AU1OCUAOAS1EREA

nv. Ana Hodoroab

Sc. cu clasele I-JIII
Ar. 1 Bacu

Maxima Iundamental a ntelepciunii n viat ,Cunoaste-te pe tine
nsuti (Thales) ne ndeamn la introspectie. Ne putem conduce bine viata
dac ne cunoastem Ielul, puterile si limitele gndirii proprii si ale
comportamentului nostru.
nc din primii ani de scoal, elevul trebuie ajutat s se priveasc n
oglind, s se priveasc n oglind, s se msoare, s se analizeze, s nvete
apoi cum s contribuie la propria Iormare astIel reusind cu succes s-si prezinte
produsele muncii, s-si corijeze unele deIecte.
Nu se poate pti nainte Ir autocunoaytere.
Educatorul trebuie s-l ajute pe elev s-si cunoasc imaginea, Iizic si
comportamental, s stie care sunt trsturile pe care le are omul n vedere
pentru buna relationare cu lumea exterioar si cea interioar.
Pentru a-si Iorma o real imagine despre sine trebuie s-si desIsoare
cea mai mare parte a activittilor n colectivitate, s colaboreze, s comunice,
s asculte, s actioneze n grup, s studieze pe cei din preajma sa astIel nct s-
si poat estima valorile.
Supun atentiei cteva procedee pentru autocunoastere.
Fiecare elev are o carte de vi:it ampl, deschis pe care o studiaz
mpreun cu Iamilia, colegi si nvttorul. Conceperea ei a avut loc n prima
sptmn de scolaritate cnd Iiecare printe a realizat o interesant prezentare
din multe puncte de vedere a ,minunii de copil ncredintat scolii. n prima
Iaz, relatrile au Iost citite cu interes mediu. Trecnd timpul, cunoscnd direct
copilul si recitind ceea ce au scris printii, am avut plcuta surpriz de a
constata ct de obiectivi au Iost cu proprii copii.
S-a completat n a doua lun de scoal 1ya pso-pedagogc
(concomitent de ctre nvttor si printi). Din nou, s-a remarcat unitatea de
vederi n ceea ce priveste trsturile individuale (atentia, inteligenta, memoria,
limbajul, ritmul activittii, conduita scolar si extrascolar) aptitudinile la
disciplinele de nvtmnt.
treia etap a Iost redactarea de ctre nvttor a unei caracterizri mai ample
pentru Iiecare copil, caracterizare oIerit printilor. Au comparat inIormatiile din
prima sptmn date de ei cu cele primite.
patra etap spre sIrsitul clasei I, cnd competentele lingvistice le
permiteau, au completat n ,Fii binevenit n cartea mea ce are ca titluri:
- ,Eu sunt ...
- ,Fii binevenit n cartea mea
- ,Scoala
- ,Familia
- ,Acestia sunt prietenii mei
- ,Lucruri care mi plac
- ,FotograIii si ... desene
- ,Dac as Ii ...
- ,Mai am de spus c:
cincea etap. n clasa a II-a elevul se prezint cu ,Autocaracterizare
realizat n colaborare cu Iamilia. Citeste prietenilor din clas pentru a primi aprobri
sau dezaprobri.
asea etap. Colegul cel mai apropiat i oIer caracterizarea si portretul
graIic.
Ultima etap la sIrsitul clasei a II-a este prezentarea graIicului cu situatia la
nvttur. Linia sinuoas l convinge pe elev de constiinciozitatea sa, de consecventa
sa, de nltimile de la care coboar sau spre care urc.
Cartea de vizit a copilului mai cuprinde:
- ,Cunoasterea de sine prin scris
- ,Arborele Iamiliei mele
- ,GraIicul conduitei zilnice
- ,Orarul zilnic
- ,Produsele muncii (diplome ...)
- Cunoasterea de sine prin desen: ,Copilul, ,Arborele, ,Familia, ,Casa.
Se stie din cercetrile Icute de-a lungul veacurilor c abia de la vrsta de 9-10
ani copilul este obiectiv cu sine, c ncepnd cu aceast perioad de dezvoltare are
capacitatea introspectiei umane. Pornind de la aceste considerente am insistat pentru
descoperirea trsturilor Iizice si psihice prin eIort propriu. Au primit un alt auxiliar
,Fii binevenit n cartea mea pe care l-au completat mult mai serios.
Am simulat apoi un joc anuntndu-i c ,ncercm s testm puterea de
descoperire de ctre colegi a numelui celui care scrie pe baza autocaracterizrii. Am
asigurat conIidentialitatea, i-am convins de necesitatea sincerittii si a relatrii ct mai
exacte a proIilului moral si Iizic. Copilul si-a ales un cod pe care l-a Iolosit astIel nct
s Iie necesar o analiz atent din partea cititorului.
Cstig cei care sunt identiIicati. Acestia au avut o relatare Iidel a imaginii
proprii.
Care a Iost planul de relatare:
1. Cine sunt eu?
2. Doamna nvttoare consider ca sunt ...
3. Doamna nvttoare nu stie c...
4. Printii mei spun c ...
5. As vrea s Iiu ...
6. mi plac oamenii care ...
7. Consider c ceea ce Iac printii mei ...
Continund aceste procedee de lucru, copilul va reusi tot mai bine s
vorbeasc despre sine, s Iie obiectiv cu propria persoan, transant la nevoie, s
apeleze la modestie atunci cnd este nevoie, s-si construiasc o imagine pozitiv n
jur, s-si corijeze deIectele, s-si croiasc un drum meritat.
Autocunoasterea are ca scop dezvoltarea respectului de sine. n cele mai multe
culturi, lauda de sne si autocomplmentarea nu sunt bine vzute. Ca atare, elevii ar
putea considera c este greu s te lauzi pe tine.
Exist diverse ci pentru a-i determina pe elevi s se prezinte n mod pozitiv.
Li se explic Iaptul c nu este recomandat ca lauda de sine s Iie o practic a vietii,
dar ntr-o or de educatie civic se vor strdui s vorbeasc despre tot ceea ce au ei
mai bun.

.9;9gx
ctivitatea 1 scursul la o petrecere
Toti elevii se adun ntr-un cerc si-si imagineaz c se aIl la o petrecere. Ei
si nchipuie c au n mn un pahar cu suc. Unul cte unul, elevii ridic mn si
rostesc un discurs laudativ la adresa lor. Dup Iiecare discurs elevii se preIac c sorb
din paharul cu suc, n conIormitate cu discursul.
ctivitatea 2 Ae ludm
Toti elevii se adun n cerc. Unul cte unul elevii spun propozitia urmtoare,
completnd-o cu un aspect pozitiv despre ei nsisi: ,Nu vreau s m laud, dar ....
Elevii ar putea Ii timizi n a-si exprima realizrile. De aceea ar Ii de Iolos s ncepem
noi nvttorii primii. Subliniem Iaptul c n timpul acestei activitti lauda de sine ar
trebui s Iie pozitivul si c ea nu ar trebui s Iac pe nimeni s se simt stnjenit
pentru complimentele exprimate.
ctivitatea 3 Ae ludm prn desene
Aceast activitate ar putea Ii mai eIicient dect primele dou n cazul n care
multi elevi din clas sunt rezervati sau timizi. S-ar putea ca elevii s aib nevoie de
cteva minute pentru a se decide ce s deseneze. Li se cere s arate celorlalti desenele
lor.
Frecvent apar situatii conIlictuale de grup sau cu propriile triri. Si acestea pot
Ii evitate prin stpnrea de sne. Kerstin Bergqvist (psihanalist suedez) spune c un
pas important n rezolvarea unei situatii conIlictuale este constientizarea problemei.
Deci, ntotdeauna este bine s constientizm dac noi nsine avem probleme, dac
avem o relatie proast n interiorul suIletului sau trupului nostru. Un numr mare de
conIlicte interioare este cauzat de respectul de sine necorespunztor.
n cadrul dialogului interior trebuie identiIicate atuurile si slbiciunile, precum
si actiunile de schimbare sau mbunttire a propriilor triri. Schimbarea n bine prin
decizii pozitive se va produce dac s-a gsit motivatia.
Recunoayterea proprlor greyel nseamn un act de conytnj y o
provocare pentru scmbare poztv.
Pentru a-l convinge pe elev dac percepe realitatea gndind pozitiv sau negativ
se realizeaz un exercitiu-joc prin care i se prezint un desen cerndu-i-se s spun
rapid ce vede. AstIel va aIla unele aspecte interesante ale propriei viziuni.

Exercitiu-joc: Realtatea y percepja e

Concluzii:

- gndeyt poztv ai vzut o Iat;
- gndeyt negatv ai vzut o bab;
- ceea ce vd eu nu este neaprat
ceea ce este de 1apt;
- ma este y un alt 1el de a vedea
lucrurle.
dac gndesti mereu pozitiv, nu vezi partea negativ a lucrurilor si nu o
poti preveni / contracara trebuie s ne educm s vedem si partea
negativ;
vedem o parte limitat a realittii, avem o viziune limitat asupra realittii;
s evitm rspunsurile categorice, s dm rspunsuri relative; nu putem
niciodat s enuntm adevrul absolut, ceea ce spunem este o singur
perspectiv; cnd cineva spune ceva cu care nu suntem de acord, acesta
poate Ii si un nou punct de vedere;
realitatea vine spre noi pe mai multe canale, iar noi acceptm s primim
doar unul; desi recunoastem c sunt mai multe puncte de vedere, ne atasm
de ideea c doar unul este corect, de obicei al nostru;
ideea ar Ii s prsesti punctul tu de vedere ncercnd s-l ntelegi si pe al
celuilalt: empatia care nu se declar ci se trieste.

Continund cu aceste procedee de lucru, copilul va reusi tot mai bine s
vorbeasc despre sine, s Iie obiectiv cu propria persoan, transant la nevoie, s
apeleze la modestie atunci cnd se cere, s-si construiasc o imagine pozitiv n jur,
s-si corecteze deIectele, s-si croiasc un drum meritat.



BibliograIie
1. Blackie, John Stuart ducatia prin sine insui`, Ed. Cugetarea, 1945;
2. Debesse, Maurice !sihologia copilului`, E.D.P., 1970;
3. Ralea Mihai !sihologie i viat`, Ed. Fundatia pentru literatur si art,
1938;
4. *** - anagementul conflictului` ghid M.E.C., Bucuresti, 2001.