Coordonator: Pascal Doina Studente: Groapa Diana Elena Vasiu Ana-Maria Universitatea Vasile Alexandri Facultatea de Litere Sectiunea:

Engleza-Franceza Anul I

INTRODUCERE
Violenta uman este, fr ndoial, una dintre temele recurente ale societtilor contemporane. Preocuparea pentru manifestrile de violent, dilemele privind creterea criminalittiii a cauzelor ei, strategiile de prevenirei combatere a acestor fenomene reprezint subiecte de reflectie pentru lideri de opinie, politicieni, jurnalitii, mai ales, pentru cercettori din diferite domenii aletiintelor sociale. Globalizarea interesului fat de violenta social este consecinta unei contientizri generalizate privind necesitatea punerii violentei pe agendele de lucru ale diferitilor actori sociali, responsabili de gsirea unor solutii, dari de mobilizarea corpului social, a societtilor civile pentru luarea de pozitie, implicareai participarea la prevenireai/sau combaterea acestui fenomen social. Desigur, violenta uman este un fenomen complex, avnd determinri psihologice, sociale, culturalei economice. Acest lucru este evident dac lum n consideratie amploarea formelor ei de manifestarei interrelatiile pe care le presupune. Dincolo de diversitatea fenomenului violentei umane, ncercri de a contura, la nivel nationali global, dimensiunile ei impun, ca prim pas, cunoaterea acesteia, stabilirea unor categorii conceptuale, tematicei operationale, indispensabile unei abordri integrate. Violentacolar este doar una dintre manifestrile violentei cotidiene. Dezbaterile privind relatia ntre conceptul de drept la siguranti mediulcolar au cptat n Europa o dezvoltare continu i constant, cu diferente de la tarla tar, devenind oficial o problempolitic n urma unei ntlniri a expertilor, organizat de Comisia European la Utrecht, n anul 1997. Mass-media acord din ce n ce mai mult atentie violentei, contribuind la contientizareai creterea interesului public fat de violenta tinerilor, inclusiv fat de violentacolar. Guvernantiii societatea civil au devenit sensibili la fenomenul violentei n mediulcolar, renuntnd la stereotipul conform cruiacoala este o entitate izolat, un spatiu social autonom, necorelat la dinamica social, neafectat de conflictelei dificulttile cu care se confrunt societatea, n general.coala este o parte integrant a comunittii largi, iar problemele cu care se confrunt ca institutiei mediu de formare a tinerilor privesc ntreaga societate. Violenta uman, indiferent n ce context se manifest, este inerent naturii umane, dar acest lucru nu nseamn c nu trebuie s i se dea un rspuns ferm, prin acordarea unui rol special preveniriii combaterii acestui fenomen social.coala ca mediu institutional nu se sustrage acestei afirmatii. Ba chiar mai mult, aceasta, nemaifiind considerat nici o fortreat i nici un sanctuar1, ci un forum al socializrii, un spatiu deschis lumii exterioare, asimilndu-i tensiunile, trebuie vzut i ca spatiu de manifestare a violentei.

Cu ce forme de violent ne ntlnim ncoli, care sunt cauzele care determin violentacolar, de ce unii copii adopt modalitti de comportament violent n relatiile lor cu colegii, cu prietenii, cu profesorii, cu printii, de ce unii profesori instituie relatii de putere, exprimate prin violent la adresa elevilor, sunt doar unele dintre ntrebrile la care trebuie s gsim rspunsuri pentru a asigura ncoli un climat pozitivi pentru atine sub control violenta interpersonal. n Romnia, o dat ce contientizarea violenteicolare adesea inclus n violenta tinerilori violenta asupra copiilor/tinerilor a crescut, o serie de organisme guvernamentalei neguvernamentale au ncercat s abordeze aceste fenomene. Abordrile au fost locale, contextualizatei, n general, tangente la problema general a violentei. Putine cercetri au avut ca preocupri abordarea violenteicolare n termeni de specificitate, urmrind s stabileasc n mod riguros, chiar n contexte limitate, dimensiunile, cauzelei factorii determinanti ai acestui fenomen. O imagine la nivel mondial a violentei, n care s se includ formele ei diferite de manifestare, este dificil de realizat, chiar dac acest lucru se poate face la nivel national. La propunerea Secretarului General al Consiliului Europei, Walter Schwimmer, un proiect integrat privind violenta2 s-a desfurat ntre 2002-2004, implicnd 41 detri europene (ntre carei Romnia) interesate de a participa pentru ca, printr-un efort colectiv, s se poat realiza o imagine global asupra violentei cotidiene. Violentacolar a fost, n acest context, doar o parte a acestui demers. Dei locul pe care l ocup ea n politicile nationale este, desigur, diferit de la o tar la alta, acest fapt fiind determinat mai ales de traditie i de resurse umanei materiale, se recunoate unanim importanta acestei probleme i necesitatea abordrii att din perspectiv cognitiv, cti din perspectiv pragmatic. Sensibilizarea fat de fenomenul violenteicolare ar trebui, firesc, s duc la creterea eforturilor depuse pentru ameliorarea situatiei prezente. n acest sens,tara noastr trebuie s se implice n prevenireai combaterea violentei, n general,i a celeicolare, n special,i s dispun de o cunoatere la nivel national a fenomenului violenteicolare. n acest context, studiul de fat i-a propus s ofere o imagine asupra dimensiunii fenomenului de violent ncoala romneasc, identificnd, totodat, cauzelei factorii care l determin. De asemenea, studiul propune atentiei organismelor responsabilei societtii civile un set de recomandri privind ameliorareai preventia violentei ncoal.

Capitolul I. OBIECTIVELE I METODOLOGIA CERCETRII

1. Justificarea cercetrii
Preocuprile internationale recente privind violenta n societate au inclusi problematica violentei ncoal, subliniindu-se faptul c s coala este o parte integrant a comunittii. n societatea romneasc, violenta ncoli este un aspect neglijat, lipsind statisticii cercetri la nivel national. Ea a fost tangential identificat, n special, n legtur cu

violenta adultilor fat de copii, fcndu-se asocierea ntre familia disfunctional i comportamentul potential violent al copiilor provenind din acest tip de familie. Astfel, violenta nvtat, violenta ca mod de relationare, reprodus n relatiile ntre copii n contexte diferite inclusiv n coal s-a impus n discursul public despre violent att n investigatiile de anvergur redus a unor organizatii neguvernamentale, cti n massmedia. Acest studiu rspunde unei nevoi de cunoatere a dimensiunii, formelor de manifestarei cauzelor fenomenului de violent colar, necesar elaborrii unor strategii de prevenirei ameliorare. Cercetarea este, astfel, un pas absolut necesar, un argument util n vederea sensibilizrii unui public ct mai largi o conditie a mobilizrii resurselor n vederea abordrii violentei ncoal.

Studiul de caz
Scopul studiilor de caz a fost de a pune n evident cauzelei contextele specifice n care se produc cazurile de violent colar. Studiile de caz au implicat interviuri individuale cu: elevii cu manifestri de violent selectati, dirigintiii printii acestora.

Interviul adresat elevului violent a fost conceput pe urmtoarele aspecte: situatia familial
(tipul de relatii intra-familiale, istoric al evenimentelor de tip violent, dimensiune); victimizarea elevului (cazuri de abuz fizic/verbal, tratament neadecvat, opinii personale n ceea ce privete securitatea sa n mediulcolar sau n alte contexte); comportament violent (tip de comportament, sanctionarea acestuia); caracteristici individuale ale elevului (maturizare socio-afectiv, strategii de adaptare, valori personale).

Interviul adresat dirigintilor elevilor violenti s-a centrat pe aspecte precum: tipul de manifestri violente ale elevului; cauze ale manifestrilor violente; modalitti de preventie/interventie din parteacolii; reactia familiei elevului n respectivele situatii de violent colar; situatia colar, respectiv familial a elevului

VIOLENtA

SCOLAR PRECIZRI CONCEPTUALE I ABORDRI ACTUALE

Violenta colar ca form a violentei cotidiene: o problem global

Violenta colar se impune din ce n ce mai mult n atentia societtii contemporanei mai ales n cea a unor institutii specializatei a unor organizatii neguvernamentale, sensibilizate de amploarea de necontestat pe care acest fenomen o capt, chiar n absenta unor statistici riguroase i comparabile, la diferite nivele de globalizare. O diversitate de forme de violentuoarsau moderat, dari evenimente tragice, aduse la cunotinta publicului, reprezint expresia vizibil a unui stil de relationarei a unui comportament social care valorizeaz pozitiv violenta, n detrimentul unor strategii de gestionarei rezolvare a conflictelor. Societatea, n ansamblul ei, dar n mod diferentiat, percepe cu nelinite creterea acestui fenomen, incluzndu-l n problematica complex a violentei tinerilor, considerndu-l ca un factor care fragilizeaz sau mpiedic o societate care se dorete democratic. Violenta colar nu este un fenomen nou, dar, n trecut, ea s-a manifestat mai degrab n spatiul relativ autonom al colii; actualmente, lumeacolii a cptat permeabilitate crescut, cai transparent institutional, asimilnd tensiunilei dificulttile cu care se confrunt societtile contemporane. n contextul culturali politic european se accept i se promoveaz ideea c coala trebuie s fie un spatiu privilegiat, al securittii, liber de conflicte i de manifestri ale violentei societale. Interesuli preocuparea fat de violentacolar se afl astzi pe agenda politic a unor institutii i organisme nationale i internationale, dar i n centrul atentiei unor structuri ale societtii civile i ale specialitilor din domeniul universitar i academic. Faptul c multe coli se confrunt cu problema violentei este bine cunoscut la nivel globali national. Prezentm mai jos cteva concluzii ale unor studiii cercetri, relevante n acest sens: - Din statisticile din SUA reiese c 14% dintre profesori au raportat c au fost amenintati cu arma de ctre elevi n 19973, iar, ntre 1992-1996, 4 profesori la o mie de locuitori au fost victime ale crimelor cu violent. ntre 1996-1997, 10% din totalul colilor publice au raportat cel putin o crim violent n incinta lor4.

- n ceea ce privete violentacolar n Franta, o anchet desfurat ntre 1994-2000, asupra unui eantion de 35000 elevi, arat c, n opinia lor, violentacolar a crescut, mai ales n zonele de mare excludere social5. - n Anglia, n 20036, au fost raportate 7000 de fapte de violent colar, din care 6899 n timpul orelor de curs.

- n fiecaretar studiat de Christian Pfeiffer pentru Departamentul de Justitie al S.U.A.7, se constat creterea ratei delincventei juvenile: n Angliai ara Galilor, n 1986, aproximativ 360 de copii ntre 14i 16 ani au fost condamnati sau supravegheati pentru svrirea unor infractiuni cu violent, iar n 1994 numrul lor a crescut la 580 la 100000 de locuitori. n Germania, n 1984 numrul copiilori adolescentilor ntre 14i 18 ani suspectati de infractiuni violente era de 300 la 100000 de locuitori, pentru ca, n 1995, s se ajung la 760 la 100000. Exist cteva repere semnificative ale noii viziuni asupra copilriei,coliii educatiei, care au adus contributii majore n abordarea violenteicolare. Interesul relativ recent fat de violenta n coli are loc n contextul unei schimbri profunde i continue n practica i teoria educational. Oficial, preocuparea pentru violenta ncoli ca problem de politic national ia Comunittii Europene nu are un trecut ndelungat. Aceasta s-a exprimat prin: - Conferinta expertilor organizat de Consiliul Europei la Utrecht (24-26 februarie 1997),cu tema Siguranta n coli [Safety in schools]; - Primul Congres Mondial organizat de Observatorul European privind Violenta ncolii Politici Publice (Paris, martie 2001); - Conferinta Consiliului Europei de la Bruxelles (26-28 noiembrie, 1998), cu tema de lucru Violenta n coli: sensibilizare, prevenire, penalitti [Violence in schools: awarenessraising, prevention, penalities]; - Meeting of Safety and Security in Education UNICEF HQ (2002); - Actiunile sub auspiciile proiectului integrat Rspunsuri la violenta cotidian ntr-o societate democratic (2002-2004)8: Conferinta de la Strasbourg (2002) cu titlul Parteneriat local pentru prevenireai combaterea violentei ncoli [Local partnership for preventing and combating violence at schools]; Forumul privind Prevenirea violentei n viata cotidian:

La aceste evenimente focalizate pe problematica violentei ncoli se pot aduga contributiile unor evenimentei abordri privind violenta n general, inclusiv ceacolar: Studiul global al Natiunilor Unite privind violenta [UN Global Study on Violence, 2000]i Raportul Mondial asupra Violenteii Snttii, OMS (2002).

Conferinta Comisiei Europene de la Utrecht din 1997 a reprezentat momentul cel mai important n privinta preocuprii fat de violenta ncoli. Odat ce expertii au recunoscut importanta acestei probleme, mobilizareai preocuparea fat de violenta ncoli a devenit n mod constant un obiectiv politic la nivel nationali international. Multe schimbri au urmat acestei conferinte: - s-a acceptat o definitie mai larg a violentei, subliniindu-se necesitatea construirii unui corp de cunotinte obiective privind acest fenomen; - s-a considerat necesar a se da o mai mare atentie victimelor violentei, prin desfurarea unor anchete pentru a se cunoate perceptia lor, efectele victimizriii rolul consilierii victimelor; - s-a subliniat rolul parteneriatului i retelelor n comunittile locale n prevenirea violentei din coli i s-a subliniat importanta recunoaterii acestui rol de ctre cei implicati n educatie; - s-a evidentiat faptul c, n ultima decad, violenta n coli a cptat o nou dimensiune politic. Toate aceste evenimente, mpreun cu recomandrile cu care s-au finalizat, au conturat ideea c violenta reclam din partea fiecrui stat un rspuns politic energic, exprimat prin: - concepereai realizarea unei politici globalei coordonate de lupt mpotriva violentei cotidiene, n general,i mpotriva celeicolare, n special; - elaborarea principalelor elemente privind activittile prevzute; - desemnarea organismelor nsrcinate cu coordonarea msurilor i a comunicrii la diferite niveluri; - descrierea metodelor care urmeaz a fi aplicate. O istorie lung, dar o preocupare relativ recent n coli a existat din totdeauna violent. Violenta n coli nu este un fenomen social cu totul nou. Totui, acest fenomen este astzi mai vizibil, n cea mai

mare parte datorit mediei, aa cum sustine, pe bun dreptate, Alain Mouchoux9. Celor care consider c violentacolar este un fenomen recent trebuie s li se aminteasc faptul c, n perspectiv istoric,coala a fost ntotdeauna asociat cu violenta. Istoria educatiei, a praxisului educational indiferent c vorbim despre spatiul privat al familiei sau de cel institutionalizat, al colilor i internatelor evidentiaz acest lucru. Brutalitatea era o tem recurent a climatuluicolar, devenind tem de reflexive i dezbatere odat cu dezvoltarea standardelor civilizatiei, aa cum afirm Norbert Elias10. Este un fapt recunoscut c, n vechea Europ, ncoli domnea brutalitatea, o brutalitate tolerat, considerat necesar pentru disciplinarea elevilor, din antichitatei pn n perioadele relativ recente. Modelul teoretic al lui Norbert Elias, numit proces civilizator, se refer la dinamica social de lung durat i la schimbrile n trsturile psihologice tipice. Teoria sa sustine c, n cursul istoriei, un tip de personalitate a nceput s prevaleze, el fiind caracterizat prin creterea controlului afectelor, descreterea impulsivittiii moduri mai rationale de viat, adic nivele superioare de control de sine. Acestea au dus treptat la pacificarea gradual a interactiunilor cotidiene, care devine evident prin nivele mai sczute de comportament violent. Manuel Eisner11 consider recent c modernizarea, auto-controluli violenta, mai ales cea n forme grave (violenta letal) trebuie articulate pentru a putea sesiza relatia ntre civilizatiei violent. n aceast perspectiv se nscriei conceptul dedisciplin, n sens macrosociali microsocial, asociat educatiei, n sensul cel mai larg. Gerhard Oestreich12 a introdus conceptul de disciplinare social [social disciplining] consecint a interactiunilor complexe ntre diferitele forte culturale, politicei economice pentru a modela personalitatea uman astfel nct riscul violentei, inerent conditiei umane, s aib temperant. Reprezentarea copilrieii pedagogia neagr, de care amintete Alice Miller, se nscria tocmai n acest curs istoric, cu anumite principiii metode disciplinare, dar ele difer de viziunea modern asupra educatiei. Disciplina social se realiza prin brutalitatea profesorilor, creia i corespundea agresivitatea elevilor, de multe ori la fel de puternic. Socializarea belicoas, mai ales ncolile de bieti, era sustinut de modelul virilittii la care aspirau elevii prin acel rite de passage ctre statutul de adult. ncurajarea violentei n cadrul relatiilor sociale era astfel ceva firesci deloc supus ngrijorrii colective. n mediile juvenile, nfruntrile initiaticei

ntre grupuri fceau parte din socializarea practicat n societtile premoderne13. La sfritul secolului al XIX-lea, n mediile favorizate, grija malthusian pentru copilul rsftat a antrenat forme noi de control social, iar educatia non-violent, n principiu, s-a afirmat printr-o retea de interdictii14. Violenta devine astfel elementul refuzat al socializrii juvenile, ajungnd-se ca, n timpul recreatiilor, s fie interzise jocurile care contineau elemente ce puteau fi asimilate violentei. O nou viziune asupra copilriei a mers mn n mn cu o nou viziune asupra metodelor de educatie a copiilor, indiferent de spatiul n care avea loc proiectul educational. Recentul interes pentru violentacolar are loc n contextul n care o schimbare profund i continu a avut loc n teoriai practica educational. Violenta mpotriva copiilor nu mai este tolerat, iar faptul c ea a existat n trecut nu justific utilizarea ei n prezent. Deschiderea sferei private ctre public este, n mod nendoielnic, sensibil n evolutia structurii familiei. Functii care n trecut cdeau n sarcina familiei sunt preluate acum de stat sau de colectivitate, exprimnd viziuni moderne asupra controlului sociali al educatiei. Nu vorbim despre imixtiune n spatiul privat, ci despre justificri etice, dictate de principii democratice n sistemul relatiilor interumane. Astzi trebuie aprat interesul copilului pentru a-i asigura dezvoltarea n cele mai bune conditii. Copilul, indiferent dac se afl n spatiul privat al familiei sau n cel institutionalizat alcolii, a cptat un nou statut. El este un individ lipsit de aprare, vulnerabil, dar cruia i se recunosc anumite drepturi. Principiile etice prevaleaz asupra sngelui sau functiei ambele nscrise n raportul traditional de putere ntre copili adult i d copilului o autonomie n raport cu instantele adultilor. Interdictia prin lege a rului tratament al copilului este cel mai elocvent exemplu. Nu numai pedepsele corporale, dari tratamentele vexatorii (amenintarea, indiferenta, neglijenta, derderea, umilirea) ca sanctiuni morale la care copilul nu poate rspunde dect prin ostilitate, fug etc. sunt astzi incriminate. Autoritatea adultului, indiferent dac el este printe sau educator, exclude orice tip de traum a copilului. Legilei protectia social stabilesc astzi drepturile familiei, altdat exclusive, iar raportul adult-copil nu mai apartine doar vietii private. Responsabilitatea parental nu este anulat sau preluat de diferite instante, ci doar controlat. Ochiul societtii

privete atent ceea ce alt dat era netransparenti secret, n familie sau n spatiul nchis al institutieicolare. n Romnia, nc de la regulamentulcolar din 1758 (dari anterior), apar reglementri pentru elevi care stipulau, printre altele, obligatiile acestora de a asculta de director i de profesorii observatia c lor nu le este permis s se considere absolviti de nici o pedeaps la care profesorul este ndrepttit s recurg, nici chiar de cea corporal. n acelai timp, nici un elev nu avea voie s duneze colegilor si prin aplicarea violentei sau prin rspndirea prin cuvinte a smntei discordiei. n mare, elevii trebuie s duc o viat smerit i decent, s nu ofenseze pe nimeni s dea fiecruia ce-i apartine. Aceste reguli s-au pstrat timp ndelungat, fiind preluate n esent i dupregl ementrile din 1850, cnd apar tot mai multe amendamente propuse de elevi. Noua conceptie asupra copilriei se mpletete organic cu noua viziune asupracolii, ca microcosmos al societtii.coala arat Jean-Marc Nollet15, ministrul pentru copii (Comunitatea francez din Belgia) este un mediu viu, ea nu trebuie s fie nici fortreat i nici sanctuar, ci un loc al emanciprii, n contact cu viata real. De aceea,coala are ca sarcin s promoveze ncrederea n sinei dezvoltarea personal a tuturor copiilor, s-i ncurajeze n procesul de asimilare a cunotintelor i deprinderilor necesare rolului lor activ n viata economic, social i cultural i s-i pregteasc s devin cetteni responsabili, care s contribuie la dezvoltarea societtii democratice, pluraliste, deschise altor culturi. Ca atare,coala nu este numai un loc al transmiterii/construirii/reconstruirii cunotintelor, ci, nainte de toate, un forum al socializriii al deschiderii ctre lume. Copiii vin lacoal cu o anumit identitate, format n mediul de apartenent, al familiei. Totui, ei trebuie s fie educati astfel nct s comunice cu societatea. Pentru acest lucru, sustine autorul,colile trebuie s renunte la tcerea conspirativ, practicat pentru protejarea reputatieii s devin un spatiu al transparenteii al comunicrii. Conferinta de la Strasbourg (2002) s-a deprtat categoric de considerarea represiunii ca mijloc de control al violenteicolare. Dezbaterile s-au centrat, dimpotriv, pe urmtoarele aspecte: mediere, dialog intercultural, sisteme de pre-alert, educatia pentru cettenie, programe de prevenire a violentei ncolile primarei respectarea drepturilor omului, toate aceste concepte

structurndu- se ntr-o strategie adaptat prezentului. n Declaratia Final a acestei conferinte, s-a sustinut ca prevenirea s fie orientat ctre educatie, iarcoala s fie deschis i s se angajeze n initiative de parteneriat local cu actorii comunitari, incluznd politia, respectnd trsturile specificei factorii de mediu comunitari. Cadru conceptual Abordarea violentei ncoli (sau violenteicolare), ca form particular de violent, trebuie s ia n consideratie trei concepte-cheie: violenta, coalai vrsta. Ca atare, din aceast abordare se exclud copiii necuprini n vreo form de educatie, dei ei pot fi la vrstacolarizrii. De asemenea, dei vrsta este o variabil important, violentacolar nu este asociat cu delincventa juvenil, dect n msura n care faptele penale ale tinerilor au loc n perimetrulcolii sau cel mult n vecintatea acesteia, infractorii avnd statut de elev. n acest ultim caz, violenta ncoli poate fi considerat violent juvenil institutional, iar fenomenul violenteicolare poate fi integrat n criminalitatea minorilor. Violentacolar poate fi considerat drept o parte a delincventei juvenile, ea urmndi contribuind la aceasta: astfel, se poate vorbi despre criminalitatea minorilor. Astzi se accept o definitie larg a violentei colare, incluznd, n afara delincventei, fapte care nu sunt n mod necesar penalizabile sau care scap, n orice caz, semnalrilor judiciare. De asemenea, se sustine din ce n ce mai mult ideea de a setine seama de discursul victimelor n definirea violenteicolare, care este att agresiune brutal i haotic, cti repetarea a multor evenimente stresante, rar penalizate, nu n mod obligatoriu penalizabile. Definirea violentei ca fenomen social, cai definirea violenteicolare ca form particular a violentei este un proces continuu, sustinut de conceptia despre violent i de rezultatele unor abordri sistematice, consecutive impunerii acestui fenomen atentiei specialitilori opiniei publice. Avnd n vedere c violentacolar a fost abordat, n proiectul european privind violenta cotidian, ca form particular a violentei cotidiene, am optat, cai expertii europeni, pentru definitia violentei, propus de raportul Organizatiei Mondiale a Snttii (OMS, 2002). Astfel,violenta nseamn

amenintarea sau folosirea intentionat a fortei fizice sau a puterii contra propriei persoane, contra altuia sau contra unui grup sau unei comunitti care antreneaz sau risc puternic s antreneze un traumatism, un deces sau daune psihologice, o dezvoltare improprie sau privatiuni16. Aceast definitie exclude toate evenimentele accidentale (precum accidentele rutiere17), numai dac acestea nu implic intentia de a ucide sau de a rni. Totui, ea include actele bazate pe o relatie de putere exprimat prin intimidare, amenintare sau, invers, neglijent i omisiune. Acest lucru pare s se aplice la contextul institutional alcolii n care traditia ierarhiei educatori-elevi, elevielevi rmne o realitate generatoare de stri conflictualei manifestri de violent. Dezbaterile asupra definitiei pun n evident un diferend ntre cercetrii politici recente preocupate de violentacolar i ntre unele practici mai vechi, puternic ncettenite n uneletri. Aceste practicii cercetri nu priveau violenta n ansamblul ei, nefolosind de altfel nici termenul. De exemplu, termenul violent nu era deloc folosit n Anglia, n contextul colar. Chiari n 1999 se mai simtea nevoia definiriii operationalizrii notiunii de violent colar. Interesul fat de violentacolar i acceptarea nevoii de a fi prezent n agendele nationalei cele europene nu a aprut dect dup Conferinta de la Utrecht (1997), cnd n multetri europene nu existau nici statisticii nici proiecte privind urmrirea acestui fenomen social. Lipsa de omogenitate n atentia acordat violenteicolare la nivelultrilor europene participante era evident, multi experti netiind dac pentrutara sa violentacolar era sau nu o problem. Franta, unde violentacolar deja se impusese n dezbaterii initiative, prea o voce solitar, ncercnd s sensibilizeze minitrii educatiei fat de aceast realitate social. n nota pregtitoare Conferintei de la Utrecht, pe care preedintia olandez a adresat-o Comitetului Educatiei n decembrie 1996, se preciza n legtur cu siguranta ncoal c aceast tem este uneori numit i lupta contra violentei ncoal18. ncercnd s analizeze ce progrese s-au fcut n abordarea violenteicolare n perioada 1998- 200219, urmnd conferintei de la Utrecht (1997), Eric Dbarbieux a scos n evident diferentele sociale, culturale, politicei chiar academice la nivelul expertilor europeni, marcnd drumul parcurs chiar de conceptul de violent colar care ar fi trebuit s acopere fenomenul social

desemnat cu acelai nume. Din diferite motive, conferinta de la Utrecht s-a ncheiat cu evitarea utilizrii acestui concept, optndu-se dup discutiile avute n jurul unor concepte catulburri colare [school disturbances], comportament prosocialversus comportament antisocial, comportament indezirabil pentru evitarea utilizrii conceptului violenti focalizarea pe cel de promovarea sigurantei ncoal. Abia n 1998 arat Eric Dbarbieux apar schimbri n dezbaterile expertilor, care au condus la modificri majore privind definitia conceptului violent, recunoaterea victimei, importanta solutiilor locale, dimensiunea politic a problemei, toate acestea asociate, dup opinia autorului, cu recenta globalizare a problemei. n acest context, Nicole Vettenburg20 readuce n atentia expertilor problema definirii violentei, demonstrnd c discrepantele ntre definitii, ntre metodologii etc., fac imposibil cunoaterea dimensiunilor reale ale violenteicolare n Europai compromit nu numai datele statistice, dari strategiile de abordare (prevenirei combatere) ale fenomenului. Ca i Eric Dbarbieux, Nicole Vettenburg a sustinut decentrarea de pe agresori legei centrarea pe victim, astfel nct n clasificrile fcute s se porneasc de la punctul de vedere al victimei. n acest fel, autoarea subliniaz importanta acceptrii conceptului de violent, preferabil celui corect politic, comportamentalist, deconduit antisocial21. Nicole Vettenburg (1999)22 consider c exist trei forme de violent ncoli: - devianta tolerat sau violenta juvenil normal; - violenta social, n carecoala nsi este victima violentei manifestate n societate, la nivel general (acest lucru este adesea invocat pentru a eliberacoala de orice responsabilitate); - violenta anti-coal (distrugerea echipamentelor, vandalism, insult i agresivitate fat de profesori). Chris Gittins (2004)23aduce n discutie trei definitii ale violentei: - Definitia violentei, care se afl n dictionarul ENCARTA (1999):: 1) folosirea fortei fizice pentru a produce rniri cuiva sau a distruge ceva; 2) folosirea ilegal a fortei nejustificate sau efectul creat prin amenintare;

- Definitia folosit de D. Olweus (1999)24, dup care violenta sau comportamentul violent este: comportamentul agresiv n care un actor sau infractor folosete corpul su sau un obiect (incluznd o arm) pentru a lovi (relativ serios) sau a produce disconfort unui individ. - Definitia dat de Organizatia Mondial a Snttii (OMS), reprodus anterior, n text. Acelai autor subliniaz faptul c definitiile au puncte comune, dari aspecte specifice. Aspectele comune se refer la: lovirea/rnirea sau cel putin amenintarea cu lovirea/rnirea; intentia (rnirea accidental nu este de obicei considerat drept violent). Ceea ce este considerat crucial, n opinia lui Chris Gittins, este dac violenta fizic e necesar sau nu n definirea violentei. Dup cum se poate constata, definitia dat de OMS este mai larg, depind componenta fizic. A restrnge violenta la acte fizice prezint unele avantaje, care deriv din vizibilitatea ei. Ca atare, monitorizarea acesteia este mai facil dect cea a violentei verbale sau relationale. Aceasta poate fi chiar diferenta ntre violent i agresiune. Pe lng acest aspect, care implic dihotomia fizicpsihic, alte aspecte fac ca definitiile s difere, n opinia lui Chris Gittins: cnd putem vorbi despre violent legal, cnd putem vorbi despre violenta impersonal ( autor este un grup social sau o institutie), n care nu exist un autor concret, fizic, aa cum se ntmpl cndcoala, ca institutie, produce violent prin deciziile, actiunilei politicile sale. Un alt autor, Amato Lamberti25, distinge ntre: - agresiune, definit drept comportament intentionat spre producerea unor rniri sau disconfor altora violent ca abuz al puterii fizice, psihologice sau institutionale; - maltratarea n situatii de hrtuire ntre copii; - intimidare, exprimat prin marginalizare sau victimizare. n conformitate cu diferite studii, violenta ncoli este un tip particular de violent n institutii, care poate lua urmtoarele forme: - pedeaps fizic; - restrictie fizic;

- constrngere solitar i orice form de izolare; - obligatia de a purta vestimentatie distinctiv; - restrictii alimentare; - restrictii sau refuzul de a avea contacte cu membrii familiei sau cu prieteni; - abuzul verbali sarcasmul26. Exist din ce n ce mai mult recunoaterea complexittiii diversittii problematicii violentei n Europa. ncep s se alctuiasc bnci de datetiintifice nationale n multe dintrile europene, tinndu-se seama de indicatori diveri i avndu-se n vedere importanta recunoscut de acum a repetrii n experienta victimal. Statisticile institutionale msoar att delincventa real i crima, dar mai ales mobilizarea serviciilor de politiei judiciare. n ele se avanseaz ideea de cuantificare a violenteii acordarea importantei victimelor, aceasta putnd s reprezinte esentialul n ceea ce privete cifrele violenteicolare. Termenul de violent este folosit n mod frecvent, el devenind n ultimii ani o rutin lingvistic n programele nationale, publicatii, rapoartei statistici, productia academic i n media. n studiul de fat, pentru a putea compara informatiile obtinutei pentru a o furniza celor intervievati sau chestionati, am optat aa cum am prezentati n metodologia cercetrii pentru urmtoarea definitie operational: violenta ncoal este orice form de manifestare a unor comportamente precum: - exprimare inadecvat sau jignitoare, cum ar fi: poreclire, tachinare, ironizare, imitare, amenintare, hrtuire; - bruscare, mpingere, lovire, rnire; - comportament care intr sub incidenta legii (viol, consum/comercializare de droguri, vandalism provocarea de stricciuni cu bun tiint , furt); - ofens adus statutului/autorittii cadrului didactic (limbaj sau conduit ireverentioas fat de cadrul didactic);

- comportamentcolar neadecvat: ntrzierea la ore, prsirea clasei n timpul orei, fumatul n coal i orice alt comportament care contravine flagrant regulamentului colar n vigoare

Studiu de caz F. D. are 15 ani i este elev n clasa a IX-a, la un liceu din oraul C. Rezultatele luicolare sunt mediocre, dei pare a fi un copil foarte inteligent. Pn n prezent nu a interrupt coala, dar obinuiete s mai lipseasc de la ore. Provine dintr-o familie cu probleme socialei economice, relatia dintre printi fiind i n prezent tensionat i conflictual. Printii si sunt absolventi de coalprofesional. n prezent, tatl este pensionat (pe motiv de boal) i mama sa este casnic. Este cel mai mic frate dintre cei trei copii ai familiei sale. Seautoidentific drept un elev cu probleme de comportament, pentru care a fost sanctionat de ctrecoal (pedepse considerate ca fiind ntructva meritate): a fost chemat la discutii individuale, mustrat n fata clasei, i s-a sczut nota la purtare (notele la celelalte discipline avnd de asemenea de suferit), a fost amenintat cu exmatricularea. Eu sunt un pic mai dement adic mai zvpiat Nu numai c sunt (dement, zvpiat), dar eu sunt capul Dar nu sunt Gigi-Spaim! Elevul provine dintr-o familie cu probleme. Tatl su este alcoolic, mama d toti banii din cas tatlui (pentru alcool), pentru a evita conflictelei violenta. Nu a reuit niciodat s comunice cu printii. Simte c este iubit de sora sa, la care locuiete n prezent,i, ntr-o oarecare msur, de mama sa. Despre tat, este convins c nu l iubete. Motivul prsirii familiei de origine a fost faptul c nu reuea s se nteleag cu printii, fiind chiar agresat fizic (a fost adeseori victim a violentei tatlui su, a fost umilit, jigniti i s-au

spus vorbe urte n familia sa), cti faptul c trebuia s asiste la relatia extrem de tensionat dintre printi. Consider c familia poate s influenteze comportamentul copiilor, care pot s nvete de la printi agresivitatea. Nu crede c familia este o piedic pentru a arta cine este, pentru c se simte independent. Pe de alt parte, nici nu se simte sustinut de familie, nu este multumit de educatia primit acas i nu s- a simtit niciodat apreciat sau sustinut de familie: Acum nu mai am nici o treab cu printii. Nu ne ajutm, nu nimic. F.D. sustine c i ctig singur existentai o mai ajut cu banii pe mama sa. ntrebat care sunt sursele de venit rspunde: din combinatiile de cartier, ne pclim unul cu altul telefoane, recuperri haine. Nu tie care este sursa acestor bunuri, dar accept i ideea c ar putea fi furate. Nu l intereseaz acest aspect. Mai ctig banii cu ajutorul Internetului. E o afacere pe care a nceput-o de curnd, mpreun cu cumnatul lui. Recunoate c e ilegal i nu d prea multe amnunte. Dar sper s ctige ceva bani. Nu are probleme de moralitate n raport cu aceast afacere, atta vreme ct este o provocare pentru inteligentai teribilismul sui atta timp ct nu este prins. A face rost de bani pare a fi o preocupare foarte important pentru el. Sustine c se ntelege bine cu prietenii din cartier. A mai avut uneori probleme cu politia, dar este convins c nu are ce s pteasc, pentru c el nu face nimic ilegal, nu fur. Se simte bine cu prietenii din cartier, nu vrea s conduc, s fie lider, dar e contient c felul lui de a fi iese oricum n evident. Vrea s fie respectat pentru ceea ce este. Cu colegii de coal F.D. are o permanent relatie tensionat. Se ntelege doar cu colegii de liceu care sunt n acelai timp i prieteni din cartier, de gac. Cu restul se ceart mereu. Despre colegii lui crede c sunt normali, linititi, fr probleme, nu ca el. Le invidiaz situatia. n ceea ce privete perceptia sa asupracoliii a educatiei, F.D. consider c educatia este necesar: Faptul c aicoal ti ofer un prestigiu n cartier. Dar

F.D. declar c se ntmpl s nvetii lucruri nefolositoare, nu tot ceea ce se nvat lacoal este util n viata de zi cu zi. Nu lipsete de lacoal. Mai chiulete din cnd n cnd, o or-dou. Sau cnd a ptit ceva, ca de pild atunci cnd a avut minile sau picioarele rupte n btile de cartier. Se simte ndrepttit s-i fac singur dreptate, dac cineva l provoac (Sar la btaie, logic!), dar nu consider c cineva din exterior ar putea s l ajute (Nu apelez la profesori pentru ajutor). Dac cineva l agreseaz i nu poate reactiona pe moment, ncearc s se rzbune (M rzbun! Tot cade el n plas!). Este de acord c uneori trebuie s recurgi la violent pentru a rezolva problemele. Recunoate c este mereu nervos. Nu tie de ce i se ntmpl asta. Pare s aib unele tendinte depresive, s-a gndit la sinucidere, dar nu crede c o va face. Se simte uneori singur. Nu consider c trebuie s i exteriorizeze sentimentele, mai ales cele care i trdeaz slbiciunile sau atunci cnd se confrunt cu greutti: Nu plng cu lacrimi plng n mine aa. Mai bea cu prietenii din cartier. A ncercat i droguri (M fceau s m simt mai liber, mai linitit, uitam de probleme). Dar a renuntat prin voint. Afirmatiile sale legate de consumul de droguri nu sunt, de altfel, verificabile, pare s spun c a luat droguri mai mult din teribilism, dei poate doar a ncercat vreodat i amnuntele date se refer la ceea cetie despre consumatorii de droguri. Cunoate prieteni n cartier care se drogheaz i i ntelege pentru c au motivele lor. Nu ar recomanda droguri altora. Acum, doar fumeaz. i plac jocurile de noroc. Este tentat de lucruri noi, interesante. Se intereseaz detinuta lui. E rapperitine s arate corespunztor. E contient de riscurile la care se expune, dari le asum. tie c ar puteas i se ntmple la un moment dat i o agresiune major. Recunoate ceste impulsiv. Nu se sperie uor. i asum greelile, nu d vina pe altii. I se pare firescs nu respecte reguli pe care nu le ntelege sau cu care nu este de acord.

n ceea ce privete profesorii si, F.D. consider c acetia ncearc s-i impun autoritatea cu orice pret. Nu toti sunt suficient de bine pregtiti profesionali majoritatea nu sunt deschii la comunicarea cu elevii. Consider c unii dintre profesori nu evalueaz corect rezultatele elevilor.