El Currculo Nacional Bsico en el Sistema Educativo Hondureo Resumen La Secretara de Educacin presenta a la sociedad hondurea, en general; y al magisterio, al estudiantado

y a los padres y madres de familia, en particular, el Currculo Nacional Bsico (CNB), sustentado en la Propuesta de Transformacin de la Educacin Nacional presentada por el Foro Nacional de Convergencia (FONAC), esfuerzo sin precedentes realizado con base en una amplia consulta y consenso nacionales contentiva de planteamientos relevantes.

Este documento marca el inicio de un esfuerzo social cuyo propsito principal es brindar a las generaciones presentes y futuras una educacin que responda a sus necesidades y expectativas; implica cambios sistemticos en las prcticas pedaggicas y didcticas que tienen lugar en las aulas, a fin de transformar las concepciones tradicionales e implantar nuevos enfoques y estrategias en la construccin, la creacin y en el significado del conocimiento en los centros educativos.

Existe consenso en atribuir gran valor a una educacin democrtica y de calidad que favorezca las transformaciones econmicas, sociales, cientficas,

tecnolgicas, culturales y polticas para asegurar el desarrollo integral de mujeres y hombres, que fomente la prctica de valores y actitudes que aseguren la convivencia armnica de la sociedad. La meta es, entonces, presentar, desde la perspectiva de una nueva didctica y un currculo escolar apropiado, desde una nueva concepcin de formacin docente y con la participacin del alumnado, de los padres y madres de familia y de la comunidad en general, el Currculo Nacional Bsico, como un instrumento innovador para la formacin de los hondureos y hondureas del maana. Este es un instrumento normativo que surge de las necesidades del desarrollo, de la situacin social, econmica y, concretamente, de la realidad educativa del pas.

El Currculo Nacional Bsico, como conjunto de orientaciones relacionadas con objetivos generales de cada nivel y de cada ciclo, con las reas de aprendizaje, con los criterios de evaluacin y con las orientaciones metodolgicas que se asumirn para la consecucin del saber, las destrezas y las habilidades a desarrollar en el estudiantado, propone una concepcin de educacin integral y un proceso de cambio permanente.

La intencin es asegurar una educacin de calidad, con equidad social y de gnero, eficaz y eficiente, capaz de producir aprendizajes significativos y, sobre todo, que sean pertinentes y relevantes, tanto desde la perspectiva de alumnos y alumnas, como desde la perspectiva de las comunidades y de la vida social y cultural.

Es fundamental que todas las personas involucradas en el proceso educativo se apropien de su contenido y lo apliquen en beneficio de su mejoramiento personal, de la comunidad y de la sociedad en general. Este documento est

organizado en nueve captulos coherentes que aseguran la unidad de los componentes que lo conforman.

Cada captulo comprende diversos aspectos que son esenciales y que desarrollan las pautas para la accin innovadora en los centros educativos, en las aulas y en las instancias de administracin que son responsables de asistir y garantizar la calidad en el desarrollo curricular.

El captulo 1 comprende un marco contextual en el que se describen los aspectos relevantes de la situacin socioeconmica y educativa del pas; plantea las limitaciones y las fortalezas del Sistema Educativo Nacional y detalla datos cuantitativos y cualitativos que permiten valorar y reflexionar acerca de las necesidades de una transformacin curricular que ayude a mejorar las condiciones de vida de la poblacin hondurea.

El captulo 2 contiene la fundamentacin del Currculo Nacional Bsico describe de manera general la naturaleza del mismo y la forma en como se operativiza, se describen los fundamentos que dan sustento terico al nuevo currculo y que garantizan la base cientfica de su diseo y desarrollo; asimismo determina los fines, objetivos, principios y polticas de la educacin nacional e incluye el perfil deseado del hondureo y la hondurea, y el del y la docente, ambos elaborados con la participacin de diferentes sectores de la sociedad civil, y se definen los niveles de concrecin curricular y las orientaciones, para realizar las adecuaciones curriculares en el Sistema Educativo Nacional.

El captulo 3 comprende una descripcin general de la estructura curricular del Sistema Educativo Nacional, describe cada uno de los niveles y modalidades educativas y otros elementos bsicos como ser: reas Curriculares, ejes transversales y estndares educativos, de los cuales se explicita su utilidad e importancia .

Los captulos 4, 5, y 6 corresponden a la descripcin de los lineamientos curriculares de los niveles de Educacin Pre-Bsica, Bsica y Media, respectivamente, cada uno de estos captulos inicia con la presentacin del esquema general de la estructura curricular, luego dan a conocer los aspectos generales que incluyen la conceptualizacin, la finalidad, los objetivos y el perfil del egresado y la egresada en cada uno de los niveles, se hace una descripcin genrica de las reas curriculares, planteando los alcances y objetivos de cada una de ellas segn el nivel educativo y con el propsito de desarrollar y mejorar las prcticas pedaggicas se expresan algunos lineamientos metodolgicos.

El captulo 7 proporciona los lineamientos generales para realizar el proceso de adecuacin curricular para atender la diversidad, especficamente se hace referencia a la Educacin Intercultural Bilinge, la Educacin Especial y la Educacin de Jvenes y Adultos/as, las cuales son consideradas como demandas especiales que requieren ser atendidas por el Sistema Educativo Nacional.

El captulo 8 desarrolla la propuesta de evaluacin de la calidad de la educacin, considerando algunas concepciones generales y las caractersticas de la misma. Se plantea la evaluacin del sistema educativo en su conjunto, describiendo la intencin principal y los criterios generales para cada uno de los componentes de la evaluacin que se han determinado.

El captulo 9 proporciona los lineamientos bsicos para que la gestin y la administracin cumplan con los niveles de eficiencia y efectividad que el Currculo Nacional Bsico requiere en cada uno de sus niveles. Incluye los planteamientos referidos al Proyecto Educativo de Centro, la concepcin del proceso de supervisin con un enfoque de asesora tcnica pedaggica, el desarrollo profesional del personal docente que abarca la formacin inicial y en servicio y por ltimo de describen los recursos de apoyo directo para el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje, considerados como insumos esenciales para mejorar la prctica pedaggica en los centros educativos. Finalmente, el documento incluye las referencias bibliogrficas en que se ha sustentado.

Marco Contextual Situacin socioeconmica Honduras tiene una extensin territorial de 112.492 Km cuadrados y una poblacin estimada en ms de seis millones de habitantes. La tasa de crecimiento poblacional es de 2.8%, que constituye una de las ms altas de Amrica Latina y El Caribe, regin cuyo promedio es de 2.1%. En la misma regin, la tasa promedio de fecundidad (factor clave en la dinmica demogrfica) es de 2.8 nios(as) por mujer, mientras que en Honduras es de 4.9 nios(as) por mujer segn el informe del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). El 47% de la poblacin hondurea es urbana y aproximadamente el 20% de la misma

vive en Tegucigalpa, la capital del pas, y en San Pedro Sula, principal centro industrial. Estas dos ciudades se encuentran ubicadas en el denominado corredor central, el rea de mayor desarrollo que abarca a los departamentos de Atlntida,

Corts, Comayagua, Francisco Morazn, El Paraso y Choluteca, en los que viven ms de la mitad de la poblacin.

De acuerdo a un estudio desarrollado en abril de 1999, para la Confederacin de Pueblos Autctonos de Honduras (CONPAH), existen nueve pueblos tnicos que suman cerca de medio milln de personas; esto es equivalente al 8% de la poblacin total del pas. Las etnias ms numerosas son la lenca (110,000 personas) y la garfuna (200,000 personas).

Existen otras etnias no autctonas (rabes, palestinos, chinos) pero la gran mayora de la poblacin es mestiza. La economa hondurea depende fundamentalmente del sector agropecuario, que incluye la agricultura, la silvicultura y la pesca. Segn datos del Banco Central de Honduras (BCH), para 1996 el sector agropecuario aport el 27.4% a la generacin del producto interno bruto (PIB), seguido de la industria manufacturera que aport el 15.3% del mismo.

Son tambin importantes en la generacin del PIB, el comercio (10.8%), el sector financiero (9.9%) y el sector transporte (8.6%). El sector agropecuario es tambin la fuente de los principales productos de exportacin del pas: caf, banano y camarones. Segn datos de 1996, el caf gener el 21.6% de las exportaciones del pas, el banano el 19.7% y el camarn el 11.1%. Asimismo este sector en su conjunto gener, el 34.9% de los puestos de trabajo que ocupa la poblacin econmicamente activa (PEA). El crecimiento efectivo de la economa hondurea en la dcada del 90 se ha visto limitado, entre otras cosas, por el peso gravoso de la deuda externa. Por otro lado, se registra un elevado dficit fiscal (11%), junto al deterioro de la balanza comercial y el desequilibrio en la balanza de pagos. El servicio de la deuda externa (amortizacin e intereses) ha estado por encima del 30% del valor de las exportaciones del pas. En el ao 2002 Honduras registra un ndice de desarrollo humano de 0.638 que es ligeramente superior al valor presentado en 1998 (0.631), pero menor al que se reportaba en el 2000 (0.651).

Ensayo La Educacin Bsica se caracteriza por ser variable y dinmica, ya que responde a las necesidades y posibilidades de cada nacin; por ende cada pas adaptar su modelo educativo a sus circunstancias especficas. En Venezuela, la Educacin Bsica, es el segundo nivel del Sistema Educativo, es decir, se ubica entre el nivel de Pre-escolar y de Educacin Media Diversificada y Profesional, la cual tiene una duracin de nueve aos, organizada en tres etapas sucesivas. En el nivel de Educacin Bsica se ofrece a la poblacin de ste nivel una formacin de tipo integral, general y bsica, lo que garantiza a todos los ciudadanos venezolanos que desarrollen sus potencialidades hasta el punto que puedan desenvolverse en la sociedad actual, y as aportar ideas importantes y significativas para el proceso de modernizacin de nuestro pas. Este Proyecto Educativo tiene como propsito fundamental, garantizar la

permanencia de la poblacin escolar entre los 6 y 15 aos de edad dentro del Sistema Educativo, evitando as, la desercin escolar, la repitencia y el bajo rendimiento. Otro de los propsitos es influir directamente en la prctica pedaggica docente; concebir el aula como un espacio para la experiencia, la felicidad e identidad del educando con su escuela y sus docentes. Por medio de los cuatro ejes transversales se puede formar a un individuo integral, justo y crtico ante las situaciones de la vida, y con las personas que conforman su entorno, por eso es de suma importancia hacer saber a la comunidad que todos somos seres humanos diferentes, que merecemos amor y respeto, teniendo los mismos deberes y derechos. Se puede decir que este Proyecto Educativo es muy bonito y completo, permitiendo la formacin de un individuo integral; pero en algunas Instituciones no se pueden llevar a cabo dichos Proyectos debido a la escasez de recursos, ya sean humanos o materiales Es importante resaltar, que en toda Institucin Educativa debe existir la figura del Gerente, por supuesto desde el aula hasta el cargo directivo. Este rol de

Gerente, va a ser diferente dependiendo de su rea, pero si todos juntos colocan su granito de arena y aportan lo mejor de s, a travs de una buena comunicacin y respeto con los dems, se puede lograr la existencia de un buen clima organizacional, y todo los objetivos, metas y misiones de la Institucin se lograrn a cabalidad. A nivel internacional se puede asegurar que con pocas excepciones, existe una crisis educativa en muchos pases, con diferentes niveles de disfuncionalidad. El mejoramiento de la calidad de la Educacin, se ha convertido en un reto que debemos asumir como un deber y un compromiso con Venezuela; un gran reto que indiscutiblemente deber asumir todo venezolano, pero que va a comprometer de una forma ms particular y ms directa a los nuevos profesionales de la Docencia. Para asumir y poder llevar a la prctica el gran reto que supone la mejora de nuestra calidad de enseanza, lo primero que se necesita hacer, es conocer las propuestas formuladas por el Ministerio de Educacin, a travs del Currculo Bsico Nacional, y reflexionar sobre ellas. Punto de partida imprescindible para, desde l, protagonizar, en un futuro inmediato, una enseanza ms abierta, ms innovadora y ms significativa. A estas alturas y dadas las circunstancias, somos los futuros docentes quienes vamos a protagonizar y a hacer posible la realidad de un cambio de una renovacin pedaggica y didctica en los centros escolares. La Reforma que se a emprendido, slo ser posible si la asumimos de una manera crtica y reflexiva, y si llegamos a sentirla verdaderamente como nuestra. As se puede asegurar que, en el marco de esta Reforma Educativa Hondurea, y en respuesta al reto que supone el fortalecimiento de la accin escolar como accin profundamente humanizadora, el presente informe muestra un anlisis de los Ejes Transversales; dimensin bsica y nuclear del currculo, como tambin lo referente a las reas Acadmicas, Bloques de Contenido y las competencias e indicadores, lo que nos permitir conocer las causas por las cuales fueron tomadas en cuenta para integrar el Currculo Bsico Nacional.

Cuando fue planteada la reforma educativa, los diversos personajes intervinientes, analizaron la realidad venezolana y descubrieron que para lograr el verdadero cambio en el mbito educacional, era necesario, superar cuatro dificultades bsicas. Los alumnos en su proceso educativo valoraran la accin individual en beneficio del colectivo, capacidades tericas que sin duda, alcanzaran a travs del aprendizaje de los contenidos conceptuales, procedimentales y Actitudinales que les ofrecen las reas Acadmicas, pero que, para su asimilacin prctica e interiorizacin, requeriran de otras ms globales e interdisciplinares, como son, por ejemplo, la capacidad de comprensin y de expresin, la capacidad de pensar, o la capacidad para trabajar individual o grupalmente de forma sistemtica y responsable, surgiendo como solucin la insercin de los ejes transversales, que son, "un mecanismo que permite la interrelacin entre el contexto escolar, familiar y socio cultural. As mismo, garantiza la integracin de todas las reas acadmicas". Las causas que originaron la insercin de los ejes transversales en el proceso educativo, fue la necesidad de globalizar e interdisciplinar los contenidos o temas desarrollados, en el contexto de la accin escolar, a travs de planteamientos de carcter social no considerados como paralelos a las reas, sino

como medios que conducen a un aprendizaje que favorezca la formacin cientfica, humanstica y tico-moral de los alumnos en el marco de

los problemas y de los cambios sociales que puedan suscitarse en su realidad. El nuevo modelo curricular, base de la reforma educativa, se sustenta en la transversalidad, cuyo propsito esencial es el fortalecimiento del ser de los nios que cursan en el nivel de Educacin Bsica, proporcionando elementos para la transformacin de la cultura escolar y estableciendo un puente entre la educacin fundamentada en las disciplinas del saber y la cultura pblica de la comunidad humana. Para lograr esta ambiciosa meta se proponen cuatro ejes curriculares transversales surgidos de los problemas ms severos que el sistema

hondureo no ha logrado resolver y que aparecen claramente identificados en el Plan de accin del Ministerio de Educacin. La justificacin del Lenguaje como eje transversal, dentro del Currculo de Educacin Bsica, se fundamenta en la consideracin de la lengua como un instrumento esencial e imprescindible en el desarrollo de cualquier proceso de aprendizaje y conocimiento de la realidad. Y que el progresivo dominio del lenguaje va a permitir, a los alumnos, la adquisicin de todos aquellos elementos que les van a ser necesarios para hacer ms efectivos sus aprendizajes en la totalidad de las reas. Adems es importante para la vida y para la formacin integral de los alumnos como seres sociales integrados en un contexto cultural determinado. Siendo el pensamiento una de las capacidades ms radicalmente humanas que poseemos y que en la actualidad atraviesa una cierta crisis; crisis ocasionada sobretodo como consecuencia de una gran contradiccin: cada vez son ms numerosas y ms complejas las informaciones que recibimos y sobre las que tenemos que reflexionar y, a la vez, cada vez se hace ms notoria, en nuestra vida cotidiana, la falta de tiempos y espacios reales para el silencio y la interiorizacin. Esta situacin hizo que a la hora de estructurar el Currculo Bsico Nacional, se plantear la necesidad de incluir dentro de la tarea educativa, el fomento y desarrollo de la capacidad de pensar, capacidad que ha de favorecerse y desarrollarse en todos los mbitos del aprendizaje y, en consecuencia, en todas las reas y en la globalidad de las actividades acadmicas. Es comn or el comentario Se perdieron los Valores o Nadie vive lo que predica, planteamientos considerados en la planificacin curricular y que configuran uno de los retos ms importantes a los que se enfrenta la educacin en la actualidad. En el marco de este reto, surge la consideracin de la Educacin en los Valores, dentro del Currculo, como un eje transversal, o, si se quiere, como un contenido de enseanza y aprendizaje que debe impregnar la totalidad de la tarea educativa.

Debido que la humanidad est en el umbral de una nueva etapa de su desarrollo. No slo se debe promover la expansin de su base material, cientfica y tcnica, sino, lo que es todava ms importante, formar nuevos valores y aspiraciones humansticas, ya que la sabidura y el humanismo son las verdades eternas que constituyen el fundamento de la humanidad. Segn las nuevas tendencias tericas, es necesario ensear a los alumnos a descubrir el trabajo como una realidad y como un valor esencial para la existencia humana. Para que los alumnos a travs de una adecuada educacin hacia el trabajo sean inducidos hacia el aprovechamiento productivo del tiempo y la estima de los beneficios del trabajo cooperativo. En ese contexto surge el eje transversal Trabajo, planteado con el fin de lograr en los estudiantes una formacin integral fundamentada en el hacer, e inspirada en los valores democrticos bsicos necesarios para la vida; una formacin a travs de la que los alumnos puedan irse reconociendo como gestores del bien comn y como artfices de una convivencia basada en los valores de la participacin y al solidaridad. El eje Transversal Ambiente dentro del Currculo Bsico Nacional, est orientado a lograr en los nuevos alumnos la valoracin del medio que le circunda y que aprendan a reconocer la importancia que tiene el colaborara de manera individual y colectivo para no deteriorarlo. El Eje Transversal Ambiente, aparece justificado debido a la necesidad existente de ensear a los alumnos, el dinamismo de su entorno y la importancia que tiene para el sano desarrollo y disfrute, debido que en los actuales momentos la degradacin general, producto de acumulaciones slidas en lugares inapropiados, el deterioro de infraestructuras de beneficio colectivo y los agentes contaminantes de tipo viral, nos presentan un futuro sombro, pudindose cambiar por una futuro esperanzador, si cada uno aprende a valorar y a proteger el medio que le rodea. El Plan de Estudio del Nivel de Educacin Bsica es un instrumento legal que establece los Ejes Transversales, las reas Acadmicas y la correspondiente carga horaria, en atencin a los nfasis curriculares de cada una de las etapas del nivel. Es necesario destacar que en la primera y segunda etapa la carga horarios

establecida para cada rea se planifica en funcin de los Proyectos Pedaggicos de Aula. La segunda etapa incluye 4, 5, 6 grado, se define tambin como una etapa de integracin donde todos los contenidos de las distintas reas Acadmicas se mantienen integrados. Sin embargo, en esta etapa las disciplinas comienzan a mostrar sus rasgos estructurales y epistemolgicos propios. Esto obedece a las caractersticas biopsico sociales del nio, en el cual en esta etapa, ya se puede observar parcelas diferenciadas de la realidad y puede entender procesos mas abstractos. En esta segunda etapa, los Ejes Transversales se mantienen integrados a los contenidos de las reas acadmicas a travs de sus dimensiones e indicadores. Adems, aparecen dos referentes sociales derivados de los Ejes Transversales, Ciudadana y Respeto por la vida que se encuentran relacionados con problemas de la sociedad venezolana actual. Estos dos referentes impregnan las reas con un contenido de carcter social. El nfasis curricular de la segunda etapa se encuentra en las reas de Ciencias Sociales y Ciencias de

la Naturaleza y Tecnologa. El Plan de Estudio de la primera y segunda etapa del nivel de Educacin Bsica establece las siguientes rea Acadmicas: Lengua y literatura, matemtica, ciencias de la naturaleza, y tecnologa, ciencias sociales, educacin esttica y educacin fsica. La seleccin de las reas acadmicas parte de los requerimientos

del diseo curricular del nivel y adquiere su sustento legal en el Plan de Estudio. Los contenidos incorporados a los Programas de Estudio del Nivel de Educacin Bsica son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo social, lo poltico, lo econmico, lo cientfico, lo tecnolgico, etc.