Alturi de familie, coala, acest principal izvor de cultur i factor de civilizaie, n care se desvrete formarea omului n vederea participrii

lui la viaa social-productiv, influeneaz, la rndul ei, prin condiiile concrete n care se desfoar procesul de nvmnt, personalitatea elevului. De cele mai multe ori, prin pregtire, miestrie pedagogic i entuziasm, profesorul realizeaz un contact pozitiv cu elevii, acesta favoriznd procesul instructiv-educativ. Dragostea pentru copii, capacitatea de empatie, delicateea sufleteasc, spiritul de echitate, tactul pedagogic, puterea de stpnire de sine, competena i pasiunea pentru disciplina pe care o pred i n genere pentru cunoatere, alegerea de activiti atractive la lecie i talentul de a trezi interesul elevilor pentru proiecte de cercetare (eventual i prin exemplul personal), uurina de a se adapta la neprevzut i necapitularea n faa greutilor, exigena i constana n cerinele formulate, ca i priceperea de a se realiza o corect evaluare a performanelor elevilor sunt tot attea caliti care asigur eficiena muncii la catedr, producndu-i educatorului satisfacie, trire stimulatoare pentru noi i noi eforturi n scopul perfecionrii stilului de munc. Evident, totul pe fondul unei bune snti fizice i psihice, cci este un lucru demonstrat: nu multe profesii sun att de solicitate sub ambele aspecte ca cea de educator. Relaia profesor elev reprezint modalitatea principal de mediere didactic, de ipostaziere a acesteia ntr-o variant uman, subiectiv. Dincolo de coninuturile concrete care se transmit, n activitatea didactic va fi important foarte mult tipul de interaciune care se va statornici ntre clasa de elevi i profesor, precum i atitudinea acestuia n a se relaiona ca grup i la fiecare elev n parte. Relaia profesorului cu elevii reprezint o construcie reciproc, dinamic, ce se repliaz permanent n funcie de circumstane i scopuri educative. Ea este rezultatul unei opere comune ce se definitiveaz n timp, prin implicarea ambelor pri. Relaia cu elevii nu trebuie s se reduc doar la aspect formal, administrativ, fiind reglementat de coduri deontologice sau normative instituionale; aceasta se va adecva i personaliza nencetat, se va dimensiona i relativiza la specificul grupului colar sau la menbrii acestuia. Desigur, n realitate, raportul invocat este oarecum dezechilibrat, asimetric din raiuni obiective (diferena de varst, de cumul experienial, de statut social, de capital cultural etc.). Diferene exist n mod evident, dar ele nu trebuie s devin motiv de depreciere a elevilor, de infatuare, de impunere a propriei persoane, de exercitare a autoritarismului. Este indicat ca aceste valene ale profesorului s fie supravegheate, camuflate, autocenzurate. Autoritatea, care este o dimensiune pozitiv n educaie, nu se impune, ci se catig, este atribuit de ctre partenerii actului formativ. Autoritatea liber atribuit poteneaz, de bun seam, calitatea actului educativ. Rezultatul unui raport pozitiv profesor-elevi nseamn, pe de o parte, oamenii formai pentru o integrare eficient n circuitul vieii social-productive, iar pe de alta, educatori care-i onoreaz misiunea social asumat, profesori stimai de fotii lor elevi, de colegi, de societate. n caz contrar cnd relaia profesor-elevi este una negativ, ca urmare a unor insuficiene i nendepliniri ale muncii didactice sau a unei concepii eronate sub aspect moral n legtur cu rolul educatorului n procesul de nvmnt, se ivesc din nou carene n viaa colar a copiilor i cu deosebire a unora dintre ei, deoarece nu toi reacioneaz la fel de sensibil la situaiile stresante, comportamentul rezultat fiind determinat de ecuaia psihologic personal i de condiiile particulare din viaa n afara colii. Tipuri de relaii profesor-elev Instituia scolar este un univers de relaii, iniiative i activiti diferite: - formale informale; - directe indirecte; - democratice nedemocratice;

- activiti care graviteaz n jurul drepturilor copilului sau centrate pe drepturile educatorilor; - n clas, n afara clasei, n afara colii; - profesionale i extraprofesionale; - individuale colective; - individualizate frontale; - confideniale neconfideniale; - cu viirorii elevi, cu fotii elevi. Aceste tipuri de relaii sunt resursele pedagogice, abilitatea i miestria profesional n sensul atingerii obiectivelor stabilite. promovarea fiecrui tip de relaii presupune o metodic specific, tact pedagogic, o serie de caliti dezirabile pentru un profesor care mpreun vor da msura vocaiei sale, erosului pedagogic. Prezint importan distincia dintre formal i informal n relaiile dintre cei doi poli ai educaiei, n cadrul corpului didactic, ntr-o instituie de nvmant i cadrul sociogrupului de elevi (clas, grup, formaie etc.) sau n colectivitatea unei instituii de nvmant. Relaiile formale sau instituionalizate dintre profesori, dintre elevi, dintre profesori i elevi sunt cele reglate i desfurate n acord cu Legea nvmantului, cu Statutul de educator, cu Regulamentul colar, cu Normele de ordine interioar ale unitii, cu normele ce in de deontologia profesional. Astfel de relaii, n esen, sunt de comunicare semantic, prin ele fiind realizate coninuturile i obiectivele nvmantului n conformitate cu planul de ordine de nvmant, cu programele colare, cu alte cerine ntemeiate formal. Ele sunt orientate de criterii de raionalitate i eficien. n strans legtur cu relaiile i aciunile formale, n orice unitate de nvmant, n orice sociogrup colar apar i relaii spontane, informale sau neinstituionalizate care ntrein un climat psihosocial al colectivitii colare mai mult sau mai puin favorizant, uneori chiar ostil demersurilor educative oficiale. Aceste aciuni spontane, relaii interpersonale ntre elevi, ntre profesori i elevi sau profesori profesori au o mare ncrctur afectiv, presupun comunicare afectiv, extrasemantic, pot fi relaxante, plcute sau, dimpotriv, inhibante, obositoare, nestimulative. Aceste dou tipuri de raporturi sunt faete ale aceluiai proces: conlucrarea, dialogul celor doi poli ai educaiei pot fi bine armonizate i atunci se susin, se stimuleaz reciproc sau pot fi paralele, fapt care face artificial relaia educaional sau pot fi raporturi de contrarietate: scopurile i preocuprile cotidiene ale sociogrupului de elevi sunt esenialmente altele decat cele venite pe canalul educaional care sunt evaluate de elevi ca artificiale, abstracte, inutile i o povar n calea manifestrii lor libere. Fenomenul acesta poate s apar frecvent n cazul stabilirii unui plan de nvmant i unei programe colare cu sarcini i coninuturi mult peste capacitile reale ale elevilor. Atunci procesul de nvmant se transform ntr-un act formal, ntr-o povar obositoare, neformativ pentru elevi, devine contraproductiv.