Sunteți pe pagina 1din 1

coala incluziv- o ans pentru fiecare!

coala incluziv presupune, n primul rnd, recunoaterea dreptului fiecrui copil la educaie, i apoi nelegerea diferenelor de adaptare i nvare, specifice fiecrui copil n parte, ca fiind naturale.Observaiile la nivel de clas confirm faptul c nu toi copiii pot face fa n mod susinut i performant cerinelor colare, dar c, n acelai timp, folosind metodele potrivite de predare nvare evaluare i respectnd ritmul propriu al fiecrui copil, toi elevii pot nregistra progrese colare, uneori acestea fiind remarcabile fa de ateptrile iniiale. Ce se poate face n general , apoi n particular pentru aceti copii? Exist posibilitatea educaiei integrate- proces ce se refer n esen la integrarea n structurile nvmntului general a copiilor cu CES , dar i alternativa colii incluzive instituie colar din nvmntul public general unde au acces toi copiii unei comuniti, indiferent de mediul de provenin, n care sunt integrai ntr-o form sau alta i copiii cu CES, clase incluzive (de regul cte 24 copii cu CES). Cadrele didactice implicate n educaia incluziv pun accentul pe dezvoltarea de activiti care comport lucrul n echip i cooperarea, respectarea identitii culturale a fiecrui copil, monitorizarea constant a eficacitii activitilor de predare nvare evaluare la nivelul fiecrui copil i acelai timp, programele de sprijin i remediere colar, utilizarea posibilitilor oferite de curriculum-ul la decizia colii i implicarea prinilor n diverse activiti extracurriculare organizate la nivelul unitii de nvmnt. Bibliografie: 1.Albu, A., Albu, C., Asistena psihopedagogica si medicala a copilului deficient fizic, Iasi, Polirom, 2000; 2. Ionescu, S., Adaptarea socioprofesionala a deficienilor mintal, Bucuresti, Editura Academiei P.S.R., 1975; 3. Miftode, V. (coord.), Dimensiuni ale asistenei sociale: forme i strategii de protecie a grupurilor defavorizate, Botosani, Eidos, 1995; 4. Popescu, G., Plesa, O. (coord.), Handicap, readaptare, integrare, Bucureti, Pro Humanitate, 1998;