silencio en el desarrollo de la clase, facilitando as la explicacin al profesor/a y cuando intervenga algn compaero/a. - Colaborar y trabajar en clase cuando as lo requiera el profesor/a. * Durante las horas de clase, ningn alumno podr permanecer en los pasillos, bien por propia voluntad o por haber sido expulsados por un profesor/a circunstancia que queda expresamente prohibida. * En horas de clase, el desplazamiento de alumnos/as a las distintas dependencias del Centro, se har en silencio y siempre respetando el trabajo de los dems En los intercambios de clase los alumnos/as permanecern en el aula con las puertas abiertas. * Los alumnos/as deben procurar utilizar los servicios adecuadamente. Deben cuidar el uso de los aseos, papeleras y grifos. No cerrar los pestillos de las puertas. * Durante el tiempo del recreo los alumnos/as permanecern en el patio y respetarn en todo momento el juego o descanso de los compaeros/as. No se podr acceder a las aulas del centro. Salvo que participen en juegos cooperativos en el interior, siempre bajo la vigilancia del profesorado. * El acceso a los servicios del centro en horario de recreo se realizar por las puertas que comunican a stos con el patio. *Se podr utilizar la Biblioteca en horario de recreo, accediendo a esta por la puerta del patio. * Durante los recreos, los alumnos/as no permanecern ni en pasillos ni en clases, a no ser que estn acompaados por un profesor/a Se evitar la prctica de juegos peligrosos o violentos, as como traer objetos que inciten a la violencia. * No se comern golosinas en el centro excepto en ocasiones puntuales (cumpleaos, santos,). * Los alumnos/as cuidarn de los enseres y materiales propios y de los compaeros e igual consideracin debern tener con los que el Centro ponga a su disposicin (deportivo, biblioteca, ordenadores).
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* Las instalaciones del Centro debern mantenerlas limpias, nunca las debe pintar ni garabatear; utilizar las papeleras y contenedores para reciclar, tanto las del aula como las exteriores. * En el caso que, de forma individual o en grupo, llevasen a cabo un acto en el que los servicios puestos a su disposicin fuesen daados, se determinar la medida a tomar que podr ir desde la realizacin de los trabajos necesarios para paliar el dao, hasta el abono econmico de los desperfectos causados. * Cualquier problema que le surja a un alumno/a durante la jornada escolar, deber ponerlo en conocimiento de su tutor/a o del profesor/a ms cercano en tiempo de recreo, evitando tomarse la justicia por su mano. *Al cambiar de actividad y al finalizar la jornada escolar las clases quedarn debidamente ordenadas para facilitar el comienzo de otras actividades y/o la limpieza de las mismas. * Se debe acudir al centro debidamente vestido y aseado. * El alumno/a usuario de Comedor no saldr del centro al terminar el horario lectivo si no es con el consentimiento de la direccin del centro despus de que sta o las monitoras tengan notificacin de las familias. * La falta de respeto a una monitora/o de Comedor, Aula Matinal, Actividades Extraescolares y Proa, ser tipificada como conducta grave a las normas de Convivencia y puede originar la salida de dicho servicio. El usuario del Plan de Apertura, ser baja automtica en alguno de los servicios, si no se encuentra al da de todos los pagos.

NORMAS PARTICULARES DE AULA

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INFANTIL Ser puntual y justificar siempre la ausencia. - Cuidar y ordenar el material
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No pegar, insultar, ni molestar a los compaeros/as Respetar a los dems Mantener limpia la clase. No traer chuchearas, slo en ocasiones especiales. Traer los materiales necesarios para las diversas actividades. Compartir con los compaeros/as los juguetes y materiales comunes. Mantener la correcta postura. Antes de hablar levantar la mano.

PRIMER CICLO EDUCACIN PRIMARIA Situarse en fila para acceder el centro y comportarse de manera adecuada sin gritos ni empujones - Hablar siempre con respeto a compaeros/as y maestros/as. - No interrumpir la marcha de la clase. - Respetar los materiales de la clase y el de los compaeros/as - Ser puntual y justificar siempre la ausencia en la Agenda. - Mantener un clima de silencio durante la clase - No se permiten mviles, ni MP3, ni maquinitas ni nada que distraiga el trabajo de clase. - Mantener la clase limpia y ordenada. - Utilizar los contenedores de reciclaje que se encuentran en la entrada - Traer los materiales necesarios para las diversas actividades Compartir los materiales y los conocimientos - No comer en clase. - Mantener la correcta postura para trabajar. - Ir al servicio de forma ordenada, siguiendo un turno, y sin entretenerse en el camino. - Resolver los problemas hablando, nunca pegando. - Levantar la mano para hablar en grupo. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA - El alumnado se colocar en fila por orden alfabtico, para subir y bajar de clase. - En las zonas comunes no correr, ni hablar alto.
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- Al entrar en clase cada uno se sentar en su sitio, hablando bajo. - Para hablar levantar la mano, as se har de forma ordenada. - En cada papelera slo habr un alumno/a. - No se puede pintar en la pizarra. - Cada uno es responsable de su material y cuadernos, que deben quedar en su sitio al terminar. Se respetarn los materiales de otro compaero/a y no se coger nada sin su permiso. Escuchar al compaero/a con respeto. - Ayudaremos a los compaeros/as que tienen alguna dificultad. - No se pueden comer chucheras en clase, salvo en celebraciones y se pedir permiso cuando se necesiten caramelos para la garganta. - Las cosas que se encuentren se dejarn sobre la mesa del profesor/a - A clase no se traen mviles, ni maquinas de juegos. TERCER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA - Est prohibido escribir en la pizarra en los intervalos de clase - No se puede dar voces en clase ni hacer ruido. - Mantener un comportamiento adecuado en los pasillos. - No interrumpir al profesor/a mientras explica. - No pegar a los compaeros/as. Siempre dialogar - Situarse en fila para acceder el centro y comportarse de manera adecuada sin gritos ni empujones. - Respetar el turno de palabra. - Cuidar el material comn. - A clase no se traen mviles, ni maquinas de juegos. - Usar adecuadamente el ordenador. En los intervalos de clase los alumnos/as permanecern sentados con las puertas abiertas en ausencia del profesorado. - Durante la clase el alumnado no se levantar sin permiso del profesor/a. - Queda prohibido comer chicle en clase y golosinas.

4.

MBITOS DE LAS CONDUCTAS A CORREGIR.

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1. Se corregirn, los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el centro, tanto en el horario lectivo como en el dedicado al aula matinal, al comedor escolar, a las actividades complementarias y extraescolares. 2. Asimismo, podrn corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estn motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal. 4.1. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y SU CORRECCIN 1. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por este centro conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes: a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase. b) La falta de colaboracin sistemtica del alumnado en la realizacin de las actividades orientadas al desarrollo del currculo, as como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compaeros y compaeras. d) Las faltas injustificadas de puntualidad. e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. f) La incorreccin y desconsideracin hacia los otros miembros de la comunidad educativa. g) Causar pequeos daos en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa. 2. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por los padres, madres o representantes legales, en las condiciones que establece este plan de convivencia.
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Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artculo prescribirn en el plazo de treinta das naturales contados a partir de la fecha de su comisin, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.
3.

4.2.

CORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.

Se podr imponer las siguientes correcciones: a) Amonestacin oral. b) Apercibimiento por escrito. c) Realizacin de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, as como a reparar el dao causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo. d) Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo mximo de tres das lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo e) Excepcionalmente, la suspensin del derecho de asistencia al centro por un perodo mximo de tres das lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo. 4.3. rganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. Sern competente para imponer la correcciones de amonestacin y correccin por escrito el profesor/a que se encuentre en el aula, todos los maestros /as. La correccin de realizar tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuya a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, as como a reparar el dao causado en las instalaciones, recursos materiales o
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documentos del mismo, ser impuesta por la Jefatura de Estudios. Igualmente la suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo mximo de tres das lectivos. La suspensin del derecho de asistencia al centro por un perodo mximo de tres das lectivos ser competencia exclusivamente de la direccin del centro. 4.4. CONDUCTAS CONVIVENCIA GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA

1. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes: a) La agresin fsica contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicolgico, verbal o fsico hacia un alumno o alumna, producido por uno o ms compaeros y compaeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitacin a las mismas. e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenfoba u homfona, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. g) La suplantacin de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificacin o sustraccin de documentos acadmicos. h) Las actuaciones que causen graves daos en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los dems
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miembros de la comunidad educativa, as como la sustraccin de las mismas. i) La reiteracin en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisin de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas 2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirn a los sesenta das naturales contados a partir de la fecha de su comisin, excluyendo los perodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

4.5. MEDIDAS DISCIPLINARIAS POR LAS CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia podr imponerse las siguientes medidas disciplinarias: a) Realizacin de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, as como a reparar el dao causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de correccin y de la responsabilidad civil de sus padres, madres o representantes legales en los trminos previstos por las leyes. b) Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un perodo mximo de un mes. c) Cambio de grupo. d) Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres das lectivos e inferior a dos semanas.
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e) Suspensin del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres das lectivos e inferior a un mes. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) la directora o el director podr levantar la suspensin de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la correccin, previa constatacin de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna. 4.6.rgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia. Ser competencia exclusiva de la directora o director del centro la imposicin de las medidas disciplinarias previstas en el apartado anterior (conductas gravemente perjudiciales) de lo que dar traslado a la Comisin de convivencia. ANEXO I: Parte de conducta gravemente contraria a la convivencia ANEXO II: Parte de conducta contraria a la convivencia 4.7. EL PROCEDIMIENTO GENERAL A SEGUIR SER EL SIGUIENTE: Si se produce un acto contrario a las normas de convivencia el profesor/a tutor o tutora tomar alguna medida de correccin principalmente amonestacin oral, reconciliacin y prdida de perdn, apercibimiento por escrito, comunicacin a travs de la Agenda a los padres/madres del alumnado, o privacin del tiempo de recreo (siempre atendido por el profesor/a que ha adoptado esta medida) Si el profesorado considera que despus de varias advertencias persiste la conducta, sta debe reflejarse en un parte de incidencia que se entregar a la Jefatura de Estudio. A efectos de la gradacin de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran circunstancias que atenan la responsabilidad:

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a) El reconocimiento espontneo de la incorreccin de la conducta, as como la reparacin espontnea del dao. b) La falta de intencionalidad. c) La peticin de excusas. Se considerarn circunstancias agravantes de responsabilidad las siguientes: a) La premeditacin de la falta cometida. b) Cuando la persona sobre la que se cometa la infraccin sea un profesor o profesora. c) Los daos, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compaeros y compaeras de menor edad o a los recin incorporados al centro. d) Las acciones que impliquen discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, convicciones ideolgicas o religiosas, discapacidades fsicas, psquicas o sensoriales, as como por cualquier otra condicin personal o social. e) La incitacin o estmulo a la actuacin colectiva lesiva de los derechos de los dems miembros de la comunidad educativa. f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa. g) La difusin a travs de internet o por cualquier otro medio, de imgenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa. 4.8. RECLAMACIONES Los padres, madres o representantes legales del alumnado podrn presentar en el plazo de dos das lectivos contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de correccin o medida disciplinaria, una reclamacin contra la misma, ante quien la impuso. Si la reclamacin fuese estimada, la correccin o medida disciplinaria no figurar en el expediente acadmico del alumno/a.

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Las medidas adoptadas por la directora/o en relacin con las conductas de los alumnos/as a que se refiere el artculo 36 del Decreto 328/2010 podrn ser revisadas por el Consejo Escolar a instancias de los padres, madres o tutores legales. La directora/o convocar para ello sesin extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo mximo de dos das lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de revisin, para que este rgano proceda a confirmar o revisar la decisin y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.

5. COMPOSICIN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIN DE LA COMISIN DE CONVIVENCIA.

La Comisin de Convivencia es un rgano de mediacin y tratamiento de conflictos que se ocupa de la planificacin, gestin y seguimiento de la convivencia en el centro. La comisin de convivencia desempea un papel activo en el impulso y desarrollo de medidas promotoras, preventivas, paliativas y restauradoras de una convivencia positiva en el centro. Dentro del Consejo Escolar, la Comisin de Convivencia estar formada por el/la directora/a del centro, el/la jefe/a de estudios, dos profesores/as y cuatro padres o madres. El miembro designado por la Asociacin de padres y madres del alumnado ser uno de los representantes del sector padres. La Comisin de Convivencia tendr las siguientes funciones: a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia y el respeto mutuo, as como promover la cultura de paz y la resolucin pacfica de los conflictos. b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado, estableciendo planes de accin positiva que posibiliten la integracin de todos los alumnos y alumnas.
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d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los trminos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro. i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro. Se reunir en el primer y tercer trimestre de cada curso escolar y en aquellas ocasiones en las que se considere necesaria su intervencin por motivo de algunas medidas disciplinarias concretas. La presidencia podr invitar a las reuniones de la Comisin de Convivencia a la Orientadora del Centro, a la persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad hombres y mujeres, la Educadora /o social de la zona educativa y a la Coordinadora del Plan de Convivencia. Plan de actuacin Objetivos y actuaciones a desarrollar:

Promover la cultura de paz. Promover la mediacin en la resolucin de los conflictos Fomentar valores, actitudes y prcticas para respetar la diversidad cultural. Impulsar la igualdad entre hombres y mujeres. Promover medidas para la prevencin de la violencia, en especial de la violencia de gnero y los comportamientos xenfobos y racistas.
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Aportar asesoramiento, formacin, orientacin y recursos a la comunidad educativa. Procedimiento para correcciones. Medidas para mejorar la seguridad de las personas. Potenciar la pertenencia a la red Escuela: Espacio de Paz Promover la colaboracin entre todos los sectores de la comunidad educativa. Impulsar la coordinacin con entidades o asociaciones del entorno.

6. NORMAS ESPECFICAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE CONVIVENCIA

El objetivo principal del aula de Convivencia es el tratamiento individualizado del alumno/a que, como consecuencia de la imposicin de una correccin por alguna de las conductas contrarias o graves a la convivencia en el Centro, se vea privado de su derecho a participar en normal desarrollo de las actividades lectivas. En el aula de convivencia ser atendido el alumnado que, como consecuencia de la imposicin de una correccin o medida disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas en los artculos 33 y 36 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas. 6.1.Criterios y condiciones para la atencin del alumnado Ser la Jefatura de Estudios la encargada de asignar esta tarea entre el profesorado de libre disposicin de ese da, tambin se contar con el profesor/a del cupo organizacin y funcionamiento (horario regular de obligada permanencia en el centro). Se implicar el tutor/a dedicando un tiempo a este cometido (por cuestiones de horario podra ser el tiempo de recreo) y el Equipo de Orientacin. Cada profesor /a deber incluir en su programacin las actividades formativas que los alumnos o alumnas realizarn durante su permanencia en el Aula, de forma que se garantice la continuacin de su proceso formativo

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Corresponde a la Jefatura de Estudios y a la Coordinadora del Plan de Convivencia supervisar las medidas y actuaciones propuestas para el alumnado. Dichas actividades sern adaptadas en funcin de las necesidades y caractersticas de cada alumno o alumna. Por otra parte, el Equipo de Coordinacin Pedaggica programar las actuaciones encaminadas a favorecer un proceso de reflexin por parte de cada alumno o alumna que sea atendido en el aula, basndose en los principios que definen y determinan la Cultura de Paz. Es decir: Respetar la vida Rechazar la violencia Compartir con los dems Escuchar para entender Conservar el planeta Redescubrir la solidaridad Para ello, se har uso de la ficha de auto-observacin, pudindose trabajar las dificultades de Habilidades Sociales que se hayan podido detectar. Anexo I: Parte de derivacin al aula de convivencia 6.2. Programacin de las actuaciones del equipo de orientacin, encaminadas a favorecer la reflexin

En el aula se favorecer que el alumno/a reflexione sobre las circunstancias que han motivado su presencia en ella y se garantizar la realizacin de las actividades formativas que determine el equipo docente que atienda al alumno/a. Se realizarn actividades en las que se fomentar la reflexin por parte del alumno/a sobre la falta cometida y la manera de repararla.
6.3.

Criterios de derivacin del alumnado

Los profesores y profesoras podrn proponer, como medida correctora y durante el perodo lectivo de su clase, la realizacin de tareas fuera del aula
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a aquellos alumnos/as que, con sus conductas tipificadas como contrarias a la norma, estn impidiendo y alterando de forma grave el normal desarrollo de las actividades lectivas y el ejercicio del derecho a la enseanza y al aprendizaje. Se reunir al equipo docente junto con la coordinadora de convivencia y la Jefatura de Estudios para estudiar la conveniencia de derivarlo al Aula, segn los criterios establecidos en el Plan de Convivencia. La directora /o segn las indicaciones aportadas por todos los miembros de la reunin, decidir la resolucin a adoptar. Es conveniente aclarar que la derivacin al Aula de Convivencia no sustituye la correccin impuesta anteriormente. Corresponde a la directora /o del centro la adopcin de la resolucin mediante la que se decide que el alumno o alumna sea atendido en el aula de convivencia, previa verificacin del cumplimiento de los criterios y condiciones establecidos en el Plan de Convivencia, garantizndose, en todo caso, el trmite de audiencia a los padres, madres, o a quien ejerza la tutela del alumnado. En la resolucin constar el nmero de das que el alumno o alumna ser atendido en el Aula de Convivencia y el nmero de horas al da que deber permanecer en la misma. Para derivar un alumno o alumna al Aula de Convivencia, debera considerarse, especialmente, si con esta medida se van a alcanzar los objetivos establecidos en el Plan de Convivencia. Adems, este Plan de Convivencia del centro podra plantear otras condiciones que deberan darse para que un alumno/a sea derivado al Aula de Convivencia. Como por ejemplo: * Ser reincidente en su actitud y conducta contra las normas de convivencia. * Haber suscrito un Compromiso de Convivencia que implique directamente el trabajar alguno de los objetivos del Aula. * Presentar deficiencias en su autoestima, autocontrol, relaciones personales, disposicin hacia las tareas escolares o integracin escolar y/o social.
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* La expulsin no favorecera la correccin de la conducta y no es percibida por el alumno o alumna como un castigo. El nmero de alumnos/as que puede estar a la vez en el Aula de Convivencia no exceder en ningn momento de tres. 6.4. Horario del aula de convivencia, ubicacin, instalaciones y material didctico con el que se cuenta para su funcionamiento El Aula permanecer abierta toda la jornada escolar, desde las nueve a las dos. .El Aula de Convivencia estar ubicada en el SUM, se podrn utilizar otras instalaciones como la Sala de Ordenadores y la Biblioteca. El material didctico : Cuaderno de rehabilitacin en habilidades sociales Fichas de autoestima y autoconcepto Programas para el entrenamiento en el seguimiento de autoinstrucciones. 7. MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE

1-Actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el centro

por primera vez y para sus familias, as como actividades que faciliten el conocimiento por parte de todo el alumnado y las familias de las normas de convivencia - Actividad de puertas abiertas en las que participan familias, alumnado y profesores/as de la Escuela Infantil la Blanquita primer ciclo). - Actividades ldicas y de convivencia. - Reuniones con las familias en los primeros das de septiembre, donde el profesorado junto con el equipo directivo (directora/Jefa de estudios) , explicar y repartir las normas de funcionamiento del centro. Los tutores/tutoras explicarn as normas de aula.

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- Los tutores/as de E. Primaria antes de finalizar el mes de noviembre reunirn a los padres y madres de su tutora y les entregarn y explicarn una copia donde figuren los derechos y deberes de las familias. - En la primera reunin de tutora se entregarn las normas del centro y las normas del aula. - Se difundirn a travs de la Agenda Escolar las normas del centro. - Las normas del centro estarn expuestas en el tabln de la entrada - Los tutores/as colocarn las normas de aula en el tabln de clase. - Presentacin de los nuevos guardianes de la paz por clase. - En el blog del colegio se colgar el Plan de Convivencia para el conocimiento de toda la Comunidad Educativa. 2- Actividades para la sensibilizacin frente a los casos de acoso e intimidacin entre iguales, dirigidas a la comunidad Educativa. -Actividades realizadas con motivo del da de la Paz. -Juegos cooperativos en el patio. -Actividades para trabajar las diferencias. -Jornadas de convivencia con toda la comunidad educativa -Dramatizaciones para trabajar la empata en caso de nios/as acosados. -Trabajar ms las actividades grupales. 3- Actividades dirigidas a la sensibilizacin de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres. -Actividades Da de la No Violencia -Actividades Da de la Paz -Actividades para celebrar el Da de la Infancia -Actividades Da de la mujer Trabajadora. 8 de Marzo -Charlas de orientacin para padres/madres, sobre salud en ambos sexos. -Actividades donde se trabaje el trato igualatorio entre nios /as, distribucin de espacios, tareas y materiales. 4- Medidas de carcter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios de clase
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- Turnos de recreo, con puntos de vigilancia de manera que todo el espacio de recreo est controlado eficazmente. - Entradas y salidas del centro en fila de manera ordenada acompaados de la tutora/a o especialista hasta la puerta de entrada. - Cambios de clase por parte de los maestros/as lo ms rpido posible para que los alumnos/as permanezcan el mnimo tiempo posible solos. - - En las clases de E. Infantil y primer Ciclo de Primaria, el profesor/a permanecer en el aula hasta que llegue el tutor/a o especialistas. Los dems ciclos permanecern con sus delegados/as de clase. - Durante los recreos, los alumnos/as no permanecern ni en pasillos ni en clases, a no ser que estn acompaados por un profesor/a. 8. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DEL ALUMNADO Las funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediacin para la resolucin pacfica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado, promoviendo su colaboracin con el tutor o la tutora de grupo sern las siguientes: Resolver, en la medida de lo posible problemas entre compaeros/as. Vigilar la clase. Mantener la clase limpia. Comunicar a la Jefa de Estudios las sugerencias, los problemas o quejas del alumnado. Colaborar con el maestro/a en el funcionamiento de la clase. Asistir a las reuniones de delegados/as. PROCEDIMIENTO DE ELECCIN DE LAS PERSONAS DELEGADAS DE LOS PADRES Y MADRES EN CADA GRUPO
9.

Segn el decreto328/2010 nuestro Plan de Convivencia contempla la figura del delegado/a de los padres y madres del alumnado en cada grupo Los delegados/as de padres madres en cada uno de los curso sern elegidos por cada curso escolar en la primera reunin del curso (antes de finalizar el mes de noviembre).
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En la convocatoria a esta reunin figurar como orden del da, as como las funciones de los delegados y delegadas Contamos con la asociacin de madres y padres de nuestro alumnado (A.M.P.A. Torremocha) en el impulso de la participacin de este sector de la comunidad educativa en el proceso de eleccin de delegados/as. Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se elegirn por mayora simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunin. La segunda y tercera personas con mayor nmero de votos sern designadas como subdelegadas, 1 y 2, que sustituirn a la persona delegada en caso de vacante, ausencia o enfermedad y podrn colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones. En los casos en que se produzca empate en las votaciones, la eleccin se dirimir por sorteo. En este proceso de eleccin se procurar contar con una representacin equilibrada de hombres y mujeres. FUNCIONES DE LAS PERSONAS DELEGADAS DE LOS PADRES Y MADRES EN CADA GRUPO

9.1.

Las personas delegadas de padres y madres tendrn las siguientes funciones: a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor. b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones. c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su participacin en las actividades que se organicen. d) Fomentar y facilitar la comunicacin de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.

323

e) Facilitar la relacin entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociacin de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar. f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participacin en el proceso educativo de sus hijos e hijas, especialmente en las recogidas en los artculos 7 y 18. g) Mediar en la resolucin pacfica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre ste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el plan de convivencia. h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo. i) Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el plan de convivencia del centro.
10.

NECESIDADES DE FORMACIN

El plan de convivencia incluir la programacin de las necesidades de formacin de la comunidad educativa en materia de convivencia escolar de acuerdo con los objetivos, actuaciones y medidas que nos hemos planteado. Corresponde al Equipo Tcnico de Coordinacin Educativa proponer al equipo directivo las necesidades de formacin en este aspecto de la convivencia. En particular corresponde formarnos a todo el profesorado, tutores/as y equipo directivo. De las necesidades de formacin que determinemos se dar traslado al centro del profesorado para su inclusin, en su caso, en el plan de actuacin del mismo 11. REGISTRO DE INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA. La Direccin del centro y en su ausencia la Jefatura de Estudio grabar en el Sistema de informacin Sneca la informacin referida al seguimiento de las conductas gravemente perjudiciales, como las contrarias a la convivencia
324

escolar, en el momento que se produzcan y sus correspondientes medidas correctivas, as como, en su caso la asistencia del alumnado al aula de convivencia. 12. PROCEDIMIENTO COMPETENTES DE MEDIACIN Y RGANOS

12.1. EQUIPO DE MEDIACIN La funcin de mediar corresponde a la Comisin de Convivencia y esta ser la encargada de derivar los casos de conflicto y decidir las personas que intervienen en la mediacin, el tipo de compromisos a establecer y el procedimiento a seguir para su resolucin y posterior seguimiento. Una vez detectada la existencia de un conflicto, es preciso conocer que mecanismos permiten que el mismo sea resuelto mediante un proceso mediador. Para ello, el Plan de Convivencia determina un procedimiento a seguir en estos casos: El equipo de mediacin actuar a instancias de la direccin del Centro en aquellos casos en que se plantee un conflicto de convivencia entre dos o ms miembros de la comunidad educativa, procurando la resolucin pacfica del mismo a travs de tcnicas de mediacin. Para el desarrollo de la mediacin ser preciso tener en cuenta lo siguiente: a) La mediacin tiene carcter voluntario pudiendo solicitarla todos los miembros de la comunidad educativa que lo deseen, con la finalidad de restablecer la comunicacin, establecer acuerdos entre las personas y proporcionar nuevos elementos de respuesta en situaciones parecidas que se pudieran producir. b) Las personas mediadoras actuarn como facilitadoras del proceso de comunicacin y acuerdo entre las partes. La Comisin de Convivencia podr proponer a cualquier miembro de la comunidad educativa que as lo desee para que realice funciones de mediacin, siempre que haya recibido la formacin para su desempeo. Equipo de mediacin.
325

El Centro contar con un equipo de mediacin integrado por: * La coordinadora del Equipo de Orientacin. * Al menos tres profesores/as del Centro. * Dos alumnos/as de tercer ciclo del Centro. * Dos padres/madres de alumnos/as * Dos delegados/as de padres La direccin del centro designar, con la aceptacin de las partes en conflicto, las personas que realizarn la mediacin, de entre las que formen parte del equipo de mediacin del centro. Cuando el procedimiento de mediacin afecte al alumnado, este procedimiento no eximir del cumplimiento de las correcciones o medidas disciplinarias que puedan aplicarse por incumplimiento de las normas de convivencia. Los acuerdos alcanzados en la mediacin se recogern por escrito, debiendo quedar constancia de la aceptacin de las condiciones por todas las partes, as como de los compromisos asumidos y del plazo para su ejecucin. 12.2. PROCESO DE MEDIACIN. Una vez detectada la existencia de un conflicto de convivencia, la direccin del Centro a instancia de cualquier miembro de la comunidad educativa, podr proponer, oda la opinin del equipo de mediacin, a las partes, el inicio de un proceso de mediacin. Una vez manifestada la voluntad de acogerse al acuerdo, la direccin del Centro designar un/a responsable del proceso y procurar la obtencin de un acuerdo en un plazo mximo de 15 das, prorrogables cuando se considere necesario por el propio equipo de mediacin. Realizada la propuesta, las partes manifestarn por escrito su voluntad de adherirse al proceso aceptando las condiciones requeridas por el equipo de mediacin y el compromiso de que, en caso de acuerdo, se aceptar la realizacin de las actuaciones que se determinen.
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Dada la propia naturaleza del equipo de mediacin, que no es un rgano disciplinario, sino una va paralela para la resolucin de conflictos, la intervencin de este equipo no paralizar el procedimiento sancionador cuando el proceso se inicie como consecuencia de la infraccin de una norma de convivencia. El inicio del proceso de mediacin ser comunicado, a los tutores y a los representantes legales de los alumnos implicados. El equipo de mediacin informar peridicamente sobre sus actividades a la jefatura y a la direccin del Centro. A su vez esta informar de todos los aspectos a la Comisin de Convivencia y al Consejo Escolar.
MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA 1. DATOS DEL CENTRO CDIGO CENTRO: DOMICILIO: LOCALIDAD: DENOMINACIN: PROVINCIA: C. POSTAL:

2. IDENTIFICACIN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO D. /D. _______________________________________, representante legal del alumno/a ______________________________________ ,matriculado en este centro en el curso escolar y grupo ________ D. /D. _______________________________, en calidad de tutor/a de dicho alumno/a 4. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN Ambas partes comparten que la educacin necesita la actuacin conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan su disposicin a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos: Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a. Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a. Mejorar el comportamiento del alumno/a y su aceptacin de las normas de convivencia del centro. 327

 Mejorar la actitud hacia las personas de la comunidad educativa y relacionarse de manera respetuosa y colaborativa. Mejorar la integracin escolar del alumno/a en el centro. Otros:
5.

COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos: Por parte de la familia o responsables legales: Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases. Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para la mejora de convivencia. Colaborar con el centro para la modificacin de la conducta del alumno/a en relacin con su convivencia. Colaborar para mejorar por parte del alumno/a la percepcin y valoracin del centro y del profesorado. Informarse peridicamente sobre la actitud y conducta del alumno/a e intervenir en caso necesario para corregirlas. Mantener una actitud positiva y dialogante en la comunicacin con la direccin, con el tutor/a, y con el profesorado del centro. Colaborar con el centro en el cumplimiento de las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se impongan al alumno/a. Otros: Por parte del centro: Realizar el control diario y proporcionar informacin inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a. Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida. Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realizacin de sus actividades y tareas en el centro. Proporcionar indicaciones claras sobre el logro de objetivos, el cumplimiento de las tareas y el progreso escolar del alumno/a. Realizar el seguimiento y proporcionar informacin sobre los cambios de actitud que se produzcan en el alumno/a. Realizar actuaciones preventivas individualizadas y adaptadas al alumno/a para mejorar su actitud y comportamiento. Facilitar el apoyo pedaggico necesario para conseguir la plena integracin escolar del alumno/a. Otros: Este compromiso de convivencia tendr una duracin de _______________________ y podr ser modificado en caso de incumplimiento 328

. Representantes legales del alumno/a: Fdo.: FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a: Fdo.:
V B: El director/a del centro Fdo.: ___________________

PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO

Fecha de revisin Conocer y facilitar objetivos

Comunicacin habitual y positiva

Mejora resultados

Mejora Mejora hbitos autonoma estudio y esfuerzo

OBSERVACIONES

Firma: del tutor o tutora

Firma: los representantes legales del alumno/a

Principales causas en caso de no consecucin de objetivos:

Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso educativo: Modificacin del compromiso: Renovacin o suscripcin de un nuevo compromiso: Observaciones generales: 329

En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____ FIRMA: los representantes legales del alumno/a: Fdo.: V B: El director/a del centro FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:

Fdo.: Fdo.: ___________________

330

ANEXO I: PA

DATOS DEL A Apellidos:

DATOS DEL P Apellidos:

331

ANEXO III PARTE DE CONDUCTA GRAVEMENTE CONTRARIA A LA CONVIVENCIA ALUMNO/A CURSO TUTOR/A

FECHA: Marcar con una cruz la conducta observada Tipo de conducta contraria a la convivencia A B C D Agresin fsica contra cualquier miembro de la comunidad educativa Injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa Vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa Suplantacin de la personalidad en actos de la vida docente y falsificacin o sustraccin de documentos acadmicos Deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa, as como la sustraccin de las mismas. Amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. Incumplimiento injustificado de las correcciones impuestas. Reiteracin de conductas contrarias a la convivencia (mximo tres) Quin sanciona Director/a Director/a Director/a Director/a

Director/a

F G H I

Director/a Director/a Director/a

Las actuaciones perjudiciales para la salud e integridad Director/a personal de los miembros de la comunidad educativa, o la incitacin a las mismas. Cualquier acto dirigido a directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. Acoso escolar Director/a Director/a

J K

Descripcin detallada de los hechos

332

CORRECCIONES Permanecer en el aula de recreo por un periodo mnimo de cinco sesiones o al menos una sesin en el aula de tarde Realizar tareas fuera del horario lectivo en el Centro Suspender el derecho de participacin en actividades extraescolares del Centro por un perodo mximo de un mes Cambiar de grupo Suspender el derecho de asistencia a determinadas clases durante un perodo superior a 3 das e inferior a 2 semanas Suspender el derecho de asistencia al Centro durante un perodo superior a 3 das e inferior a un mes Cambio de Centro docente

Firma del padre/madre

Firma de la directora

ANEXO IV

Parte de conducta contraria a la convivencia

333

Alumno/a FECHA: Tipo de conducta contraria a la convivencia

curso

Tutor/a

Quin sanciona

A B C

D E F G

Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase. Estar sentado con desidia o responder con indolencia a las indicaciones. Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compaeros Las faltas injustificadas de puntualidad. Las faltas injustificadas de asistencia a clase Actuaciones incorrectas y desconsideradas hacia los otros miembros de la comunidad educativa. Causar pequeos daos en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa. La falta de colaboracin en la realizacin de actividades, as como del seguimiento de las orientaciones del profesorado.

Maestro/a que est impartiendo clase Maestro/a que est impartiendo clase Maestro/a que est impartiendo clase

TUTOR/A TUTOR/A Todos los maestros/as Todos los maestros/as

H I J K L M N O P Q

Todos los maestros/as

DESCRIPCIN DETALLADA DE LOS HECHOS Hurto asimilable a conductas levemente perjudiciales para el Todos los maestros/as centro. Acumulacin de amonestaciones o apercibimientos TUTOR/A JEFA DE ESTUDIOS Conductas verbales o gestuales de carcter soez. Todos los maestros/as

No recogida o entrega a los padres/madres o tutores de TUTOR/A notificaciones Encubrimiento o incitacin a cometer conductas contrarias a Todos los maestros/as las normas de convivencias. Usar mviles, aparatos y similares en el centro. Todos los maestros/as Juegos violentos en el recreo. Incumplimiento del ROF Traer objetos peligrosos al centro. Falta de aseo e higiene personal Todos los maestros/as Todos los maestros/as Todos los maestros/as TUTOR/A

334

Amonestacin oral No disfrutar del recreo Rectificacin privada o pblica Apercibimiento por escrito y comunicacin a la familia Firma con la familia del modelo de compromiso de convivencia. Restitucin o reparacin de las pertenencias sustradas o daadas. Realizacin de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, as como a reparar el dao causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes pblicos Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo mximo de tres das lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo. Suspensin del derecho de asistencia al centro por un periodo mximo de tres das lectivos. CORRECCIONES Firma del padre/madre Firma del maestro

Todos los maestros/as Todos los maestros/as Todos los maestros/as TUTOR/A TUTOR
JEFE/A DE ESTUDIOS JEFE/A DE ESTUDIOS

JEFE/A

DE

ESTUDIOS

DIRECTOR/A

335

K) PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO

Segn lo establecido en la LOE, Captulo III, artculo 102 y en el artculo 19 de la LEA, la formacin constituye un derecho y una obligacin de todo el profesorado y una responsabilidad de los centros. Nuestro Plan de Formacin debe ser un instrumento que recoja las propuestas de formacin despus de un periodo de reflexin compartido y cuyo impacto redunde en la mejora de la organizacin y de la calidad de las prcticas enseanza-aprendizaje. Por consiguiente: Las actividades de formacin permanente del profesorado de nuestro centro tendrn como objetivo: a) Perfeccionar la prctica educativa, para que incida en la mejora de los resultados escolares. b) Mejorar el desarrollo personal y social de nuestro alumnado a travs de la atencin a sus peculiaridades. c) El aprendizaje de las buenas prcticas docentes y el intercambio de ellas. d) El trabajo cooperativo del profesorado como estrategia de actuacin e) El compartir metas, ideas e intereses En este sentido se crear una Comisin de Formacin (ETCP) cuyas tareas principales irn destinadas a: * Elaborar un plan de formacin, atendiendo a las necesidades del centro y a los intereses del profesorado, al comienzo de cada ao. * Evaluar y llevar el control de las diversas actividades formativas realizadas por el profesorado. *Confeccionar un informe de evaluacin final que sirva de base para la propuesta del curso siguiente. Y de nexo de unin entre el Colegio y el Centro de profesores de Castilleja de la Cuesta. *Conseguir que la formacin revierta en el Centro de manera efectiva.
336

Los contenidos de la formacin se organizarn en torno a los problemas prcticos de la actuacin docente segn el diagnstico realizado. El Equipo directivo explicar a comienzo de curso la utilidad del diagnstico de necesidades, a partir de que identifiquemos los temas de mejora y de plasmarlos en un Plan de Formacin, a corto o medio plazo. El ETCP .ser el encargado de dinamizar el proceso hasta concretar las actividades de formacin a travs de unos cuestionarios. El cuestionario no es ms que un instrumento que recoger sintetizado el proceso de reflexin y debate de los temas de mejora. Se trabajar el cuestionario en ciclos. Se pedir a cada profesor/a despus de un tiempo de reflexin, que indiquen los cuatro temas de mejora o problemas que a su juicio tiene el ciclo. Se marcarn las coincidencias y despus de un debate se elegirn dos o tres. Debido a que los ciclos estn formados por pocos maestros/as por ser un colegio de una lnea, las tareas de mejora coincidentes de cada ciclo se llevaran a claustro Con esto tendremos los temas que queremos mejorar o intervenir.

L) LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR EL TIEMPO ESCOLAR. OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. L.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO El decreto 301/2009, de 14 de julio regula el calendario y la jornada escolar. El curso escolar se inicia el 1 de septiembre y finalizar el 30 de junio. - El Centro permanecer abierto de lunes a jueves de 7:30 a 18:00h y el viernes de 7:30 a 16:00h. Continuamos con la jornada lectiva de profesores y alumnos de 9 a 14 horas. Horario exclusivo de maana. - Horario no lectivo y de obligada permanencia:
-

Los profesores tendrn las cinco horas no lectivas repartidas en la tarde de los lunes, de 15,30 a 19,30 horas y jueves de 14 a 15 horas.
337

Durante los meses de Septiembre y Junio, las horas no lectivas se realizarn de 14 a 15 h. de lunes a viernes.

- Las clases comenzarn el primer da lectivo.

-

El centro dedicar exclusivamente el primer da de clase a la recepcin del alumnado, pudindose establecer un horario flexible para facilitar esta tarea.

- La primera reunin tutorial en Infantil se celebrar en el mes de Septiembre, antes de empezar el horario lectivo del alumnado. En Primaria dichas reuniones se realizarn en el mes de Octubre. Las reuniones tutoriales trimestrales con padres y madres se realizarn despus de las vacaciones correspondientes al primer y segundo trimestre. - La reunin tutorial correspondiente a la evaluacin final se celebrar el primer da hbil tras la finalizacin de las clases lectivas.
-

Segn la normativa actual: En el segundo ciclo de Educacin Infantil, a fin de facilitar la adaptacin del alumnado que asista a clase por primera vez y que presente dificultades para su integracin en el mbito escolar el Consejo Escolar podr establecer al principio de curso, un horario flexible. Este horario, que en ningn caso se adoptar con carcter general, contemplar el tiempo de permanencia de los nios y nias en el centro, que de manera gradual, ser cada da ms amplio. En todo caso, una vez transcurridas dos semanas desde el comienzo de curso, el horario de la totalidad del alumnado deber ser el establecido con carcter general para este nivel educativo. Por tanto, acordamos en Consejo Escolar un horario flexible: El primer da de 9:00 a 11:00 h. Despus se aumentar media hora cada da hasta completar las dos semanas.

- El perodo comprendido entre el 1 de septiembre y el inicio del rgimen ordinario de clase se dedicar al desarrollo de actividades para la planificacin del curso, tales como la programacin de las enseanzas, coordinacin docente y otras actividades relacionadas con la organizacin escolar. El perodo comprendido entre la finalizacin del rgimen ordinario de clase y el 30 de junio se dedicar a la evaluacin del alumnado y a la
338

realizacin de actividades relacionadas con la finalizacin del curso escolar. - La jornada escolar compagina el horario lectivo con otros horarios dedicados a Aula Matinal, Comedor y actividades extraescolares. - Horario del Plan de Apertura: Aula Matinal: De 7:30 a 9:00 Comedor: De 14:00 a 16:00 h. Actividades extraescolares: De 16:00 a 18:00 h. - Horario de otro personal: Monitora direccin: lunes y mircoles de 9 a 14 Monitora de educacin especial: De lunes a viernes de 11:30 a 14 Orientador EOE: lunes de 11:30 a 14 Logopeda del EOE: : lunes y jueves 9 a 11:30 - Perodos vacacionales y das festivos: 1. Las vacaciones de Navidad incluirn, al menos, el perodo comprendido entre el 24 de diciembre y el 6 de enero, ambos inclusive. 2. En las vacaciones de Semana Santa se incluir, al menos, el perodo comprendido entre el domingo de Ramos y el domingo de Resurreccin. 3. Los das festivos de mbito nacional y autonmico sern los establecidos por el Consejo de Gobierno de la Comunidad Autnoma de Andaluca. 4. Las fiestas locales sern las establecidas por Orden de la Consejera competente en materia de trabajo. - Las fiestas locales son: . San Sebastin, 20 de Enero. . Corpus
-

El Consejo Municipal Escolar al comienzo de curso aprobar tres das de libre disposicin, previo acuerdo con los dos centros de la localidad.

En el segundo ciclo de Educacin Infantil y Educacin Primaria el horario lectivo ser de veinticinco horas semanales que incluirn dos horas y media de recreo distribuidas proporcionalmente a lo largo de la semana. - El horario de horas mximas semanales, de las distintas reas, para Educacin Primaria, ser el siguiente:
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Primer ciclo: Lengua: 6 horas Matemticas: 4 horas Conocimiento del Medio: 4 horas Educacin Artstica: 3 horas Educacin Fsica: 2 horas Religin: 1,30 horas Ingls: 2 horas Segundo ciclo: Lengua: 6 horas Matemticas: 4h. Conocimiento del Medio: 4h. Educacin artstica: 3h. Educacin Fsica: 2h. Religin: 1,30h. Ingls: 2h. Tercero ciclo: Lengua: 6 horas Matemticas 4 horas Conocimiento del Medio: 3 horas Educacin para la ciudadana: 1 hora en 5 Educacin artstica: 3h. Educacin Fsica: 2h. Religin: 1,30h. Ingls: 2h en 5 y 3 horas en 6 En todos los ciclos se dar una hora diaria de lectura. - Los alumnos que no den Religin Catlica sern atendidos segn marca la normativa. En cualquier caso, en nuestro Centro, se harn cargo prioritariamente los tutores. En caso de no ser posible por la organizacin interna del Centro, se sustituir al tutor del alumno.

340

L.2 HORARIO DE LAS HORAS DE REUNIN DE RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE a) Equipos docentes: Las reuniones de equipo docente se realizarn una vez al mes. b) Equipo de ciclo y Equipo de orientacin Estas reuniones sern semanales, los lunes de 17:30 a 18:30, pudindose cambiar a otra hora en caso de haber consejo escolar o claustro. c) ETCP Las reuniones del ETCP sern como mnimo de una al mes. Los lunes en horario de 15:30 a 16:30. Las tutoras tendrn lugar los martes en horario de 16:30 a 17:30 de la tarde. Horario de los rganos de Coordinacin Docente a) El ETCP, Equipo Docente: de 15:30 a 16:30 b) Tutoras: de 16:30 a 17:30 c) Equipo de Ciclos: de 17:30 a 18:30 d) Trabajo personal (programaciones, actividades educativas): de 18:30 a 19:30

L.3. CRITERIOS PEDAGGICOS EN LA ELABORACIN DEL HORARIO El Centro cuenta con dos profesores, sin tutora y con horario libre a disposicin del Centro: a) PROFESOR/A CUPO 13.-(Cupo de organizacin y apoyo al equipo directivo) b) PROFESOR/A CAR (Cupo de Apoyo y Refuerzo)

341

- Para conseguir mejores resultados en los refuerzos educativos, y que estos se den de forma sistemtica, el profesor del cupo 13 sustituir siempre que se produzca una baja o ausencia. En el resto de los casos sustituir los profesores de libre disposicin. - Tambin contamos con el profesor de CAR, que atender a los alumnos que necesitan refuerzo y terminan ciclo sobre todo. Este maestro no realizar tareas de sustitucin. - El Centro, en caso de necesidad, dispondr de todo el profesorado para garantizar el buen funcionamiento. - El horario atender que en cada sesin pueda haber un maestro/a de refuerzo educativo, en la medida de lo posible, respetando las horas de las distintas coordinaciones. Este horario se realizar procurando que el maestro/a que d refuerzo en un grupo sea siempre el mismo. - Existir un horario de sustitucin donde todos los maestros/as con horas de refuerzo educativo sustituirn al personal ausente, tanto de Infantil como de Primaria. En este horario no se tendr en cuenta las horas de coordinacin, ni las de mayor de 55 aos, ya que la atencin al alumnado tendr carcter preferente. En caso de extrema necesidad, los maestros/as que tengan grupos reducidos de ATEDU, tendran que realizar sustituciones, incorporando a dichos alumnos/as a la clase donde tengan que sustituir con su correspondiente plan de trabajo. - Las maestras de E. Infantil harn refuerzo educativo en su ciclo cuando en su tutora entren los especialistas de ingls y religin. En caso de tener alumnado de ATEDU, no realizarn el correspondiente refuerzo educativo y atendern a dichos alumnos/as. Los especialistas entrarn, en la medida de lo posible, despus del recreo, dejando las primeras horas para las reas instrumentales, sobre todo en el primer ciclo. En el segundo y tercer ciclo, se procurar repartir las horas de especialidades, antes y despus del recreo. - Se procurar, dentro de lo posible que las reas de mayor dificultad se impartan antes del recreo.

342

- Se procurar que en cada sesin haya una persona del equipo directivo libre para atender las dependencias administrativas.
-

Tratar que, en el rea de Educacin Fsica, los alumnos de un mismo ciclo tengan clase el mismo da, facilitando as el manejo del materia y evitando la prdida de tiempo.

- Se procurar que, algunas de las horas antes del recreo sean impartidas por EF, en el segundo y tercer ciclo, ya que al no tener gimnasio, en la poca de calor se hace difcil impartir dicha asignatura. - Las horas del profesorado de mayor de 55 aos se dedicarn a colaborar en la biblioteca y ayudas en tareas administrativas. - Los tutores, una vez conocido el alumnado, podrn cambiar el orden de las reas que imparten, en coordinacin con la especialista de PT del cupo 13 y del CAR, respetando siempre el nmero de horas semanales que corresponda a cada rea. - A fin de reforzar la comprensin lectora y la expresin oral y escrita, se aumentarn a 6 horas semanales el rea de lengua (5 de lengua y 1 de lectura) en todos los ciclos - Para facilitar a los padres que se puedan entrevistar en una sola tarde con los tutores de todos sus hijos si as lo desean, todos los profesores tendrn su hora de tutora, previa cita, los martes, de 16:30 horas a 17:30 horas. - La Accin Tutorial, no tiene un tramo horario especfico. En Infantil y primer y segundo ciclo la accin tutorial es continua y se trata de manera transversal; en el tercer ciclo se suele dedicar un tiempo quincenal a temas de tutora.
-

Debido a la necesidad muchas veces de tener que atender a las dos de la tarde, de forma individual o colectiva a los padres, a entidades o tener que dar solucin a determinados problemas puntuales de forma rpida, una de las horas no lectivas del profesorado se pasa a los jueves de 14 a 15 horas.

343

- Tener en cuenta as mismo el horario de las especialidades para la confeccin del horario de Pedagoga Teraputica, del CAR y del cupo 13. Tambin se intentar dar algunas horas de ingls a primera hora en el tercer ciclo, ya que es materia instrumental. As mismo acordamos una hora ms de ingls en el curso de sexto por el mismo motivo. L.4. OBJETIVOS Y PROGRAMA DE INTERVENCIN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. Los objetivos que pretendemos con las actividades extraescolares son: - Desarrollar la competencia social y ciudadana - Valorar el medio ambiente participando en actividades ecolgicas y medioambientales. - Acercar al alumnado al patrimonio cultural, desarrollando as la competencia cultural y artstica. - Fomentar hbitos de colaboracin y participacin en juegos y actividades con alumnado de otro centro. - Acercar el centro a toda la comunidad educativa a travs de actividades que requieren la participacin de las familias (fiesta de navidad, da de Andaluca, semana santa, fin de curso)
-

Conocer y valorar los recursos naturales y econmicos de nuestra provincia.

M) PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN INTERNA Para llevar a cabo nuestra evaluacin interna, trimestralmente al menos, revisaremos el funcionamiento de: - El equipo docente
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- Los equipos de ciclo - El rendimiento del alumnado - Funcionamiento de los refuerzos - Funcionamiento del PROA - La funcin tutorial, (alumnado, grupos y familias) - Revisin de los Planes y Proyectos - Revisin del presupuesto econmico - La convivencia en el centro.

N) CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ASIGNACIN DE TUTORIAS La direccin como norma general no coger tutora, slo en caso de necesidad o de forma voluntaria o si hubiera comenzado un ciclo. Los cargos directivos elegirn tutoras del segundo y tercer ciclo preferentemente o bien del primer ciclo si esa es su eleccin. Para el orden de eleccin de curso en cargos directivos se tendr en cuenta la normativa que establece que en caso de faltar el director/a, ser el/la Jefe/a de Estudios quien asuma los dos cargos, por tanto el Jefe/a de Estudios tendr preferencia a la hora de asignacin de curso, despus del director/a. De los especialistas sern tutores los que menos horas de especialidad impartan. Los especialistas de ingls tendrn tutoras siempre que lo requieran las necesidades del centro. Cada curso, la Directora estudiar las circunstancias especficas para la eleccin del profesor/a libre de horario, despus de asignar las tutoras. Aquel maestro/a que haya iniciado un ciclo tendr la posibilidad de terminarlo siempre que contine servicios en el centro. La directora podr decidir, justificndolo ante el claustro y el consejo escolar, que un maestro/a no contine el ciclo, siempre que en el curso anterior hayan surgido problemas graves que dificulten el normal desarrollo de la actividad escolar Siguiendo el criterio de dedicar el mximo de horas posibles en las tutoras de primer ciclo, se asignar tutora a los especialistas antes que a los generalistas. Los especialistas con ms de 8 horas de especialidad que haya que adjudicarle tutora se har preferentemente en segundo y tercer ciclo ya que van a tener una dedicacin compartida.
345

 Los tutores/as del tercer ciclo debern estar formados en las TICs y mostrar inters por utilizar todos los medios de que disponemos. Consideramos criterios pedaggicos fundamentales la motivacin y experiencia del docente, por tanto, siempre que haya consenso en el claustro para la eleccin de curso, sta se respetar. De no existir consenso en el claustro, la directora asignar tutora al profesorado de Educacin infantil, Educacin primaria y especialistas teniendo en cuenta los criterios pedaggicos elaborados, la experiencia docente, la formacin y capacidad para desarrollar su labor.

) CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE CADA UNA DE LAS REAS DE LA EDUCACIN PRIMARIA Con el fin de que exista cierta homologacin entre las programaciones elaboradas por los diferentes ciclos, se propone el siguiente esquema a seguir en su elaboracin: Las programaciones didcticas incluirn: 1. Justificacin 2. Caractersticas del centro y su entorno: - caractersticas del centro - contexto socio-educativo - recursos 3. Caractersticas del ciclo Estos tres apartados los realizarn los tutores/as
TUTORES Y ESPECIALISTAS
A)

B)

C)

Los objetivos: Los objetivos de cada rea tomarn como referencia los establecidos en los RRDD de enseanzas mnimas. Esta seleccin de objetivos debe partir de los objetivos generales del centro y los objetivos de mejora que se hayan definido en el proyecto educativo Los contenidos: En funcin de los objetivos elegidos, se seleccionarn los contenidos de cada rea, segn los bloques establecidos en los RRDD de enseanzas mnimas y en la Orden de 10 de agosto de 2007, currculo de Andaluca. Secuenciacin de contenidos: Configuracin de las unidades didcticas.
346

D) E)

F)

G)

H)

I) J) K) L)

La contribucin de las reas a la adquisicin de las competencias bsicas: Tomando como referencia los RRDD. Los criterios de evaluacin para cada rea: Tomando como referencia los establecidos en los RRDD, redactados de manera que se puedan evaluar las competencias y, relacionados con los objetivos y contenidos seleccionados. La metodologa que se va a aplicar: En la metodologa se decidirn actividades, organizacin de espacios y tiempos y seleccin de recursos y materiales. Ser un factor esencial para la adquisicin de las competencias bsicas. Los procedimientos e instrumentos de evaluacin del alumnado y los criterios de calificacin, en consonancia con las orientaciones metodolgicas establecidas. Las medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y la mejora de la expresin oral y escrita del alumnado, en todas las reas. Las medidas de atencin a la diversidad. Tomando como referencia el Plan de Atencin a la diversidad del proyecto educativo. La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al currculo. Los materiales y recursos didcticos, que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. Las actividades complementarias y extraescolares, relacionadas con el currculo, que se proponen realizar los equipos de ciclo.

O) LOS PLANES ESTRATGICOS QUE DESARROLLA EL CENTRO O.1. Referentes normativos Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicacin del profesorado responsable de la coordinacin de los planes y
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programas estratgicos que desarrolla la Consejera competente en materia de educacin (BOJA 16-09-2010). Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes pblicos, as como la ampliacin de horario (BOJA 12-08-2010). Orden de 24 de julio de 2006 por la que se regulan determinados aspectos sobre la organizacin y funcionamiento de los centros bilinges (BOJA 11-08-2006). Elementos De acuerdo con lo dispuesto en el art. 2 de la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicacin del profesorado responsable de la coordinacin de los planes y programas estratgicos que desarrolla la Consejera competente en materia de educacin, tienen la consideracin de Planes y programas ( proyectos) estratgicos los siguientes.

O.2. Plan Escuela TIC 2.0.

HORARIO La coordinacin del proyecto se lleva a cabo durante dos horas semanales, las cuales se destinan a la consecucin de los objetivos que se detallan ms adelante. PROFESORADO PARTICIPANTE Coordinador: Alejandro Arellano Gonzlez. Maestros participantes en el proyecto: Todo el claustro ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE. El alumnado al que se dirige el proyecto es principalmente al perteneciente al tercer ciclo, los cuales cuentan con un ultraporttil y con una pizarra digital por cada aula.
348

As mismo se facilitar el trabajo en el aula de informtica para los cursos de los ciclos inferiores o infantil que lo deseen.

OBJETIVOS QUE PRETENDEMOS ALCANZAR CON EL DESARROLLO DEL PLAN. 1. Dinamizar la utilizacin de los recursos informticos del centro, facilitando a toda la comunidad educativa el uso para el mbito educativo. Sera conveniente conseguir la implicacin activa del profesorado que imparte alguna materia en el tercer ciclo, procurando que en la medida de lo posible busquen recursos educativos de sus especialidades o asignaturas, tanto para el trabajo del alumnado en el aula como en casa. 2. Utilizacin de las pizarras digitales de manera habitual en las aulas. Como cualquier medio tcnico novedoso, la pizarra interactiva requiere un tiempo prudencial para adaptarse a l. El uso de este nuevo medio tecnolgico comporta una serie de ventajas y beneficios para alumnos y profesores, como por ejemplo: Es un instrumento perfecto para fomentar el constructivismo ya que favorece el pensamiento crtico de los alumnos. Fomenta la espontaneidad y creatividad de los docentes, pues stos pueden elaborar sus propios recursos didcticos. Favorece el aprendizaje en entornos de trabajo colaborativo con la utilizacin de la videoconferencia. Constituye una tecnologa de fcil manejo debido a un software asequible. Favorece el inters del docente por la innovacin y el desarrollo profesional hacia el cambio pedaggico. Permite al docente grabar, imprimir y reutilizar materiales didcticos.

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 Incrementa la motivacin de los alumnos/as, pues hace las clases ms amenas y vistosas. Facilita la comprensin de conceptos complejos con la utilizacin de elementos multimedia. Proporciona a los alumnos/as de necesidades educativas especiales herramientas tiles para su desarrollo (textos, imgenes, objetos, smbolos, etc.). 3. Realizar un blog de centro. El blog se pretende que sea un medio facilitador para el aprendizaje del alumno tanto en el aula como en su domicilio. Dicho blog se elaborar a lo largo del curso escolar en el cual se pondrn enlaces interesantes como complemento del aprendizaje y del trabajo de los alumnos/as. 4. A travs del blog del colegio, pretendemos que el alumnado sea autosuficiente para la construccin de su conocimiento. Los alumnos/as podr trabajar en su casa o en el aula ( los de tercer ciclo con el ultraporttil ) con los distintos enlaces educativos que se ofertan en los distintos apartados del blog. Los contenidos estarn estructurados en los distintos ciclos, as como en las distintas especialidades. 5. Incentivar al profesorado para que siga incrementando su formacin apuntndose a los cursos que el CEP imparte con motivo de la implantacin de la Escuela Tic 2.0. Se tratar de participar de forma activa en diferentes cursos formativos (especialmente el profesorado que imparte alguna materia en el tercer ciclo ). 6.- Facilitar al profesorado la informacin necesaria para la puesta en marcha de los blogs de aula o de especialidades, de manera que el uso cotidiano de los mismos sea accesible a todos/as. 7.- Resolver posibles dudas y problemas surgidos en el alumnado con los ultraporttiles, as como con las pizarras digitales de las distintas aulas. Se proceder a la revisin peridica de los filtros de los proyectores, as como de las lentes de los mismos y del mantenimiento en general.
350

ACCIONES PREVISTAS. -Elaboracin de un blog de centro a travs del cual los alumnos/as entrarn en los distintos blogs de aula. - Formar al profesorado que lo solicite en la elaboracin de blogs y en el uso de las pizarras digitales. - Revisin y mantenimiento de los equipos de aula y de los alumnos/as. RECURSOS DISPONIBLES. - Aula de informtica. - Pizarras digitales en las aulas de tercer ciclo. - Ordenadores en las mesas del profesorado en 5 y 6 curso. - Ultrapottiles del alumnado. INDICADORES DE VALORACIN DE LA CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS. 1. El profesorado hace uso frecuente del material disponible. ( pizarras digitales, ordenadores ultraporttiles, aula de informtica ) 2. El profesorado hacen uso de los distintos blogs de aula y del blog del centro. 3. Los alumnos/as hacen uso de los distintos blogs de aula y del centro para el desarrollo de sus competencias. 4. El profesorado ha participado en alguna actividad formativa para incrementar sus conocimientos en el rea informtico y digital. 5. El profesorado interesado ha elaborado un blog de aula de las asignaturas que imparte o como medio de ampliar los conocimientos del alumnado. 6. El alumnado utiliza sin problema los ultraporttiles, conociendo su uso y las utilidades de las aplicaciones solicitadas por parte del profesorado.
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NECESIDADES FORMATIVAS. Sera interesante formarse cada ao en materia de pizarras digitales ( para el profesorado que presente dficits en esa materia ). As mismo es interesante el reciclado en la realizacin de blogs y en su ampliacin, el montaje de presentaciones y el uso de los distintos programas existentes bajo el entorno Linux. O.3. . Plan de apertura de centros docentes, que comprende los centros que ofrecen servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares. El Plan funciona en el Centro en sus modalidades de Aula Matinal, Comedor y Actividades Extraescolares. El establecimiento de los servicios est supeditado en cada caso, a la asistencia de una demanda mnima de 10 alumnos/as. La seleccin y administracin de los usuarios/as del servicio cuando existan ms solicitudes que plazas disponibles, corresponde al Consejo Escolar del Centro que lo realizar siguiendo los criterios recogidos en la normativa vigente. * Coordinador o coordinadora El coordinador o coordinadora del Plan de Apertura, ser nombrado por el director o directora, odo el Consejo Escolar, preferentemente ser un miembro del equipo directivo. * Horario de dedicacin de la persona responsable de la coordinacin del plan. El horario lectivo semanal dedicado al desempeo de las funciones de coordinacin del Plan de Apertura de centros docentes en los colegios de educacin infantil y primaria, de seis a diecisiete unidades es tres horas. * Objetivos
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1- Establecer una oferta de servicios amplia en el horario. El centro estar abierto desde las 7.30 a 18h. 2- Conciliar la vida escolar con la vida familiar, as como la integracin de la mujer y el hombre en la vida laboral en igualdad de condiciones. Evaluacin *Al final de cada trimestre se valorar el servicio realizado, informando al Consejo Escolar. *Por la empresa a travs de una encuesta. *Por el Coordinador/a y el Equipo Directivo.

O.3.1. AULA MATINAL Con carcter social y educativo en nuestro centro funciona el aula matinal en horario de 7:30 a 9:00 Lo alumno/as pueden incorporarse al aula en cualquier momento, segn la necesidad. Los alumno/as son atendidos en la actualidad por dos monitoras. Durante el horario previsto las monitoras llevarn a cabo actividades adecuadas a su edad, recogidas dentro del proyecto presentado y contratado. Los alumnos/as no podrn salir del centro sin la autorizacin de los padres/madres. Los pagos se hacen mensuales en el centro. La cuota diaria variar dependiendo de las bonificaciones. El impago de un mes, sin causas justificadas, supone la baja en dicho servicio; para das determinados se solicitar con antelacin a la direccin del centro. O.3.2. -El COMEDOR ESCOLAR
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Normas de Funcionamiento. La prestacin del servicio de comedor escolar se llevar a cabo, mediante la contratacin o concesin del servicio a una empresa del sector (catering). - El horario de comedor es de 14:00 a 16:00 horas -Al comienzo del curso se realizar un listado de los alumno/as de cada clase, indicando los que utilizan el comedor y los das que hacen uso del servicio, para control de los tutores y tutoras. -Todo el alumnado respetar las normas establecidas para el uso de este servicio. El incumplimiento de estas normas supone la baja en el servicio. -Los padres y madres que recogen a sus hijos e hijas, no podrn hacerlo ms tarde de las 16:00, hora de finalizacin del servicio. - El impago de una mensualidad, supone la baja automtica del servicio - La utilizacin de este servicio podr solicitarse por meses completos o por das concretos de la semana. -La baja en el servicio se comunicar, al menos, una semana antes del inicio del mes. La opcin elegida al inicio del curso podr modificarse. Las funciones del personal de atencin al alumnado son las siguientes: a) Atender y custodiar al alumnado durante la comida, y el tiempo anterior y posterior a esta. b) Resolver las incidencias que se presenten durante ese periodo. c) Prestar atencin a la labor educativa del comedor (adquirir hbitos sociales e higinicos-sanitarios y la correcta utilizacin del menaje) d) Cualquier otra funcin que les pueda encomendar la direccin del centro.

O.3.3. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Las actividades extraescolares tendrn carcter voluntario para todos los alumnos y alumnas del centro, y en ningn caso, formar parte del proceso
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de evaluacin del alumnado para la superacin de las distintas reas o materias del currculo. Las actividades ofertadas sern diversas, como ingls, informtica, flamenco y ajedrez. Las actividades se desarrollarn anualmente entre los meses de octubre y mayo en horario de lunes a jueves, de 16:00 a 18:00 Son impartidas por monitores/as de diversas empresas. El servicio de apertura y cierre de las dependencias, corresponde a la persona encargada de la vigilancia. El impago de una mensualidad, supone la baja automtica del servicio. Los alumnos/as no podrn salir del centro sin la autorizacin de los padres/madres. Todo el alumnado respetar las normas establecidas para el uso de este servicio. El incumplimiento de estas normas supone la baja en el servicio.

O.4. Plan de centros docentes bilinges

La orden de 28 de junio de 2011, regula la enseanza bilinge en los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Andaluca OBJETIVOS Adquirir el desarrollo de las competencias lingsticas del alumnado en relacin con las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y escribir, mediante el aprendizaje integrado de contenidos lengua extranjera

EVALUACIN a) En la evaluacin de las reas lingsticas se atender al grado de consecucin de los objetivos de aprendizaje establecidos para cada una de las cinco destrezas nombradas anteriormente teniendo en cuenta los niveles de competencia lingstica establecidos en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
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b) En la evaluacin de las reas, materias o mdulos profesionales no lingsticos primarn los currculos propios del rea, materia o mdulo profesional sobre las producciones lingsticas en la L2. Las competencias lingsticas alcanzadas por el alumnado en la L2 sern tenidas en cuenta en la evaluacin del rea, materia o mdulo profesional no lingstico, en su caso, para mejorar los resultados obtenidos por el alumnado en el proyecto educativo. c) En la evaluacin del alumnado se promover que el usuario de la lengua que corresponda demuestre lo que ha aprendido a hacer, a travs de un registro de consecucin de objetivos referido a cada una de las cinco.

Elaborremos un currculo integrado de las lenguas, as como materiales para el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras que contemplar al menos los siguientes aspectos: a) Estrategias que propicien el aprendizaje de contenidos en lengua extranjera. b) Diseo de tareas comunicativas de aprendizaje que se implementarn en el aula para contribuir a que el alumnado pueda dominar las destrezas bsicas de la competencia lingstica, tanto orales como escritas, en coherencia con los objetivos de aprendizaje que aparecen relacionados para cada nivel de competencia. Para la consecucin de estos objetivos se promover el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas. c) Inclusin del principio de competencia lingstica del alumnado para el desarrollo de las competencias bsicas. d) Incorporacin de actividades comunicativas en todas las lenguas para fomentar el desarrollo de las destrezas bsicas en cada una de las lenguas impartidas en el centro.

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e) Establecimiento de vnculos entre las distintas lenguas, unificar la terminologa lingstica y los planteamientos metodolgicos basados en un enfoque comunicativo profesional inicial. 1- En el Expediente y en el Historial Acadmico del alumnado se consignar en el apartado de Observaciones la siguiente leyenda: Ha cursado la enseanza bilinge/plurilinge en la etapa educativa/cursos [especificar]. 2. Al finalizar cada etapa educativa, el alumnado recibir un certificado acreditativo de haber cursado las enseanzas bilinges o plurilinges.

Funciones especfica del profesorado.

a) Abordar el aprendizaje de las lenguas como un instrumento para la comunicacin, promoviendo el desarrollo de las materias no lingsticas en la L2. b) Elaborar de manera coordinada el currculo integrado de las lenguas. c) Participar en la elaboracin o adaptacin de materiales para el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras. d) Promover el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas

Organizacin y horario en el segundo ciclo de la educacin infantil.

1. Hemos establecido el horario lectivo semanal del alumnado del segundo ciclo de la educacin infantil de forma que en cada curso del ciclo se imparta la L2, al menos, una hora y treinta minutos. 2. El horario de imparticin de la L2 se dedicar a la sensibilizacin al idioma extranjero

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3. Durante el horario dedicado a la enseanza de la L2 se podr organizar la actividad del aula contando con la presencia del tutor/a

Organizacin y horario en la educacin primaria.

1. Establecemos el horario lectivo semanal del alumnado de educacin primaria de forma que en cada curso de la etapa se imparta como rea no lingstica en la L2 el rea de Conocimiento del medio natural y la Educacin Artstica. Los centros pblicos bilinges contarn con un profesor o profesora responsable de la coordinacin de la enseanza bilinge, que ser designado entre el profesorado participante de lenguas, preferentemente de la L2, con destino definitivo en el mismo. Este profesor/a contar con tres horas de su horario lectivo para las funciones de coordinacin. 2. La direccin del centro formular a la persona titular de la Delegacin Provincial de la Consejera competente en materia de educacin propuesta de nombramiento y cese de la persona responsable de la coordinacin de la enseanza bilinge, que desempear su funcin durante dos cursos acadmicos. O.5. PROGRAMA DE COEDUCACIN: PLAN DE IGUALDAD Los tres pilares fundamentales, para una justificacin terica para que la coeducacin est presente en el currculo, siguen estando vigente como el primer da: transversalidad, escuela y familia, la sociedad el entorno. La coeducacin no es algo aislado, o que trabajemos un da puntual o con una actividad determinada; la coeducacin est presente mientras damos matemticas, vigilamos un recreo, etc., en todas las actividades docentes de la jornada escolar. Coeducar significa que todas las personas sean educadas por igual en un sistema de valores, de comportamientos, de norma y de expectativas que no est jerarquizado por el gnero social, lo que significa que cuando
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coeducamos queremos eliminar el predominio de un gnero sobre otro (Cremades, 1991). Es muy importante el compromiso del educador/a con los nios y nias. La responsabilidad que tenemos es mucha a la hora de impregnar nuestros procesos educativos de valores, que les haga crecer como personas autnomas y crticas dentro de la sociedad. As pues, ayudando a formar a las ciudadanas/os del futuro, trabajando por y para ellos/as, apoyndoles y valorndoles desde la cercana y el acompaamiento personal, con unos parmetros morales claros y valores democrticos que lleven a la cooperacin, la solidaridad y la extincin de cualquier tipo de discriminacin, conseguiremos cambiar el presente e innovar el futuro. Por ello, aportamos que la coeducacin es un proceso ideolgico y educativo que pretende eliminar todo tipo de desigualdad y discriminacin de gnero. Este concepto es usado para designar una educacin basada en la igualdad de oportunidades para ambos sexos y en las medidas educativas necesarias para que sta sea efectiva. Con esta visin educativa pretendemos que todos y todas los que formamos esta comunidad educativa profundicemos en este sentido y en la necesidad de coeducar o educar desde y para la igualdad.

OBJETIVOS Los objetivos que intentamos conseguir tienen como finalidad crear las condiciones necesarias que permitan seguir avanzando en la construccin de una sociedad ms igualitaria desde la convivencia, la cooperacin y el respeto mutuo, y as poder educar en igualdad, erradicando estereotipos y discriminaciones por razones de sexo. OBJETIVOS ORIENTADOS AL ALUMNADO - Fomentar un mayor conocimiento de las diferencias entre nios y nias, mujeres y hombres, que permitan evitar y corregir discriminaciones que de aquellas se derivan.

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- Educar en la corresponsabilidad en el mbito domstico, fomentando la colaboracin en las tareas domsticas de los nios y nias. - Corregir de su lenguaje habitual expresiones e insultos de carcter sexista. Por tanto seguiremos trabajando en nuestro centro un lenguaje oral y escrito que no fomente la invisibilidad de un gnero frente a otro. - Valorar los juegos y juguetes que desarrollen actitudes y comportamientos de cooperacin, amistad, respeto a las diferencias, relaciones de igualdad, - Favorecer la autonoma personal del alumnado y conseguirla en el mayor grado posible. - Reflexionar con el alumnado sobre actitudes violentas contra las mujeres y aprender modos de comportamientos pacficos, tolerantes y de respeto mutuo. - Brindar al alumno /a argumentos para que la responsabilidad compartida sea una rutina en su pensamiento y accin. - Preparar al alumno/a para que admita la existencia de otra sensibilidad y visin, la del otro sexo. - Crear conciencia en nuestros/as alumnos/as de la igualdad de capacidades, aptitudes y oportunidades entre nias y nios, en el da a da de cada uno/a de ellos/as. - Estimular a los alumnos/as que consideren que la distribucin del espacio en el centro no est tanto en funcin del sexo, cuanto en funcin de la cooperacin entre los sexos. - Inculcar en los alumnos/as la igualdad entre los sexos, hacindoles ver que los derechos son para ambos/as iguales, del mismo modo que estamos dotados/as para realizar las mismas actividades: deporte, desarrollo de la sensibilidad artstica, sensibilidad afectivosocial y desarrollo cognitivo, para las actividades diarias en el colegio y fuera del mismo. - Crear espritu crtico en nuestro alumnado y profesorado, para detectar posibles desigualdades que estn sufriendo en su vida o a su alrededor, as como estimularlos para la creacin de anlisis y acciones autnomas, como principio de autonoma personal y educacin de la inteligencia emocional dentro de nuestro centro ( competencias bsicas- social y autonoma personal- y estimulacin de inteligencia emocional). OBJETIVOS ORIENTADOS AL PROFESORADO
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- Desarrollar las actividades de centro y aula evitando y rechazando cualquier tipo de discriminacin. - Fomentar el dilogo, la comunicacin y el respeto como elementos bsicos para la convivencia. - Ofrecer a los /as nios/as modelos de actuacin diversos y no esteriotipados. - Utilizar un lenguaje y una gramtica no sexista en nuestro quehacer diario con el alumnado. - Crear materiales didcticos en las aulas y dedicar tiempos para tratar temas relacionados con la coeducacin. - Conseguir que para el profesorado del centro la coeducacin se convierta en un rea transversal, teniendo un alcance real en el desarrollo educativo. - Proporcionar informacin sobre mujeres que han sido significativas en su poca histrica y que no figuran en los libros de texto. - Catalogar y aumentar el fondo bibliogrfico sobre coeducacin existente en la biblioteca del centro, creando un rincn coeducativo en la misma ( ya existe). - Coordinar actividades puntuales con el AMPA y con la concejal del ayuntamiento de la localidad que lleva los asuntos de igualdad. - Introducir en los documentos de nuestro centro aspectos coeducativos como un proceso coeducativos como un proceso educativo que elimine todo tipo de desigualdad de gnero o de cualquier otra ndole ( social, racial, de religin), para hacer del mismo una escuela compensadora de desigualdades. - Crear espritu crtico en nuestro alumnado y profesorado, para detectar posibles desigualdades que estn sufriendo en su vida o a su alrededor, as como estimularlos para la creacin de anlisis y acciones autnomas, como principio de autonoma personal y educacin de la inteligencia emocional dentro de nuestro centro ( competencias bsicas- social y autonoma personal- y estimulacin de inteligencia emocional). - Iniciar y estimular la prctica de un lenguaje no sexista entre los alumnos/as, al tiempo que sugerir criterios de evaluacin en el manejo de tal lenguaje en los medios de comunicacin social y en los hbitos de interrelacin. - Procurar que en las aulas exista una convivencia continua entre los alumnos y alumnas, con realizacin de actividades mixtas.
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OBJETIVOS ORIENTADOS A LA FAMILIA - Fomentar la participacin de las familias en el proceso coeducativo del alumnado. - Concienciar a las familias de su papel en la transmisin de valores. - Facilitar pautas de actuacin a los/as padres/madres de nuestro alumnado. - Concienciar a las familias de las ventajas de la coeducacin como mejor modo para prevenir situaciones de desigualdad y violencia. - Conseguir una mayor participacin de los padres ( genero masculino) en las tutoras de sus hijos/as. - Fomentar la participacin de padres y madres en el respeto y la aceptacin entre los dos sexos. - Fomentar la continuidad de las actividades realizadas en el centro, dentro del mbito familiar. CONTENIDOS -Tutoras mixtas: padres y madres. -Gramtica y vocabulario no sexista en el aula y fuera de ella. -Educacin en valores: el respeto, la tolerancia, la autoestima, la cooperacin y la coeducacin. -Juegos y juguetes no violentos ni sexistas. -Las tareas domsticas. -Mujeres importantes de la historia, de nuestro pueblo. -Actividades complementarias con un eje cooperativo: da de la paz, da internacional de la mujer, da de Andaluca -Rincn coeducativo en la biblioteca.

PAUTAS ACERCA DE LAS ACTIVIDADES Con independencia de que la educacin para la igualdad contiene un carcter transversal a todas las reas, es importante que posibilitemos tiempos en los que reflexionemos y profundicemos sobre la igualdad para
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contribuir al desarrollo personal e integral de nuestro alumnado. Aprovecharemos, por tanto, la celebracin de la efemrides ms importantes del curso. 1. Procurar al comienzo de cada curso escolar, situar en qu momento nos encontramos y cuales seras las pautas a seguir. 2. Una forma de entretenimiento es ejercitar la capacidad de escucha en el alumno/a, para que perciba no slo la existencia del otro u otra, sino su distinta forma de ver la realidad por ser persona de otro sexo. 3. Sugerir modos de trabajos que estimulen formas cooperativas e igualitarias de hacerlo, y evitar formas competidoras entre personas de distinto sexo. 4. Ofrecer a los alumnos/as incentivos y argumentos para que se acostumbren a defender sus opiniones y criterios de manera razonable, y se obliguen a ofrecer razones de lo que piensan y deciden, siempre respetando al otro/a. En este punto trabajaremos la inteligencia emocional de nuestras /os alumnos/as. 5. Implicar e informar a todo el equipo educativo de estas pautas coeducadoras para que en la medida de lo posible y en le mbito de su responsabilidad, apoyen esta tarea. 6. Crear espritu crtico y sensibilidad para detectar situaciones de desigualdad en todos los mbitos de sus vidas, tambin, por supuesto, desigualdad de gnero. 7. Evitar que las actividades programadas puedan producir un rechazo por parte de los alumnos, ni hacerles sentir inferiores, deben de ir dirigidas siempre hacia los dos sexos buscando el respeto y la cooperacin. 8. Lograr siempre que sea posible, que estas actividades tengan continuidad en el mbito familiar, invitando al alumnado a entablar en dilogos en sus hogares sobre lo vivido en estas actividades. EJEMPLIFICACIONES DE ACTIVIDAD TIPO Da Internacional de la infancia ( 20 de noviembre) Trabajo en el aula de los derechos del nio/a.
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Da contra la violencia de gnero ( 25 de noviembre)

- Lectura y debate del cuento de Arturo y Clementina. - Obra de teatro haciendo alusin a este da, propuesta por la corporacin municipal dentro del plan de igualdad. - Mural, a nivel de aula o centro, con lazo morado dnde aparezcan frases para evitar la violencia de gnero. Da de los derechos humanos ( 10 de diciembre) Tabla de las tareas domsticas ( nio/a) Da de la paz ( 30 de enero) - Juegos cooperativos, dentro y fuera del aula ( puede ser en la clase de educacin fsica). Da de Andaluca ( 28 de febrero) - Realizar composiciones teniendo como temtica las abuelas y posterior exposicin. Da de la mujer ( 8 de marzo) -Gymkhana, a travs de representacin de profesionales en distintas reas: panadera/o, peluquero/a, cocinero/aCon ayuda del AMPA. Da del libro ( abril) - Lectura de cuentos infantiles coeducativos, los mayores ( 3 ciclo) se lo leern al resto de los ciclos y etapa. Da de la salud de las mujeres ( 28 de mayo) Charla y/ o coloquio sobre enfermedades importantes en la mujer ( mental y fsica). Con personas especializadas en el tema.
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Fin de curso ( junio) Exposicin de fotografas de la mujer y el hombre albaidejo/a a travs del tiempo. - Exposicin de trabajos realizados a lo largo del curso en cada nivel educativo.
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CRITERIOS Y MECANISMOS DE EVALUACIN La evaluacin partir de la reflexin y anlisis de los objetivos propuestos, los procesos y actuaciones diseadas para conseguirlos y los
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recursos empleados. Con la finalidad de identificar los resultados obtenidos y valorar el grado de consecucin de los objetivos. Respecto al plan, se har una revisin trimestral haciendo cuantas modificaciones sean necesarias para avanzar y mejorar el mismo. Ser llevada a cabo por todo el profesorado del centro, sobre todo por la coordinadora de coeducacin. - Respeto al alumnado, se tendr en cuenta: *Sensibilizacin a la hora de detectar el sexismo en su entorno.
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*Creatividad a la hora de proponer estrategias coeducativos. * Capacidad de resolucin de conflictos de manera no violenta. * Capacidad de modificacin de conductas sexistas. Como mecanismos de evaluacin utilizaremos las encuestas y cuestionarios, juegos, redacciones de textos breves y observacin tanto en el aula, recreo y biblioteca. Respecto al profesorado , se tendr en cuenta: *Grado de implicacin.
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*Sensibilizacin respecto a las discriminaciones y agresiones de gnero. *Capacidad para disear estrategias y recursos didcticos. Respecto a las familias se tendr en cuenta *Su grado de implicacin.
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O.6.PROYECTO PRACTICUM EDUCACIN INFANTIL, PRIMARIA Nuestro centro colabora con la facultad de ciencia de la educacin en la autorizacin de alumnado de Educacin Infantil y E. Primaria. O.7.PLAN DE ESCOLARES CALIDAD Y MEJORA DE LOS RESULTADOS

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El claustro y el Consejo escolar del C.E.I.P. Santa Teresa, han aprobado la continuidad en el Plan de Calidad. O.8. PROYECTO APRENDE A SONRER OBJETIVOS ---Valorar la importancia de una buena salud bucodental y su relacin con la consecucin de una vida ms saludable y agradable. ---Implicar a la familia en el desarrollo de actividades educativas para reforzar los contenidos trabajados en el aula. ---Proporcionar al profesorado conocimientos, habilidades, recursos humanos y materiales para introducir la educacin dental en el currculum. ---Que la comunidad educativa y la poblacin en general conozca los mecanismos que contribuyen a conseguir y conservar una buena salud bucodental. ---Conocer la relacin entre una inadecuada alimentacin e higiene bucodental y la aparicin de algunas enfermedades. O.9. PROYECTO ALIMENTACIN SALUDABLE Objetivos Sensibilizar al alumnado sobre la importancia de una alimentacin equilibrada y la relacin entre sta y el estado de salud. -Trasladar a las familias esta importancia as como la de su colaboracin. -Promover el peso adecuado. -Sensibilizar sobre los riesgos del marketing comercial en la venta de alimentos infantiles. -Dar a conocer los beneficios de la Dieta Mediterrnea, como dieta saludable realizada por nuestros antepasados. -Potenciar el conocimiento y anlisis sobre el reparto de la riqueza y los problemas de malnutricin en el mundo. El objetivo ltimo que se persigue es un cambio de las actitudes del grupo, que repercutan en el mbito familiar y social.

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P) PLAN DE LECTURA
4.3. CONTENIDOS.................................................................................................................................38 4.3. CONTENIDOS......................................................................................................................................96 8. Competencia para aprender a aprender..............................................................................122 4.3. CONTENIDOS....................................................................................................................................152 CONTRIBUCIN DEL REA DE RELIGIN A LAS COMPETENCIAS..............................................188 BSICAS.........................................................................................................................188 8. Competencia para aprender a aprender..............................................................................189 CRITERIOS DE EVALUACIN......................................................................................................192 L.3. CRITERIOS PEDAGGICOS EN LA ELABORACIN DEL HORARIO..............................341

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.. 62 El papel de los padres/madres ante la lectura.. 62 Anexo I : ficha lectura de un libro. 64

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LNEAS GENERALES DE APLICACIN

La finalidad de la lectura es obtener informacin, para aprender, para comunicarse, para disfrutar e interactuar con el texto escrito. Adems de comprender la lectura, el lector debe saber encontrar, entre la gran cantidad de informacin de que dispone en los distintos formatos y soportes, aquella informacin que le interesa. El artculo 38 de la LEA dispone como prioridad establecer las condiciones que permitan al alumnado alcanzar las competencias bsicas establecidas en la enseanza obligatoria. Entre dichas competencias se recoge la de comunicacin lingstica, referida a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita. Por tanto, en el CEIP Santa Teresa vamos a establecer las condiciones para que el alumnado pueda alcanzar un desarrollo adecuado a su edad de la competencia en comunicacin lingstica, as como fomentar el hbito y el placer de la lectura y la escritura. - Todos los cursos de Primaria tendrn una hora de lectura diaria. - Las programaciones didcticas de todas las reas incluirn actividades en las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral. - Se especificar en dichas programaciones la metodologa para tratar la lectura en las diferentes reas. - En el segundo ciclo de educacin infantil se contemplar una primera aproximacin a la lectura y a la escritura, cuya metodologa ser recogida en la correspondiente propuesta pedaggica. - El equipo docente se coordinar para que cada da la lectura se d en un rea diferente y deber anotarse en el diario de clase. Para ello el equipo docente debera realizar las programaciones quincenales de manera conjunta y coordinada, para saber cada da en qu rea se aplicar la hora de lectura.
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- Se establecern unos itinerarios de lecturas, para ello cada ciclo reforzar un tipo de texto: Primer ciclo: Los cuentos Segundo ciclo: La narrativa Tercer ciclo: Lectura diversificada - Las actividades de lectura que se programen debern potenciar la lectura comprensiva e incluirn debates dirigidos e intercambios de experiencias, as como la presentacin oral y escrita de trabajos personales del alumnado o del grupo. - Se potenciarn actividades de lectura y escritura en las que participen las familias, con objeto de favorecer la adquisicin del hbito lector por el alumnado fuera del contexto escolar: El Libro viajero - Tambin se podrn establecer compromisos lectores, en el marco de los compromisos educativos.

OBJETIVOS GENERALES DE LECTURA El Plan de Lectura tiene como finalidad fomentar el hbito y el gusto por la lectura y contribuir a mejorar la prctica de la lectoescritura, desde la coordinacin de los procesos de enseanza del profesorado, la colaboracin activa de las familias y de otras instituciones. Objetivos Generales: - Lograr lectores capaces de comprender, interpretar y manejar distintos soportes y textos. - Mejorar el desarrollo del hbito lector y de la competencia lectora desde todas las reas del currculo. - Utilizar la biblioteca escolar como centro de recursos para la enseanza y el aprendizaje. - Acercar al alumnado a la diversidad de textos - Establecer una estrecha relacin entre la lectura y la escritura
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- Potenciar la participacin de las familias en actividades de lectura y escritura dentro y fuera del mbito escolar. - Desarrollar el gusto de la lectura como instrumento de ocio. - Ampliar el vocabulario especfico de cada una de las reas. - Desarrollar la competencia lingstica en todas las reas. - Formar alumnos capacitados para mostrar sus opiniones con fundamento y libertad.

METODOLOGA GENERAL a) Presentar con un ejemplo el tipo de soporte y texto que se va a trabajar. b) Tras la presentacin se abrir un coloquio o debate, en el que el nio expresar sus dudas y experiencias personales dentro de ese campo. c) Se realizarn los trabajos por equipos, nunca fijos, rotarn para de esa forma poder poner en prctica determinadas competencias y temas transversales, de la forma ms completa. d) Expresarn sus trabajos con la palabra escrita, pero lo explicarn a sus compaeros con la palabra hablada. e) Realizarn una lectura con la entonacin adecuada de su trabajo para el profesor/a y los compaeros. f) Se dispondr de un lugar determinado en el aula donde se expondrn los distintos trabajos realizados en el Plan de Lectura.

LA LECTURA EN EL SEGUNDO CICLO DE E. INFANTIL OBJETIVOS ESPECFICOS DE E. INFANTIL - Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura explorando su funcionamiento y valorndolas como medio de comunicacin, informacin y disfrute.
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- Desarrollar habilidades lingsticas en diferentes lenguajes y formas de expresin a travs de cuentos, poesas, trabalenguas, juegos de palabras - Escuchar atentamente la lectura y exposicin de textos sencillos (poesas, narraciones, cuentos, explicaciones, descripciones) ledos por otras personas para comprender la informacin y ampliar el vocabulario. - Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos sencillos, mostrando actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos. - Iniciarse en la lectura interpretando, reconstruyendo, y ordenando imgenes y dems instrumentos de la lengua escrita - Utilizar diferentes tipos de textos, en diversos soportes y con distintos objetivos de lectura y escritura: libros, revistas, peridicos, ordenadores, carteles, etiquetas.comprendiendo la informacin que proporcionan. - Iniciarse en la produccin e interpretacin de textos sencillos. METODOLOGA Nuestro centro docente cuenta con bibliotecas de centro y aula, como lugares encargados de dinamizar y acercar la lectura a los alumnos. La biblioteca de centro es la base de documentacin, de la que se surte cada una de las bibliotecas del aula. La biblioteca de aula se configura, tanto en E. Infantil como en E. Primaria, como un rincn en el que se incluye un nmero suficiente de textos y libros de lectura utilizados de forma flexible, dentro de un proceso de enseanza-aprendizaje planificado. La organizacin del Plan en E. Infantil pasa por la utilizacin de un tiempo diario, asociado a la estimulacin del lenguaje oral, as como, a la realizacin de actividades de animacin a la lectura. El desarrollo de estas actividades tendr en cuenta los distintos agrupamientos y posibilidades en clase; desde la asamblea y el trabajo en gran grupo, hasta la utilizacin sistemtica del rincn de lectura

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Para ello desde nuestro ciclo optamos por una concepcin constructivista de aprendizaje. Nosotros entendemos que el aprendizaje no es una suma de conocimientos que se van adquiriendo de forma lineal, sino que es un proceso complejo de estructuracin de ideas. Por tanto, pretendemos fomentar un aprendizaje significativo, vinculado a la comprensin y, por lo tanto, es imprescindible que se refiera a los propios intereses del nio y de su entorno Los principios de intervencin educativos estarn pues en funcin de dicha concepcin constructivista: - Partir de las ideas previas de los alumnos - Disear situaciones para la reflexin a partir de los textos trabajados - Promover la actividad del alumno, hacindolo partcipe de todas las actividades propuestas en el plan lector - Procurar un ambiente adecuado en el que el nio se sienta seguro - Promover aprendizajes funcionales - Fomentar la creatividad del alumno EVALUACIN A la hora de evaluar el funcionamiento del plan lector, responderemos a tres preguntas qu evaluar? cmo? cundo? QU EVALUAR Si la utilizacin de la biblioteca es adecuada Si se siguen las normas bsicas de utilizacin de la biblioteca Si se muestra inters por los textos trabajados Si se comprenden los textos trabajados Si se memorizan poesas, trabalenguas y dems disfrutando de los mismos. CMO? Mediante la observacin directa y sistemtica mediante la ejecucin del diario de clase. CUNDO? De manera continua, a lo largo de todo el curso
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LA LECTURA EN EDUCACIN PRIMARIA

PRIMER CICLO

OBJETIVOS ESPECFICOS DEL PRIMER CICLO LENGUA 1- Comprender las ideas expresadas en un texto oral y escrito (identificar personajes, idea central, argumento, interpretar enunciados, etc.) 2- Comprender y utilizar un vocabulario apropiado a su edad en diferentes situaciones. 3- Leer textos con articulacin, entonacin y ritmo adecuado, de forma comprensiva y expresiva. 4- Escribir textos sencillos con una grafa adecuada, signos de puntuacin correspondientes, etc., presentando el escrito de manera clara y ordenada. 5- Expresarse oralmente de manera clara y ordenada, utilizando un vocabulario adecuado a su edad. 6Reconocer y diferenciar las diferentes partes de un cuento (Presentacin, Desarrollo y Desenlace). 7- Describir oralmente y por escrito personas, animales o cosas. 8- Conocer y utilizar diferentes maneras de presentar y terminar un cuento. 9- Utilizar el material de la biblioteca para buscar informacin o para una lectura relajada. 10- Reconocer de un libro sus diferentes partes (portada, contraportada, etc.) autor/a, ilustrador/a, si es de ficcin o informacin, etc.

MATEMTICAS
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1- Comprender el significado del texto en un problema matemtico. 2- Identificar en un problema matemtico los datos importantes para su resolucin, as como la pregunta. 3- Contestar a la pregunta del problema de forma clara y ordenada. 4- Conocer e interpretar expresiones matemticas (ms que, menos que, etc.) 5- Utilizar oralmente y por escrito de forma espontnea, los nmeros naturales y palabras sencillas relativas a comparaciones y operaciones (ms, menos, igual, mayor, etc.) 6- Leer y comprender textos de la vida cotidiana donde se incluyan conceptos matemticos bsicos (tiempo, longitud, capacidad y masa etc.) C. DEL MEDIO 1. Aumentar el vocabulario especfico del rea y utilizarlo en diferentes situaciones y contextos. 2. Interpretar un texto informativo sobre el medio, mostrando una postura crtica respecto al contenido del mismo. 3. Expresar con claridad y libertad una idea u opinin sobre un texto informativo. 4. Saber escuchar, exponer y dialogar sobre un tema relacionado con su entorno. 5. Iniciarse en la recogida de informacin sobre temas relacionados con el entorno natural. 6. Participar en actividades grupales respetando las normas establecidas (turnos de palabra, atencin en las intervenciones, aportacin de ideas y consideracin de las decisiones y acuerdos tomados).

E. FSICA. 1.- Comprender los textos que se trabajen en clase referentes a aspectos de la educacin fsica (higiene, alimentacin, juegos).
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2.- Conocer distintos juegos y sus reglas bsicas sencillas a partir de textos referentes a los mismos. 3.- Seguir y comprender las instrucciones dadas por escrito a la hora de completar y colorear una ficha del tema que se est trabajando en ese momento. 4.- Conseguir un vocabulario especfico de la especialidad y su familiarizacin con el mismo.

ARTSTICA 1. Usar adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico y musical. 2. Conocer algunas de las obras plsticas y musicales ms representativas, as como sus autores. 3. Utilizar los textos de canciones para ampliar vocabulario.
4.

Recitar la letra de una cancin con articulacin, entonacin y ritmo adecuado, de forma comprensiva y expresiva.

5. Utilizar el cuento musical como medio de expresin artstica. 6. Identificar e interpretar situaciones, argumentos y caractersticas de los personajes en un cuento musical, utilizando para ello, la palabra y los instrumentos musicales. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el sonido para representar personajes y situaciones dramticas sencillas y para comunicar ideas, sentimientos y vivencias.

RELIGIN 1. Acercar y presentar los libros como instrumentos de diversin. 2. Reconocer la importancia de leer libros. 3. Descubrir en la Biblia un libro muy importante para el cristiano.
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4. Conocer qu nos ensea la Biblia. 5. Identificarla como conjunto de libros variados. 6. Saber cules son sus dos partes fundamentales. 7. Presentar cmo extraer las principales enseanzas de la misma.
8.

Acudir a la biblioteca para tener un contacto directo con la Biblia como nueva amiga.

ATENCIN EDUCATIVA 1. Ejercitar y consolidar destrezas de pensamiento. 2. Desarrollar su lenguaje de manera que les permita expresar con correccin sus sentimientos. 3. Contrastar su propia forma de sentir y pensar con la de los otros. 4. Abrirse al mundo que les rodea, tomando conciencia de sus percepciones. 5. Aprender a expresarse en libertad y con respeto. 6. Estimular su creatividad. 7. Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones. 8. Generar ideas, estructurar el conocimiento. 9. Expresar adecuadamente las propias ideas y emociones.

CONTENIDOS DE LA LECTURA EN LAS DISTINTAS REAS DE E. PRIMARIA EN EL PRIMER CICLO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1. Identificacin de personajes, idea central, argumento, etc. en un texto. 2. Ampliacin del vocabulario. 3. Articulacin, entonacin y ritmo adecuado en la lectura de un texto.
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4. Expresin oral fluida y ordenada. 5. Textos sencillos, descripciones, cuentos, etc. 6. Reglas bsicas ortogrficas. 7. Partes de un cuento (presentacin, desarrollo y desenlace). 8. Descripcin de personas, animales o cosas. 9. Diferentes maneras de presentar y terminar un cuento. 10. Partes de un libro (portada, contraportada, etc.). 11. Diferenciacin entre libro de ficcin e informacin.

MATEMTICAS 1. Diferenciacin entre datos, pregunta y resultado de un problema matemtico. 2. Conocimiento e interpretacin de expresiones matemticas como: ms que, menos que, igual, etc. 3. Textos de la vida cotidiana donde se incluyan conceptos matemticos bsicos (tiempo, longitud, capacidad y masa).

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1. Ampliacin del vocabulario especfico del rea y utilizacin del mismo en diferentes situaciones y contextos. 2. Interpretacin de un texto informativo sobre el medio, mostrando una postura crtica respecto al contenido del mismo. 3. Expresin clara y libre de una idea u opinin sobre un texto informativo. 4. Dilogo y exposicin de un tema relacionado con su entorno. 5. Iniciacin en la recogida de informacin sobre temas relacionados con el entorno natural.
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6. Participacin en actividades grupales respetando las normas establecidas (turnos de palabra, atencin en las intervenciones, aportacin de ideas y consideracin de las decisiones y acuerdos tomados).

E. ARTSTICA 1. Trminos propios del lenguaje plstico y musical. 2. Obras plsticas y musicales ms representativas, as como sus autores. 3. Utilizacin de textos de canciones para ampliar vocabulario. 4. Articulacin, entonacin y ritmo adecuado de la letra de una cancin, de forma comprensiva y expresiva. 5. Utilizacin del cuento musical como medio de expresin artstica. 6. Identificacin e interpretacin de situaciones, argumentos y caractersticas de personajes en un cuento musical, utilizando para ello, la palabra y los instrumentos musicales. 7. Utilizacin de los recursos expresivos del cuerpo y el sonido para representar personajes y situaciones dramticas sencillas y para comunicar ideas, sentimientos y vivencias.

E. FSICA 1.- La lectura colectiva de textos sobre higiene, alimentacin o juegos. 2.- La lectura individual en silencio de los textos a trabajar y de las fichas para completar. RELIGIN - Lectura de pictogramas de una cita concreta. - Lectura de imgenes generales de una cita concreta. - Completar frases de forma oral referentes a textos bblicos.
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- Hacer lecturas en voz alta de manera grupal e individual. - Utilizar vocabulario nuevo. - Aprender canciones, poesas y relatos cortos. - Interpretar y dramatizar pequeos textos. - Expresar el gusto por la lectura.

ATENCIN EDUCATIVA - Habilidades de razonamiento. - Habilidades de expresin. - Habilidades de investigacin. - Habilidades de conceptualizacin y anlisis. - La empata: ponerse en el lugar del otro. - El respeto.

METODOLOGA DE LA LECTURA EN LAS DISTINTAS REAS DEL PRIMER CICLO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA La lectura en el Primer Ciclo ocupa un papel primordial, ya que es en este ciclo, donde el alumno/a se inicia en el aprendizaje de la lecturaescritura, base fundamental de posteriores conocimientos. La lectura en el rea de lengua castellana se trabajar de diferentes formas: aprendizaje de todas las letras y fonemas, lectura mecnica, lectura comprensiva, comprensin oral, escritura de pequeas frases, textos libres, descripciones y el cuento como itinerario establecido en el ciclo. En cada unidad didctica se realizarn tres lecturas comprensivas, que podrn ser, adems de ledas entre todos/as, escuchadas mediante una grabacin. Con ellas haremos especial hincapi en la lectura mecnica (entonacin, articulacin, ritmo adecuado, etc.)Esta misma lectura nos
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servir para ampliar vocabulario, as como trabajar su comprensin. La lectura comprensiva se realizar tanto oral como escrita, haciendo en cada una de ellas, una reflexin sobre el mensaje principal. Se destinar una hora a la semana para trabajar los textos libres. Esta actividad consiste en plasmar de forma libre y por escrito una ancdota, algn suceso, descripciones, gustos personales, un pequeo cuento inventado, una poesa, etc. Todo ir acompaado de una ilustracin que resuma el contenido del mismo, terminando con la lectura en voz alta del texto. Con esta actividad trabajaremos la expresin escrita, la ortografa y la lectura, as como saber escuchar y respetar las creaciones de los dems compaeros/as. Por otra parte, trabajaremos la lectura a travs de la coleccin Mis primeros Calcetines. Esta coleccin est compuesta de 24 cuentos cortos. Cada uno de ellos se ir trabajando a travs de una gua de lectura. Dicha gua incluir, no slo la comprensin lectora, sino otros aspectos relacionados con el rea de Lengua (ortografa, vocabulario, escritura, aspectos gramaticales, etc.) Este tipo de trabajo, no slo se realizar a travs de la coleccin Mis primeros calcetines, tambin se trabajarn otras colecciones como La Media Lunita. La comprensin oral, adems de trabajarla como anteriormente comentamos, se realizar a travs de audiciones de cuentos como (El burrito descontento; Por qu los perros ladran a los coches?; El samuri y los tres gatos; El seor, el nio y el burro; El ser ms fuerte del mundo; La leyenda de la osa mayor; Los pasteles y la muela; Tateo Taramoto) Trabajaremos el libro viajero, ya que es un medio para que tambin participen las familias en la lectura y escritura. Se trata de un libro en blanco que cada da se lleva un alumno/a a su casa. En l, escribe el alumno un texto libre (relato, cuento, ancdota, poesa) y tambin escribe un miembro de su familia. Al da siguiente, en el aula, el alumno/a lo lee al resto de sus compaeros. En el itinerario de lectura de nuestro centro, el primer ciclo har ms hincapi en el cuento. Para ello, adems de trabajarlo en anteriores actividades descritas, los alumnos/as crearn un cuento troquelado cada
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uno. ste tendr un proceso de aprendizaje, trabajando por separado cada una de las partes (Presentacin, desarrollo y desenlace). El uso de la biblioteca escolar para esta rea, se destinar a la lectura grupal e individual, realizacin de pequeos trabajos, as como el servicio de prstamos.

MATEMTICAS Desde el rea de Matemticas haremos especial hincapi en la lectura comprensiva de los problemas matemticos, por ser sta, la principal dificultad en el alumnado a la hora de resolverlo. Debern distinguir entre los datos, la pregunta y el resultado. Para ello, trabajaremos por separado preguntas comprensivas del enunciado (datos).Le formularemos diferentes formas de preguntar, de las cuales tendrn que relacionar con la del problema (Pregunta). Trabajaremos diferentes expresiones como: Ms que, menos que, igual, etc. y trataremos por separado las respuestas posibles para una pregunta concreta.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO La lectura en el rea de Conocimiento ser, sobre todo, a nivel interpretativo. De esta manera, trabajaremos la lectura de diferentes maneras. En la biblioteca escolar, realizaremos lecturas sobre diversos temas y se trabajar la expresin oral y escrita por medio de preguntas, descripciones, interpretaciones Tambin, se realizarn trabajos grupales y los expondrn a sus compaeros a finalizar cada unidad didctica. Utilizando como recurso los posters, los alumnos debern interpretar y expresar ideas, realizndose preguntas sobre los aspectos a trabajar.
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E. ARTSTICA La metodologa que seguiremos para trabajar la lectura en esta rea se basara en diferentes aspectos: En el rea de plstica realizaremos pequeas lecturas de textos relacionados con autores y obras del mundo plstico. Con ellas, adems de servirnos como elemento motivador y bsqueda de informacin, lo utilizaremos para ampliar vocabulario y trabajar la comprensin lectora. En el rea de Msica trabajaremos a travs del Cuento musical la lectura mecnica y comprensiva, adems de servirnos como herramienta para tratar otros aspectos especficos del rea (ritmo, instrumentos musicales, etc.) A travs del texto de una cancin, podremos trabajar la rima, la comprensin lectora, la lectura mecnica, etc. Este tipo de texto nos puede servir, a su vez, para trabajar el movimiento y la expresin corporal, lenguajes no verbales imprescindibles para mejorar la comprensin y expresin.

E. FSICA A lo largo del trimestre se trabajarn distintas fichas de complemento didctico, en las cuales se trabajan diferentes aspectos relacionados con la educacin fsica. As mismo se trabajarn distintas lecturas de juegos y actividades deportivas tanto tradicionales como de otros pases, a partir de las cuales se debatir y se realizarn preguntas en el aula.

RELIGIN
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En la asignatura de Religin y Moral Catlica, la metodologa que llevaremos a cabo en este Plan, se ver caracterizada por las siguientes particularidades: . Primero debemos partir de la importancia de la lectura en la citada asignatura, cada tema est encabezado por una lectura de carcter comprensivo que introduce al alumno-a en el tema que se va a desarrollar en cuestin. As tambin en cada unidad, se presenta una lectura que nos transportar a cualquier parte de la Biblia para familiarizar al nio-a con el conocimiento, manejo y aprendizaje de la misma. . En todo momento, se intentar que la metodologa sea activa, creativa y participativa, combinando tanto actividades individuales como grupales y llevando a la aplicacin prctica los contenidos adquiridos. . Tambin, se intentar promover el protagonismo del alumnado mediante lecturas en voz alta, presentacin en clase de trabajos realizados, exposiciones de ideas, sentimientos, memorizacin de poesas, citas, oraciones . Cada vez que lo veamos oportuno, usaremos tambin la dramatizacin, expresin de sentimientos y todo aquello interior que nos lleve a sentirnos bien y que pueda ser utilizado para acercarnos ms a la lectura.

ATENCIN EDUCATIVA Para conseguir los objetivos anteriormente mencionados se presentarn una serie de estrategias y se crearn situaciones para potenciar la autonoma de los alumnos, facilitando as el aprendizaje de conductas sociales, emocionales y favoreciendo la creatividad y estimulando la inteligencia. Trabajaremos un entrenamiento en la enseanza de las habilidades sociales, inteligencia emocional, mediante estrategias organizativas y didcticas que potencien una adecuada conducta interpersonal de los
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alumnos; dando oportunidades a los alumnos para relacionarse con otros compaeros. A travs de lectura de materiales, elaboracin de fichas, juegos, simulaciones, talleres de trabajo en habilidades sociales e inteligencia emocional se va a dotar a los nios de posibilidades de comunicacin que facilitarn el anlisis, la reflexin, que ayudaran a crear una personalidad ms responsable. EVALUACIN DE LA LECTURA EN LAS DISTINTAS REAS PRIMER CICLO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Se tendr en cuenta si el alumno/a: 1- Comprende las ideas expresadas en un texto oral y escrito (identificar personajes, idea central, argumento, interpretar enunciados, etc.) 2- Comprende y utiliza un vocabulario apropiado a su edad en diferentes situaciones. 3- Lee textos con articulacin, entonacin y ritmo adecuado, de forma comprensiva y expresiva. 4- Escribe textos sencillos con una grafa adecuada, signos de puntuacin correspondientes, etc., presentando el escrito de manera clara y ordenada. 5Se expresa oralmente de manera clara y ordenada, utilizando un vocabulario adecuado a su edad. 6Reconoce y diferencia las diferentes partes de un cuento (Presentacin, Desarrollo y Desenlace). 7- Describe oralmente y por escrito personas, animales o cosas. 8- Conoce y utiliza diferentes maneras de presentar y terminar un cuento. 9Utiliza el material de la biblioteca para buscar informacin o para una lectura relajada. 10- Reconoce de un libro sus, diferentes partes (portada, contraportada, etc.) autor/a, ilustrador/a, si es de ficcin o informacin, etc.
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CMO EVALUAR? Para la evaluacin, utilizaremos la observacin directa y diaria de los progresos del alumnado en lectura, escritura y expresin oral, registrndose en el cuaderno del profesor/a su evolucin. Esta observacin se har a travs de las actividades que el alumno/a realice en el libro de texto, en el cuaderno de clase, la realizacin de los textos libres, creacin de cuentos o guas de lectura. Tambin se tendr en cuenta la participacin oral sobre la comprensin de textos, ya sean escritos u orales. Adems de la observacin diaria, se tendr en cuenta los controles escritos que se realicen a lo largo del trimestre. CUNDO? - De manera continua, a lo largo de todo el curso MATEMTICAS 1- Comprende el significado del texto en un problema matemtico. 2- Identifica en un problema matemtico los datos importantes para su resolucin, as como la pregunta. 3- Contesta a la pregunta del problema de forma clara y ordenada. 4- Conoce e interpreta expresiones matemticas (ms que, menos que, etc.) 5- Utiliza oralmente y por escrito de forma espontnea, los nmeros naturales y palabras sencillas relativas a comparaciones y operaciones (ms, menos, igual, mayor, etc.) 6- Lee y comprende textos de la vida cotidiana donde se incluyan conceptos matemticos bsicos (tiempo, longitud, capacidad y masa etc.) CMO EVALUAR? Para la evaluacin, en el rea de Matemticas, utilizaremos la observacin directa y diaria de los progresos del alumnado en la comprensin oral y escrita. Registrndose en el cuaderno del profesor/a su evolucin.
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La observacin directa se realizar a travs de las actividades que el alumno/a realice en el libro de texto, si es capaz de interpretar los enunciados correctamente, si comprende o distingue los datos principales de un problema matemtico, ya sea oral o escrito, o si contesta de forma clara y coherente a la pregunta concreta del problema. Adems de la observacin diaria, se tendr en cuenta los controles escritos que se realicen a lo largo del trimestre. CUNDO? - De manera continua, a lo largo de todo el curso. CONOCIMIENTO DEL MEDIO Se tendr en cuenta si el alumno/a: 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 Utiliza el vocabulario del rea en distintas situaciones. Interpreta un texto informativo sobre el medio y realiza crticas. Expresa ideas y opiniones sobre textos informativos. Expone y dialoga sobre textos relacionados con el entorno. Recoge informacin sobre temas relacionados con su entorno.

E. ARTSTICA
1.

Usa adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico y musical.

2. Conoce algunas de las obras plsticas y musicales ms representativas, as como sus autores.
3.

Recita adecuadamente la letra de una cancin con articulacin, entonacin y ritmo, de forma comprensiva y expresiva.

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4. Identifica e interpreta situaciones, argumentos y caractersticas de los personajes en un cuento musical, utilizando para ello, la palabra y los instrumentos musicales.
5.

Utiliza los recursos expresivos del cuerpo y el sonido para representar personajes y situaciones dramticas sencillas y para comunicar ideas, sentimientos y vivencias.

CMO EVALUAR? La evaluacin en el rea de Artstica se realizar a travs de la observacin directa y diaria, registrndose en el cuaderno del profesor/a los progresos del alumnado. La observacin directa se realizar a travs de los trabajos y actividades que el alumno/a realice en clase donde se evaluar si es capaz de leer correctamente y comprender el contenido de un texto (texto de una cancin, cuento musical, etc.) CUNDO? - De manera continua, a lo largo de todo el curso. E. FSICA Se tendr en cuenta si el alumno/a: 1.- Comprende textos referentes a diversos aspectos de la educacin fsica. 2.- Conoce juegos y sus reglas bsicas sencillas a partir de la lectura y su prctica. 3.- Comprende las instrucciones dadas por escrito a la hora de completar y colorear una ficha del tema que se est trabajando en ese momento. 4.- Aumenta su vocabulario en cuanto a trminos deportivos y de la educacin fsica se refiere.
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CMO EVALUAR? 1.- Observacin de los progresos del alumnado en la lectura de textos referentes a la especialidad. 2.- Se observar la coherencia entre el trabajo realizado en las fichas y lo que se les pide que realicen en las mismas. 3.- Se les pedir que expliquen las reglas que de los distintos juegos que se han trabajado en clase. CUNDO EVALUAR? De forma continua a lo largo de los distintos trimestres.

RELIGIN Los criterios de evaluacin que se llevarn a cabo a lo largo de este ciclo desde la asignatura de Religin para este Plan, son los siguientes: . Aprecio por la lectura y en concreto por el contenido de la Biblia. . Manifiesta deseo e inters por acudir a la Biblioteca o espacios lectores. . Valora las enseanzas que nos aportan los libros y en especial aquellos que forman parte de la Biblia. .Transmite el aprendizaje e informacin diversificada obtenida de forma adecuada haciendo uso de las emociones, sensaciones, sentimientos . Manejo adecuado del diccionario en la bsqueda de terminologa nueva. Cmo evaluar? Se llevar a cabo cmo evaluar, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: . Observacin continuada. . Participacin individual y colectiva. . Apreciacin de la motivacin e inters del alumno-a

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Todo esto quedar recogido en el cuaderno de trabajo personal de la maestra. Cundo evaluar? El proceso se llevar a cabo durante todo el curso.

ATENCIN EDUCATIVA Para la consecucin de los objetivos propuestos se partir de la lectura de los temas a tratar ( valores), planteando a partir de ellos, actividades que propicien el dilogo y la expresin de necesidades, sentimientos, emociones, la realizacin de juegos y actividades cooperativas, juegos individuales, fichas especficas de los temas tratados Se evaluar al finalizar el trimestre, por tanto en todas las evaluaciones tendrn una nota orientativa sobre su evolucin a lo largo del curso escolar

SEGUNDO CICLO

OBJETIVOS ESPECFICOS DEL SEGUNDO CICLO

LENGUA 1- Leer textos con la articulacin, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesaria. 2- Expresar adecuadamente ideas y emociones 3- Conocer tcnicas sencillas para comenzar un relato. 4- Conocer y participar en las actividades programadas en las bibliotecas. 5- Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje. 6- Comprender, componer y utilizar textos narrativos.
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7- Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita. 8- Saber terminar un relato de manera original y con la expresin adecuada. 9- Buscar, recopilar, procesar la informacin y producir textos orales y escritos.

MATEMTICAS 1- Localizar en los textos la relacin entre Matemticas y su entorno. 2- Lograr encontrar en un texto aquellos datos que son tiles para alcanzar el xito ante una situacin problemtica. 3- Expresar adecuadamente problemtica. los resultados de una situacin

4- Extraer de un texto amplio las ideas fundamentales. 5- Utilizar de forma correcta la expresin oral y escrita, para interpretar grficas. 6- Aumentar el vocabulario especfico del rea y emplearlo adecuadamente. 7- Ser capaz de buscar, recopilar y procesar la informacin recogida.

C. DEL MEDIO

1. Aumentar la riqueza en el vocabulario especfico del rea y rigurosidad en el empleo de trminos. 2. Saber construir un discurso: ser cuidadoso en la precisin de trminos, encadenamiento de ideas, expresin verbal.

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3. Leer y comprender textos informativos, explicativos, argumentativos e interpretar instrucciones. 4. Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones; escuchar, exponer y dialogar. 5. Obtener e interpretar informacin y transmitir ideas en informaciones.

EDUCACIN FSICA 1.- Comprender los textos que se trabajen en clase referentes a aspectos de la educacin fsica (higiene, alimentacin, juegos). 2.- Conocer distintos juegos predeportivos y sus reglas. 3.- Seguir y comprender las instrucciones dadas por escrito a la hora de trabajar una ficha del tema que se est trabajando (ajedrez, predeportes, salud, higiene, alimentacin, etc.) 4.- Sacar las ideas principales de distintos textos referentes a la actividad fsica y a los juegos. 5.- Conseguir un vocabulario especfico de la especialidad y su familiarizacin con el mismo. ARTSTICA
1-

Conocer y aplicar adecuadamente en la vida ordinaria, un vocabulario propio del lenguaje plstico y musical.

2- Conocer algunas de las obras plsticas y musicales ms representativas, as como sus autores y pocas. 3- Expresar sentimientos a travs de la expresin plstica y musical, tras la lectura de un texto determinado. 4- Relatar con el vocabulario correcto, las emociones que le produce un tema musical o un cuadro, de forma oral y escrita.

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5- Identificar y explicar las diferencias y similitudes entre diferentes estilos de msica o pintura. 6- Realizar con el vocabulario adecuado una crtica artstica constructiva. 7- Utilizar los textos de canciones para ampliar vocabulario.
8-

Recitar la letra de una cancin con articulacin, entonacin y ritmo adecuado, de forma comprensiva y expresiva.

9- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el sonido para representar personajes y situaciones dramticas sencillas y para comunicar ideas, sentimientos y vivencias.

RELIGIN 1. Reconocer el valor de los libros y sus enseanzas. 2. Descubrir las principales caractersticas de la Biblia y las enseanzas que contiene.

3. Identificar las partes de la Biblia : Antiguo y Nuevo Testamento. 4. Conocer las principales caractersticas del Nuevo Testamento. 5. Descubrir y valorar los medios utilizados para escribir las Sagradas Escrituras. 6. Reconocer libros del Nuevo Testamento. 7. Fomentar el inters y gusto por lecturas del Nuevo Testamento. 8. Comprender y saber interpretar la informacin obtenida. 9. Fomentar el uso de la biblioteca como lugar y medio de bsqueda de informacin y aprendizaje.

ATENCIN EDUCATIVA
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Proporcionar principios y estrategias para el desarrollo integral de la persona, reconociendo su capacidad fsica, intelectual y emocional. 2. Formar ciudadanos libres responsables, comprometidos con ellos mismos y con la sociedad. 3. Educar la inteligencia y fortalecer la voluntad desarrollando actividades dirigidas a la prctica de los valores. 4. Intentar ensear a los alumnos/as a ser ms inteligentes emocionalmente dotndoles de estrategias y habilidades emocionales bsicas. 5. Inculcar el respeto y tolerancia hacia los dems. 6. Desarrollar el hbito lector y potenciar el gusto por la lectura. 7. Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones.
1.

CONTENIDOS DE LA LECTURA EN LAS DISTINTAS REAS DE E. PRIMARIA EN EL SEGUNDO CICLO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - Lecturas colectivas encaminadas a la motivacin del aprendizaje. - Lecturas silenciosas de comprensin lectora, utilizando tanto diccionarios enciclopdicos como las nuevas tecnologas. - Lecturas individuales para la realizacin de ejercicios y preguntas de la unidad. - Lectura silenciosa autocorreccin. de las actividades realizadas para la

- Lectura en voz alta con la entonacin adecuada de los trabajos realizados. - Expresin oral de los diferentes individualmente o en equipos. - Expresin escrita: narraciones, informaciones, resmenes, etc. trabajos realizados poesas,

descripciones,

395

MATEMTICAS - Explicacin de grficos y composiciones geomtricas, mediante un vocabulario adecuado a la unidad. - Lecturas colectivas realizadas para descubrir matemtico que nos rodea, en la vida cotidiana. el entorno

- Lecturas comprensivas aplicadas a la solucin de ejercicios y solucin de problemas. - Elaboracin de enunciados de problemas a partir de unas operaciones dadas.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO - Lecturas colectivas encaminadas a la motivacin del aprendizaje: a) Lecturas que introducen cada uno de los temas. b) Documentos relacionados con el medio ambiente y el desarrollo cientfico. c) Biografas de cientficos/as, estudiosos/as de la naturaleza y defensores/as del medio ambiente. d) Noticias actuales relacionadas con el medio que les rodea. - Lecturas silenciosas e individuales encaminadas a: a) Utilizacin de diccionarios enciclopdicos y nuevas tecnologas, para la comprensin lectora. b) Interpretacin y elaboracin de grficas e instrucciones. c) Elaboracin de un vocabulario cientfico propio de cada tema. d) Realizacin de ejercicios y trabajos. e) Autocorreccin de ejercicios y trabajos. f) Construccin de un mtodo propio de estudio. - Expresin de los trabajos realizados, por medio de:
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a) Expresin escrita, con un discurso argumentado, ordenado y preciso. b) Expresin oral de dichos trabajos, con la entonacin adecuada.

E. ARTSTICA - Explicacin de una obra musical o cuadro, utilizando el vocabulario especfico del rea. - Localizacin por distintos medios de biografas de msicos y pintores importantes de su autonoma. - Realizacin de expresiones musicales y pictricas, que sean reflejo del sentimiento que les produce la lectura de un determinado texto. - Lectura con la entonacin adecuada, de un texto que exprese sus sentimientos frente a una audicin musical o cuadro. - Elaboracin y lectura de pequeas crticas constructivas, sobre determinadas audiciones u obras pictricas. - Explicacin clara de las diferencias o semejanzas entre distintas obras musicales o pictricas. - Articulacin, entonacin y ritmo adecuado en la lectura de letras de canciones, de forma comprensiva y expresiva. - Utilizacin de los recursos expresivos del cuerpo y el sonido para representar personajes y situaciones dramticas sencillas y para comunicar ideas, sentimientos y vivencias.

E. FSICA 1.- La lectura colectiva de textos sobre higiene, alimentacin y juegos. 2.- La lectura individual en silencio de los textos a trabajar y de las fichas para completar.

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3.- La lectura comprensiva de distintos textos haciendo preguntas colectivas e individuales. 4.- El dilogo y comentario de los textos ledos.

RELIGIN - Lectura de citas Bblicas. - Lectura de relatos Bblicos. - Exposicin de los mismos. - Interpretacin dramatizada de los ms significativos. - Bsqueda del vocabulario especfico. - Lectura colectiva. - Lectura individual. - Bsqueda de trminos nuevos. - Manifestacin del gusto por la lectura.

ATENCIN EDUCATIVA - Habilidades sociales. - Inteligencia emocional. - Percepcin visual y espacio-temporal. - Atencin y memoria. - Respeto a uno mismo y hacia los dems. - Normas bsicas de comportamiento y convivencia. - Estrategias de aprendizaje, organizativas y didcticas. - Lectura comprensiva.

METODOLOGA DE LA LECTURA EN LAS DISTINTAS REAS EN EL SEGUNDO CICLO

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA La lectura en el rea de lengua castellana es primordial. En cada unidad didctica se realizar, al menos, una lectura comprensiva contestando por escrito a preguntas y buscando en el diccionario las palabras que no entiendan. Tambin se realizarn audiciones para mejorar la comprensin oral. Se tendr preparada una carpeta con diverso tipos de soportes, como recetas, formularios, instrucciones, poesas, cuentos, adivinanzaspara trabajar en la hora especfica de lectura en el rea de lengua. Como en aos anteriores seguiremos con el libro viajero, ya que es un medio para que tambin participen las familias en la lectura y escritura. Se trata de un libro en blanco que cada da se lleva un alumno/a a su casa. En l, escribe el alumno un texto libre (relato, cuento, ancdota, poesa) y tambin escribe un miembro de su familia. Al da siguiente, en el aula, el alumno/a lo lee al resto de sus compaeros. En el itinerario de lectura de nuestro centro, el segundo ciclo har ms hincapi en la narrativa. Por tanto se fomentar el uso de la biblioteca escolar, que posee narraciones adecuadas para el segundo ciclo. Cada alumno/a deber realizar, al menos una recomendacin de un libro que haya ledo, elaborando un resumen oral del mismo.

MATEMTICAS La lectura de un texto que acerque el mundo matemtico a la realidad, es fundamental para que capten la importancia de la Matemtica en el mundo que nos rodea. Por ello en cada tema se realizar al menos una lectura comprensiva. Es imprescindible la comprensin lectora para la solucin de situaciones problemticas, por tanto el primer paso ser localizar los datos y a continuacin encontrar que tienen que calcular. Por ltimo harn las operaciones necesarias y expresaran correctamente el resultado.
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Se trabajar el proceso al revs, dndoles las operaciones y el resultado, de forma que ellos debern escribir el problema de forma adecuada a la solucin. Buscaran en el diccionario todas aquellas palabras que no sepan su significado. Interpretaran de forma oral y escrita las grficas y representaciones geomtricas. Se fomentar la utilizacin de la biblioteca y de las nuevas tecnologas.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO La lectura en el rea de Conocimiento del Medio se basar, sobre todo, en la lectura comprensiva de la unidad didctica. Para ello contestarn preguntas orales y por escrito del texto ledo y buscarn palabras nuevas en el diccionario. En la biblioteca del centro buscarn informacin sobre diversos temas del rea, ampliando sus conocimientos y transmitindolos al resto de sus compaeros/as mediante una exposicin oral. Al final de cada unidad didctica realizarn un resumen tipo esquema. Tambin, en pequeos grupos (de cuatro o cinco) plasmarn en cartulinas diversos trabajos que luego explicarn al resto de la clase.

E. ARTSTICA Leern con la entonacin adecuada un determinado texto, que exprese sentimientos importantes, interpretndolos por medio de la msica o la pintura. Constituir una galera de msicos y pintores andaluces, para ello se realizar un resumen de sus biografas, buscarn diferencias y semejanzas entre las obras realizadas por ellos y finalmente expresarn pequeas crticas sobre sus gustos personales.
400

Construccin de redacciones para expresar sus sentimientos frente a una audicin musical o cuadro. Interaccin dentro del mundo artstico, realizando pinturas que expresen distintas msicas. Se tendr una carpeta con distintos soportes para poder realizar dichas actividades. Se fomentar la utilizacin de nuevas tecnologas.

EDUCACIN FSICA A lo largo del trimestre se trabajarn distintas fichas de complemento didctico, en las cuales se trabajan diferentes aspectos relacionados con la educacin fsica. As mismo se trabajarn distintas lecturas de juegos y actividades deportivas tanto tradicionales como de otros pases, a partir de las cuales se debatir y se realizarn preguntas en el aula.

RELIGIN En la asignatura de Religin y Moral Catlica, la metodologa que llevaremos a cabo en este Plan, se ver caracterizada por las siguientes particularidades: . Primero debemos partir de la importancia de la lectura en la citada asignatura, cada tema est encabezado por una lectura de carcter comprensivo que introduce al alumno en el tema que se va a desarrollar en cuestin. As tambin, en cada unidad se presenta una lectura que nos transportar a cualquier parte de la Biblia para familiarizar al nio-a con el conocimiento, manejo y aprendizaje de la misma. . En todo momento, se intentar promover el protagonismo del alumnado mediante lecturas en voz alta, presentacin en clase de trabajos realizados, exposiciones de ideas, sentimientos, memorizacin de poesas, citas, oraciones

401

. Cada vez que lo veamos oportuno, usaremos tambin la dramatizacin, expresin de sentimientos y todo aquello interior que nos lleve a sentirnos bien y que pueda ser utilizado para acercarnos ms a la lectura.

ATENCIN EDUCATIVA Para conseguir los objetivos anteriormente mencionados se presentarn una serie de estrategias y se crearn situaciones para potenciar la autonoma de los alumnos, facilitando as el aprendizaje de conductas sociales, emocionales y favoreciendo la creatividad y estimulando la inteligencia. Trabajaremos un entrenamiento en la enseanza de las habilidades sociales, inteligencia emocional, mediante estrategias organizativas y didcticas que potencien una adecuada conducta interpersonal de los alumnos; dando oportunidades a los alumnos para relacionarse con otros compaeros. A travs de lectura de materiales, elaboracin de fichas, juegos, simulaciones, talleres de trabajo en habilidades sociales e inteligencia emocional se va a dotar a los nios de posibilidades de comunicacin que facilitarn el anlisis, la reflexin, que ayudaran a crear una personalidad ms responsable.

EVALUACIN DE LA LECTURA EN LAS DISTINTAS REAS DEL SEGUNDO CICLO LENGUA Se tendr en cuenta si el alumno/a:
1.1)

Lee textos con la articulacin, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios. 2.1) Expresa sus opiniones sobre los textos ledos, y manifiesta gustos personales.

402

3.1) Escribe de manera correcta y coherente diversos tipos de textos: narraciones, descripciones, informes sencillos, etctera, empleando los procedimientos adecuados para estructurarlos. 4.1) Participa en diferentes situaciones de comunicacin relacionadas con la actividad escolar, respetando las normas. 5.1) Identifica los usos de la lengua reconociendo algunas estructuras gramaticales sencillas valorando la importancia de respetar reglas y convenciones establecidas. 5.2) Reflexiona sobre los usos inaceptables de la lengua como vehculo de prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etc y autocorrige su expresin para evitar estas expresiones. 6-1) Distingue las ideas principales y las secundarias en textos narrativos y resume las ms importantes, de forma ordenada. 7.1) Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversin, gozo, informacin, resolucin de problemas, enriquecimiento cultural, etctera. 8-1) Termina relatos originalmente y con la expresin adecuada. 9.1) Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de trabajo, esquemas, resmenes, notas recordatorias, etctera. 9.2) Consulta diferentes textos: monografas, enciclopedias, Internet, etc, para obtener informacin. CMO EVALUAR? Para comprobar si los criterios de evaluacin anteriores se consiguen utilizaremos diversos medios: Observacin directa y diaria de los progresos del alumnado en lectura. Para ello se realizarn registros en el cuaderno del profesor. Colaboracin en la elaboracin del Libro viajero, donde expresarn sus opiniones, sentimientos, creatividad y leern al resto de la clase. Se tendrn en cuenta las actividades diarias de lectura y escritura realizando un registro diario de ellas. As mismo se registrarn la claridad y coherencia en las exposiciones orales. CUNDO?
403

- De manera continua, a lo largo de todo el curso

MATEMTICAS 1-1. Localiza en los textos la relacin entre Matemticas y su entorno. 2-1. Encuentra en un texto los datos tiles para resolver el problema. 3-1. Expresa adecuadamente el resultado del problema. 4-1. Extrae de un texto las ideas fundamentales. 5-1. Usa correctamente la expresin oral y escrita para interpretar grficas. 6-1. Aumenta el vocabulario especfico del rea y lo utiliza adecuadamente. 7-1 Es capaz de buscar, recopilar y procesar la informacin recogida. CMO EVALUAR? Para comprobar si hemos conseguido los criterios, utilizaremos medios distintos: - Observacin directa y diaria. - Comprobacin aprendizaje. del vocabulario desarrollado durante el

- Realizacin de expresiones orales de forma coherente. - Verificacin de los datos y el calcula en los problemas. - Expresin escrita de un problema. - Exposicin de los trabajos realizados. - De todo ello se tomar nota en el cuaderno del profesor. CUNDO? - De forma continua, durante el desarrollo del curso escolar.
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CONOCIMIENTO DEL MEDIO Se tendr en cuenta si el alumno/a: 1.1) Emplea palabras nuevas especficas del rea. 1.2) Elabora un diccionario con palabras que desconoce de cada tema. 2-1) Sabe expresar con coherencia sus conocimientos 3-1) Comprende textos informativos 3.2) Interpreta instrucciones, mapas, planos 4-1) Expone adecuadamente pensamientos, ideas y emociones. 4.2) Sabe escuchar y dialogar con respeto 5-1) Obtiene informacin de diversos soportes y transmite dicha informacin. CMO EVALUAR? En el rea de Conocimiento del Medio, como en las otras reas, se realizar un registro diario de los criterios de evaluacin expuestos anteriormente: - Vocabulario - Coherencia en las exposiciones orales - Bsqueda e interpretacin de informacin

E. ARTSTICA Se comprobar si el alumno/a: 1.1 Aplica correctamente el vocabulario en expresiones de la vida diaria.

2-1 Tiene curiosidad por conocer msicos y pintores andaluces. 3-1 Expresa por medio de la pintura y la msica sus sentimientos.
405

4-1 Explica correctamente las emociones que recibe al escuchar una determinada msica, o al mirar un determinado cuadro. 5-1 Identifica diferencias y semejanzas entre distintas msicas y pinturas, bien de forma oral o escrita. 6-1 Realiza de forma adecuada una crtica constructiva. CMO EVALUAR? Hemos de determinar si los criterios de evaluacin han sido conseguidos, para ello: - Comprobacin de las actividades artsticas realizadas. - Coherencia en las explicaciones de los diversos contenidos de forma oral. - Correccin en las expresiones escritas: biografas, sentimientos, crticas.. - Exposicin de los trabajos. - De todo ello se tomar nota de forma continua y observacin directa, en el cuaderno del profesor. CUNDO? De forma continuada durante todo el curso escolar

E. FSICA Se comprobar si el alumno/a: 1.- Comprende textos referentes a diversos aspectos de la educacin fsica. 2.- Conoce juegos y las reglas de diversos juegos predeportivos a partir de la lectura y su prctica. 3.- Comprende las instrucciones dadas por escrito a la hora de completar y colorear una ficha del tema que se est trabajando en ese momento.

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4.- Aumenta su vocabulario en cuanto a trminos deportivos y de la educacin fsica se refiere. 5.- Capta la idea principal de un texto trabajado en las clases de Educacin Fsica referente a diversos aspectos de la salud, la alimentacin, etc. CMO EVALUAR? 1.- Observacin de los progresos del alumnado en la lectura de textos referentes a la especialidad. 2.- Se observar la coherencia entre el trabajo realizado en las fichas y lo que se les pide que realicen en las mismas. 3.- Se les pedir que expliquen las reglas que de los distintos juegos que se han trabajado en clase. CUNDO EVALUAR? De forma continua a lo largo de los distintos trimestres. RELIGIN Los criterios de evaluacin que se llevarn a cabo a lo largo de este ciclo desde la asignatura de Religin para este Plan, son los siguientes: . Aprecio por la lectura y en concreto por el contenido de la Biblia. . Manifiesta deseo e inters por acudir a la Biblioteca o espacios lectores. . Valora las enseanzas que nos aportan los libros y en especial aquellos que forman parte de la Biblia. .Transmite el aprendizaje e informacin diversificada obtenida de forma adecuada haciendo uso de las emociones, sensaciones, sentimientos . Manejo adecuado del diccionario en la bsqueda de terminologa nueva. Cmo evaluar? Se llevar a cabo cmo evaluar, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: . Observacin continuada.
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. Participacin individual y colectiva. . Apreciacin de la motivacin e inters del alumno-a Todo esto quedar recogido en el cuaderno de trabajo personal de la maestra. Cundo evaluar? El proceso se llevar a cabo durante todo el curso.

ATENCIN EDUCATIVA Para la consecucin de los objetivos propuestos se partir de la lectura de los temas a tratar ( valores), planteando a partir de ellos, actividades que propicien el dilogo y la expresin de necesidades, sentimientos, emociones, la realizacin de juegos y actividades cooperativas, juegos individuales, fichas especficas de los temas tratados Se evaluar al finalizar el trimestre, por tanto en todas las evaluaciones tendrn una nota orientativa sobre su evolucin a lo largo del curso escolar.

TERCER CICLO OBJETIVOS ESPECFICO DEL TERCER CICLO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 123456Comprender lo que lee. Saber encontrar la informacin que le interesa. Encontrar la idea principal ante un texto Ampliar su vocabulario, haciendo un uso adecuado del diccionario Sacar deducciones de la lectura. Incorporar la informacin que obtiene con la lectura a sus esquemas de conocimiento. 7- Mejorar la lectura mecnica, con la debida expresividad, entonacin y pausas 8- Desarrollar una actitud crtica de lo ledo, manifestando opiniones personales
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9- Seguir unas instrucciones dadas por escrito.

MATEMTICAS 1.- Descubrir los conocimientos previos de los alumno/as a travs de la lectura inicial de cada tema. 2.- Mejorar la lectura comprensiva de los problemas que ayuden su resolucin. 3.- Ser capaz de captar la idea fundamental de los enunciados de los problemas. 4.- Ser capaz de captar la idea principal de los contenidos de cada apartado del tema. 5.- Resumir las ideas principales de cada tema de forma esquemtica. 6.- Interpretar distintos tipos de grficos. 7.- Desarrollar el lenguaje matemtico con la adquisicin del vocabulario propio del rea.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1-Adquirir nuevos conocimientos, a travs de la lectura de textos geogrfico, histricos y culturales. 2- Estimular con la lectura la curiosidad intelectual y el propio razonamiento 3- Desarrollar la creatividad y la imaginacin con lo ledo. 4-Ampliar su vocabulario cientfico, haciendo uso adecuado del diccionario. 5 Mejorar la competencia comunicativa a travs de la adquisicin de un vocabulario nuevo. 6-Leer para aprender.
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7- Desarrollar la capacidad de resumir. 8-Desarrollar la capacidad de confeccionar esquemas 9-Leer e interpretar grficos, la leyenda de los mapas

E. ARTSTICA 1. Usar adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico y musical. 2. Conocer algunas de las obras plsticas y musicales ms representativas, as como sus autores y pocas. 3. Utilizar los textos de canciones para ampliar vocabulario.
4.

Recitar la letra de una cancin con articulacin, entonacin y ritmo adecuado, de forma comprensiva y expresiva.

5. Relatar con el vocabulario correcto, las emociones que le produce un tema musical o un cuadro, de forma oral y escrita. 6. Expresar sentimientos a travs de la expresin plstica y musical, tras la lectura de un texto determinado. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el sonido para representar personajes y situaciones dramticas sencillas y para comunicar ideas, sentimientos y vivencias.

E. FSICA 1.- Comprender los textos que se trabajen en clase referentes a aspectos de la educacin fsica (alimentacin, juegos). 2.- Conocer distintos juegos deportivos y sus reglas. 3.- Seguir y comprender las instrucciones dadas por escrito a la hora de trabajar una ficha del tema que se est trabajando (salud, higiene, alimentacin, etc.)
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4.- Sacar las ideas principales de distintos textos referentes a la actividad fsica y a los distintos deportes trabajados. 5.- Conseguir un vocabulario especfico de la especialidad y su familiarizacin con el mismo. 6.- Desarrollar el gusto por la lectura como medio de disfrute para conocer y profundizar los temas trabajados en el rea de la educacin fsica. ( tanto a travs de medios digitales como del papel )

RELIGIN 1. Interpretar de manera correcta textos de la Biblia. 2. Responder a preguntas concretas sobre textos o citas dadas. 3. Expresar de manera acertada las enseanzas de lecturas diversificadas: milagros, parbolas, poemas, salmos 4. Tomar conciencia de la importancia de saber interpretar utilizando los sentimientos. 5. Adquirir el vocabulario necesario para poder expresarse de manera adecuada. 6. Saber transmitir lo sentido o aprendido con la debida fluidez sintctica y verbal. 7. Comprender y saber interpretar la informacin obtenida. 8. Fomentar el uso de la biblioteca como medio y lugar de bsqueda de informacin y aprendizaje.

ATENCIN EDUCATIVA 1. Mejorar el trabajo en grupo. 2. Mejorar la atencin entendiendo que es imprescindible para realizar correctamente cualquier tarea. 3. Tomar conciencia de la importancia del trabajo cooperativo.
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4. Vivenciar la resolucin de conflictos a partir de distintas tcnicas y estrategias. 5. Aprender a manejar las habilidades sociales para mejorar sus relaciones con los dems. 6. Mejorar la percepcin visual, orientacin espacial y razonamiento lgico, comprendiendo la importancia de desarrollar dichas habilidades para su uso en las dems reas. 7. Estimular un uso correcto del lenguaje verbal a travs de la lectura.

EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y DERECHOS HUMANOS 1. Leer textos con la articulacin, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesaria. 2. Desarrollar el vocabulario especfico del rea. 3. Diferenciar entre la idea principal y secundaria de un texto. 4. Saber realizar esquemas y resmenes. 5. Comprender mensajes orales y escritos. 6. Dialogar sobre lo aprendido, compartiendo ideas

CONTENIDOS ESPECFICOS DEL TERCER CICLO LENGUA * Lectura personal y silenciosa *Lectura en voz alta del profesor/a, haciendo hincapi en la pronunciacin y entonacin. *La idea principal. *El resumen de textos. *La atencin. *Uso del diccionario *La creatividad
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*Los sinnimos y antnimos *El Dilogo sobre lo ledo. *La seleccin de informacin *Lectura de un peridico, recetas, reglas de funcionamiento de aparatos. *El significado global del texto *El desarrollo de la opinin personal *La utilizacin de la Biblioteca Escolar.

MATEMTICAS - Explicacin de grficos y composiciones geomtricas, mediante un vocabulario adecuado a la unidad. - Lecturas colectivas de la introduccin del tema para aplicar los contenidos que se van a trabajar a la vida diaria. - Lecturas comprensivas aplicadas a la solucin de ejercicios y solucin de problemas. - Lectura comprensiva seleccionando los datos tiles de los que son prescindibles. - Modificacin de los enunciados para resolver nuevas situaciones.

C. DEL MEDIO * Lectura personal y silenciosa. * Lectura en voz alta del profesor/a, haciendo hincapi en la pronunciacin, entonacin y pausas. * Dilogo sobre lo ledo. * Lectura de un peridico, recetas, reglas de funcionamiento de aparatos, textos histricos.
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* Trabajos de investigacin, exposicin oral ante los compaeros/as * Resmenes. * Esquemas. * Tomar notas sobre las dudas. * Buscar informacin en Internet y exponer en clase la idea principal. * Presentaciones en la pizarra digital sobre un tema. * La utilizacin de la Biblioteca Escolar.

EDUCACIN FSICA 1.- La lectura colectiva de textos sobre higiene, alimentacin y juegos. 2.- La lectura individual en silencio de los textos a trabajar y de las fichas para completar. 3.- La lectura comprensiva de distintos textos haciendo preguntas colectivas e individuales. 4.- El dilogo y comentario de los textos ledos. 5.- Los medios digitales y la informacin en educacin fsica.

ARTSTICA - Explicacin de una obra musical o cuadro, utilizando el vocabulario especfico del rea. - Localizacin por mediante medios digitales e impresos de biografas de msicos y pintores importantes de su autonoma. - Realizacin de expresiones musicales y pictricas, que sean reflejo del sentimiento que les produce la lectura de un determinado texto. - Elaboracin y lectura de pequeas crticas constructivas, sobre determinadas audiciones u obras pictricas.
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- Explicacin de las diferencias o semejanzas entre distintas obras musicales o pictricas. RELIGIN - Textos bblicos del Antiguo y Nuevo Testamento. - Bsqueda de citas bblicas y explicacin oral de las mismas. - Interpretacin y dramatizacin de stas.
-

Lecturas individuales y colectivas.

- Lecturas en silencio y en voz alta. - Lecturas diversificadas de textos Bblicos. - Expresin sobre nuestros sentimientos al trabajar la Biblia.

ATENCIN EDUCATIVA - Cohesin de grupo. - Atencin. - Cooperacin. - Inteligencia emocional. - Educacin en valores. - Habilidades sociales. - Percepcin visual. - Orientacin espacial. - Razonamiento lgico. - Lenguaje verbal.

EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y DERECHOS HUMANOS * Lectura con temtica del rea. * Lectura en voz alta del profesor/a, haciendo hincapi en la pronunciacin entonacin y pausas.
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* Vocabulario especfico el rea. * Idea principal y secundaria de un texto. *Esquemas. *Comprensin de mensajes orales y escritos. *Dilogo sobre lo ledo, compartiendo ideas. *El debate. *Trabajos de investigacin, exposicin oral ante los compaeros/as *La utilizacin de la Biblioteca Escolar

METODOLOGA DE LA LECTURA EN LAS DISTINTAS REAS EN EL TERCER CICLO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA La lectura se trabajar en una hora especfica del da, todos los das de la semana. Los alumnos/as trabajarn en diversos tipos de texto: La lectura ser leda de manera silenciosa, luego en voz alta por el profesor/a terminando en una lectura colectiva. Se comentarn algunos fragmentos. Despus el alumnado dispondr de un tiempo para hacer una relectura. El profesor/a, llamar a cada alumno o alumna, supervisando sta la entonacin y la comprensin de lo ledo. Se utilizar el diccionario, buscando el significado de palabras nuevas. Por ltimo se realizarn actividades de comprensin y expresin, en las que se medir realmente si el alumnado ha comprendido lo ledo. Un da a la semana el alumnado estar en la Biblioteca y leer un libro de eleccin libre adecuado a su edad y quince minutos antes de terminar la seccin, el alumno escribir en la ficha de su diario de lectura .

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Nos basaremos en textos diversos (narraciones, poesa, fragmentos de una obra de teatro, una noticia del peridico, instrucciones, texto histrico, receta etc.)

MATEMTICAS Para el tratamiento de la lectura se seguirn los siguientes pasos: - Lectura inicial silenciosa del apartado o tema a tratar. - Lectura en voz alta de forma colectiva. - Bsqueda en el diccionario del vocabulario nuevo. - Comentario oral del texto ledo. - Esquema o resumen del texto trabajado. - Establecer dilogos encaminados a la comprensin de los problemas matemticos de acuerdo a las siguientes preguntas: . Qu dato nos ofrece el problema? . Qu datos sobran en el enunciado en su caso? . Qu nos pregunta el problema? . Qu operacin u operaciones debemos emplear? . En qu unidades debemos expresar los resultados?

CONOCIMIENTO DEL MEDIO En el rea de Conocimiento del Medio se trabajar la lectura como herramienta principal para aprender a prender en todos los contenidos de cada unidad didctica. Se le pedir al alumnado que lea en voz alta, que identifique la idea principal de lo ledo, que busque el significado de palabras nuevas y que elabore su propio vocabulario.
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De todo lo ledo en clase el alumno/a elaborar su propio esquema. Se harn pequeos trabajos de investigacin, buscando informacin en la Biblioteca y en Internet. Los resultados lo compartirn oralmente con sus compaeros/as. E. ARTSTICA Los distintos contenidos a trabajar cuentan con un soporte terico que se leer previamente en clase tanto de forma individual como colectiva, junto con la interpretacin y explicacin del mismo. Leern con la entonacin adecuada un determinado texto, que exprese sentimientos importantes, interpretndolos por medio de la msica o la pintura. Construccin de redacciones para expresar sus sentimientos frente a una audicin musical o cuadro. Se utilizarn diferentes medios para buscar informacin complementaria sobre el tema trabajado en el aula.

E. FSICA A lo largo del trimestre se trabajarn distintas fichas de complemento referente a los distintos deportes que se tratarn en cada trimestre, as como lecturas complementarias tanto en soporte papel como en soporte digital. Los distintos contenidos de la asignatura se complementarn con teora escrita sobre los mismos y con ampliaciones del material empleado, con la consiguiente explicacin y puesta en comn en clase. RELIGIN En la asignatura de Religin y Moral Catlica, la metodologa que llevaremos a cabo en este Plan, se ver caracterizada por las siguientes particularidades: . Primero debemos partir de la importancia de la lectura en la citada asignatura, cada tema est encabezado por una lectura de carcter
418

comprensivo que introduce al alumno-a en el tema que se va a desarrollar en cuestin. As tambin, en cada unidad se presenta una lectura que nos transportar a cualquier parte de la Biblia para familiarizar al nio-a con el conocimiento, manejo y aprendizaje de la misma. . En todo momento, se intentar promover el protagonismo del alumnado mediante lecturas en voz alta, presentacin en clase de trabajos realizados, exposiciones de ideas, sentimientos, memorizacin de poesas, citas, oraciones . Cada vez que lo veamos oportuno, usaremos tambin dramatizacin, expresin de sentimientos y todo aquello interior que nos lleve a sentirnos bien y que pueda ser utilizado para acercarnos ms a la lectura.

ATENCIN EDUCATIVA Para conseguir los objetivos anteriormente mencionados se presentarn una serie de estrategias y se crearn situaciones para potenciar la autonoma de los alumnos, facilitando as el aprendizaje de conductas sociales, emocionales y favoreciendo la creatividad y estimulando la inteligencia. Trabajaremos un entrenamiento en la enseanza de las habilidades sociales, inteligencia emocional, mediante estrategias organizativas y didcticas que potencien una adecuada conducta interpersonal de los alumnos; dando oportunidades a los alumnos para relacionarse con otros compaeros. A travs de lectura de materiales, elaboracin de fichas, juegos, simulaciones, talleres de trabajo en habilidades sociales e inteligencia emocional se va a dotar a los nios de posibilidades de comunicacin que facilitarn el anlisis, la reflexin, que ayudaran a crear una personalidad ms responsable. EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y DERECHOS HUMANOS

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En el rea de Educacin para la Ciudadana se partir de una lectura en la que se trabajen diversas temticas relacionadas con la Educacin en Valores como: la convivencia, derechos y deberes del nio/a, la autoestima, la libertad, rechazo a las diferencia etc. Se le pedir al alumnado que lea en voz alta, que identifique la idea principal de lo ledo, que busque el significado de palabras nuevas y que elabor su propio vocabulario. Se harn debates, en los que dos grupos, despus de tener adquiridos unas ideas sobre un nico tema, discutan de manera formal, contando con la figura de un moderador. Se harn pequeos trabajos de investigacin, buscando informacin en la Biblioteca y en Internet. Los resultados lo compartirn oralmente con sus compaeros/as.

EVALUACIN DE LA LECTURA EN LAS DISTINTAS REAS DEL TERCER CICLO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Un proyecto necesita un seguimiento y una evaluacin continua. Necesitamos conocer si nuestro esfuerzo tiene una respuesta y si esta responde a nuestras expectativas. Para ello, proponemos evaluar cualitativamente cada una de las actividades realizadas en la aulas, en las familias y en la biblioteca. Evaluamos en el Aula Evaluacin Global 1-Al acabar la lectura, se le pide al alumnado que escriba todo aquello que ha entendido del texto. 2-Lectura en voz alta, silenciosa o por la profesora segn se elija.
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El alumno explica lo que ha elaboradas previamente.

entendido

responde

a preguntas

Tendremos en cuenta si recuerda datos, vocabulario, deduce conceptos (verdadero/falso), juicios personales. Se considera que si no ha respondido en un 75% de las cuestiones es porque posiblemente no ha entendido el texto 3-La comprensin auditiva, tambin se evaluara de la misma manera 4-La evaluacin debe ser formativa Ante un problema de incomprensin les ensearemos a releer el prrafo para que encuentre el sentido. Ante un problema de lxico, les ensearemos a extraer el sentido por el contexto y a buscar en el diccionario. Les ensearemos a formular hiptesis que se irn confirmando, o no en los prrafos siguientes. A travs de la ficha del diario de lectura, se evaluar la comprensin lectora, expresin escrita, el vocabulario, la construccin de frases, la idea principal de lo ledo, el resumen y la ortografa. A travs de una ficha se evaluar despus de la lectura de un libro. la actitud de alumnado antes y

MATEMTICAS Se comprobar si el alumno/a: 1.- Mejorar la lectura comprensiva de los problemas que ayuden su resolucin. 2.- Capta la idea fundamental de los enunciados de los problemas. 3.- Expresa las ideas principales de cada tema de forma esquemtica. 4.- Es capaz de interpretar distintos tipos de grficos.
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5.- Aumenta el vocabulario especfico del rea y lo utiliza adecuadamente. CMO EVALUAR? Para comprobar si hemos conseguido los criterios, utilizaremos medios distintos: - Observacin directa y diaria. - Comprobacin del vocabulario desarrollado durante el aprendizaje. - Realizacin de expresiones orales de forma coherente. - Verificacin de los datos y lo que se pide en los problemas. - Expresin escrita de un problema. - Exposicin de los trabajos realizados. - De todo ello se tomar nota en el cuaderno del profesor. CUNDO? - De forma continua, durante el desarrollo del curso escolar.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO La evaluacin ser continua preferentemente formativa para que el alumnado aprenda de sus propios errores, sepa relacionar conceptos, deduzca conceptos y utilice en una conversacin un vocabulario adecuado. Se evaluar despus de cada actividad: * Mediante la observacin, respondiendo a preguntas elaboradas para medir su competencia lingstica en comprensin Escrita, despus de la lectura de un texto. *Mediante preguntas orales, despus de un texto odo, competencia lingstica (expresin oral).
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* La interpretacin de un mapa o grfica El alumno/a explicar a sus compaeros/as lo que lee de un mapa o de una grfica * La tcnica del resumen: si el alumnado sabe extraer de un texto las ideas principales, expresndolas de manera ordenada.

E. ARTSTICA Se comprobar si el alumno/a: 1.-Aplica correctamente el vocabulario en expresiones de la vida diaria. 2.-Explica correctamente las emociones que recibe al escuchar una determinada msica, o al mirar un determinado cuadro. 3.- Identifica diferencias y semejanzas entre distintas msicas y pinturas, bien de forma oral o escrita. CMO EVALUAR? Hemos de determinar si los criterios de evaluacin han sido conseguidos, para ello: - Coherencia en las explicaciones de los diversos contenidos de forma oral. - Correccin en las expresiones escritas: biografas, sentimientos, crticas.. - De todo ello se tomar nota de forma continua y observacin directa, en el cuaderno del profesor. CUNDO? De forma continuada durante todo el curso escolar.

EDUCACIN FSICA Se comprobar si el alumno/a: 1.- Comprende textos referentes a diversos aspectos de la educacin fsica.
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2.- Conoce juegos y las reglas de diversos deportes a partir de la lectura y su prctica. 3.- Comprende las instrucciones dadas por escrito a la hora de completar y un trabajo sobre el tema que se est trabajando en ese momento. 4.- Aumenta su vocabulario en cuanto a trminos deportivos y de la educacin fsica se refiere. 5.- Capta la idea principal de un texto trabajado en las clases de Educacin Fsica referente a diversos aspectos de la salud, la alimentacin, etc. 6.-Le gusta ampliar sus conocimientos de educacin fsica tanto mediante medios digitales, audiovisuales como escritos. CMO EVALUAR? 1.- Observacin de los progresos del alumnado en la lectura de textos referentes a la especialidad. 2.- Observacin de las ampliaciones que cada alumno/as hace del material bsico que se les da en cada deporte o actividad trabajada. 3.- Se les pedir que expliquen las reglas que de los distintos deportes que se han trabajado en clase. CUNDO EVALUAR? De forma continua a lo largo de los distintos trimestres.

RELIGIN Los criterios de evaluacin que se llevarn a cabo a lo largo de este ciclo desde la asignatura de Religin para este Plan, son los siguientes: . Aprecio por la lectura y en concreto por el contenido de la Biblia. . Manifiesta deseo e inters por acudir a la Biblioteca o espacios lectores. . Valora las enseanzas que nos aportan los libros y en especial aquellos que forman parte de la Biblia.
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.Transmite el aprendizaje e informacin diversificada obtenida de forma adecuada haciendo uso de las emociones, sensaciones, sentimientos . Manejo adecuado del diccionario en la bsqueda de terminologa nueva. Cmo evaluar? Se llevar a cabo cmo evaluar, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: . Observacin continuada. . Participacin individual y colectiva. . Apreciacin de la motivacin e inters del alumno-a Todo esto quedar recogido en el cuaderno de trabajo personal de la maestra. Cundo evaluar? El proceso se llevar a cabo durante todo el curso.

ATENCIN EDUCATIVA Para la consecucin de los objetivos propuestos se partir de la lectura de los temas a tratar ( valores), planteando a partir de ellos, actividades que propicien el dilogo y la expresin de necesidades, sentimientos, emociones, la realizacin de juegos y actividades cooperativas, juegos individuales, fichas especficas de los temas tratados Se evaluar al finalizar el trimestre, por tanto en todas las evaluaciones tendrn una nota orientativa sobre su evolucin a lo largo del curso escolar. EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y DERECHOS HUMANOS Se evaluar despus de cada actividad: * Mediante la observacin, respondiendo a preguntas elaboradas para medir su competencia lingstica en comprensin Escrita, despus de la lectura de un texto adecuado al rea.
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* Tambin mediante preguntas orales, despus de un texto odo, competencia lingstica (expresin oral) * Su actitud ante un debate, respetando los turnos de palabra y las opiniones de sus compaeros/as y las reglas estipuladas. *Se evaluar a travs de una ficha la actitud de alumnado antes y despus de la lectura.

PLAN DE LECTURA REA DE INGLS A travs de las siguientes actuaciones se pretende fomentar la lectura en el rea de Ingls. Los principales objetivos que se pretenden conseguir son: -Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos en ingls. -Dominar el vocabulario bsico de ingls segn el nivel. -Procurar una adecuada entonacin, velocidad, pronunciacin y ritmo cuando se leen textos habituales en voz alta. -Desarrollar hbitos de trabajo en equipo e individual. Los contenidos a trabajar sern el vocabulario bsico de ingls segn el nivel, adems aspectos fonticos como la pronunciacin, entonacin y el ritmo. La metodologa que se utilizar variar en funcin del ciclo en el que se promueva la lectura. Aunque la destreza principal a desarrollar es la lectura (Reading), tambin se trabajarn y, por lo tanto se contribuir a su desarrollo, las otras destrezas: hablar (speaking), escribir (writing) y escuchar ( listening). La lnea a seguir en las actividades para trabajar la lectura ser la siguiente:

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*Pre-reading: consistente en actividades previas a la lectura, como la presentacin del nuevo vocabulario y la presentacin del texto mediante cuestiones relacionadas con el mismo. *While-reading: guiar la lectura para una mejor comprensin del texto. *Post-reading: los alumnos trabajan el vocabulario y la comprensin del texto. En relacin al primer ciclo, vamos a primar siempre la parte oral de la lengua sobre la escrita, las actividades sern: lectura de pequeos textos, elaboracin de carteles sencillos y lectura y canto de un repertorio de canciones. Todas estas actividades estarn siempre dirigidas por el profesor/a ya que en el primer ciclo los alumnos todava no tienen total dominio de la lengua materna y porque el profesor/a debe de ayudar con la pronunciacin y entonacin. En cuanto al segundo ciclo, las actividades sern: lectura de trabalenguas, lectura de un libro, dramatizaciones de algunas escenas de un cuento y lectura de palabras nuevas. En este ciclo el rol del profesor/a sigue siendo importante, pero debido a que los alumnos ya han adquirido cierta autonoma, el papel del profesor/a perder algo de protagonismo ya que los alumnos realizarn actividades que les proporcionan mayor control como buscar parte del vocabulario en el diccionario. Las actividades a realizar en el tercer ciclo sern las siguientes: lectura de un libro en ingles en el curso, lectura y canto de canciones, lectura por parte de la profesora de cuentos y poemas infantiles, lectura de trabalenguas, lectura de texto sobre costumbres y fiestas inglesas, preguntas de compresin lectora, elaborar hiptesis del contenido y anticipacin del significado de palabras a partir del contexto. El rol del profesor/a en este ciclo ser de mero gua en el proceso. Uno de sus papeles fundamentales consistir en hacer un seguimiento de la correcta pronunciacin y la entonacin de los textos, as como de la total comprensin del mismo. Las actividades se realizarn de forma individual con la lectura de textos y en grupo mediante la realizacin de actividades como la elaboracin de
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carteles sencillos, la dramatizacin de algunas escenas de un cuento y lectura de palabras nuevas o como la elaboracin de hiptesis del contenido. La evaluacin ser continua y formativa. Se realizar a travs de la observacin, la recopilacin de datos y pruebas que sirvan para medir y controlar el progreso de los alumnos y alumnas en cuanto a los objetivos. La autoevaluacin anima a los alumnos y alumnas a repasar el progreso realizado en los aspectos del aprendizaje ms importantes.

LA BIBLIOTECA ESCOLAR

La biblioteca escolar es un centro de recursos para la enseanza y el aprendizaje, que tiene como objetivo contribuir a que el alumnado alcance las competencias bsicas. La BE procurar atender las necesidades de todas las reas y materias. Asimismo, con los libros de lectura, contribuir a fomentar en el alumnado el hbito de la lectura libre y autnoma como diversin y fuente de satisfaccin personal. Se ha confeccionado un horario de biblioteca de manera que cada curso dispone de una hora semanal para trabajar en la biblioteca con su tutor/a. Se realizarn trabajos de bsqueda de informacin, trabajos en grupos, lecturas colectivas o individuales, libres o dirigidas, etc. Los prstamos de libros se realizarn durante el recreo. Adems la biblioteca organizar actividades especiales en fechas conmemorativas: Da de la biblioteca
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Da del libro La constitucin Semana de Andaluca Federico Garca Lorca

En horario extraescolar la biblioteca permanecer abierta a toda la comunidad educativa un da a la semana en horario de 16:00 a 18:30 de la tarde. Se pretende con ello acercar la escuela y en especial la lectura a las familias. Se realizarn el siguiente tipo de actividades: Prestamos de libros Cuenta cuentos Debates literarios Charlas de escritores

FORMACIN DEL PROFESORADO

Es nuestra intencin seguir formndonos para lograr el fomento del hbito lector y el desarrollo de la competencia lingstica. Ya hemos realizado los siguientes cursos: - Organizacin y gestin de la biblioteca escolar - La biblioteca del aula: un espacio vivo - Grupo de trabajo: Albaida lee

EL PAPEL DE LOS PADRES/MADRES ANTE LA LECTURA. El papel de los padres/madres en la educacin y desarrollo del hbito lector es fundamental.
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En muchas ocasiones, an poniendo mucho inters, se desconoce la manera de ayudar a los hijos. Es por ello que nosotros planteamos algunas de las actividades que la familia puede realizar sin gran esfuerzo, con el objeto de vivir grandes y pequeos juntos este viaje tan maravilloso de internarse en el mundo de la lectura. Contar historias de la familia, refranes, adivinanzas, canciones de corro, trabalenguas. Leerles cuentos en voz alta: "La hora del cuento". Leer a medias con los hijos fragmentos de cuentos. Escuchar los cuentos que han aprendido los hijos. Visitar libreras, bibliotecas, ferias del libro Asistir a representaciones de teatro infantil y a cualquier actividad relacionada con el libro. Ir haciendo una biblioteca en casa para la familia. Persuadir a los hijos para que gasten una parte del dinero que les da para sus necesidades (paga) en libros. Participar en las lecturas de sus hijos, hablar con ellos acerca de lo que han ledo y sobre lo que les gusta de sus lecturas. Evaluacin de este apartado podra ser a travs de una encuesta. Al acabar el curso, elaboraremos una memoria que englobe todas las acciones del centro as como la valoracin de las mismas.
ANEXO 1 Evaluacin de las actitudes hacia la lectura Ttulo del libro.

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Autoevaluacin del alumnado despus de leer el libro 1.El libro que he ledo es 2. Lo ha escrito. 3.Lo empec el da.y lo termin.. Me he encontrado dificultades: Comprensin de vocabulario.. Comprensin de alguna frase. Si lo tuvieras que contar a otro/a compaero/a qu le diras. .. .

Q. PROPUESTAS DE MEJORAS
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Partiendo de la memoria de evaluacin del curso 2010-11 se realizan las propuestas de mejora:

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