COALA PENTRU DIVERSITATE

COALA PENTRU TOI

Copii cu dificulti sunt copii ca toi copiii, cu sentimente, nevoi i eluri n via. Ei cu siguran nu se afl n clas pentru a ne face viaa amar. Noi, profesorii avem menirea de a fi o ancor pentru ei. De aceea, trebuie sfixm ca prioritar ideea de educaie pentru toi i n acelai timp, educaie pentru fiecare

ntlnim, din pcate, tot mai des copii cu cerine educaionale speciale. C. E. S.

Dificulti /dizabiliti de nvare; ntrziere / deficien mintal / dificulti severe de nvare; Tulburri de limbaj; Deficiene fizice i motorii; Deficiene vizuale; Deficiene auditive; Tulburri emoionale (afective i de comportament)

Alte grupuri vulnerabile

Exemple: instituionalizai sau orfani provenii din medii defavorizate economic care nu locuiesc permanent cu prinii/familia aparinnd unor minoriti etnice bolnavi cronic cu probleme emoionale i de comportament cu dificulti de comunicare aflai n situaii de eec colar ( corigeni, repeteni, nereuiti n colile dorite i repartizai prin sistem computerizat) alte categorii de elevi cu cerine speciale

Persoanele cu deficiene au aceleai trebuine de baz n cretere i dezvoltare ca i ceilali:

nevoia de afeciune i securitate; nevoia de de apreciere i ntrire pozitiv; nevoia de responsabilitate i independen; nevoia de ncredere n sine.

CURRICULUM INCLUZIV

STRATEGII PENTRU PROIECTAREA UNUI CURRICULUM INCLUZIV adaptare

dup Ainscow M., (Special Needs in the Classroom, 1994)

Selectarea unor coninuturi din curriculum general adresat copiilor normali, care pot fi nelese i nsuite de ctre copiii cu C.E.S. i renunarea la cele cu un grad sporit de complexitate; Accesibilizarea ntregului coninut Diversificarea componentelor curriculumului general prin introducerea elevilor cu C.E.S. n activiti compensatorii, recuperatorii concomitent cu participarea la activitile desfurate n nvmntul obinuit.

STRATEGII PENTRU PROIECTAREA UNUI CURRICULUM INCLUZIV adaptare

dup Ainscow M., (Special Needs in the Classroom, 1994)

Extinderea perioadei de timp alocate procesului de nvare. Valoarea creditului unei uniti de competen nu se acord n funcie de timp.

Tehnicile de predare utilizate trebuie s ia n considerare diferitele stiluri de nvare i s asigure posibilitatea aprofundrii cunotinelor prin includerea diverselor strategii de nvare activ centrat pe elev.
Identificarea strategiilor de predare difereniat sau strategiile de predare care maximizeaz nvarea la nivel individual, cum ar fi nvarea pentru dezvoltare personal, nvarea ntre colegi, lucru n grup, echipe de nvare etc. Proiectarea curriculumului, astfel nct acesta s planifice i s evalueze succesul elevilor. Implicarea elevilor n stabilirea intelor individuale de nvare i monitorizarea progresului obinut n procesul de atingere a intelor stabilite Elevii trebuie s-i consolideze att ncrederea n sine ct i competenele.

STRATEGII DIDACTICE INCLUZIVE - cerine speciale n clas -

Strategiile educaiei incluzive

strategii de micro-grup, activ-participative, cooperative, colaborative, parteneriale, implicante, organizative i socializante aplicarea inspirat, original, creativ, n orice caz, ntr-o nou manier, a unor metode i mijloace vechi, preexistente, acceptndu-se chiar modificarea acestora (Ungureanu, Dorel, 2000)

Probabil c practicile de predare care sunt benefice pentru elevii cu deficiene sunt benefice i pentru ceilali elevi. Profesorii trebuie s in seama de faptul c metodele inadecvate de predare pot genera bariere n calea nvrii care nu au nimic de-a face cu capacitile intelectuale.
Hall i Tinklin, 1998 Elevii cu deficiene din nvmntul superior - Consiliul Scoian de Cercetare a Educaiei

STRATEGII PENTRU A OPTIMIZA PROCESUL DE NVARE I A-L FACE MAI AGREABIL

1.

2.

3.

4.
5. 6. 7. 8.

nvarea centrat pe elev Construirea leciilor noi pe baza cunotinelor anterioare ale elevilor. Folosirea experienelor zilnice ale elevului. Acordarea de funcionalitate nvrii. Trezirea interesului pentru coninut Raportarea nvrii la alte materii. Folosirea cltoriilor i excursiilor. Jocurile.

CERINE SPECIALE N CLAS

Temele adecvate si gradual abordate. Acordarea timpului necesar studiului. Predarea directa. Proiectarea si planificarea in avans a materiei. Predarea strategiilor de invatare. Sprijinul pentru invatare. Asigurarea invatarii temeinice. Invatarea prin cooperare. Educaia adaptat. Implicarea parintilor.
Academia internationala de Educatie (AIE) (Walberg si Paik,1999)

PLANUL EDUCAIONAL INDIVIDUAL

instrument de planificare, predare i evaluare; st la baza procesului de planificare a interveniei pentru fiecare copil cu C.E.S.

document de planificare structurat i personalizat a unor obiective specifice de nvare i de a adaptare a cerinelor curriculare la nivelulde dezvoltare a copilului cu C.E.S.
se utilizeaz pentru a planifica: aciuni de intervenie timpurie sau ulterioar, n coal i extracolare.

PLANUL EDUCAIONAL INDIVIDUAL

Structura: 3 4 obiective pe termen scurt Strategii de predare utilizate Msuri funcionale necesare Termene de evaluare a planului inidividual Criterii de succes i/ sau de renunare la plan Rezultate obinute

Program de intervenie personalizat

Obiective generale Obiective operaionale - Strategie de nvare

Un proces educaional eficient este acela n urma cruia persoana cu nevoi speciale dobandete caliti fizice i psihice care-l fac apt pentru o via integrat
s ajung la autonomie personal, n limitele determinate de gradul de handicap; s exercite o ocupaie, profesie care s-i permit un nivel de trai decent; s-i formeze comportamente adecvate situaiilor sociale; s obin capacitatea de a comunica oral-scris; s ineleg i s se fac neles n relaiile cu ceilali i cu mediul nconjurtor; s-i formeze interese ct mai diverse; s-i formeze sentimente de responsabilitate personal i de autoconducere; s obin capacitatea de a aprecia i a prevede situaii viitoare; s-i nsueasc abiliti locomotorii i dexteriti manuale.