Trebuiiiele servesc ca izvor al oricrei activiti.

Ins mecanismul central al apariiei activitii i momentul central n procesul realizrii activitii ei l constituie determinarea i formularea scopului. Acesta din urm prezint imaginea contient anticipat a rezultatului util spre atingerea cruia este orientat aciunea uman. Scopul determin integritatea i direcia comportamentului, modurile i mijloacele disponibile la moment. Ins el ncepe s orienteze aciunea i s determine alegerea modurilor de realizare a ei doar stabilind legtura cu un anumit motiv sau cu un sistem de motive. Motivul prezint obiectul ce corespunde celor mai actuale trebuine ale persoanei, i care n situaia dat este i accesibil. Motivul constitutie cauza intern a activitii i rspunde la ntrebarea de ce ? Activitatea ntotdeauna este declanat de un motiv, ns uneori, activitatea este considerat nemotivat din cauza c motivul poate fi ascuns i pentru subiectul activitii, i pentru cei din jur. Snt cazuri cnd att propriei activiti, ct i activitii altora li se atribuie motive false. Ex.: 1. Un elev de clasa a IX-a a fost adus la eful de studii, nvinuit c ar fi lovit n fa un elev de clasele primare cu un bulgre de omt i numai ca prin minune nu i-a spart ochiul. Motivul real ns era cu totul altul dect cel vzut de pedagog. Situaia era urmtoarea. Ieind n pauz, acest adolescent a vzut copiii din clasele primare care se jucau pe acoperiul putred al unui sarai. Biatul, explicndu-i comportarea, a declarat c lui inima i s-a strns de durere cnd ia imaginat cum ei s-ar putea prbui i ce consecine grave ar putea urma". El a ncercat s-i strige dorind s-i ajute s coboare, dar acetia nu-1 auzeau, deoarece alturi lucra un tractor. Pentru a le atrage atenia, adolescentul a aruncat n ei cu un bo de omt i din greeal a lovit un elev n fa. 2. Elevul, ajutndu-i colegii, crede c-i realizeaz dorina de a face un bine, n timp ce motivaia adevrat ar putea fi cu totul alta: dorina de a se evidenia, sau de a fi acceptat de acetia. n primul caz, motivul fals este atribuit elevului de ctre pedagog. In al doilea, motivul fals elevul i-1 atribuie sie insui. Din cele expuse, putem conchide c contientizarea motivelor constituie o condiie primordial a jielegerii i acceptrii oamenilor, stabilirii contactului i colaborrii cu ei, ntrete puterea omului asupra propriului compartament, sporete fora autoreglrii activitii. Motivele realizeaz mai multe funcii: Declanaz, direcioneaz, energizeaz i menin aciunea. Dau sens i valoare faptelor. Ex.: Pedagogul observ c Ionic sistematic l ajut pe Petri c s-i fac leciile. Pentru a nelege sensul i valoare acestui comportament, e nevoie ca el s cunoasc ce-1 face pe Ionel s procedeze astfel: l ajut fiindc colegul are n geant tartine gustoase i el sper c acesta n pauz l va servi; sau fiindc Petric are pumnul mare i n caz contrar se va rfui cu el, sau acesta posed o informaie defaimatoare i i antajeaz colegul cu asta. Ar putea fi c Ionel a fost rugat de nvtoarea pe care o stimeaz, sau se teme de ea, etc. Determin nivelul de funcionare a proceselor psihice. Intr-o cercetare experimental L.I.Bojovici a stabilit c n timpul unei lecii ce a trezit interesul elevilor, percepia, memoria, gndirea i imaginaia lor au atins indici mult mai nali dect n timpul unei lecii plictisitoare. Determin gradul de oboseal a persoanei ce efectueaz activitatea. Ex.: In timpul leciilor interesante, chiar dac copilul depune eforturi semnificative, rezolv zeci de probleme, are impresia c timpul a trecut foarte repede i rmne n plin energie. La o lecie plictisitoare, dei nimeni nu lucreaz constructiv (se joac, converseaz nu la tem ntre ei,), ora este perceput ca o venicie i elevii se simt epuizai. De regul, activitatea uman este determinat nu de un careva motiv sau scop, dar de un sistem de scopuri i motive care pot fi apropiate (imediate) sau tot mai generale (ndeprtate). Ex: un student de la facultatea de istorie, care n momentul dat citete un capitol din istoria antic i pune un scop imediat s nsueasc coninutul acestuia. In continuare scopul dat este urmat de un scop mai ndeprtat s cunoasc bine istoria. Urmtorul scop mai general i mai ndeprtat ar putea fi - s devin un bun specialist - profesor de istorie. In acest context, scopul cel mai general poate fi considerat intenia de a aduce folos patriei, oamenilor. E foarte important ca omul s vad att scopurile apropiate, ct i pe cele ndeprtate. In aa caz, realizarea scopurilor intermediare va spori ncrederea n sine, va ridica starea de spirit, va mobiliza resursele interne i va nsuflei persoanele la noi eforturi. In acelai timp succesele obinute pe parcurs nu vor slbi combativitatea pentru atingerea scopurilor ndeprtate. n procesul desfurrii activitii pot aprea obstacole att de ordin extern, ct i intern. Trebuinele noastre pot fi contradictorii (vreau s fiu bogat, dar nu vreau s lucrez). Putem ntmpina greuti i n determinarea modurilor i a mijloacelor de satisfacere a trebuinelor. Ne putem menine existena lucrnd onest, sau recurgnd la modaliti antisociale (jaf, excrocherie, etc.). Pot fi nefavorabile nsi mprejurrile n care decurge activitatea (poate fi glgie, frig, pot fi persoane care pun pedici, etc.). n toate aceste situaii autodeterminarea i autoreglarea propriei activiti implic voina persoanei, care determin aciunile ce se realizeaz n conformitate cu propriile decizii contradictorii dorinelor personale. Posibilitatea de reglare contient a aciunii este asigurat de aa trsturi volitive cum ar fi: promptitudinea, perseverena, stpnirea de sine, ndrzneala, curajul, etc.

Aciuni, operaii, micri In procesul interaciunii subiectului cu realitatea se evideniaz: activitatea n ntregime, aciunile ce intr n componena activitii i snt consacrate realizrii unor scopuri particulare, operaiile i micrile ce constituie componentele automatizate ale aciunii i care asigur folosirea mijloacelor i condiiilor ce stau la dispoziia subiectului activitii. Ex: Activitatea de nvare comport un ir de aciuni cum ar fi: ascultarea expunerii profesorului; nregistrarea coninutului ei esenial prin notie; lectura repetat a materialului acas; rezolvarea problemelor i exerciiilor. Aceste aciuni se organizeaz ntr-un ansamblu, graie unui scop comun, cruia i se subordoneaz (de a asimila cunotine i de a le valorifica n activiti practice). Fiecare dintre aceste aciuni este constituit la rndul ei din operaii. Ex.: nregistrarea leciei presupune efectuarea unor variate operaii: a) prelucrarea mintal a informaiei n direcia prescurtrii i a sintetizrii coninutului; b) consemnarea ideilor principale n notie; c) urmrirea paralel a expunerii profesorului. Spre deosebire de activitate i aciuni, operaiile snt determinate nu de motiv i scop, dar de condiiile situaiei reale (fie ea exterioar sau mintal). Aceste operaii au la baz acte de.x> factur mai simpl (cum ar fi scrisul) i micri (cum ar fi strngerea pixului cu degetul mare, arttor i mijlociu, dispuse ntru-un anumit fel, ridicarea pixului deasupra hrtiei i lsarea lui n jos pn la atingerea peniei ntr-un loc anumit al ei, etc.). Orice operaie se formeaz la nceput ca aciune contient, concentrat pe un scop. Pe parcursul mai multor repetri a aciunii, coninutul i scopul ei contientizate la nceput de ctre subiect ncepe s mplineasc rolul de condiie a unei aciuni mai complicate. Ca urmare a schimbrii locului scopului n structura activitii, transformrii acestuia n condiie, aceast aciune se transform n operaie. Micrile apar nc n perioada dezvoltrii intrauterine a copilului. Unele (iptul involuntar, clipirea, etc.) snt nnscute. ns majoritatea lor snt cptate prin experien vital. Micrile snt, de regul, construite din trei elemente simple: s apuci", s mui", s eliberezi", n mbinare cu micrile auxiliare ale corpului, picioarelor i ale capului, care i asigur poziia corpului i a inutei (poziia de a edea, etc.), deplasarea (mersul, fuga), comunicarea. Ca mijloc de comunicare snt micrile expresive (mimica, pantomimica), gesturile, micrile limbajului. Micrile depind nu numai de scopul aciunii, dar i de proprietile obiectului spre care snt ndreptate aciunile i de condiiile aciunii. Astfel, ca s iei un pahar, trebuie s-i construieti micrile altfel dect pentru a lua un creion, etc. Din punct de vedere calitativ ele se caracterizeaz prin exactitate, precizie, abilitate i coordonare. nsuirea activitii. Interiorizarea i etapele ei Aciunile se pot efectua cu obiecte sau n plan mintal. Genetic primare au fost aciunile cu obiecte care, interiorizndu-se, devin aciuni mintale. Procesul de transformare a actiu- nilor exterioare cu obiecte n cele interioare, ideale, se numete interiorizare. Interiorizarea constituie mecanismul principal de formare a contiinei. Datorit interiorizrii, psihicul uman obine capacitatea de a opera cu imaginile obiectelor care la monentul de fa lipsesc din cmpul su vizual. Omul n minte cltorete liber n trecut i viitor, n alt spaiu. Opernd cu informaia, omul devine capabil s anticipeze aciunea. Un instrument important al interiorizrii l constituie cuvntul, iar mijlocul de trecere aciunea verbal. n cuvnt se fixeaz proprietile eseniale ale fenomenelor, obiectelor i procedeelor de operaie cu informaia. Folosirea cuvntului permite omului s opereze cu informaiile despre lucruri i relaiile dintre ele n lipsa acestora i totodat s regleze aciunile i comportamentul omului prin experiena i cunotinele, idealurile i cerinele formulate de practica societii. ntre formele de aciuni externe i interne exist o legtur indisolubil. Orice activitate uman, inclusiv cea interioar, mintal, ntotdeauna este nsoit de micri exterioare, musculare. i cnd vorbim n gnd, coardele vocale vibreaz. La rndul ei, orice activitate exterioar, de regul, este anticipat de rezultatul activitii interioare, de obiectul ideal care urmeaz s fie ntruchipat n via. Savantul rus Galperin a elaborat teoria despre etapele formrii aciunilor mintale, care conduce la sporirea calitii aciunilor i noiunilor ce se formeaz la elevi i la scurtatea perioadei de timp de pregtire a lor. Dnsul a evideniat 6 etape. La prima etap se formeaz baza motivaional a aciunii (atitudinea subiectului fa de scopurile i sarcinile aciunilor ce urmeaz i fa de materialul desenat pentru a fi nsuit). La a doua etap se alctuiete schema bazei orientative a aciunii, se evideniaz sisteme de reper i indicaii de care e necesar de inut cont pentru a efectua aciunea. Activitatea de orientare e considerat activitatea orientat la cercetarea obiectelor din jur cu scopul de a primi informaia necesar pentru soluionarea sarcinilor ce stau n faa subiectului. La a treia etap are loc formarea aciunii n form materializat (subiectul efectueaz aciunea cerut bazndu-se pe modelele exterioare ale aciunii n particular pe schema bazei orientative a aciunii. Persoana produce aciunile necesare bazndu-se pe modelele aciunii prezentate-exterior.

La etapa a patra aciunea se efectueaz prin discurs fluent i tare. Aici datorit rezolvrilor cu succes a sarcinilor la etapa premergtoare, decade necesitatea de a folosi repere exterioare. La etapa aceasta drept reper a aciunii ce se formeaz servete vorbirea. La etapa a cincea aciunea se efectueaz prin vorbirea n oapt. La aceast etap are loc dispariia treptat a vorbirii exterioare n voce. La etapa final, a asea, aciunea trece n plan mintal. Deprinderile Pentru a realiza o activitate complex e nevoie de a nsui cunotine, priceperi i deprinderi. In urma acumulrii cunotinelor i a observrii modului de realizare a activitii de ctre ali oameni, subiectul trece la primele ncercri de a aciona independent, formndu-i n aa mod unele priceperi elementare de a implementa cunotinele n practic. Aciunile, repetate de mai multe ori, devin deprinderi. Faza definitiv a instruirii presupune sinteza tuturor deprinderilor ntr-o pricepere general unic. Controlul contiinei nu se distribuie n mod egal asupra operaiilor ce compun activitatea. Unele dintre ele se desfoar sub controlul mai redus al contiinei, constituind moduri de aciuni consolidate n procesul nvrii. Ex.: In procesul lurii notielor n timpul leciei scrisul reprezint o asemenea aciune consolidat prin exerciiu. Lund notie, elevul se concentreaz asupra coninutului expunerii profesorului, asupra consemnrii ideilor, fr a fi atent n mod special la scrierea fiecrui cuvnt, cu att mai puin a fiecrei silabe i litere. Deasemenea, fcnd lectura materialului, elevul se concentreaz asupra nelesului redat n text, i nu asupra tehnologiei cititului ca atare. Dac atenia elevului ar fi ndreptat asupra actului citirii aa cum se ntmpl n perioada abecedarului - el nu ar fi n stare s rein cuprinsul de idei al materialului. Aceste moduri de aciune, care au devenit prin exerciiu componente automatizate ale activitii, se numesc deprinderi. Automatizarea nu se opune i nici nu exclude prezena momentelor contiente n nsuirea i actualizarea deprinderii. Dac n faza iniial controlul contiinei se aplica elementelor de detaliu, n fazele mai avansate n urma exerciiului participarea contiinei se restrnge asupra liniilor directoare ale aciunii. Atenia se deplaseaz de la detaliile aciunii asupra ansamblului ei. Pe parcursul formrii deprinderilor, aciunile sufer urmtoarele schimbri: a. Se schimb procedeele de ndeplinire a micrilor. Un rnd de micri izolate se contopesc ntr-o singur micare complicat (schimbarea vitezei pe care ucenicul o realizeaz ca pe o aciune cu trepte, un ofer experimentat o face printr-o singur micare ritmic a minii). Micrile de prisos se nltur (elevul cnd ncepe s nvee scrisul face la aceast operaie o mulime de micri de prisos: scoate limba, i leagn capul etc). Apare cumulul, adic ndeplinirea aciunilor concomitent cu

ambele mini (picoare). Se accelereaz ritmul ndeplinirii micrilor. In felul acesta la nsuirea aciunilor are loc o economie a tuturor prilor micrii: a componenei micrilor (ea se simplific), a continuitii micrilor (ea devine nentrerupt), a mbinrii micrilor (ele se realizeaz concomitent), precum i a vitezei.
Se schimb procedeele controlului senzorial asupra aciunilor. Controlul vizual este nlocuit ntr-o msur considerabil de cel muscular (scrierea la computer orbete"). Se formeaz nite sinteze senzoriale specifice care permit aprecierea diferitor mrimi ce determin caracterul micrii (msurarea din ochi, simul vitezei la ofer). Se dezvolt capacitatea de a deosebi i evidenia punctele de orientare, importante pentru controlul rezultatelor aciunii (oferul dup zgomotul motorului determin volumul ncrcturii lui). Astfel, pe msura nsuirii aciunii apare posibilitatea unui control calitativ nemijlocit

ct mai exact i mai rapid al rezultatelor i condiiilor ndeplinirii. Se schimb procedeele reglrii centrale a aciuiiilor. Atenia se elibereaz de percepia procedeelor aciunii i se concentreaz asupra situaiei i rezultatelor aciunii. Astfel, unele decizii i operaii intelectuale ncep se s realizeze repede, intuitiv (ex. percepnd cu auzul c solicitarea motorului e mare oferul fa.r s se mai gndeasc deodat nelege ce vitez trebuia s fie inclus). Pregtirea intern pentru micarea urmtoare are loc de acum n timpul executrii celei premergtoare, ceea ce micoreaz considerabil timpul reaciei (ncepnd aterizarea aviatorul e gata n sinea sa de ntreaga serie standard de procedee din care este format ndeplinirea tipului de aterizare cerut n condiiile de fa). O asemenea plnuire n contiin a unui ntreg lan sau serii de procedee care trebuie s fie folosite se numete anticipaie.
Interaciunea deprinderilor Orice deprindere funcioneaz i se constituie n sistemul de deprinderi pe care omul deja le posed. Unele dintre ele ajut deprinderii noi s se formeze i s funcioneze, altele i mpedic, unele o schimb etc. Acest fenomen este numit n psihologie interaciunea deprinderilor. Influena pozitiv a deprinderilor elaborate asupra nsuirii celor noi se

numete transfer al deprinderilor (elevii transfer deprinderile de a rezolva problemele din domeniul matematicii n domeniul fizicii, chimiei i invers). Influena negativ a deprinderilor elaborate asupra nsuirii altora noi sau influena negativ a deprinderilor ce se formeaz asupra celor existente se numete interferen a deprinderilor. (Deprinderea de a citi cursiv ne mpedic s observm greelile n cuvinte. Deprinderea nsuit de a rezolva probleme de un anumit tip la nceput inhib rezolvarea problemelor de alt tip). De noiunea deprindere se asociaz frecvent termenul de obinuin. De fapt, ca i deprinderile, obinuinele snt componente automatizate ale activitii contiente. Ins ele se deosebesc de deprinderi printr-o serie de particulariti. Deprinderea exprim tehnica, modul de execuie a activitii, obinuina - implic i necesitatea interioar pe care omul o resimte pentru a svri activitatea respectiv. Ex.: pentru elevi, cititul constituie o deprindere, o aciune automatizat. Lectura ns divine obinuin la elevii avansai, pentru care manualul i cartea snt un izvor de cunotine menit s satisfac interesele lor intelectuale. Este evident c aceast obinuin se contureaz pe baza deprinderii respective, dar nu rmne la acest stadiu. Ea evolueaz formndu-i elementul de motivaie, de ndat ce poate s declaneze aciunea dat (lectura). Obinuina devine un motiv intern. Orice aciune devenit obinuin nu mai necesit stimularea i ntrirea din exterior. Deci se poate considera c obinuinele snt formaiuni psihologice complexe n care se schieaz trsturi de caracter.

(ntrebarea a 4 din seminare )Temperamentul i starea personalitii. Trebuie, ns, s i. nem minte c tabloul comportrii omului depinde nu numai de particularitile tipului, ci i de starea sistemului nervos, care, l a rndul lor, depind de circumstanele vieii i de influenele ce se statornicesc nemijlocit. Uneori putem observa c un flegmatic calm, cumptat n anumite circumstane manifest o explozie emoional i se comport ca un coleric, iar acesta din urm,, de asemenea n anumite condiii, se manifest ca un melancolic; triete sentimentul deprimrii, nencrederii etc. Astfel de observri i-au adus pe unii psihologi .la concluziile c exist temperamente mixte. Aceast opinie e insuficient de argumentat. Ar fi just s vorbim despre tipuri intermediare. Dei tablourile comportrii la unul i acelai om pot fi diferite n funcie de stri, e necesar ca la analiza lor s se in cont i de particularitile tipologice ale omului, deoarece i strile ce apar se dovedesc a fi caracteristice pentru anumite tipuri ale sistemului nervos. Astfel, pentru coleric e tipic starea avntului sau afectivitii, pentru flegmatic cea a reinerii calme, pentru melancolic starea de nencredere etc. Prin urmare, aceast stare este un indiciu al particularitilor tipologice ale omului. n cazurile, ns, cnd omul reacioneaz la influene n mod netipic e necesar s examinm caracterul influenei nsi i atunci devine clar c i aceast reacie netipic se dovedete a fi tipic.

Bunoar, colericul de fiecare dat se irit prin accese de furie, de ndat ce lui i se face o observaie tioas, n deosebi dac ea i atinge amorul propriu. Flegmaticul, dimpotriv, primete calm observaia singular; dac, ns, ea (sau chiar gluma _la adresa lui) se repet de cteva ori peste o zi, dau, trei zile, atunci sosete momentul cnd aceast influen provoac un acces de furie, egal dup intensitate accesului colericului. Putem presupune c colericul se distinge printr-o destindere nemijlocit rapid a energiei, n timp ce flegmaticul o acumuleaz i destinderea are loc atunci, c'nd procesul de excitaie acumulat ncepe s depeasc inhibiia puternic. Acelai lucru putem spune i despre starea de deprimare j ea . de nencredere. La coleric ea apare ca rezultat al suprasolicitam puternice, dup o activitate ndelungat i ncordat, n timp ^ la melancolic aceeai stare apare la o ncordare de scurt durata sau n condiiile schimbrii radicale a circumstanelor vieii sa comunicrii. Toate acestea e necesar a le cunoate i a le lua n consider Ije pentru a ne dumeri n particularitile temperamentului omuI lui Temperamentul i activitatea. In unele cazuri activitatea necesit reacii puternice i stabile, n altele line i lente. Fiecare tip de activitate i are ritmul su, dinamica sa, i omul, ncad- fndu-se n cutare sau cutare activitate, i 'dezvolt n mod inevitabil calitile dictate de ea. La nceputul activitii particularitile naturale ale personalitii contribuie la succesul activitii sau o frneaz, ns mai apoi, n cazul practicrii ndelungate a tipului de activitate dat, aceste particulariti se adapteaz, manifestrile lor devin adecvate cerinelor activitii. Colericului, de exemplu, i vine foarte greu la nceput s efectueze activitatea care necesit micri line, ritm ncetinit i domol, deoarece particularitile lui naturale snt opuse acestor caliti. Colericul va manifesta nerbdare, caracter brusc al micrii, impulsivitate. Dar pe msura lurii n consideraie a greelilor, sesizrii neajunsurilor sale la el se

va dezvolta un nou ritm i dinamic a proceselor psihice, i prin aceasta temperamentul Isej^Ksubordona cerinelor activitii. r Temperamentul are urmri i asupra activitii de nvmnt a elevului, ceea ce nvtorul trebuie s ia n consideraie. Ast- Ifel, flegmaticii, chemai la rspuns, reacioneaz trgnat la ntrebare i se poate crea impresia c ei nu tiu lecia sau n-au auzit ntrebarea. Trebuie s fim foarte rbdtori i s nu-1 grbim jpe flegmatic cu rspunsul. i dimpotriv, graba mare a sangui- nicului sau irascibilitatea colericului pot duce la caracterul nechibzuit al rspunsului, ceea ce de asemenea trebuie s lum n consideraie. E necesar s fim deosebit de ateni i de nelegtori fa de melancolic, om foarte sensibil, i de aceea uor vulnera- Bbil. Fa de melancolic snt inoportune i gluma, i ironia. Totodat, nvtorul trebuie ca n mod tacticos, ns n permanen, complicnd treptat anumite ncercri i practica rspunsurilor, s obin perfecionarea nsuirilor dezvoltate insuficient Hale caracterului i s frneze manifestrile lui negative. Manifestarea temperamentului la vrsta copilriei. Manifestarea cea mai simpl, fireasc a temperamentului noi o putem observa la vrsta copilriei. Cu ct copilul e mai mare, cu att 'se complic corelaiile lui cu lumea i, prin urmare, cu att mai mult simte el influenele acestei lumi. Particularitile schimbtoare ale temperamentului ca i cum se mascheaz. Greutatea evidenierii temperamentului la un nivel mai nalt de dezvoltare se mai explic i prin faptul, c nsuirile temperamentului se mbin n mod organic cu calitile caracterului i se manifest n interiorul noilor forme de relaii. De aceea adeseori manifestrile temperamentului snt date drept trsturi de caracter (ceea ce e ntru totul firesc) i, dimpotriv, trsturile de caracter drept manifestare a particularitilor temperamentului. Cercetrile efectuate demonstreaz c tipurile activitii nervoase i temperamentele pot fi evideniate foarte devreme. A a E. P. Eres, cercetnd temperamentele elevilor din clasa a trei a'S

 (vrsta 910 ani), gsete printre ei toate tipurile pronunate de temperament. mm c Astfel, manifestarea temperamentului n stare pur se dezvluie n anii copilriei fragede, cnd el reprezint principala form de reacie a personalitii. Pe parcursul vieii au loc transfor- ^ 1 mri calitative ale structurii personalitii. Ca rezultat al dezvol- trii unele trsturi ale temperamentului slbesc, altele se intensific, ceea ce poate duce la o anumit schimbare a comportri; n ansamblu. ntreg acest proces de dezvoltare a transformrilor calitative depinde n ultim instan de modul de via al personalitii, de educaie i activitate. x/ Circumstanele vieii influeneaz asupra particularitilor funcionale ale activitii sistemului nervos ca baz inaterial a manifestrilor specifice ale temperamentului. Astfel, unele condiii contribuie la dezvoltarea puterii i vitezei desfurri proceselor psihice, impresionabilitii i excitabilitii emoionale: altele, dimpotriv, acioneaz ca o frn, nbu activismul i contribuie la dezvoltarea ritmului psihic lent. 4. Interaciunea temperamentului i altor nsuiri ale personalitii Caracteristica personalitii din punct de vedere impulsivdi- namic are o importan considerabil pentru nelegerea comportrii. Faptul, n ce msur omul manifest energie i asiduitate, aptitudinea de a se pasiona cu nflcrare, echilibrul n comportare, flexibilitatea i dinamismul n relaii, uurina contactului cu cei din jur, vorbete despre partcularitile calitative ale personalitii i posibilitile ei, care se resimt ntr-o anumit msur asupra activitii de munc, activismului obtesc i comportrii individului. Temperamentul i relaiile. Trebuie s spunem c tabloul comportrii omului n limitele temperamentului poate fi determinat de relaiile omului, care temporar mascheaz sau modific manifestrile naturale, sau, mai precis, caracteristice, pentru temperamentul dat. De exemplu, puterea reaciei, gradul mobilitii i echilibrului depind de caracterul atitudinilor omului fa de problem sau fa de o

alt persoan, care nainteaz cerine, depind de interesele, trebuinele i orientrile personalitii. In cazul atitudinii pozitive fa de cauza dat se accelereaz ritmul de munc, omul muncete cu o energie mai mare, nu _ se extenueaz timp ndelungat. i, dimpotriv, n cazul atitudini' negative se constat un ritm ncetinit de munc, repede apare senzaia extenurii, tonusul activitii scade. Deosebit de pregnant se manifest dependena dinamicii i tonusului vieii emoionale de atitudinile personalitii fa de diferite evenimente a< e vieii. Prin urmare, la analiza comportrii omului e necesar s lum n consideraie nu numai strile temporare, ci i atitudinile stabile, caracterul personalitii n ansamblu. Numai n cazul cnd celelalte condiii snt aceleai putem aprecia puterea sau slbiciunea, echilibrul sau mobilitatea oamenilor supui comparrii. Temperamentul i cultura comportrii. Manifestarea temperamentului depinde de cultura general a omului. Astfel, exist oameni care nu numai c nu vor s se stpneasc, ci, dimpotriv, nadins manifest demonstrativ starea lor emoional, accesele de furie, bucurie, disperare etc. Mai mult dect att, unii se nfurie, expunndu-i n vzul tuturora temperamentul lor puternic sau slab, pentru a provoca frica sau comptimirea celor din jur. Asemenea oameni adesea justific totul prin temperamentul lor, prin nervii lor, motivnd prin aceasta propria nestpnire, grosolnie, lips de tact sau chiar huliganism. Acetia snt oameni inculi, prost crescui. Cultura const n faptul c omul i organizeaz comportarea sa n corespundere cu morala acceptat n societate. Personalitatea trebuie s in cont de ali oameni, de starea lor, s aib o atitudine grijulie fa de cei din jur, s evite pe toate cile astfel de influene, care ar putea s-i traumatizeze pe acetia. Pentru aceasta e necesar s fii cumptat. Colericul excitat se stpnete i nu-i permite ieiri grosolane mpotriva celor din jur. El i concentreaz atenia asupra altui obiect sau se retrage de la situaia neplcut.

Melancolicul se poate impune s nu se lase cuprins nici de fric, nici de panic. Cultura comportrii se determin nu numai de cunoaterea moralei, a principiilor i normelor de comportare, ci i de educaia moral n ansamblu, n particular de prezena obinuinelor i manierelor de comportare stabile. Oamenii pot fi de temperamente diferite, ns cultura nalt determin caracterul echilibrat al comportrii i delicateea, valoarea personalitii lor. In afar de calitile morale, o mare importan n regularea comportrii, n particular a temperamentului, o are voina. /Temperamentul i voina. Activismul volitiv, care se formeaz pe Daza cutrui sau cutrui temperament, reflect particularitile lui. Astfel, pe baza temperamentului flegmatic mai repede se poate constitui forma metodic, intelectual a voinei; pe baza celui coleric voina emoional-impetuoas. Pe de alt parte, calitile volitive ce s-au format ale caracterului, la rndul lor, permit a asimila nsuirile temperamentului i a regula manifestarea lui n procesul activitii. Voina fexm i permite omului s-i rein i chiar s-i nlture impulsivitatea, s-i stpneasc emoiile. Acest proces de intercondiionare n dezvoltarea voinei i temperamentului nu ntotdeauna decurge lin, uniform. nsuirile negative ce s-au nrdcinat ale caracterului rein formarea calitilor volitive ale caracterului. Se observ izbucniri. Adesea impulsivitatea nvinge voina rezonabil, n deosebi n momentele critice ale vieii. Voina ce se consolideaz, ns, i permite p e r _ sonalitii s asimileze treptat nsuirile temperamentului i j n circumstane respective chiar i s le supun. nsuirea interio a . r a dinamicii proceselor psihice se consider ncheiat atunci" cnd noul ritm psihologic a devenit obinuit. In ultima instan' dinamica natural se mpreuneaz cu ritmul volitiv al compor' trii.

 - , - , - !!!

E frumos sa fii o floare,e absurd sa fii o stea,e placut sa fii craiasa ,dar FEMEIE e ceva..

Cel care isi doreste trandafirul trebuie sa respecte spinul

: ", ." : "

Intreaga nelepciune uman se rezum la dou cuvinte: ateptare i speran!!! ... , ... Lacrimile unei femei le merit doar o ceap!!!!!!!!!!!!!!! ... , , ?!

Nu ntotdeauna trebuie s ntoarcem pagina,,, uneori trebuie s o rupem!!! , ................ Fr prieteni, vei avea mai puine bucurii, dar i mai puine suferine!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! Brbaii ar trebui s fie ca batistele igienice: catifelai, bine mirositori i de unic folosin. Prietenia care s-a terminat, de fapt, niciodat nici n-a nceput. P. Syrus .....logica i fericirea sunt lucruri total diferite!!!!!!!!!!! Nu poi pstra fidelitatea drapelului, dac nu tii n ce mini te afli!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

, !!!!!! , !!!!!

, ... ... ...

, , , ... , ! , , , !!!!!

:- ! :- . . , : ?! :- ! !:-)

. , , . ! .

 : . , . ! - !

: ?... 1000000 , ??? 1, 000000

, , ...

. , . , . . !

- ! ! . , . , . ,

 . , . , ! ! :))))) - :))))) - . Te sarut in scris, te sarut in vis, te sarut in gand, dar in realitate cand? nainte cutam fete care gteau ca mama...Dar acum ntlneti fete care beau ca tata! :) , , .

ntoarce privirea spre trecut,ca sa privesti spre viitor! Urmind un drum de nimeni cunoscut... Iubind... Gresind... Plingind... Ramii mereu pe-acelasi drum... E lung... E greu... Dar e al tau!

Pentru a avea o viata fericita, trebuie sa ai o minte linistita

""- !

B , . , . , . , . , . , . , , , !!!

... ... ... , ! , , , , , , . , , , ... a : ... .

... . aaaaaaa... . ... . aa. : , - .... .. , !! - , - , ! : + ( ) + + +

 + + + + + + . , , , , , 4 , 0,5 , 15 , 0,5 ,300 , 250 (), , .

: "", -"":))) ! , , , )))

, ...

, , , ! Puisor..imi pare rau dar trebuie sa iti spun ca esti si tu de la inkubator..:P

, , !!!!

, . , !!! !!))) !!!

papusica tuturora, jucarica nimanui!

, !

 - . , ! Omul, daca ar trai nu 70, ci 700 de ani, s-ar urca lui Dumnezeu in cap:) G.Vieru ,

, ... - , ...

1 TEORII PSIHOLOGICE PRIVIND DEZVOLTAREA COPILULUI1 psiholog Ctlin LUCA Director Executiv Asociaia Alternative Sociale 1.NOIUNI INTRODUCTIVE Psihologia dezvoltrii este o ramur a psihologiei aprut din necesitatea de a inelege modul cum se constituie caracteristicile, funciile, procesele psihice de la cele mai fragede varste i evoluia lor pe tot parcursul existenei umane, cu progresele ce caracterizeaz fiecare varst. Baltes i colaboratorii (1980) au susinut existena a trei influene importante asupra dezvoltrii. El le-a denumit influene cu caracter de varst, influene cu caracter istoric i evenimente de via fr un caracter specific. Influenele cu caracter de varst se afl intr-o relaie puternic cu varsta cronologic. De

exemplu, modalitatea in care copiii ii dezvolt limbajul se afl intr-un raport foarte strans cu varsta lor, un copil cu varsta de 2 ani are o performan a limbajului mult mai redus comparativ cu performana unui copil de 5 ani. Influenele cu caracter istoric sunt legate de evenimente ce au loc intr-un anumit moment i-i afecteaz pe majoritatea membrilor unei generaii date. Exemple de acest gen pot fi rzboiul din Irak sau perioadele de foamete. Evenimente de via fr un caracter specific sunt cele care influeneaz dezvoltarea indivizilor in anumite momente sau la varste diferite: efectele divorului intr-o familie sau un accident grav care are ca rezultat o incapacitate fizic etc. Psihologia varstelor analizeaz longitudinal i vertical fiina uman in contextul existenei sale sociale, a modificrilor psiho-fizice ce se produc sub influena condiiilor de mediu, a educaiei, a culturii, a statusurilor i rolurilor sociale pe care le indeplinete2. Principalele perspective de analiz s-au concretizat in teorii. Prima este teoria invrii sociale, in care sunt luate in consideraie contactele pe care le are copilul cu alte persoane, pentru a determina influena acestora asupra dezvoltrii copilului. Cea de-a doua abordare va fi abordarea psihanalitic. A treia perspectiv este cea a abordrii structuraliste in studiul dezvoltrii, care pune accent pe maturizarea biologic a copilului i pe dezvoltarea secvenial a cogniiei sale.
1 2

Adaptare dup Hayes, N. i Orrell, S. 2003 Introducere in psihologie, Editura All Verza, E., Psihologia varstelor, Editura Hyperion XXI, 1993

2 2. DEZVOLTAREA COPILULUI IN TEORIA INVRII SOCIALE Teoreticienii acestei abordri avanseaz ideea c personalitatea sau comportamentul copilului se dezvolt ca urmare a interaciunii sociale prin recompense i pedepse, imitare, identificarea cu anumite modele de rol i conformarea la expectane. In cursul dezvoltrii copilului intr in joc toate procesele sociale: percepia social i inelegerea comportamentului oamenilor, rolurile sociale, comportamentele asociate i comunicarea, atat verbal cat i non-verbal. Primul contact al copilului cu lumea exterioar are loc, in mare masur, prin gesturile, mimica i vorbele persoanei care are grij de el. Toate acestea ii pot oferi copilului o experien destul de variat: ridicarea i strangerea in brae sunt diferite de mesajul verbal, iar zambetul prinilor constituie un tip de stimulare diferit de zambetul afiat de copil atunci cand este gadilat. Din aceast

diversitate de comportamente pe care le manifest prinii (nu trebuie neaprat ca printele s fie principala persoana care are grij de copil), copilul incepe s ii formeze cunotinele asupra lumii. Dup cum au artat muli cercettori, in special Schaffer (1971), copilul are o tendin mult mai puternic de a reaciona la oameni, decat la ali stimuli din mediul su, cum ar fi licririle de lumin sau zgomotele. La copil pare s existe o tendin de sociabilitate foarte puternic i foarte bine conturat. O alt modalitate important de interaciune intre aduli i copii este imitarea. S-a dovedit c pan i copiii foarte mici imit expresiile mamelor lor, iar mamele afieaz deseori expresii faciale exagerate atunci cand le vorbesc copiilor. Stern (1977) a artat c bebelui de cateva sptmani se angajeaz in interaciuni cu mamele lor, in care imit expresiile acestora. Plansul poate fi de asemenea considerat o modalitate de comunicare. Pentru un copil neajutorat locomotor acesta este o strategie esenial pentru supravieuire. Mamele ii dezvolt adesea o capacitate de inelegere a plansului copilului lor, difereniind situaiile in care copilul este flmand, are dureri sau este furios. Una din cele mai importante variante de comunicare intre mam i copil, asupra creia s-au concentrat numeroi cercettori este contactul vizual. Fitzgerald (1968) a constatat c dilatarea pupilelor, care este o cale prin care semnalm incontient afeciunea fa de alte persoane, este un semnal pe care il transmit i copiii, mai ales fa de prinii lor, incepand chiar de la varsta de patru luni. Inainte de aceast varst il afieaz la vederea oricrei figuri. Acest aspect sugereaz dou lucruri, mai intai c persoanele care interacioneaz cu copilul vor primi i alte mesaje in afar de zambet, care le arat c i copilului ii face plcere interaciunea, in al doilea rand se observ c pe la patru luni copilul incepe s aib preferine in privina persoanelor din jurul su. Atunci cand analizm fenomenul de durat al dezvoltrii copilului, putem observa c acesta presupune un proces de socializare, in care copilul inva s se conformeze normelor societii i s acioneze adecvat. Dei acest proces poate implica expectane diferite de la o societate la alta, se pare c natura foarte sociabil a copiilor presupune o disponibilitate foarte mare de a inva i de a rspunde la influenele sociale. Exist trei modaliti principale de incurajare a socializrii la copil, prin procesul de imitare i

identificare, prin educaia direct, implicand pedepse i recompense i prin transmiterea expectanelor sociale. Majoritatea teoreticienilor invrii sociale consider c procesul de imitare i de identificare este cel mai important dintre cele trei. 3 Imitarea Copilul observ i imit persoanele din jurul su: copiii mici se joac adoptand roluri sociale i imitand adulii pe care i-au vzut in aceste roluri. Toate aceste lucruri fac parte din procesul prin care copilul inva o gam de comportamente pe care le poate utiliza mai tarziu. Imitarea este deseori descris drept o scurttur in invare. Aceasta presupune copierea unei anumite aciuni sau a unui set de aciuni i permite copilului s dobandeasc o serie de deprinderi fizice, rapid i eficient. Prin imitare copilul este capabil s invee mai mult decat ar putea prin invarea direct. Identificarea Este un proces care se realizeaz in dou etape i este implicat in invarea bazat pe observaie. Deseori, un copil va inva un stil mai general de comportament asumandui un rol complet sau modelandu-se dup o alt persoan. Identificarea are loc intr-o perioad mult mai mare de timp decat imitarea i se crede c, in mare msur, invarea rolurilor sociale, cum ar fi invarea rolului de gen i sex, are loc prin procesul de identificare. Prezena modelelor de rol este foarte important in dezvoltare. In jurul copilului trebuie s existe oameni pe care acesta s ii poat copia, ca s ii poat forma o idee despre felul in care o fiin uman real se comport intr-un anumit rol social. Astfel de modele de rol ii ofer copilului o linie de ghidare, care-l va orienta spre un comportament adecvat in via. Bandura i colaboratorii (1963) au realizat o serie de experimente prin care au investigat imitarea la copii. Acetia au constatat c nu toate modelele au fost imitate in mod egal. In principiu, copiii au imitat modelele pe care le-au considerat similare lor, de exemplu pe cele de acelai sex. Ali cercettori au investigat felul in care stimulii pozitivi (cum ar fi lauda sau incurajarea) pot influena invarea prin imitare. Dac o purtare agresiv a copilului este ignorat sau pedepsit de ctre aduli, atunci este mai puin probabil ca acesta s repete acest comportament. Ins, aciunile agresive care au consecine satisfctoare pentru cel ce agreseaz, au o probabilitate mai mare de a se repeta.

Mussen i Rutherford (1963) au investigat efectele pe care cordialitatea i apropierea dintr-o relaie le pot avea asupra procesului de identificare. Au constatat c bieii care au relaii de afeciune calde cu taii lor obin, in principiu, scoruri mai mari la testele de masculinitate decat bieii a cror relaie cu tatl este mai rezervat. Acelai lucru este valabil i pentru fete: cu cat relaia cu mamele lor este mai strans, cu atat mai puternic este identificarea cu feminitatea. Din aceste studii putem vedea c imitarea i identificarea pot fi mecanisme importante de invare pentru copii. Alte tipuri de studii au investigat aspecte diferite de invare social, precum efectele diverselor tipuri de pedepse asupra copiilor. Dei copiii inva foarte mult prin imitare i identificare, exist i unele comportamente care sunt dobandite prin intermediul reaciilor directe din partea adulilor i, deseori, aceasta este o modalitate important de pregtire a copiilor pentru a se comporta conform exigenelor societii. Autointarirea. Oamenii ii definesc standarde de succes pentru propriul comportament in diferite situaii i prin raportarea la aceste standarde ii autoadministreaz recompense i pedepse pentru atingerea i depirea standardelor. Autointririle i pedepsele iau cel mai adesea forma unor intriri emoionale (mandria i satisfacia in primul caz, ruinea i culpabilitatea in cel de-al doilea). Depresia face i ea parte frecvent din setul de pedepse autoadministrate. Setul iniial de standarde de apreciere este invat de regul prin modelare, in principal de la prini sau de la alte persoane semnificative in copilrie. 4 Dei fiecare societate modeleaz comportamentul copiilor si prin recompense i laude (sau prin amuzamentul i atenia adulilor, pe care copiii le consider recompense), exist o alt latur a educaiei pe care fiecare societate o utilizeaz: pedepsirea purtrii rele sau neadecvate social. Tipul de pedepse pe care le utilizeaz prinii pare s se coreleze foarte bine cu dezvoltarea unui sim puternic al contiinei la copil. Un studiu efectuat de Mackinnon in 1938 a artat ca studenii care s-au dovedit c au o contiin puternic (nu au copiat la un test atunci cand au avut ocazia), suferiser pedepse psihologice de la prinii lor, iar cei care au triat (deci nu aveau probabil o contiin puternic) suferiser pedepse fizice. Cand vorbim despre pedepse fizice nu sugerm doar lovirea copiilor. Studiul a inclus i pedepse

ca: interdicia de a iei din cas, suprimarea banilor de buzunar. Pe de alt parte, in pedepsirea psihologic nu este necesar nici un tip de amend, dar copilului ii este reproat rnirea pe care a produs-o printelui sau altei persoane, ori este fcut s se simt vinovat i responsabil de aciunile sale. Relaiile sociale constituie aspectul de baz al acestor tipuri de pedepse. Copilul simte c aciunea sa i-a dezamgit pe prini sau c a cauzat inutil suferin altcuiva, dar in afar de a-i cere scuze, nu poate face nimic in compensaie. Hill susine (1964) c motivele pentru care pedepsele psihologice par s fie atat de eficiente in producerea unei contiine puternice la copii, au la baz actul de a-i cere scuze. Treptat, acesta se interiorizeaz, astfel incat, in loc s spun doar imi pare ru, copilul ajunge chiar s ii par ru i, mai tarziu, s se simt vinovat i responsabil. Pe de alt parte, dac este pedepsit fizic, copilul poate vedea lucrurile mult mai superficial, ca pe o amend pe care trebuie s o plteasc pentru un comportament neadecvat, dar nimic mai mult. Deci, singurul efect al pedepsei fizice ar fi teama de a nu fi descoperit i nu neaprat dezvoltarea unei contiine puternice. Pentru copii, importana explicaiilor, pentru a li se clarifica expectanele adulilor i motivele regulilor, este un alt aspect al socializrii, care poate diferi de la un grup social la altul. Explicaiile par s incurajeze copilul s se comporte sociabil. Un alt factor foarte important in dezvoltarea copilului este felul in care acesta inelege ceea ce se intampl in jurul su i raiunea pe care o d regulilor i comportamentelor observate. .3. ABORDAREA PSIHANALITIC Viziunea psihanalitic a lui Freud privind dezvoltarea cognitiv a copilului a avut un efect profund asupra gandirii psihologice inc de la apariia acesteia, in prima parte a secolului XX. Freud susine c personalitatea este constituit din trei structuri importante: Id (Sinele), Ego (Eul) i Superego (Supraeul). Fiecare parte a personalitii are propria sa funcie, iar in personalitatea sntoas matur, cele trei pri produc un comportament echilibrat, bine integrat. Aceste trei pri ale personalitii nu trebuie vzute ca fiind entiti biologice tangibile. Idul este determinat biologic i este partea primitiv a personalitii ce inglobeaz toate pulsiunile instinctuale: sexuale, agresive i cele care intereseaz satisfacerea nevoilor corporale. El acioneaz dup principiul plcerii, adic caut s simt plcerea i s evite durerea. Idul este iraional, impulsiv i

nu este afectat de restriciile sociale. La copiii noi nscui toate procesele mentale sunt procese ale Id-ului. Eul se dezvolt odat cu creterea copilului in incercarea acestuia de a se adapta cerinelor lumii 5 exterioare. Eul opereaz dup principiul realitii, adic gratificarea nevoilor sunt amanate pan in momentul i locul oportun. De exemplu, copilul inva c foamea ii va fi satisfcut numai atunci cand cineva va fi disponibil s-i prepare mancarea. Prin dezvoltarea acestei structuri de personalitate copilul inva s ia in considerare constrangerile i restriciile lumii inconjurtoare. Eul incearc s realizeze echilibrul dintre pulsiunile iraionale ale Sinelui i realitile lumii exterioare. Supraeul este echivalentul aproximativ al contiinei de sine i apare in perioada 4-6 ani. Supraeul reprezint cadrul intern al individului, a ceea ce este drept i nedrept, aa cum sunt ele reprezentate de sanciunile i inhibiiile morale existente in cultura respectiv. Orice violare a standardelor inalte, deseori nerealiste, are ca rezultat sentimentul de vinovie i anxietatea. Stadiile dezvoltrii psihosexuale exprimate de Freud au aprut in urma investigrii mai multor traume la copii, ajungandu-se la concluzia c primii cinci ani de via au un efect permanent asupra dezvoltrii personalitii acestuia. Freud s-a referit la instincte sexuale, dei atribuia acest termen copiilor, ins conotaia termenului de sexual a fost mai degrab cea de plcere fizic. Stadiul oral Primul stadiu se desfoar in primul an de via, sursa principal de plcere a copilului fiind gura. Copilul gsete o plcere deosebit in activiti orale, precum suptul i apucarea cu gura, lucru important, dup Freud, in definirea tipului de personalitate care se dezvolt. La inceput, principala plcere a sugarului o constituie suptul i sorbitul, cunoscut drept faza optimismului oral. Mai tarziu in acest stadiu, principala plcere este obinut prin apucarea cu gura i mestecatul, stadiul sadic-oral. Dac etapa anterioar este considerat mai satisfctoare, dup Freud, copilul devine dependent, pasiv, extrem de credul, sociabil, fluent i relaxat. Dac principala plcere a copilului provine ins din mucat i mestecat, atunci devine independent, foarte agresiv verbal sau fizic, ranchiunos, ambiios i nerbdtor. Copilul ar putea cpta o fixaie pentru gur, ca sursa de plcere, dac este inrcat fie prea

devreme, fie prea tarziu. Dac este aa, atunci va ajunge tipul de om care ine totdeauna cate ceva in gur: igri, capete de creioane etc. Freud consider c persoanele foarte independente prezint o formaiune reacional impotriva dependenei de stadiul oral. Cu alte cuvinte, ele supracompenseaz aceast dependen, transformand-o in opusul su. Stadiul anal Acest al doilea stadiu are loc de la unu la trei ani. In timpul lui, libidoul, imboldul i energia sexual a individului se concentreaz asupra anusului i copilul gsete mult plcere in aciunea de defecare. Aceasta este varsta la care copilul va fi deprins cu olia i Freud consider c aceast deprindere ar putea influena personalitatea ulterioar. Dac prinii copilului sunt prea severi, copilul ar putea deveni anal-retentiv, fcandu-i plcere s rein materiile fecale, in loc s cear imediat olia. In acest caz, va deveni ca adult un tip egoist, lacom, incpanat, refractar i obsesiv. Pe de alt parte, dac folosirea oliei i se pare deosebit de plcut, ar putea deveni anal-expulziv, iar ca adult ar fi extrem de generos i de darnic. In plus, dac deprinderea cu olia a avut loc prea devreme sau prea tarziu, copilul ar putea cpta o fixaie anal. Personalitatea anal, dup Freud, este caracterizat printr-o obsesie pentru curenie, sistematizare, ordine, puin spontaneitate. Tipul de personalitate in care sunt combinate aceste trsturi este cunoscut sub denumirea de personalitate obsesiv-compulsiv. 6 Stadiul falic In stadiul falic, de la trei la ase ani, are loc identificarea sexual a copilului. Acest stadiu a fost cel mai studiat de ctre psihanaliza clasic. Pentru prima dat, zonele genitale devin zone erogene principale, dar nu in legtur cu reproducerea, ci in maniera specific sexualitii infantile, urmrind doar obinerea de plcere. In timpul acestui stadiu, Freud presupune c bieii incep s se confrunte cu ceea ce el a numit complexul Oedip. Acesta ii produce copilului conflicte tulburtoare, care trebuie rezolvate prin identificarea copilului cu printele de acelai sex. In stadiul falic bieelul capt o afinitate sexual pentru mama sa. Datorit acestui lucru el ii percepe tatl ca pe un rival ce trebuie inlturat. In aceast perioad se contureaz diferena intre sexe, care e perceput ca diferena intre a avea i a nu avea penis. Aceasta este cauza care conduce la complexul castrrii. S-a observat c acest

complex se dezvolt chiar i atunci cand nu sunt formulate ameninri explicite cu castrarea. Exist antecedente care creaz teren favorabil dezvoltrii acestui complex: experiene traumatizante in care survine o pierdere inrcarea, defecarea, scparea sanului in timpul alptrii, chiar i insi naterea (Otto Rank). Rolul complexului este diferit la fat fa de biat. La biat apariia complexului castrrii pune capt complexului Oedip, iar la fat, complexul castrrii deschide complexul Oedip (denumit Electra). Perioada de laten Al patrulea stadiu psihosexual este cunoscut sub denumirea de perioad de laten i se desfoar de la ase ani pan la pubertate. Caracteristicile principale ale acestei perioade sunt determinate de declinul sexualitii infantile, diminuarea activitii sexuale. Apar i se consolideaz sentimente eseniale pentru om ca fiin cultural i moral: pudoarea i dezgustul. Acest declin se leag de incheierea complexului Oedip. Freud considera c libidoul difuzeaz in tot corpul in loc s se concentreze intr-o anumit zon. De asemenea, in aceast etap refulrile se intensific. Stadiul genital Cand copilul ajunge la pubertate, libidoul se focalizeaz asupra organelor genitale i atenia tanrului adult se concentreaz acum asupra sexului opus. Acest stadiu aduce cu sine transformrile definitive ale sexualitii umane. In timp ce sexualitatea infantil este predominant autoerotic, sexualitatea adult este predominant obiectal. Se trece de la excitarea zonelor erogene la activitatea sexual specific, genital, orientat spre reproducere. Activitatea sexual infantil este subordonat activitii genitale, sub forma plcerii preliminare. Contribuia Annei Freud Cercetrile clinice realizate de Freud cu privire la dezvoltarea copilului au fost preluate de fiica sa, Anna Freud. Abordarea ei s-a concentat mai mult asupra modalitilor in care copilul ii dezvolt mecanismele de aprare a Eului. Ea considera c Eul se manifest in scopul obinerii echilibrului i armoniei, incercand compensarea tuturor aspectelor extremiste ale personalitii, de exemplu: fcand in aa fel incat o persoan foarte agresiv s nutreasc afinitate pentru blandee. Ca urmare, mecanismele de aprare pe care le utilizeaz Eul opereaz in acest scop. Anna Freud a identificat cinci mecanisme principale de aprare a Eului:

1. Negarea prin fantasm de exemplu: un copil ar putea s ii inving teama de un tat puternic inventand un leu imaginar drept prieten, astfel incat s ajung la fel de puternic ca i tatl. 7 2. Refuzul in cuvant i fapt un copil ar putea refuza, pur i simplu, s admit existena unei ameninri sau a unei surse de ameninare. De exemplu, un bieel ar putea afirma c este la fel de mare i de puternic ca i tatl su. 3. Limitarea Eului procesul de a nu permite deliberat, dezvoltarea unei pri a personalitii, cultivand in schimb, alte pri. 4. Identificarea cu agresorul de exemplu: un copil care abia a fost la dentist, ar putea aciona ca i cand ar fi el insui dentistul. 5. Altruismul excesiv copilul manifest o grij excesiv fa de binele prietenilor si, in detrimentul propriei persoane. Dei Anna Freud s-a ocupat in principal de copii, aceste mecanisme de aprare pot fi observate i la aduli, au fost concepute pentru a clarifica i a fi adugate la mecanismele de aprare indentificate de Freud, i nu pentru a le inlocui. 4. TEORIA DEZVOLTRII PSIHOSOCIALE Neofreudienii s-au concentrat in principal, asupra dezvoltrii Eului, pe care lau considerat un domeniu neglijat de ctre Freud. Un exemplu este oferit de teoria dezvoltrii psihosociale, avansat de Erikson in 1959. Erikson, ca i Freud, a crezut c individul se confrunt cu o serie de conflicte care trebuie s fie rezolvate in vederea dezvoltrii unei personaliti sntoase. Dar in teoria lui Erikson, conflictele nu sunt centrate pe prile corpului ci pe relaiile individului cu ali membri ai societii. Erikson a evideniat opt stadii in teoria sa; in fiecare stadiu, individul se confrunt cu un alt conflict. Totui, este necesar rezolvarea conflictelor iniiale, pentru a-i asigura individului capacitatea de a le stpani pe cele ulterioare, procesul poate fi vzut ca un progres pas cu pas. Primul stadiu in teoria lui Erikson are la baz conflictul incredere-neincredere (de la natere pan la aproximativ un an i jumtate): copilul trebuie s-i stabileasc atitudinea de baz fa de lumea din jurul su. Dac in acest stadiu beneficieaz de satisfacie i confort, acest lucru il va ajuta s-i dezvolte o atitudine mai increztoare. Dac ingrijirile nu sunt consistente, rezult neincredere fa de cei de care depinde copilul, apoi fa de toi indivizii.

Pe msur ce copilul inva s mearg, se confrunt cu alt conflict de autonomie-indoial (intre1. 3 ani ). Noile provocri fizice pe care le infrunt acesta ii pot susine increderea sau il pot face s se simt, pur i simplu, incapabil. Din nou, se va stabili atitudinea global cu care copilul va merge mai departe. Al treilea stadiu apare pe msura dezvoltrii sociale i fizice, cand copilul se confrunt cu conflictul dintre iniiativ i vinovie (intre 3 i 6 ani). Deoarece copilului i se cere s-i asume din ce in ce mai mult responsabilitate pentru viaa sa, el poate ajunge s-i dezvolte un puternic sim de iniiativ sau poate ajunge s se simt vinovat c nu i-a indeplinit corespunztor responsabilitile. Copilul mai mare (6-12 ani) se confrunt cu conflictul sarguin-inferioritate, pe msur ce are de infruntat tot mai multe provocri noi. Copilul poate s se strduiasc s le depeasc sau poate s capete un sentiment caracteristic de incapacitate. Al cincilea stadiu apare la adolescen (12-20 de ani) cand trebuie rezolvat conflictul identificareconfuzie de rol. Mulimea noilor roluri sociale i apartenena la grupurile sociale diferite presupun dezvoltarea unui sim integrator al propriei persoane; astfel, copilul este copleit de multitudinea de roluri pe care trebuie s le joace. Gsirea unor rspunsuri satisfctoare presupune integrarea unei game variate i contradictorii de percepii despre sine i de percepii ale altora despre sine intr-o structur coerent, respectiv propria identitate. Nerealizarea propriului viitor, asumarea de 8 responsabiliti, edificarea unei identiti negative, deviante (cu elemente pe care subiectul nu le dorete) sunt elemente ale identitii care se afl in contradicie i sunt puin compatibile cu normele sociale. Ca tanr adult, omul se confrunt cu al aselea conflict: intimitate-izolare in relaiile cu alii (2040 de ani). Intimitatea presupune fuzionarea liber a identitilor fr s existe vreo team i nici pierderea acestora. Recompensele asociate intimitii sunt atat de mari incat i persoanele cu echilibru psihologic fragil vor fi dispuse s-i asume riscurile. Alternativa nefavorabil a celor care refuz acceptarea limitrilor propriei independene sau riscurile intimitii, este aceea a izolrii. La maturitate, idividul se confrunt cu un conflict de creaie-stagnare (40-65 de ani). In aceast etap se formuleaz i realizeaz observaii amplasate dincolo de limitele propriului sine i raportate

la elemente ca: familia, cariera profesional, societatea in ansamblu. Ultimul stadiu apare la varste inaintate (peste 65 ani), cand individul trebuie s accepte realitatea apropierii morii, care presupune conflictul de a o intampina integru sau cu disperare. Integritatea Eului rezult din faptul c individul poate privi retrospectiv propria existen, cu satisfacie, fiind capabil s accepte atat succesele cat i insuccesele proprii. Cand situaia aceasta nu apare, constatarea faptului c nu exist timpul disponibil pentru operarea unor schimbri majore, stabilirea unor noi obiective precum i realizarea acestora, rezult disperarea. Individul este dezgustat de via, dezvolt o imagine de sine negativ ce nu mai poate fi modificat. Putem observa din teoria lui Erikson c dezvoltarea Eului continu toat viaa i c fiecare varst se confrunt cu propriul su set de probleme i conflicte. 5. TEORIILE STRUCTURALISTE Unii psihologi s-au concentrat asupra modalitilor in care copiii organizeaz ceea ce inva. Ei consider dezvoltarea un proces structurat i sistematic. Una dintre cele mai valoroase teorii structuraliste a fost avansat de ctre Jean Piaget, in anul 1953. &.1. Teoria dezvoltrii cognitive a lui Piaget Majoritatea psihologilor sunt de acord c Piaget a fost cel mai influent psiholog in domeniul psihologiei dezvoltrii din secolul XX. Piaget a considerat inteligena ca pe o form de dezvoltare prin interaciunea cu mediul. Copilul fiind activ, acioneaz continuu asupra mediului su, observand efectul pe care il are aciunea sa. Cand se gandete, copilul efectueaz operaii mintale. O operaie reprezint orice set de aciuni care produc un efect asupra mediului. Pe msur ce copilul incepe s stpaneasc noi abiliti, acestea apar in procesele sale de gandire sub forma structurilor cognitive denumite scheme. O schem conine toate ideile, amintirile, capacitile i asocierile legate de un anumit set de operaii asupra mediului. Piaget considera c dezvoltarea cognitiv are loc prin procesul construirii i dezvoltrii de scheme noi i al extinderii celor existente, astfel incat s se aplice la un domeniu mai vast. Pe msur ce crete i interacioneaz cu mediul, copilul ii dezvolt i ii modific schemele in mod continuu. O schem este o structur pe care o utilizm ca fir director in comportamentul nostru. Nu percepem fiecare lucru nou din viaa noastr ca fiind la fel de nou in fiecare zi, ci facem apel la experienele i capacitile dobandite anterior pentru a ti ce trebuie s facem.

Piaget considera c procesul gandirii a luat natere ca rezultat al evenimentelor neateptate. Prin asta, el inelegea c, atunci cand suntem capabili s apelm la schemele preexistente fr nici o problem, nu ne mai gandim prea mult la evenimentul in curs. Noua uzan ar fi in afara a ceea ce 9 Piaget a numit domeniu de oportunitate al schemelor noastre preexistente, deci trebuie s se modifice atat comportamentul obinuit cat i schemele. Piaget a considerat c toi copiii trec printr-o serie de perioade distincte in dezvoltarea intelectual. Astfel, stadiile dezvoltrii copilului propuse de Piaget sunt: 1. Stadiul senzorio-motor (0-2 ani). In acest stadiu copilul experimenteaz lumea prin percepii imediate i prin activitate fizic, fr o gandire aa cum o cunosc adulii. Gandirea copilului este dominat de principiul aici i acum. De exemplu, pan la varsta de 8 luni nici un copil nu deine conceptul de permanen a obiectelor. Pan atunci tot ceea ce se afl in afara campului vizual se afl in afara minii lui, adic copilul nu va incerca s se uite dup un obiect vizibil anterior care este plasat in afara campului vizual. 2. Stadiul preoperaional (2-7 ani). In perioada preoperaional pot fi percepute cel mai clar diferenele intre gandirea copiilor i gandirea adulilor. Aceasta este perioada in care se dezvolt limbajul i Piaget considera c utilizarea limbajului de ctre copil demonstreaz o reduce treptat a egocentrismului. La inceput, copilul prezint o vorbire egocentric, cu o contien redus a necesitilor asculttorului, dar, treptat devine contient c, utilizand limbajul pentru comunicare, trebuie s i-l ajusteze in vederea unei interaciuni, in loc s ii exprime pur i simplu gandurile. In aceast perioad copilul ii dezvolt capacitatea de descentrare, de adoptare a punctului de vedere al altei persoane. Atunci cand se gandete la diferite probleme, copilul are i o tendin de centrare, concentrandu-se asupra esenei problemei i ignorand ali factori. Un exemplu este lipsa reflexivitii: la aceast varst, copiilor le este foarte greu s vad operaiile ca fiind reversibile. De exemplu, un copil ar putea inva c 3x3=9, dar nu ar fi capabil s ajung, de aici, la concluzia c 9=3x3; sau copilul poate admite c are un tat, dar nu este capabil s admit c i tatl su are un copil. Dei o operaie este inversul celeilalte, copilul are tendina s se concentreze asupra unei laturi a problemei i ii este greu s vad o alt latur.

Un alt exemplu de centrare este redat de incapacitatea copilului aflat in perioada preoperaional de a inelege principiile de conservare. Aceasta este cea mai faimoas dintre prile teoriei lui Piaget. Prin conservare inelegem c un obiect ii poate modifica forma sau aspectul, pstrandu-i totui aceeai mas sau volum. El a efectuat mai multe studii asupra conservrii. Aceste studii s-au realizat cu mai multe obiecte: buci de plastilin, transformate din bile in forme alungite, sau apa colorat, turnat dintr-un pahar larg i mic, intr-unul inalt i subire. De fiecare dat, copilul se concentra asupra celui mai evident aspect al modificrii, ignorandu-le pe cele asociate, care indicau faptul c volumul sau cantitatea a rmas aceeai. Principala sarcin a perioadei preoperaionale este de a pregti copilul pentru perioadele ulterioare i, in acest scop, copilul inva tot timpul din ce in ce mai multe despre mediu. O caracteristic a acestei perioade, observat de Piaget, este tendina de a generaliza excesiv regulile pe care le-a invat. Numai prin aplicarea regulii copilul inva modaliti diferite de a o utiliza. De exemplu, la inceputul acestei perioade copilul ar putea numi toate animalele mici cel, dar cu cat persevereaz mai mult, cu atat ii d mai bine seama c exist diferite tipuri de animale mici i c toate au nume diferite. Prin procesele de asimilare i acomodare copilul ii extinde schemele, aplicandu-le la mediu, pan cand ii formeaz un set operaional de structuri. La sfaritul perioadei preoperaionale, copilul este dotat destul de bine cu scheme adecvate pentru a face fa principalelor provocri din mediul su. 3. Stadiul operaiilor concrete (7-11 ani). Incepand cu aceast perioad copilul nu mai este atat de egocentric, fiind capabil s vad obiectele i evenimentele i din punctul de vedere al celorlali. In aceast perioad, gandirea copilului incepe s fie asemntoare cu cea a adultului, dar copilul are totui dificulti in manipularea noiunilor pur abstracte, pentru c trebuie s le lege de lumea real, pentru a le inelege. Copiii aflai in aceast perioad sunt caracterizai de o dorin extraordinar de a 10 culege informaii despre lume: deseori ei adun liste considerabile de fapte sau de date despre un subiect de interes. 4. Stadiul operaiilor formale (de la 11 ani pan la maturitate). Acest stadiu marcheaz apariia abilitii de a gandi abstract fr a se bizui pe obiecte sau evenimente concrete. El poate manevra

acum logica abstract, elaboreaz ipoteze (teorii) despre lume, le testeaz ca un om de tiin i utilizeaz noiuni abstracte in gandirea sa. Copilul este capabil s rezolve o problem la nivel mental prin evaluarea sistemic a mai multor propoziii i, in acelai timp, s analizeze intercondiionarea lor. Piaget considera c aceasta este cea mai inalt form de gandire i susinea c, din acest moment, copilul ii poate extinde cunotinele, fr a mai fi impiedicat de egocentrism sau de alte asemenea restricii. &.2.Teoria lui Piaget asupra dezvoltrii morale Un aspect important al teoriei dezvoltrii cognitive a lui Piaget este acela care leag nivelul capacitii de raionare a copilului cu moralitatea sa. Moralitatea are in vedere modul in care copilul apreciaz ce este corect i ce este greit, constituind o parte important a socializrii sale. Fiecare societate are propriile sale idei despre tipurile acceptabile de comportament, iar copiii sunt educai s observe normele societii lor. Dup cum meniona i Ianoi in lucrarea Varstele omului, copilul ajuns om nu e ins nici animal i nici robot, cum nu e nici ppua pe care o alint. El devine capabil s-i insueasc, oricat de timid, opiuni morale. Contribuia major a lui Piaget la teoria dezvoltrii sociale a copiilor apare in Judecata moral la copil (1932), in care a analizat atitudinile copiilor fa de reguli, aprecierile lor asupra anumitor infraciuni i opiniile lor despre justiie. Intr-o incercare de a explora inelegerea regulilor, Piaget a ales nite jocuri cu bile, in care au fost implicai copii cu varste diferite. El a ales aceste jocuri deoarece adesea regulile sunt inventate chiar de ctre copii i rar sunt invate de la aduli. Piaget le-a cerut copiilor s-i arate cum se joac un joc i s-l invee regulile. Din observaiile sale, Piaget a descoperit c viziunea copilului asupra regulilor i asupra a ceea ce este corect sau greit se dezvolt frecvent in relaie cu intelectul lor. De exemplu, copiii de trei ani i cei sub trei ani par s urmeze o oarecare ordine in jocul lor, dar nu consider necesar s pstreze aceast ordine; de fapt, ei ii modific frecvent regulile. Intre varstele de 3 i 6 ani, majoritatea copiilor copiaz, pur i simplu, unele dintre regulile pe care le-au vzut la copiii mai mari, dar nu sunt inc in stare s joace un joc corect cu ali copii. Ei par s-i joace propria versiune, chiar i atunci cand se joac cu alii. Piaget a asociat aceast constatare cu descoperirea sa iniial asupra egocentrismului copiilor din perioada preoperaional. Cu alte

cuvinte, aceti copii au tendina de a vedea lucrurile tot timpul din propriul lor punct de vedere, lipsindu-le structura cognitiv pentru a ine cont de opiniile altora. De asemenea, exist diferene in flexibilitatea regulilor, aa cum o percep copiii. Dei ei nu sunt capabili s urmeze regulile, aa cum o fac copiii mari, copiii aflai in perioada preoperaional par s cread c regulile sunt inventate de o autoritate superioar lor, fiind fixe i imuabile. Totui, cand ajung la perioada operaiilor concrete, majoritatea copiilor ii dau seama ci pot concepe propriile reguli i c acestea nu sunt inventate de nici o autoritate atotputernic. O modificare similar de raionament se poate constata in viziunea copiilor asupra justiiei. Piaget a chestionat muli copii de varste diferite in legtur cu opiniile lor asupra unor infraciuni, relatandu-le intamplri despre persoane care au minit, escrocat sau furat. El a tras concluzia c, in perioada preoperaional, copiii pot fi caracterizai de realism moral. Prin aceasta, el sugera c aprecierea lor cu privire la gravitatea unei fapte sau a unei minciuni depinde foarte mult de consecinele faptei sau ale minciunii respective. De exemplu, un copil care rstoarn accidental un 11 set intreg de farfurii este considerat mai obraznic decat un copil care sparge deliberat una. Aceti copii nu in seama de intenia cu care este comis infraciunea. Cand au in jur de opt ani, copiii ii pierd acest realism moral i incep s in seama de intenia persoanei. Acum, o persoan care rstoarn intenionat o farfurie este considerat mai rea decat una care sparge neintenionat mai multe. Deci, in perioada preoperaional, copiii au o viziune mai mult dogmatic. In general, Piaget consider copiii ca fiind capabili s lege natura pedepsei de delict. Ei cred, pur i simplu, c este cu atat mai bine, cu cat pedeapsa este mai sever, oricare ar fi delictul. Interesant, ei au i o idee de justiie iminent, care presupune c orice accident care se intampl dup o infraciune, are loc datorit infraciunii. De exemplu, o persoan care se impiedic atunci cand fuge de la locul unei crime este pedepsit pentru crima sa. Acelai sim al justiiei iminente poate fi observat i la aduli, in noiunea de justiie poetic. Piaget descrie acest nivel de dezvoltare moral ca unul de constrangere a adultului, deoarece copiii cred c orice spune un adult este adevrat i c adulii aplic intotdeauna pedepse corecte i adecvate. Totui, copiii mai mari sunt din ce in ce mai capabili

s aprecieze pedepsele care se potrivesc infraciunii, lucru cunoscut sub denumirea de justiie reciproc. Deci, dup Piaget, exist o progresie treptat in simul moral al copilului. Copilul mic parcurge o etap heteronom in care disciplina este impus de ctre autoriti i copilul acccept regulile lor. Copilul mai mare parcurge o etap autonom, in care poate gandi pentru el insui i moralitatea sa este mai curand un produs al propriului su raionament, decat al constrangerilor altor persoane. Pe scurt, Piaget considera c exist o legtur intre nivelul raionamentului cognitiv al unui copil i simul su asupra a ceea ce este corect sau greit. In parte, procesul de a invaa corect din greeli implic inelegerea regulilor, momentul i motivul pentru care acestea sunt impuse. Dup Piaget, in perioada preoperaional, copiii ineleg rar c regulile sunt create de ctre un grup pentru binele grupului, ca intreg. Copiilor li se pare c regulile le sunt impuse de ctre o autoritate. Atunci cand copilul are in jur de opt ani, incepe s in seama de intenia cu care a fost realizat greeala, infraciunea i gsete o pedeaps adecvat pentru gravitatea acesteia. &.3.Teoria lui Kohlberg asupra dezvoltrii morale O alt versiune structuralist a dezvoltrii morale a fost avansat de ctre Kohlberg, in 1963. El era interesat in investigarea cilor prin care oamenii ajung s rezolve dilemele morale i a cercetat dezvoltarea moral oferind copiilor i adulilor o serie de probleme morale. In fiecare dintre acestea aprea dilema: dac era cazul s faci un bine cuiva sau s asculi de regulile societii. De exemplu, intr-una dintre aceste povestiri era vorba de un brbat care a intrat prin efracie in farmacie, ca s fure medicamente pentru soia sa muribund. Subiectului i s-a cerut s aprecieze ce este corect i ce este greit in acest caz i cum trebuie pedepsit greeala. Din analiza rezultatelor, pe baza argumentelor pe care le utilizeaz oamenii atunci cand incearc s ia o decizie, Kohlberg a elaborat o teorie in care apar trei etape principale in dezvoltarea moral, fiecare avand dou niveluri distincte. Prima etap este cea premoral, in care individul crede in anumite idei pentru simpla lor valoare instrumental. La primul nivel, credina in ideile morale are ca scop doar evitarea pedepsei, iar la nivelul al doilea, aceast credin este meninut pentru a-i asigura individului simpatia celorlali. A doua perioad este cea a moralitii convenionale, in care individul este preocupat in principal

de respectarea regulilor sociale. La primul nivel al acestei etape, individul caut aprobarea social general i se conformeaz moralei altora, pentru a o dobandi. La al doilea nivel, individul incepe s susin cu putere legea i ordinea, deoarece respectarea legilor i a regulilor societii este considerat, in sine, corect din punct de vedere moral. 12 A treia perioad este cunoscut drept perioada moralitii autonome. In aceast etap, individul ii elaboreaz un cod moral personal, in loc s accepte automat codurile stabilite de alii. La nivelul iniial al etapei, individul accept regulile societii deoarece simte c sunt adoptate democratic, spre binele tuturor. La al doilea nivel, oamenii ii stabilesc codurile i principiile morale reflectand asupra problemelor i dezvoltandu-i propriile lor idei. Astfel, ei pot ajunge s nu fie de acord cu unele reguli ale societii, dac le consider greite din punct de vedere moral. Studiile lui Kohlberg i Elfenbe in 1975 au artat c muli copii de zece ani se afl inc la primul nivel de dezvoltare moral i c foarte muli aduli nu ating niciodat nivelurile finale. Kohlberg susinea c dezvoltarea structurilor cognitive ne influeneaz mult nu numai nivelul de gandire, dar i felul in care ne comportm in lume. El credea c o bun metod de a ajuta oamenii s-i dezvolte gandirea moral este ascultarea punctelor de vedere ale altor persoane, care se afl intr-o etap superioar de dezvoltare moral. Acest lucru este important pentru prinii care doresc s ajute la dezvoltarea moral a copiilor lor, deoarece, dac le spun, pur i simplu, copiilor ce este corect i ce este greit, far s le explice motivele, pot ajunge s-i incurajeze copilul s rman la nivelul de dezvoltare pe care l-au atins deja. &.4. Teoria ataamentului Cercetrile realizate asupra ataamentului la copil au fost puternic influenate de teoria psihanalitic a lui Freud, care a accentuat importana relaiei mam-copil. Bowlby (1969) i ali cecettori influenai de teoria psihanalitic credeau c relaia de ataament care se dezvolt intre copil i mam conduce la formarea bazelor tuturor relaiilor interpersonale de mai tarziu. In primul an de via copilul ii dezvolt securitatea i ataamentul de baz fa de prini sau alte persoane care-l ingrijesc. Termenul de ataament a fost introdus de John Bowlby (1959) pentru a descrie legtura afectiv i durabil dintre indivizi, adeseori intre mam i copil.3

Un ataament fa de cineva inseamn s fii absolut dispus s caui apropierea i contactul cu persoana in cauz i, mai presus de toate, atunci cand situaia este nesigur.4 Comportamentul de ataament evideniaz formele diferite ale ataamentului pentru realizarea sau meninerea acestei apropieri. Ataamentul poate fi observat cel mai bine atunci cand copilul (sau adultul) este speriat, obosit, bolnav sau are nevoie de forme speciale de ingrijire. Ainsworth i colaboratorii (1971) au descris trei modele de ataament care pot fi prezente in grade variate: Ataamentul sigur copilul are incredere c prinii vor fi disponibili, receptivi i ii vor acorda ajutor dac s-ar ivi situaii dificile sau i-ar fi team. Cu aceast convingere, copilul are curajul s exploreze lumea. Acest model este dezvoltat i meninut de ctre prini, fiind in primii ani disponibili, ateni la semnalele copilului i capabili s-i ofere linite i alinare ori de cate ori acesta are
3 4

Biceanu L., Dicionar ilustrat de psihologie, englez-roman, Editura Tehnic 2004 Irimescu Gabriela, Asistena social a persoanelor abuzate, note de curs, Iai 2003

13 nevoie de ea. Ataamentul anxios copilul este nesigur c prinii vor fi disponibili, receptivi i gata s-i ofere ajutorul cand sunt solicitai. Din cauza incertitudinii, copilul trece prin anxietate/team de separare i tinde s fie timorat in manifestarea comportamentului in mediului su. Acest model este meninut de prinii care uneori sunt disponibili, dispui s acorde ajutor copilului lor, iar alteori nu. Ameninrile cu btaia sau cu abandonul sunt folosite in creterea i educarea copilului. Acestea pot conduce la trirea de ctre copil a sentimentului de nesiguran care se poate croniciza in timp. Acest tip de ataament poate fi observat la tipul de copil iubitor, cel care-i sacrific propriile nevoi pentru a le satisface pe cele ale adulilor. Evitarea anxioas a ataamentului copilul nu are incredere c prinii vor reaciona in mod pozitiv i vor fi gata s-i ofere ajutorul. Copilul se ateapt la respingere din partea prinilor i incearc s se descurce fr dragostea i ajutorul celorlali. El lupt pentru a deveni independent emoional. Acest tip de ataament este vzut in relaiile prini-copil in care copilul a devenit independent in mod prematur. Main i Solomon (1986) au descoperit c un numr redus de copii nu au o strategie coerent

pentru a face fa stresului datorat unei situaii strine i au introdus termenul de ataament dezorganizat i dezorientat. Comportamentul acestor copii este total dezorientat i dezorganizat; acesta se caracterizeaz prin micri i reacii incomplete, uneori sunt circumspeci fa de o persoan strin, uneori chiar fa de mam. Evaluarea schemei de ataament al copilului aflat la varsta de un an este inalt predictiv pentru comportamentul copilului la grdini. Copiii care la varsta de 4-5 ani dovedesc o relaie de ataament sigur cu mama lor vor fi cooperani, iubii de ceilali copii din colectivitate, plini de energie, pricepere i resurse. Copiii cu relaie de ataament anxioas, evitant, vor manifesta comportamente ostile, antisociale, vor fi izolai afectiv i vor cuta prea mult atenie. Copiii cu ataament nesigur vor fi tensionai, incordai, impulsivi, cu sentimente de neputin, uor de frustrat i vor cere mult atenie de la persoanele din jur. Cercetrile recente au subliniat importana ataamentelor care se formeaz intre copil i ceilali aduli, in special cu tatl. Referitor la rolul tatlui, Parke arat c exist o diferin mic intre reaciile mamelor i cele ale tailor fa de copiii lor (Parke i OLeary, 1976). Kotelchuck (1976) a demonstrat c suprarea copiilor este aceeai fa de o persoan strin dac prinii nu se afl in camer. Lamb (1977) a depistat puine diferene intre semnele de ataament, atunci cand copiii s-au jucat singuri, mai intai cu un printe i apoi cu cellalt. Totui, cand ambii prini au fost prezeni, majoritatea copiilor au artat un ataament mai puternic fa de mam. Cu privire la analiza modului in care prinii se joac cu copiii, Lamb (1977) a descoperit c, in mod tipic, taii s-au jucat mai dur cu copiii fa de cum s-au jucat mamele; ei nu stteau atat de aproape de copii i nu le vorbeau intr-un limbaj mai avansat. Mamele aveau tendina s 14 interacioneze cu copiii intr-o manier bland, pe un ton linitit. ETAPELE DEZVOLTRII COPILULUI5 1. VARSTA PRECOLAR (A DOUA COPILRIE), 3 - 6/7 ANI Avand in vedere polivalena ei de fiinare precum i tonalitatea impetuoas i ingenu a tririlor, perioada precolar constituie, pe drept cuvant, "varsta de aur" a copilriei. Reperele psihologice fundamentale, ce dau contur i individualitate celei de a doua copilrii sunt: activitatea de baz - jocul i respectiv, tipul relaiilor in care este antrenat individul

(concret, se produc nuanri in relaiile interfamiliale i o diversificare a celor extrafamiliale, ceea ce conduce la cristalizarea identitii sale primare). Acest perioad cuprinde urmtoarele etape: a precolarului mic (3-4 ani); a precolarului mijlociu (4 ani); a precolarului mare (5-6/7 ani). &.1. Dezvoltarea somato-fiziologic Se produce o cretere a dimensiunilor sale antropometrice, aproximativ de la 14 la 22 kg, iar inlimea de la 92 cm la 116/118 cm, cu o uoar diferen in favoarea bieilor. Continu procesul de perfecionare a sistemului nervos, atat pe plan structural cat i funcional; Se contureaz i cateva diferene intre cele dou sexe, sub raport comportamental: fetele sunt mai cooperante i mai vorbree, in timp ce bieii sunt mai rezervai i mai nelinitii. &.2. Evoluia psihologic Varsta precolar constituie perioada structurrii viitoarei personaliti; in aceast perioad asistm la progrese remarcabile ale sensibilitii tuturor organelor de sim; Cooperarea dintre tact i vz se imbogete aa incat un obiect poate fi identificat fr a fi vzut, doar prin simpla palpare i invers; Sub aspect auditiv se perfecioneaz auzul fonematic, muzical precum i abilitatea de a repera obiectele i fenomenele numai dup sunetul lor;
Adaptare dup chiopu, U., Verza, E. 1997, Psihologia varstelor, ciclurile vieii, Editura Didactic i Pedagogic Bucureti.
5

15 Copilul face progrese i pe plan gustativ i olfactiv, mediul de provenien avand un rol decisiv in reglarea preferinelor i aversiunilor sale pe acest plan; Sub raport perceptiv apar o serie de achiziii notabile, in sensul trecerii de la forme elementare de percepie la forme superioare, ca observaia; In domeniul reprezentrilor se produc modificri, ceea ce confer mai mult consisten i fluiditate vieii sale interioare, contribuind la dezvoltarea gandirii. Datorit modestei experiene de via, graniele dintre real i imaginar sunt inc labile. Memoria Formele predominante, in aceast etap, sunt cea mecanic, cea involuntar (bazat iniial pe asociaia de contiguitate). Progresele sunt ins rapide i evidente, dovad c dup 4-5 ani, intr in scen i memoria voluntar. Memoria are o puternic amprent afectogen (reine, mai ales, ceea ce l-a emoionat

intens, fie pozitiv, fie negativ), dar i intuitiv-concret (se memoreaz mai uor acea informaie care este ilustrat prin imagini plastice). Limbajul Dac debutul varstei este caracterizat de limbajul situativ, format din propoziii simple, treptat se impune limbajul contextual; Zestrea de cuvinte a vocabularului sporete, la 3 ani este de aproximativ 100 de cuvinte, iar la 6 ani de cel mult 5000 de cuvinte; Sub aspect calitativ progresele sunt evidente: a) se amelioreaz corectitudinea pronuniei, expresivitatea vorbirii i folosirea acordului gramatical; b) comunicarea gestual se estompeaz; c) apare conduita verbal reverenioas (de pild utilizarea pronumelui de politee "dumneavoastr" in relaiile cu persoanele strine); d) se dezvolt i caracterul generativ al vorbirii, in sensul capacitii copilului de a construi cuvinte noi mai mult sau mai puin inspirate (ex. "urlre"); e) Se structureaz i limbajul interior (vorbirea pentru sine), dup B.F.Baiev (1960). Gandirea La 5, ani se formeaz aproximativ 50% din potenialul intelectual al individului (conform opiniei lui W. Jacques). Din perspectiva colii piagetiene, la varsta precolar, gandirea copilului se afl in stadiul preoperatoriu, cu urmtoarele dou secvene: 1. Pan la 4 ani, gandirea este preconceptual-simbolic, identificandu-se prin cateva particulariti: 16 Egocentrismul (datorit confuziilor dintre planul obiectiv i cel subiectiv, totul este filtrat doar prin pro Sincretismul (inelegerea global, nedifereniat a fenomenelor); Animismul (tendina de a insuflei intreaga realitate inconjurtoare); Realismul nominal (copilul consider numele obiectelor ca pe o insuire intrinsec a lor); Caracter practic-situaional (judecile individului sunt dependente de experiena concret pe care o posed). Dei cunoate caracterul gruprii in fiine i lucruri, el clasific cele patru cartonae (om, car, cal, lup), in dou, dup raiuni absolut pragmatice: omul, carul i calul, pe de o parte i lupul, pe de alt parte. Raiunea: omul folosete carul i calul pentru a scpa de lup. 2. Intre 4 -7/8 ani gandirea este intuitiv din mai multe considerente: Se formeaz i ea sub influena investigaiilor practice ale copilului;

 Este destinat nu atat cunoaterii adevrului, cat rezolvrii unor probleme imediate precum i achiziionrii unor cunotinte elementare de via; Raionamentul transductiv sau preconceptual (de la particular la particular) este inlocuit, mai ales, dup varsta de 5 ani cu cel intuitiv, care apeleaz masiv la reprezentare. Imaginaia Jocul, in general, i cel cu roluri, in particular, ofer un teren deosebit de fertil pentru dezvoltarea imaginaiei la varsta precolar. In plus, o serie de activiti organizate (desen, muzic, modelaj) contribuie i ele la stimularea fanteziei precolarului. Mare admirator de basme i de povestiri pe care le ascult cu un viu interes i le triete deosebit de intens, ceea ce atest o mare saturaie afectiv. Capacitatea fabulatorie este deosebit de activ in aceast etap, el povestind cu maxim siguran i dezinvoltur despre lucruri i intamplri pur imaginare. La 3 ani copilul confund fantasticul cu realul, dup varsta de 5 ani, fantasticul devine doar o conversaie dictat de joc. Atenia Jocul prin registrul amplu de situaii atractive, solicit i funciile ateniei, mai ales a celei involuntare i treaptat a celei voluntare. Se consolideaz volumul, concentrarea i mobilitatea ateniei. Astfel, concentrarea inregistreaz ameliorri succesive: dac la precolarul mic este de 5-7 minute, la precolarul mijlociu de 20-25 minute, iar la precolarul mare de 45-50 minute. Ascultarea de poveti, diafilme, desene animate, teatru de ppui solicit atenia. Afectivitatea Adultismul (imitaia adultului) constituie i sursa unor noi triri afective (frica de reptile, 17 dezgust fa de unele alimente etc). Se accentueaz fenomenul de identificare in special prin intermediul situaiilor in care precolarul depisteaz diverse similitudini cu adultul (fizice, psihice, de conduit); Uzual, identificarea se produce cu printele de acelai sex. Acest proces are dou consecine: pe de o parte, copilul adopt conduite specifice sexului cruia ii aparine, pe de alt parte, i se formeaz superegoul (contiina), ca o sintez de conduite morale; In afara prinilor, fraii i surorile constituie modele pentru copil. Dup varsta de 5 ani copilul ii caut elemente ale identificrii in afara cminului printesc, inclusiv in basme, cri i filme. Identificarea constituie un element important in evoluia personalitii copilului. (R.R. Sears).

 Afectivitatea precolarului, ca aspect general, se distinge prin caracterul ei exploziv, instabil. Apoi stridenele se mai estompeaz, strile afective devin mai profunde i mai nuanate; La 3 ani apare vinovia i pudoarea (eritemul de pudoare - inroirea feei); La 4 ani se schieaz mandria; La 5 ani apare sindromul bomboanei amare, respectiv starea afectiv pe care o traverseaz copilul cand primete o recompens nemeritat; La 6 ani se manifest criza de prestigiu, adic disconfortul pe care il triete copilul ori de cate ori este mustrat in public. Voina Apar o serie de trsturi pozitive: stpanirea de sine, ierarhizarea motivelor aciunii; Precolarul va fi capabil s indeplineasc i activiti care nu ii plac, sau ii plac mai puin, dac poate procura o bucurie celor dragi sau ii pregtete, astfel, teren pentru o activitate mai plcut; Prinii pot contribui la exersarea voinei sale atribuindu-i o serie de sarcini permanente: ters praf, aezat tacamuri pe mas, udat flori etc. Carenele volitive pot prefaa debutul unei maladii, dar evoc de cele mai multe ori deficiene educative (rsf, neglijare, inconstan). Personalitatea La varsta precolar se pun bazele personalitii; Joaca este important pentru evoluia copilului, permiandu-i s se identifice cu adultul i s-i descarce stresul. Jucandu-se, copilul ii folosete mintea i corpul i inva lucruri eseniale despre lumea din jurul lui. Copilul se joac pentru c aceasta il distreaz. Jocul il ajut pe copil la dezvoltarea capacitilor de vorbire, gandire i organizare. Jocul consolideaz cunoaterea i experiena i ajut copilul s-i dezvolte curiozitatea, increderea in sine i puterea de a se controla. Jocul il ajut pe copil s-i descarce micile sau marile traumatisme. Atunci cand copilului ii vine greu s depeasc un conflict, el il pune in scen. Acesta este mijlocul cel mai bun de a admite un eveniment neplcut, de a exprima ceea ce i-ar fi greu s transmit prin cuvinte. Pe fondul temperamentului (ereditii) se schieaz primele trsturi caracteriale pozitive: iniiativ, independen, hotarare, stpanire de sine, perseveren etc. 18 Formarea caracterului la precolar are o motivaie practic i presupune, mai ales, adeziune

afectiv decat raional la normele morale: interiorizeaz regulile postulate de familie sau de grdini; Acum apar i primele aptitudini speciale (in domeniul muzical Mozart, Haydn, Chopin, Enescu; literatur Goethe, Goldini; pictur Rafael, Giotto; tehnic Gauss, Pascal, Edison, Vuia). Atunci cand analizm fenomenul de durat al dezvoltrii copilului observm c acesta presupune un proces de socializare in care copilul inva s se conformeze normelor societii i s acioneze adecvat. Dei acest proces presupune expectane diferite de la o societate la alta, se pare c natura foarte sociabil a copiilor determin o disponibilitate foarte mare de a inva i de a rspunde influenelor sociale. Exist trei modaliti de incurajare a socializrii la copil: imitare i identificare, educaia direct (pedepse i recompense) i transmiterea expectanelor sociale. Procesul de imitare i de identificare este cel mai important dintre cele trei. Imitarea: Copilul observ i imit persoanele din jurul su; Copilul se joac adoptand roluri sociale i imitand adulii pe care i-a vzut in aceste roluri; Copilul inva mai mult prin imitare decat ar reine prin invare direct; Copilul imit in funcie de intrirea pe care o primete: intrirea pozitiv precum lauda sau incurajarea duc la repetarea comportamentului, in timp ce pedeapsa sau ignorarea scad probabilitatea repetrii comportamentului; Identificarea: Invarea se interiorizeaz rapid, astfel incat copilul ajunge s se identifice cu persoana sau cu rolul respectiv; Are loc intr-o perioad mai mare de timp decat imitarea, de aceea rolurile de sex se inva prin identificare; prin urmare, prezena modelelor de rol in preajma copiilor este foarte important; modelele de rol ii ofer copilului un fir de ghidare, care-l va orienta spre un comportament adecvat in via; Copilul nu imit toate modelele ci numai pe cele similare lor, de exemplu cel de acelai sex (experimentul lui Bandura); Identificarea i imitarea sunt mecanisme importante de invare pentru copil. Exist ins unele lucruri care sunt dobandite prin intermediul reaciilor directe ale adulilor, acestea fiind o modalitate important de pregtire a copiilor pentru a se comporta conform cu exigenele societii. Printre ele se numar pedeapsa i incurajarea.

Un alt aspect al socializrii il reprezint clarificarea expectanelor adulilor i motivele regulilor. Explicaiile incurajeaz copilul s se comporte sociabil. Copilul trebuie s ineleag ce se intampl in jurul su, s dea o raiune regulilor i comportamentelor observate. 2. VARSTA COLAR MIC (MAREA COPILRIE), 6/7- 10/11 ANI 19 Aceast etap a fost denumit i copilria adult sau maturitatea infantl. &.1. Dezvoltarea somato-fiziologic Dac la 6-7 ani ritmul creterii treneaz, ulterior devine alert, astfel incat pan la debutul pubertii, copilul crete in greutate aproximativ 10 kg, iar in inalime cu circa 20 cm. Corpul i extremitile se lungesc, ceea ce provoac o modificare a proporiei dintre cap i trup. Sistemul muscular progreseaz, indeosebi sub raportul masei sale. Crete fora muscular, precizia i viteza motric a micului colar. In ceea ce privete sistemul nervos, asistm la o cretere a creierului (aproximativ 1200 g) i la o organizare de ci funcionale noi. . &.2. Evoluia psihologic Achiziionarea scris-cititului solicit complex intreaga palet de senzaii, percepii,reprezentri. Se dezvolt sensibilitatea tactil a mainii dar i cea vizual i auditiv. Se imbuntete vederea la distan i capacitatea de apreciere vizual a mrimii. Auzul fonematic evolueaz considerabil. Pe plan gustativ i olfactiv crete abilitatea individului de a identifica i clasifica gusturile i mirosurile. Sub raport tactil, asistm la o evoluie deosebit a chinesteziei mainii prin scris, desen, lucru manual. Spiritul de observatie, ca etap superioar a percepiei, face progrese, devenind acum deliberat, sistematic, analitic. Ameliorri multiple survin i in planul percepiei spaiului i a timpului. Cat privete percepia timpului, datorit implicrii copilului in diverse activiti colare, care presupun respectarea unui orar, se dezvolt capacitatea acestuia de a percepe i aprecia corect durata de desfurare a fenomenelor. Reprezentrile sporesc in volum i apar reprezentri noi: istorice, geografice, topografice. Memoria. Predomin memoria mecanic (moment de apoteoz la 8 ani), involuntar i cea de scurt durat;

 Memoria este condiionat de incrctura afectogen (reine preponderent ceea ce l-a impresionat mai mult); Uitarea apare frecvent in jurul varstei de 7 ani (el uit frecvent tema de pregtit, penarul, caietul etc.); La 9 ani colarul face eforturi voluntare de a-i cultiva memoria (repetiii); Raportul dintre capacitatea de recunoatere i de reproducere se modific. La 6-7 ani procesul de recunoatere este mai uor de realizat, iar pe msura inaintrii sale in varst 20 crete posibilitatea de reproducere. Deficitul din acest plan se datoreaza dificultii de a transpune limbajul interior (care a stat la baza inelegerii) in limbaj exterior; La acest varst micul colar este mare amator de basme i povestiri, trindu-le cu mare intensitate; In aceast perioad se dezvolt i imaginaia creatoare (joc, momente de fabulaie etc.). Copilul cocheteaz cu preocuprile artistice (desen, compuneri literare etc.). Trsturile distincte ale desenului la colarul mic sunt: 1. In primii doi ani de coal primar desenul infantil mai conserv trsturile specifice varstei anterioare (intr-un singur plan, deficitar in respectarea mrimii i proporiilor dintre obiecte i fenomene, colorit estompat, grad de originalitate redus - apeleaz frecvent la cliee); 2. In ultimele dou c1ase ale cic1ului primar coninutul tematic, perspectiva i adancimea desenului se imbuntesc considerabil; In desen i in creaia literar este prezent grija pentru detaliu, ceea ce evoca o incrctur afectiv. Ambele prezint trsturi pozitive ca buntatea, cinstea etc. Atenia. Crete capacitatea de mobilizare voluntar, dar sunt frecvente fluctuaiile de atenie; Neatenia fortuit - apariia neateptat a unui stimul oarecare spre care colarul mic se orienteaz; Neatenia activ - agitaie motric care deranjeaz pe cei din jur; Neatenia pasiv - sub o masc de implicare aparent deturneaz traiectul intelectiv in cu totul alta directie; Neatenia activ i cea pasiv trebuie rezolvate prin cunoaterea cauzelor care le-au alimentat (biologice, psihologice, educationale). Voina Pan la intrarea in coal, activitatea copilului se reduce numai la a face ceea ce ii procur plcere. coala determin copilul s se sacrifice diverselor tentaii, interese, care ii ocupa

majoritatea timpului diurn; Se exerseaz caracterul voluntar al conduitei i se pun bazele unor deprinderi, priceperi automatizate, ce vor fi active prin voin; Toate procesele psihice (percepie, memorie, gandire, atenie, afectivitate) se impregneaz volitiv; Demararea unei activiti este declanat de fora autoritii adultului; In desfurararea aciunii se las uor perturbat i sustras, ceea ce demonstreaz caracterul fragil al voinei. Afectivitatea Viaa emoional a micului colar devine mai echilibrat i apare sentimentul datoriei; Imitaia adultului, dorina de a demonstra c nu mai este mic, constituie o alt cale de socializare afectiv (recurge la bravaj, acte de curaj - cind se lovete pozeaz ca nu il doare; intr intr-o incapere fra lumin chiar dac ii este fric); Apare un progres semnificativ in ceea ce privete capacitatea de reproducere. Dac iniial 21 reproducerea era fidel (textual) pe masura acumulrii de cunotinte, colarul mic este tentat s fac mici reorganizri ale textului acumulat; Crete volumul memoriei (A. Memon fji R. Vartoukian -1996). Referitor la efectele pe care le au asupra perfomanelor memoriei, interogaiile repetate adresate unor copii (ce au fost martorii unui eveniment regizat) au pus in eviden faptul c evocarile subiecilor sunt mai precise la 7 ani decat la 5 ani. Ca o not comun, pentru ambele varste, s-a constatat c atunci cand intrebarile amnunite sunt repetate, copilul crede c primul su raspuns a fost eronat, aa incat il va retua sau il va modifica integral pe urmtorul. . Limbajul Intrarea copilului in coal accelereaz procesul eliberrii limbajului de anumite cliee parazitare, elemente dialectale, jargoane, pronunii deficitare etc., altfel spus micul colar are acces in mod organizat la limbajul cult; Potenialul lingvistic difer la inceputul clasei I in funcie de educaia primit in familie, de fomula sa temperamental etc.; Vocabularul se dubleaz (1500/1600 cuvinte formeaz vocabularul su activ). Progrese evidente se inregistreaz in ceea ce privete debitul vorbit i cel scris pe msur ce se aproprie de sfaritul clasei a IV -a. Impactul cu limba literar provoac modificri calitative: 1. Exprimarea se rafineaz i se nuaneaz;

2. Se amelioreaz pronunia odat cu dezvoltarea auzului fonematic; 3. Se inva sinonimile, omonimele, antonimele; 4. Pan la nivelul clasei a IV -a, limbajul interior acompaniaz in forme sonore actul scrierii. Gandirea Se instaleaz gindirea operatorie concret, prin trecerea de la cunoaterea intuitiv, nemijlocit a realitii (cu ajutorul reprezentrilor) la cea logic, mijlocit (cu noiunile i relaiile dintre ele); Apare caracterul operatoriu al gandirii - posibilitatea de a manipula obiectele i fenomenele in plan mental, fra a le deforma, pstrandu-le permanena; Operaiile gandirii au un caracter concret. La 7-8 ani individul este capabil numai de conservarea cantitii (adica inelege c ingustind o cantitate de plastilin, cantitatea ei nu se modific). Abia la 9-10 ani apare i capacitatea de conservare a greutii. La 11-12 ani apare capacitatea de conservare a volumului; La 7 ani este evident spiritul critic al gindirii ("virsta gumei"); la 8 ani gandirea se detaeaz prin independena sa; la 9/1 0 ani, gandirea este caracterizat de flexibilitate; In jurul varstei de 6-10 ani copilul ii contientizeaz cu adevrat varsta. Imaginaia Imaginaia reproductiv permite micului colar s ineleag timpul istoric, raportul dintre evenimente i fenomene, poate cltori in trecut pentru a reconstitui fapte i evenimente petrecute. Aceste incursiuni sunt deseori populate cu elemente fantastice, fabulatorii care 22 evoc fragilitatea experienei; Se modific exprimarea reaciilor: la 7 ani este reinut, meditativ; la 8 ani devine mai expansiv, mai bine dispus; la 9 ani recade intr-o stare meditativ; la 10 ani dobandete o mare expresivitate a feei. Personalitatea Sub raport temperamental, se produce o mascare a fomulei temperamentale, adic trsturile primare, generate de tipul de activitate nervoas superioar sunt redistilate, ajustate in tipare noi (impulsivitatea se domesticete, ineria se diminueaz etc.); La aceast varst se pun baze1e convingerilor morale fundametale; Datorit cerinelor morale ale colii i familiei asistm la o intrire i modelare a trsturilor de caracter. In formarea trsturilor caracteriale contribuie carile (prin eroii si pozitivi) i

mijloacele mass-media (tv, filme); Cand colarul nu gsete suficient energie pentru a depi greutile generate de coal, se pot profila o serie de trsturi negative de caracter (lene, superficialitate, triaj, minciun, dezordine); Apare procesul de difereniere a aptitudinilor; pe lang aptitudinile generale (spirit de observaie, inteligen) se dezvolt i aptitudinile speciale (literatura, muzica etc.). 3. PUBERTATEA I ADOLESCENA ( 14 - 2 4 /2 5 ANI) Pubertatea (10-14/15 ani), este corespunztoare gimnaziului; Adolescena propriu-zis (14/15-18/20 ani), este corespunztoare liceului; Adolescena prelungit (18/20-24/25 ani), caracterizat printr-o diversitate de situaii (studii superioare, stagiu militar, diferite coli post-liceale, serviciu etc.). Dup Ursula chiopu i Emil Verza, aceast perioad de varst se subetapizeaz in: &.1. Dezvoltarea somato-fiziologic La aceast varst se produce, ca rod al cooperarii dintre ereditate i mediu, atat o cretere spectaculoas, cat i o maturizare evident. Datorita creterii nivelului de via i a schimbrilor survenite in calitatea alimentaiei, se poate observa, la ultimele generaii de adolescenti, o cretere a dimensiunilor antopometrice fa de generaiile anterioare. Exist dou revoluii: Fiziologic (de cretere); Hormonal (care se instaleaz indat ce se tempereaz creterea). Dac timusul (glanda copilriei) ii diminueaz treptat activitatea, incepand cu 15 ani, tiroida i hipofiza activeaz la cote ridicate. In plus, intr in scen glandele sexuale. Biochimismul este intr-o autentic "fierbere", ceea ce conduce la un aflux suplimentar de impulsuri subcorticale, de unde i irascibilitatea i nervozitatea acestei etape. 1. In pubertate 23 Ritmul de cretere este spectaculos, el se instaleaz mai repede la fete (aproximativ ctre 10 ani i jumtate) decat la baiei (12-13 ani). De asemenea, este mai intens in mediul urban decat in cel rural. Individul crete mai intai in inlime, apoi i in greutate. Odat cu dezvoltarea masei musculare crete i puterea fizic, cu meniunea ca, la biei, aceasta se angajeaz pe un traseu ascendent atat cat dureaz adolescena, in timp ce la fete, puterea atinge apogeul aproape de data declanrii ciclului menstrual. Pofta de mancare este in general bun, chiar dac apar i unele capricii alimentare. Somnul se instaleaz uor i e reconfortant.

 Starea de sntate este bun, umbrit uneori de episoade virale. Maturizarea sexual demareaz vertiginos, atat la fete, cat i biei. Debutul, ritmul i nivelul creterii este influenat de mai multi factori: condiii climaterice, clasa socio-economic din care provine individul, premise genetice, nutriia, gradul de sntate al persoanei. Ca aspect, puberul are o alur caricatural, intrucat ii ajusteaz cu dificultate gestica la noua sa configuraie. Ansamblurile vestimentare sunt uneori groteti, obligatoriu acute pentru a se epata anturajul. Moda grupului devine imperativ pentru el. 2. In adolescen ritmul de cretere se tempereaz treptat, dar continu lent pan la 25 de ani; datorit echilibrului hormonal fragil, apetitul este inconstant; ritmul somnului este deseori perturbat, datorit obiceiului de a inva noaptea; starea oscileaz: de la 14-18 ani e bun; intre 18-24 se fraglizeaz, ceea ce il expune la o serie de maladii; adolescentul manifest interes pentru amenajarea camerei proprii. Gustul vestimentar se rafineaz. Maturizarea sexual se desvarete i de regul, se organizeaz conduita sexual. &. 2. Dezvoltarea psihologic 2.1. Pe plan senzorial 1. In pubertate asistm la o scdere a tuturor pragurilor senzoriale, ceea ce evoc creterea sensibilitii sale. In plus, se produce o erotizare a tuturor simurilor. Individul are o mai mare capacitate in a percepe culorile. Se dezvolt spiritul de observaie odat cu diversificarea consumurilor culturale. Se constat o capacitate mai bun de verbalizare a tririlor sale. 2. In adolescen - erotizarea senzorial continu i apare in plus o intelectualizare a acestei dimensiuni. Se stabilizeaz campul vizual i cromatic, individul dobandete o capacitate suplimentar in a denumi culorile. Interesul pentru activitatea colar este fluctuant, nu de puine ori apar perioade cand coala i se pare anost, devitalizant i in compesaie se activeaz deschiderea cultural. 2.2. Pe plan intelectual 24 Gandirea 1. In pubertate coexist dou stadii de evoluie a intelectului: stadiul operaiilor concrete (7-12 ani); stadiul operatiilor formale, care debuteaz dupa varsta de 11- 12 ani i continu dincolo de acest palier ontogenetic.

In ceea ce privete operativitatea gandirii, ea este de dou feluri: nespecific (in sensul c regula gandirii se aplic in orice situaie) i specific (regula gandirii este valabil doar la unele probleme). In pubertate este prezent indeosebi operativitatea nespecific (abstractizare, sintez, generalizare, analiz, comparaie etc.) dar se schieaz i operativitatea specific (capacitatea de a utiliza algoritmi). Not: algoritmul este o suit de reguli pe care trebuie s le parcurgem pentru a rezolva o problem. Se formeaz judeci i raionamente tot mai complexe, inclusiv de probabilitate. Se strucureaz i un stil de gandire, adic un mod personal prin care individul acioneaz intelectiv asupra unui aspect sau altul din realitate. Exist trei stiluri care se refer la: simplucomplex, intuitiv-abstract, primar-secundar (dac reacioneaz imediat sau dimpotriv, chibzuit, amanat). Tot la aceast varsta apare o curiozitate intelectual deosebit, iar pe fondul aspectului contestatar se structureaza i caracterul critic al gandirii. 2. In adolescen, specific este stadiul operatiilor formale care in viziunea lui Piaget, semnific punctul terminus in evoluia gandirii i inteligenei. Apare un nou tip de gandire: logic, cauzal, dialectic. Altfel spus, gandirea individului evadeaz din perimetrul lui "aici i acum" dominand cu pertinen i dezinvoltur problemele complexe, ipotetice i in general lumea abstraciunilor. Se dobandesc cateva abiliti noi: distincia dintre real i posibil; utilizarea de simboluri secundare; coordonarea unor variabile multiple; Curizitatea continu s evolueze, apare nevoia de a filozofa, ceea ce va contribui la apariia primei concepii despre lume i via a individului. Memoria Ea asigur consistena vieii psihice i inseria pe dimensiunea temporal a existenei. Exist mai multe tipuri de memorie: voluntar-involuntar; mecanic - logic; de scurt durat - de lung durat; episodic (empirica) - semantic (abstract). 1. In pubertate este specific memoria voluntar, logic i mai ales cea de scurt durat dei funcioneaz i cea de lung durat. Preadolescentul evoc, mai ales, evenimente colare, invluind in mister (dup ani) intamplarile din familie. 25 2. In adolescen caracteristic este mai ales memoria de lung durat iar in adolescena

prelungit atat memoria de lung cat i cea de scurt durat. Adolescena se caracterizeaz i prin memoria logic. In adolescen individul evoc mai ales evenimente socio-culturale, iar dup 17 ani, acele fapte care il proiecteaz intr-o lumin favorabil. Dac puberul manifest fa de eecul colar o mare senintate, la inceputul adolescenei, persoana devine sensibil la eec, pentru ca dup 18 ani, din nou s se instaleze dezinteresul colar. Limbajul 1. In pubertate limbajul se caracterizeaz prin urmatoarele particulariti: crete debitul verbal oral (120 cuvinte/minut) i cel scris (7-9 cuvinte/minut); vocabularul se imbogete in termeni de tiint, tehnic, literatur; dispar expresiile fonematice parazite; exprimarea devine mai fluent, mai logic, mai elocvent; este specific vorbirea in jargon, populat cu expresii pitoreti, teribilisme, vulgarisme. 2. In adolescen apar noi trsturi pe plan lingvistic: debitul verbal continu s creasc, atat cel oral (200 cuvinte/minut) cat i cel scris (14-20 cuvinte/minut) ; apare limbajul literar, dar in acelai timp se cristalizeaz i un anumit stil personal in exprimare; vocabularul continu s se nuaneze, fiind prezente i numeroase expresii tehnice; se consolideaz corectitudinea gramatical a limbii materne; se stabilizeaz caracteristicile scrisului i ale semnturii; apare plcerea discuiilor in contradictoriu; jargonul se estompeaz, dar e inc prezent; apare disponibilitate spre limbile strine. 2.3. Pe plan reglatoriu Motivaia Conform piramidei trebuinelor (Maslow, 1954), exist apte tipuri de trebuine care enumerate de la inferior la superior, sunt urmatoarele: fiziologice (foame, sete, sex, odihn); securitate; dragoste i afiliere la grup; stim i statut; cunoatere; estetice; 26 autorealizare a propriului potenial. Dinamica trebuinelor este regizat de citeva reguli: trebuin devine fora motric a comportamentului dac e nesatisfcut; pentru a trece la o trebuin superioar, cea imediat anterior trebuie satistfcut in proporie de cel putin 25%;

 cu cat urcm spre varful piramidei, cu atat vorbim de trebuine mai specific umane; nu exist fiin uman care s poat strbate toate treptele piramidei. 1. In pubertate, specifice sunt trebuinele de securitate precum i cele de dragoste i afiliere la grup. 2. In adolescen, intregul set este prezent, critice fiind trebuinele sinelui (de cunoatere i estetice). In adolescena prelungit se manifest cu pregnan trebuina de autorealizare. Not: referitor la raportul dintre motivaie i parghia recompens-pedeaps, succesul i recompensa sunt mai stimulative decat insuccesul i pedeapsa. Nu se pedepsete un insucces pentru c accentueaz sentimentul de insecuritate. Afectivitatea 1. In pubertate: Afectivitatea are un caracter vulcanic, debordant; Emotivitatea oscileaz intre extreme; Toat gama de stri afective este prezent: anxietatea, teama, timiditatea. S-a constatat c fa de stress, puberul manifest intoleran, reactionand recalcitrant. Spiritul contestatar imbrac accente corozive, ceea ce provoac o serie de distorsiuni in ambian. Primul destinatar al acestei virulene il constituie familia, deoarece exercit cea mai veche i perseverant tutel; de asemenea, profesorul reprezint inta criticismului su; In interiorul grupului format din persoane de acelai sex, relaiile sunt calde, tandre, grupul il securizeaza i ii d for; Prin urmare, in cadrul aceluiai sex se schieaz prieteniile cele mai sincere. Referitor la atitudinea fa de sexul opus, iniial, se manifest o aparent indiferen i distanare, care ascunde de fapt o tatonare a "adversarului". Dup ce puseul puberal s-a incheiat, la biei apare o agresivitate de coloratur sexual, materializat in comportament i limbaj, iar la fete se schieaz primele iubiri, corelate cu tceri i priviri prelungi, iubiri romantice care adeseori rman neamplinite. 2. In adolescen: viaa afectiv se nuaneaz; emotivitatea devine mai echilibrat; pe fondul deschiderii fa de bine i frumos apar sentimente superioare intelectuale, estetice, morale; Raporturile cu familia, asperitile se estompeaza i armonia se restabilete; 27

 Fa de sexul opus apare o deschidere particular, adolescena fiind cotat drept varsta celor mai frenetice iubiri. In alegerea partenerului, modul cum individul se raporteaz la imaginile parentale, nu trebuie deloc minimalizat, deoarece, in caz de respingere al acestora, mecanisinul alegerii va funciona dup criterii antinomice sau aleatoare. Dupa 18 ani apar deseori primele cupluri maritale. Personalitatea Pubertatea i adolescena se caracterizeaz prin definitivarea i stabilizarea structurilor de personalitate, fenomen care se produce la 14 -15 ani. Dincolo de multitudinea transformrilor ce invadeaz intreaga personalitate a adolescentului, exist trei dominante care dau culoare i specificitate acestei varste: a) cristalizarea contiintei; b) identitatea vocaional ; c) debutul independenei. In pubertate i adolescen, contiina de sine inregistreaz un salt calitativ remarcabil, datorit frecventelor replieri ale individului in propriul su for interior. Procesul de cristalizare a imaginii de sine implic mai multe faete: Identificarea e-ului personal, al E-ului spiritual i al E-ului social. Referitor la e-ul corporal, pentru a se familiariza cu noua sa entitate anatomic, dialogurile puberului cu oglinda sunt deosebit de frecvente, osciland intre satisfacie i critic virulent. Pe lang teribilismul vestimentar i comportamental, apare o gal de modaliti de sublimare prin art i literatur dar i acte delincvente (fuga de acas, furtul, violul etc.); Cat privete formarea E-ului spiritual, acesta se refer la capacitatea individului de a-i evalua corect propria activitate i nivelul de cunotinte i aptitudini pe care le posed; E-ul social semnific reputaia social a individului i contientizarea statusurilor i rolurilor pe care le indeplinete in prezent, sau cele pe care le proiecteaz. Identitatea vocaional desemneaz abilitatea persoanei de a-i cunoate calitaile i defectele, ca pe baza lor s poat decide asupra opiunii sale profesionale. Dac puberul manifest abilitate indeosebi in cunoaterea trsturilor de caracter i a intereselor la adolescent apare capacitatea de a-i defini aptitudinile. Dobandirea independenei constituie un corolar firesc al inventarului minutios i sever pe care individul i l-a fcut pe plan interior. Cazurile cele mai frecvente apar in jurul varstei de15-16 ani, la sexul masculin, fiind provocate, mai ales de un climat familial instabil, srcie, carente educative.

Exist numeroi factori care contribuie i influeneaz numrul comportamentelor delincvente ale adolescenilor. Ultimele cercetri au artat c prezena unui singur factor nu cauzeaz un comportament violent sau antisocial, ci este nevoie de aciunea mai multor factori. Factorii care pot determina comportamentul delincvent pot fi casificai in: Factori individuali: disfuncii cerebrale, deficiene intelectuale, tulburri ale afectivitii 28 (imaturitate, instabilitate, frustrare, indiferen afectiv, ambivalen afectiv, absena inclinaiilor altruiste), tulburri caracteriale (lipsa autocontrolului, impulsivitate, agresivitate, indiferen i dispre fa de munc, indolen, respingerea normelor sociale, juridice i morale, egocentrism), iniiere timpurie in comportamentul violent, atitudini i credine favorabile comportamentului deviant sau antisocial. Factori familiali: climat familial conflictual i imoral, familie dezorganizat, implicare sczut in educarea copiilor, lipsa de autoritate a prinilor, atitudine tiranic a prinilor. Factori de natur educaional: eec colar, legatur slab cu coala, tranziii frecvente de la o coal la alta, greeli ale educatorilor (de atitudine i relaionare, de competen profesional, de autoritate moral). Factori ce in de comunitate: accesul la droguri i arme, deteriorarea i dezorganizarea comunitii, nivel ridicat al criminalitii, existena gtilor. Factori ce in de mediu: srcie, expunerea la violena din mass-media, neincrederea adulilor in valorile i cultura tinerilor, lipsa implicrii instituiilor de stat i civile prin programe pentru copii i tineri. Unii autori, precum Patterson, De Barysche i Ramsey considera c majoritatea indivizilor cu probleme comportamentale in copilarie vor conserva aceste comportamente i in pubertate. De a1tfel la puberi, agresivitatea inregistrez un salt consistent, de la 3.2% la 10%. Comportamentul agresiv oscileaz nu numai in funcie de varst, dar i de sex, raportul dintre biei i fete fiind de 5 la1, ceea ce inseamn un supliment remarcabil de agresivitate masculin. Conform opiniei vehiculate de Robertson (1977) pubertatea i adolescena furnizeaz un numr mare de criminali (43% au varsta sub18 ani, iar 20% sub 15 ani). Majoritatea dintre ei provin

din randul categoriilor dezavantajate din punct de vedere socio-economic, dar nu lipsesc nici exemplarele claselor avute i care au fost pierdute de sub controlul parental. Indiferent de ipostaza prin care delincvena se manifest, ea evoc, un lamentabil eec in rezolvarea inerentelor crize de identitate pe care le traverseaz individul in aceast perioad. O interesant contribuie la problema comportamentelor este furnizat si de R. Rcanu (1994), printr-un studiu medical i psihologic, pe un numr de 144 de subieci cu asemenea tulburri. La apariia manifestrilor respective concur, in doze greu de precizat, factorii genetici i cei care aparin unui mediu patoplastic. S-a constatat ca peste 61 % dintre tulburrile de comportament se grefeaz pe fondul unor maladii psihice ( epilepsie, schizofrenie, nevroze) sau ale oligofreniei. Mai apoi, indivizii cu tar de comportament sunt mai raspandii in mediul urban decat in cel rural i se multiplic in condiii de subcultur. Recuperarea lor presupune un efort multifocal, in care terapia biologic s se asocieze cu cea psihologic i social. Stresul adolescentin poate cauza i consumul de alcool, nicotin i droguri. Printre cauzele acestora se numr: 29 Cauze interne: curiozitatea, dorina de senzaii tari, lipsa de maturitate i de responsabilitate, plictiseal, teribilism. Cauze externe: anturaj, climat familial defavorabil, nivel educaional i cultural redus, lipsa informaiilor, imitarea modelelor din filme. Studiile realizate de Warners i Smith (1982), Mayer (1982) au scos in eviden cateva caracteristici ale adolescentului care apeleaz la asemenea surogate existeniale: majoritatea dintre ei au avut o copilarie nefericit, au un tonus psihologic dezolant, incordat, acuz nervozitate, depresie, ganduri sinucigae; acest tip de adolesceni au puine reuite colare, iar imaginea de sine i proiecia lor in viitor este profund deteriorat; aproximativ 25 % dintre ei au avut in familie modele nefaste, respectiv, un printe sau chiar pe amandoi cu vicii similare. Ca o expresie a unei dezadaptri ajuns la limit extrem se plaseaz sinuciderea. Conform unor date recente, fumizate de O.M.S., mijlocul i sfaritul adolescenei sint cele mai

afectate de acest fenomen, cifra sinuciderilor dublandu-se in ultimii 5 ani. Printre cauzele care pot alimenta un comportament suicidar se numr: Destrmarea familiei, mai ales prin divort; Absena prinilor mai ales in prima copilrie, abuzul fizic i sexual; Mediul familial traumatizant, alcoolismul, consumul de droguri etc. In 95% din cazuri sinucigaii prezint tulburri psihiatrice evidente. 4. PROFILUL PSIHOLOGIC AL ADOLESCENTULUI CU COMPORTAMENT DEVIANT Percepia. De la 15 ani adolescentul dobandete capacitatea complet de discriminare a detaliilor. Criza de originalitate il va impinge pe adolescentul nesigur, nepregtit, s alerge dup senzatii tari, s ocheze, provocand la randul su senzaii similare anturajului i prinilor. Limbajul. Adolescentul deviant este ostil la dialog, rspunde vag i lacunar, comunic greu i monosilabic, ader la limbajul argotic pentru a-i ascunde abilitile verbale srace. Gandirea. Adolescentul deviant prezint insuficiene de combinatoric abstract, capacitate redus de analiz i sintez, nu poate interpreta critic realitatea, contientizand doar parial importana major a sferelor vietii i activitii sociale, nu poate formula explicit unele intrebri de esen asupra locului i menirii propriei persoane, autoreflexia i autoanaliza sunt distorsionate. Imaginaia. Adolescentul deviant are o fantezie debordant, fabulaii i reverii prelungite, disimuleaz frecvent, recurge la minciuna de imaginaie pentru a-i exprima un eu ideal. 30 Memoria. Putenic colorat emoional, memoria afectiv este mai dezvoltat in raport cu cea verbal i cea motric, tulburrile de percepie spaial i temporal determin inregistrarea i fixarea incorect a dimensiunilor spaio-temporale. Invarea. Adolescentul deviant inva copiind conduitele negative ale celor din anturajul su, inregistreaz performane slabe la obiectele teoretice. Motivaia i voina. Conflictele motivaionale determin minciuna de justificare (de motivaie, de aprare, de vanitate), nivelul de aspiraie este sczut, se amgete, este incpanat, control voluntar slab ceea ce duce la laitate, disimulare, tendina spre consumul de droguri, alcool, distracii crora nu le poate rezista, ador falii eroi. Deprinderile i obinuinele. De obicei, adolescentul deviant nu posed deprinderi igienico-sanitare, de comportare civilizat, de planificare a activitii proprii, de relaionare socioafectiv,

are ticuri, dificulti de percepere i difereniere rapid a stimulilor, culorilor, mirosurilor, gusturilor. Procesele afective i sexualitatea. Deviana afectiv reprezint starea de normalitate a adolescenilor. Interesul fa de sexul opus guverneaz toate aciunile adolescentului, stimuland eforturile sale in celelalte domenii, justificand deseori abaterile de la norma moral sau legal. Inteligena. Adolescenii deviani prezint fie un intelect de limit, fie unul de nivel superior, manifest disonane cognitive profunde. Aptitudinile sunt cultivate puin sau deloc. Frecvent, adolescenii deviani au aptitudini sportive, artistice, de integrare. Fiind deseori lipsit de orientare, de consiliere colar i profesional, adolescentul nu contientizez posibilitaile lui aptitudinale. Caracterul. Tabloul atitudinilor adolescentului deviant (fa de sine, de oameni, de munc, de valorile sociale) reflect o imaturitate caracteriologic: autocontrol insuficient, impulsivitate, agresivitate, subestimarea actelor antisociale comise, indolen, dispre fa de munc, respingerea societii in ansamblul ei, dificulti de integrare social, indiferen sau repulsie fa de coal, minciun, neglijen, dezorientare, confuzia valorilor sociale, dorin de aventur, lips de idealuri, frustraie educational, opoziie fa de universul adulilor. O problem care nu poate fi minimalizat este aceea a abuzului sexual la varsta pubertii i adolescenei. In S.U.A., una din patru adolescente constituie victima unui viol. Din pcate numrul real al agresiunilor nu poate fi contabilizat (mai ales cele care se produc in mediul familial). Oricum, 60% dintre violatori ii aleg victimele dintre fetele sub 19 ani. Majoritatea persoanelor agresate sexual prezint leziuni fizice i genitale (unele chiar majore), care pot duce chiar la moarte. Trauma psihologic este oricum sever, novicitatea fiind cu atat mai accentuat cu cat victima se afla la o varst mai fraged. Relaiile incestuoase incepute in copilarie se pot prelungi in adolescen dar, uneori, se incheie odat cu apariia ciclului mentrual.Victimele prezint simptome diverse, de tipul isteriei, fobiilor, depresiei, anxietii, comportamentului psihotic, de aceea, psiho-terapia pe termen lung devine salutar in astfel de cazuri. 31 Dincolo de toate situaiile indezirabile semnalate mai sus, majoritatea adolescenilor reuesc

s tranziteze fr "ifonri " de fond aceast varst, ieind la suprafa mai drepi, mai frumoi, mai clii i purtand cu ei, aa cum afirm Ursula chiopu "schia curat a omului bun". Un alt aspect important al dezvoltrii copilului i adolescentului il constituie dezvoltarea raionamentului moral. Toate stadiile sau nivelurile constituirii raionamentului moral sunt deschise achiziiei individuale, dar nu sunt parcurse de toi oamenii. Dupa Kholberg nivelurile i stadiile dezvoltrii raionamentului moral sunt: 1. Premoralitatea - criteriile de judecat a ceea ce este bine i ru sunt preluate din exterior, fr a fi interiorizate. Este tipic inainte de 10 ani, dar i la unii adolesceni. Principalele repere sunt: pedeapsa i beneficiul. Cuprinde dou stadii: Stadiul moralitii ascultrii i supunerii: cei mari i regulile lor trebuie ascultate pentru c ei tiu i sunt putemici. Stadiul hedonismului instrumental naiv: este bine s te porti astfel incat s eviti pedeapsa; este plcut s fii recompensat. Esena acestui stadiu poate fi cuprins in formula:Dac te ajut ce catig? 2. Moralitatea conveninal - ceea ce grupul de referin (familie, covarstnici, coal) valorizeaz, conteaz prioritar. Incepe interiorizarea regulilor i conformarea la normele grupului. Este tipic adolescenei la aduli. Principalele repere sunt: statutul in grup i datoria fa de norm. Cuprinde urmoare1e stadii: Stadiul bunelor relaii al copilului bun: este bun comportamentul care place celorlalti i care-l face acceptat. Sunt valorizate increderea, loialitatea, respectul. Stadiul moralitii ordinii i datoriei: respect legea chiar dac nu-mi place sau m nedreptete. 3. Moralitatea postconvenional sau autonom - criteriile de judecare se bazeaz pe raportarea critica la norm. Autoritatea care ghideaz judecata este intern. Este forma adult, dar foarte rar. Principalul reper este contiina proprie. Cuprinde urmtoarele stadii: Stadiul drepturilor individuale i al contractului social: norma este vazut ca un contract social, nu este perfect, are contradicii i poate fi schimbat. Norma nu se poate opune unor valori fundamentale: via, libertate. Stadiul principiilor individuale de conduit: ceea ce este bun sau ru este rezultatul unui

demers personal. Cam 6% din populaie atinge acest stadiu, fiind considerat moralitatea eroilor sau sfinilor. Pan la 7 ani majoritatea copiilor se afl in stadiile 1 i 2, la 10 ani in stadiile 1,2,3 i foarte puini in 4 (18%), la 16 ani ajung i in stadiile 4 i 5 (22%, respectiv 25%) 32 BIBLIOGRAFIE Atkinson, R.,L.; Atkinson,R.,C.; Bem,D., J.; Smith,E.,E., Introducere in psihologie Ediia a XI-a,, Editura Tehnic, Bucureti, 2002 Biceanu, L., Dicionar ilustrat de psihologie englez-roman, Editura Tehnic, Bucureti, 2004 Beverly, J., Handbook for treatment of attachment- trauma, problems in children,The Free Press, New York, 1994 Brich, A., Psihologia dezvoltri, Editura tehnic, Bucureti, 2000 Cosmovici, A.; Iacob L.(coordonatori) ; Psihologie colar, Polirom, Iai, 1999 Hoffman, E., Psychologicaly testing at work, McGraw-Hill, London, 2002 Fischer, G., & Riedesser P., Ttratat de Psihotraumatologie, Editura Trei, Bucureti, 2001 Gudjonsson, G.H.; Haward L.R.C., Forensic Psychology, a guide to practice, Routledge, London, 1998 Marcelli, D., Tratat de psihopatologia copilului, Editura Fundaiei Generaia, Bucureti, 2003 Munteanu, A.,Psihologia Copilului i Adolescentului, Editura Augusta, Timioara , 1993 Munteanu, A., Stadiile Dezvoltrii, Editura Augusta, Timioara, 1997 Popa, S., (coordonator), Abuzul i neglijarea copilului, studii de caz, UNICEF& FICF, Bucureti, 2000 Studiul Abuzul i Neglijarea Copilului, Salvai Copiii Romania, Bucureti 2000 chiopu U.; Verza E., Psihologia Varstelor, ciclurile vieii, Editura Didactic i pedagogic, Bucureti, 1997 Verza E., Psihologia varstelor, Editura Hyperion XXI, Bucureti, 1993